Trabajando sobre medidas

Ensayo

Presentado por:

Martha Idalid Ramos Valderrama

Presentado a:

Claudia Riveros

Didáctica de la Matemática.

Corporación Universitaria Iberoamericana

Faculta de educación ciencias humanas y sociales

Licenciatura en pedagogía infantil

Bogotá, 2019
 Trabajando sobre medidas

Ensayo

Las prácticas convencionales para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y las

diferentes directrices que se han dado en la escuela se han caracterizado por la memorización
y la repetición de información y el rol que ejerce el maestro o educador para los niños y
niñas de la primera infancia es el que debe poseer un conocimiento total y es a su vez, quien
asume los contenidos, actitudes y procedimientos.

Estas prácticas han hecho de los espacios escolares un lugar agradable, dinámico que les
brinda a los niños y niñas, un ambiente propicio para que el estudiante pueda observar,
ensayar e investigar por sí mismo, y que además los acerca a una probabilidad de un
aprendizaje significativo y lo aproxima a la escuela con gusto y agrado.

“SOBORNE afirma:En las escuelas actuales, gran parte de lo que se aprende sobre
medición es de naturaleza puramente incidental.”

Los conceptos de medida aparecen en situaciones cuyo propósito es enseñar y

aprender sobre el número. Se supone que la medida es intuitiva además cada niño y
niña tiene formas diferentes de aprendizaje.

Además, la naturaleza de la forma en que los niños y niñas aprenden a medir y se valen de
medidas en el contexto de esta transferencia exige cuidadosa atención. (Soborne, 1976). Los
procesos de medición comienzan “desde las primeras acciones con sus éxitos y fracasos
codificados como más o
menos, mucho o poco, grande o pequeño, en clasificaciones siempre relacionadas en
alguna forma con imágenes espaciales, esto es con modelos geométricos, aun en el caso
del tiempo.

Molano (2011), en su artículo: “Trayectorias a un intelectual: CARLOS EDUARDO VASCO

URIBE, y sus participaciones a las reformas curriculares” comentó: 27 Este maestro sigue
siendo vigente en su labor como profesor, su aporte ha sido centrado en la formación de
maestros con el único objetivo de mejorar el desarrollo de las prácticas docentes y fortalecer
los procesos de investigación en líneas de la pedagogía, las políticas educativas y la didáctica
de las matemáticas.

Y en parte de su artículo, Molano mencionó: “Trazar la trayectoria biográfica y académica

de Vasco es apostar para la construcción de un valioso relato, que permite comprender los
debates curriculares más importantes del país. (p. 161). Las actividades de la vida diaria
acercan a los niños y niñas a la medición y les permiten desarrollar muchos conceptos y
destrezas matemáticas.

Por otro lado, los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se potencian a través del juego,
al menos en los primeros años de vida, disminuyen los problemas de desarticulación
existentes en la escuela. El juego facilita el acercamiento de los niños y niñas a las
matemáticas, especialmente al manejo nocional y conceptual de magnitud.

El juego es un conjunto de actividades que le permite a los niños y niñas realiza simplemente
por placer, considerándose como una actividad lúdica, el juego es la actividad principal para
un niño pequeño, sea capaz de desarrollar la creatividad, el juego constituye una fuente de
conocimiento muy importante, sobre todo porque es por medio de este que se desarrolla un
primer dominio del pensamiento abstracto y además porque cumple una importante función
biológica el juego es una actividad tan importante para los niños y niñas, es necesario vincular
el juego como estrategia metodológica en la educación inicial y con mayor énfasis en la
enseñanza de las matemáticas, y permite que ésta sea más contextualizada, enriquecedora y
maravillosa para los niños y niñas.

Por otro lado, los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se potencian a través del juego,
al menos en los primeros años de vida, disminuyen los problemas de desarticulación
existentes en la escuela. El juego facilita el acercamiento de los niños y niñas a las
matemáticas, especialmente al manejo nocional y conceptual de magnitud.

A través del juego se desarrollan cualidades fundamentales en el niño y niñas como son la
atención y la memoria: mientras el niño juega se concentra mejor y recuerda más cosas.
Moyles (Citado por Duhalde 2003) asegura que la práctica del juego con los niños y niñas
hasta los ocho años constituye una parte vital en su desarrollo porque proporciona aprendizaje
social, intelectual y físico es un excelente medio de aprendizaje, está estructurado en un
entorno, para la enseñanza de las matemáticas con los niños y niñas pequeños es importante
tener en cuenta que en un principio el pensamiento de los niños y niñas es concreto y luego
abstracto.

Es decir que para pasar de una fase representativa a una fase abstracta es necesario la
manipulación de diversos objetos con el fin de producir un conocimiento lógico –
matemático, producto de la actividad interna del sujeto y de una abstracción reflexiva
realizada a partir de las relaciones con el objeto, para más adelante llegar a las operaciones
mentales sin soporte del material. Vale la pena mencionar que para la educación matemática
existen innumerables materiales que pueden ser utilizados con los niños y niñas en la primera
infancia, pero es importante que este se use de manera contextualizada y teniendo en cuenta
las necesidades, capacidades e intereses de los niños y niñas.

Referencias:

 Aula365-Los Creadores (2016, 10 de noviembre) Las Unidades de

Medida/Videos Educativos para Niños.:Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU
 Peréz, R. (2014, 16 de julio) Pensamiento métrico 1 -Carlos Eduardo
Vasco. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=o3u1xMQ_2KQ
 Pacheco, Y. (2013, 11 de agosto) Pensamiento métrico-espacial.
(Archivo de video) Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=YBpnmXV4g3Q
 http://elprofe525.blogspot.com/2013/04/pensamiento-metrico-y-sistema-de-
medidas.html

 http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/18618/85142259_2017.pdf?
sequence=3&isAllowed=y