UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Participante

Yesenia Altagracia Acosta Gómez

12-4382

Asignatura

Práctica Docente I

Tema

Tarea III

Facilitador

Amalio Alcéquiez

Fecha

Santiago, Rep. Dom.

Julio 2019
 INTRODUCCION

Como parte del desarrollo de las asignaciones, en esta semana indagaremos temas
de gran importancia en el ámbito educativo, como el plan didáctico, el cual es un
proceso que permite seleccionar, organizar las variadas situaciones y experiencias
de aprendizaje y evaluación que realizarán los estudiantes de forma individual o en
grupo con la mediación o conducción del docente para obtener resultados óptimos
en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos.

Por medio de este trabajo señalaremos sus tipos y componentes, cuál es la

importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la promoción
de un aprendizaje autónomo, los tipos de inteligencia y el cierre pedagógico.

Todos estos conceptos nos servirán a la hora de ofrecer docencia, ya que son
herramientas que nos ayudarán a organizar e impartir la clase, realizando de igual
forma una indagatoria sobre los aprendizajes obtenidos.
 Desarrollo de los Componentes Didácticos

1- Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo

organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación con
los otros, es decir, que un objetivo prevé un contenido, una actividad o recurso
requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal
contenido, etc.

Los tipos de planes didácticos son los siguientes:

Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en forma

general los temas o unidades a desarrollar, la metodología, las formas y momentos
de evaluación, entre otros elementos.

El plan diario: Es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente nuestra

clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus
elementos deben estar relacionados.

Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema

o unidad de aprendizaje determinado. Es más específico que el plan general, pero
se deriva de éste. Su duración dependerá del tema pero principalmente del ritmo de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los componentes de la planificación son:

Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la

realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto

Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de aproximación.

Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.

Evaluación:

Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y pronóstico para

adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo los
saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.
Y así evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o desajustes.

Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y

logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite además
regular la propuesta.

Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo;

obtener información relevante y establecer balances confiables de los resultados
obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite
por último comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para plantear
aprendizajes posteriores.

Los propósitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y

enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí, deben
abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que
las situaciones resulten significativas y cotidianas.
Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas
que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y
debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario, etc.

Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas

informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o
diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego, talleres,
etc.

Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la

comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección de
productos (o no). Comunicación de lo aprendido

Las estrategias: Las que utiliza el profesor.

Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto

Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como
medio de realización personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad,
democracia y participación ciudadana, ciencia y tecnológica, educación y salud,
creatividad y desarrollo de talentos.

Componentes:

Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.

El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos

específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.

La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado para

ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad
del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger información, analizar,
interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.
Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel.
Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de realidad
determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseñanza y
aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o saberes complejos

Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las

técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los
objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo de
los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las
necesidades educativas específicas de los alumnos

b) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la

promoción de un aprendizaje autónomo.

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo
eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa
agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos,
epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad de manera explícita, mientras que en otro surge
procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias.

c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la atención a

la diversidad.

Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La

usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.

Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y otros

sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los
científicos la manifiestan.

Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan las

personas que les gustan cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la música.
Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos visuales
con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que
les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar.
Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores aéreos la
manifiestan.

Inteligencia Cinestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con

habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son
hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a través
de su cuerpo.

Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás, sus

estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los
docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse,
escuchar, persuadir y realizar acuerdos.

Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los

valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos
que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar
profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.

Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna,

distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe
conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos,
biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.

d) Explica en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene para la

retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as.

Se conoce como cierre pedagógico a las actividades que se realizarán para

comprobar los aprendizajes individuales y puesta en común, es un recuento del
docente, conversación socializada acerca de lo aprendido (afianzar), construcción
de definiciones y conclusiones, auto reflexión ¿Qué aprendí hoy?, representación
gráfica, ejercitación para comprobar, Lluvia de ideas acerca de lo aprendido, técnica
de la pregunta, mapas mentales, resolución de problemas (Metacognición), además
se refleja el refuerzo para el hogar.

La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo

de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al
alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones
necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está
restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que
se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para
que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de
estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su
motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.
 VALORACIÓN PERSONAL

Esta es una de las asignaciones que considero de más importancia porque me ha

enseñado el gran valor que tiene el plan didáctico para el desarrollo de la clase, ya
que es un proceso de previsión, selección y organización de todos los elementos
que componen la situación del proceso enseñanza-aprendizaje. Este plan nos
permitirá responder las cuestionantes:

¿Qué enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Cuándo evaluar?

Esto le permitirá al docente tener una idea clara del contenido que llevará a cabo
durante la clase. De esta forma, podrá enseñar a los niños de manera organizada.
 CONCLUSIÓN

Podemos decir que el plan didáctico, como herramienta educativa, facilita el

desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.

Para ello podemos recurrir a la integración de los contenidos, lo cual nos permitirá
obtener una organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos
y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo eficiente de los
procesos característicos correspondientes.

Para comprobar si se han logrado los objetivos propuestos en el plan, recurrimos a

las distintas herramientas que nos ofrece el cierre pedagógico, entre las cuales se
destacan: la lluvia de ideas, mapas mentales, careos, cuestionarios, entre otros.
 BIBLIOGRAFÍA

Achilli, L. E. (1988). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro. Rosario: CRICSO.

www.see.gov.do