MODELO DE DIGANÓSTICO EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-Modelos de diagnóstico y su relación con la planificación y la intervención
específica:
EVALUACIÓN
ESTÁTICA O
BASADA EN EL
PRODUCTO
Se centra en los productos
del aprendizaje y no en los
procesos
Se evlua lo que el alumno
ha conseguido al finalizar
un ejercicio o tarea
específica
Esta forma de evaluación se
encuentra en: la evaluación con
referencia a criterios,
evaluación normativa y la
evaluación criterial
Este tipio de evaluación
sólo ofrece una ayuda muy
limitada para la
planificación instruccional
Este tipo de evaluación sólo
ofrece una ayuda muy
limitada para la
planificación instruccional
No inidica exáctamente
qué o cómo un alumno
debe ser instruido
Se utilizan pruebas formales o
estandarizadas para : 1)
estimar la capacidad de
aprendizaje del alumno , 2)
predecir su rendimiento
académico, identificar áreas
fuertes y débiles de
aprendiaje, 3) proporcionar la
base para el establecimientp
de modelos de enseñanza
Este modelo da como
resultado el etiquetado del
alumno porque el diagnóstico
ha sido empleado para
descubrir defectos en lugar de
ser un medio para descubrir,
analizar y planificar estrategias
de intervención adecuada
EVALUACIÓN INTEGRACIÓN
DINÁMICA O
CENTRADA EN EL DE LOS
PROCESO MODELOS
Se establece un vínculo más
estrecho entre evaluación e
instrucción
Evaluar en los contextos
Se trata de estudiar al alumno y prácticas donde
desde la dimensión verdaderamente
intraindividual para facilitar ocurrue el aprendizaje
expericencias de aprendizaje
que desarrollen su potencial
lo que sería una
específico evaluación
contextualizada con
relación a los diferentes
dominios académicos
El objetivo es determinar bajo específicos
que condiciones un alumno
puede aprender lo que exige
una evaluación de carácter
más dinámico
Apoyan a explicar
En la evaluación dinámica buena parte de la
subyace la idea de que el varianza del aprendizaje
proceso de aprendizjae es a través de la
moldeado por el contexto
social, la flexibilidad es un
instrucción
componente crítico del
proceso de aprendizaje y su
principal propósito es
prescribir una ense;anza más
efectiva y no predecir el
aprendizaje futuro
Esta evaluación explora qué
obst;áculos específicos
impiden un aprendizaje
efectivo e intentan determinar
que tippo de condiciones
podrían favorecer un
rendimiento más eficaz
Se centra en los constructos
que miden los test y no ha
contempl;ado los dominios
académicos específicos
 INTERVENCIÓN DEN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA: centra la evaluación y corrección de los

déficits conductuales observables constituyéndose el análisis de tareas como uno
de los aspectos más relevantes para la evaluación y la intervención. Para obtener
mejoras en una destreza o habilidad, las actividades instruccionales tienen que
aproximarse a aquellas propias de la destreza objeto de intervención.

-INSTRUCCIÓN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: El

verdadero núcleo del aprendizaje son los procesos y al servicio de estos están las
estrategias.

Los alumnos con Dificultades de Aprendizaje (DA) son aprendices inactivos ya

que carecen de estrategias o suelen elegir las inapropiadas y fracasan en el uso
de estrategias de auto-regulación, tienen dificultades en el uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas. También se presentan problemas con relación al
mantenimiento de las estrategias aprendidas y su transferencia a otros contextos
distinto.

Por tanto la instrucción es mucho más efectiva cuando estos alumnos aprenden a
regular sus propios procesos cognitivos durante el aprendizaje, cuando aprenden
estrategias de autoevaluación y supervisión, cuando se intenta mejorar las
creencias del alumno relacionadas con el uso de estrategias y cuando ciertas
habilidades específicas son automatizadas.

Swanson (1990) concluyo lo siguiente en torno a la instrucción de estrategias

cognitivas en alumnos con DA:

1) Se desconoce que tipo de estrategias son más efectivas ya que dependen

de los diferentes tipos de aprendizaje
2) Las buenas estrategias serían aquellas que no impliquen un número
excesivo de procesos cognitivos para llevarlas a cabo.
3) Las estrategias para niños sin DA no funcionan igual para los que si presentan
DA
4) Las estrategias no necesariamente eliminan las diferencia de procesamiento
5) Los alumnos con DA pueden usar operaciones mentales y modos de
procesamiento son cualitativamente distintos.
6) Las estrategias deben ser consideradas con relación a la base de conocimientos y
capacidad del estudiante
7) Aunque aprenden las estrategias esto no elimina las diferencias entre los grupos
8) Las estrategias no siempre se adquieren de manera experta

INSTRUCCIONES DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

-El conocimiento es construido por el alumno

-Utilizan la metáfora del andamiaje: modo de instrucción basado en las ayudas o

en los andamios que el adulto proporciona al alumno y que va retirando de forma
progresiva a medida que el alumno va asumiendo una mayor autonomía y control
en el aprendizaje.

-Se le da suma importancia al lenguaje y lo referente a sus funciones y usos para

la comprensión de los mecanismos mediante los cuales se ejerce la influencia
educativa
-La instrucción debe partir de la zona de desarrollo próximo que es donde se
construye el aprendizaje es decir en la interacción entre lo que ya se conoce y las
interpretaciones que hacen los demás.

-Este tipo de prácticas educativas en alumnos con DA no suelen facilitar la cesión

y traspaso progresivo del control y la responsabilidad al alumno porque esta forma
de instrucción se suele aplicar con más frecuencia a ni ños con rendimiento normal,
por lo que se deben tomar las siguientes precauciones:

Los alumnos con DA son heterogeneos por loque no

se puede hacer una aplicación universal

Las competencias comunicativas que demanda el

modelo puedesn ser un inconveniente para los
alumnos con DA que presentan alteraciones en los
distintos componentes de lenguaje
Se debe capacitar a los profesores de educación
especial ya que es una instrucción dificil de llevara a
cabo

Aclarar que tipo de habilidades, conceptos y

procedimientos se enseñan mejor con esta
instrucción

Los padres no se sabe como aplicarian el andamiaje

No es efecitva para grupos grandes

LENGUAJE INTEGRADO: Creencias sobre los que aprenden y el contexto social

del aprendizaje. No recomienda una forma concreta de instrucción, ni ningún tipo
especial de actividades o libros. Sus principios básicos son>

el lenguaje se
el elnguaje se
aprendie facilemnte
leer, escribir, hablar y aprende primero de
el lenguaje es una en el contexto de su el lenguaje se el aprendizaje del es necesaria la
escuchat deben forma integrada para aprendel el lenguaje
actividad centrada en uso y con relación a aprende a través de elnguaje es mediación en el
considerarse de diferenciarse y y através de él
el significado las metas que se la práctica indispensable aprendizaje
manera integrada refinarse
generen en estos
posteriormente
contextos

Las críticas son: es difícil de aceptar que el lenguaje oral y escrito son
directamente comparables, no pueden negarse que ciertas habilidades se ense ñan
directamente, no se presta atención a la estructura del lenguaje y que la enseñanza inicial
de la lectura no debe basarse en estrategias contextuales.

INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Uno de los principales roles que puede jugar la información es facilitar situaciones de
aprendizaje, donde se controlan muchas variables que los alumnos con DA pueden
utilizar para apreciar las consecuencias de sus actos.

-Instrucción asistida por ordenador: permite una práctica e instrucción individualizada,

permite aplicar una instrucción similar a la del profesor, estimula la responsabilidad en los
niños en su propio proceso de aprendizaje, motiva y provoca actitudes positivas hacia el
aprendizaje. Es solo un vehículo para la práctica e instrucción individualizada.

-Inteligencia artificial: Se ha aplicado en los sistemas experto o SBC: Programa de

ordenador constituido por una base de conocimientos de hechos y reglas acerca de un
área particular, un sistema de reglas cuya activación conduce a la solución del problema y
un interface que permite al usuario comunicarse con el sistema experto. En estos
sistemas se intenta prever las respuestas típicas de los alumnos y guiarlos en sus nuevas
elecciones por lo que se deben incorporar los siguientes componentes:

1.- Un sistema de conocimiento experto de un determinado dominio

2.- un modelo diagnóstico del estudiante

3.- un módulo tutorial o sistema de guías para el control de las interacciones
instruccionales

4.- un sistema de comunicación o interface con el usuario.

-Jiménez, J. PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Ed. Síntesis

ELABORÓ; ELIZABETH CHÁVEZ CASTILLO