Medidas de Atención A La Diversidad SANTIPONCE

MEDIDAS
DE
ATENCIÓN CURSO
A LA 2010-11
DIVERSIDA
D
En este documento se planifican y se describen las
medidas de atención a la diversidad que durante este PROYECTO
curso y con una proyección a medio y largo plazo se
proyecta en nuestro centro
EDUCATIVO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD:
1. INTRODUCCIÓN
2: MARCO LEGAL
3: PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

4.2 Organigrama de la Atención a la diversidad en nuestro centro.
5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1 Programas de refuerzo:
5.1.1. Programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas.
5.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de
aprendizajes:
5.2. Programas de adaptación curricular:
- Adaptaciones curriculares no significativas.

- Adaptaciones curriculares significativas.
-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
5.3 Proyecto Educativo del Aula Específica.
EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

1. INTRODUCCIÓN:
La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE 2006) ha traído
consigo, entre otros cambios importantes, modificaciones en la organización de la
atención a la diversidad, es por ello que se hace necesario, una actualización y
modificación de nuestro plan de atención a la diversidad, que se ajuste a estos
cambios y que tenga en cuenta las nuevas medidas que se establecen para ello.
La LOE 2006, reconoce la atención a la diversidad como principio
fundamental; debiendo estar presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo
de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y
necesidades. Pero es en la etapa primaria donde esta ley pone mayor énfasis a la hora
de atender a la diversidad y de prevenir las dificultades de aprendizaje, actuando tan
pronto como éstas se detecten:
LOE Art 4:3 “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una
educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como
principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas
organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.”
Así, nuestro Centro, con el objeto de hacer efectivos los principios de educación
común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la
educación básica y de superar los posibles retrasos escolares del alumnado, así como
de propiciar el desarrollo de las capacidades del posible alumnado con sobredotación
intelectual, establecerá los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo
precisos que a continuación desarrollaremos.
Entendemos la educación como un proceso en el que se debe recorrer un
camino con obstáculos, que hay que ir salvando, y lo que tenemos claro es que existe
una diversidad del alumnado dentro de cualquier grupo y que para dar respuesta
educativa a esta heterogeneidad, es necesario una organización de las medidas que
atiendan a esta diversidad, unas medidas orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y
de los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil y primaria
2
obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

De acuerdo con lo establecido en la ley, pondremos un especial énfasis en la

adquisición de las competencias básicas lingüísticas y matemáticas y,
consecuentemente, tendrá especial relevancia la detección de las dificultades de
aprendizaje en estas áreas tan pronto como se produzcan.
2. MARCO LEGAL:
• Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12-

99)
• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 20-3-2007).
• Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-
2003)
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades
personales (BOJA 18-5-02)
• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008).
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria
en Andalucía
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil
en Andalucía.
• ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,
especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
• Decreto 328/2010, de 13 de julio y la ORDEN de 20 de agosto de 2010,

por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación 2
especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

3: PRINCIPIOS GENERALES DE LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO
CENTRO:
• La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria en nuestra
acción educativa, por lo cual favoreceremos una organización flexible, variada,
e individualizada, de la ordenación de los contenidos y su enseñanza.
• La detección temprana de las dificultades del aprendizaje :
• La inclusión social y la normalización como objetivo último, y teniendo claro que

estas medidas en ningún caso deben suponer una discriminación que impida al
alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación
correspondiente.
• La coordinación de todos los miembros que actúan con un mismo alumno o

alumna que presenta dificultades del aprendizaje y requiere alguna de estas
medidas, incluidos los equipos de orientación educativa. Esta coordinación se
llevará a cabo entre los ciclos y las distintas etapas, prestando especial atención
a los momentos de tránsito.
• Las medidas que a continuación detallamos, van encaminadas a:
 Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,

 Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales.
 A la adquisición de la competencias básicas y de los objetivos del
currículo para la educación infantil y primaria.

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter

general:
Adoptaremos, cuando sean posibles, las siguientes medidas de atención a la
diversidad del alumnado:
1. Agrupamientos flexibles interccentro: en los casos del alumnado que

presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o
materias de Lengua y de Matemáticas. Estos agrupamientos nos servirán para
desarrollar los Programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas que se detallan a continuación (.5.1.1). Esta medida tendrá un
carácter temporal, abierto y deberá contemplar la integración del alumnado en
su grupo ordinario.
2. Agrupamientos internivel: desdobles de grupos en las áreas y materias

instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza y recuperar
conocimientos.
3. Agrupamientos dentro del aula: apoyo en grupos ordinarios mediante

un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos de aquellos alumnos que el
desfase no sea muy importante y facilitar la recuperación de las áreas
suspendidas (5.1.1 /15.1.2))
4. Flexibilización del horario lectivo semanal que se seguirá para responder

a las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, o
dificultades graves del aprendizaje.
4.2. ORGANIGRAMA DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

PRINCIPIOS Detección temprana
Enfoque multidisciplinar
Inclusión y normalización
ALUMNOAD ALUMNADO
O NEAE
DIRIGIDAS A:
PENDIENTE
DIS DES DIA REPETIDOR
DIS S
AULA
ESPECÍFICA INTEGRACIÓN
Necesidad apoyo
terapéutico
Horas
DIA GRAVES CAR
ATENDIDOS
PT POR: Educadora PT Maestros ref
Específica Integración Integración
ADAPTACIONES ADAPTACIONES PROGRAMA DE PROGRAMA DE

CURRICULARES CURRICULARES NO REFUERZO DE RECUPERACIÓN DE
ATRAVÉS
PROYECTODE
EDUCATIVO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS INSTRUMENTALES APRENDIZAJES NO
AULA ESPECÍFICA BÁSICAS ADQUIRIDOS
APOYO
DENTRO AGRUPAMIENTO DESDOBLES APOYO
ORGANIZADOS:
MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO AULA FLEXIBLE DENTRO
AULA

2
5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD:
5.1. PROGRAMAS DE REFUERZO:
5.1.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS:
A) FINALIDAD
a.1) Tendrán como fin asegurar los aprendizajes básicos de las áreas de Lengua y
Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento otras
enseñanzas.
a.2) Se pondrá especial énfasis en las que favorezcan la expresión y comunicación oral o
escrita y el dominio de la competencia matemática a través de dos talleres:
• Taller de Radio.
• Taller de Matemáticas y lengua de la vida cotidiana.
a.3) Se cuidará con especial atención trabajar la motivación del alumnado ante el
aprendizaje, la vinculación con el colegio, y crear un clima afectivo que favorezca
el desarrollo del Programa.
a.4) Consistirán en programas de actividades alternativas al programa

curricular, sobre las materias instrumentales, organizadas y planificadas
anualmente desde la Jefatura de Estudios.
B) DIRIGIDOS A
b.1) El alumnado con un desfase curricular en las instrumentales es importante,
causado por sus dificultades en el aprendizaje.
b.2) Alumnado con trastornos graves de conductas, diagnosticados por el EOE, e
inscritos en Séneca .
b.3) Alumnado en situación de desventaja educativa, diagnosticados por el EOE, e
inscritos en Séneca
2

C) CRITERIOS GENERALES:
c.1) El número de alumnos y alumnas agrupados en los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas no podrá ser superior a seis (aunque la normativa pone la
ratio en quince, debido a las peculiares características de nuestro centro creemos
conveniente bajar la ratio a 10)
c.2) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el

programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas
para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
c.3) El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su
alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.
c.4) En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso

personal de aprendizaje.
C.5) No contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en

el historial académico del alumnado.
c.6) Estos Programas de refuerzo se llevarán a cabo bajo agrupamiento flexibles

atendiendo a criterios de nivel competencial, y que a continuación detallaremos.
D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: BAJO AGRUPAMIENTO

FLEXIBLE
D.1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR AGRUPAMIENTO FLEXIBLE?
Entendemos por agrupamientos flexibles, una modalidad organizativa que intenta

adecuar los recursos escolares a las circunstancias de los alumnos, de tal manera que cada
alumno pueda agruparse y reagruparse en cada momento y en cada área concreta según su
situación concreta o personal. Tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la
integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para
el alumnado más necesitado de apoyo.
Irán dirigidos a alumnado con dificultades del aprendizaje y en situación de2

desventaja educativa, que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en
las áreas de Lengua y de Matemáticas y que no alcanza unos mínimos niveles competenciales

básicos que le permitan seguir aprendiendo; también irán dirigidos a aquellos alumnos
trastornos graves de conducta.
D.2CRITERIOS ORGANIZATIVOS:
¿QUÉ PROFESOR SE VA A DEDICAR A LOS GRUPOS FLEXIBLES?
a. Profesorado disponible para atender agrupaciones fuera de grupos/clase:

1. Maestro de refuerzo (CUPO 13) con horario completo disponible para
atender los apoyos y/o refuerzos cuando no exista una primera baja del
profesorado sin cubrir.
CRITERIOS DE APLICACIÓN EN LA CONSTITUCIÓN DE LOS GRUPO

FLEXIBLES:
CRITERIO POSIBLES MODALIDADES MODALIDAD

ELEGIDA
Características
Homogéneos/Heterogéneos Homogéneos
individuales
Plano Horizontal/Vertical Ambos
Número Gran grupo/grupo medio/Grupo pequeño/ Individual Grupo pequeño y medio
Procedencia Misma clase/ Mismo ciclo/Interciclo Ambas
Horario Completo/parcial/puntual Parcial y/o puntual
Frecuencia de cambios Curso/trimestre/evaluación/en cualquier momento En cualquier momento
Niveles Altos/medios/Bajos Bajos
Ritmos Rápidos/normales/lentos Lentos
Motivación Motivados/desmotivados Ambos
Relación social Afines/Indiferentes Ambas
Áreas Total/parcial Parcial
Incidencia Curricular/organizativa Ambas
D.3) TIPOS DE GRUPOS FLEXIBLES:
• GRUPOS FLEXIBLES PARA DESARROLLAR EL TALLER DE RADIO:
a. Agrupaciones en el plano vertical de alumnos de la etapa primaria atendiendo a criterios

de nivel competencial y de aspectos a trabajar a un nivel de comportamiento, motivacional
y relacional.
b. Dirigidos a al alumnado con dificultades del aprendizaje, en situación de desventaja

educativa y con trastornos graves de conducta, previa evaluación psicopedagógica2
por parte de los Equipos de Orientación.

c. Se trabajarán las competencias básicas lingüísticas y matemáticas, así como meter lo

que se va a trabajar más específicamente del taller de radio.
d. Los grupos serán pequeños, no superando los 3 alumnos.
e. La planificación anual será responsabilidad del profesor de apoyo y refuerzo (CAR)con

asesoramiento del equipo de orientación educativa.
f. La metodología a seguir en el taller será la siguiente

METER METODOLOGÍA.
g. Los grupos serán atendidos por el profesor de apoyo y refuerzo (CAR) y en el siguiente
horario:
METER HORARIO DE TALLER DE RADIO
• GRUPOS FLEXIBLES PARA TALLER DE MATEMÁTICAS Y LENGUA DE

LA VIDA COTIDIANA:
Este tipo de agrupación consistirá en aplicar el Programa de Refuerzo de las materias

instrumentales básicas y seguirán los siguientes criterios:
a. Agrupaciones en el plano vertical de alumnos de la etapa primaria atendiendo

exclusivamente a criterios de nivel competencial.
b. Se trabajarán exclusivamente las competencias básicas lingüísticas y matemáticas.
c. Los grupos serán de tamaño medio nunca superior a diez alumnos/as.
d. La frecuencia de los cambios será trimestral para el alumnado de segundo y tercer ciclo
y mensual para el de primer ciclo.
e. La planificación anual será responsabilidad de la Jefatura de Estudios y el profesor de
apoyo y refuerzo (CAR).
f. Se procurará evitar, dentro de las posibilidades horarias, que la atención a estos
grupos se produzca mientras en el grupo/clase se imparten enseñanzas distintas a las
correspondientes a las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
g. La metodología a seguir en el taller será la siguiente
METER METODOLOGÍA.
h. Los grupos serán atendidos por y en el siguiente horario:

METER HORARIO DE AGRUPAMIENTO FLEXIBLE MIGUE 2

D.4) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

BAJO AGRUPAMIENTO FLEXIBLE:
• Revisiones del Programa de refuerzo por el E.T.C.P.

• Ficha de control diario de los refuerzos.
• Hoja de evaluación trimestral.
• Hoja de evaluación final.
• Análisis de resultados por el E.T.C.P.
5.1.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA

RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES:
A) FINALIDAD
a.1) Tendrán una doble finalidad:
• Recuperar los aprendizajes no superados por el alumnado con áreas

suspensas.
• Dar un apoyo curricular al alumnado repetidor y a aquel que aun habiendo

superado todas las áreas el tutor considera que existe un pequeño desfase en
relación a sus compañeros.
a.2) Consistirá en un conjunto de actividades programadas tanto para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación, como para
aquel alumnado con necesidad de apoyo curricular
B) DIRIGIDOS A
B.1) Alumnado que promocione con áreas sin superar.
B.2) Alumnado que aun superando todas las áreas, necesita de un apoyo sobre todo en
las áreas instrumentales.
2
B.3) Alumnado que no promocione de curso.

C.1) Estos programas atenderá a las necesidades educativas no significativas del

alumnado.
C.2) Se tratará de que los aprendizajes a reforzar vayan encaminados no solo hacia los
contenidos específicos de las áreas, sino también hacia otros ámbitos importantes
como: hábitos de trabajo, habilidades cognitivas básicas, actitudes, valores, etc.
C.3) El alumnado con materias pendientes deberá superar la evaluación correspondiente
al programa de refuerzo.
C.4) El alumnado repetidor y aquel que solo precisa apoyo curricular, no se le evaluará ni
calificará el programa llevado con él, aún así se realizará un seguimiento de su
evolución en las sesiones de evaluación trimestrales y se informará periódicamente
a las familias.
C.5) Los responsables de estos programas son:
• El tutor /a o los maestros especialistas.
• El profesor/a encargado de aplicar los apoyos y refuerzos (horas de maestros

para refuerzos)
C.6) En las sesiones de evaluación se acordará la información sobre el proceso personal
de aprendizaje.
C.7) En la última sesión de evaluación del curso, se evaluará y calificará al alumnado con
pendientes.
C.8) Estos Programas de refuerzo se llevarán a cabo bajo apoyo dentro y fuera del aula.
D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: DESDOBLES Y APOYO

DENTRO DEL AULA
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes se organizarán
académicamente bajo dos fórmulas:
• Agrupamientos internivel: desdoblamientos de grupos en las áreas y materias

instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza y recuperar conocimientos de las
áreas no superadas.
• Apoyos en grupo ordinario: dirigidos al alumnado que necesitan un refuerzo en los2

aprendizajes instrumentales básicos o aquel que no ha superado alguna de las áreas del
curso o está repitiendo.

Sin olvidar las medidas y situaciones previstas en los puntos anteriores, del análisis del
contexto social y educativo, las líneas generales de actuación pedagógica determinadas, los
resultados de las diferentes pruebas de evaluación y diagnóstico y de la detección de diferentes
situaciones de exclusión, concluimos que se hace necesario avanzar hacia la inclusión, reduciendo
las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje,
con especial atención al alumnado más vulnerable o desfavorecido, por ser el que está más
expuesto.
D.1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR REFUERZO EN GRUPOS INTERNIVEL O

DESDOBLES?
Son apoyos fuera del aula ordinaria, a alumnos del mismo nivel, que tienen materias
pendientes, o que presentan un desfase curricular y se considera que con la atención del tutor
dentro del grupo no es suficiente.
Los apoyos se dirigirán a la adquisición de aprendizajes instrumentales sobre todo de
lenguaje y matemáticas, de conformidad con la adaptación curricular elaborada por el tutor o
profesor de cada una de estas áreas, en coordinación con el maestro/a de refuerzo.
D.3) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR APOYO Y/O REFUERZO DENTRO DEL GRUPO
ORDINARIO?
Son apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, para
reforzar exclusivamente los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que
presente un desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua y de
Matemáticas y para facilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Serán pequeñas agrupaciones homogéneas de alumnos/as que se llevarán a cabo en pequeños

grupos dentro de un grupo/clase por el maestro/a de refuerzo en horario puntual
D.4) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES.
Con carácter general se seguirá el siguiente protocolo de actuación:
Revisiones del Plan de Apoyo y/o refuerzos dentro del aula por el E.T.C.P.
a. Hoja de Petición de refuerzos.
b. Ficha de control diario de los refuerzos. 2
c. Hoja de evaluación trimestral.
d. Hoja de evaluación final.
e. Análisis de resultados por el E.T.C.P.
f. Propuestas de refuerzos dentro del aula para el siguiente Curso
Escolar.

HOJAS DE CONTROL (adjuntas):
5.2. Programas de adaptación curricular:
5.2.1 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO

SIGNIFICATIVA:
A) FINALIDAD
Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando el

desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
B) DIRIGIDOS A
1. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

2. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje o trastornos graves de conducta.
3. Alumnado con necesidades de compensación educativa.
4. Alumnado con dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad.
Cuando estos alumnos presenten un desfase en su nivel de competencia curricular respecto del
grupo en el que está escolarizado.
• Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,

bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación. En
dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización
de tiempos y espacios.
• Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el

profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase
curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
• Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel
de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
2

D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA:
Las adaptaciones curriculares no significativas se organizarán académicamente bajo dos
fórmulas:
• Agrupamientos internivel: desdoblamientos de grupos en las áreas y materias

instrumentales, con la finalidad de facilitar el desarrollo de su ACI
.
• Apoyos en grupo ordinario: con la finalidad de facilitar el desarrollo de su ACI
5.2.2 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA:
A) FINALIDAD
Dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando el
desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la
modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios
de evaluación.
B) DIRIGIDOS A
Alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo.
c.1) Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
c.2) La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.
c.3) Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipos de orientación,
con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se
emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes
2
apartados:
•Datos personales y escolares.

•Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

•Entorno familiar y social del alumnado.
•Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
•Valoración del nivel de competencia curricular.
•Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
c4) El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado
del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos
o departamentos de orientación.
c.5) Quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática

«Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
• Informe de evaluación psicopedagógica.
• Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación
y organización del espacio y del tiempo.
• Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los objetivos

de la propuesta curricular.
•Organización de los apoyos educativos.
• Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado,

con información al mismo y a la familia.
c.6) La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del
profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
c.7) La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
c.8) Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del
alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular2
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA: MODELO FLEXIBLE DE

HORARIO LECTIVO SEMANAL
METER HORARIO PT
5.2.1 PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:
A) FINALIDAD
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
B) DIRIGIDOS A
Alumnado con altas capacidades, diagnosticados de sobredotación.
C.1) . Estas adaptaciones curriculares requieren de una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por el equipo de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
• Datos personales y escolares del alumnado.

• Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
• Entorno familiar y social del alumnado.
• Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
• Valoración del nivel de competencia curricular.
• Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
c.2) Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
2
c.3) .La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de
orientación.

c.4) La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro,

previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes
medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
D) ORGANIZACIÓN ACADÉMICA:
Estas adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente
dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo
con los recursos humanos disponibles.
5.4 PROYECTO EDUCATIVO DEL AULA ESPECÍFICA

(METER)

INFORME REFUERZO EDUCATIVO
CURSO ESCOLAR:__________
ALUMNO/A: _______________________________
CURSO: _____
PROFESOR/A DE APOYO:_____________________
TUTOR/A: _________________________________
NECESIDADES DETECTADAS POR EL TUTOR/A:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________
¿Es alumno/a repetidor/a?: ___
¿Ha recibido apoyo en cursos anteriores? ____
Observaciones a los refuerzos recibidos anteriormente:

_______________________________________________________________________
_________________________________________
Valoración de la prueba inicial:

_______________________________________________________________________
_________________________________________
Propuestas de actuación:
_______________________________________________________________________
_________________________________________
Número de sesiones semanales: ______
Material a utilizar:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN:(Objetivos a conseguir y propuestas de actividades. Incluir

las hojas necesarias.)
EVALUACIÓN:(Enumerar)
Objetivos superados:
Objetivos pendientes de superar:
Causas probables por la que no se han superado todos los objetivos

propuestos:(marcar con X)
Falta de tiempo por las sustituciones: ___
Problemas de atención: ___
Inmadurez del alumno/a: ___
Falta de colaboración familiar: ___
Metodología inadecuada: ___
Falta de material o es inadecuado: ___
Otras causas:
_______________________________________________________________________
_________________________________________
PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO:

_______________________________________________________________________
_________________________________________
CAMAS A ___ DE _______ DE 20__
Fdo._______________________

REGISTRO DE SESIONES DEL REFUERZO EDUCATIVO
MAESTRO/A DE REFUERZO: ______________________________ NIVEL: ____ CURSO

ESCOLAR: 20 / 20
HOJA _____ DE ____
VALORACIÓN
FECHA NECESIDADES EDUCATIVAS ALUMNOS/AS
DE LA
TRABAJADAS REFORZADOS/AS
SESIÓN
__ / __ / __ Negativa
Positiva
__ / __ / __ Negativa
Positiva
__ / __ / __ Negativa
Positiva
__ / __ / __ Negativa
Positiva
__ / __ / __ Negativa
Positiva
__ / __ / __ Negativa
Positiva
__ / __ / __ Negativa
Positiva

REVISIÓN TRIMESTRAL DE LOS REFUERZOS

EDUCATIVOS
PROFESOR/A DEL REFUERZO EDUCATIVO: _________________________________ CURSO: __ /___

TRIMESTRE: _____
NOMBRE DEL TUTOR/A:
_____________________________________________________________________________ CURSO/S:
________
ALUMNOS/AS ÁREA
OBJETIVOS CONSEGUIDOS OBJETIVOS A CONSEGUIR
ATENDI LEN/M
DOS/AS AT
Nº DE SESIONES DISPONIBLES DURANTE EL ___ TRIMESTRE: ____
Nº DE SESIONES DE REFUERZO:____ PORCENTAJE _____% Nº DE SESIONES DE

SUSTITUCIONES:____ PORCENTAJE:____% 2
VALORACIÓN GLOBAL DEL REFUERZO

EDUCATIVO:_____________________________________________________________

OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
MEMORIA DE LOS REFUERZOS EDUCATIVOS

PROFESOR/A DEL REFUERZO EDUCATIVO: _________________________________ CURSO: __ /___
TRIMESTRE: _____
NOMBRE DEL TUTOR/A:
_____________________________________________________________________________ CURSO/S:
________
ALUMNOS/AS ÁREA
OBJETIVOS CONSEGUIDOS OBJETIVOS A CONSEGUIR
ATENDI LEN/M
DOS/AS AT
Nº DE SESIONES DISPONIBLES DURANTE EL CURSO ESCOLAR: _______ /________

_____________ 2
Nº DE SESIONES DE REFUERZO: ____ PORCENTAJE ___% Nº DE SESIONES DE SUSTITUCIONES:

_____ PORCENTAJE:____%

VALORACIÓN GLOBAL DEL REFUERZO

EDUCATIVO:_________________________________________________________
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________

Medidas de Atención A La Diversidad SANTIPONCE

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Medidas de Atención A La Diversidad SANTIPONCE

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MEDIDAS

3: PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1 Programas de refuerzo:

5.1.1. Programas de refuerzo de áreas o materias

5.2. Programas de adaptación curricular:

- Adaptaciones curriculares no significativas.

5.3 Proyecto Educativo del Aula Específica.

EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

De acuerdo con lo establecido en la ley, pondremos un especial énfasis en la

• Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12-

• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 20-3-2007).

• Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de

• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

• Decreto 328/2010, de 13 de julio y la ORDEN de 20 de agosto de 2010,

EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

• La detección temprana de las dificultades del aprendizaje :

• La inclusión social y la normalización como objetivo último, y teniendo claro que

• La coordinación de todos los miembros que actúan con un mismo alumno o

• Las medidas que a continuación detallamos, van encaminadas a:

 Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,

EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS

4.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter

1. Agrupamientos flexibles interccentro: en los casos del alumnado que

2. Agrupamientos internivel: desdobles de grupos en las áreas y materias

3. Agrupamientos dentro del aula: apoyo en grupos ordinarios mediante

4. Flexibilización del horario lectivo semanal que se seguirá para responder

4.2. ORGANIGRAMA DE LA ATENCIÓN A LA

EOE CAMAS | MEDIDAS DE ANTECIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP JOSEFA FRÍAS