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Toda vez que tenemos conocimiento y apropiación curricular, nos adentramos en la especificidad
de los aprendizajes y las dificultades que poseen los estudiantes para aprender, una mirada
general a las NEE, y en lo específico, aquellas dificultades de aprendizaje en matemáticas que son
tratadas con mayor detalle, puesto es el foco central primario para profundizar en el reconocimiento
de las dificultades y de esta forma generar propuestas innovadoras y eficaces en la enseñanza de
las matemáticas a estudiantes.
Objetivo general
Objetivos específicos
Identifican los distintos instrumentos del Currículo, los principios y elementos de las bases
curriculares, centrado en la asignatura Matemática.
Analizan los objetivos de aprendizaje del programa de Estudio de matemática de 1º a 4º básico
en el eje Números y operaciones y las progresiones de aprendizaje que se proponen, teniendo
presente la contextualización del aprendizaje.
2. Luego, lea el documento “Traje a medida”, que plantea que el mayor trastorno para enseñar
a estudiantes con NEE no es la dificultad que ellos o ellas puedan tener, sino que el
principal trastorno es el “método” que trata de ser estándar frente a capacidades diversas.
Leer el documento “Traje a medida".
¿El video le hace justicia a la situación actual del país frente a la situación de los
niños y niñas con NEE?, ¿qué agregaría?
MATERIAL
Traje a medida Carlos Menéndez Moraga (Adaptado de José Ramón Gamo)
Muchas veces nos preguntamos qué sucede con estudiantes que
tienen dificultades en el aprendizaje. Desde la diversidad nos caracterizamos
por uniformar la diversidad, converge el currículo en un estándar que según
el sistema educativo nos exige según el nivel la capacidad de adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes y por cierto habilidades, hoy todo el
mundo y más aún el profesorado habla de actitudes y habilidades, al
respecto nos preguntamos, hablar de actitudes y habilidades es
necesariamente obligatorio, sin embargo, ¿conocemos a cabalidad de lo que
hablamos? ¿Tenemos el conocimiento de lo complejo que es comprender la
significancia de habilidades? Suponemos en este sentido, atención a la
diversidad, a estilos, ritmos de aprender y adquirir el conocimiento, pero
¿cómo? ¿De qué manera nos acercamos a quienes poseen dificultades para
aprender? En el aula, tenemos individuos que poseen ciertos “trastornos”,
dificultades específicas en el lenguaje, en la aritmética, de atención,
concentración, diagnosticados y confirmados con una serie de instrumentos y
pruebas que validan dicha condición, y así según su dificultad, tomar
decisiones para lograr que aprenda, es decir NEE y DA (Dificultades del
aprendizaje). El método para afianzar el aprendizaje, es a través de la
lectura… y si un niño no puede leer, por cierto comprender el significante
significado fonético, ¿qué método utilizo? El método para aprender la
aritmética a través de la cuantificación es simbolizar la cantidad con el
número, y si el niño posee cierta complejidad relacionada con discalculia,
compleja situación más si se agrega la dislexia. Cabe notar entonces, que el
primer trastorno no es del niño, sino del Método, aunque tengamos certeza
fiel de su dificultad, no hemos sido capaces en muchos casos, de integrar un
método a su medida, es decir le estamos entregando un traje que no le
queda (Gamo, 2014). Un extenso currículo, un estándar obligatorio para
todos en que no importa como deberán cruzar el río, y que pasa con aquellos
que no saben nadar, fracasarán al primer intento, otros simplemente no lo
intentarán, y no es porque no quieran, pero las motivaciones nacen de la
conciencia de lo que soy capaz de hacer, de cómo puedo aplicar ciertas
“habilidades” adquiridas para sortear con éxito este cruce de rio, este
cumplimiento de nivel, en muchos casos, el agua parece ser tranquila y
cálida, en otros, el torrente caudal es tan fuerte y helado que además
arrastra lodo, piedras, troncos y un cuanto hay que inunda el miedo a cruzar.
Cómo entonces diseñar un traje a su medida: midiendo las barreras, los
ritmos, los estilos, sus fortalezas y potencialidades (dones intrínsecos en cada
sujeto, todos somos buenos para algo). Si un niño posee dislexia, tal vez
lograr que avance a la par en la conciencia fonética, será más difícil, más
lento, pero no podemos privarlo de que eso bueno que tiene, la expresividad
oral, el dibujo ilustrador, la manualidad con elementos plásticos, modelados,
la tecnología aplicada con medios audiovisuales pueden reemplazar esa
dificultad y dar cuenta de su aprendizaje. En vez de atosigarlo con muchas
palabras y oraciones, tal vez una palabra servirá para que pueda formarse
esquemas mentales y desarrollar mediante vecinos semánticos su idea de los
elementos de un texto. En la práctica, seguro existen en usted muchas
estrategias que sirven y tienen éxito, que por cierto son un continuo en la
práctica diaria, es valorable que se pueda compartir, la construcción de la
enseñanza se basa en eso, más que respuestas teóricas descontextualizadas y
alejadas de la realidad, lo que sucede a diario al interior del aula es lo que
enriquece y enaltece los éxitos de nuestra profesión. Es fácil encontrar
defectos, cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es para
los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos
humanos. (KLERM)
EVALUACION :
Tarea: Mi primer traje a la medida
Para comprobar cuánto ha aprendido en esta unidad desarrolle la siguiente
actividad calificada en la que deberá diseñar una actividad y un recurso para
enseñar a sus estudiantes con NEE un objetivo de aprendizaje del programa
de estudio.
Se pide:
Revise el Programa de estudio de matemática de acuerdo al nivel en el que
se desempeña y seleccione un objetivo de aprendizaje. Luego, considere
una necesidad especial presente en su aula y diseñe una actividad con la
adaptación didáctica pertinente para lograr el objetivo. Justifique los ajustes
que realice de acuerdo a lo visto en la unidad. Para realizar esta evaluación
utilice el formato disponible a continuación.
Descargar documento para Evaluación 1: "Mi primer traje a la medida".
2. Escriba un comentario explicando a sus compañeros y compañeras qué aspecto fue más
difícil de sintetizar y por qué.
Objetivos específicos
Identifican y secuencian objetivos de aprendizaje prioritarios en la
implementación del Eje Números y operaciones.
Identifican elementos fundamentales de la didáctica de la Matemática
y su funcionalidad.
Transfieren a través de una planificación, situaciones de aprendizaje en
matemática desde el diseño universal de aprendizaje y de las
necesidades de apoyo de sus estudiantes.
Siguiendo la analogía del Tetrix: ¿De qué manera cree que su labor docente
puede evitar que queden “espacios vacíos” al enseñar matemáticas a sus
estudiantes con NEE?
Consideraciones
Responda a las preguntas en un máximo de 20 líneas.
En su comentario incluya al menos una referencia a la lectura.
¿CUANTO APRENDIO?
Tarea: Diseñando una clase con DUA y didáctica de la matemática
Para comprobar sus aprendizajes a lo largo de esta unidad, realizaremos una
actividad calificada en la que deberán analizar, proponer, diseñar e
implementar una planificación de clases de matemática de acuerdo a las
características grupales e individuales de un curso, considerando el Diseño
Universal de Aprendizaje y la didáctica de la matemática.
Se pide:
Diseñe una clase que se desprenda de los OA según nivel elegido (puede
diversificar una planificación del docente de aula) considerando los principios
y elementos del Diseño Universal de Aprendizaje y otros elementos
necesarios. Es importante declarar las fases del diseño didáctico, es decir, los
tres momentos de planeamiento, implementación, análisis y rediseño para
adecuar y/o establecer andamiajes progresivos con los contenidos elegidos.
La clase debe contener:
Objetivo explicitando su tridimensionalidad (contenidos, habilidades y
actitudes).
Estructura de inicio, desarrollo y cierre.
Método didáctico de los recursos que faciliten el aprendizaje (COPISI).
* Antes de implementarla, compártala con sus pares, especialistas, docentes
de aula para que den sus opiniones y sugerencias de mejora.
Implemente la clase, en el transcurso de ella registre lo que suceda (puede
tomar nota y grabarla si cuenta con los recursos), video o audio con teléfono
celular o grabadora.
Realice el análisis post clase respondiendo a las siguientes preguntas: ¿La
clase realizada responde a lo diseñado a priori?, ¿hubo situaciones que no se
pudieron realizar? , ¿emergieron elementos que no estuvieron considerados
al diseñar la actividad? , ¿en qué medida se lograron el o los propósitos de la
clase en función de lograr aprendizajes en los estudiantes?
Descripción
Analizar el impacto de la implementación curricular es relevante y cobra
sentido toda vez que tengamos claridad del qué, cómo y para qué evaluar, en
este sentido, la importancia de evaluar, como elemento clave en el proceso
de enseñanza desde una mirada de evaluar para aprender.
Se ofrece un análisis crítico- reflexivo a cómo se genera la evaluación en el
aula, cómo se obtienen datos relevantes e información del progreso y avance
de los estudiantes con NEE, atendiendo a la diversidad con un enfoque
inclusivo considerando los instrumentos, técnicas, criterios, recursos
utilizados para obtener dicha información, registro y análisis cuantitativos y
cualitativos serán objeto de estudio.
Objetivo general
Adquirir estrategias para la implementación de procesos de evaluación de la
enseñanza y de los aprendizajes de la asignatura de matemática en el Eje
Números y operaciones.
Objetivos específicos
Los docentes reflexionan en torno a los procesos de evaluación de la
enseñanza y de los aprendizajes de la Matemática, desde el enfoque la
evaluación formativa; evaluar para aprender y evaluación autentica.
Diseñan instrumentos, estrategias y situaciones de evaluación
Aplican principios del DUA en el proceso evaluativo, pertinentes a las
características y necesidades de las y los estudiantes.
CUANTO APRENDIO?
Tarea: Diseñando un instrumento de evaluación
Para comprobar los aprendizajes logrados en esta unidad, realizaremos una
actividad grupal calificada en la que deberán diseñar y aplicar un instrumento
evaluativo.
Se pide:Diseñen un instrumento para evaluar un contenido matemático del
eje número y operaciones. Para ello deben considerar:
Las adecuaciones y diversificaciones basadas en el DUA.
El desarrollo de la pauta de corrección y la ponderación que utilizarán para
evaluar el desempeño.
Escriban una fundamentación teórica para el desarrollo de su instrumento de
evaluación en función de los contenidos de la unidad.
Apliquen su instrumento y analicen sus resultados en función de las
preguntas propuestas en el formato de esta actividad, disponible a
continuación.
CUANTO APRENDIO?
Tarea: Aplicando lo aprendido
Para comprobar los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, se realizará
una actividad grupal calificada que integra todos los contenidos estudiados.
Se pide:
Diseñen un plan de trabajo innovador de al menos 3 clases de 30 a 40
minutos cada una, con enfoque inclusivo y adaptativo a las NEE para la
asignatura de matemática en un curso nivel 1°, 2°, 3° o 4° básico, en el eje
número y operaciones.
Diseñen un instrumento de evaluación auténtica, es decir, de carácter
formativo, de recogida de información del progreso, logro y no logro de los y
las estudiantes durante los momentos de la clase.
Implementen el plan de trabajo y realicen un informe de la propuesta
realizada, validando los elementos y estimando los cambios necesarios.
Rediseñen el plan de trabajo y el instrumento de evaluación según sus
hallazgos luego de aplicar las primeras versiones