Nivel cognitivo

Teorías

Películas: The imitation game. / Blade runner

Cuando describes un trastorno lo puedes hacer desde el punto de vista de la biología, de la conducta o de la
cognición. Teoría solo hay una en la que están los tres niveles. A partir de la conducta se explica el déficit
cognitivo y el biológico.

La teoría más importante de cómo funciona el cerebro es la teoría computacional de la mente o teoría
cognitiva, y quiere saber qué representaciones y que cómputos hay. Solo con decir donde esta una función y
otra no nos dice cómo funciona. Sabemos la zona en la que está pero como hace el cerebro para saber que
feria empieza igual que fonológico, cuando sepamos como lo hace el cerebro podremos intervenir sobre esos
cómputos.

En los años 80 hubo un cambio revolucionario en la

teoría fonológica, fue por dos razones porque va
contra las teorías de la vista y la maduración aunque
luego vuelven reformadas, y porque es la primera vez
que alguien dice una idea como la teoría fonológica el
mensaje que nos manda es que el problema de la
lectura que se detecta a los 6-7 años tiene un rigen
anterior por un déficit fonológico. Usted observa un
problema lector pero la causa no es la lectura, es un
problema fonológico anterior.

A partir de ahí aparecen las demás teorías que dicen

que hay un problema oral que luego se refleja con el déficit fonológico en la lectura.

Teoría visual magnocelular: Había niños con problemas

lectores cuya causa era un problema físico, en los años 70
se dijo el problema estaba en la vista magnocelular.

Eliminan las teoría de tipo visual y nos dice que hay un

déficit en la representación, almacenamiento (memoria
verbal a corto plazo) y recuperación de los sonidos del habla. Si hay un problema en los fonemas no puedo
hacer una proyección hacia las letras, si no se lo que hay en el extremo del fonema, hacia que hago la
proyección. El problema está en que si no se lo que son los sonidos no se puede hacer una proyección.

De los niños que no aprenden a leer por más que nos esforcemos en casi todos los estudios más del
80%tienen déficit fonológico y otros tienen otro tipo de déficit si no es fonológico. Hay pocos que no tienen
déficit fonológico y tienen otro tipo de déficit.

Teoría del procesamiento

auditivo rápido (Paula Tallal):
propone la teoría sobre los
TEL, detecta que los niños TEL
tienen problemas con la
representación de los fonemas,
pero luego los niños disléxicos
también tienen el mismo
problema. Ella propone una
hipótesis de la severidad,
propone que los niños TEL
tienen tiene déficit fonológico
grave y por eso es
diagnosticado más temprano y
los disléxicos tienen ese déficit
más leve por lo que se diagnostica más tardíamente, pasan desapercibidos hasta que llegan al colegio. Los
autores ponen en tela de juicio es que haya un severidad lineal, cuanto más severo sea el déficit más
problemas de lectura tendrá, pero esa relación no es lineal aunque sí que existe esa relación, hay sujetos TEL
que no van a ser disléxicos por eso no es lineal. Cuando un niño tiene un historial TEL “superado” no suele
aparecer en el colegio, mientras que la dislexia siempre aparece.

Descubrieron la percepción categorial y la percepción … de los sonidos. El sonido tiene cantidad de

información, lo curioso es que para determinar como hacen los humanos para distinguir el sonido /ba/ del
/da/, se dieron cuenta que el formante dos y tres cambiaba y esto sucedía en los primeros milisegundo en los
que el sonido se estaba produciendo, hay un momento crítico en los que los formantes dos y tres suben y
nuestro oído se da cuenta y así discrimina entre fonemas.
 La percepción categorial

Es un continuo, es como si vamos viendo

blanco, diferentes tonos de blanco pero sigue
siendo blanco hasta que tenemos dudas, hay un
momento de duda pero luego vemos que ha
cambiado a otro color, eso ocurre con los
sonidos. Los disléxicos tienen una percepción
de este tipo, pero con más zona de duda, la
pendiente de la grafica es menos inclinada. En
el disléxico el problema podría estar
relacionado con la representación categorial del
sonido y por eso va a fallar la representación fonológica del sonido.

Prueba ATOJ: en la tarea se presentan estímulos en el orden 12- 21- 11-22 (daba-bada...) cada vez los
estímulos se dan más juntos y a medida que se juntaban más los disléxicos tenían más dificultades para decir
el orden en el que encontraban los estímulos.
 Descubrieron que los bebes de 4 mese percibían el
lenguaje de forma categorial, distinguían la b de la d.
Lo hizo mediante los paradigmas de la habituación,
escuchas durante un rato el mismo sonido hasta que se
habitúa a ese y se empieza aburrir, se cambia el sonido
y si recupera la atención es porque ha escuchado algo
que le parece diferente. Demostraba que los seres
humanos desde que nacemos venimos preparados para
percibir el lenguaje. El lenguaje se basa en esos
contrastes fonéticos porque ya estaban ahí desde el
nacimiento.

Patricia Khul: el lenguaje se ha apropiado de las funciones cerebrales y no al revés. Descubren que los niños
son capaces de distinguir todos los contrastes fonéticos de todas las lenguas. Como en otros aspectos del
desarrollo del lenguaje, como ocurre con la producción del lenguaje, el balbuceo igual en todos los niños de
una misma lengua, va a ocurrir igual con la percepción del sonido, el cerebro va a percibir los contrastes
específicos de su lenguaje. El proceso de cambio no se produce igual en los disléxicos, no tienen un modo
de percepción específica en su lengua materna, siguen discriminando todos los sonidos y a partir de ahí sale
la teoría alofónica.
 Autor: Willy Serniclaes

Esta teoría proviene de la lingüística. Hay continuos

en la sonoridad, pares mínimos de contraste
fonológico. Esos continuos en el momento del
nacimiento son universales. Tienen tres categorías,
categoría b, categoría p y una categoría central.
Todos los bebes del mundo nacen con esas tres
categorías. La otra posibilidad es que en la
evolución a tu lengua es que una de las categorías
extremas desaparezca. El continuo se forma a partir
del concepto de VOT, la distancia entre cuando sale el aire y cuando vibran las cuerdas vocales. Cuando las
cuerdas vocales vibran antes de que abra la boca a ser una b y si lo hacen después de que abra la boca va a
ser una p. Por ejemplo: nuestra lengua suele tener dos categorías la l y la r pero los chinos solo tienen una
categoría para la R.

La explicación de este autor es que tiene que haber una transición hasta llegar a dos categorías, pero si uno
de estos límites no desapareciese la persona podría percibir varios sonidos pero con una sola letra y entonces
empiezan los problemas de proyección, son sonidos diferentes pero que corresponden a una misma letra y a
uno de los dos sonidos no sabemos cómo nombrarlo por lo que no se proyecta bien y empiezan los
problemas. La propia lectura induce el cambio en el espacio perceptivo y es difícil de cambiar.

Por qué es difícil categorizar los sonidos (falta la diapositiva)

Lo del círculo es un fonema, una vocal, y los puntos son todas las variables, alófonos. Hay vocales que se
superponen por lo que es difícil a veces de saber cual es cual.

Los niños cuando nacen distinguen cuatro

puntos de articulación diferentes aunque en
español evoluciona y desaparece un punto.
Pero no desaparece sino que ese punto es
colonizado por los otros puntos de
articulación. Y se reparten de nuevo todos los
sonidos en esos tres puntos e articulación.
Entre /b/,/d/ y /g/ un bebe es capaz de
distinguir cuatro sonidos mientras que
nosotros distinguimos tres. Como nosotros
distinguimos solo tres el bebe se deshabitúa
del sonido que no le damos y lo pierde, por lo que con el tiempo solo escuchan tres sonidos distintos. Lo
disléxicos no los encuadran bien por lo que no saben cuál es exactamente el sonido que está escuchando.
 Esta es una teoría que poco tiempo después de
salir eta generando terapias alternativas para
la dislexia. La autora se da cuenta de que
cuando el sonido empieza hay rise time,
cuando dices el sonido sube hasta que se
estabiliza, esa es la rampa. Se sabía que en
esos momentos de inicio hay información
muy importante como se dice en la teoría
anterior. Mete una tarea de detección de un
chasquido en medio de la rampa y manipulaba
el tiempo de la rampa. Esperaba que el disléxico detectara aumentándole la rampa que se había introducido
un sonido variación en la rampa, pero no lo detecta.

La idea era que el problema no podrá estar solo relacionado solo con los fonemas ya que los fonemas eran
unidades que no estaban construidas prelectoramente. Descubren que cuando la tarea se ajusta al sonido hay
una serie de ondas que están en sincroniza para que tú detectes los sonidos y cuando se trabajan las silabas,
esas ondas tienen otra sintonía para ser percibidos. Los disléxicos están mal sincronizados, no tienen las
mismas ondas, y esa podría ser la clave.

Están generando terapias con música y ritmo que están produciendo mejora en los parámetros de los niños
disléxicos.

Déficit fonológico básico (primeras diapositivas)

La primera teoría que nos dijo que había un problema físico fue la teoría magnocelular nuclear. Es una teoría
muy crítica pero que sigue hoy día.

Teoria del spam visual (Balboise): dice que el problema está en el spam visual, en la capacidad visual

Francoetin: dice que el problema está en la capacidad del control atencional. Pone a los niños a jugar con
cierto tipo de video juegos donde la visión tiene que controlarla muy bien y dice que un entrenamiento con
estos videojuegos mejora la atención y mejora la lectura.
En el cerebro todo lo que es el sistema perceptivo se va a generalizar. Hay seis vías que van a ir por el nervio
óptico hasta el núcleo geniculado lateral y es donde por primera vez se encontraron anomalías en el cerebro
de los disléxicos. Encontraron que hay dos vías pequeñas o neuronas parvocelulares que se fijan en las
imágenes paradas, y neuronas magnocelulares y captan el movimiento y las diferencias de frecuencia. El
disléxico ve rayas blancas y negras pero no sabe donde empieza una palabra y termina la otra. Ese factor y
otros afectan a los disléxicos. Las rayas de las letras se les mueven, es el síntoma de la teoría magnocelular.

Debate si el problema estaba en el nucleo geniculado

y por eso fallaba el cerebelo o al revés, el cerebelo no
funcionaba y por eso fallaba el nucleo geniculado.

Isham era un niño en la que no sabemos nada de los

sonido pero cuando la madre llora con el video del
niño, sale un niño desordenado, torpe… todos esos
errores tienen que ver con esta teoría.

Los disléxicos tienen problemas de secuenciación, y

el cerebelo se ocupa de memorizar la secuencia
motora para hacer un acto. La actividad motora más
compleja donde se coordinan más músculos que ordena el cuerpo humano es el habla. Es muy difícil para
los disléxicos aprender las tablas de multiplicar.

Antes de esta teoría estaba la teoría motora del habla y decía que tú percibes os sonidos y al tiempo que
aprendes a hablar ese aprendizaje de la producción del sonido va a transformar tu campo del sonido. A
medida que cambia lo motor se producen cambios perceptivos. Al tiempo que aprendo hablar cambio mis
cambios perceptivos. Hay muchos síntomas que podrían estar relacionados con el cerebelo de alguna forma
ya sea la causa o la consecuencia.
 Hay problemas centrales como el
déficit fonológico queda problemas de
lectura, conciencia fonológica… y
otros problemas que no son centrales.

Propone que el déficit más corriente viene del núcleo geniculado medial o del lateral y a su vez produce
problemas en el cortex parietal y en el cerebelo. El autor intentaba agrupar todos los síntomas a nivel
conductual. Hay algunos estudios que apuntan que los déficits de torpeza son mucho menos frecuentes de lo
que se esperaba.

Fran Ramus mantiene que

hay un problema genético,
y cuando este problema
actúa según donde cagan
las ectopias va a tener un
tipo u otro de trastorno.
Esta teoría explica el
déficit cognitivo y los
síntomas. Estos síntomas
de trastornos motores, de
problemas visuales… los
pocos estudios demuestran
que son menos frecuentes
de lo que se pensaba. No
dice que no pueda haber
problemas de percepción,
sino que eso que se encuentra en el tálamo es posterior al hecho de tener la ectopia. Primero tendrían una
ectopia y como consecuencia desarrollarían problemas en el núcleo geniculado medial. Daría síntomas pero
no son los síntomas centrales de la dislexia. No hay apenas estudios que relacionen un tratamiento cerebelar
con una mejora en la dislexia. Los tratamientos visuales plantados, con filtro que son pseudocientíficos no
parecen ser tan eficientes. El tratamiento basado únicamente en la percepción de los sonidos tampoco ha
convencido a la mayor parte de los científicos. No hay evidencia de que la teoría magnocelular sea muy
poderosa y por ello se ha abandonado un poco.

Propuesta de Ramus (2004)

La mayor parte de los autores están de acuerdo de que más del 80% dicen que el déficits es fonológico
aunque otros creen que hay déficits visuales.

Sinvan Vardois mantiene que hay un problema de capacidad o spam visual, no dice que no haya un 80% de
disléxicos fonológicos sino que también hay un grupo que tienen un problema de capacidad visual.
Fenómeno Proding (multitud) el disléxico tiene problemas cuando as letras están muy juntas. Cuando las
letras se separan los disléxicos leen mejor, esto está comprobado. Leen hasta un 20% mejor.

Teoría que no s dice que el problema está en el control atencional, el autor es Franoeti. Tiene estudios
hechos y nos dice que cuando la lectura se conecta con los movimientos oculares es donde surgen los
problemas. Muestra que con un entrenamiento de videojuegos mejora la lectura. No se refiere a la atención
sostenida, sino al control del cambio.
 Déficit fonológico se produce durante la
migración neuronal antes de la lectura. Durante
el aprendizaje se produce el déficit de exactitud
de la conversión grafema-fonema y los déficits
de velocidad y automaticidad.

Todo esto es como un efecto mariposa, lo que

ocurre es que están relacionados los hechos, se
pueden predecir unos a partir de otros. Todo
empieza antes de la lectura y el problema sigue
años después.

Lo que ocurre desde el nacimiento hasta empezar la lectura nos va a servir para predecir lo que va a ocurrir
luego. Lo que ocurre en el colegio viene dado por el lenguaje oral previo.

Va desde el nacimiento hasta el comienzo de la lectura, la mayor parte de las teoría tienen una concepción
incompleta. ¿Si había un déficit biológico en el momento del nacimiento, qué tipo de huella ha ido dejando
que no nos hemos dado cuenta pero que estaba ahí? Lo que no nos cuentan los autores es cómo el déficits
original construyó el posterior déficit disléxico. La dislexia adquirida es cuando ya se leer y tengo un
accidente y se daña una parte y produce el problema. En el caso de los niños el mecanismo no está
construido entonces tenemos que estudiar qué ocurrió en esa construcción.
 Existe déficit en el primer año de vida, está
demostrado. Existe una hipótesis de cómo esos
problemas puede llegar a dar un problema de
conciencia fonológica.

Momento 3: Se conecta el desarrollo del vocabulario

con la conciencia fonológica.

El problema se mantenía porque para tener

una lectura experta, ciertas habilidades tenían
que ser incrementalmente automática y que
esas habilidades tenían que ser automáticas,
totalmente inconscientes. Esto se debe de
coordinar con otras habilidades del lenguaje
relacionadas con la comprensión. Tenemos
que hacer que funcionen de forma
coordinada. Los niños disléxicos llevan el
problema desde el reconocimiento de
palabras. No tienen problemas de
comprensión.

Percepción categorial

Nuestra percepción solo distingue entre dos cualidades aunque hay un continuo.

Todos tenemos un sistema

universal para distinguir los
sonidos que están en las
lenguas, a partir del 6º mes se
produce un proceso en el que
dejamos de escuchar los que
sonidos que no están en nuestra
lengua materna. Esto fue
estudiado con niños disléxicos y
niños normales

Jula Richerson, el experimento consiste (niños de 7meses) en ponerle cascos a la madre y a la investigadora,
lo que se hace es que cada vez que ponemos el sonido b – p por ejemplo e que el niño asocie que se mueve
que cuando suene el sonido p un muñeco que está en un lado se mueve, esto se entrena y cuando escucha la
p, antes de que el muñeco se mueva la niña mira. Cuando la niña está pendiente de algo mientras le ponemos
el fonema b y en algún momento se le pone la p y la niña tiene que mirar. Se ve que uno de los contrastes de
la lengua finlandesa, en los niños de padres disléxicos, que todavía no son disléxicos, no se produce el paso
de un desarrollo fonológico universal a un desarrollo fonológico propio de su lengua.

Los disléxicos si escuchan pero clasifican los sonidos de manera diferente.

En este momento, a los 7-8 meses hay un retraso en el desarrollo fonológico. De estos niños estudiados el
75% fueron diagnosticaos a los 8 años como disléxicos. Ni siquiera la conciencia fonológica es tan potente
como predictor.
Es muy importante el estudio no porque mostro que había desarrollo fonológico alterado, sino que después
mostraron que 8años después eran disléxicos.

Estarburu vio que a partir de los dos años y medio,

se le pasa baterías a los padres de los niños que
pareen van a tener dislexia. Encontró a los 30meses
la exactitud de la pronunciación va a predecir el
nivel lector de mas tarde. Si en ese momento tomas
la medida puede ser predictiva pero si tomas la
medida en ese momento ya no es predictiva.
También encuentra que la complejidad sintáctica, la
longitud de la emisión, durante ese primer año es
muy predictivo de lo que va a ocurrir después, lo
que quiere decir es que a los 5años va estar igual a
sus compañeros y ya no es predictivo. No
directamente el niño que pronuncie peor va a ser peor en lectura.

La relación entre la cantidad de vocabulario expresivo en el momento de explosión del vocabulario no es un

potente predictor pero la cantidad en los demás niños crece más rápido y a los 42 meses ya si predice el
problema de la lectura. La cantidad e relación de vocabulario expresivo de un niño de 3,5 años y de 5 años
está relacionado con la conciencia fonológica. La relación más interesante es la relación entre el vocabulario
y la conciencia fonológica

El autor lo que se da cuenta es que hay niños

disléxicos que tienen la explosión del vocabulario mas
tardíamente y aunque tienen la meseta y el mismo
patrón llega un momento en el que se estanca.
La conciencia fonológica es una propiedad emergente del crecimiento del vocabulario. Esto emerge porque
si tuviésemos una memoria inmensa no tendríamos que tener ninguna estrategia para aprender, pero como
no es así tenemos que buscar una forma eficiente de memorizar, va creando una seria de dimensión, vemos
que hay palabra con una parte que es igual y se guardan en el mismo sitio. Nos damos cuenta de que unas
partes de las palabras son iguales y otras diferentes. Para guardar palabra nuevas las guardamos en sitios
relacionados y van a ir apareciendo según la unidad que tienen igual.

Al tiempo que vamos creciendo en el vocabulario y lo tenemos que almacenar pues ponemos juntas las
cosas que van justas para aprovechar el espacio. Así se crean las dimensión, fonológicas o semánticas.

El propio hecho de aprender palabras hace que reestructuremos nuestras representaciones fonológicas.
Mejoran la teoría de la reestructuración léxica. Aportan varias cosas importante, hacen una comparación de
cómo se produce la conciencia fonológica en todas las lenguas, desde las unidades más pequeñas a las más
grandes. La conciencia fonológica es una capacidad emergente del aumento del vocabulario hasta el tamaño
medio de la silaba y necesita instrucción directa.

Cuatro tipos o noveles de metaconocimento fonológicos. Componentes del conocimiento fonológico.

Voy adquiriendo vocabulario y los niños se van dando cuenta que algunas palabras riman. Para que hay
conciencia fonológica la prueba es que haya manipulación, dime prado sin decir para. Ese nivel también
emerge sin instrucción a veces. En adultos analfabetos, el conocimiento intrasilábico ya los adultos los
tienen poco y el segmental no se adquiere hasta que no está leyendo.

Rima y silaba y el nivel intrasilábico son previos a la lectura pero solo con la lectura vemos el nivel
segmental. En las silabas donde hay trabadas no es tan fácil llegar al conocimiento segmental. Un niño
prelector y le dices que quites el primer sonido de palta va a decir ata, mientras que un niño lector va a decir
lata.
 Los niños españoles por la complejidad silábica tienen
más facilidad para segmental silabas en fonemas. En
español es más fácil que los niños adquieran la conciencia
fonológica y aprendan a leer antes que en otros idiomas.

La relación entre conocimiento conocimiento fonológico y aprendizaje de la lectura.

Solo cuando se entra en contacto con la

lectura nos damos cuenta como los
sonidos se asocian a las letras.

Examen Hay que distinguir los cuatro niveles de conciencia fonológica

La maestra le decía a los niños quita la segunda palmada de la palabra que vamos a decir camisa y el iño
tiene que decir casa. No va a preguntar en el examen la teoría en sí.