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GUIDE

du MAÎTRE

Auteurs
Albert ANGELINI
Christine GRAZIANO
Thierry PAYAN
– Professeurs des Écoles –

Illustrations
Sophie Hérout

Éditions JOCATOP® - 950 route de Réalpanier - 84310 Morières-lès-Avignon - France


Tél. 04 90 31 43 55 - Fax : 04 90 32 25 68
réf. 9010 www.jocatop.fr
Généralités

Lectissimo est une méthode syllabique à support gestuel d’apprentissage de la lecture,


destinée aux élèves des classes de Cours Préparatoire des écoles élémentaires. Son objectif est
de permettre à des enfants de 5 ou 6 ans (voire plus…) d’apprendre à lire dans le cadre d’une
classe ou d’un milieu privé.
Nous souhaitons rendre un hommage particulier à Mme Borel-Maisonny dont la gestuelle a inspiré
notre pratique de la classe. Nous avons ainsi imaginé une autre façon d’aborder l’apprentissage
de la lecture en « matérialisant les gestes par des dessins associés » afin que, élèves, ensei-
gnants et parents aient un support concret accessible à tout moment. L’édition d’aujourd’hui
est la reproduction d’un livre que nous fabriquons de manière artisanale et expérimentons
depuis plus de vingt ans dans nos classes.

Savoir lire à la fin du CP signifie avoir acquis les compétences suivantes :


• un décodage oral aisé et rapide,
• une lecture silencieuse encore plus rapide,
• une bonne compréhension et prise de sens du texte.
La méthode complète s’articule autour du schéma suivant :
• Étudier tous les sons de la langue française et leurs différentes graphies.
• Amener l’enfant à la « fusion syllabique », fusion nécessaire à l’acquisition correcte, aisée
et définitive de l’outil lecture.
• Consolider, par des batteries d’exercices, l’acquisition des notions étudiées.

Dans l’état actuel des connaissances pédagogiques, il n’existe pas de méthode idéale pour
apprendre à lire. Chacune a son cortège d’avantages et d’inconvénients.
La procédure proposée dans ce livre tire parti d’une longue pratique du Cours Préparatoire
avec une méthodologie qui est le fruit de l’expérience quotidienne de la classe.
La représentation des phonèmes par des « gestes illustrés assemblés » facilitera la fusion
syllabique. Le code de lecture sera rendu plus accessible à l’élève qui l’intégrera durablement
pour s’acheminer ainsi plus aisément vers l’attitude de lecteur.
Pour réussir dans cette mission de faire de chaque enfant « un Lecteur », n’oublions pas que
le Travail et l’Effort seront les facteurs essentiels de cette réussite.

Les auteurs
Préface

La méthode de lecture Lectissimo est en totale conformité avec les nouveaux programmes :
c’est une méthode qui insiste à juste titre sur l’importance de la syllabe, en lecture comme
en écriture. Dans le droit fil des dernières orientations nationales, elle met d’abord en avant
l’enseignement du décodage et de la phonologie avant d’articuler progressivement ce pôle
avec la compréhension, l’écriture et l’acculturation.
C’est aussi le choix d’une démarche dominante, partir d’un écrit déjà constitué, démarche qui
n’exclut nullement la stratégie inverse qui consiste à bâtir, seul ou à plusieurs, un écrit original.
Cette méthode s’appuie sur une progression rigoureuse et un large capital de mots. Voilà qui
va rassurer les enfants comme leurs parents !
Pour autant, elle peut parfaitement être complétée par l’utilisation d’albums issus de la littéra-
ture jeunesse, ouvrages qui serviront de support pour raconter ou lire des histoires aux enfants
et qui permettront ainsi d’amorcer de véritables dialogues pédagogiques avec eux.

Tout ceci ne serait finalement pas grand-chose si l’on ne disait pas à présent l’essentiel : cette
méthode s’est révélée au fil du temps très efficace, réduisant considérablement l’échec scolaire
en lecture dans l’école du quartier Saint-Loup de Marseille où elle est utilisée depuis de
nombreuses années. Aussi, j’adresse tous mes compliments à M. Angelini, pédagogue chevronné,
et à son équipe.

Rappelons en tout état de cause qu’une piste pédagogique, aussi sophistiquée soit-elle, ne doit
jamais être utilisée littéralement, dans le souci d’une restitution stricte, atone et éternelle.
Le maître doit s’approprier le concept sans pour autant perdre sa capacité à inventer, à apporter
sa propre touche, ses démarches et ses supports.
Le problème de l’indispensable différenciation pédagogique devra notamment être appréhendé
au cas par cas, en fonction des difficultés que les élèves de telle ou telle classe rencontreront.
Les évaluations GS/CP comme l’outil Lire au CP émanant du ministère peuvent apporter dans
ce cadre tout l’accompagnement nécessaire aux professeurs.

E. PENSO
Inspecteur de l’Éducation nationale
Lectissimo
Apprendre à lire avec les animaux du Dingo Zoo

Partie 1 – Introduction Partie 2 – Première période (leçons 1 à 5)


■ 1. Présentation générale de la méthode ■ Présentation des personnages
1.1. Les difficultés de la langue française ............... p. 9 Jour 1 – Le jour de la rentrée ......................................... p. 19
Jour 2 – Travail sur le nom des personnages .... p. 20
1.2. Une méthode gestuelle .............................................. p. 9
1.2.1. Présentation des gestes aux élèves Jour 3 – Le livre de lecture .............................................. p. 20
1.2.2. Exemples d’associations gestuelles Jour 4 – Révision ...................................................................... p. 21
1.2.3. Les apports de l’approche gestuelle
1.2.4. Les couleurs associées aux gestes

1.3. Le cadre de la méthode : Partie 3 – Deuxième période (leçons 6 à 11)


le Dingo Zoo et ses habitants ............................. p. 10 Descriptif général de l’étude d’une leçon
1.4. Répartition annuelle et organisation
de la journée .................................................................... p. 10 ■ 1. Découverte et étude d’un nouveau phonème

1.5. Évaluations ........................................................................ p. 11 1.1. Introduction du texte de base .............................. p. 23


1.1.1. Observation détaillée du support visuel
■ 2. Les supports 1.1.2. Découverte du texte de base, observation
2.1. Le livre ................................................................................... p. 11 du texte écrit

2.2. Le cédérom ....................................................................... p. 11 1.2. Les mots nouveaux ..................................................... p. 23

2.3. Les posters ......................................................................... p. 11 1.3. Lecture orale par l’enseignant ........................... p. 23
2.4. Le cahier d’exercices .................................................. p. 11 1.4. Lecture silencieuse puis orale par les élèves . p. 23
2.5. L’affichage en classe .................................................... p. 12 1.5. Découverte du nouveau phonème et
2.6. Les étiquettes .................................................................. p. 12 de ses graphies .............................................................. p. 24
1.5.1. Écoute attentive
2.7. Les images et les bons points ............................ p. 12
1.5.2. Présentation du geste associé au
■ 3. Éléments pour faciliter le travail phonème
de l’enseignant et des élèves 1.5.3. Découverte des graphies du phonème
étudié
3.1. La lecture ............................................................................ p. 13
3.1.1. En classe 1.6. Présentation du mot référence ............................ p. 24
3.1.2. À la maison 1.7. Écriture .................................................................................... p. 24
3.2. Activités orales ............................................................... p. 13 1.8. Découverte de la page du livre ............................ p. 24
3.2.1. De la syllabe au mot
3.2.2. Le train des syllabes ■ 2. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
3.3. L’écriture .............................................................................. p. 15
3.4. La dictée .............................................................................. p. 15
Étude des leçons 6 à 11
3.4.1. Apprentissage (avant la leçon 16)
Leçon 6 ............................................................................................ p. 25
3.4.2. Préparation et contrôle
Leçon 7 ............................................................................................ p. 29
(après la leçon 16)
Leçon 8 ............................................................................................ p. 33
■ 4. La réunion des parents Leçon 9 ............................................................................................ p. 37
4.1. Lecture à la maison .................................................... p. 17 Leçon 10 ........................................................................................ p. 39
4.2. Étude de la dictée ........................................................ p. 18 Leçon 11 ........................................................................................ p. 43

7
Partie 4 – Troisième période (leçons 12 à 49) Leçon 8 ........................................................................................ p. 141
Leçon 12 ........................................................................................ p. 51 Leçon 9 ........................................................................................ p. 142
Leçon 13 ........................................................................................ p. 55 Leçon 10 ..................................................................................... p. 143
Leçon 14 ........................................................................................ p. 59 Leçon 11 ..................................................................................... p. 145
Leçon 15 ........................................................................................ p. 62 Leçon 12 ..................................................................................... p. 146
Leçon 16 ........................................................................................ p. 65 Leçon 13 ..................................................................................... p. 148
Leçon 17 ........................................................................................ p. 67 Leçon 14 ..................................................................................... p. 149
Leçon 18 ........................................................................................ p. 70 Leçon 15 ..................................................................................... p. 152
Leçon 19 ........................................................................................ p. 72 Leçon 16 ..................................................................................... p. 153
Leçon 20 ........................................................................................ p. 76 Leçon 17 ..................................................................................... p. 154
Leçon 21 ........................................................................................ p. 79 Leçons 18 et 19 .................................................................... p. 156
Leçon 22 ........................................................................................ p. 81 Leçons 20 à 23 ...................................................................... p. 157
Leçon 23 ........................................................................................ p. 84 Leçons 24 à 29 ...................................................................... p. 158
Leçon 24 ........................................................................................ p. 86 Leçons 30 à 49 ...................................................................... p. 159
Leçon 25 ........................................................................................ p. 88
Leçon 26 ........................................................................................ p. 90
Leçon 27 ........................................................................................ p. 97
Leçon 28 ........................................................................................ p. 95 Partie 6 – Annexes (matériel à photocopier)
Leçon 29 ........................................................................................ p. 97 Bons points ............................................................................... p. 163

Leçon 30 ........................................................................................ p. 99 Petites images ......................................................................... p. 165

Leçon 31 ..................................................................................... p. 101 Grandes images .................................................................... p. 167

Leçon 32 ..................................................................................... p. 103 Tableaux de lecture ............................................................. p. 189

Leçon 33 ..................................................................................... p. 105 Train des syllabes .................................................................. p. 191

Leçon 34 ..................................................................................... p. 107 Tableaux de dictées ............................................................ p. 193

Leçon 35 ..................................................................................... p. 109 Étiquettes ................................................................................... p. 201

Leçon 36 ..................................................................................... p. 111 Personnages à colorier ..................................................... p. 236

Leçon 37 ..................................................................................... p. 113 Dessins sous-titrés ............................................................... p. 238

Leçon 38 ..................................................................................... p. 115 Exercices supplémentaires ............................................. p. 240

Leçon 39 ..................................................................................... p. 117 Personnages à afficher ..................................................... p. 243

Leçon 40 ..................................................................................... p. 119


Leçon 41 ..................................................................................... p. 120
Leçon 42 ..................................................................................... p. 122
Leçon 43 ..................................................................................... p. 123
Leçon 44 ..................................................................................... p. 125
Leçon 45 ..................................................................................... p. 126
Leçon 46 ..................................................................................... p. 127
Leçon 47 ..................................................................................... p. 128
Leçon 48 ..................................................................................... p. 130
Leçon 49 ..................................................................................... p. 131

Partie 5 – Guide du cahier d’exercices


Leçons 1 et 2 ........................................................................... p. 135
Leçons 3 à 5 ............................................................................. p. 137
Leçon 6 ........................................................................................ p. 138
Leçon 7 ........................................................................................ p. 139

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PARTI E 1

Partie 1 - Introduction

1. Présentation générale Dingo Zoo. Leur forme s’appuie sur deux principes :
de la méthode - soit ils sont une symbolisation du mouvement des
lèvres ou d’autres organes de l’appareil phonatoire :
1.1. Les difficultés de la langue française
Le modeste tour d’horizon « graphie-phonologie » [a] [r]
qui suit, a pour but de donner des indications sur la
méthodologie qui sera utilisée.

Notre langue est constituée d’une quarantaine de - soit ils s’inspirent de la représentation graphique du
phonèmes, fort peu finalement… Mais les nombreuses phonème :
traductions écrites de ces phonèmes viennent compli-
quer sérieusement l’apprentissage de la lecture. [b] [m]
Des exemples :
- le phonème [´] se traduit par : è, ê, ai, ei, ais, ait,
aient…
- le phonème [o] se traduit par : o, au, eau…
- le phonème [å~] se traduit par : an, am, en, em… Chaque geste correspond à un phonème auquel sont
associés un ou plusieurs graphèmes.
De nombreuses autres difficultés se mettent en travers
du chemin des élèves ! 1.2.1. Présentation des gestes aux élèves
• Certaines lettres sont muettes : la pie (deviendrait Chaque leçon correspond à l’étude d’un phonème.
un pieu si l’on prononçait le e) - la vie (deviendrait L’enseignant se place face aux élèves et fait le geste
un vieux), etc. en énonçant en même temps le phonème à l’étude.
• Certaines lettres ne se prononcent pas toujours de Chaque fois que le geste est réalisé, le phonème est
la même façon : une case, il verse - une luge, énoncé.
une figue - une partition. Puis l’enseignant montre aux élèves le geste dessiné
• Certaines lettres associées constituent des sons sur le livre. Tout au long de l’année, les gestes
nouveaux : ou, oi, on, ai, an, in, ph, gn… dessinés sont lus par l’élève au même titre que
tout graphème de la langue.
• Certains graphèmes ne se prononcent pas toujours
de la même façon : ils chantent, c’est un
enchantement - monsieur ! - une quille, il est 1.2.2. Exemples d’associations gestuelles
tranquille…
L’élève lit les gestes et enchaîne la combinaison des
• Nous ne nous étendrons pas sur les accents régionaux deux phonèmes pour lire le graphème correspondant :
qui font d’un [o] un [ø], d’un [´] un [e], etc.
N’allons pas plus loin dans l’exploration de ces diffi-
ma so
cultés… La méthode proposée, basée sur le geste
phonétique et ses différentes traductions graphiques,
a été conçue pour faciliter le travail de l’enseignant et
de l’élève. [m] [a] [s] [o]
1.2. Une méthode gestuelle 1.2.3. Les apports de l’approche gestuelle
Dans notre méthode, chaque phonème est associé à Lors de la lecture d’un texte, pour aider l’enfant qui
un geste. Ces gestes s’inspirent de la méthode de bute sur un mot, l’enseignant utilisera le langage
Mme Borel-Maisonny. Nous les avons adaptés à notre gestuel qui demandera à l’enfant l’effort de
pratique de classe. Ils sont représentés graphiquement construire sa réponse, contrairement à une aide
dans le livre en mettant en scène les personnages du oralisée qui suggère la réponse.

9
PARTI E 1

Nous avons observé que : Nous admettrons comme hypothèse de travail (et
- les élèves associent les gestes, leurs phonèmes et les pour simplifier) qu’un geste bleu « ne parlera que s’il
graphies du phonème beaucoup plus facilement est suivi d’un geste d’une autre couleur, sauf dans les
que dans les méthodes traditionnelles qui vont cas particuliers où la lettre finale d’un mot se
directement du phonème à la graphie ; prononce ». Dans notre langue, des consonnes qui se
suivent ne signifient rien, il faut y ajouter des voyelles.
- cette gestuelle facilite l’étude des sons (avec leurs
différentes graphies) et induit la fusion syllabique ;
Exemples
- rapidement, les élèves lisent les gestes sans les faire…
mmn ? ➙ ajoutons « a » ➙ maman
mais ils y font appel quand une difficulté se présente.
pnch ? ➙ ajoutons des voyelles ➙ péniche
L’expérience montre que cette méthode que l’on
ptt ? ➙ petit ➙ petite (remarquer qu’il faut ajouter
pourrait qualifier « d’ultra syllabique » donne des
un « e » pour que le « t » final se prononce).
résultats singuliers. Rapidement la majorité des élèves
n’ont plus une lecture « saccadée » mais lisent globa-
lement les mots (et donc les phrases) grâce à une La voyelle « e » reste un cas particulier [de couleur
violette, mélange de bleu (couleur des phonèmes muets)
lecture mentale syllabique rapide… allant ainsi plus
et de rouge (couleur d’un phonème sonore)]. Cette
aisément au sens.
lettre peut être entendue, peu audible, complètement
De plus, les élèves en échec sont pour la plupart capa- muette et dépendra aussi des accents régionaux.
bles de « lire » de nombreux mots en utilisant uniquement
les gestes (sans qu’on leur montre la graphie de ces Exemples
mots) : cela indique qu’ils ont bien acquis le principe Le mot repasse s’écrit en phonétique [r\pas]
de la fusion syllabique. Ce sera une bonne base de mais devient [r\pas\] dans le Midi de la France où
départ pour passer à la lecture avec les lettres ! en général le « e » final d’un mot est plus accentué.
Cette méthode résout, par son principe d’application,
les nombreux problèmes de dyslexie et de dysortho- 1.3. Le cadre de la méthode : le Dingo Zoo
graphie. et ses habitants
Il est parfois demandé à l’enseignant du Cours
1.2.4. Les couleurs associées aux gestes Préparatoire de construire lui-même sa progression en
Certains graphèmes se prononcent pratiquement matière d’apprentissage de la lecture. Lectissimo offre
toujours (a, o, i, on, oi, an, ou…), tandis que d’autres une progression rigoureuse construite après plusieurs
ne se prononcent que dans certaines conditions (s, années d’expérience en classe.
t, p…) suivant les mots.
Nous avons peu à peu imaginé des personnages
Partant de ce constat, nous avons établi un code évoluant dans un monde loufoque proche de la
couleurs (arbitraire bien sûr) pour les gestes sur le livre bande dessinée. Les quarante-neuf épisodes de la vie
de lecture, utilisant ainsi au mieux la mémoire visuelle des animaux du Dingo Zoo, Mastoc l’hippopotame,
de l’enfant et facilitant les explications qu’il faudra Gina l’autruche, Gromatou le chat, Lolita la tortue,
bien lui donner pour qu’il appréhende le fonctionne- Décibel le lion…, rendent la découverte de la lecture
ment de notre langue à l’oral et à l’écrit. attractive et vivante tout au long de l’année.
- Les couleurs jaune, rouge, verte… sont réservées aux
« gestes-voyelles » qui en général se prononcent. 1.4. Répartition annuelle et organisation
- La couleur bleue est attribuée aux « gestes consonnes » de la journée
dont l’articulation du son est soumise à l’usage de
notre langue. Lectilivre contient 49 leçons à ventiler sur environ
150 journées entières de travail. Il est important
- La couleur orange représente les phonèmes « ou »,
« on », « oi », etc. qui sont l’association de phonèmes qu’aux vacances de Noël la leçon 20 soit terminée.
connus.
Une journée de travail comprend :
• 3 séances de lecture, soit 3 temps de lecture orale
Exemples
de 30 à 45 minutes en fonction de la capacité d’atten-
- un placard [plakar] le « r » se prononce,
tion des élèves (et de leur nombre) :
le « d » ne se prononce pas.
1re séance : le matin en rentrant,
- un tas [ta] - hélas [elas] le « s » est muet dans 2e séance : après la récréation du matin,
le premier mot, il se prononce dans le deuxième. 3e séance : en début d’après-midi.

10
PARTI E 1

• 1 séance d’écriture sur l’ardoise : apprentissage Codes couleurs : voici quelques renseignements qui
d’une nouvelle graphie. permettront une bonne compréhension et une meilleure
• 1 séance d’écriture sur un cahier (qui ne coïncide utilisation du livre d’apprentissage.
pas obligatoirement avec la nouvelle graphie Dans une phrase ou dans un texte :
étudiée sur l’ardoise… Un certain décalage pour • un mot en rouge est un mot nouveau qui contient
écrire les graphies antérieures peut s’avérer béné- le phonème en cours d’étude,
fique). • un mot en gras est un mot nouveau qui contient
• 1 séance de préparation de la dictée sur l’ardoise toutes les syllabes connues ou un mot nouveau
(après la leçon 16). appris globalement.
• 1 séance « dictée » sur le cahier, dictée étudiée la Dans un « tableau de mots » ou dans une liste de
veille (après la leçon 16). mots seront signalés :
• Des exercices d’application (Lecticahier). • en rouge : la syllabe étudiée,
• en gris : une lettre « muette »,
Les histoires en fin de livre, Des histoires au Dingo • en bleu : une lettre en fin de mot qui se « prononce »
Zoo, ne sont pas comptabilisées dans ces journées : légèrement,
elles pourront être lues au moment où l’enseignant le • en marron : une syllabe qui se répète dans un mot.
jugera opportun ou tout simplement en fin d’année
lorsque tous les sons auront été étudiés (à partir de la 2.2. Le cédérom
p. 115 du livre). Elles constitueront de bons exercices Le cédérom offre la possibilité de projeter toutes les
de révision et une très bonne évaluation du niveau de pages du livre sur un écran. C’est l’occasion d’une
lecture atteint par les élèves.
découverte pas à pas, cette découverte progressive
évite ainsi que des élèves se sentent perdus face à une
1.5. Évaluations multitude d’informations.
Une évaluation périodique du niveau et des progrès
L’enseignant n’a pas à recopier systématiquement les
réalisés par les élèves est nécessaire. Chaque enseignant
textes d’étude au tableau.
doit déterminer la périodicité et le contenu de ces
évaluations dont les résultats seront communiqués La projection rend la leçon plus vivante, les enfants
aux parents. suivent mieux la séance de lecture. Elle permet égale-
ment de faciliter la prise d’indices nécessaire pour la
lecture à la maison.
2. Les supports Une longue baguette ou un pointeur laser aide à indi-
quer les mots en cours de lecture (en se plaçant sur le
2.1. Le livre côté, l’enseignant ne gênera pas la visibilité) et chaque
Le format du livre permet aux enfants d’avoir un livre mot lu sera ainsi désigné à l’ensemble des enfants.
« à leur taille ». Ce petit format se glisse facilement
dans un cartable. La couverture souple diminue le 2.3. Les posters (format 32 cm x 45 cm)
poids du livre. Les posters reprennent les images d’introduction de
Le livre se décompose en 49 leçons, suivies de 14 histoires. chaque nouvelle leçon. Dans l’échange qui naît de la
Chacun des textes met en scène les personnages du découverte collective de cette image apparaissent les
Dingo Zoo, des animaux loufoques sur lesquels le mots-clefs de la leçon.
gardien, M. Mus, n’a pas grande influence. Le jour de
la rentrée, l’enseignant lit l’introduction (p. 7) à voix 2.4. Le cahier d’exercices
haute devant toute la classe. Le texte sera adapté au L’ensemble de l’étude est complété par une panoplie
niveau de langue des élèves. d’exercices dont certains bien sûr ressemblent à ceux
Les nombreuses illustrations sous-titrées ont un rôle existant déjà. D’autres, plus originaux, sont le fruit de
pédagogique important. Elles établissent un lien entre l’expérience du terrain… en particulier ceux qui se
un mot et sa représentation mentale… Les élèves dont rapportent à l’approche de la dictée.
la progression est plus lente peuvent s’appuyer sur ce Les exercices sont parfois des applications directes des
socle pour s’aider. Elles permettent aussi d’enrichir le connaissances fraîchement acquises, pour que l’enfant
vocabulaire par des mots dont l’usage n’est pas réinvestisse immédiatement son savoir. Ils s’adressent plus
courant. Exemples : un zébu, une zibeline, un brochet… particulièrement aux élèves dont la progression est lente.

11
PARTI E 1

D’autres exercices permettent aux élèves plus perfor- Un affichage permanent donne les moyens à l’élève de :
mants de ne pas « s’ennuyer » et de s’acheminer rapi- - repérer la graphie des lettres (imprimerie et cursive)
dement vers l’acquisition d’une lecture (silencieuse) et d’éviter des confusions (b-d, p-q... etc.) ;
compréhensive de plus en plus aisée.
- constater que certains phonèmes forment une grande
Les exercices correspondant aux leçons ne seront
famille ([s] : s, c, ç, t) ;
pas à faire impérativement le jour de la leçon. Il
- remarquer que certaines lettres appartiennent à des
y aura des décalages dus au temps que nécessitent
familles différentes (c : [s] ou [k]).
certains apprentissages (par exemple : on ne fait pas
les mots croisés sans avoir appris à écrire en majus- C’est un moyen simple pour l’enseignant (en particu-
cule et à croiser les mots). lier en dictée) d’informer les élèves que tel mot s’écrit
Ce décalage profite à certains élèves plus lents qui avec le [s] de glace ou le [s] de glaçons...
réussissent ainsi mieux les exercices proposés : ils ne
sont pas en échec et peuvent présenter un travail 2.6. Les étiquettes
propre et soigné.
Les étiquettes à découper sont associées aux onze
Nous vous proposons une progression que vous adap-
premières leçons. Le travail se fait donc essentielle-
terez en fonction de votre classe et du calendrier scolaire.
ment en début d’année pour fixer les mots globaux.
Pour éviter que les étiquettes ne se perdent entre
2.5. L’affichage en classe
l’école et la maison, il est judicieux d’en transmettre
Les élèves ont besoin de repères… les dessins des
un jeu aux parents lors de la réunion d’information.
gestes et des mots références sont une aide précieuse.
Cela permet un travail efficace à la maison.
Idéalement, cet affichage devrait être mis en place
dans sa totalité en début d’année, visible de loin On les trouve sous deux formats. Les grandes étiquettes
par tous les élèves et permanent. Les gestes sont sont destinées à l’enseignant, afin qu’il puisse présenter
imprimés en couleurs pour établir un code facilement les étiquettes aux élèves et que celles-ci puissent être
compréhensible pour les élèves. lues par l’ensemble de la classe.
• Gestes sur fond rose : les « phonèmes-voyelles »
qui parlent toujours. Les petites étiquettes individuelles devront être rangées
• Gestes sur fond bleu : les « phonèmes-consonnes » dans une petite boîte ou une enveloppe après chaque
qui sont muets (sauf cas particulier). utilisation.
Nous appelons costume l’image référence d’une Remarques
graphie, cela permet d’expliquer aux élèves qu’un
En début d’année, la mise en place de chaque
son peut avoir des apparences différentes (costumes
= des graphies différentes) : quand Pierre change de activité demande du temps. Ce travail avec les
veste et de pantalon, c’est toujours Pierre. étiquettes peut ne pas être fait tous les jours, mais
il est tout de même très utile. On pourra alors distri-

➥ COSTUMES
➥ buer les étiquettes un jour sur deux.
Si vous avez un tableau aimanté, quelques aimants
seront les bienvenus pour fixer et déplacer les
posters, les grandes étiquettes de lecture, etc.

2.7. Les images et les bons points


Nous récompensons avec des bons points (cf. annexe
le [i] le [i] le [i] p. 163) les élèves qui ont bien lu ou fait convenable-
de Gina de stylo de maïs ment un exercice oral ou écrit. Ces bons points, à l’ef-
figie des personnages du livre, sont pour l’enfant la
concrétisation matérielle et immédiate de sa réussite
à un travail demandé. Ils sont un encouragement à
bien faire…
Chaque enfant a un niveau différent, il faut en tenir
compte et savoir récompenser les efforts et les
le [s] le [s] le [s] le [s] de progrès qu’il réalise par rapport à lui-même… Ces
de sirop de glace de glaçon addition bons points seront donc distribués avec sagacité et

12
PARTI E 1

récompenseront même les élèves qui n’ont pas page étudiée. Cette procédure facilite, au début, le
obtenu tous les résultats escomptés. Donnés par l’en- rôle que joue obligatoirement la mémoire… et la
seignant dès le premier jour, ils pourront être choisis lecture du soir à la maison sera un plaisir.
par les enfants eux-mêmes (qui aiment faire la collec- Remarque
tion des personnages). Au fil des leçons, le nombre de mots à étudier sera
En cours d’année, deux bons points pourront récom- trop important pour que la mémoire seule suffise.
penser une lecture plus rapide ou faite en mettant le D’autres stratégies seront mises en place par l’en-
« ton ». Les bons points pourront aussi être glissés, fant et la construction des mots avec des syllabes
lors de la correction, dans le cahier d’exercices : deviendra une nécessité !
l’enfant découvre avec plaisir ces précieuses
étiquettes en ouvrant son cahier. 3.1.2. À la maison
Lorsque l’enfant a 10 bons points, il peut les échanger Il est nécessaire que chaque élève répète à la maison la
contre des petites images. Lorsqu’il a 10 petites page de lecture faite en classe pendant la journée.
images, il peut choisir une grande image. Les petites
Pour simplifier le travail de l’enseignant, nous propo-
et les grandes images peuvent être choisies parmi
sons un tableau de lecture (cf. annexe p. 189). Une
celles qui sont reproductibles (cf. annexes p. 165 à 188).
fois photocopié, un exemplaire est distribué à chaque
Attention
élève. À la fin de la troisième séance de lecture jour-
Ne jamais reprendre un bon point ! L’enfant vivra
nalière, les enfants devront toujours cocher la page à
cela comme une injustice et il vous en voudra ! Le
lire pour le soir.
nombre de bons points gagnés par un élève ne
constituera jamais un critère d’appréciation sur le
niveau de compétences atteint… il y a pour cela
3.2. Activités orales
les évaluations ! Pratiquées régulièrement, les deux activités décrites
ci-dessous apprendront aux élèves à découper les mots
en syllabes et inversement à fusionner les syllabes pour
3. Éléments pour faciliter le travail créer un mot.
de l’enseignant et des élèves
3.2.1. De la syllabe au mot
3.1. La lecture
Ce jeu placé au début ou à la fin d’une séquence de
3.1.1. En classe
lecture deviendra rapidement un moment de détente
Il est important que chaque enfant lise à haute
pour les enfants à travers lequel ils aborderont les
voix, dans la journée, tout ou partie de la page
syllabes et l’approche de la fusion syllabique.
de lecture étudiée. Nous préférons une lecture
collective, c’est-à-dire une lecture où tous les élèves Pour l’enfant en début de CP, il n’est pas évident que :
sont attentifs : ils suivent la lecture, ils écoutent le [p] [a] ➙ pa [l] [u] ➙ lou
camarade qui lit, ils « répètent dans leur tête ».
[f] [ø~] ➙ fon [g] [å~] ➙ gan …
Remarque
Pour n’oublier personne : faire un plan de la classe Étape 1 (1 à 4 séances) - la fusion syllabique
(sur une feuille A4 ou A5)… sur lequel chaque L’enseignant dit : « Je vais jouer à construire des petits
élève est bien repéré. Quand un élève a lu, poser sons (le mot syllabe n’est pas encore évoqué) qui
une marque sur sa case. Cela permet de repérer
parfois ne veulent rien dire… mais ce n’est qu’un jeu.
d’un simple coup d’œil quels élèves n’ont pas
Écoutez-moi bien ! Vous allez y jouer aussi. »
encore lu… et d’éviter le chahut provoqué par la
simple question : Qui n’a pas lu ? [f] [i] ➙ fi [p] [o] ➙ po
Si ces consignes sont bien respectées, chacun lira [m] [å~] ➙ man [b] [u] ➙ bou [r] [ø~] ➙ ron1
oralement une fois et mentalement plusieurs fois la (Fournir encore quelques exemples.)

1 - Notre langue est constituée de sons (lettres ou groupes de lettres) que l’on entend toujours Il suffit de leur expliquer que si vous simulez seulement sur les lèvres (et autres organes de
(a, i, o, on, in, an, etc.) et de sons (lettres ou groupes de lettres) que l’oreille distingue moins la phonation bien sûr), ils n’entendront rien et ne pourront deviner facilement ces sons.
bien (t, r, l, m, gn, etc.). En conséquence un obstacle se présente immédiatement : les Vous préciserez plus tard que les vrais sons (pe) - (le) - (se) - (re)… seront ceux qui s’écri-
« phonèmes consonnes » : [p]-[t]-[r]-[l]-[m]-[s]… sont peu audibles et les élèves n’entendront vent avec le « e ».
rien si vous les simulez seulement avec les lèvres. L’expérience nous a montré que l’on peut Quand nous écrirons dans ce guide à l’aide de l’alphabet phonétique… il vous appartiendra
contourner cet obstacle en prononçant (pe) pour [p], (le) pour [l], (fe) pour [f], (gue) pour [g], de choisir l’une ou l’autre façon ([p] ou [p\] ) de prononcer les « phonèmes consonnes ».
etc. Cela ne perturbera pas les élèves, tout est question de conventions.

13
PARTI E 1

« Maintenant, c’est à vous ! Vous allez deviner les le pronom. On peut également demander de créer
petits sons que je veux construire… Si vous réussissez une phrase, « une petite histoire », qui contiendra le
ce petit jeu, vous apprendrez à lire plus facilement… mot deviné.
alors on s’applique ! » On pourra faire deviner le nom des personnages du
[t] [u] ? (tou) [ß] [o] ? (cho) Dingo Zoo et des mots qu’ils savent déjà lire, le
prénom de camarades, des noms d’animaux, de
[l] [ø~] ? (lon) [f] [´~] ? (fê)
fleurs… ou choisir des mots qui feront rire !
Fournir encore quelques exemples. Bien entendu, tous
Ce jeu plaît énormément aux enfants : ne pas hésiter
les élèves ne comprendront pas immédiatement le
à le recommencer pendant plusieurs jours.
principe du jeu. Reprendre cette activité trois ou quatre
fois au cours des leçons suivantes. Dès la troisième
séance, compliquer le jeu en introduisant des syllabes
3.2.2. Le train des syllabes
plus difficiles associant trois phonèmes.
Ce jeu a trois objectifs :
[f] [l] [å~] ? flan [p] [l] [ø~] ? plon - décomposer un mot en syllabes ;
[k] [r] [e] ? (cré) etc. - fusionner des syllabes pour « construire » un mot ;
Les petits sons que vous avez construits s’appel- - préparer les élèves à aborder un exercice difficile :
lent des syllabes. « la dictée ».

Étape 2 Ce jeu peut commencer dès la leçon 12. Nous avons


Quand l’ensemble des élèves aura bien compris le prin- choisi des mots de la leçon 14 pour vous donner des
cipe du jeu, vous pourrez leur faire deviner des mots. exemples plus riches.

Exemple Dans un premier temps, photocopier, plastifier puis


Le mot cantine découper la locomotive et les wagons (cf. annexe p. 191),
ou les dessiner schématiquement sur le tableau.
Demander d’abord collectivement aux élèves de
deviner trois petits sons. Au départ les wagons sont vides… puis l’enseignant
les remplit avec des syllabes : les élèves reconstituent
[k] [å~] ? (can) [t] [i] ? (ti) [n][e] ? (ne) les syllabes et le mot correspondant. On peut mettre
Trois élèves choisis parmi ceux qui ont donné la bonne plusieurs wagons, étant entendu que certains pour-
réponse (un pour chaque réponse) viennent se placer ront être vides.
face à leurs camarades, l’enseignant prend soin de les
placer de telle façon qu’ils se trouvent dans l’ordre et Étape 1 - Un mot est constitué par l’assemblage
dans le sens de lecture par rapport à leurs camarades. de syllabes.
Il se place derrière les élèves désignés et dit : « Quand
je taperai sur votre tête (pas trop fort) vous répéterez
la syllabe que vous avez devinée. »
ta pis

L’élève lit : un (le) tapis.


Combien de wagons avons-nous utilisés ?
Deux.
Nous dirons que ce mot a deux syllabes.

Qui a deviné le mot que vos camarades viennent de


construire ? Si nécessaire, recommencer la manœuvre
en allant plus vite.
pi ra te
Demander à l’élève qui a deviné de mettre le petit
mot qui convient (la cantine - une cantine)… cette L’élève lit : un (le) pirate.
obligation indiquera si l’enfant comprend ce qu’il dit. Combien de wagons avons-nous utilisés ?
Vous pouvez choisir des verbes comme mots à Trois.
deviner (chante - promène - descend) : il devra mettre Nous dirons que ce mot a trois syllabes.

14
PARTI E 1

Dans cette étape 2, on demandera toujours aux


élèves de déterminer le nombre de syllabes (de
pré pa re ra wagons nécessaires) puis on les fera participer à « l’écri-
ture de ces syllabes ». Il peut être opportun de faire
les gestes correspondants avant d’écrire une syllabe
L’élève lit : il (elle) préparera. dans un wagon.
Combien de wagons avons-nous utilisés ? Encore un exemple :
Quatre.
✦ Je veux trouver combien il y a de syllabes dans
Nous dirons que ce mot a quatre syllabes.
le mot « prépare »… écoutez, je vais découper
le mot et compter, regardez :
Ce jeu montre :
pré (l’enseignant tape le pouce sur sa joue),
- le nombre de syllabes : 3 wagons remplis = 3 syllabes ;
pa (l’enseignant tape l’index sur sa joue),
- l’ordre d’arrivée des syllabes (gauche - droite) ;
re (l’enseignant tape le majeur sur sa joue).
- la construction des syllabes dans chaque wagon
(fusion syllabique) ; ✦ Combien de doigts ai-je tapés ?
- la construction du mot par l’assemblage rapide des Trois.
wagons (lecture). Il y a trois syllabes (trois wagons).

Il permet de construire des mots dont on ne connaît


3.3. L’écriture
que « les petits mots » (ex. : sa-la-de).
Beaucoup de choses sont à apprendre et il faut être
Il montre aussi comment, en changeant (ou en ajoutant) exigeant quant à la qualité des apprentissages. C’est
une syllabe, on peut modifier le mot (ex. : répare, pourquoi, en ce qui concerne l’écriture, nous suggérons
réparé, réparera, prépare, préparé, préparera). que les élèves n’écrivent en écriture cursive que les
mots dont la graphie de toutes les lettres aura été
étudiée.
Étape 2 - Apprendre à déterminer le nombre de
Mais comment faire de la production d’écrits (écrire la
syllabes d’un mot et à les écrire.
date sur le cahier par exemple), sans écrire en cursive ?
Travail collectif. L’enseignant donne quelques exemples.
➙ En leur apprenant, dès la rentrée, à bien écrire
✦ Je veux trouver combien il y a de syllabes dans en script (il n’y a pas de problème de sens) et en
le mot « rôti… », je vais découper le mot et majuscules d’imprimerie (utiles pour les mots croisés).
compter, écoutez, regardez : Ainsi, au fil du temps, les élèves maîtriseront les trois
rô (l’enseignant tape le pouce sur sa joue), types d’écriture.
ti (l’enseignant tape l’index sur sa joue). L’écriture des majuscules en cursive se fera plus tard
✦ Combien de doigts ai-je tapés ? (en fin d’année scolaire) quand les élèves auront acquis
Deux. une meilleure dextérité.
Il y a donc deux syllabes.
3.4. La dictée
✦ Combien me faudra-t-il de wagons pour écrire
ce mot ? Exercice difficile, la dictée est souvent considérée par
Deux. les enfants (et leurs parents) comme un obstacle
insurmontable. Pour éviter toute dramatisation, il
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire [ro] ?… convient de procéder par étapes.
L’enseignant inscrit « rô » dans le premier wagon.
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire [ti] ?… 3.4.1. Apprentissage (avant la leçon 16)
L’enseignant inscrit « ti » dans le deuxième wagon. Les premières semaines, l’enfant ne maîtrise pas
encore le code graphique, il n’est pas en mesure
d’écrire. La « véritable » dictée ne sera introduite qu’à
partir de la leçon 16, lorsque les élèves auront
rô ti intégré le fonctionnement de la classe et digéré les
nombreuses consignes de travail données depuis le
début de l’année. La plupart d’entre eux maîtrisera
Répéter ce jeu quotidiennement et, au fil des leçons, mieux l’écriture cursive et la fusion syllabique et aura
choisir des mots comportant plus de syllabes. appris à écrire les mots « un » et « une » en cursive.

15
PARTI E 1

Au cours de ces premières semaines, il s’agira ✦ Quelle est la première syllabe ?


d’amener une méthodologie pour l’apprentissage de [mo].
la dictée à travers des activités écrites et orales. ✦ Que faut-il pour écrire le son [mo] ?
À l’écrit : [m] [o].
L’enseignant peut faire les gestes pour aider les élèves.
- les élèves peuvent vous aider à écrire au tableau des
syllabes et des mots qu’ils recopient ensuite sur ✦ Écrivez « mo » sur l’ardoise.
l’ardoise, vous induisez ainsi la méthode qui permet L’enseignant écrit « mo » dans le 1er wagon (train
d’écrire « ce que l’on entend » ; des syllabes).
- des dictées de syllabes sont proposées dans le cahier ✦ Effacez l’ardoise.
d’exercices, l’élève colorie la syllabe dictée.
✦ Quelle est la deuxième syllabe ?
À l’oral : [to].
Les activités orales décrites dans le paragraphe 3.2
✦ Que faut-il pour écrire le son [to] ?
apprennent aux enfants à découper un mot en
[t] [o].
syllabes et à fusionner des syllabes pour créer un
mot. ✦ Écrivez « to » sur l’ardoise.
L’enseignant écrit « to » dans le 2e wagon.
3.4.2. Préparation et contrôle (après la leçon 16) ✦ Effacez l’ardoise.
Le moment est venu d’aborder dans les meilleures
conditions possibles l’apprentissage de la dictée. Les
élèves devraient prendre plaisir à faire cet exercice qui
ne sera pas une « corvée » pour l’enseignant. Bien mo to
entendu, cela ne signifie pas que tous les élèves vont
réussir tout de suite… laissons le temps et le travail
faire leur œuvre. L’enseignant efface (ou n’efface pas) ce qu’il a écrit
Une liste de mots est proposée pour chaque dans les wagons…
leçon. Ces mots sont rassemblés sur des feuilles à ✦ En attachant les lettres des deux wagons vous
distribuer aux élèves (cf. annexe p. 193). Le principe essayez d’écrire sur votre ardoise : « moto ».
est identique à celui des tableaux de lecture : l’enfant Même procédure pour le mot « un ami ». Informer les
met une croix dans la case qui correspond à la dictée élèves que l’exercice qu’ils viennent de faire sur leur
à étudier à la maison. Les élèves auront toujours cette ardoise s’appelle « la dictée ». Ce n’est qu’un jeu
feuille dans leur cartable. Cela simplifie le travail de qu’ils connaissaient déjà…
l’enseignant et constitue un repère pour les parents.
L’enseignant expliquera aux parents, lors de la Pendant quelques séances et tant que vous le
réunion de début d’année, comment ils pourront jugerez utile, ce travail sera fait en commun… pour
aider leur enfant à apprendre les mots de la dictée. que chacun en assimile bien le mécanisme, car ce
n’est qu’un mécanisme. Ensuite, on passera à un
Les dictées sont toujours préparées en classe travail plus individuel : l’élève devinera seul le nombre
collectivement avant d’être apprises à la maison. de syllabes et leurs constituants. L’enseignant ne
Le travail de préparation se fait sur l’ardoise. montrera plus le modèle mais, après que les enfants
auront écrit le mot sur l’ardoise, donnera la correction
La préparation au tableau, et par la suite « oralement » (en épelant
L’étape 2 du jeu « le train des syllabes » a aidé à la le mot phonétiquement) : [m] [o] [t] [o].
mise en place d’une méthodologie pour l’apprentis- Ce n’est que plus tard (à l’appréciation de l’ensei-
sage de « la dictée »… Les élèves savent maintenant gnant) qu’on épellera le mot avec le nom alphabé-
trouver le nombre de syllabes d’un mot (compter tique des lettres.
les wagons), écrire une syllabe dans un wagon,
Remarque
assembler les wagons pour « construire » un mot.
Les lettres muettes, les lettres doubles… toute
Exemple : Leçon 16 - « une moto » particularité d’un mot doit être signalée aux
✦ Combien de syllabes ? enfants : ce sont des « apprenants » et non des
Deux. « sachants » ! Vous pouvez leur indiquer une

16
PARTI E 1

justification (quand elle est possible). Exemple : Allons lentement… mais sûrement et donnons
on met un « t » à la fin du mot petit pour de bonnes habitudes de travail.
préparer le mot « petite ».
4.1. Lecture à la maison
La dictée préparée sera apprise par l’enfant le soir à Insister sur la nécessaire répétition de la lecture à la
la maison (cf. tableaux de dictées p. 193). maison. L’enfant prend plaisir à montrer ses acquis et
cela répond au besoin de savoir qu’on s’intéresse à lui !
Le contrôle
- Chaque soir, l’enfant doit lire à la maison la page
Ne pas oublier, le jour de classe suivant, de vérifier par
lue dans la journée en classe. Présenter aux parents
écrit sur un cahier que cette étude a été faite à la
le tableau de lecture en leur indiquant que la page
maison. Si vous négligez cette vérification… au bout
à lire sera cochée. L’utilisation de ce tableau est
de quelque temps les élèves se désintéresseront de
pratique : une simple croix à faire devant la case de
cet apprentissage et n’apprendront plus les mots…
la page à lire (cf. annexe p. 189).
c’est pour cela que nous introduisons dans certaines
dictées un ou deux mots qui ne sont pas strictement - Attirer l’attention des parents sur le fait que durant la
phonétiques. période d’étude des voyelles (environ un mois), les
mots sont appris globalement et ne doivent pas être
Par la suite, pour contrôler que les élèves ont bien
décomposés. Les rassurer en leur expliquant que
assimilé « le mécanisme », vous pourrez dicter sur le
c’est un processus naturel : la mémoire a d’abord
cahier des mots supplémentaires qui n’ont été appris
une perception globale des choses… Les mots seront
ni en classe, ni à la maison… en leur signalant toutefois
donc « photographiés » sans problème par les élèves…
les particularités orthographiques s’il y en a (2s, 2t, ç,
et s’ils les connaissent par cœur, tant mieux ! ! !
lettre muette…).
Nous ne donnons pas de phrases à apprendre : l’ex- La démarche analytique, pour arriver à la fusion sylla-
périence nous a montré qu’il était inutile d’ajouter les bique et à la construction des mots, est un processus
difficultés liées aux règles de l’orthographe gramma- qui nécessite une méthodologie et un long travail
ticale. Dans un premier temps nous nous attacherons d’apprentissage. C’est la mission de l’enseignant et
surtout à la bonne écriture syllabique des mots. l’objectif de la méthode qu’il va utiliser.
Quand cette mécanique sera bien « rodée », la dictée - Souligner que l’acquisition globale de quelques mots,
de phrases se fera sans problème. au tout début du livre, permet aussi de construire
des petites histoires qui intéressent l’enfant et moti-
veront ainsi son envie de lire…

4. La réunion des parents - Dans la mesure où cela est possible, valoriser le rôle
des parents en essayant de les impliquer dans des
Il est important d’informer très tôt les parents sur ce
actions simples : en début d’année, par exemple,
que l’on attend d’eux : ils sont une aide précieuse. En
leur demander de faire jouer leur enfant avec les
début d’année, ils sont soucieux et inquiets… La
étiquettes des mots étudiés globalement (leur en
réunion de rentrée doit permettre de les rassurer et remettre une planche). Préciser que ces étiquettes
de les guider. Des parents avertis seront plus effi- seront découpées au fur et à mesure des leçons.
caces : sécurisés, ils seront plus confiants et sereins.
Il est préférable de les réunir dès la première semaine, Informer les parents que le processus d’acquisition
afin de leur expliquer ce qui est important pour bien de la lecture se fait en dents de scie.
aborder cette première année à la grande école. - Après un départ aisé, les difficultés apparaîtront pour
La démarche développée dans Lectissimo s’appuie sur quelques élèves dès qu’émergera la mise en place
une longue pratique du CP. L’objectif est bien sûr de la syllabation. En effet, lorsque le processus de
d’amener un maximum d’élèves à savoir lire à la fin de syllabation se mettra en place, certains ne reconnaî-
l’année scolaire… Pour cela, la progression sera lente tront plus les mots globaux appris précédemment.
Ce n’est pas grave, c’est même bon signe : ils
au début de l’apprentissage pour donner les bonnes
commencent à analyser les mots pour les décom-
habitudes de travail. Si certains élèves maîtrisent la
poser en syllabes.
lecture au mois de janvier, bravo ! À l’enseignant d’ex-
ploiter leurs nouvelles compétences avec des exercices - Au début du deuxième trimestre, il faudra affronter
appropriés, afin qu’ils ne s’ennuient pas. un petit « laisser-aller ». Certains commencent à

17
PARTI E 1

lire, ils pensent « savoir » : mais tous les sons n’ont la syllabe, puis le mot), insister sur le fait qu’il leur
pas été étudiés, la route est encore longue. faudra à eux aussi beaucoup de patience au début de
cet apprentissage.
Demander aux parents de jouer avec leur enfant à la
maison, sur le chemin de l’école, dans la voiture… Ces quelques lignes sur la réunion des parents ne
au jeu De la syllabe au mot (cf. descriptif p. 13, sont pas exhaustives… Elles ne concernent que
section 3.2.1). Le jeu doit être introduit dès le début quelques aspects de cette méthode d’apprentissage
de l’année scolaire, car il s’agit d’acquérir le méca- de la lecture. Chaque enseignant y apportera tous les
nisme de la fusion syllabique qui deviendra grâce à un compléments qu’il estimera nécessaires, notamment
entraînement quotidien un réflexe « audio-lingual ». sur le fonctionnement de sa classe.
Préciser qu’il faut bien nommer les lettres par leur
« son » et non par leur nom ! On oublie l’alphabet !
Il ne faut pas dire : « t » et « o » car phonétiquement
cela fait : [teo] c’est-à-dire téo ! Le mot « et » ne doit
pas s’intercaler entre deux phonèmes.

Signaler aux parents que d’une manière générale, une


page du livre correspond à une journée de travail. Mais,
pour des raisons techniques, sur le livre de lecture,
nous n’avons pu appliquer rigoureusement la concor-
dance : une page - une leçon - une journée de classe.
Il arrivera donc qu’une leçon soit divisée en plusieurs
parties notées A, B, C, D… Il reste entendu que l’en-
seignant garde toute latitude pour décider, en fonc-
tion du niveau de ses élèves, de la vitesse de sa
progression (nous reviendrons plus tard sur ce point
dans la partie 2 : Descriptif des séquences de travail).

Tranquilliser les parents sur la gestuelle qu’ils ne


connaissent pas : en effet, cette pratique va susciter
de nombreuses questions. Insister sur le fait que les
gestes seront « le support » fondamental de l’acqui-
sition des syllabes et de la fusion syllabique et que
cette gestuelle profitera à tous : aux très bons élèves
comme aux élèves en difficulté. Ces gestes ne sont
que des intermédiaires que les enfants oublieront,
mais il restera l’essentiel : « savoir lire ».

4.2. Étude de la dictée


De nombreux parents voudront aider leur enfant mais
la majorité d’entre eux ne connaît pas la méthodo-
logie de cet apprentissage. Très souvent et croyant
bien faire, ils feront copier plusieurs fois à l’enfant les
mots à apprendre… Après une journée d’école, c’est
la meilleure des méthodes pour que l’élève soit
écœuré à vie de cet exercice.

Avant toute chose, signaler que la dictée sera toujours


préparée en classe avant son étude à la maison.
Reportez-vous à la section 3.4 (p. 15) pour expliquer
aux parents comment aider leur enfant à préparer la
dictée (déterminer le nombre de syllabes dans un
mot, repérer les phonèmes d’une syllabe pour écrire

18
PARTI E 2

Partie 2 - Première période


Présentation des personnages (leçons 1 à 5)
Pour des raisons pratiques, nous utiliserons parfois l’alphabet phonétique dans le descriptif des séances, mais il
est essentiellement destiné à l’enseignant.
Les textes en italique correspondent aux phrases qui peuvent être dites par les enseignants (à adapter au niveau
de langue des élèves).

Dès le jour de la rentrée, l’enseignant décrit le Dingo Zoo aux élèves. La présentation des personnages se fait
ensuite sur quatre jours pendant lesquels l’enfant s’approprie peu à peu leur apparence et apprend leur nom.
Le livre sera distribué aux enfants le jour 3.

JOUR 1
LE JOUR DE LA RENTRÉE

1. Première séance : lecture de l’histoire 2. Deuxième séance : observation du plan


et présentation des personnages du Dingo Zoo
✦ Nos amis ne sont pas les seuls animaux à vivre
Lire l’histoire (p. 7 du livre) et afficher les portraits au
dans le zoo.
fur et à mesure de la lecture (cf. annexe p. 243). La
représentation en couleurs des portraits des person- Sur le poster ou l’image projetée, visualiser les
nages se trouve dans l’ensemble Lectiposter. habitats de tous les animaux : le village des tortues,
la caverne des loups, la cascade des hippopotames, la
Présenter les étiquettes de leur nom en grand format maison de M. Mus.
(cf. annexe p. 206) et les afficher au tableau.
Afficher sur le tableau les étiquettes : Au Dingo
Imprégnation : montrer les visages des personnages et Zoo (cf. annexe p. 203). Les élèves répètent.
les renommer. Faire remarquer aux enfants que les
noms sont écrits sous les portraits. Exercice
Distribuer aux enfants deux ou trois person-
Demander aux enfants de les renommer.
nages à colorier (cf. annexe p. 236).
✦ Comment s’appelle l’autruche ? Comment Objectif du coloriage : maîtrise du poignet, de la
s’appelle le zèbre ? Quel est le nom du gardien ? main et des doigts. Demander de s’appliquer et
Et le chat ? Comment s’appelle le lion musi- insister sur le fait qu’un élève qui colorie bien est
cien ? Et notre gentille tortue ? Et le loup ? Et un élève qui écrira bien.
qui a toujours des problèmes de régime ?
Ne pas tourner la feuille en fonction des besoins
Il est possible de demander aux enseignants de la du coloriage (seuls bras, poignet et doigts peuvent
maternelle de rattachement de présenter les person- se déplacer), ne pas appuyer sur les crayons de
nages dans leur classe en fin d’année scolaire, afin de couleur, ne pas dépasser les contours des dessins…
préparer le terrain pour l’année suivante. C’est une approche de l’écriture ! ! !

3.Troisième séance : rappel et


mémorisation des personnages
M. Mus Il n’est pas question encore de savoir lire leur nom.
Terminer éventuellement le travail de la séance 2.
Décibel Laisser les portraits affichés en permanence
pendant quelques jours (les élèves auront besoin
Mastoc de ces référents).

19
PARTI E 2

JOUR 2 Sur le tableau, aligner les grandes étiquettes en les


TRAVAIL SUR LE NOM faisant lire au fur et à mesure par un élève.
DES PERSONNAGES Les élèves font de même sur leur bureau...
L’enseignant vérifie que tous les élèves ont bien rangé
1. Première séance : rappel et les étiquettes comme sur le tableau.
imprégnation du nom des personnages
✦ Qui sait lire l’étiquette n° 1 ?
Les portraits sont affichés sur le tableau.
L’enseignant la montre sur le tableau, les élèves la
✦ Comment s’appellent les personnages qui vont montrent sur leur bureau.
nous accompagner tout au long de l’année ?
✦ Qui sait lire l’étiquette n° 2 ?
Même procédure pour toutes les étiquettes.
✦ Qui est Gina ?
✦ Maintenant nous allons faire un petit jeu…
Une autruche.
Je vais voir si vous êtes malins ! Montrez-moi
✦ Qui vient me montrer Gina sur le tableau ? l’étiquette M. Mus.
✦ Qui peut me donner le nom d’un autre person-
Les enfants montrent l’étiquette M. Mus… L’enseignant
nage ? Momo.
félicite les élèves qui ont réussi et montre la bonne
✦ Qui est Momo ? étiquette sur le tableau.
Un zèbre.
✦ On remet l’étiquette à sa place.
✦ Qui vient montrer Momo sur le tableau ? Montrez-moi l’étiquette Gina.
Procéder de manière identique pour tous les personnages. Procéder de manière identique pour tous les person-
nages.
1.1. Imprégnation et lecture du nom des
personnages ✦ Remettez les étiquettes dans leur boîte
(enveloppe…).
Disposer sur le tableau les « étiquettes-noms » dans
le désordre. Proposer une dernière lecture collective des noms des
✦ Vous pouvez vous aider du portrait de nos personnages avec les étiquettes de grand format.
camarades. Leur nom est écrit au-dessous. Qui
vient me montrer sur les étiquettes, le mot 3.Troisième séance
Gina ? Qui vient me montrer sur les étiquettes Exercice : distribuer aux enfants deux ou trois person-
le mot M. Mus ? nages à colorier (cf. annexe p. 237).
Procéder de manière identique pour le nom des Jeu avec les étiquettes si vous le souhaitez.
autres personnages.

1.2. Associer le portrait et l’étiquette-nom


JOUR 3
Sur une partie du tableau, disposer les portraits et sur
une autre partie, les étiquettes-noms dans le désordre.
LE LIVRE DE LECTURE
✦ Qui connaît Momo ? Qui vient montrer Momo ? 1. Première séance : découverte du livre
Plus difficile, qui sait lire le nom de Momo ?
Distribuer le livre aux enfants. Observation du livre.
Qui vient placer l’étiquette-nom sous le portrait
de Momo ?
1.1. La couverture
Procéder de manière identique pour tous les person- L’enseignant montrera au fur et à mesure :
nages. Lorsque tous les personnages ont été nommés, - le titre : Lectissimo ;
reprendre les étiquettes-noms, les mélanger et les montrer
- les personnages : Momo et Loufoc sur leur vélo,
une par une aux enfants qui essaieront de les lire.
M. Mus assis plus bas, Lolita qui joue de la flûte,
2. Deuxième séance : travail avec les Gromatou, Gina qui salue, sans oublier, tout en
étiquettes bas, Mastoc qui fait la sieste et Décibel qui joue de
la guitare ;
Distribuer aux enfants les étiquettes individuelles non
découpées avec les noms des personnages. Leur - les noms des auteurs ;
demander de les découper et de les placer devant eux. - l’éditeur.

20
PARTI E 2

✦ Qui voit-on encore ? 3. Troisième séance


Cours préparatoire… Livre de lecture… On revoit les pages déjà vues… On s’assure que tous
les élèves ont lu…
1.2. La page de garde
Distribuer le « tableau de lecture » (cf. annexe p. 189) :
L’observer et nommer de nouveau les différents
après avoir expliqué son fonctionnement et son
éléments.
utilité… faire cocher par les élèves les pages 9, 10, 11.
Cette feuille sera toujours dans le cartable (collée sur
1.3. Pages 3, 4 et 5 un cahier ou rangée dans une pochette cartonnée).
Des numéros apparaissent en bas des pages. Préciser
aux enfants que ces numéros de pages leur permet-
tront de se repérer dans le livre. Sur ces pages, on
trouve des informations destinées aux enseignants et JOUR 4
aux parents. RÉVISION
1.4. Page 7 1. Première séance
Les enfants reconnaîtront le plan du Dingo Zoo. Révision rapide du nom des personnages.
L’observer de nouveau et nommer les différents habi-
✦ Comment s’appelle l’autruche ? Qui est M. Mus ?
tats. L’enseignant lit encore l’histoire.
Comment s’appelle le chat ? La tortue ? Qui
est Décibel ? Momo ? Loufoc est un… Et qui
1.5. Page 9
est toujours au régime ? C’est…
Les pages de lecture commencent.
Faire lire les « étiquettes-noms ».
✦ Qui voit-on ? Lecture des pages 12 et 13.
M. Mus et Décibel.
✦ Qu’est-ce qui est écrit en haut de la page ?
Au Dingo Zoo. 2. Deuxième et troisième séances
Jeu avec les étiquettes si vous le souhaitez. Lecture
✦ Que remarque-t-on ?
des pages 12 et 13 et faire la fiche page 3 du cahier
Un nouveau mot écrit en gras.
d’exercices.
✦ Quelqu’un le connaît-il ? Qui veut essayer de
Cocher les pages 12 et 13 sur le tableau de lecture.
lire cette page ?
Faire lire trois ou quatre élèves. Passer à la page
suivante. Remarque
La majorité des élèves devrait maintenant savoir
1.6. Page 10 lire le nom de chaque personnage. Si ce n’est pas
Demander aux enfants d’observer et d’essayer de lire le cas, ne pas hésiter à s’attarder un jour ou deux
cette page. de plus sur cette étude.

✦ Qui veut essayer de lire cette page ?

2. Deuxième séance : travailler avec


les étiquettes individuelles et collectives
Les enfants doivent reconnaître le nom des person-
nages. Nous ne faisons pas écrire le nom des person-
nages aux enfants. Nous préférons faire des exercices
graphiques en parallèle pour acquérir une belle écriture.
Distribuer aux enfants l’étiquette individuelle « et » et
leur demander de disposer les étiquettes sur leur
bureau pour créer les expressions suivantes : Mastoc
et Loufoc, Gina et Lolita, M. Mus et Décibel.
Lecture collective de la page 11.

21
22
PARTI E 3

Partie 3 - Deuxième période


Leçons 6 à 11
L’étude des phonèmes [i] (i), [o] (o), [\] (e), [y] (u), [a] (a), [e] (é) s’étend sur environ trois semaines durant
lesquelles les élèves apprendront un capital de mots nécessaire pour aborder l’étape suivante : la fusion syllabique.
Une leçon se déroule sur deux ou trois jours (une exception : la leçon 9 sur une journée). Il y a deux temps dans
l’apprentissage : la découverte et la consolidation.

La première approche de la fusion syllabique se fera à l’oral à travers des jeux sur la syllabe (cf. p. 13 du guide) qui
pourront précéder la première ou la deuxième séance de lecture (cf. organisation de la journée, p. 10 du guide).

Remarque : L’étude du son [´] (è-ê) est intentionnellement retardée car en début d’année certains élèves, qui ne
sont pas encore bien latéralisés, confondent é et è à cause de l’orientation des accents sur la lettre e. L’expérience
nous a montré qu’en reportant cette étude à la fin du premier trimestre, cette confusion (en particulier en dictée)
ne se fait plus… et nous ne perdons pas notre temps à essayer de corriger cette erreur. Ce renvoi n’a aucune
incidence sur l’apprentissage de la lecture.

Descriptif général de l’étude d’une leçon

1. Découverte et étude d’un nouveau ✦ Combien y a-t-il de phrases ?


phonème (Question à poser seulement en cours d’année.)
La projection des images du cédérom sur un écran ✦ Que signifient les signes de ponctuation ?
permettra une découverte progressive des pages du (Question à poser seulement en cours d’année.)
livre : image, texte à lire, liste de mots contenant le
En début d’année, il est préférable que la découverte
phonème à l’étude, geste et graphies, phrases. Enfin,
du texte soit collective, pour cela écrire (d’une belle
la page sera entièrement visualisée, telle que les
écriture) ou projeter chaque texte sur un support
enfants la trouveront sur leur livre, pour passer à la
visible de loin par tous les élèves :
phase de lecture répétitive.
- le tableau ;
1.1. Introduction du texte de base - les grandes feuilles où l’on écrit avec des feutres
1.1.1. Observation détaillée du support visuel larges ;

L’image est étudiée à partir du livre, du poster ou du - le vidéoprojecteur.


vidéoprojecteur. Un jeu de questions sur l’image
permet d’amener les enfants à produire oralement le 1.2. Les mots nouveaux
texte de base. Les étiquettes des mots nouveaux sont affichées ou
les mots écrits sur le tableau. On essaie de les relire.
1.1.2. Découverte du texte de base, observation du
texte écrit 1.3. Lecture orale par l’enseignant
Cette lecture doit être exemplaire.
✦ Quels sont les mots connus ?
✦ Quels sont les mots inconnus ? 1.4. Lecture silencieuse puis orale par les
Les enfants viennent les montrer, on les découvrira élèves
grâce au sens du texte ou par comparaison avec des La lecture préalable silencieuse d’une phrase,
mots connus. facilite sa lecture à haute voix. Laisser les élèves lire

23
PARTI E 3

le texte « dans leur tête », puis interroger deux ou bleu représentent des « sons » que l’on n’entend
trois volontaires pour lire à haute voix (ne pas oublier presque pas.
de récompenser la lecture par un bon point).
1.7. Écriture
1.5. Découverte du nouveau phonème et Une séance d’écriture où l’on présentera « comment
de ses graphies on fait pour écrire la nouvelle lettre » suivra cette
Nous avons fait le choix, dans notre progression, de ne séance de présentation du son et de ses graphies.
pas toujours présenter dans la même leçon l’ensemble
des graphèmes d’un même phonème. Exemple : on Attention
étudie le « o » page 16 et les « au, eau » page 91. On n’apprendra pas à écrire la majuscule corres-
pondante en cursive (en fin d’année scolaire seule-
1.5.1. Écoute attentive ment…).
Une liste de mots contenant le son à étudier est lue aux
élèves. Pour cette phase de découverte, nous utilisons 1.8. Découverte de la page du livre
volontairement une liste de mots afin d’éviter que le sens La découverte des derniers éléments de la page du
d’une phrase ou d’une comptine ne parasite l’écoute. livre peut se faire sur l’écran ou directement sur le
Divers jeux sur le phonème à l’étude pourront avoir livre.
lieu au cours de la journée : pigeon vole, répondre à
des devinettes par des mots contenant le son étudié,
rechercher des mots contenant le son étudié (noms 2. Consolider, contrôler les nouvelles
d’animaux, prénoms, objets...). acquisitions
Commence alors la partie « la moins dynamique, la
1.5.2. Présentation du geste associé au phonème moins attrayante » pour l’enseignant et pour les
Chaque phonème étudié est associé à un geste élèves… celle qui consiste à enraciner les nouvelles
inspiré de la méthode de Mme Borel-Maisonny. Ces connaissances. Il faut lire et relire le nouveau son, les
gestes sont représentés par des dessins mettant en nouveaux mots, les nouvelles phrases, les nouveaux
scène des personnages du Dingo Zoo. Faire le geste textes…
devant les élèves en énonçant en même temps le
phonème à l’étude. Chaque fois que le geste est réalisé, Nous avons indiqué précédemment les raisons de
le phonème est énoncé (cf. Introduction, p. 9 du guide). notre préférence pour une lecture « collective »
(cf. section 3.1.1, p. 13 du guide) pendant laquelle
Montrer aux élèves le dessin du geste (voir images
tous les élèves suivent ce que lit un camarade.
pour l’affichage dans le guide du maître). Tout au
Aucune autre organisation n’est à exclure, pourvu
long de l’année, les gestes dessinés sur le livre seront
qu’elle permette :
lus au même titre que les graphèmes correspondants.
- à chaque élève de lire au moins une fois en classe
tout ou partie de « la leçon du jour » ;
1.5.3. Découverte des graphies du phonème étudié - à l’enseignant de pouvoir s’assurer des acquis
On peut faire rechercher aux élèves dans les mots journaliers.
étudiés la (les) graphie(s) du phonème considéré ou
présenter directement ces graphies en les écrivant au
tableau.

1.6. Présentation du mot référence


Montrer le mot référence du phonème étudié (ex. : le i
de Gina, le o de Momo) associé au geste. Indiquer
l’endroit où il est (ou sera) affiché d’une manière
permanente.

Remarque
Si votre affichage est déjà installé (cf. p. 12), vous
pouvez expliquer brièvement aux élèves que les
gestes sur fond rose représentent des « sons » que
l’on entend bien tandis que les gestes sur fond

24
PARTI E 3

Leçon 6
ÉTUDE DU PHONÈME [i]
JOUR 1 1.3. Les mots nouveaux
PAGE 14 Si les mots sont connus par certains élèves, ils les
citent. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce
que l’on a dit en début de séance.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base ✦ Que fait Décibel ?
Il joue.
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves (5 minutes) ✦ C’est un des mots nouveaux. Qui peut le montrer ?
Demander aux enfants d’observer l’image (livre - Montrer la phrase « Décibel joue …... Lolita. »
poster - vidéoprojecteur) et d’énoncer ce qu’ils voient. ✦ Qui peut trouver le mot qui manque ?
L’élève n’ayant pas la notion de phrase, on parlera Avec.
d’histoire… Demandez-lui de raconter une petite
histoire qu’il imaginera en partant de ce qu’il voit, si ✦ Par quelle lettre commence-t-il ?
besoin, donner des exemples. Cette partie servira de «a»
leçon d’élocution : il est important que les élèves La plupart des élèves connaissent la lettre « a », cette
formulent leurs observations par des phrases. Préférer : remarque les aidera à mémoriser le mot « avec ».
« Lolita est contente, elle rit et elle applaudit » à ✦ Que fait Lolita ?
« Il y a… », « Je vois… »… Lolita rit.
Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
nouveaux sur le tableau.
✦ Où sommes-nous ? Quels sont les personnages ?
Que fait Décibel ? Que fait Lolita ? Et Gina ? 1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Comment sont nos amis ? Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la relire
Ils sont contents, ils rient. Ils jouent de la musique « dans votre tête ».
et Gina applaudit.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux 1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
élèves le texte de base. élèves
Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq enfants
Décibel joue avec Lolita : Lolita rit.
(ne pas oublier de récompenser avec un bon point).
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves. ✦ J’écris la même histoire mais en attachée… qui
veut la lire ?
1.2. Découverte du texte de base
(10 minutes)
Observation du texte (de préférence écrit sur le

tableau ou sur tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
Décibel joue avec Lolita : Lolita rit.

Faire relire cette phrase à deux ou trois élèves.

1.6. Découverte du nouveau phonème et


de ses graphies
Décibel joue avec Lolita : Lolita rit.
1.6.1. Écoute attentive
✦ Combien y a-t-il de mots ? Il y a 6 mots.
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
Quels sont les mots que nous connaissons ?
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
vous d’essayer de trouver le son qu’on entend
Il y en a trois.
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
✦ Qui les connaît ? écoutez bien : idée, pipe, Isabelle, Virginie,

25
PARTI E 3

image, riche, papi, Dimitri, iris, immeuble, 1.8. Écriture


mamie, Émilie, ami, idiot, Italie. Quel son Séance d’écriture de la lettre i :
entendez-vous souvent ? <i
les trois graphies i - I - .
Le son [i].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau. 2. Séquence 2
Relire les mots aux enfants. Découverte de la page
✦ Qui a un i dans son prénom ?... du livre
Si le prénom d’un élève contient un « i » qui ne se Si l’on a travaillé sur le tableau ou sur une grande
prononce pas, expliquer si besoin qu’une lettre associée feuille, on peut maintenant prendre le livre et décou-
à une autre peut produire un autre son, ex. Antoine. vrir la page qu’il faudra lire le soir. Il y a un cadre avec
des mots contenant le son [i], trois phrases en lettres
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème cursives répétant le mot rit et deux phrases que les
✦ À ce son correspond un geste. enfants devraient lire facilement.
Le geste se fait comme le montre l’image, l’index
✦ Qui sait lire la phrase écrite en « détachée » qui
pointé vers le haut, la main placée naturellement au
est sous la grande image ? Qui sait lire la phrase
niveau de l’épaule. Montrer le geste aux élèves.
au-dessous écrite en « attachée » ? Qui sait
✦ Chaque fois qu’on fera ce geste on dira [i]. Faites lire les mots dans le cadre ? Quelle est la lettre
le geste avec moi et dites [i] à chaque fois que toujours écrite en rouge ? Qui sait lire le geste ?
vous faites le geste... Qui sait lire les lettres à côté du geste ? Qui
Montrer l’image du geste. Informer les élèves que le sait lire encore au-dessous ?
geste sera en jaune sur le livre.

1.6.3. Découverte des graphies du phonème [i] 3. Séquence 3


Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
les « i » et on en déduit les graphies. Il est également
Cette séquence sera consacrée essentiellement à la
possible de dévoiler simplement les quatre graphies.
lecture répétitive (sur le livre ou tout autre support)
✦ Voici comment s’écrit le son [i] : i - I - <i - I. afin de consolider les nouvelles acquisitions. Veiller à
Expliquer minuscule et majuscule. Informer les élèves ce que tous les élèves aient lu. Il est possible d’inventer
qu’ils n’apprendront pas maintenant l’écriture du i de nouvelles phrases avec les mots connus, de les
majuscule « en attachée ». écrire sur le tableau et de les faire lire.

1.7. Présentation du mot référence 4.Travail avec les étiquettes


(costume) collectives et individuelles
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son (15 à 20 minutes)
[i] et le « costume » référence.
Cette phase de travail devra être introduite en cours
✦ Ce sera le [i] de « Gina ». de journée.

➥ COSTUMES
➥ Première étape : récapitulation des mots connus.
Avec les étiquettes collectives grand format (p. 201) :
face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives et leur demander de les lire.
Deuxième étape : travail avec les étiquettes indi-
viduelles.
Distribuer aux enfants les étiquettes individuelles avec
le [i] le [i] le [i] les mots étudiés ce jour (« rit », « joue », « avec »).
de Gina de stylo de maïs Leur demander de les lire « dans leur tête », puis
Si votre affichage est fixe, vous pouvez faire remar- lecture à haute voix par quelques-uns.
quer aux élèves qu’il existe d’autres façons d’écrire le Les enfants les découpent puis les rangent sur leur
son [i] qu’ils apprendront plus tard. bureau.

26
PARTI E 3

✦ Montrez-moi le mot « joue »,... le mot « rit »,... ✦ Qui le connaît ?


le mot « avec ». Il.
✦ Faites les phrases que je vais vous dire. Exemple : ✦ À qui correspond ce petit mot ?
Décibel rit avec Gina. Momo joue avec À Gromatou.
Gromatou…
✦ Et que fait Gromatou ?
On peut en inventer d’autres… On range les
Il rit.
étiquettes individuelles.
✦ Qui veut lire cette phrase ?
Faire lire trois ou quatre élèves. Mettre sur le tableau
5.Tableau de lecture les étiquettes : est - il.
Cocher la page 14 sur le « tableau de lecture ».
Remarque
Importance des liaisons. Donner dès le départ de
bonnes habitudes de lecture aux enfants, préciser
JOUR 2 qu’on ne dit pas :
PAGE 15 [gromatu ´ av´k lolita]
mais [gromatu ´ tav´k lolita].
1. Séquence 1 Faire écouter la différence… Lorsque les liaisons
1.1. Observation d’un dessin ne sont pas faites, demander à l’enfant de se
corriger.

1.2. Observation du texte page 15


Les phrases de la page 15 sont écrites sur le tableau,
sur une feuille ou projetées sur l’écran.
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Deux mots nouveaux.
✦ Qui vient les montrer et les lire ? Regardez ces
histoires. Combien y en a-t-il ?
Distribuer aux enfants le dessin sous-titré (annexe p. 238) Il y a cinq petites histoires, cinq phrases.
qu’ils pourront colorier au moment que vous jugerez
✦ Si vous regardez bien, il y en a une qui est celle
opportun. qui correspond au dessin que nous venons
✦ Observons d’abord le dessin… Qui voyons-nous d’observer. Qui a trouvé le numéro de l’his-
sur ce dessin ? Que fait Gromatou ? toire ? On ne dit rien : quand je le dirai, vous
Amener les enfants à produire la réponse : « il rit ». fermerez les yeux et vous me montrerez sur
vos doigts le bon numéro. Prêt ? Fermez les
✦ Regardons la phrase qui se trouve au-dessous
yeux. Montrez le numéro sur vos doigts.
du dessin. Que remarquez-vous ? Deux mots
Ouvrez les yeux. Qui me donne la réponse ?...
nouveaux. Qui les connaît ? Qui saurait lire la
Eh oui, c’est bien la phrase 3 qui correspond
petite histoire écrite sur cette image ?
au dessin. Qui veut bien la relire ?
Combien y a-t-il de mots dans cette histoire ? Le
Un élève lit la phrase 3.
premier, on le connaît, c’est Gromatou. On ne
connaît pas le second. On connaît la suite : avec ✦ Qui veut lire la phrase 1 ?
Lolita. On a « Gromatou …... avec Lolita. » Faire lire la phrase 1.
✦ Qui peut m’indiquer le mot qui manque pour
faire une jolie histoire ? ✦ Qui peut lire la phrase 2 ?
Est. Faire lire la phrase 2, puis, par des élèves différents,
les phrases 4 et 5.
✦ C’est un mot nouveau que nous allons apprendre
Le maître relit, pour l’exemple, les cinq phrases.
aujourd’hui. Il nous reste deux mots. Un petit
mot que l’on ne connaît pas, qui commence Faire lire par cinq ou six élèves l’ensemble des phrases
par la lettre « i ». écrites au tableau. Les récompenser par des bons points.

27
PARTI E 3

1.3. Écriture : révision des graphies de la


lettre i.

2. Séquence 2
Découverte de la page 15 du livre
Faire remarquer aux enfants que sur la page de
lecture, il y a des dessins avec le mot qui correspond
écrit au-dessous. Leur préciser que ces dessins les
aideront à lire s’ils ont oublié un mot. Ils ne doivent
pas avoir honte d’y faire référence.
Lecture répétitive de la page 15.

3. Séquence 3
Lecture répétitive de la page 15
Veiller à ce que tous les élèves aient lu. Il est possible
d’inventer de nouvelles phrases avec les mots connus,
de les écrire sur le tableau et de les faire lire.

4.Travail avec les étiquettes


collectives et individuelles
(en cours de journée)
Première étape : récapitulation des mots connus
avec les étiquettes collectives de grand format.
Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives et leur demander de les lire.
Deuxième étape : travail avec les étiquettes indi-
viduelles.
Distribuer aux enfants les deux étiquettes : est - il. Les
lire, puis les découper. Les ranger sur le bureau avec
celles qu’ils possèdent déjà. Demander aux élèves de
montrer les étiquttes : avec, rit, il, Momo, est, et.

Remarque
Certains accents régionaux ne différencient pas la
prononciation de « et » - « est » : « et » se
prononce [e] quand il n’est pas la finale d’un mot,
« est » se prononce [´]. On indiquera aux enfants
lequel utiliser.
Faire composer des phrases : Lolita est avec
Gromatou. Loufoc rit avec Lolita. Décibel joue et rit
avec Lolita…

5.Tableau de lecture
Cocher la page 15 sur le « tableau de lecture ».

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PARTI E 3

Leçon 7
ÉTUDE DU PHONÈME [o]
JOUR 1 Combien de mots ? Il y a 14 mots.
PAGE 16 Quels mots connaissons-nous ? Combien y a-t-il
de mots nouveaux ? Qui les connaît ?
Lorsqu’un nouveau son est abordé, nous le précisons
aux élèves et avant de commencer la séance, nous 1.3. Les mots nouveaux
montrons les gestes déjà étudiés : les enfants lisent le On connaît le titre, une petite différence : « le »
son correspondant. remplace « au ». Si les mots sont connus par certains
✦ Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau son. élèves, on les cite.
On connaît déjà [i].
✦ Où sont Lolita et Gina ?
Montrer le geste. Les enfants disent [i]. Elles sont sur la route du Dingo Zoo.
✦ Soyez attentifs, il y a des mots nouveaux.
✦ Ce sont les mots nouveaux. Qui peut les montrer ?
On essaie de lire ce que l’on connaît : Loufoc joue
1. Séquence 1 avec Momo, Lolita est avec Gina…
Introduction du texte de base
✦ Qui peut trouver les mots qui manquent ?
1.1. Observation du support visuel Sur la route.
1.1.1. Commentaires libres des élèves (5 minutes) ✦ Voici les mots nouveaux aujourd’hui : sur - la -
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant route - le.
✦ Où sommes-nous ? Quels sont les personnages ? Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
Que fait Momo ? Que fait Loufoc ? nouveaux sur le tableau.
✦ Où sont Lolita et Gina ?
Elles sont sur la route. 1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Que fait Lolita ? ✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
Elle fait coucou à Loufoc et à Momo. relire « dans votre tête ».
✦ Et Gina ?
Elle salue ses amis, elle leur dit bonjour. 1.5. Lecture silencieuse puis orale par
✦ Comment sont nos amis ?
les élèves
Ils sont contents, ils rient. Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq enfants
(ne pas oublier de récompenser avec un bon point).
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux
élèves le texte de base. ✦ J’écris la même histoire mais en attachée… qui
Loufoc joue avec Momo, veut la lire ?

Lolita est avec Gina sur la route. Loufoc joue avec Momo,
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves.
Lolita est avec Gina sur la route.

1.2. Découverte du texte de base Faire relire cette phrase à deux ou trois élèves.
(5 à 10 minutes)
Observation du texte (de préférence écrit sur le“
tableau ou sur tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
1.6. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive


Le Dingo Zoo ✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
Loufoc joue avec Momo, Lolita est un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
avec Gina sur la route. vous d’essayer de trouver le son qu’on entend

29
PARTI E 3

dans tous ces mots. Fermez les yeux et ✦ Il y a un « o » mais il se prononce un peu diffé-
écoutez bien : auto, moto, chapeau, oreille, remment : [ø] comme dans Mastoc… Qui
rideau, olive, gros, vélo, plateau, Momo… connaît des mots où l’on entend [ø] ?
L’orthographe n’a pas d’importance, c’est le son qui On peut évoquer le nom de Loufoc mais il contient un
compte. « o » (dans ou) qui ne s’entend pas.
✦ Quel son revient dans tous ces mots ? Si votre affichage est fixe, signaler qu’il existe d’autres
On entend le son [o]. façons d’écrire le son [o] (au - eau).

✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau. Ce nouveau phonème soulève quelques


petites difficultés (vite résolues), car sa
Relire les mots aux enfants. prononciation dépend des mots et des
✦ Qui a un « o » dans son prénom ? accents régionaux… C’est pour cela que
dans le livre de lecture (et dans la
Si le prénom d’un élève contient un « o » qui ne se gestuelle) nous n’avons pas fait de diffé-
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre asso- renciation entre le [o] et le [ø].
ciée à une autre peut produire un autre son,
ex. Antoine. 1.8. Écriture
Séance d’écriture de la lettre o :
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
<o
les trois graphies o - O - .
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre l’image, la main
2. Séquence 2
placée devant soi. Montrer le geste aux élèves.
Découverte de la page du livre
✦ Chaque fois qu’on fera ce geste on dira [o]. Si l’on a travaillé sur un autre support, on peut main-
Faites le geste avec moi et dites [o] à chaque tenant prendre le livre p. 16 et découvrir la page qu’il
fois que vous faites le geste... faudra lire le soir.
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les ✦ Qui sait lire ce qui est écrit sous la grande
élèves que le geste sera en rouge sur le livre. image ? Qui sait lire les mots dans le cadre juste
dessous ? Quelle est la lettre toujours écrite en
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [o] rouge ? Qui sait lire le geste ? Qui sait lire les mots
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer dans les cadres orange ? Qui sait lire les lettres
les « o » et on en déduit les graphies. Il est également à côté du geste ? Qui sait lire la petite histoire
possible de dévoiler simplement les quatre graphies. n° 1 ?... La petite histoire n° 2 ?…
Faire lire quelques élèves.
✦ Voici comment s’écrit le son [o] : o - O - <o - O.
(expliquer : minuscule et majuscule).
3. Séquence 3
1.7. Présentation du mot « référence » Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
(costume) Séquence essentiellement consacrée à la lecture répé-
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son titive (sur le livre ou tout autre support) afin de conso-
[o] et le « costume » référence. lider les nouvelles acquisitions. Veiller à ce que tous
✦ Ce sera le o de Momo. les élèves aient lu. Il est possible d’inventer de
nouvelles phrases avec les mots connus, de les écrire
sur le tableau et de les faire lire.

4.Travail avec les étiquettes


collectives et individuelles
(en cours de journée)
Première étape : Récapitulation des mots connus
En écrivant Mastoc sur le tableau, faire deviner aux avec les étiquettes collectives de grand format.
élèves que le « o » peut se prononcer d’une autre Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
façon… étiquettes et leur demander de les lire.

30
PARTI E 3

Deuxième étape : Travail avec les étiquettes indi- ✦ Combien y a-t-il de phrases ?
viduelles. Une phrase non numérotée et écrite en « écriture
Distribuer aux enfants les bandes d’étiquettes indivi- attachée ». Cinq phrases numérotées de 1 à 5.
duelles avec les mots étudiés ce jour. Leur demander ✦ Essayez de lire « dans votre tête » la première
de les lire « dans leur tête », puis lecture à haute voix phrase en « écriture attachée ». Vous l’avez
par quelques-uns. Puis les enfants les découpent et lue ? Alors, nous allons faire un jeu : celui ou
les rangent sur le bureau. celle que j’interroge, fermera les yeux et me
✦ Montrez-moi le mot « zoo », le mot « sur », le dira ce qu’il a lu. Les autres vérifieront qu’il a
mot « la », le mot « route », le mot « le »… bien répondu. Lisez dans votre tête… Qui peut
Écrivez les phrases suivantes avec les me donner la phrase en fermant les yeux ?
étiquettes : Lolita est sur la route. Gina est Interroger un élève, puis relire la phrase pour
avec Lolita sur la route... (et/ou des phrases confirmer la lecture de l’enfant. Procéder de la même
proposées par les élèves). manière pour les autres phrases. La phrase 5 est plus
Ranger les étiquettes individuelles. longue… Certains y arriveront quand même.
Rappel Les phrases étant découvertes, faire lire les enfants,
Si vous avez distribué des planches d’étiquettes les uns après les autres. Le reste de la classe lit « dans
aux parents lors de la réunion d’information, les sa tête » en même temps que son ou sa camarade.
enfants pourront découper et jouer avec les
mêmes étiquettes chez eux.
2. Séquences 2 et 3
5.Tableau de lecture Découverte de la page du livre / Lecture répétitive.
Ces deux autres séances de lecture orale (sur le livre
Cocher la page 16 sur le « tableau de lecture ». ou tout support visible de loin) doivent permettre à
tous les élèves de lire tout ou partie de cette leçon.

3.Travail avec les étiquettes


JOUR 2 collectives et individuelles,
PAGE 17A en cours de journée
1. Séquence 1 Pour le déroulement de cette séquence, cf. page 20
du guide.
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
que l’on connaît : faire les gestes des sons [i] et [o].
Les élèves lisent les gestes… rappeler les graphies…
les mots références.
4.Tableau de lecture
Cocher la page 17A sur le « tableau de lecture ».
✦ Aujourd’hui, pas de mots nouveaux. Nous allons
lire des histoires avec les mots que nous
connaissons.
Cette séance devrait bien se passer. En ce début JOUR 3
d’année, ne pas aller trop vite. Certes, cette page sera PAGE 17B
lue rapidement, mais ne pas faire la page 17B le
même jour. Laisser aux enfants le plaisir de réaliser 1. Séquence 1
qu’ils arrivent à lire facilement. Ceux qui ont quelques 1.1. Observation des dessins
difficultés pourront ainsi « souffler un peu ». Le soir à
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
la maison certains (la majorité) liront la page 17B, et
déjà connus : faire le geste des sons [i] et [o].
le travail du lendemain en sera facilité… Mais
pensons aussi à ceux pour qui cela n’est pas évident. ✦ Aujourd’hui, pas de nouveau son mais un mot
nouveau.
Observation du texte page 17A Distribuer aux enfants les dessins (cf. annexe p. 239),
De préférence écrit sur le tableau ou tout autre qu’ils pourront colorier au moment que vous jugerez
support visible de loin. opportun.

31
PARTI E 3

✦ Essayez de lire ce que vous connaissez :


M. Mus est … le zoo avec Gromatou.
✦ Qui peut trouver le mot qui manque pour faire
une phrase correcte ?
Dans.
✦ Voici notre mot nouveau aujourd’hui : dans.
Observez-le, regardez-le bien,
photographiez-le.
Afficher l’étiquette-mot ou l’écrire sur le tableau.
Image 1 ✦ Je vous lis l’histoire. Il y a trois autres histoires.
Demander aux enfants d’observer l’image et Qui veut lire la phrase 1 ? Qui lit la phrase 2 ?
d’énoncer ce qu’ils voient. Qui lit la phrase 3 ?
✦ Où sommes-nous ? Quels sont les personnages ? L’enseignant lit l’ensemble du texte puis interroge
Il y a des points d’interrogation, pourquoi ? oralement quelques enfants pour commencer la
M. Mus se promène avec Gromatou dans le zoo. lecture quotidienne. Ne pas oublier la lecture des
Gromatou regarde M. Mus. Il sourit . gestes et des graphies en bas de page.

✦ M. Mus se pose des questions : imaginons ce


qu’il pense…
2. Séquences 2 et 3
Pas de réponse précise, laissons libre cours à l’imagi-
Découverte de la page du livre / Lecture répétitive.
nation des enfants. À la fin de l’observation, récapi-
Les deux autres séances de lecture orale (sur le livre
tuler en énonçant la phrase :
ou tout support visible de loin) doivent permettre à
M. Mus est dans le zoo avec Gromatou.
tous les élèves de lire tout ou partie de cette leçon.

Image 2
✦ Quel personnage apparaît ? Que fait-il ? 3.Travail avec les étiquettes
Comment sont M. Mus et Gromatou ? collectives et individuelles
Lolita sort des buissons et redonne le sourire à Pour le déroulement de la séance, cf. page 20 du guide.
M. Mus.
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant la
phrase : 4.Tableau de lecture
M. Mus rit avec Gromatou et Lolita Cocher la page 17B sur le « tableau de lecture ».
dans le zoo.
Faire répéter les deux phrases à quelques élèves.

1.2. Observation des phrases page 17


Les phrases de la page 17 sont écrites sur le tableau,
sur une feuille ou projetées sur l’écran.
✦ Voyons maintenant l’histoire…
M. Mus est dans le zoo avec Gromatou.
✦ Combien y a-t-il de mots ? Il y a 8 mots.
Quels mots connaissons-nous ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a un.
✦ Qui le connaît ?
✦ Où sont M. Mus et Gromatou ?
Ils sont dans le zoo.

32
PARTI E 3

Leçon 8
ÉTUDE DU PHONÈME [\]

JOUR 1 ✦ Quels mots connaissons-nous ?


PAGE 18 ✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a huit.
1. Séquence 1 ✦ Qui les connaît ?
Introduction du texte de base
✦ Nous connaissons déjà [i] et [o]. 1.3. Les mots nouveaux
Montrer les gestes : les enfants les lisent… Si les mots sont connus par certains élèves, on les
cite. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce que
✦ Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau son. l’on a dit en début de séance.
Soyez attentifs, il y a beaucoup de mots
✦ Que fait Décibel ?
nouveaux !
Il joue de la guitare.

1.1. Observation du support visuel ✦ Que fait Momo ?


Il danse.
1.1.1. Commentaires libres des élèves (5 minutes)
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant ✦ Attention ! Le mot danse ressemble à un mot
que nous connaissons déjà… Lequel ?
✦ Où sommes-nous ? Dans.
Quels sont les personnages ?
✦ Il y a une lettre en plus ! Que fait M. Mus ?
Que fait Momo ?
Il achète une glace.
Que fait Décibel ?
Que fait M. Mus ? ✦ Essayez de lire ce que vous connaissez :
✦ Et que fait Gromatou ? Regardez-le bien ! Décibel joue ……… la ……… sur la route.
Il danse. ✦ Qui peut trouver les mots qui manquent ?
de … guitare.
✦ Un mot est écrit sur l’image ! Qui le connaît ?
Glaces. Montrer la phrase « Momo ……… avec Lolita. »
✦ Qui peut trouver le mot qui manque ?
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux Danse.
élèves le texte de base.
✦ Qu’a fait M. Mus ?
Décibel joue de la guitare sur la route. Il a acheté une glace à Gina.
Momo danse avec Lolita.
✦ Qui veut montrer le mot « acheté » ? Qui veut
M. Mus a acheté une glace à Gina.
essayer de lire ? Voici les mots nouveaux
✦ Qui est capable de répéter cette longue histoire ? aujourd’hui : de - guitare - danse - glace - a -
acheté - une - à.
1.2. Découverte du texte de base Les enfants pourraient confondre guitare et glace qui

Observation du texte (de préférence écrit sur le
tableau ou tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
commencent par la même lettre. Faire remarquer le i
dans guitare.
Une autre difficulté avec les deux « a » successifs de


Décibel joue de la guitare sur la route. « a acheté ». Certains enfants n’en mettront qu’un.
Momo danse avec Lolita. Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
M. Mus a acheté une glace à Gina. nouveaux sur le tableau.

33
PARTI E 3

1.4. Lecture orale par l’enseignant ✦ Ce sera le [\] de « route ».


✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
lire « dans votre tête ».

1.5. Lecture silencieuse puis orale par les


élèves
Faire lire oralement le texte à quatre ou cinq enfants.
Insister sur la fluidité de la lecture.
Le « e » de route n’est pas le meilleur choix (du point
1.6. Découverte du nouveau phonème et de vu sonore)… mais il correspond à un mot connu
de ses graphies par les élèves. Il faudra donc accentuer la prononcia-
1.6.1. Écoute attentive tion de ce « e » en fin de mot ou choisir un autre
dessin (la chenille par exemple).
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
vous d’essayer de trouver quel son on entend
1.8. Écriture
dans tous ces mots. Fermez les yeux et Séance d’écriture de la lettre e :
écoutez bien : cerise, chenille, venir, appeler, <e
les trois graphies e - E - .
semer, relever, belote, amener, acheter, cheval,
chemin, cheveu... valise, signe, glace, pile,
lime, guitare, table, rime, danse, rame, école. 2. Séquence 2
✦ Quel son revient dans tous ces mots ? Découverte de la page du livre
On entend le son [\]. ✦ Qui sait lire la petite histoire qui est sous la
Selon les accents régionaux, le [\] final d’un mot grande image ? Qui sait lire les mots dans le
n’est pas toujours audible… Ne pas hésiter à accen- cadre en jaune juste dessous ? Quelle est la
tuer sa prononciation. lettre toujours écrite en rouge ? Qui sait lire le
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau. geste ? Qui sait lire les lettres à côté du
geste ? Qui sait lire les mots au-dessous écrits
Relire les mots aux enfants.
en « attachée » ? Qui sait lire les petites
✦ Qui a un « e » dans son prénom ? histoires (les phrases) en bas de la page ?
Début de la séance de lecture répétitive.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
l’image (bras en équerre, main
ouverte). Montrer le geste aux élèves. Cette séquence sera consacrée essentiellement à la
lecture répétitive (sur le livre ou tout autre support)
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous afin de consolider les nouvelles acquisitions. Veiller à
dirons [\] . Faites le geste avec moi et dites [\]
ce que tous les élèves aient lu.
à chaque fois que vous faites le geste...
Il est possible d’inventer de nouvelles phrases avec les
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les mots connus, de les écrire sur le tableau et de les faire
élèves que le geste sera en violet dans le livre. lire.

1.6.3. Découverte des graphies du phonème [\]


Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer 4.Travail avec les étiquettes
les « e » et on en déduit les graphies. collectives et individuelles
✦ Voici comment s’écrit le son [\] : e - E - <e - E. Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).

1.7. Présentation du mot référence


Montrer aux enfants où sont situés dans la classe le 5.Tableau de lecture
geste du son [\] et le costume référence. Cocher la page 18 sur le « tableau de lecture ».

34
PARTI E 3

JOUR 2 On peut varier les plaisirs en demandant dans quelles


PAGE 19 histoires (phrases) se trouvent les mots : « glace »
(phrase 3), « guitare » (phrases 1, 4, 7, 9), puis
1. Séquence 1 combien de fois sont écrits les mots « route » (quatre
fois), « avec » (trois fois)…
Montrer les gestes déjà appris : les enfants les lisent…
Les phrases étant découvertes, faire lire quatre à cinq
✦ Aujourd’hui, pas de nouveau son, pas de mots enfants individuellement. Le reste de la classe écoute
nouveaux. Nous allons lire des histoires avec et lit « dans sa tête ».
les mots que nous connaissons.
1.3. Écriture : révision des graphies des
1.1. Révision des mots de la page 18 lettres i, o, e.
Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives avec les mots : de - guitare -
danse - acheté - glace - une, et leur demander de les lire.
2. Séquence 2
Découverte de la page 19 du livre
Si la première approche du texte a été faite sur un
1.2. Observation et découverte du texte support visible de loin, on peut maintenant prendre le
page 19 livre page 19 et découvrir la page à lire le soir.
Les phrases sont écrites sur le tableau ou sur tout
autre support visible de loin et, en dernier recours, ✦ Qui peut lire les phrases de 1 à 5 ? Qui sait lire
lues sur le livre. les mots sous les dessins ? Qui peut lire les
phrases de 6 à 9 ? Qui veut lire les mots écrits
✦ Combien y a-t-il de phrases ? en attachée ? Qui veut lire les gestes et les
Il y a neuf histoires, neuf phrases. lettres du bas de la page ?
✦ Essayez de lire « dans votre tête » l’histoire n° 1. La page de lecture étant découverte, commencer la
Vous l’avez lue ? Alors, nous allons faire un séance de lecture répétitive au cours de laquelle les
jeu. Celui ou celle que j’interroge, fermera les enfants, les uns après les autres, lisent tout ou partie
yeux et me dira ce qu’il a lu. Les autres vérifie- de la page pendant que les autres suivent et « répè-
ront qu’il répond correctement. Lisez dans tent dans leur tête ».
votre tête… Qui peut « lire » la phrase en
fermant les yeux ?
3. Séquence 3
Interroger un élève. Lecture répétitive de la page 19
Cette technique oblige l’élève à aller vers le « sens » Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
pour pouvoir mémoriser l’ensemble des mots quand titive (sur le livre ou tout autre support) afin de conso-
la phrase n’est pas trop longue. L’enseignant relit la lider les nouvelles acquisitions. Veiller à ce que tous
phrase et confirme la lecture de l’enfant. les élèves aient lu.
Procéder ainsi pour tout ou partie des autres phrases. Il est possible d’inventer de nouvelles phrases avec les
La découverte de certaines phrases peut se faire par mots connus, de les écrire sur le tableau et de les faire
un jeu de questions. lire.
Phrase n° 5
4.Travail avec les étiquettes
✦ Quels sont les personnages ? collectives et individuelles
Momo et Gina.
Révision rapide des mots connus avec les étiquettes
✦ Où sont-ils ? collectives de grand format.
Ils sont sur la route. Lorsqu’il n’y a pas de nouvelle leçon ou de décou-
Si les enfants répondent « sur la route », reprendre la verte de mots nouveaux, la lecture est plus rapide.
réponse en énonçant la phrase : « Momo et Gina Profiter du temps dégagé pour présenter dans la
sont sur la route ». Préciser aux enfants que l’on journée un nouvel exercice. C’est le cas aujourd’hui.
répond aux questions par de jolies phrases. Cet exercice, qui n’est pas facile, permet :
Phrase n° 9 - de travailler sur la structuration de la phrase ;
✦ Pourquoi Décibel rit-il ? - de développer la capacité d’anticiper ;
Il rit parce que Mastoc joue de la guitare. - de formuler des hypothèses.

35
PARTI E 3

Sur le tableau, disposer les étiquettes suivantes : ✦ Qu’est-ce que je peux mettre devant « zoo » ?
Le.
Décibel avec joue Loufoc
✦ Et « dans », où peut-il aller ?
Devant « le zoo » ! Dans le zoo.
Demander aux enfants de lire dans leur tête les
La phrase est presque terminée.
étiquettes.
✦ Loufoc (le personnage) joue (ce qu’il fait) dans
✦ J’ai écrit une histoire mais… je crois avoir fait
le zoo.
des erreurs !!! Si vous lisez les étiquettes
comme elles sont sur le tableau, cela ne veut Préciser qu’il y a souvent plusieurs réponses possibles.
rien dire. Il faut donc essayer de remettre en
ordre les étiquettes pour retrouver mon Autre exemple :
histoire. Essayez de trouver.
route Gina sur
Qui a trouvé ? On ne dit rien. Ceux qui ont
trouvé viennent me donner la solution « à
l’oreille » en parlant doucement. Je donne un est la
bon point si c’est juste. Mais on respecte la
règle. Ceux qui ont trouvé ne disent rien pour
5.Tableau de lecture
permettre au plus grand nombre de gagner le
Cocher la page 19 sur le « tableau de lecture ».
bon point.
Dans un deuxième temps, on peut faire lire les
étiquettes aux enfants et, pour ce premier essai,
les aider en leur disant qu’il y a un personnage qui
fait quelque chose. Pour certains, la lumière va
jaillir.

Correction
✦ On lit les étiquettes. On cherche les personnages.
Il y en a deux. Décibel et Loufoc. On commence
avec Décibel.
Déplacer l’étiquette.
✦ Quel mot nous indique ce qu’il fait ?
Joue.
✦ Que peut-on dire alors ?
Décibel joue.
✦ Quelles étiquettes reste-t-il ?
Avec – Loufoc.
✦ Qui me donne la phrase ?
Décibel joue avec Loufoc.

Proposer d’autres phrases à recomposer.

zoo Loufoc joue

le dans

Cet exercice est plus facile pour certains élèves que


pour d’autres. Il faut le répéter souvent, pour
permettre aux enfants de comprendre les structures
des phrases. S’ils ont des difficultés, leur rappeler que
l’on cherche d’abord les personnages, ce qu’ils font,
puis on essaie de mettre les mots qui vont ensemble.

36
PARTI E 3

Leçon 9
ÉTUDE DU PHONÈME [y]
L’étude du son [y] se déroule sur une journée.

support visible de loin en respectant la couleur des
mots du livre).
1. Séquence 1


Lolita est une tortue,
Introduction du texte de base elle passe dans la rue avec M. Mus.
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons
✦ Combien y a-t-il de mots ? Il y a 12 mots.
connus. Faire les gestes [i], [o], [\], les enfants les
Quels mots connaissons-nous ?
lisent au fur et à mesure.
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
✦ Nous connaissons déjà [i], [o], [\]. Il y en a quatre.
Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau
✦ Qui les connaît ?
son. On est attentif, il y a des mots nouveaux.

1.1. Observation du support visuel 1.3. Les mots nouveaux


1.1.1. Commentaires libres des élèves Si les mots sont connus par certains élèves, on les
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant cite. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce que
l’on a dit en début de séance.
✦ Qui voyons-nous sur l’image 1 ?
Lolita. ✦ Quel animal représente Lolita ?
Une tortue.
✦ Que fait-elle ?
Elle dit bonjour, elle salue. Elle est près de chez elle. ✦ C’est un des mots nouveaux.
Qui peut le montrer ?
✦ Lolita est une…
Tortue. ✦ Que fait Lolita dans l’image 2 ?
✦ Dans la deuxième image, où sommes-nous ? Elle passe dans la rue avec M. Mus.
Nous sommes dans la rue d’un village qui n’est ✦ Qui peut me donner la liste des mots nouveaux
pas loin du Dingo Zoo. d’aujourd’hui ?
✦ Qui voyez-vous ? Montrer les étiquettes-mots au fur et à mesure que
Il y a M. Mus et Lolita. les enfants les énoncent, puis les afficher ou les écrire
✦ Où sont-ils ? sur le tableau : tortue - elle - passe - rue.
Dans une camionnette.
1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Que font-ils ?
M. Mus et Lolita vont faire des courses au village ✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la lire
voisin. On les voit passer dans la rue. « dans votre tête ».
✦ Comment est Lolita ?
Lolita est fière, contente de se promener dans la 1.5. Lecture silencieuse puis orale par
camionnette du Dingo Zoo. Elle est dans la rue, les élèves
elle passe dans la rue. Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux enfants. Attention à la liaison entre est et une.
élèves le texte de base. Corriger les enfants qui ne la feraient pas.

Lolita est une tortue, ✦ J’écris la même histoire mais en attachée… qui
elle passe dans la rue avec M. Mus. veut la lire ?

1.2. Découverte du texte de base Lolita est une tortue, elle passe
Observation du texte (de préférence écrit sur un dans la rue avec M. Mus.

37
PARTI E 3

1.6. Découverte du nouveau phonème et 1.8. Écriture


de ses graphies Séance d’écriture de la lettre u :
1.6.1. Écoute attentive <u
les trois graphies u - U - .

✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,


un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
2. Séquence 2
vous d’essayer de trouver le son qu’on entend Découverte de la page du livre
dans tous ces mots. Fermez les yeux et Si l’on a travaillé sur le tableau ou sur tout autre
écoutez bien : usine, unique, ustensile, utile, support visible de loin, on peut maintenant prendre le
utiliser, jupe, nuage, bulle, rue, mur, bus, vu, livre page 20. Lire les phrases sous les images. Il y a
hurluberlu, chapeau pointu, turlututu. un cadre avec des mots contenant le son [y], trois
✦ Quel son entendez-vous souvent ? phrases que les enfants devraient lire facilement et les
Le son [y] (bien sûr !). mots : une rue - une tortue - elle passe, écrits en
cursive.
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau.
Relire les mots aux enfants. ✦ Regardez la phrase 1. Essayez de la lire dans
votre tête. Qui veut la lire ?
✦ Qui a un [y] dans son prénom ?
Interroger un enfant. Procéder ainsi pour les deux
Si le prénom d’un élève contient un « u » qui ne se autres phrases. Précisez aux enfants que ce sont là
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre associée des phrases qu’ils sont capables de lire avec les mots
à une autre peut produire un autre son, ex. Audrey. qu’ils ont appris. Ces phrases ne correspondent pas à
des images vues précédemment.
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème Lorsque tout a été découvert, commencer la séance
✦ À ce son correspond un geste. de lecture répétitive au cours de laquelle les enfants
Le geste se fait comme le montre le lisent chacun à leur tour tout ou partie de la page
dessin (index et majeur écartés) : ne pendant que les autres suivent et « répètent dans leur
pas coller la main au visage, car tête ».
l’index et le majeur collés aux lèvres
formeront l’image du phonème [v]. 3. Séquence 3
Montrer le geste aux élèves. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste nous Lecture répétitive (mêmes consignes que dans les
dirons [y]. Faites le geste avec moi et dites [y] à leçons précédentes).
chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les 4.Travail avec les étiquettes
élèves que le geste sera en marron sur le livre. collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [y] dentes (cf. p. 20 du guide).
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « u » et on en déduit les graphies. 5.Tableau de lecture
✦ Voici comment s’écrit le son [y] : u - U - <u - U. Cocher la page 20 sur le « tableau de lecture ».

1.7. Présentation du mot référence


Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[y] et le « costume » référence.
✦ Ce sera le [y] de « M. Mus ».

38
PARTI E 3

Leçon 10
ÉTUDE DU PHONÈME [a] “
JOUR 1 1.2. Découverte du texte de base


PAGE 21 Gromatou est un chat, il joue avec Lolita.

✦ Combien y a-t-il de mots ?


✦ Aujourd’hui, nous apprenons un nouveau son. Il y a huit mots.
Se placer devant les enfants et leur rappeler les sons ✦ Quels mots connaissons-nous ?
connus. Faire les gestes [i], [o], [\], [y], les enfants les ✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
lisent au fur et à mesure. Il y en a deux.
✦ Soyez attentifs, il y a deux mots nouveaux ✦ Qui les connaît ? Qui peut le deviner ?
aujourd’hui. C’est facile… Gromatou est...
Un chat.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base 1.3. Les mots nouveaux
1.1. Observation du support visuel ✦ Voici les mots nouveaux aujourd’hui : le mot
1.1.1. Commentaires libres des élèves « un » et le mot « chat ».
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant Montrer les étiquettes et les afficher sur le tableau.

✦ Où sommes-nous ? 1.4. Lecture orale par l’enseignant


Nous sommes à la mare aux alligators.
✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la lire
✦ Qui voyons-nous sur l’image 1 ? « dans votre tête ».
Lolita, Gromatou le chat et un crocodile.
✦ Que font-ils ? 1.5. Lecture silencieuse puis orale
Lolita a les yeux bandés, elle joue à colin-maillard. par les élèves
Elle se dirige vers un crocodile dans la mare. Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq
Gromatou le chat est perché sur une branche… Il enfants. Attention à la liaison entre est et un. Corriger
aimerait bien que Lolita se fasse croquer par le les enfants qui ne la feraient pas.
crocodile. On dirait qu’il n’a pas l’intention de la
✦ J’écris la même histoire mais en attachée…
prévenir.
Qui veut la lire ?
✦ Dans la deuxième image, où sommes-nous ?
Nous sommes à la cascade des hippopotames. Gromatou est un chat, il joue avec Lolita.
✦ Qui voyez-vous ?
Gromatou et Mastoc jouent ensemble dans l’eau. 1.6. Découverte du nouveau phonème
et de ses graphies
✦ Regardez Gromatou.
1.6.1. Écoute attentive
Il n’a pas peur de l’eau. Il a mis un bonnet et monte
sur un rocher puis plonge dans l’eau. ✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à vous
✦ Pour une fois, il a l’air content.
d’essayer de trouver le son qu’on entend dans
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux tous ces mots. Fermez les yeux et écoutez
élèves le texte de base : bien : ananas, abricot, ami, arrive, âne, agile,
Gromatou est un chat, il joue avec cage, bateau, garage, nuage, Gina, Lolita.
Lolita. ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves. Le son [a].

39
PARTI E 3

✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau. phrases sous les images, les mots dans le cadre et les
Relire les mots aux enfants. cinq phrases.

✦ Qui a un « a » dans son prénom ? ✦ Regardez la phrase 1. Essayez de la lire dans


Si le prénom d’un élève contient un « a » qui ne se votre tête. Qui veut la lire ?
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre asso- Interroger un enfant. Procéder ainsi pour les quatre
ciée à une autre peut produire un autre son, ex. autres phrases. Précisez aux enfants que ce sont là
Audrey. des phrases qu’ils sont capables de lire avec les mots
qu’ils connaissent. Il ne s’agit pas de phrases qui
1.6.2. Présentation du geste associé au phonème correspondent aux images vues. Lorsque tout a été
découvert, commencer la séance de lecture répétitive
✦ À ce son correspond un geste.
au cours de laquelle les enfants les uns après les
Le geste se fait comme le montre le
autres lisent tout ou partie de la page pendant que les
dessin, la main ouverte, l’avant-bras
autres suivent et répètent « dans leur tête ».
relevé naturellement au niveau de
l’épaule. Montrer le geste aux
élèves. 3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
✦ Chaque fois qu’on fera ce geste on dira [a].
Faites le geste avec moi et dites [a] à chaque fois
que vous faites le geste...
4.Travail avec les étiquettes
collectives et individuelles
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les
élèves que le geste sera en rose sur le livre. Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).
1.6.3. Découverte des graphies du phonème [a]
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer 5.Tableau de lecture
les « a » et on en déduit les graphies. Cocher la page 21 sur le « tableau de lecture ».
✦ Voici comment s’écrit le son [a] : a - A - <a - A.
Mais en script on utilisera cette graphie plus simple : a.

1.7. Présentation du mot référence


JOUR 2
✦ Ce sera le « a » comme dans Gromatou. PAGE 22
1. Séquence 1
✦ Aujourd’hui, il y a un seul mot nouveau. Nous
allons lire des histoires avec les mots que nous
connaissons.

1.1. Révision des mots connus


Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[a] et le « costume » référence. Face aux enfants, montrer l’une après l’autre les
étiquettes collectives avec les mots « tortue - passe -
rue - elle - chat - un - la - de - guitare - danse - acheté
1.8. Écriture - glace - une » et leur demander de les lire.
Séance d’écriture de la lettre a :
<a
les trois graphies a - A - . 1.2. Observation et découverte du texte
page 22
Les phrases sont écrites sur le tableau ou tout autre
2. Séquence 2 support visible de loin. On peut aussi prendre directe-
Découverte de la page du livre ment le livre de lecture.
Si l’on a travaillé sur un support visible de loin, on ✦ Combien y a-t-il de phrases ?
peut maintenant prendre le livre page 21. Lire les Il y a cinq histoires, cinq phrases.

40
PARTI E 3

Phrase n° 1 2. Séquence 2
✦ Essayez de lire « dans votre tête » l’histoire n° 1. Découverte de la page 22 du livre
Rappeler aux enfants que lorsque la phrase est lue Si l’on a travaillé sur le tableau ou sur un autre
une première fois silencieusement, il est plus facile de support, on peut maintenant prendre le livre page 22
la lire à haute voix. et découvrir la page qu’il faudra lire le soir.

✦ Vous l’avez lue ? Celui ou celle que j’interroge, ✦ Qui sait lire les mots sous les dessins ? Qui peut
fermera les yeux et me dira ce qu’il a lu. Les lire les phrases de 1 à 5 ? Qui peut lire les mots
autres vérifieront qu’il dit juste. Relisez dans dans le grand cadre à gauche ? Et qui peut lire
votre tête… Qui peut me lire la phrase en les mots dans le grand cadre à droite ? Qui
fermant les yeux ? veut lire les gestes et les lettres du bas de la
page ?
Interroger un élève.
Certains enfants risquent de confondre rue et sur ;
L’enseignant relit la phrase et confirme la lecture de
route et rue, pour d’autres ce sont les petits mots
l’enfant. On peut procéder ainsi pour les autres
(articles) qui poseront problème.
phrases ou par questionnement.
La page de lecture étant découverte, commencer la
Phrase n° 2 séance de lecture répétitive.
✦ Lisez la phrase n° 2 dans votre tête…
Où est Mastoc ?
Mastoc est sur la route. 3. Séquence 3
Lecture répétitive de la page 22.
✦ Qui est avec lui ?
Il est avec un chat. Il joue avec un chat.
Rappeler aux enfants que les réponses doivent être 4.Travail avec les étiquettes
construites, que l’on répond aux questions par de collectives et individuelles
« jolies phrases ». 4.1. Étiquettes collectives
Phrase n° 4 Sur le tableau, disposer les étiquettes suivantes.
Demander aux enfants de lire dans leur tête les
✦ Attention, il y a un mot nouveau.
étiquettes.
✦ De qui parle-t-on dans cette histoire ?
Lolita. et Décibel avec Lolita
✦ Que fait Lolita ?
Lolita joue sur la route. joue rit
✦ Quel mot nous dit que c’est Lolita qui joue sur ✦ Si vous lisez les étiquettes comme elles sont sur
la route ? le tableau, cela ne veut rien dire. Il faut donc
Elle. essayer de remettre en ordre les étiquettes
Phrase n° 5 pour retrouver mon histoire. Essayez de
trouver. Qui a trouvé ? On ne dit rien. On a
✦ Que fait Gromatou ?
déjà fait ce jeu (voir p. 36 du guide). Ceux qui
Gromatou joue de la guitare.
ont trouvé viennent donner la solution à mon
oreille. Je donne un bon point si c’est juste.
On pourrait également demander dans quelles Mais on respecte la règle : ceux qui ont trouvé
histoires (phrases), on trouve le mot guitare (phrases ne disent rien pour permettre au plus grand
1, 3, 5), puis combien de fois est écrit le mot joue nombre de gagner le bon point.
(quatre fois : phrases 1, 2, 4, 5)…
Correction : rappeler aux enfants comment procéder
Les phrases étant découvertes, faire lire individuelle- pour trouver la réponse plus facilement.
ment quatre ou cinq enfants, les uns après les autres.
Le reste de la classe écoute et lit « dans sa tête » en ✦ On cherche le personnage, ce qu’il fait, puis on
même temps. met ensemble les mots qui restent et on
essaie de faire l’histoire. On lit les étiquettes.
On cherche les personnages. Il y en a deux.
1.3. Écriture : révision des graphies des Décibel et Lolita. On commence avec Décibel.
lettres a, e, i, o, u. Déplacer l’étiquette.

41
PARTI E 3

✦ Quel mot nous indique ce qu’il fait ?


Joue – rit.
✦ Que peut-on dire alors ?
Décibel joue.
Les enfants proposeront encore Lolita rit.
✦ Quelles étiquettes nous reste-t-il ?
Avec - et.
✦ Il faut utiliser toutes les étiquettes. Comment
peut-on faire ?
Décibel joue et rit avec Lolita.
Demander aux enfants si tous ont proposé cette solu-
tion. Il était aussi possible de proposer : « Décibel rit
et joue avec Lolita - Lolita joue et rit avec Décibel -
Lolita rit et joue avec Décibel. »

4.2. Étiquettes individuelles


S’il reste suffisamment de temps, composition de
phrases dictées par l’enseignant.
✦ Lolita danse avec Gromatou.
Le chat de M. Mus joue dans le Dingo Zoo.
Gina a acheté une guitare.
Récompenser les enfants par des bons points
lorsqu’ils ont écrit la phrase avec leurs étiquettes sur
le bureau.

5.Tableau de lecture
Cocher la page 22 sur le « tableau de lecture ».

42
PARTI E 3

Leçon 11
ÉTUDE DU PHONÈME [e]

JOUR 1
PAGE 23
L’étude du son [e] se fait sur trois jours. C’est la
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (de préférence écrit sur le

tableau ou tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).
dernière leçon avant d’aborder la combinatoire. Se


Décibel a trouvé un vélo dans le pré.
placer devant les enfants et leur rappeler les sons
Mastoc joue avec le vélo.
connus. Faire les gestes [i], [o], [\], [y], [a] : les
enfants les lisent collectivement au fur et à mesure. ✦ Quels mots connaissons-nous ?
Petit rappel des séquences précédentes. ✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a trois.
✦ Que s’est-il passé dans les épisodes précédents ?
✦ Qui les connaît ?
On a vu : Lolita et Décibel qui jouaient de la musique,
Gina et Lolita qui se promenaient sur la route, Momo et
1.3. Les mots nouveaux
Lolita qui dansaient dans le zoo pendant que M. Mus
achetait une glace à Gina. M. Mus et Lolita sont allés Si les mots sont connus par certains élèves, ils les
faire des courses. Gromatou le chat a joué avec Lolita citent. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce
et avec Mastoc. que l’on a dit en début de séance.
Qui connaît les mots écrits en rouge ? On peut
✦ Et aujourd’hui ? Voyons ce qui se passe au Dingo
lire la phrase avec les mots connus : Décibel a
Zoo. Soyez attentifs, il y a des mots nouveaux.
…… un …… dans le ..…. Mastoc joue avec le
……
1. Séquence 1
✦ Qu’a fait Décibel ?
Introduction du texte de base
Il a trouvé un vélo.
1.1. Observation du support visuel ✦ On a deux mots nouveaux : trouvé - vélo. Qui
1.1.1. Commentaires libres des élèves peut les montrer ? Qui peut lire la phrase ?
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant Décibel a trouvé un vélo dans le …
✦ Où sommes-nous ? Que fait Mastoc ?
✦ Qui peut trouver le mot manquant ?
Que fait Décibel ? Pré.
✦ Comment est le vélo ? Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots
Il n’est pas en très bon état. nouveaux sur le tableau.
✦ Est-ce Mastoc qui l’a mis dans cet état ?
Que va-t-il arriver à Mastoc ? 1.4. Lecture orale par l’enseignant
✦ Et Décibel, comment est-il ?
✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
Il est amusé de voir son ami rouler en équilibre sur relire « dans votre tête ».
un si petit vélo. Il doit imaginer une véritable
catastrophe. 1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
À la fin de l’observation, récapituler en énonçant aux élèves
élèves le texte de base. Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq
Décibel a trouvé un vélo dans le pré. enfants.
Mastoc joue avec le vélo. ✦ J’écris la même histoire mais en attachée…
Faire répéter oralement cette phrase à quelques élèves. qui veut la lire ?

43
PARTI E 3

Décibel a trouvé un vélo dans le pré. 1.7. Présentation du mot référence


Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
Mastoc joue avec le vélo.
[e] et le « costume » référence.
Faire relire ces phrases à deux ou trois élèves. ✦ Ce sera le [e] de « Décibel ».

1.6. Découverte du nouveau phonème et


de ses graphies
1.6.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre une lettre,
un son. Je vais vous lire une liste de mots, à
vous d’essayer de trouver le son qu’on entend
Si votre affichage est fixe, vous pouvez faire remar-
dans tous ces mots. Fermez les yeux et
quer aux élèves qu’il existe d’autres façons d’écrire le
écoutez bien : écrire, école, éclairer, éclater,
son [e].
écolier, écouter, électricité, Éric, éléphant,
étoilé, découper, nager, ramer, trouver. Dans les régions où parfois le « et » et le « ai » se
✦ Quel son entendez-vous souvent ? prononcent [e], on associera deux nouveaux costumes.
Le son [e]. Le [e] de « robinet ».
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau. Le [e] de « maison».
Relire les mots aux enfants.

1.6.2. Présentation du geste associé au phonème


✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre
l’image, la main formant un angle
d’environ 45° au-dessus et derrière 1.8. Écriture
la tête, la paume dirigée vers le
bas. 2. Séquence 2
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous Découverte de la page du livre
dirons [e]. Faites le geste avec moi et dites [e] Si l’on a travaillé sur un autre support, on peut main-
à chaque fois... tenant prendre le livre page 23 et découvrir la page
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Informer les qu’il faudra lire le soir.
élèves que le geste sera en vert clair sur le livre.
✦ Qui sait lire les deux phrases écrites en « déta-
chée » qui sont sous la grande image ? Qui
1.6.3. Découverte de la graphie du phonème [e] sait lire les deux phrases au-dessous écrites en
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer « attachée » ? Qui sait lire les mots dans le
les « é » et on en déduit les graphies. cadre jaune ? Quelle est la lettre toujours
écrite en rouge ? Qui sait lire le geste ? Qui
✦ Voici comment s’écrit le son [e] : é - É - é - E. sait lire les lettres à côté du geste ? Qui veut
lire la phrase 1 ? Qui veut lire la phrase 2 ?
Remarque Qui veut lire la phrase 3 ? Qui veut lire la
Signaler aux élèves que parfois le « é » en majus- phrase 4 ?
cule d’imprimerie ne prend pas d’accent, en parti- La page de lecture étant découverte, commencer la
culier dans les mots croisés. séance de lecture répétitive.

✦ Qui a un é dans son prénom ?


3. Séquence 3
Si un élève s’appelle Roger… on entend bien [e],
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
mais on ne voit pas la lettre que l’on apprend
aujourd’hui !!! Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.

44
PARTI E 3

4.Travail avec les étiquettes


collectives et individuelles
Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
dentes (cf. p. 20 du guide).
1.2. Observation du texte page 24
Observation du texte (de préférence écrit sur le
tableau ou tout autre support visible de loin, en
respectant la couleur des mots : voir livre).


Un chat joue dans la maison de M. Mus.
5.Tableau de lecture Lolita joue devant la maison de Mastoc.
Cocher la page 23 sur le « tableau de lecture ». ✦ Quels mots connaissons-nous ?
✦ Combien y a-t-il de mots nouveaux ?
Il y en a deux.
✦ Qui les connaît ?
JOUR 2
PAGE 24 1.3. Découverte des mots nouveaux
Si les mots sont connus par certains élèves, ils les
✦ Nous n’apprenons pas de nouveau son aujourd’hui, citent. Sinon on essaie de deviner en fonction de ce
mais nous allons apprendre deux nouveaux que l’on a dit en début de séance.
mots et réviser ceux que nous connaissons.
✦ Qui connaît les mots écrits en gras ?
On peut lire les phrases avec les mots connus :
1. Séquence 1
✦ Un chat joue dans la …… de M. Mus. Lolita
1.1. Introduction du texte de base joue …… la …… de Mastoc.
1.1.1. Observation du support visuel et Où sont le chat et Gromatou ?
commentaires libres des élèves Ils sont dans la maison.
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant ✦ Il y a un mot nouveau.
Image 1 Maison.

✦ Où sommes-nous ? ✦ Qui peut le montrer ?


Dans la maison de M. Mus. Qui peut lire la phrase ?
Un chat joue dans la maison de M. Mus.
✦ Quels sont les personnages ?
Il y a Gromatou en colère qui se bat avec un autre ✦ Où est Lolita ?
chat. Les chats sont en train de tout casser dans la Elle est devant la maison de Mastoc.
maison. ✦ Notre deuxième nouveau mot : « devant ».
✦ Gromatou n’accepte pas un autre chat chez lui. Il commence par « de » que nous connaissons.
Image 2 Afficher les étiquettes-mots ou écrire les mots nouveaux
sur le tableau : maison - devant.
✦ Où sommes-nous ?
Nous sommes devant la maison de Mastoc. Chez
1.4. Lecture orale par l’enseignant
M. Mus, c’est le désordre complet, la bataille des
chats fait rage, tandis que chez Mastoc c’est ✦ Je vous lis l’histoire puis vous essaierez de la
beaucoup plus calme. relire « dans votre tête ».
✦ Que fait Mastoc ? 1.5. Lecture silencieuse puis orale par les
Il dort sur sa chaise longue, devant sa cabane. élèves
✦ Et Lolita, que fait-elle ? Faire lire le texte à haute voix à quatre ou cinq enfants.
Elle fait de la balançoire, elle est devant la maison
✦ J’écris la même histoire mais en attachée…
de Mastoc.
qui veut la lire ?
Récapituler en énonçant aux élèves le texte de base.
Un chat joue dans la maison de M. Mus. Un chat joue dans la maison de M. Mus.
Lolita joue devant la maison de Mastoc.
Lolita joue devant la maison de Mastoc.
Faire répéter oralement cette phrase à quelques
élèves. Faire relire ces phrases à deux ou trois élèves.

45
PARTI E 3

Il reste maintenant sept phrases à découvrir, on peut 4.Travail avec les étiquettes
les écrire sur le tableau ou prendre directement le
livre. La lecture découverte de ces phrases se fait
collectives et individuelles
comme précédemment avec différents procédés. Utiliser la même procédure que dans les leçons précé-
Demander aux enfants de lire « dans leur tête » la dentes.
phrase que l’on veut découvrir. Leur demander
ensuite soit : 5.Tableau de lecture
- de la lire simplement ;
Cocher la page 24 sur le « tableau de lecture ».
- de la relire les yeux fermés ;
- de répondre aux questions posées par l’enseignant Attention
avant de la lire à haute voix. Cette consigne ne sera plus répétée… À la fin de
Phrase 2 la troisième séance de lecture, les enfants doivent
toujours cocher la page à lire pour le soir.
✦ Combien y a-t-il de personnages ?
Un seul : Gina ! C’est la maison de M. Mus et non
M. Mus lui-même.
Phrase 5 JOUR 3
✦ Combien y a-t-il de personnages ? PAGE 25
Où est M. Mus ?
Phrase 6 ✦ Nous n’apprenons pas de nouveau son aujourd’hui,
✦ Combien y a-t-il de personnages ? Que fait Gina ? mais nous allons apprendre un nouveau mot
Qui veut lire cette phrase ? et réviser ceux que nous connaissons.
Phrase 7 Se placer devant les enfants et faire les gestes des
✦ Que fait Mastoc ? Qui veut lire cette phrase ? lettres que l’on connaît.

1.6. Écriture : révisions des lettres 1. Séquence 1


connues. Il y a cinq phrases à découvrir (de préférence écrites
sur le tableau ou tout autre support visible de loin). La
2. Séquence 2 lecture découverte de ces phrases se fait comme
Découverte de la page du livre précédemment. Tout d’abord, demander aux
enfants de lire « dans leur tête » la phrase que l’on
Prendre le livre page 24 et découvrir la page qu’il
faudra lire le soir. veut découvrir. Leur demander ensuite de répondre
aux questions posées avant de la lire.
✦ Qui sait lire les deux phrases écrites en « déta-
chée » qui sont sous la grande image ? Qui Phrase 1
sait lire les deux phrases au-dessous écrites en ✦ Quels sont les personnages ? Où joue M. Mus ?
« attachée » ? Qui veut lire le mot sous le Qui peut me donner le mot nouveau ?
dessin ? Qui sait lire le geste et les lettres à
Sa.
côté du geste ? Qui veut lire la phrase 1 ? Qui
veut lire la phrase 2 ? Qui veut lire la phrase 3 ? Phrase 2
etc. ✦ Combien y a-t-il de personnages ?
La page de lecture étant découverte, commencer la Phrase 3
séance de lecture répétitive.
✦ Où sont Momo et Lolita ? Qu’a acheté Momo ?
Phrase 4
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions ✦ Que fait Mastoc ? Pourquoi ?
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive. Séance d’écriture des lettres connues.

46
PARTI E 3

2. Séquence 2
Découverte de la page 25
Prendre le livre page 25 et découvrir la page qu’il
faudra lire le soir. Observation et commentaire des
deux images en haut de la page.
✦ Qui peut lire la première phrase en haut du
livre et qui n’a pas de numéro ? Qui peut lire
le cadre avec toutes les lettres que nous
connaissons ? Qui veut lire les mots sous les
dessins ? Qui veut lire la phrase 1 ? Qui veut
lire la phrase 2 ? etc. Quel est le mot nouveau
écrit en gras ? Qui veut lire les gestes et le
cadre avec le mot nouveau ? Qui veut lire les
mots sous les dessins ?
Relire ces phrases pour l’exemple. Insister sur la flui-
dité de lecture. On lit comme si on parlait !!!
Certains enfants ont tendance à lire de manière
saccadée. Ne pas hésiter à leur demander de relire
correctement.
Faire remarquer les virgules, les points et leur rôle
dans la phrase lors de la lecture orale.
La page de lecture étant découverte, commencer la
séance de lecture répétitive.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séance de lecture répétitive.

47
48
PARTI E 4

Partie 4 - Troisième période


Leçons 12 à 49
L’étude du phonème [t] va entrebâiller la porte de la combinatoire. Les élèves possèdent à présent un bagage de
mots suffisant pour lire (ou créer) de petites histoires. Ils sont en confiance après ces premières semaines, ils ont
pris l’habitude d’un rythme de travail soutenu, ils sont prêts à aborder la combinatoire, c’est-à-dire la fusion de
deux phonèmes ou plus.
Les « phonèmes-consonnes » sont peu audibles. Il est possible de contourner cet obstacle, sans créer de gêne
pour les élèves, en remplaçant le phonème [t] (normalement inaudible) par [t\] (te). Il vous appartient de choisir
ce qui vous semblera la meilleure solution. Il est entendu que l’écriture phonétique, quand nous l’utiliserons,
restera l’écriture conventionnelle du dictionnaire de la langue française.

À partir de maintenant
— Les mots seront « construits » à partir de syllabes connues.
— Les mots appris globalement (en gras dans le livre) seront peu nombreux et utilisés seulement par nécessité
pour donner du sens à un texte. L’expérience nous a montré que la grande majorité des élèves n’éprouve
aucune difficulté à les lire.
— L’étude des leçons aura toujours la même structure et, après quelques leçons, nous ne répéterons plus certaines
consignes pour ne pas alourdir la lecture du fichier. Nous soulignerons simplement les particularités inhérentes
au déroulement d’une leçon.
— Le travail sur « les mots globaux avec les étiquettes » n’est plus indispensable, la gestion des étiquettes devient
difficile compte tenu du nombre de mots.

Une nouveauté : les tableaux de mots


Dans ces tableaux, la lecture des gestes accompa-
gnée du code graphique correspondant va jouer
un rôle essentiel pour induire la fusion syllabique
et la reconnaissance phonique d’une graphie.

Une pratique quotidienne du jeu De la syllabe au


mot (cf. p. 13 du guide) depuis le début de l’année
vous aura facilité la tâche, car la plupart des enfants
auront acquis « cet automatisme phono-lingual ».

Au début, vous pourrez utiliser le mot « maison »


à la place du mot « case » : les enfants aiment
bien cette expression (qui ne les infantilise pas) plus
proche de leur vocabulaire quotidien. Ainsi la
« case ta » deviendra « la maison de ta », mais il
vous appartient de choisir le mot qui vous convient
le mieux.

49
PARTI E 4

Constat : certains élèves n’éprouvent pas le besoin de faire les gestes quand ils les lisent. À l’enseignant d’ap-
précier… L’élève fait ou ne fait pas les gestes mais doit les lire lorsqu’il les rencontre pour enchaîner ensuite
avec la syllabe associée : cette syllabe ainsi constituée s’appellera la « syllabe vedette ». Elle sera écrite en rouge
dans chaque mot pour être mise en « valeur ». Ensuite l’élève lit les mots écrits dans la case. Si l’élève interrogé
ne réussit pas, on en interroge un autre… mais on peut procéder de manière collective pour deviner chaque mot.

Nous avons adopté un ordre de lecture des cases du tableau : de gauche à droite et de haut en bas. Il est
important de respecter ce sens de lecture, car certains mots seront construits en partant de syllabes étudiées
précédemment. Exemple dans le tableau ci-dessus : dans le mot « tâté » dans la case 6 ; la syllabe « ta » a été
vue dans la case 1.

Précisions sur les codes couleurs utilisés


dans les tableaux de mots
- Dans chaque case, la syllabe vedette est écrite en rouge dans les mots.
- Quand une syllabe est répétée dans un mot, elle est écrite en marron pour que l’élève constate bien la répéti-
tion. Exemple : un tutu, le premier « tu » est écrit en rouge, le second en marron.
- Les lettres muettes contenues dans une syllabe sont de couleur grise pour montrer qu’elles ne se prononcent
pas. Exemple : la tortue, « e » est écrit en gris.
- Quand une lettre est doublée, nous considérerons que les deux lettres font partie de la syllabe. Exemples : une
tasse, la pizza, une allée, « sse », « zza » et « llée » sont écrits en rouge, il s’agit ici d’apprendre à lire : nous ne
tenons pas compte du code écrit qui coupe un mot en fin de ligne entre les lettres doubles.
- Dans certains cas, lorsqu’une lettre se prononce en fin de syllabe, nous le signalerons par une couleur différente
(du bleu en principe). Exemples : hélas ! - chut !, « s » et « t » sont écrits en bleu. En effet, le « s » et le « t » ne
se prononcent pas toujours en fin de mot (un tas, il part) contrairement au « r » que l’on entend toujours.

50
PARTI E 4

Leçon 12
ÉTUDE DU PHONÈME [t]

JOUR 1
PAGE 26
1.2. Découverte du texte de base “
Observation du texte. Il est toujours préférable que le
texte soit écrit ou projeté sur un support visible de
loin en reprenant les couleurs du livre.
Avant de commencer une leçon, faire lire les gestes


des phonèmes déjà étudiés. Vous pouvez faire lire ces Lolita est une petite tortue,
gestes collectivement en utilisant toujours le même elle a acheté un joli petit tutu.
ordre : « a - e - i - o - u - é » et en ajoutant les nouveaux L’enseignant lit la phrase en montrant chaque mot.
phonèmes dans l’ordre de leur étude… Cela deviendra Qui saurait relire cette petite histoire ?
un petit « rituel » matinal qui permettra, sans effort, Qui sait lire les mots écrits en rouge ?
une petite révision… et profitera aux élèves en difficulté. Qui veut relire encore l’histoire ?
Quand ils auront bien pris l’habitude de ce cérémo-
nial… rien ne vous empêche de tendre des petits 1.3. Découverte du nouveau phonème et
pièges en chargeant l’ordre (en faisant semblant de de ses graphies
vous tromper). 1.3.1. Écoute attentive
✦ Nous allons maintenant apprendre un nouveau
1. Séquence 1 son, une nouvelle lettre. Je vais vous lire une
Introduction du texte de base liste de mots, à vous d’essayer de trouver le
son qu’on entend dans tous ces mots. Fermez
1.1. Observation du support visuel les yeux et écoutez bien : tenir, Catherine, il
1.1.1. Commentaires libres des élèves est tenace, il a retenu, un matelot, il te tape,
(livre de lecture - poster - vidéoprojecteur…) un geste, une botte, la fête, une carte.
Les enfants énoncent ce qu’ils voient, ce qu’ils imaginent. Accentuer la prononciation du « te ». Nous avons
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant choisi intentionnellement des mots contenant le
phonème [t\]. Avec des mots comme tata, tulipe,
✦ Qui voyons-nous sur cette image ? tapis… les enfants ne devineront peut-être pas.
✦ Que font Momo et Lolita ?
Ils préparent un numéro de cirque. ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son « te ».
✦ Que fait Lolita ?
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Elle danse sur Momo.
Relire les mots aux enfants.
✦ Comment s’appelle le vêtement particulier
✦ Qui a un [t] dans son prénom ?
qu’elle a mis pour danser ?
Un tutu. Elle l’a acheté tout spécialement pour le Si le prénom d’un élève contient un « t » qui ne se
prononce pas, rappeler si besoin qu’une lettre peut
spectacle qu’elle prépare avec Momo.
parfois être muette, ex. Laurent.
✦ Que font Mastoc et Loufoc ?
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
sans oublier les liaisons. ✦ À ce son correspond un geste.
Lolita est une petite tortue, Le geste se fait comme le montre le dessin :
elle a acheté un joli petit tutu. - le pouce collé à l’index,
- quand on prononce le [t], on fait
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter glisser ces deux doigts comme pour
cette petite histoire ? les claquer.
Faire répéter quatre ou cinq élèves.

51
PARTI E 4

✦ Cette lettre se prononce [t]. 2. Séquence 2


Faire en sorte que les élèves n’entendent pas. Découverte de la page du livre
Si l’on a travaillé sur un autre support, on peut main-
✦ Est-ce que vous m’avez entendu ?
tenant prendre le livre page 26 et découvrir la page
Vous ne m’avez pas entendu parce que cette
qu’il faudra lire le soir.
lettre n’a pas le droit de parler lorsqu’elle est
seule… il faut qu’elle soit accompagnée d’un ✦ Qui sait lire la phrase sous la grande image ?
a, d’un i… Faire lire deux ou trois élèves.
Si vous avez adopté la solution orale dans laquelle [t] ✦ Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ?
se prononce [t\], informez les élèves que vous dites Qui sait comment se prononce la lettre écrite
[t\] pour qu’ils vous entendent, mais que c’est en rouge dans tous les mots ?
faux…
Si la réponse est « té »…
✦ Quelle lettre faudrait-il ajouter pour que ce ✦ C’est faux car c’est le nom de la lettre, ce n’est
soit juste ? pas sa prononciation… on entend un « é » et
Le « e ». je n’en vois pas ! Rappeler le costume réfé-
Faire sentir aux élèves la position des différents rence : [t] de tarte.
organes de la phonation. Demandez-leur de formuler Qui veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui
une petite description…. sait lire les mots sous le premier dessin ? Les
mots sous le deuxième dessin ? Qui veut essayer
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
de lire les phrases écrites en attachée ?
dirons [t]. Faites le geste avec moi et dites [t]
– ou [t\] – à chaque fois que vous le faites... Quelques élèves lisent encore tout ou partie de la page.

Montrer l’image du geste (sur fond bleu). ✦ Une petite question : il y a sur cette page deux
mots qui se ressemblent ! Qui les a trouvés ?
Informer les élèves que le geste sera en bleu sur le Petit - petite.
livre et que c’est le premier geste d’une longue série.
Expliquer aux élèves que le « t » final du mot petit ne
Ces gestes « en bleu » n’auront droit à la parole que
parle pas, car après lui il n’y a pas de lettre qui le fait
s’ils sont suivis d’un « son » qui parle ! (a, e, i, o, u, é,
parler… En ajoutant le « e », il parle et le mot devient
pour l’instant).
petite.

1.3.3. Découverte de la graphie du phonème [t] 3. Séquence 3


Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
les « t » et on en déduit une des graphies. Séquence consacrée à la lecture répétitive.
✦ Voici comment s’écrit le son [t] : t - T - <t - T.

1.4. Présentation du mot référence JOUR 2


Montrer où sont affichés le geste du son [t] et le PAGE 27A
« costume » référence.
1. Séquence 1
✦ Ce sera le [t] ou [t\] de tarte.
Introduction du texte de base
Si cette séquence vous paraît trop longue, n’hésitez
pas à en reporter une partie sur la séquence 2.

1.1. Lecture de gestes


Se placer devant les enfants et faire lire les gestes des
phonèmes connus (a, e, i, o, u, é…), ajouter le [t].
✦ Nous allons faire un jeu : je vais faire deux
1.5. Écriture gestes, vous allez essayer de deviner de quelle
<t
Séance d’écriture de la lettre t : les trois graphies t - T - . syllabe il s’agit.

52
PARTI E 4

Faire les gestes pour former la syllabe « ta » et Insister sur le sens de « comptage » des cases (ou
demander la réponse à un élève. maisons)… Effacer les numéros.
✦ Qui veut venir au tableau pour montrer la
case n° 2 ?… n° 6 ? etc.

ta Cas N° 1

1 2
Procéder de la même manière pour les autres syllabes :
ti - to - tu - té - te. Tous les élèves ne réussiront pas
tout de suite… patience. 3 4
Selon le niveau des élèves, construire avec les gestes
des mots de la lecture du jour en procédant comme 5 6
dans le jeu De la syllabe au mot (cf. p. 13 du guide).
Le nombre de mots à composer seulement avec les
gestes reste actuellement limité : tata - Toto - tutu - Cas N° 2
été - tâté - otite, mais cela permet un entraînement
pour les enfants (et pour l’enseignant débutant dans
la pratique). 1 2 3

1.2. Les images


4 5 6
✦ Qui sait lire le mot écrit sous le premier dessin ?
Sous le deuxième ? Sous le troisième ?
Ce sont des mots nouveaux… il serait normal que
✦ Sur le livre de lecture, nous retrouverons des
personne ne sache les lire.
« tableaux » qui ressemblent à ceux que nous
venons de voir. Comme il y a des mots écrits
1.3. Observation d’un tableau de mots dans les cases, nous les appellerons « tableaux
avec les élèves de mots ». Lorsque nous lirons un tableau de
C’est la première fois que les élèves trouveront un mots nous suivrons l’ordre dont nous sommes
tableau sur le livre de lecture. convenus tout à l’heure.
1.3.1. Fonctionnement du tableau
1.3.2. Lecture du tableau
Dans un premier temps, expliquer très précisément
aux élèves ce qu’on entend par tableau. Dessiner le ✦ Qui saurait me dire comment s’appelle le grand
schéma d’un tableau sur le tableau (de la classe) sans cadre ? Qui pourrait me dire combien il y a de
écrire les numéros pour l’instant. cases ? Vous allez poser un doigt sur la case
n° 4… sur la case n°…
✦ Je vais dessiner sur le tableau un grand rectangle
Vérifier à chaque fois en passant rapidement dans les
(cas N° 1) avec des petits rectangles dedans. Ce
rangs.
dessin s’appellera un tableau (rien à voir avec
le tableau de votre classe). ✦ Qui veut essayer de lire dans la première case ?...
✦ Combien comptez-vous de petits rectangles ? Un élève volontaire lit les deux gestes [t] [a] et donne
Six. la réponse [ta].
✦ Nous appellerons chaque petit rectangle « une ✦ Nous dirons que « ta » est la syllabe vedette,
case » ou « une maison ». nous sommes dans la case (la maison) de « ta ».
Vous pouvez demander aux élèves de choisir le terme La syllabe « ta » sera en rouge dans sa case
qu’ils préfèrent. (sa maison).
Lecture des mots de la case.
✦ Je vais maintenant écrire des numéros dans les
cases pour les compter… Mais j’ai choisi un ✦ Qui veut essayer de lire dans la deuxième case ?...
ordre très précis ! Nous dirons que « te » est la syllabe vedette,

53
PARTI E 4

nous sommes dans la case (la maison) de « te ». JOUR 3


La syllabe « te » sera en rouge dans sa case PAGE 27B
(sa maison). C’est la case du vrai « te » car il y
a le « e » qui parle. La partie B de la page 27 est une petite pause pour
consolider les acquis. Se placer devant les enfants et
Lecture des mots de la case.
faire lire les gestes des phonèmes que l’on connaît
✦ Qui veut essayer de lire dans la troisième case ?... (a, e, i, o, u, é, t).
Nous dirons que « to » est la syllabe vedette,
nous sommes dans la case de « to ». ✦ Nous allons refaire le jeu des syllabes : je vais
faire deux gestes, vous allez essayer de
Lecture des mots de la case. Faire remarquer que dans
deviner de quelle syllabe il s’agit.
Mastoc… le [o] se prononce [ø]. Préciser que Toto est
le nom d’un singe qui habite au Dingo Zoo. Faites les gestes correspondants pour former les
syllabes « ta - ti - to, etc. » et interrogez un élève à
✦ Qui veut essayer de lire dans la quatrième case ?
chaque fois. Essayez ensuite, si vous le souhaitez, de
Même procédure. Faire remarquer que dans « tortue », faire deviner oralement des mots que les élèves ont
le « e » de « tue » ne s’entend pas. Dans « tutu », le déjà rencontrés : tata - Toto - tutu - été - tâté - otite,
deuxième « tu » est écrit en marron pour montrer que en procédant comme dans le Jeu des syllabes (p. 13
la syllabe est répétée (expliquer ce code aux élèves). du guide).
✦ Qui veut essayer de lire dans la cinquième case ?
Même procédure. Faire remarquer que dans « petit », 1. Séquence 1
le « t final » de « tit » ne s’entend pas. 1.1. Révision : livre de lecture page 27A
✦ Mais si on ajoute un « e » à la fin, que deviendra Relecture par quelques élèves. Cela permettra de véri-
le mot ? fier que la lecture a été faite le soir à la maison.
Qui veut essayer de lire dans la sixième case ?
Même procédure. Faire remarquer que le deuxième 1.2. Lecture de la page 27B du livre
« té » de « tétée » est écrit en marron. Le « e » muet Cadre récapitulatif des syllabes étudiées à la partie 27A,
est écrit en gris. mais sans les gestes.
✦ Pourquoi ? ✦ Qui veut lire les syllabes qui sont dans le cadre ?
Si les élèves ne devinent pas, aidez-les ! Faire lire quelques élèves.
✦ Qui sait lire la phrase n° 1 ? n° 2 ?… Attention
1.4. Séance d’écriture
dans la phrase n° 2 il y a un mot nouveau qui
Avant d’écrire un modèle de syllabe au tableau lors de ressemble à un mot connu.
la séance d’écriture sur l’ardoise, demandez aux élèves :
Expliquer : « joli sans le « e »… c’est pour les garçons,
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire « ta » ? - jolie avec le « e » c’est pour les filles », éviter pour
« to » ? - « tu » ? etc. l’instant les mots savants « masculin », « féminin »
Cette procédure induit l’approche de la dictée, mais (vous l’expliquerez plus tard)… sauf si vos élèves sont
n’en parlez pas. Vous pouvez bien entendu leur aptes à recevoir cette notion.
demander de vous aider à écrire « tata » - « toto » -
« tâté »… ou, plus difficile, « otite ». Pour chaque syllabe, 2. Séquences 2 et 3
pour chaque mot, montrer le modèle… effacer… les Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
élèves doivent essayer de le reproduire sur leur ardoise. Séquences de lecture répétitive.
Possibilité de varier les supports de lecture en faisant
2. Séquences 2 et 3 imaginer des phrases aux élèves avec les mots connus,
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions puis en transcrivant ces petites histoires sur le tableau
Séquences consacrées essentiellement à la lecture en indiquant le nom de l’auteur. Copier les textes et les
répétitive. photocopier pour les distribuer aux élèves, ils deviendront
une nouvelle motivation pour la lecture à la maison.
La séquence 2 encore sur le livre afin de bien mémoriser
la page (la mémoire visuelle joue encore un grand rôle).
La séquence 3 sur le livre ou un autre support (par
exemple au tableau avec les mots en désordre) mais
toujours pour consolider les nouvelles acquisitions.

54
PARTI E 4

Leçon 13
ÉTUDE DU PHONÈME [r]

JOUR 1 ✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut


PAGE 28 essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en « désordre » et interroger les
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés élèves volontaires.
(a - e - i - o - u - é - t). Les élèves lisent collectivement
les gestes au fur et à mesure. On peut aussi, au
1.3. Découverte du nouveau phonème et
moyen des gestes, composer les syllabes avec [t].
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
1. Séquence 1 ✦ Nous allons maintenant apprendre un nouveau
Introduction du texte de base son, une nouvelle lettre. Je vais vous lire une
1.1. Observation du support visuel liste de mots, à vous d’essayer de trouver le
1.1.1. Commentaires libres des élèves son qu’on entend dans tous ces mots. Fermez
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant les yeux et écoutez bien : repas, retard, repasse,
Image 1 repos, remarque, guitare, se retourner, rire,
revenir, renard, requin, rare…
✦ Où sont nos amis ? Que font-ils ? Comment est
Loufoc ? Et M. Mus ? Que fait Lolita ? Que Accentuer la prononciation du [r].
vont-ils manger ? Qui a selon vous préparé le ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
repas ? Pourquoi ? Le son [r].
Image 2 ✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
✦ Qui peut expliquer pourquoi Mastoc fait cette Relire les mots aux enfants.
tête ? Sur cette image, il y a deux signes qui ✦ Qui a un [r] dans son prénom ?
montrent encore mieux que Mastoc est surpris,
étonné. Qui connaît le nom de ces signes ?
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Expliquer aux élèves que dans les dessins (bandes
dessinées surtout) les signes du langage écrit sont ✦ À ce son correspond un geste.
souvent utilisés. L’enseignant récapitule et énonce le Le geste se fait comme le montre le
texte de base. dessin : l’index est appuyé latérale-
M. Mus a préparé le repas : c’est du rôti avec ment sous la gorge.
de la purée. Mastoc a préparé une tarte aux Quand on prononce le [r], on doit
pommes : la tarte est ratée. sentir le « roulement » dans la gorge,
Qui est capable de se rappeler et de répéter cette faire sentir aux élèves la position des
différents organes de phonation.
petite histoire ?
✦ Cette lettre se prononce [r].
1.2. Découverte du texte de base Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
Observation du texte (il est encore préférable que le
texte soit écrit sur un support visible de loin).
“ ✦ Est-ce que vous m’avez entendu ? Vous ne
m’avez pas entendu parce que cette lettre n’a


M. Mus a préparé le repas : c’est pas le droit de parler lorsqu’elle est seule… il
du rôti avec de la purée. Mastoc a faut qu’elle soit accompagnée d’un a, d’un i, etc.
préparé une tarte aux pommes : Si vous adoptez la solution orale où [r] se prononce
la tarte est ratée. [r\], expliquez aux élèves que vous dites [r\] pour
Lire les phrases en montrant chaque mot. qu’ils vous entendent, mais que c’est faux.

55
PARTI E 4

✦ Quelle lettre faudrait-il ajouter pour que ce Deux mots nouveaux : « c’est » et « qui » que les élèves
soit juste ? retiendront facilement. Pour simplifier leur acquisition,
Faire sentir aux enfants le bruit venant de la gorge… nous avons intentionnellement omis la majuscule.
Demandez-leur de formuler une petite description… Lire les « phrases-questions », faire remarquer le
nouveau mot en début de phrase et le point d’inter-
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
rogation à la fin.
dirons [r]. Faites le geste avec moi et dites [r]
– ou [r\] – à chaque fois que vous le faites... ✦ Qui veut essayer de lire les phrases écrites en
attachée ?
Montrer l’image du geste. Préciser que le geste sera
en bleu sur le livre. Si les élèves ne mettent pas le ton, relire en donnant
l’exemple.
✦ Qui peut expliquer pourquoi il sera en bleu ?
Puis lecture des mots dans les deux cadres orange.
C’est l’occasion de vérifier que le code couleurs des
gestes est intégré ! (Mais le [r] est un cas particulier…
3. Séquence 3
car il est toujours prononcé.)
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
1.3.3. Découverte de la graphie du phonème [r]
titive.
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer
les « r » et on en déduit une des graphies.
✦ Voici comment s’écrit le son [r] : r - R - r - R. JOUR 2
PAGE 29A
1.4. Présentation du mot référence
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
1. Séquence 1
[r] et le « costume » référence. 1.1. Lecture de gestes
Se placer devant les enfants et faire lire les gestes des
✦ Ce sera le [r] ou [r\] de repas.
sons déjà vus en classe en y ajoutant le [r].
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais deux
gestes, vous allez essayer de deviner de quelle
syllabe il s’agit.
Faire les gestes pour former la syllabe « ra » et demander
la réponse à un élève.

1.5. Écriture
r
Séance d’écriture de la lettre r : les trois graphies r - R - .

2. Séquence 2
ra
Découverte de la page du livre
✦ Attention, aujourd’hui il y a beaucoup de mots
Procéder de la même manière pour les autres syllabes :
nouveaux ! Qui sait lire la phrase sous la
ri - re - ro - ru - ré, intégrer éventuellement quelques
grande image ? Qui sait lire les mots qui sont
pièges en introduisant des syllabes avec [t].
dans le cadre ? Qui sait comment se prononce
la lettre écrite en rouge dans tous les mots ? Essayer ensuite de construire oralement des mots en
procédant comme dans le jeu De la syllabe au mot
Qui veut lire le geste et les lettres à côté ?
(cf. p. 13 du guide). Le nombre de mots à composer
Qui sait lire les mots « en attachée » à côté
seulement avec les gestes reste encore limité : rate -
du premier dessin ? du deuxième ? du troi-
tire - raté - tiré - rôti - rue.
sième ?
À partir de cette leçon, il y aura des questions sur la
1.2. Les images
page d’ouverture que les élèves devront lire et
auxquelles ils devront répondre. C’est l’occasion de ✦ Qui sait lire le mot écrit sous le premier dessin ?
vérifier qu’ils ont compris l’histoire sous le dessin. Sous le deuxième ? …
Veiller à une formulation correcte des réponses. Si les élèves ne devinent pas, aidez-les !

56
PARTI E 4

1.3. Le tableau de mots Pour chaque syllabe, pour chaque mot, montrer le
Dans chaque case : modèle, effacer, les élèves essaient de le reproduire
sur leur ardoise.
- un élève lit les gestes et enchaîne avec la « syllabe
vedette », Attention
Procéder de la même manière à chaque séance
- ensuite l’élève essaie de lire les mots écrits dans cette
d’écriture. Cette consigne ne sera pas répétée.
case.
Si l’élève interrogé ne réussit pas, en interroger un
2. Séquences 2 et 3
autre, on peut également procéder de manière collec-
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
tive pour deviner chaque mot.
Séquences essentiellement consacrées à la lecture
✦ Qui veut essayer de lire dans la première case répétitive.
(maison) ? Nous dirons que « ra » est la syllabe
La séquence 2 encore sur le livre afin de bien mémo-
vedette, nous sommes dans la case (maison)
riser la page 29A.
de « ra ».
La séquence 3 sur le livre ou un autre support.
Lire les mots de la case.
✦ Qui veut essayer de lire dans la deuxième case ?
Nous dirons que « ri » est la syllabe vedette,
nous sommes dans la case de « ri ». JOUR 3
Lire les mots de la case. PAGE 29B
✦ Qui veut essayer de lire dans la troisième case ?...
Nous dirons que « ré » est la syllabe vedette,
1. Séquence 1
nous sommes dans la case de « ré ».
1.1. Lecture de gestes
Se placer devant les enfants et faire lire les gestes des
Lire les mots de la case.
sons déjà vus en classe.
✦ Qui veut essayer de lire dans la quatrième case ?...
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais
Même procédure. Faire remarquer que dans rue, le deux gestes, vous allez essayer de deviner de
« e » ne s’entend pas. Lire les mots de la case. quelle syllabe il s’agit.
✦ Qui veut essayer de lire dans la cinquième case ?... Faire des gestes pour former des syllabes et
Même procédure. Faire remarquer que nous sommes demander la réponse en désignant chaque fois un
dans la case du vrai « re ». Lire les mots de la case. élève…

✦ Qui veut essayer de lire dans la sixième case ?... ✦ Nous allons maintenant inverser l’ordre des
Même procédure. Lire le mot de la case. phonèmes pour construire de nouvelles
syllabes (ar - ir - ur - or).
1.4. Lecture des syllabes encadrées Cette approche peut paraître prématurée… Il n’en est
rien : le temps, la répétition, l’apprentissage quoti-
Lecture des syllabes qui se trouvent dans le cadre bleu.
dien feront leur œuvre. Soyons patients.
Quand un élève hésite, l’enseignant fait les gestes
correspondants : l’élève les lit à haute voix et donne la ✦ Attention, je vais faire des gestes pour construire
réponse… ne pas hésiter à l’aider s’il n’y arrive pas. une nouvelle syllabe.

1.5. Écriture
<r
Séance d’écriture de la lettre r : les trois graphies r - R - .
Avant d’écrire un modèle de syllabe au tableau lors de ar
la séance d’écriture sur l’ardoise, demander aux élèves :
✦ Quelles lettres faut-il pour écrire « ra » ? - « ro » ?
- « ru » ? etc. Qui a trouvé ? Qui connaît des mots où on
Cette procédure induit l’approche de la dictée, mais entend « ar » ?
n’en parlez pas. Vous pouvez bien entendu leur Certains élèves ne saisiront pas tout de suite la diffé-
demander de vous aider à écrire « rue » - « tiré » - rence due à cette permutation. Expliquer en posant
« rôti »… des questions.

57
PARTI E 4

✦ Quel est le premier geste ? ✦ Qui connaît des mots où l’on entend « tra » ?
[a] donc mon oreille doit l’entendre en premier. Procéder de la même façon pour les autres syllabes.
✦ Quel est le deuxième geste ? Reprendre le livre pour visualiser ce qu’on a fait orale-
[r] donc mon oreille doit l’entendre en deuxième. ment. Quelques élèves lisent le dernier tableau, puis
Écrire les syllabes « ar » et « ra » sur le tableau pour bien reprendre toute la partie B.
montrer que l’ordre des lettres a changé. Comme
nous lisons de la gauche vers la droite… nous devons 3. Séquence 3
prononcer les sons dans cet ordre d’arrivée. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
Une petite astuce titive.
Écrire une syllabe sur le tableau (ex. : ra) de telle
façon que les élèves ne la voient pas. Cacher cette
syllabe avec une feuille de papier, puis en faisant
glisser la feuille, faire apparaître la première lettre
que les élèves lisent… puis la deuxième...

ra ar
Si besoin procéder de la même manière avec les
syllabes ir et ur.

Attention
La syllabe « or » se prononce [ør] et non [or],
mais à force de répétition les élèves surmonteront
cette difficulté.

1.2. Livre de lecture


On peut terminer cette séquence en faisant lire
quelques élèves jusqu’à la fin de la phrase n° 4.
✦ Attention : il y a un mot nouveau : « réparé »
qui ressemble à « préparé », mais il commence
par « ré ».
L’étude du dernier tableau se fera à la séquence 2.

2. Séquence 2
Séquence consacrée en partie à la fusion de trois
phonèmes pour composer les syllabes : « tra », « tro »...
Présenter cela comme un jeu. Le livre est fermé.
Se placer devant les enfants et leur faire deviner en
lisant les gestes les syllabes « tra », « tri », etc.
Exemple

tra

58
PARTI E 4

Leçon 14
ÉTUDE DU PHONÈME [p]

JOUR 1
PAGE 30
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (il est encore préférable que le
texte soit écrit sur un support visible de loin).


Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés Gina prépare des pizzas pour le repas.
(a - e - i - o - u - é - t - r) : les élèves lisent collectivement Loufoc prépare la pâte. Gina tape la pâte.
les gestes au fur et à mesure. Pendant cette séance de Lire les phrases en montrant chaque mot. Les mots
révision, on peut aussi, au moyen des gestes, faire « pizzas » et « pour » seront appris globalement.
deviner les syllabes avec [t] et [r] : ta - ri - ro - tu - ri - ✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut
re - tru - tri - tré… et composer des mots déjà étudiés. essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en « désordre » et interroger les
1. Séquence 1 élèves volontaires.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel 1.3. Le nouveau phonème et ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
1.1.1. Commentaires libres des élèves
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant ✦ Petit, pipe, peluche, tulipe, râpe, nappe,
appeler, épeler, jupe… Accentuer la prononcia-
✦ Que font Loufoc et Gina ?
tion du « pe ».
Ils préparent des pizzas pour le repas. ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Faire deviner les ingrédients qui sont sur la table… et Le son « pe ».
admirer le magnifique four à pizzas.
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
✦ Que fait Gina en particulier ? Relire les mots aux enfants.
Elle tape la pâte pour l’étaler et la garnir.
✦ Qui a un [p] dans son prénom ?
✦ Et Loufoc ?
Il jongle avec des œufs. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ Comme d’habitude il ne peut s’empêcher de ✦ À ce son correspond un geste.
faire le pitre. Il doit casser des œufs pour les Le geste se fait en deux temps :
mettre dans la farine et préparer la pâte… - main fermée devant la bouche,
ce n’est pas la meilleure solution pour casser paume vers soi (la bouche
les œufs ! forme une boule pour préparer
Qu’a mis Gina autour de son cou pour se la prononciation) ;
protéger ? - quand on prononce le [ p ], la
Un tablier. main s’ouvre (ainsi que la
Comment s’appelle l’oiseau qui passe à côté d’eux ? bouche), la main faisant une
légère rotation vers l’extérieur.
Une pie.
Faire sentir aux élèves la position des différents
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base. organes de l’appareil phonatoire.

Gina prépare des pizzas pour le repas. ✦ Cette lettre se prononce [p].
Loufoc prépare la pâte. Gina tape la pâte. Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter ✦ Est-ce que vous m’avez entendu ? Vous ne
cette petite histoire ? m’avez pas entendu parce que cette lettre n’a

59
PARTI E 4

pas le droit de parler lorsqu’elle est seule, elle ✦ On lit « dans sa tête » la phrase 1. Qui veut la
doit être accompagnée d’un a, d’un i, etc. lire ?
Si vous adoptez la solution orale où [p] se prononce Même procédure pour les autres phrases.
[p\], expliquez aux élèves que vous dites [p\] pour Quelques élèves relisent ensuite tout ou partie de la
qu’ils vous entendent, mais que c’est faux… page.
✦ Quelle lettre faudrait-il ajouter pour que ce soit
juste ? 3. Séquence 3
Faire sentir aux enfants comment on prononce : la Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
main fait une boule (poing) en même temps que la Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
bouche… quand on parle, la main s’ouvre en même titive.
temps que la bouche pour prononcer [p].
✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
dirons [p]. Faites le geste avec moi et dites [p]
– ou [p\] – à chaque fois que vous le faites.
JOUR 2
PAGE 31A
Montrer l’image du geste sur fond bleu.
✦ Qui peut expliquer pourquoi il sera en bleu ? 1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
1.4. Présentation du mot référence Se placer devant les enfants et faire les gestes des
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son phonèmes que l’on connaît… en y ajoutant le [p].
[p] et le « costume » référence.
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais deux
✦ Ce sera le [p] ou [p\] de pipe. gestes, vous allez essayer de deviner de quelle
syllabe il s’agit.

pi
1.5. Découverte de la graphie
Si le texte est au tableau, des élèves viennent montrer Procéder de la même manière pour les autres syllabes :
les « p » et on en déduit une des graphies. On peut pa - pe - po - pu - pé, mettre des pièges en introdui-
dévoiler les quatre graphies. sant des syllabes avec [t] et [r].

✦ Voici comment s’écrit le son [p] : p - P - <p - P. On peut à présent, uniquement avec les gestes,
construire des syllabes qui associées feront des mots…
Séance d’écriture de la lettre p : les trois graphies p -
<p
P- . Exemple
Tapis. Marquer un temps d’arrêt entre les deux
syllabes pour que les élèves aient le temps de
2. Séquence 2
deviner et de mémoriser la syllabe. La réponse
Découverte de la page du livre
sera donnée oralement par un élève qui a deviné.
✦ Attention, aujourd’hui il y a beaucoup de mots L’élève doit répondre « un (le) tapis ».
nouveaux ! Qui sait lire la phrase sous la
grande image ? Qui sait lire les mots dans le
cadre ? Qui sait comment se prononce la
lettre écrite en rouge dans tous les mots ? Qui
veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait
tapi
lire les mots écrits sous les dessins ? Qui sait
lire les deux phrases écrites en attachée ?
Ce jeu présente un double avantage, il favorise la
Faire remarquer que ce sont des questions… qu’il fusion syllabique mentale (puisque l’enseignant ne
faut mettre le « ton » et donner une réponse en parle pas) et permet de lire les mots avant d’avoir vu
faisant une phrase. leur traduction graphique sur le livre.

60
PARTI E 4

On peut éventuellement se permettre d’insérer des 1. Séquence 1


mots qui seront lus phonétiquement (ex. : un poteau Lecture révision de la partie A par trois ou quatre élèves.
[po][to] ) et d’autres qui ne sont pas dans le livre (ex. :
Partie B (le jeu habituel avec les syllabes se fera à la
patate, pirate, patatras, pari ou Paris…).
séquence 2).

1.2. Les images ✦ Qui sait lire le mot sous le dessin ? Qui veut lire
Lecture des mots sous les dessins. dans les deux cases à côté du dessin de la
porte ? Qui veut lire les syllabes qui sont dans
le premier cadre vert au-dessous des cases ?
1.3. Le tableau de mots
Faire lire cette partie à quatre ou cinq élèves.
Pour chaque case :
- un élève lit les gestes et enchaîne avec la « syllabe ✦ Nous allons maintenant jouer avec les gestes
vedette » ; pour construire de nouvelles syllabes.
- puis essaie de lire les mots écrits dans la case. Qui veut lire dans les quatre cases de ce
Quand un élève hésite sur une syllabe ou un mot, nouveau tableau ? Qui veut lire les syllabes
demandez-lui de vous regarder, faites les gestes des dans le cadre vert à côté ?
syllabes de ce mot pour guider la réponse sans parler. Faire lire cette partie à quatre ou cinq élèves.
Attention toutefois aux mots appris globalement : Si la séquence n’a pas été trop longue, on peut lire les
l’élève ne connaît pas encore toutes les syllabes. quatre phrases qui suivent.

1.4. Lecture des syllabes encadrées


2. Séquence 2
Remarque 2.1. Lecture de gestes
Chaque fois qu’une séquence vous semble trop
✦ Nous allons faire le jeu des syllabes : je fais deux
longue, vous avez bien entendu toute latitude
gestes, vous essayez de deviner de quelle
pour adapter et reporter certaines parties sur la
syllabe il s’agit.
séquence suivante.
Possibilité ensuite de faire deviner « préparé » et des
mots qui ne sont pas sur le livre, mais dont toutes les
2. Séquences 2 et 3 syllabes sont connues : trotte - propre - propreté -
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions pitre - attrape - attrapé. Demander aux élèves d’in-
venter une phrase contenant le mot qui vient d’être
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
deviné.
répétitive.

2.2. Lecture de toute la partie B

JOUR 3 3. Séquence 3
PAGE 31B Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
Cette partie est difficile. L’objectif est de montrer aux titive.
élèves que les « lettres » peuvent se combiner de
Remarque
plusieurs façons. Les gestes jouent un grand rôle dans
Pas d’affolement si les élèves « butent » sur cette
cette approche.
partie B… laissons du temps au temps !
- Quand ils sont dessinés sur le livre, ils montrent bien
la progression gauche-droite de notre code de
lecture.
- Quand on les fait, ils structurent la progression
temporelle (1er phonème, 2e phonème, etc.) de la
construction syllabique et de la fusion qui en découle.
Remarque
La syllabe « por » sera plus difficile à intégrer que
la syllabe « pro » du fait que le « o » va se
prononcer [ø].

61
PARTI E 4

Leçon 15
ÉTUDE DU PHONÈME [s]

JOUR 1 ✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut


PAGE 32 essayer de lire les mots que je vais montrer ?
Montrer les mots en désordre et interroger les élèves
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés
volontaires.
(a - e - i - o - u - é - t - r - p) : les élèves lisent collective-
ment les gestes au fur et à mesure. On peut maintenant
1.3. Découverte du nouveau phonème et
avec les gestes, composer et faire deviner quelques
mots qui ont été étudiés dans les leçons précédentes.
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive

1. Séquence 1 ✦ Fermez les yeux et écoutez bien : passera -


cassera - casserole - cerise - seconde -
Introduction du texte de base
secours - semoule - secret - secouer -
1.1. Observation du support visuel semaine - saucisse - ceci - cela - tasse -
1.1.1. Commentaires libres des élèves repasse.
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant Accentuer la prononciation du « se » ; la présence du
✦ Où sont allés M. Mus et Décibel ? graphème « ce » n’a pas d’importance, seul le son
Dans le pré pour faire un pique-nique. [s\] compte.

On ne voit pas sur l’image Lolita, Loufoc… ils ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
sont certainement assis de l’autre côté de la Le son « se ».
nappe. Chacun a apporté son repas. Mais il ✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
s’est produit une petite erreur ! Laquelle ? Relire les mots aux enfants.
Les repas ont été intervertis !
✦ Qui a un [s] dans son prénom ?
Que trouve M. Mus dans son sac ?
Et Décibel dans son panier ? 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ À ce son correspond un geste.
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base. Le geste se fait comme le montre le
M. Mus s’est assis dans le pré. De son sac, il sort dessin.
son repas : « Oh ! C’est un os et du sirop ??? » Attention
Décibel sort du saucisson et une salade. Face aux élèves exécuter le geste
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter à l’envers.
cette petite histoire ? ✦ Cette lettre se prononce [s].
Faire en sorte que les élèves n’entendent pas.
1.2. Découverte du texte de base
Observation du texte (il est encore préférable que le
texte soit écrit sur un support visible de loin).
“ ✦ Est-ce que vous m’avez entendu ? Vous ne
m’avez pas entendu parce que cette lettre n’a
pas le droit de parler lorsqu’elle est seule…


M. Mus s’est assis dans le pré. De elle doit être accompagnée d’un a, d’un i, etc.
son sac, il sort son repas : « Oh ! Faire sentir aux élèves la position des différents organes
C’est un os et du sirop ??? » Décibel de phonation. Comparaison avec le sssserpent… qui
sort du saucisson et une salade. ssssiffle.
L’enseignant lit la phrase en montrant chaque mot. Le ✦ Chaque fois que nous ferons ce geste, nous
mot « du » sera assimilé facilement… on connaît déjà dirons [s]. Faites le geste avec moi et dites [s] –
« de » et « des ». ou [s\] – à chaque fois que vous le faites...

62
PARTI E 4

Montrer l’image du geste. Informer les élèves que le formés avec les syllabes connues. La découverte de
geste sera en bleu sur le livre. leur traduction écrite en sera facilitée. Les élèves se
prêtent volontiers à ce jeu oral (même ceux en diffi-
✦ Qui peut expliquer pourquoi il sera en bleu ?
culté). Lors de la réponse, vous pouvez demander que
le mot soit précédé d’un déterminant où intégré dans
1.3.3. Présentation du mot référence
une phrase, vous contrôlerez ainsi si les élèves ont
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son une bonne approche du sens.
[s] et le « costume » référence.
✦ Je vais faire des gestes, vous allez essayer de
✦ Ce sera le [s] de sirop. Cette graphie du son [s] deviner de quel mot il s’agit. N’oubliez pas de
est la première d’une longue série (c, ç, t). mettre le petit mot qui convient !
Proposition de mots à deviner : tasse - passe - sirop -
repasse - repassé - tissu - assis - sur.
Mots supplémentaires pour d’autres séquences :
tapisse - tapisserie - pâtisserie - paperasse.

1.2. Lecture
1.2.1. Les images
1.3.4. Découverte de la graphie Lecture des mots sous les dessins.
Séance d’écriture de la lettre s : les trois graphies s - 1.2.2. Le tableau de mots
<s
S- . Rappel
Si un élève hésite sur une syllabe ou un mot,
2. Séquence 2 demandez-lui de vous regarder, faites les gestes
Découverte de la page du livre des syllabes du mot pour guider sa réponse sans
parler.
✦ Attention, aujourd’hui il y a encore beaucoup
de mots nouveaux ! Qui sait lire les phrases 1.2.3. Lecture des syllabes encadrées
sous la grande image ?
Faire lire deux ou trois élèves. 1.3. Séance d’écriture
✦ Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ? Qui
Révision de la graphie du . <s
sait comment se prononce la lettre écrite en
rouge dans tous les mots du cadre ? Qui veut 2. Séquences 2 et 3
lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait lire Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
les mots écrits sous les dessins ? Qui sait lire les Séquences consacrées essentiellement à la lecture
phrases écrites « en attachée » ? On lit « dans répétitive.
sa tête » la phrase 1… Qui veut la lire ?

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions JOUR 3
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
PAGE 33B
titive.
1. Séquence 1
1.1. Lecture de gestes
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés
(a - e - i - o - u - é - t - r - p - s). Les élèves lisent collec-
JOUR 2 tivement les gestes. Faire les gestes pour construire le
PAGE 33A son « sa ».
✦ Qui a deviné ?
1. Séquence 1
Enchaîner avec les gestes pour construire le son « as ».
1.1. Lecture de gestes
À partir de maintenant, avant d’aborder les tableaux ✦ Qui a deviné ? Que remarque-t-on ?
de mots, nous conseillons de faire systématiquement Les gestes n’ont pas été faits dans le même ordre, les
deviner aux élèves à l’aide de la gestuelle les mots sons sont différents. Écrire sur le tableau : sa - as.

63
PARTI E 4

Au tableau procéder comme à la page 58 du guide


pour les graphèmes ar et ra.

sa as
Idem pour « si - is », « su - us », « so - os » (atten-
tion au changement de prononciation du « o »).

1.2. Lecture
Quelques élèves lisent les mots sous les dessins, le
tableau de mots et les syllabes encadrées. Réserver la
lecture des phrases pour la deuxième séquence.

1.3. Séance d’écriture


Révision de la graphie du .<s
2. Séquence 2
2.1. Révision
Révision de la partie A, puis de la partie B (sans les
phrases).

2.2. Lecture des phrases


Le sens induira les mots tapisserie – tapissera – pâtis-
serie qui se ressemblent. Mais, hors du texte, ils pose-
ront problème. Utiliser le jeu Le train des syllabes
(cf. p. 14 du guide) et la gestuelle pour que les élèves
s’approprient la construction syllabique de ces mots
et qu’ils les différencient.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.

64
PARTI E 4

Leçon 16
ÉTUDE DU PHONÈME [m]

Avec la leçon 16 commence la dictée dont la démarche d’apprentissage a été détaillée dans l’introduction (p. 15
du guide). Le jour 2, il s’agira de préparer une dictée sur laquelle les enfants seront contrôlés le lendemain.
Attention
Le jour 2, les enfants devront cocher sur « le tableau de dictées » la liste des mots à réviser à la maison.

JOUR 1 L’enseignant lit la phrase en montrant chaque mot.


PAGE 34 Les mots « jardin » - « lui » - « dit » - « j’ai » - « les »
seront appris globalement.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
essayer de lire les mots que je vais montrer ?
précédentes.
Montrer les mots en désordre et interroger les élèves
volontaires.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel 1.3. Découverte du nouveau phonème et
1.1.1. Commentaires libres des élèves
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant
✦ Fermez les yeux et écoutez bien : melon,
✦ Où sont M. Mus et Mastoc ? samedi, menu, mesurer, amener, ramener, se
Dans le jardin de M. Mus. promener, hippopotame, pomme, rame,
✦ Que fait M. Mus ? madame.
Il ramasse des pommes. Accentuer la prononciation du « me ».
✦ Pourquoi des pommes sont-elles déjà tombées ✦ Quel son entendez-vous souvent ? Fermez les
du pommier ? yeux et écoutez de nouveau…
Elles étaient mûres. Relire les mots aux enfants.
✦ Que voit-on dans le sac que tient Mastoc ? ✦ Qui a un [m] dans son prénom ?
Des tomates.
L’enseignant récapitule et énonce le texte de base. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
M. Mus ramasse des pommes mûres dans son ✦ À ce son correspond un geste.
jardin. Mastoc lui dit : « J’ai préparé un sac de Le geste se fait comme le montre le
tomates pour les pizzas de Gina. » dessin. Il représente « les trois pattes
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter du m ».
cette petite histoire ?
✦ Cette lettre se prononce [m], ou [m\]. Chaque

1.2. Découverte du texte de base


Observation du texte.
M. Mus ramasse des pommes
“ fois que nous ferons ce geste, nous dirons
[m]. Faites le geste avec moi et dites [m] – ou
[m\] – à chaque fois que vous le faites.


Faire sentir aux élèves la position des différents
mûres dans son jardin. Mastoc lui organes de l’appareil phonatoire. Montrer l’image du
dit : « J’ai préparé un sac de tomates geste. Informer les élèves que le geste sera en bleu
pour les pizzas de Gina. » sur le livre.

65
PARTI E 4

✦ Qui peut expliquer pourquoi ce geste sera en Rappel


bleu ? Avant de lire sur le livre, faire deviner aux élèves en
utilisant la gestuelle quelques mots qu’ils retrou-
1.3.3. Découverte de la graphie veront dans le tableau de mots.

Voici comment s’écrit le son [m] : m - M - m - M. ✦ Vous allez essayer de deviner de quel mot il
s’agit. N’oubliez pas de mettre le petit mot
qui convient !
1.4. Présentation du mot référence
(costume) Proposition de mots à deviner : pomme - moto -
tomate - ami - ramasse - Marie - Rémi - puma.
Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
Lecture successive des mots sous les dessins, du
[m] et le « costume » référence.
tableau de mots, des syllabes encadrées.
✦ Ce sera le [m] ou [m\] de pomme.
Rappel
Si un élève hésite sur une syllabe ou un mot,
demandez-lui de vous regarder et faites les gestes
des syllabes de ce mot pour guider sa réponse
sans parler.

La séquence se termine sur une séance d’écriture de


la lettre m (m - M - m).
1.5. Écriture
2. Séquences 2 et 3
Séance d’écriture de la lettre m :
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
les trois graphies m - M -m .
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
2. Séquence 2
Ne pas oublier la préparation de dictée
Découverte de la page du livre
(cf. p. 18 du guide).
✦ Qui sait lire la phrase sous la grande image ?
Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ?
Qui sait comment se prononce la lettre écrite
en rouge dans tous les mots du cadre ? Qui JOUR 3
veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait PAGE 35B
lire les mots écrits sous les dessins ? Qui sait
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
lire les phrases écrites en attachée ?
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
Rappeler que ce sont des questions, qu’il faut mettre précédentes.
le « ton » en les lisant et donner une réponse en
faisant une phrase. 1. Séquence 1
✦ Qui veut lire la dernière phrase ? ✦ Vous allez essayer de deviner de quel mot il
Quelques élèves relisent tout ou partie de la page. s’agit. N’oubliez pas de mettre le petit mot
qui convient !
3. Séquence 3 Proposition de mots à deviner : mémé - ramassé -
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions ramé - mur, et quelques mots déjà connus (marmite
en particulier).
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive. Lecture successive du tableau, des phrases et des
syllabes encadrées. Même procédure que dans les
leçons antérieures.
JOUR 2
PAGE 35A 2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1. Séquence 1 Révision de la page 35A et lecture répétitive de la
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. page 35B.
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons Ne pas oublier de faire la dictée des mots
précédentes. étudiés la veille.

66
PARTI E 4

Leçon 17
ÉTUDE DU PHONÈME [l]

JOUR 1 1.3. Découverte du nouveau phonème et


PAGE 36 de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Fermez les yeux et écoutez bien : se lever, une
Utiliser les mêmes procédures que dans les leçons
balle, l’école, une pile, de la levure, une ville,
précédentes.
une malle, une pilule, une étoile.
Accentuer la prononciation du « le ».
1. Séquence 1
Introduction du texte de base ✦ Quel son entendez-vous souvent ? Fermez les
yeux et écoutez de nouveau.
1.1. Observation du support visuel
1.1.1. Commentaires libres des élèves Relire les mots aux enfants.
1.1.2. Observation dirigée par l’enseignant ✦ Qui a un [l] dans son prénom ?
✦ Que fait Loufoc ?
Il roule sur sa moto. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème

✦ Que fait-il en voyant Lolita ? ✦ À ce son correspond un geste.


Il la salue. Le geste se fait comme le montre
✦ Où est Lolita ? Que fait-elle ? l’image : l’index placé devant les
lèvres. Quand on prononce [l], l’index
Elle est dans une allée du jardin du Dingo Zoo, elle
monte comme l’indique la flèche.
ramasse des fleurs… des tulipes et du lilas.
Faire sentir aux élèves la position des
Récapituler et énoncer le texte de base.
différents organes de l’appareil
Loufoc roule sur sa moto. Il salue Lolita qui phonatoire.
ramasse des tulipes et du lilas dans l’allée du
Demander aux élèves ce que fait la langue à ce
jardin.
moment-là : elle monte aussi vers le palais.
✦ Qui est capable de se rappeler et de répéter
✦ Cette lettre se prononce [l] ou [l\]. Chaque
cette petite histoire ?

1.2. Découverte du texte de base


Observation du texte :
“ fois que nous ferons ce geste, nous dirons [l].
Faites le geste avec moi et dites [l] – ou [l\] –
à chaque fois que vous le faites.
Montrer l’image du geste.


Loufoc roule sur sa moto. Il salue
Lolita qui ramasse des tulipes et du 1.3.3. Découverte de la graphie du phonème [l]
lilas dans l’allée du jardin.
Voici comment s’écrit le son [l] : l - L - <l - L.
L’enseignant lit les phrases en montrant chaque mot.
Le mot « roule » sera appris globalement.
✦ Qui saurait relire cette petite histoire ? Qui veut 1.4. Présentation du mot référence
essayer de lire les mots que je vais montrer ? (costume)
L’enseignant montre les mots en « désordre » et Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
interroge les élèves volontaires. [l] et le « costume » référence.

67
PARTI E 4

✦ Ce sera le [l] ou [l\] de pile. 2. Séquences 2 et 3


Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.

JOUR 3
PAGE 37B
1.5. Écriture
<l
Séance d’écriture de la lettre l : les trois graphies l - L - . 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : Lolita - lilas - loto -
2. Séquence 2 tulipe - pelote - police (phonétiquement bien sûr).
Découverte de la page du livre Lecture de la page du livre.
✦ Qui sait lire la phrase sous la grande image ?
Qui sait lire les mots qui sont dans le cadre ? 2. Séquences 2 et 3
Qui sait comment se prononce la lettre écrite Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
en rouge dans tous les mots du cadre ? Qui Révision de la page 37A et lecture répétitive de la
veut lire le geste et les lettres à côté ? Qui sait page 37B.
lire les mots écrits sous les dessins ? Qui sait
lire les phrases écrites en attachée ? Remarque
Rappeler que ce sont des questions, qu’il faut mettre Nous pensons que vous avez depuis longtemps
le « ton » en les lisant et donner une réponse construite. intégré et adapté notre démarche à votre pratique
de classe. Les procédures resteront pratiquement
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ? la les mêmes jusqu’à la fin de l’année scolaire… Pour
phrase 3 ? Qui sait bien lire les petits mots qui ne pas alourdir la lecture de ce guide, nous ne
sont à la fin de la page ? conserverons que certaines parties. Nous souli-
gnerons cependant les difficultés qui se présente-
ront au cours de l’étude d’un phonème.
3. Séquence 3 À la fin de chaque leçon, seront proposés
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
quelques mots supplémentaires que les élèves
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé- seront capables de lire. Donnés à titre indicatif,
titive. chaque enseignant les utilisera à sa guise… pour
des activités de lecture en complément du livre.

JOUR 2 JOUR 4
PAGE 37A PAGE 38C
1. Séquence 1
Si le niveau de la classe le permet, la partie 38D
Mots à deviner avec la gestuelle : pile - salé - télé -
pourra être abordée le même jour.
poli - malle - matelas - matelot - pilule - pilote.
Lecture successive des mots sous les dessins, du 1. Séquence 1
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots à deviner avec la gestuelle : un plat - une
Les mots « parle » et « tuile » sont difficiles. Dans le plume. Le mot « pluie » sera plus difficile, mais il faut
mot « l’été », expliquer que l’apostrophe ne compte essayer en faisant les gestes correspondant aux
pas pour la lecture… vous préciserez plus tard son phonèmes : [p] [l] [y] [i] (on en profite pour
rôle pour éviter l’hiatus. présenter le son « ui »).

La séquence se termine par une séance d’écriture : Lecture de toute la partie C. Beaucoup de syllabes…
Séance consacrée essentiellement à la mécanique de
révision de la graphie du . <l la fusion.

68
PARTI E 4

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive.

JOUR 5
PAGE 38D

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : mal - sol. Préférer
pour réponse des phrases où les élèves intégreront les
mots devinés.
Lecture de la page 38D du livre. Attention au mot
« sel ».

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 38C et lecture répétitive de la
page 38D.

Mots supplémentaires en vrac


Émile, Émilie, la lutte, du pétrole, l’appétit, c’est
pollué, un pull, c’est utile, un lama, un mille-
pattes, du plâtre, il est tard, il est en retard, un
léopard, un pétard, il est parti…

69
PARTI E 4

Leçon 18
ÉTUDE DU PHONÈME [d]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème


PAGE 39 ✦ À ce son correspond un geste.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. Le geste se fait comme le montre le
dessin : le poing dans le dos pour faire
1. Séquence 1 « une boule dans le dos » comme le
« d » (dans le sens de la lecture bien
Introduction du texte de base
sûr). Attention au « b » qui va ressem-
1.1. Observation du support visuel
bler au « d » en écriture d’imprimerie.
✦ Que fait Mastoc ?
✦ Cette lettre se prononce [d]. Faites le geste
Il prend un « petit repas » !!!
avec moi et dites [d] – ou [d\] – à chaque fois
✦ Que va-t-il manger ? que vous le faites.
Des radis, de la salade, etc. Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
✦ Quel sport pratique Mastoc ? position des différents organes de phonation.
Le basket.
1.4. Présentation du mot référence
✦ Pourquoi ?
(costume)
On voit Mastoc en tenue de basket dans le cadre
derrière lui. Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[d] et le « costume » référence.
✦ Qu’arrive-t-il quand on mange trop ?
✦ Ce sera le [d] ou [d\] de salade.
On est malade… c’est ce qui arrivera à Mastoc
certainement !

1.2. Découverte du texte de base


Les textes d’introduction vont devenir plus longs, il ne
sera plus possible aux élèves de les retenir et de les
répéter oralement. Le support écrit devient nécessaire
et les élèves liront directement sur le livre ou sur un Faire lire quelques élèves jusqu’à la fin des questions.
autre support visible de loin (vidéoprojecteur). Réserver les trois phrases pour la séquence 2.
Certains élèves sont maintenant capables de lire le
texte avant la lecture « modèle » de l’enseignant. 1.5. Découverte de la graphie
Encourager cette pratique.
Voici comment s’écrit le son [d] : d - D - <d - D.
1.3. Découverte du nouveau phonème et Séance d’écriture de la lettre d :
de ses graphies <d
les trois graphies d - D - .
1.3.1. Écoute attentive
2. Séquence 2
✦ Devant, dedans, salade, malade, rapide,
Lecture de l’intégralité de la page.
marmelade, cascade, dessus, dessous.
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Fermez les ✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ?
yeux et écoutez de nouveau… Qui a un [d] la phrase 3 ?
dans son prénom ? Quelques élèves relisent tout ou partie de la page.

70
PARTI E 4

3. Séquence 3 La partie de lecture de phrases peut éventuellement


Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions être reportée à la séquence 2.
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répé-
titive. 2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.
JOUR 2
PAGE 40A
1. Séquence 1 JOUR 5
Mots à deviner avec la gestuelle : malade - samedi - PAGE 41D
étudie - doré - dépasse - démarre.
1. Séquence 1
Lecture de la page du livre. Attention : le mot « dort »
Mots à deviner avec la gestuelle : Émilie - litre.
est plus difficile.
Séance d’écriture : révision de la graphie du « <d ». Il y a deux manières d’aborder la lecture de l’histoire.
✦ Nous allons lire aujourd’hui une petite histoire :
2. Séquences 2 et 3 1) Les élèves ont le texte sous les yeux (livre ou autre
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions support), ils lisent mentalement. Poser des questions
pour vérifier la compréhension du texte.
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive. Ensuite :
- Soit l’enseignant lit en premier et à haute voix le texte
pour donner l’exemple d’une « bonne lecture ».
- Soit des élèves lisent avant l’enseignant qui corrige le
JOUR 3 « ton » et les « liaisons ».
PAGE 40B
2) Les élèves n’ont pas le texte sous les yeux, l’ensei-
1. Séquence 1 gnant lit l’histoire en premier et pose quelques ques-
Mots à deviner avec la gestuelle : dame - pédale - tions pour s’assurer de la compréhension du texte. Les
date (ou datte) - ordures. élèves ouvrent ensuite le livre pour lire à leur tour.
Lecture successive des mots sous les dessins, du Faire remarquer les signes de ponctuation (les guillemets
tableau de mots et des syllabes encadrées. Attention : et les tirets) et expliquer leur rôle dans un dialogue.
les mots « mordu » et « ordures » sont plus difficiles.
La découverte des quatre phrases peut être reportée Remarque
à la séquence 2. Il est important, avant de commencer une
La séquence se termine par une séance d’écriture : séquence de lecture à haute voix (en particulier
révision de la graphie du « <d
». dans les histoires où il n’y a pas de repères numé-
rotés) de donner aux élèves un petit moment de
lecture silencieuse.
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
2. Séquences 2 et 3
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
répétitive.
Séquences consacrées essentiellement à la lecture
répétitive.

Mots supplémentaires en vrac


JOUR 4
PAGE 41C Il a adoré, il dérape, il détale, une parade, la

1. Séquence 1 durée, c’est dur, mordre (mordu), tordre (tordu),

Mots à deviner avec la gestuelle : drap - drôle. demi, une dalle, démolir, un dépôt, il a été adopté,
Séquence consacrée à la fusion syllabique. c’est adapté, une idole, un idiot, une idiote, l’odorat.

71
PARTI E 4

Leçon 19
ÉTUDE DU PHONÈME [k]

JOUR 1 lire que la deuxième liste, cela montrera que les élèves
PAGE 42 ont atteint un bon niveau de discrimination auditive.
✦ Liste 1 : barque - brique - cirque - masque -
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
musique - barrique - attaque - claque…
Liste 2 : camarade, copain, cuve, cacao,
1. Séquence 1 copie, reculer, caméra, école, collège,
Introduction du texte de base écume, calcul…
1.1. Observation du support visuel ✦ Quel son entendez-vous souvent ?
✦ Où se trouve Lolita ? Le son [k].
Dans l’écurie. ✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Qui a un [k] dans son prénom ?
✦ Que fait Lolita ?
Elle joue aux cartes avec une camarade de sa classe.
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
✦ Est-ce normal qu’elles soient en train de jouer
aux cartes ? ✦ À ce son correspond un geste.
Non. Le geste se fait comme le montre le dessin : le pouce et
l’index se plaçant devant la bouche pour prononcer [k].
✦ Pourquoi ?
Elles devraient être à l’école. ✦ Faites le geste avec moi et dites [k] – ou [k\] –
à chaque fois que vous le faites...
✦ Quel détail vous le montre ?
Le cartable posé à côté de Lolita. Montrer l’image du geste. Faire sentir
aux élèves la position des différents
Préciser que l’amie s’appelle Carole.
organes de phonation.
✦ Qu’a-t-il bien pu se passer ?
Elles se sont mises à jouer aux cartes… et elles ont
oublié l’heure de partir à l’école !
✦ M. Mus a-t-il l’air content ? 1.4. Présentation du mot référence
Non, il est en colère ! (costume)
Montrer où sont affichés le geste du son [k] et le
1.2. Découverte du texte de base « costume » référence.
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? ✦ Ce sera le [k] de carotte (avec a-o-u).
Mots appris globalement : n’est et en.

1.3. Découverte du nouveau phonème et


de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
Avec la lettre « c », il est impossible d’entendre avec un
« e » le son [k\]… aussi aurons-nous recours à un petit
artifice. Les élèves ne connaissant pas l’orthographe des Réserver les quatre phrases pour la séquence 2.
mots… cela ne créera pas de problème. Vous pouvez
lire la première et/ou la deuxième liste. Toutefois, si
vous préférez que les élèves n’entendent que des 1.5. Découverte de la graphie
mots contenant le son [k] écrit « c », vous pouvez ne Voici comment s’écrit le son [k] : c - C - <c - C.

72
PARTI E 4

2. Séquence 2 JOUR 4
Découverte de la page du livre PAGE 44C
Révision de la première partie.
Lecture des phrases.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : clef, classe, écriture,
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ? la crocodile.
phrase 3 ? la phrase 4 ? Qui sait lire les mots
Lecture successive des mots sous les dessins, du
dans les cadres orange ?
tableau de mots et des syllabes encadrées. La décou-
Quelques élèves relisent tout ou partie de la page. verte des phrases a lieu à la séquence 2.
Mots difficiles : clôture - crocs - crudités.
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions 2. Séquence 2
Lecture des phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 43A Remarque
Si cette leçon semble trop longue, reporter la
1. Séquence 1 lecture des phrases au lendemain.
Mots à deviner avec la gestuelle : cacao - camarade -
caméra - culotte - écurie - recule. JOUR 5
Lecture successive des mots sous les dessins, du PAGE 45D
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : un car, une carte, il calcule. 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : Mastoc - un pic (ou
2. Séquences 2 et 3 il pique) - Luc - un sac.
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées. La décou-
verte des phrases a lieu à la séquence 2.
Mot difficile : un truc.

2. Séquence 2
JOUR 3 Relecture des tableaux et lecture des phrases.
PAGE 43B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. 3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : copie, école,
colorie, cocotte, cuisse, cuire… JOUR 6
Lecture successive des mots sous les dessins, du PAGE 45E
tableau de mots et des syllabes encadrées. Quand la lettre « c »… devient le phonème [s].
Mots difficiles : cuisse - corde - tricote.
1. Séquence 1
2. Séquences 2 et 3 1.1. Procédure 1
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Écrire les syllabes ca - co - cu au tableau.
✦ Comment se prononce cette lettre (montrer la
Révision de la page 43A et lecture répétitive de la lettre c) ?
page 43B. [k].

73
PARTI E 4

✦ Qui veut lire ces syllabes ? Quelles sont les malins, vous n’aurez pas besoin de moi, il
lettres qui « parlent » que je n’ai pas encore vous suffira de regarder les costumes. Quand
mises après cette lettre ? on écrira un mot et qu’il faudra la lettre « c »
«e-i-é» pour faire [s], je vous dirai « c’est le [s] de
Écrire les syllabes ce - ci - cé au tableau. glace », Quand je ne vous dirai rien, vous
mettrez toujours la lettre « s ».
✦ Qui veut lire les nouvelles syllabes ?
D’où l’importance d’un affichage fixe qui permet à
Il est probable que l’élève interrogé (sauf s’il est très l’élève d’avoir des référents pour devenir plus autonome.
bon… donc éviter de le choisir) réponde [k\] - [ki] -
[ke].
✦ Eh non ! C’est faux ! Qui connaît la bonne
réponse ?
Laisser aux élèves le temps de réfléchir, certains
donneront peut-être la réponse, puis expliquer que :
✦ La lettre « c » a deux faces comme une pièce
de monnaie… elle se prononce [k] ou [s], ça
dépend de la lettre qui parle qui vient juste
après.

1.2. Procédure 2
Écrire le mot « glace » sur le tableau.
2. Séquence 2
✦ Qui veut lire le mot que j’ai écrit ? Vous avez 2.1. Découverte du « ç »
bien lu… mais c’est bizarre, je ne vois pas la
Avant de reprendre le livre, écrire au tableau :
lettre que nous connaissons et qui permet de
prononcer [s] ! Qui veut venir au tableau M. Mus a recu un colis.
pour montrer la lettre qui fait le son [s] dans ✦ Qui veut lire cette petite phrase ?
le mot glace ? Si l’élève lit [r\ky] : il y a un problème de sens.
Laisser aux élèves le temps de réfléchir, certains Si l’élève lit [r\sy] : il y a un problème d’orthographe.
donneront peut-être la réponse, puis expliquer que : Ajouter la cédille.
✦ La lettre « c » a deux faces comme une pièce ✦ Maintenant c’est correctement écrit :
de monnaie… elle se prononce [k] ou [s], ça M. Mus a reçu un colis.
dépend de la lettre qui parle qui vient juste
✦ Vous avez remarqué que j’ai ajouté un petit
après.
dessin sous la lettre « c »… qui connaît le nom
de ce signe ? Pour que « ca » « co » « cu »
1.3. Découverte de la page du livre deviennent « ça » « ço » « çu », il faut dessiner
Ici, la lecture du texte sous les dessins est précédée de sous la lettre « c » un petit ssssiiiifflet qui va
celle des cases du tableau de mots « ce », « ci », « cé » lui permettre de se prononcer [s] avec les
(garder la suite pour la séquence 2). lettres a, o, u. Ce petit dessin s’appelle « une
La gestuelle prend ici toute son importance. Le geste cédille ». Je vous dirai « le [s] de glaçons »
correspondant à la lettre « c » n’est plus [k] mais [s]. pour écrire le « c » avec la cédille.
Expliquer en fin de séquence que la lettre « c » appar- Montrer le costume.
tient à deux familles :
2.2. Les lettres de l’alphabet
- la famille de [k] avec a - o - u,
Écrire la lettre « c » sur le tableau.
- la famille de [s] avec e - i - é (on rajoutera « è » et
✦ Qui connaît son nom dans l’alphabet ? [se]
« ê » par la suite).
Jusqu’à présent, pour éviter chez l’enfant la confu-
Donner la consigne suivante :
sion entre le nom d’une lettre et sa prononciation,
✦ Quand dans un mot vous ne savez pas comment nous n’avons pas nommé les lettres par leur nom,
se prononce la lettre « c » vous me regardez… mais la plupart connaissent l’alphabet et donc le nom
je vous ferai le bon geste, mais si vous êtes des lettres.

74
PARTI E 4

Faire réciter l’alphabet… Écrire ensuite sur le tableau JOUR 7


les lettres déjà étudiées (i, o, e, u, a, t, r, p, s, m, l, d, c) PAGE 46F
et les faire nommer par leur nom.
Nouvelle graphie du phonème [i] : y.
2.3. Lecture de la page 45E
(Deuxième partie)
Cette page ne présente pas de difficultés particu-
Attirer l’attention des élèves :
lières. Elle permet de faire une petite pause, de réin-
✦ Quand je vois la lettre « c », je fais attention, je vestir les connaissances acquises, de découvrir :
dois regarder la lettre qui vient après pour - plusieurs mots créés à partir de syllabes connues
savoir comment elle se prononce. (reçu, carapace…) ;
La rubrique « Attention ! » résume cette situation. Nous - une nouvelle écriture du phonème [i], de construire
retrouverons cette rubrique pour d’autre phonèmes. des syllabes et des mots avec ce graphème ;
- quelques mots nouveaux étudiés globalement
(cache-cache, que…).

Cette leçon peut se dérouler sur trois séquences.

Remarque
Pourquoi ne pas avoir étudié plus tard les « singu-
larités » de la lettre « c » ?
L’expérience nous a montré que les particularités
phonétiques et orthographiques de la lettre « c »
sont difficiles à intégrer pour les élèves. Mais à
force de répétition, leur mémoire enregistrera et
vous serez surpris de constater que peu à peu la
plupart d’entre eux intégreront ces dissociations
grapho-phonétiques.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Séquence consacrée essentiellement à la lecture répétitive.

Mots supplémentaires en vrac

Un calamar, une carpe, il est calme, il acclame,


la clarté, la camaraderie, un code, un col, un colt,
la comédie, un comité, le corps, un colosse,
une côte, la Corse, il accumule, une cure, l’écume,
du curry, un porc-épic, le climat, la culture,
un crime, Pascal, un microscope…

Une place, il se déplace, il a placé, une carapace,


la police, des épices, une épicerie, des traces, la
piscine, une scierie, la cime, une cité, c’est acide,
la Sicile, un crustacé, Patrice, Patricia…

75
PARTI E 4

Leçon 20
ÉTUDE DU PHONÈME [n]

JOUR 1 1.3. Découverte du nouveau phonème et


PAGE 47 de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Banane, cabane, racine, cabine, lune, épine,
caneton, crâne, grenadine, dessine, platane,
1. Séquence 1 donne… (liste non exhaustive).
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Image 1 (cacher l’image 2 si possible) ✦ À ce son correspond un geste.
✦ Que fait M. Mus ? Le geste se fait comme le montre le
Il dort sur son canapé. dessin : l’index et le majeur se
plaçant « à cheval » sur les narines
✦ Quels sont les détails qui nous permettent de pour prononcer [n].
deviner à quel moment de la journée se
déroule cette histoire ?
✦ Faites le geste avec moi et dites [n] – ou [n\] –
M. Mus a mis son pyjama, sa robe de chambre, à chaque fois que vous faites le geste...
ses pantoufles. Il a bu une tisane et lu quelques
Faire sentir la position des différents organes de l’ap-
pages d’un magazine. Il s’est endormi et ronfle. À
pareil phonatoire. Montrer l’image du geste.
travers la fenêtre, on voit qu’il fait noir… On voit
aussi la lune. Il fait nuit.
1.4. Présentation du mot référence
Image 2 (costume)
✦ Qui apparaît à la fenêtre ? Montrer où sont affichés le geste du son [n] et le
La tête d’un énorme rhinocéros. « costume » référence.

✦ Que tend-il à M. Mus ? ✦ Ce sera [n] comme dans âne.


Des ananas et des bananes.
✦ Ce rhinocéros habite aussi le Dingo Zoo :
il s’appelle… Nino ! Pensez-vous que ce soit le
bon moment pour apporter des fruits à
M. Mus ?
Non, c’est la nuit.
✦ Quand Nino a frappé à la porte, M. Mus a eu 1.5. Lecture
très peur ! Nouvelle lecture jusqu’à la fin des questions par trois
ou quatre élèves.
1.2. Découverte du texte de base Réserver la lecture des phrases pour la séquence 2.

✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?


Mots appris globalement : « bananes - fait - peur - 1.6. Découverte de la graphie
tête - fenêtre ». Voici comment s’écrit le son [n] : n - N - n-N.

76
PARTI E 4

2. Séquence 2 JOUR 4
Relire la première partie. PAGE 49C
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ?
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
la phrase 3 ? la phrase 4 ?

1. Séquence 1
3. Séquence 3
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir quelques
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
mots de la page 49C.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.

JOUR 2 2. Séquences 2 et 3
PAGE 48A Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
JOUR 5
Mots à deviner avec la gestuelle : âne, prune, piscine,
PAGE 49D
copine, platane, dessine, corne, Caroline, Céline…
Lecture successive des mots sous les dessins et du Choisir quelques mots déjà étudiés pour les faire
tableau de mots. Les mots étant nombreux dans ces deviner avec la gestuelle.
cases, faire lire deux élèves à chaque fois.
Mots difficiles : dessine, piscine, platane. 1. Séquence 1
Introduction du texte de base
Écriture : attirer l’attention des élèves sur la confusion
possible entre la graphie du m et celle du n.
1.1. Observation du support visuel
✦ Quand Papa Noël apporte des jouets, par où
2. Séquences 2 et 3 passe-t-il ?
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Par la cheminée.
✦ À quelle heure arrivera-t-il ?
Minuit !
✦ Papa Noël est déjà passé et il a apporté des
JOUR 3 jouets à tous nos amis. Qui a deviné le jeu
PAGE 48B qu’a reçu Loufoc ?
Le petit chimiste.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. ✦ Qui peut me dire ce qu’est un chimiste ?
✦ Que font Gina et Décibel ?
1. Séquence 1
Ils se cachent derrière le sapin.
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir quelques
mots de la page 48B. ✦ Pourquoi ?
Ils ont peur que Loufoc fasse tout exploser.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
Les enfants liront facilement les mots nouveaux.
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : « canard, piano, limonade, domino »
(confusion m et n). 1.2. Découverte du texte
Lecture silencieuse de la première partie : « Papa Noël ».
Réserver la lecture des phrases pour la séquence 2.
✦ Par où Papa Noël est-il reparti ? Qui sait lire les
2. Séquences 2 et 3 mots écrits en rouge et en gras ?
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Lecture par quelques élèves de ce paragraphe.

77
PARTI E 4

Lecture silencieuse de la deuxième partie : « Papa


Noël est passé ».
✦ Quel cadeau a reçu Lolita ? Qu’a reçu M. Mus ?
Que fait-il avec son joli cadeau ? Qu’a reçu
Décibel ? Que fait-il tout de suite ?

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 49C et lecture répétitive de la
page 49D.

Mots supplémentaires en vrac


Une anémone, une copine, la colline, de l’urine,
elle câline, la marine, les narines, un canal, la
crinière, Nîmes, Nice, le Rhône, il est nul, des
arènes, une tenue, il a retenu, un canot, la noce,
nocturne, une manie, il manipule, la canicule, une
municipalité, un crâne, il a numéroté, un astro-
nome, l’anatomie, Anatole, de l’anis, un animal,
animé, le Canada, un cyclone.

78
PARTI E 4

Leçon 21
ÉTUDE DU PHONÈME [´]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème


PAGE 50 ✦ À ce son correspond un geste.
Le geste se fait comme le montre le
Révisions des gestes, des phonèmes et de quelques
dessin : le dos de la main fermée se
mots déjà étudiés.
place sur le front, la paume dirigée vers
le haut : la main s’ouvre quand on
1. Séquence 1 prononce le [´].
Introduction du texte de base ✦ Faites le geste avec moi et dites [´] à chaque
1.1. Observation du support visuel fois que vous faites le geste...
✦ Où sont nos amis ? Faire remarquer que le fond de l’image n’est pas en
bleu dans l’affichage mais en rose.
Ils sont installés devant la maison de M. Mus.
✦ Qui saurait dire pourquoi ?
✦ Que s’est-il passé ?
C’est un son qui « parle » toujours.
Ils ont fait la fête et ils ont beaucoup mangé.
Informer les élèves que sur le livre ce geste sera en vert
✦ Qu’ont-ils mangé ? foncé pour montrer que c’est un son qui parle toujours.
Ils ont mangé des crêpes. On peut établir un lien de parenté avec le é (en vert
clair) : prononciation proche, ressemblance des écritures.
✦ Loufoc a l’air mal en point, pourquoi ?
À cette période de l’année, les élèves structurent
Il est malade, il a mangé trop de crêpes. mieux l’espace : l’orientation des accents (é, è) posera
✦ Que fait Lolita ? moins de problèmes. Les autres graphies du [´] (ai - ei…)
Elle lui donne des remèdes, car il a très mal à la seront vues ultérieurement.
tête.
1.4. Présentation du mot référence
(costume)
1.2. Découverte du texte de base
Montrer où sont affichés le geste du son [´] et les
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? « costumes » références.
Mots appris globalement : mangé, eu. ✦ Attention, il y a deux graphies :
- è comme dans chèvre,
- ê comme dans tête.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
Expliquer que la graphie utilisée dépendra des mots.
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive

✦ Ma mère, un remède, une crêpe, la fête, il


s’arrête, il se promène, il achète, la crème…
(liste non exhaustive).
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [´]. 1.5. Découverte de la graphie
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Qui Voici comment s’écrit le son [´] : è - È - ê - Ê - <è - E
a un [´] dans son prénom ? - <ê - E.

79
PARTI E 4

Attirer l’attention des élèves sur la différence et la


possible confusion des graphies du é et du è (impor-
tance de la direction de l’accent).
Rappeler que dans les mots croisés, on écrit en majus-
cules d’imprimerie et qu’on ne met pas d’accents sur
le « E » qui peut servir de « É ou de Ê, È ».

1.5. Lecture
Les trois phrases pourront être lues à la séquence 2.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 51A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : remède - mère -
arrête - crème - crêpe…
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mot difficile : cèpe.
Mot appris globalement : coq.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 51B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : Adèle - Irène - tête -
fenêtre - père…

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 51A et lecture répétitive de la
page 51B.

80
PARTI E 4

Leçon 22
ÉTUDE DU PHONÈME [b]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème


PAGE 52 ✦ À ce son correspond un geste.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. Le geste se fait comme le montre le
dessin : la main faisant une boule sur le
ventre à l’opposé du « d » qui a la boule
1. Séquence 1 dans le dos.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel ✦ Faites le geste avec moi et dites [b] – ou [b\] –
Image 1 à chaque fois que vous faites le geste...
✦ Que font Mastoc et Loufoc ? Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
Ils jouent à la balle. position des différents organes de l’appareil phonatoire.

✦ À quel endroit jouent-ils ?


Sur un terrain boueux à côté du pré. 1.4. Présentation du mot référence
(costume)
✦ Que fait Mastoc ?
Montrer où sont affichés le geste du son [b] et le
Il shoote dans la balle pour essayer de marquer un
« costume » référence.
but.
Image 2 ✦ Ce sera le [b] de robe.

✦ Sur qui va taper la balle ?


Sur la pauvre Lolita qui se promène tranquillement
sur le chemin qui passe devant sa cabane.
✦ Comment est habillée Lolita ?
D’une belle robe bleue toute neuve.
✦ Est-elle contente ? Pourquoi ?
Non, car sa belle robe est toute sale ! 1.5. Lecture
✦ Lolita va se mettre en colère et gronder ses amis Lecture des quatre phrases en séquence 2.
et en particulier Mastoc à qui elle va dire :
« Tu es bête !!! » 1.6. Découverte des graphies
✦ Voici comment s’écrit le son [b] : b - B - <b - B.
1.2. Découverte du texte de base
Important
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? Écrire un « b » en script sur le tableau.
Mots appris globalement : jouent, fort. ✦ Nous avons déjà appris une lettre qui
ressemble au « b ». Savez-vous laquelle ?
1.3. Découverte du nouveau phonème et Le « d ».
de ses graphies
Demander aux élèves de bien regarder les
1.3.1. Écoute attentive
costumes références quand ils hésitent.
✦ Un crabe, la barbe, une robe, un tube, la - La confusion se fait moins en lisant : la compré-
belote, un cube, Benoît, une colombe, une hension d’un mot aide à sa bonne lecture.
courbe, la daube… - Paradoxalement, il y a moins d’erreurs en dictée
✦ Quel son entendez-vous souvent ? que lors de la copie d’un texte (passage de l’écri-
Le son [b]. ture d’imprimerie à l’écriture cursive).

81
PARTI E 4

2. Séquence 2 JOUR 4
Relecture de la première partie. PAGE 54C
Lecture des phrases.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Qui veut lire la phrase 1 ? la phrase 2 ?
la phrase 3 ? la phrase 4 ? 1. Séquence 1
Relecture par quelques élèves de tout ou partie de la Mots à deviner avec la gestuelle : brosse - bras - brûle -
page. brune - Bruno…
Lecture successive des mots sous les dessins et du
3. Séquence 3 tableau de mots.
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Mots difficiles : abri, bruit.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 53A
JOUR 5
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
PAGE 54D
1. Séquence 1 Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Mots à deviner avec la gestuelle : robe - balle -
banane - bébé - bulle - obéit. 1. Séquence 1
Lecture successive des mots sous les dessins, du Mots à deviner avec la gestuelle : sable, table,
tableau de mots et des syllabes encadrées. cartable, blé.
Mot difficile : la barbe. Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
2. Séquences 2 et 3 Mot difficile : blottit.
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 54C et lecture répétitive de la
page 54D.
JOUR 3
PAGE 53B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. JOUR 6
PAGE 55E
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : botte - sabot - Séances consacrées à la lecture de phrases… de
robinet - carabine - bête… petites histoires.

Lecture successive des mots sous les dessins, du 1. Séquence 1


tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : elle bêle, robinet.
1.1. Observation du support visuel
La lecture de la liste de mots peut se faire à la séquence 2.
Image 1

2. Séquences 2 et 3 ✦ Où va Loufoc ?
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions Il part à la chasse… il a une carabine à bouchon.
Révision de la page 53A et lecture répétitive de la ✦ Qui est derrière lui et le guette ?
page 53B. Un gros serpent… un boa.

82
PARTI E 4

Image 2
✦ Que fait Gina ?
Elle tape fort sur une poêle… elle sonne le rassem-
blement !
✦ Que crie-t-elle ?
À table !

1.2. Lecture des phrases


Les élèves lisent silencieusement la phrase 1.
L’enseignant posera des questions pour vérifier que
les enfants ont lu et compris. Faire lire deux ou trois
élèves.
Même procédure pour les phrases suivantes.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révisions des pages précédentes si nécessaire.

Mots supplémentaires en vrac


Se battre, un abcès, un abonné, abracadabra ! ! !,
un albatros, noble, un câble, abattre, du marbre,
un arbitre, des abricots, un baobab, un barracuda,
une barrière, une cabriole, des brocolis, elle fait de
l’aérobic, une bobine, un body, un biscuit, une
bassine, il bricole, la brume, elle brode, la broderie,
une brûlure, la buée, un bus, un but, elle butine,
une étable, une cible, il a blêmi, un bloc, la publi-
cité, le public, c’est possible, une possibilité…

83
PARTI E 4

Leçon 23
ÉTUDE DU PHONÈME [f]

À partir de cette leçon, le rythme va s’accélérer… Un 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
tableau de mots et des syllabes seront étudiés après Le geste se fait en plaçant le bras
le texte de base. comme le montre l’image et en le
déplaçant comme le suggère la
flèche au moment de sa pronon-
JOUR 1 ciation.
PAGE 56
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. ✦ Faites le geste avec moi et dites [f] – ou [f\] –
à chaque fois que vous faites le geste...
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
1. Séquence 1
position des différents organes de phonation.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.4. Présentation du mot référence
Image 1
Montrer où sont affichés le geste du son [f ] et le
Nos amis sont dans la cuisine… que fait « costume » référence.
Loufoc ?
✦ Ce sera le [f] de fenêtre.
Il prépare du café et il met la cafetière sur le « feu ».
Image 2
✦ Que fait M. Mus ?
Il boit son café.
✦ Il fait aussi un petit geste de sa main droite…
que signifie ce signe ?
Qu’il est content, que le café est bon. 1.5. Lecture
✦ Il va le dire à Loufoc… nous allons lire l’histoire Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
pour savoir ce que dit M. Mus. Réserver le tableau de mots et le cadre des syllabes
pour la séquence 2.
1.2. Découverte du texte de base
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? 1.6. Écriture.
Mot appris globalement : feu. ✦ Voici comment s’écrit le son [f] : f - F - <f - F.
Séance d’écriture de la lettre f : les trois graphies f - F - <f.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive 2. Séquence 2
Fenêtre, carafe, agrafe, cafetière, femelle, ficelle, Mots à deviner avec la gestuelle : café, fenêtre, farine,
fatigué, féroce, fée, café, canif, tarif… facile, fable.

84
PARTI E 4

Relecture de la première partie de la page du livre.


Lecture du tableau de mots et des syllabes encadrées.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 57A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : forêt, fini, fête,
fossé, canif…
Lecture successive des mots sous les dessins, du tableau
de mots, des syllabes encadrées et du pêle-mêle.
Mots difficiles : filet, parfume.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 57B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : frites, frappe, siffle,
sifflet, flamme…
Lecture successive des mots sous les dessins, du tableau
de mots, des syllabes encadrées et du pêle-mêle.
Mots difficiles : fruits, fredonne, frissonne.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Révision de la page 57A et lecture répétitive de la


page 57B.

Mots supplémentaires en vrac


Une farce, une facture, il est fada, c’est fade,
affamé, fatal(e), une face, la façade, la facilité, une
filature, la flore, un flic, la Floride, la folie, c’est
formidable, une forme, une formule, frire, un
trèfle, un cafard, bof !, une baffe, un coffre, offrir,
du fric, un prof, une rafale, une truffe, une
fortune, un film, un apéritif, le feu d’artifice, il est
farfelu, il fait du surf…

85
PARTI E 4

Leçon 24
ÉTUDE DU PHONÈME [v]

JOUR 1 ✦ Faites le geste avec moi et


PAGE 58 dites [v] – ou [v\] – à chaque
fois que vous le faites...
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. Montrer l’image du geste. Faire
sentir aux élèves la position des
1. Séquence 1 différents organes de la phona-
Introduction du texte de base tion. Faire la comparaison et la
1.1. Observation du support visuel différenciation avec le [f].
Nous voyons apparaître un nouveau personnage. Il
s’appelle Louspid (c’est un loup qui « speed », expres- 1.4. Présentation du mot référence
sion en général connue des élèves). ✦ Ce sera le [v] de vélo.
✦ Que fait Louspid ?
Il va très vite sur son vélo.
✦ Que fait Loufoc ?
Il a peur et fuit à toute vitesse pour éviter son
copain.
✦ Comme Louspid est très rapide on dira qu’il
file comme une locomotive.
Faire remarquer la présence du pauvre escargot qui 1.5. Lecture
veut traverser la route.
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Réserver le tableau de mots et le cadre des syllabes
1.2. Découverte du texte de base
pour la séquence 2.
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
Mot appris globalement : Louspid. 1.6. Écriture

1.3. Découverte du nouveau phonème et


✦ Voici comment s’écrit le son [v] : v - V - v - V.
Séance d’écriture de la lettre v :
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
v
les trois graphies v - V - .

✦ Venir, cave, fève, brave, lave, aggrave, velu,


olive, vedette, élève, vélo, vérité…
2. Séquence 2
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Mots à deviner avec la gestuelle : olive, élève, lavabo,
Le son [v]. Valérie, vélo, vérité…

✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Qui Relecture de la première partie de la page. Lecture
a un [v] dans son prénom ? des mots sous les dessins et du tableau de mots.
Mots difficiles : locomotive, élève, vérifie.
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
À ne pas confondre avec le geste du « u », le geste se
fait en plaçant l’index et le majeur en forme de « v », 3. Séquence 3
collés aux lèvres. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

86
PARTI E 4

JOUR 2 Mots supplémentaires en vrac


PAGE 59A La vie, il est vacciné, une vallée, des variétés, il est
avare, il a eu la variole, c’est vaste, la cavalerie, il
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
est vêtu, il est dévêtu, un clip vidéo, une victime,

1. Séquence 1 il est vif, elle est vive, un pavé, Victor, une vitrine,
Mots à deviner avec la gestuelle : volé, avocat, bravo, il virevolte, Vive l’école !, il est vorace, il a vomi, un
vitre, livre, lèvres. volatile, un volume, il a voté, c’est vide, c’est en
Lecture successive des mots sous les dessins et des vrac, vivre, Vladimir, carnaval…
syllabes encadrées.
Mots difficiles : rivière, fièvre, lièvre.
La lecture du tableau et des mots avec « vr » peut
être reportée à la séquence 2.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 59B

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de mots
étudiés à la leçon précédente.
✦ Aujourd’hui, nous allons lire une petite histoire.

1.1. Observation du support visuel


✦ Qu’arrive-t-il à Louspid ? Pourquoi ? Qu’a-t-il
mis sur la tête pour se protéger ?

1.2. Découverte du texte


Les mots nouveaux sont en rouge et en gras. Les
élèves essaient de lire le texte silencieusement…
Poser des questions pour vérifier la compréhension.
Lecture modèle par l’enseignant ou directement par
les élèves…

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Révision de la page 59A et lecture répétitive de la


page 59B.

87
PARTI E 4

Leçon 25
ÉTUDE DU PHONÈME [Ω]

JOUR 1 ✦ Qui a un [Ω] dans son prénom ?


PAGE 60 Vous pourrez avoir les deux propositions : « j » ou « g ».

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Le geste se fait en appuyant l’index
1. Séquence 1 sur la « joue ».
Introduction du texte de base
✦ Faites le geste avec moi et
1.1. Observation du support visuel
dites [Ω] – ou [Ω\] – à chaque
Image 1 fois que vous le faites...
✦ Il fait nuit… que font Nino et Mastoc ? Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
Ils jouent au judo dans le jardin. position des différents organes de phonation.
✦ Est-ce vraiment le moment ?
✦ Est-ce qu’ils sont discrets, silencieux ? 1.4. Présentation du mot référence
Non, Mastoc fait trembler le sol en tombant !
✦ Ce sera le [Ω] de jupe.
Image 2
✦ Qui apparaît à la fenêtre ? Il ne semble pas
content ? Pourquoi ?
M. Mus apparaît. Il dormait, ils l’ont réveillé.
✦ Il n’a pas l’air de bonne humeur… Comment
est-il ?

1.2. Découverte du texte de base Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
[Ω] et le « costume » référence.
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
Faire remarquer aux élèves que le texte ne correspond
1.5. Lecture
pas tout à fait à l’image, car M. Mus s’adresse poli-
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
ment et gentiment à ses amis. Il s’est calmé en allant
ouvrir la porte… Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
mots pour la séquence 2.
Attention
Les mots appris globalement sont en gras.
1.6. Séance d’écriture
1.3. Découverte du nouveau phonème et ✦ Voici comment s’écrit le son [Ω] : j - J - <j - J.
de ses graphies
Séance d’écriture de la lettre j : les trois graphies j - J - <j.
1.3.1. Écoute attentive
Pas de différenciation orthographique dans la liste 1 :
seul le « son » est mis en valeur… Vous pouvez
choisir de n’utiliser que la liste 2. 2. Séquence 2
Liste 1 : jeter, geler, nuage, visage, cage, rouge, Mots à deviner avec la gestuelle : jupe, Julie, judo,
orange, plage, fromage, garage, image, jeton… juste.
Liste 2 : judo, jupe, Jérôme, Jérémy, jeton, jeter, Relecture de la première partie de la page du livre et
juge, Julie, pyjama… lecture des mots sous les dessins et du tableau de mots.

88
PARTI E 4

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 61A
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : pyjama, joli, jacasse,
Jérôme, Jérémy.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Mots difficiles : jardine, jacasse, mijote.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture répétitive.

JOUR 3
PAGE 61B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Lecture silencieuse de la phrase 1 par les élèves. Poser
des questions pour vérifier la compréhension.
Relecture par deux ou trois élèves.
Même procédure pour les phrases suivantes.

Remarque
Les mots en gras qui sont appris globalement ne
devraient pas poser de problème pour la majorité
des élèves.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture répétitive.

89
PARTI E 4

Leçon 26
ÉTUDE DU PHONÈME [g]

JOUR 1 1.3.2. Présentation du geste associé au phonème


PAGE 62 Le geste : le pouce et l’index se
mettent en forme de « c ». Le
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. pouce va se placer sous la
gorge, l’index à l’entrée de la
1. Séquence 1 bouche qui est ouverte. On
Introduction du texte de base appuie le pouce sous la gorge
1.1. Observation du support visuel au moment de la prononciation.

✦ Que fait Décibel ? ✦ Faites le geste avec moi et dites [g] – ou [g\] –
Il joue de la guitare pour ses amis. à chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
✦ Comment est-il vêtu ? position des différents organes de phonation.
Il a mis un joli costume gris comme s’il donnait un
vrai concert en public, devant ses fans.
1.4. Présentation du mot référence
✦ Pourquoi Lolita le regarde-t-elle de cette façon ?
Elle l’admire. ✦ Ce sera le [g] de gomme.

✦ Pourquoi Loufoc fait-il des grimaces ?


Il est jaloux du succès de Décibel !
✦ Que fait Mastoc ?
Comme d’habitude il mange une sucrerie… il
prend son temps, il déguste une glace.

1.2. Découverte du texte de base ✦ Qui connaît le nom de cette lettre dans l’alphabet ?
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ? Montrer aux enfants où sont affichés le geste du son
Mots appris globalement : admire, jaloux. [g] et le « costume » référence.
Sauf si les élèves posent déjà des questions, on ne
1.3. Découverte du nouveau phonème et fera encore aucune remarque sur les lettres a, o, u…
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive 1.5. Lecture
✦ Gare, gobelet, figure, guitare, marguerite, Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
bague, vague, figue, blague, catalogue… Réserver le tableau de mots pour la séquence 2.
Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [g].
1.6. Écriture
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Qui
a un [g] dans son prénom ?
✦ Voici comment s’écrit le son [g] : g - G - <g - G.

90
PARTI E 4

Séance d’écriture de la lettre g : Sur la page 63B, lire uniquement la partie concernant
<g
les trois graphies g - G - . [gl].
Détailler les gestes pour construire le son [gl].
2. Séquence 2 Lecture des syllabes encadrées et de la liste de mots.
Mots à deviner avec la gestuelle : gare, galope, cigale, Mot difficile : glacière.
regarde.
Relecture de la première partie de la page du livre.
3. Séquence 3
Lecture des mots sous les dessins et du tableau de mots. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions JOUR 4
PAGE 64C
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
JOUR 2
PAGE 63A 1. Séquence 1
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1.1. Découvrir le son [g] écrit « gu »
Mots à deviner avec la gestuelle : guitare, bague,
guêpe, blague, guépard.
1. Séquence 1
Écrire ces mots au fur et à mesure sur le tableau.
Mots à deviner avec la gestuelle : gomme, rigolo,
légume, figure. ✦ Il y a une lettre qu’on voit dans tous ces mots
mais qu’on n’entend jamais… Qui a deviné de
Lecture successive des mots sous les dessins, du
quelle lettre il s’agit ?
tableau de mots et des syllabes encadrées.
Le « u ».
Mots difficiles : escargot, gobelet, déguste.

2. Séquences 2 et 3 1.2. Lire et écrire le son [g] écrit « gu »


Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions ✦ Prenons le livre et voyons ce qui se passe.
Révision de la page 62 et lecture répétitive de la Observation des gestes de la case « gue ».
page 63A.
✦ Quels gestes voit-on ?
« g » « u » « e ».
✦ Il y a un geste qui est barré… qui a deviné
JOUR 3 pourquoi ?
PAGE 63B On voit le « u » mais on ne le prononce pas : c’est
pour cela qu’il est barré.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ On doit donc dire : [g][\] [g\].
Même procédure pour les autres cases.
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : tigre, griffe, gros, ✦ Pour lire et écrire le son [g ] avec les lettres
grosse, grenadine… e-i-é-è-ê, il faut mettre un « u » qui ne s’en-
tend pas… Nous verrons dans la prochaine
Sur la page 63B, lire uniquement la partie concernant
leçon que lorsque le « u » disparaît, on
[gr].
obtient un autre « son ».
Détailler les gestes pour construire le son [gr].
Lecture des syllabes encadrées et de la liste de mots. 1.3. Présentation du mot référence
Mots difficiles : grimace, agréable.
Le mot référence doit se placer dans la famille [g], à
côté de « gomme ». Faire remarquer aux élèves (si ce
2. Séquence 2 n’est déjà fait) que le « u » n’est pas nécessaire avec
Mots à deviner avec la gestuelle : glace, glisse, glis- les lettres « a-o-u » mais qu’il est indispensable avec
sade, globe… « e-i-é-è-ê ».

91
PARTI E 4

✦ Ce sera le [g] de bague. ✦ Qui n’est pas content et pourquoi ?


C’est Gina… car Mastoc est à peine guéri d’une
grippe !
C’est deux questions montrent que l’image ne
permet pas de connaître « l’intrigue du récit » si on
ne sait pas lire.
Lecture du texte à haute voix par des élèves volon-
taires. L’enseignant donne toujours une lecture
✦ En dictée, quand je vous dirai qu’il faut le [g] modèle pour montrer la manière de mettre le « ton ».
de bague, c’est qu’il faudra mettre un « u »
après la lettre « g ». 2. Séquences 2 et 3
1.4. Lecture Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Lecture successive des mots sous les dessins et du Révision de la page 64C et lecture répétitive de la
tableau de mots. page 64D.
Mots difficiles : marguerite, guépard.
Mots supplémentaires en vrac
2. Séquences 2 et 3 Un orgue, une pirogue, une digue, il joue au golf,
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions un alligator, de la margarine, une garniture, un
cargo, des agrumes, une grenade, il se gratte, un
grill, c’est grave, gratuit, une grive, gravir, des
JOUR 5 glycines, des globules.
PAGE 64D

1. Séquence 1
Lecture de mots : révision de mots étudiés lors des
précédentes leçons.
✦ Aujourd’hui, nous allons lire une petite histoire.
La lecture de cette histoire peut être reportée. Les
mots appris globalement sont en gras.
1.1. Observation du support visuel et
commentaires libres des élèves
Ne donner aucun indice concernant le sens du texte.
On voit bien que Loufoc est déguisé en clown, qu’il a
une marguerite accrochée à son chapeau et qu’il a,
comme à son habitude, préparé une farce. Mastoc va
manger une gourmandise… On devinera peut-être
qu’il y a eu une explosion…

1.2. Lecture silencieuse du texte par les


élèves
Maintenant de nombreux élèves doivent être capa-
bles de lire de petits textes. Expliquer que, malgré leur
imagination, une image ne peut expliquer la totalité
des actions qui s’y déroulent. Il est nécessaire de « savoir
lire » pour comprendre ce qui se passe réellement.
Les élèves essaient de lire le texte silencieusement…
Poser les questions :
✦ Quelle nouvelle blague Loufoc a-t-il inventée ?
Il a caché un pétard dans le plat.

92
PARTI E 4

Leçon 27
ÉTUDE DU PHONÈME [Ω]

JOUR 1 référence doit se placer dans la famille [Ω], à


PAGE 65 côté de « jupe ».

Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
Image 1
Préciser aux élèves que les mots avec le [Ω] de fromage
✦ Que contient le panier de Gina ? sont plus nombreux que ceux avec le [Ω] de jupe.
Des légumes.
✦ Que peut-elle bien dire à Mastoc ? Pourquoi 1.4. Lecture
Mastoc regarde-t-il son ventre l’air étonné ? Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Il a un gros ventre et pourtant il fait des efforts Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
pour devenir plus mince ! ! ! mots pour la séquence 2.
Image 2
✦ À quoi pense Mastoc ? Pourquoi ? Est-il content ? 2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : luge, fromage,
1.2. Découverte du texte de base image, gorge.
Relire la première partie de la page du livre. Lecture
✦ Qui saurait lire cette petite histoire ?
des mots sous les dessins et du tableau de mots.
Si les élèves n’y arrivent pas, donner une lecture
modèle, répétée ensuite par quelques élèves. 3. Séquence 3
Écrire au tableau les mots suivants : fromage, Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
régime, dragées, gêné.
✦ Que constatez-vous ?
La lettre « g » ne se prononce plus [g], elle se
prononce [Ω].
JOUR 2
✦ Qui a deviné avec quelles lettres elle va se PAGE 66A
prononcer [Ω] ?
« e, i, é, è, ê » Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

✦ La lettre « g » a deux prononciations : comme 1. Séquence 1


pour la lettre « c », il faudra regarder la lettre
Mots à deviner avec la gestuelle : girafe, magie, gigot,
qui l’accompagne pour savoir comment la
dragée, étagère.
prononcer.
Lecture successive des mots sous les dessins et du
1.3. Présentation du mot référence tableau de mots.
Mot difficile : gigot.
✦ La lettre « g » se prononce [Ω ] comme dans
fromage avec les lettres « e-i-é-è-ê ». Le mot Réserver la partie « Attention ! » pour la séquence 2.

93
PARTI E 4

2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue. Expliquer la partie
« Attention ! » qui résume les variations de pronon-
ciation de la lettre « g ».

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 66B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de mots
étudiés aux leçons précédentes.
✦ Aujourd’hui, nous allons lire une petite histoire.
(Vous pouvez, si vous le souhaitez, reporter la lecture de
ce petit texte. Les mots appris globalement sont en gras.)

1.1. Observation du support visuel et


commentaire libre des élèves
Comme dans l’histoire page 64D, ne donner aucun
indice concernant le sens du texte.

1.2. Lecture silencieuse du texte par les


élèves
Expliquer encore aux enfants, que malgré leur imagi-
nation, une image ne peut expliquer la totalité des
actions qui s’y déroule… Il est nécessaire de « savoir
lire » pour comprendre ce qui se passe réellement…
Première lecture silencieuse du texte par les élèves.
Lecture du texte à haute voix par des élèves volon-
taires. L’enseignant donne toujours une lecture
modèle pour montrer la manière de mettre le « ton ».

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Révision de la page 66A et lecture répétitive de la
page 66B.

Remarque
Les leçons suivantes ne seront plus détaillées, car
les procédures restent toujours les mêmes. Seul le
plan des leçons subsistera pour nous permettre de
vous signaler au moment opportun les particula-
rités ou les difficultés qui pourraient se présenter.
Pour préparer l’approche des textes d’ouverture,
vous formulerez les questions qui vous sembleront
nécessaires pour découvrir les mots du texte de base.

94
PARTI E 4

Leçon 28
ÉTUDE DU PHONÈME [ß]
La difficulté de la leçon réside dans le fait qu’il faut ✦ Qui connaît le nom de ces deux lettres dans
associer deux lettres pour lire et écrire le phonème l’alphabet ?
[ß]. Le son « ch » = [k] sera vu page 113 du livre.
1.5. Lecture
JOUR 1 Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
PAGE 67 Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
mots pour la séquence 2.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
1.6. Écriture
1. Séquence 1 ✦ Voici comment s’écrit le son [ß] : ch - <ch.
Introduction du texte de base Remarque
1.1. Observation du support visuel Au moment de la séance d’écriture, faire apprendre
1.2. Découverte du texte de base la graphie de la lettre h avant d’écrire le ch.
Mot appris globalement : monte.
1.3. Découverte du nouveau phonème et 2. Séquence 2
de ses graphies Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
1.3.1. Écoute attentive dans la case « che ».
Cheval, niche, pêche, chemise, cheminée, Lecture de la page du livre en entier.
chenille, cheville, biche.
✦ Quel son entendez- vous souvent ? 3. Séquence 3
Le son [ß]. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
Le geste se fait en plaçant le pouce
et l’index (qui prennent la forme du JOUR 2
« c ») sur les joues. Quand on appuie PAGE 68A
sur les joues, on prononce [ß].
✦ Faites le geste avec moi et dites Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
[ß] – ou [ß\] – à chaque fois que
vous le faites. 1. Séquence 1
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
position des différents organes de phonation. la page 68.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
1.4. Présentation du mot référence tableau de mots et des syllabes encadrées. Réserver
✦ Ce sera le [ß] de cheval. la lecture des phrases pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue. Ajouter la lecture des
phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

95
PARTI E 4

JOUR 3 3. Séquence 3
PAGE 69B Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac


Cette leçon ne présente pas de difficultés particu-
lières. Une cloche, il arrache, une torche, des pistaches,
La lettre « h »… ne se prononce pas. Il est trop tôt une écharpe, un cachalot, Charlotte, il décroche,
pour expliquer aux élèves son rôle dans la prononcia-
il s’échappe, il pioche, elle épluche, il est fâché, il
tion de certains mots (ex. : sans le « h » chahute
devient chaute… bahut devient baut…). Dans cette crache, une tache, il mâche, il est chargé, un
leçon, nous ne présenterons que sa face « muette » schéma, « le shérif, un short, un shoot »…
mais orthographiquement nécessaire. Quand d’au-
Une horloge, un hamac, un homard, une hyène,
tres graphèmes seront connus, l’enseignant montrera
la nécessité de sa présence dans un mot. un harmonica, une harpe, il hurle, c’est horrible,
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. une cahute, un tohu-bohu, un stéthoscope,
Thomas, Tahiti…
1. Séquence 1
Remarque
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de
quelques mots de la leçon précédente. À partir de cette leçon, vous trouverez parfois en
bas de page l’encadré « Voir histoire n°... ». Si le
Écrire au tableau et faire lire les mots suivants : un niveau de la classe le permet, il est possible de lire
hippopotame - un rhinocéros - du thé. une histoire supplémentaire à la suite de la leçon.
✦ C’est bizarre, je vois une lettre que je connais… Ces histoires se trouvent en fin de livre, à partir de
mais je n’arrive pas à deviner comment elle se la page 115. Les numéros des pages concernées
prononce… Qui a trouvé sa prononciation ? se trouvent dans le tableau de lecture. Cette
Si les élèves n’ont pas trouvé… on écrit et on fait lire : lecture peut également avoir lieu en décalage par
« un ippopotame - un rinocéros - du té ». Nous rapport à la leçon en cours ou tout simplement en
enfreignons ici la règle de ne jamais écrire sur le fin d’année.
tableau un mot avec une faute.
✦ Est-ce que la prononciation des mots a changé ?
Non.
✦ Quelle lettre a disparu ?
«h»
✦ Qui a trouvé sa prononciation ?
Nous allons apprendre aujourd’hui des mots
avec une lettre « qui est muette » mais qu’il
faudra écrire quand même, je vous montrerai
plus tard à quoi elle sert. Cette lettre n’a pas
de geste et elle n’a pas de mot référence,
nous l’appellerons simplement par son nom :
« h ».
Lecture de la page du livre. Insister auprès des élèves
sur l’inexistence du geste « h » dans chaque syllabe
du tableau.
Réserver les phrases pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots lus
à la séquence 1.
Révision de la partie déjà lue et lecture des phrases.

96
PARTI E 4

Leçon 29
ÉTUDE DU PHONÈME [z]

JOUR 1 1.6. Écriture


PAGE 70 ✦ Voici comment s’écrit le son [z] : z - Z - z - Z.
Séance d’écriture de la lettre z :
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
z
les trois graphies z - Z - .
1. Séquence 1
1.1. Observation du support visuel 2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.2. Découverte du texte de base
Mots appris globalement : cirque, spectacle. Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 70.
Remarque Lecture répétitive de toute la page du livre.
Dans les mots contenant le nouveau phonème, le
mot fusée est introduit volontairement. Son étude
sera approfondie page 71B.
JOUR 2
PAGE 71A
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1.3.1. Écoute attentive


1. Séquence 1
Zèbre, zéro, Zorro, trapèze, gaze, rose, chemise,
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
vase, bêtise, cerise…
la page 71A.
1.3.2. Présentation du geste Mots difficiles : une zibeline, une azalée (les élèves ne
associé au phonème connaissent pas forcément leur signification). Dans
Le geste se fait en faisant zigzaguer l’interjection « Zut ! » le « t » est en bleu pour
l’index de haut en bas tout en montrer qu’il se prononce.
prononçant [z].
2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [z] de Zorro.
JOUR 3
PAGE 71B
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : révision de
quelques mots de la leçon précédente.
✦ Qui connaît le nom de cette lettre dans l’alphabet ? Écrire au tableau et faire lire les mots suivants : une
fusée, une rose, une valise.
1.5. Lecture ✦ C’est bizarre, j’entends [z] dans tous ces mots
Lecture du texte et des questions par quelques élèves. et je ne vois pas le [z] de Zorro ? Quelle est la
Réserver la lecture des mots sous les dessins et du lettre qui a remplacé la lettre « z » ?
tableau de mots pour la séquence 2. La lettre « s ».

97
PARTI E 4

✦ Nous allons apprendre maintenant que parfois


la lettre « s » va se prononcer [z].

Montrer le mot référence qui se place dans la famille [z].


✦ Ce sera le [z] de rose.

La partie « Attention ! » explique que le « s »,


encadré par les lettres a - e - i - o - u - é - è - ê, se
prononce [z] (sauf exceptions : parasol, tournesol…).
Lecture du tableau de mots. Réserver la lecture des
phrases pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots lus
à la séquence 1.

Remarque
Préciser aux élèves qu’il y a beaucoup plus de
mots avec le « s » pour faire [z] qu’avec le « z ».

Sur le tableau écrire et faire lire les mots suivants :


une case il casse
une ruse un Russe
il vise il visse
une rose il rosse son ami
✦ Que remarque-t-on en lisant ces mots ?
Il faut mettre « deux s » pour que le « s » rede-
vienne [s] entre deux voyelles. Le sens du mot
change complètement !
Révision de la partie déjà lue, lecture des phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac


Le mélèze est un arbre, Zoé, Suzanne, l’oxygène
est un gaz, le blizzard, la zizanie, il zozote, un
zigzag, il a zappé, le bazar…
Il visite Venise, une cuisine, la rosée, une corne-
muse, une prise, un épisode, une méduse, un
trésor, une diapositive, il arrose, une balise, une
crise, il brise, elle frise, une bise, Élise, Denise…

98
PARTI E 4

Leçon 30
ÉTUDE DU PHONÈME [k]

JOUR 1 Remarque
PAGE 72 Le « q » est toujours accompagné de la lettre « u »,
c’est la raison pour laquelle nous avons associé le
Dans cette leçon, nous introduisons deux nouvelles « q » et le « u » dans le [k] de masque. Quand,
graphies du phonème [k] : « k » et « q ». dans une dictée, vous indiquerez le [k] de
masque, l’élève comprendra qu’il faudra écrire ces
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
deux lettres.
Exceptions : un coq, une piqûre (le « u » se
prononce).
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.5 Lecture
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base 1.6. Découverte des nouvelles graphies
Mots appris globalement : continue, protéger. Remarque
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des ques- En écriture cursive la graphie du « k » ressemble à
tions. celle du « h », et, lors d’une copie (passage du
script au cursif), les élèves traduiront parfois la
1.3. Découverte des nouvelles graphies lettre « q » par un « g » ou par un « p ». Informer
du son [k] les enfants pour qu’ils évitent ces erreurs.

1.3.1. Écoute attentive 2. Séquences 2 et 3


✦ Casque, cirque, musique, comique, craque, Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
kimono, karaté…
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [k].
✦ Nous connaissons déjà le son [k] que nous avons
JOUR 2
écrit avec la lettre « c ». Aujourd’hui nous PAGE 73A
allons découvrir deux nouvelles lettres qui se Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
prononcent [k].
1. Séquence 1
1.4. Présentation des mots références Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
✦ Ce sera le [k] de koala et le [k] de masque. la page 73A.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

✦ Qui connaît le nom de ces deux lettres dans JOUR 3


l’alphabet ? PAGE 73B
Ces deux nouvelles lettres se prononcent toujours [k]. Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

99
PARTI E 4

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 73B.
Lecture successive des mots sous les dessins, du
tableau de mots et des syllabes encadrées.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac


Un kiosque, un anorak, un judoka, un kamikaze,
un karatéka, un drakkar, un kayak, un kilt…
Il est comique, il craque, elle s’applique, une
remarque, il a remarqué, c’est risqué, l’équilibre,
un équilibriste, les mathématiques, Véronique,
Dominique, Monique, un coquelicot, une clinique,
une claque, un claquage…

100
PARTI E 4

Leçon 31
ÉTUDE DES PHONÈMES [ks] - [gs]

JOUR 1 ✦ Ce sera le [ks] de boxe.


PAGES 74 - 75A
La lettre « x » n’a pas de signe phonétique propre,
elle se prononce de deux façons en fonction des mots :
[ks] ou [gs] et elle pourra aussi se prononcer [s]…
Au commencement, les élèves ne percevront pas la
discrimination auditive entre le [ks] et le [gs], ils
prononceront les mots naturellement comme leur a
appris le langage oral courant. Attendons la fin de ✦ Qui connaît le nom de cette lettre dans l’alphabet ?
l’étude pour attirer leur attention sur cette particularité.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. 1.5. Lecture
Lecture du texte et des questions par quelques élèves.
Réserver les mots sous les dessins et le tableau de
1. Séquence 1 mots pour la séquence 2.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel 1.6. Écriture
1.2. Découverte du texte de base ✦ Voici comment s’écrit le son [ks] : x - X - x - X.
Séance d’écriture de la lettre x :
Mots appris globalement : match, mais, jouer.
x
les trois graphies x - X - .
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies 2. Séquence 2
1.3.1. Écoute attentive Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots des
pages 74 et 75A.
✦ Luxe, boxe, taxi, taxe, réflexe, Alexandre,
Maxime, Astérix, Obélix, Idéfix. Si le niveau de la classe le permet, lecture de la page
✦ Quel son entendez-vous souvent ? 75A.
Le son [ks] (pour l’instant).
3. Séquence 3
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Le geste se fait en croisant les doigts
comme pour former la lettre « x ».
✦ Faites le geste avec moi et dites
[ks] – ou [ks\] – à chaque fois
JOUR 2
que vous le faites.
PAGE 75B
Montrer l’image du geste. Faire sentir Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
aux élèves la position des différents
organes de phonation. 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.4. Présentation du mot référence la page 75B.
Il n’y aura qu’un seul geste pour les deux prononcia- Expliquer le tableau « Attention ! » afin de faire
tions. percevoir aux élèves que la lettre « x » a deux pronon-

101
PARTI E 4

ciations très proches… Insister sur le fait que, dans les Mots supplémentaires en vrac
sons écrits avec « ex » ([´ks] ou [´gz]), il n’y a pas C’est exagéré, il est exclu, il exécute un ordre, il
d’accent sur le « e ».
Attention : la lettre « x » peut se prononcer [s]. est exécrable, il exige…

Lecture successive des mots sous les dessins et du Il s’exprime, elle se relaxe, il explose, un réflexe,
tableau de mots. Réserver la lecture des phrases pour une exclusivité, une extrémité, c’est extrême, un
la séquence 2.
extra-terrestre, une galaxie, un café express, il a

2. Séquence 2 fait exprès, un excès (de vitesse), des fruits


Révision de la partie déjà lue… Ajouter la lecture des exotiques, le Mexique…
phrases.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

À partir de la leçon 32 commence l’étude d’une


série de phonèmes constitués par des lettres dont
la graphie est connue. Les élèves savent écrire
toutes les lettres de l’alphabet, mais pendant deux
ou trois leçons, certains hésiteront pour construire
ces nouvelles syllabes faites avec de nombreuses
lettres. Pas d’affolement, patience !
La progression adoptée permet une révision systé-
matique des « phonèmes consonnes » déjà
étudiés. Cela sera bénéfique pour les élèves ayant
encore quelques petites difficultés.

102
PARTI E 4

Leçon 32
ÉTUDE DU PHONÈME [u]

JOUR 1 1.5. Lecture


PAGE 76 Lecture du tableau de mots pendant la séquence 2.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
2. Séquence 2
1. Séquence 1 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
Introduction du texte de base tableau de mots de la page 76.

1.1. Observation du support visuel Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
1.2. Découverte du texte de base
3. Séquence 3
1.3. Découverte du nouveau phonème et Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Ouvre, outil, oubli, ouragan, ours, oursin,
mouche, bouche, loupe, douche, loup, JOUR 2
moutarde, choucroute, couscous… PAGE 77A
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [u]. Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.

1.3.2. Présentation du geste associé 1. Séquence 1


au phonème Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
Le geste se fait en joignant le pouce et la page 77A.
l’annulaire (comme pour faire un « o »), Lecture complète de la page du livre.
l’index et le majeur formant le « u »…
✦ Faites le geste avec moi et dites [u] 2. Séquences 2 et 3
à chaque fois que vous le faites... Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Montrer l’image du geste (sur fond rose). Faire sentir
aux élèves la position des différents organes de
phonation.
JOUR 3
1.4. Présentation du mot référence PAGE 77B
✦ Ce sera le [u] de loup. Il faudra la lettre « o »
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
et la lettre « u » pour écrire ce nouveau son.
Ce geste sera en orange sur le livre : « il parle ».
1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 77B.
Lecture complète de la page du livre.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

103
PARTI E 4

Mots supplémentaires en vrac


Une moule, la semoule, la soupière, une louche, la
pelouse, une machine à coudre, le courage, un
moustique, la fourrure, la poussière, la mousse, le
pouce, une trousse, une loutre, la couturière, la
fourrière, une louve, il bouge, une bouée, il
coupe, elle se couche, une boussole, un foulard,
un touriste, la foudre, elle boude, il pousse, la
moutarde, elle est souple, il s’accroupit, c’est
lourd, un tournevis, une robe courte, le tournesol,
la course, une journée, une courge, la moustache,
Au secours !…

104
PARTI E 4

Leçon 33
ÉTUDE DU PHONÈME [wa]

JOUR 1 2. Séquence 2
PAGE 78 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
tableau de mots de la page 78.
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
3. Séquence 3
1.1. Observation du support visuel Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.2. Découverte du texte de base
Mots appris globalement : quel, quelle.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive JOUR 2
Oiseau, poire, patinoire, étoile, voiture, histoire, PAGE 79A
ardoise, des noix, il boit, un toit, le froid…
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [wa].
1. Séquence 1
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème la page 79A.
Le geste se fait en deux temps : on Lecture complète de la page du livre.
met d’abord le pouce contre les
autres doigts, puis on ouvre la main 2. Séquences 2 et 3
quand on prononce le [wa].
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
✦ Faites le geste avec moi et dites
[wa] à chaque fois que vous le
faites...
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
position des différents organes de phonation.
JOUR 3
PAGE 79B
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [wa] de poire. Il faudra la lettre « o » Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés.
et la lettre « i » pour écrire ce nouveau son. Ce
geste sera en orange sur le livre : « il parle ». 1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 79B.
Lecture complète de la page du livre.
Cas particuliers dans la rubrique « Attention ! ».

2. Séquences 2 et 3
Le tableau de mots sera lu à la séquence 2. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

105
PARTI E 4

Mots supplémentaires en vrac


Des poivrons, des petits pois, la mémoire, une
histoire, la victoire, la foire, une passoire, un
bougeoir, un miroir, choisir, un hachoir, au revoir,
pourquoi, une fois, il aboie, Benoît, croire, croître,
décroître, les mots croisés, la droite, il est adroit,
de l’ivoire, un exploit…

106
PARTI E 4

Leçon 34
ÉTUDE DU PHONÈME [e]
Dans cette leçon, nous introduisons les deux autres Faire remarquer aux élèves qu’il n’y a pas d’accent sur
graphies du phonème [e] : er - ez. le « e ».
Lecture du tableau de mots à la séquence 2.
JOUR 1
PAGE 80 2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. la page 80.

1. Séquence 1 Lecture complète de la page du livre.


Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.2. Découverte du texte de base
Mot appris globalement : lampe.
1.3. Découverte du nouveau phonème et JOUR 2
de ses graphies PAGE 81A
1.3.1. Écoute attentive
1. Séquence 1
✦ Brûler, chanter, parler, sauter, marcher, avaler,
craquer, tourner, sortez, rentrez, venez, Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
écrivez… Quel son entendez-vous souvent ? la page 81A.
Le son [e]. Lecture complète de la page du livre.
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [e], aujourd’hui nous 2. Séquences 2 et 3
allons voir deux nouvelles façons d’écrire ce son. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Écrire sur le tableau et faire lire : se lever, jeter, se laver,
un nez, vous parlez, vous arrivez, vous vous mouchez… On peut introduire dans cette leçon la notion de
verbe (le mot qui dit ce qu’on fait)… en faisant remar-
✦ Dans chaque mot, nous entendons le son [e] quer aux élèves que dans cette série de mots il y a
mais nous ne voyons pas la lettre « é » que nous toujours « vous ».
connaissons depuis longtemps. Qui a deviné
ce qui remplace la lettre « é » ?
« er » - « ez »
JOUR 3
PAGE 81B
1.4. Présentation du mot référence
✦ Ce sera le [e] de clocher et le [e] de nez. Les La procédure est identique à celle des jours précé-
mots références seront placés dans la famille dents. Nous soulignerons simplement le fait que la
du geste [e]. prononciation du « et » dépend des accents régio-
naux… en conséquence, il appartient à l’enseignant
de placer le mot référence dans la famille du [e] ou
dans la famille du [´]. C’est pour cette raison
qu’aucun tableau de mots n’est associé aux gestes.
Justifier aux élèves le pourquoi du « Je vois…
J’entends » qu’ils vont trouver sur le livre.

107
PARTI E 4

Mots références 2. Séquences 2 et 3


✦ C’est le [e] de robinet. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
ou Lecture de la partie « Attention ! » et lecture répéti-
C’est le [´] de robinet. tive de la page 82C.

JOUR 5
PAGE 82D
Si le niveau de la classe le permet, la lecture de cette
Remarque partie peut se faire le même jour que celle de la
Dans le tableau du son « ier » la gestuelle n’est pas page 82C.
tout à fait conforme à la phonétique. En effet, il aurait
fallu mettre le geste du [j] (ill…) que nous n’avons Mots supplémentaires en vrac
pas encore étudié. Les élèves saisiront parfaitement Capturer, filmer, glisser, distribuer, s’appliquer, se
la bonne prononciation du [i][e] = [je].
déguiser, se parfumer, polluer, protéger, tricoter,
obliger, un chevalier, un cavalier, un collier, le jardi-
nier, un bélier, un tablier, un sorcier, un prisonnier,
JOUR 4 le charcutier, un pâtissier, un cerisier, un prunier,
PAGE 82C
un pommier, un abricotier, un palmier…
Le « e-r » se prononce aussi [´r]. Une minerve, du persil, un revolver, une perdrix,
Écrire sur le tableau et faire lire : une barre de fer, il un merle, de l’herbe, le dernier, remercier, servir,
ferme la porte, il est parti au bord de la mer, il a perdu
un service, des asperges, un thermomètre, la
son stylo.
liberté, C’est super !, Albert, Bernard, Hervé…
✦ Nous avons déjà appris à lire le « e-r ».
Comment se prononçait-il ?
« [e] »
✦ Comment se prononce le « e-r » dans les mots
que je viens d’écrire ?
« [´r] »
✦ Quand vous verrez écrit « e-r », vous ferez
attention car il y a deux façons de le
prononcer : [e] ou [´r]. Pour vous aider à vous
le rappeler je vous montre le nouveau mot
référence. C’est le [´r] de fer.

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 82C.
Lecture de la page du livre. Réserver la lecture de la
partie « Attention ! » pour la séquence 2.

108
PARTI E 4

Leçon 35
ÉTUDE DU PHONÈME [ø~]

JOUR 1 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du


PAGE 83 tableau de mots de la page 85.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
Révisions des gestes et des phonèmes déjà étudiés. mots.

1. Séquence 1 3. Séquence 3
Introduction du texte de base Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base JOUR 2
1.3. Découverte du nouveau phonème et PAGE 84A
de ses graphies
Nous continuons à apprendre à lire des mots qui
1.3.1. Écoute attentive
s’écrivent avec le [ø~] de ballon « o-n ».
✦ Ongle, oncle, ombre, ombrelle, garçon, glaçon,
maçon, cochon, ballon, mouton… 1. Séquence 1
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
Le geste se fait en plaçant le geste du « o » contre le la page 84A.
nez. Réserver la lecture de la liste de mots pour la séquence 2.
✦ Faites le geste avec moi et dites
[ø~] à chaque fois que vous le 2. Séquence 2
faites... Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste de mots.
Montrer l’image du geste. Faire sentir
aux élèves la position des différents organes de 3. Séquence 3
phonation. Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Attention : « un poisson - du poison ».
1.4. Présentation des mots références
✦ Ce sera le [ø~] de ballon et le [ø~] de trompe. Ce
geste sera en orange sur le livre. JOUR 3
PAGE 85B

✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui


s’écrivent avec le [ø~] de trompe « o-m ».

1. Séquence 1
Lecture du tableau de mots en séquence 2. Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 85B.
Réserver la lecture de la liste de mots pour la séquence 2.
2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui 2. Séquence 2
s’écrivent avec le [ø~] de ballon « o-n ».
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste de mots.

109
PARTI E 4

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 4
PAGE 85C
Si le niveau de la classe le permet, la lecture des
phrases peut être réalisée le même jour que la page
85B.

Remarque
Il est possible, si le niveau de la classe le permet,
d’expliquer aux élèves la règle « m, b, p » pour
deviner si on écrit « on » ou « om ».
Cette remarque vaut pour les leçons avec [å~] (an,
am...), [´~] (in, im...).

Mots supplémentaires en vrac


Un mouton, le mouflon, le héron, un dragon, un
bison, un moucheron, un caneton, une guenon,
un caméléon, un fourgon, un poupon, un
blouson, bonjour, un bourdon, le bûcheron, le
biberon, un violon, un carton, du coton, un
torchon, une robe longue, la confiture, un accor-
déon, un jeton, il ronfle, un bourgeon, un plon-
geon, un hydravion, une bombe, un pompon, le
nombril…

110
PARTI E 4

Leçon 36
ÉTUDE DU PHONÈME [´]

JOUR 1
PAGE 86
Dans cette leçon, nous introduisons les deux autres
graphies du phonème [´] : ai - ei.
Attention
Dans certaines régions le « a-i » se prononce
Lecture jusqu’à la fin des questions. Réserver la
parfois [e].
lecture du tableau de mots pour la deuxième séquence.

1. Séquence 1 2. Séquence 2
Introduction du texte de base
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
1.1. Observation du support visuel tableau de mots de la page 86.
1.2. Découverte du texte de base Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
1.3. Découverte du nouveau phonème et mots.
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive 3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
✦ Semaine, fraise, baleine, neige, caisse,
capitaine, reine, dizaine, vétérinaire, maître,
maigre, graine…
✦ Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [´]. JOUR 2
PAGE 87A
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [´] quand il s’écrit è
ou ê, aujourd’hui nous allons voir deux
1. Séquence 1
nouvelles façons d’écrire ce son. Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 87A.
1.3.2. Découverte de ai et ei
Réserver la lecture de la liste des mots pour la
Écrire sur le tableau et faire lire : la semaine prochaine, séquence 2.
un capitaine, une reine, une baleine.
✦ Dans chaque mot, nous entendons le son [´] 2. Séquence 2
(regarder l’affichage des mots références) Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste des mots.
mais nous ne voyons pas les lettres « è ou ê »
que nous connaissons depuis longtemps. Qui 3. Séquence 3
a deviné ce qui remplace les lettres « è ou ê » Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
(le è de chèvre ou le ê de tête) ?
Souligner que la prononciation de « ai » dépend des
« ai » - « ei »
accents régionaux. Il peut se prononcer [e] ou [´],
cela dépend des mots. Dans certaines régions on dit
1.4. Présentation du mot référence une [mezø~] au lieu de [m´zø~] (maison), dans ce
✦ Ce sera le [´] de fraise qui s’écrit ai et le [´] de cas, on peut ajouter dans la famille du [e] un mot
baleine qui s’écrit ei. Les mots références référence qui signale cette spécificité (par exemple le
seront placés dans la famille du geste [´]. [e] « ai » de maison).

111
PARTI E 4

JOUR 3
PAGE 87B
Même démarche que dans les leçons précédentes.

Mots supplémentaires en vrac


Un mousquetaire, une falaise, du raisin, de la
marjolaine, un ours polaire, une combinaison, une
crevaison, une laitue, le mois de mai, une raie, un
geai, des produits laitiers, se taire, c’est laid, il est
maigre, un trait, traire, un traître, traiter, naître,
paraître, apparaître, disparaître…

112
PARTI E 4

Leçon 37
ÉTUDE DU PHONÈME [å~]

JOUR 1
PAGE 88

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base Réserver la lecture du tableau de mots pour la
Mot introduit globalement : orchestre. deuxième séquence.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies 2. Séquence 2
1.3.1. Écoute attentive ✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [å~] « a-n » de gant.
✦ Encore, envie, endive, mange, danse, ancre,
dimanche, volcan, méchant, toboggan… Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
✦ Quel son entendez-vous souvent ? tableau de mots de la page 88.
Le son [å~]. Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…

1.3.2. Présentation du geste associé au phonème


3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Le geste se fait en plaçant le geste du
« a » contre le nez.
✦ Faites le geste avec moi et dites
[å~] à chaque fois que vous le JOUR 2
faites... PAGE 89A
Montrer l’image du geste. Faire sentir aux élèves la
position des différents organes de phonation. ✦ Nous continuons à apprendre à lire des mots
qui s’écrivent avec le [å~] de gant « a-n ».

1.4. Présentation des mots références


C’est le [å~] de gant, le [å~] de lampe, le [å~] de
1. Séquence 1
pendule et le [å~] de camembert. Ce geste sera Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
en orange sur le livre. la page.
Révision de la page 88 et lecture de la page 89A.
Réserver la lecture de la liste des mots et des syllabes
encadrées pour la séquence 2.

2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste des
mots et des syllabes encadrées.

113
PARTI E 4

3. Séquence 3 un paravent ils mangent


Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions lentement elles courent
un torrent ils avancent
énormément elles toussent
l’argent ils bougent
JOUR 3 mes dents elles jouent
PAGE 89B un vêtement ils crient
✦ Que constatez-vous dans les mots de la colonne 2 ?
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui On n’entend pas le [å~] « e-n-t » à la fin des mots :
s’écrivent avec le [å~] de pendule « e-n ». il se prononce [\] ou ne s’entend pas…
✦ Quels petits mots ai-je écrits devant ces mots ?
1. Séquence 1 Ils - elles
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
✦ Il y a toujours « ils ou elles » devant les mots
la page.
où l’on n’entend pas le [å~] de la fin. Pensez
Lecture de la page du livre. Réserver la lecture de à la forme interrogative (mangent-ils ?
la liste des mots pour la séquence 2. dorment-elles ? crient-ils ?).
Préciser que parfois on ne voit pas ces petits mots (ils,
2. Séquence 2 elles), car ils peuvent être remplacés par d’autres mots :
Révision de la partie déjà lue et lecture de la liste de les enfants (ils) mangent, les filles (elles) courent, les
mots. tortues (elles) avancent, etc.
Il n’est pas question de faire une leçon du programme
3. Séquence 3 du CE1, mais simplement de donner des explications
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions relativement simples, afin que les élèves comprennent
presque empiriquement « ces variations sonores ».
Lecture de la page du livre jusqu’à l’encadré violet.
JOUR 4
PAGE 90C 2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
Révision de la partie déjà lue et lecture de l’histoire en
s’écrivent avec le [å~] de lampe « a-m » et le
bas de page.
[å~] de camembert « e-m ».
Lecture répétitive.
Mots supplémentaires en vrac
1. Séquence 1
Un roman, une mandoline, une pancarte, un géant,
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 90C. Lecture de la page du livre. Franck, François, de la lavande, la fanfare, un chan-
delier, une banque, un bandit, des amandes, une
2. Séquences 2 et 3 planche, un marchand, des marchandises, des
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions friandises, la pétanque, un tank, une orangeade,
un hangar, un panda, une langouste, un orang-
outan, … de la viande, elle est souriante…
JOUR 5 Un pissenlit, un déménagement, un survêtement,
PAGE 90D
un pansement, un pot d’échappement, un piment,
Cette partie sera consacrée à la particularité du « e-n-t » une ventouse, la menthe, il est attentif, les gencives,
en fin de mot qui peut se prononcer [å~] ou [\]. C’est
la science, un scientifique, une expérience, c’est
souvent le sens (et l’habitude de lire) qui va permettre
aux élèves de deviner la bonne prononciation. transparent… un client, une cliente, un récipient…
Une ampoule, une crampe, des crampons, des
1. Séquence 1 bambous, il empile, un camembert…
Écrire sur le tableau les mots suivants, sur deux Attention
colonnes (on lit la colonne 1 puis la colonne 2) : Un paon, un faon, un taon.

114
PARTI E 4

Leçon 38
ÉTUDE DU PHONÈME [o]

JOUR 1 seront placés dans la famille du geste [o]. En


PAGE 91 fonction des mots, le son [o] deviendra [ø].

Dans cette leçon nous introduisons les deux autres


graphies du phonème [o] : au - eau.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
Réserver la lecture du tableau de mots pour la
1.2. Découverte du texte de base
deuxième séquence.
Mots appris globalement : sombrero (pas d’accent sur
le e) et mexicain. 2. Séquence 2
1.3. Découverte du nouveau phonème et Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
de ses graphies tableau de mots de la page 91.
1.3.1. Écoute attentive Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
✦ Animaux, cadeau, chameau, morceau, rideau, mots.
rouleau, tableau, crapaud, taureau, saumon,
faux, chaud… Quel son entendez-vous 3. Séquence 3
souvent ? Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Le son [o].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [o], aujourd’hui nous JOUR 2
allons voir deux nouvelles façons d’écrire ce PAGE 92A
son.
1.3.2. Découverte de [o] écrit au et de [o] écrit eau 1. Séquence 1
Écrire au tableau la liste de mots suivante et faire Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
lire aux élèves : animaux, cadeau, chapeau, taureau, la page 92A.
saucisson…
Si le niveau de la classe le permet, lire toute la partie 92A.
✦ Dans chaque mot nous entendons le son [o]
mais nous ne voyons pas la lettre « o » que 2. Séquences 2 et 3
nous connaissons depuis longtemps. Qui a Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
deviné ce qui remplace la lettre « o » (le « o »
de Momo) ?
« au » - « eau »
JOUR 3
1.3.3. Présentation des mots références
PAGE 92B
✦ Le [o] d’autruche qui s’écrit « a-u » et le [o] de
chapeau qui s’écrit « e-a-u ». Les mots références Même démarche que dans les leçons précédentes.

115
PARTI E 4

Mots supplémentaires en vrac


Un chausson aux pommes, une saucière, un écha-
faudage, un gilet de sauvetage, Pauline, Claudine,
un landau, les Gaulois, un chaudron, les abdomi-
naux, il ausculte, des dinosaures (un brontosaure -
un tyrannosaure)…
Un tonneau, le cerveau, un râteau, un marteau,
des jumeaux, un chapiteau, des maquereaux, un
lionceau, un perdreau, un traîneau, un radeau, un
vaisseau…

116
PARTI E 4

Leçon 39
ÉTUDE DES PHONÈMES [Ø] ET [œ]

JOUR 1
PAGE 93
Difficultés de cette leçon : deux graphies différentes -
deux prononciations différentes pour chacune des
graphies - interférences avec le son [e] audible, peu
audible, muet…
Lecture jusqu’à la fin des questions.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base 2. Séquence 2
1.1. Observation du support visuel Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
situés en bas de la page.
1.2. Découverte du texte de base
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau
1.3. Découverte du nouveau phonème et
composé uniquement des gestes et des syllabes
de ses graphies
correspondantes.
1.3.1. Écoute attentive
Remarque
✦ Nuageux, crémeux, délicieux, nombreux,
Pour les sons « ieu » et « yeu », la gestuelle n’est
chanceux, heureux, cheveux, dangereux,
pas tout à fait conforme à la phonétique. En effet,
feu, creux, jeudi, peureux… Quel son
il aurait fallu mettre le geste du [j] (ill…) que nous
entendez-vous souvent ?
n’avons pas encore étudié. Les élèves saisiront
Le son [Ø].
parfaitement la bonne prononciation du [i][Ø] = [jØ].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
Lecture de la liste de mots.
connaissons déjà le son [\] de route, nous
allons découvrir deux nouvelles façons Important
d’écrire ce son. Aujourd’hui, nous avons de la Les enfants passent à un niveau supérieur, pour
chance, nous prononcerons toujours ce son cette raison il n’y aura plus systématiquement de
quand nous le verrons écrit. Mais attention le tableaux dans lesquels les mots sont regroupés
geste n’est pas le même que pour le [\] de route. par syllabe dans chaque case.

1.3.2. Présentation du geste associé au phonème 3. Séquence 3


Le geste se fait en plaçant le pouce Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
entre l’index et le majeur en fermant
les doigts.
✦ Faites le geste avec moi et dites
[Ø] à chaque fois que vous le JOUR 2
faites... PAGE 94A

1.4. Présentation des mots références 1. Séquence 1


✦ Le [Ø] de feu qui s’écrit « e-u » et le [Ø] de nœud
1.1. Écoute attentive
qui s’écrit « œ entrelacés - u ». Les mots réfé- ✦ Beurre, pleure, pieuvre, danseur, menteur, œuf,
rences ne seront pas obligatoirement placés bœuf… Quel son entendez-vous souvent ?
dans la famille du geste [\]… ils s’entendent Le son [œ].
toujours. Le geste sera en orange sur le livre. Fermez les yeux et écoutez de nouveau…

117
PARTI E 4

1.2. Présentation du geste associé au le « M. » de M. Mus n’était qu’une abréviation et que


phonème « M. » s’écrit « Monsieur » [mø~sjœ] mais se lit
Le geste se fait comme pour le geste [m\sjØ].
du [Ø] mais on ouvre les trois doigts
quand on prononce [œ].
✦ Faites le geste avec moi et dites JOUR 4
[œ] à chaque fois que vous le PAGE 95C
faites... Une bonne surprise !
Étude du son [œr] (eur - œur) à répartir sur les trois
Vous savez déjà écrire ce nouveau son ! Qui a
séquences habituelles.
deviné comment il s’écrit ?
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.3. Présentation des mots références la page 95C.
✦ Et maintenant la mauvaise surprise : il y a deux
façons d’écrire le son [œ] et en plus elles
s’écrivent comme le son [Ø]… Que notre langue
JOUR 5
est facile ! Le [œ] de fleur s’écrit « e-u » et le
[œ] de cœur s’écrit « œ entrelacés - u ».
PAGE 95D
Le geste et les mots références seront placés (si Les trois séquences habituelles. Lecture des phrases.
possible) au voisinage de la famille du [Ø] pour que
Avant de lire la partie « Attention ! » nous vous propo-
les élèves se rendent bien compte qu’aux mêmes
sons quelques mots pour que les élèves comprennent
graphies correspondent deux sons différents… Le
mieux les différences entre le « e » et le « eu ».
geste sera en orange dans le livre.
Écrire au tableau sur deux colonnes la liste de mots
Le choix des mots références n’est pas le meilleur (on
suivante et faire lire :
entend le [r]) mais il était difficile de trouver deux
une pie un pieu
dessins avec [œ] que les élèves pourraient recon-
la vie il est vieux
naître facilement.
la mie c’est mieux
un nuage c’est nuageux
un nombre ils sont nombreux
la chance il est chanceux
un scandale c’est scandaleux
un délice c’est délicieux
une heure il est heureux
un désastre c’est désastreux
1.4. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin de la liste des mots. Après avoir lu ces mots et insisté sur le « e-u » qui se
prononce toujours, demander aux élèves quels sont les
2. Séquence 2 mots qui changent complètement de sens en mettant
le « e-u » à la place du « e » (pie, vie, mie, heure)…
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 94A.
Révision de la partie déjà lue et lecture de « Attention ! ». Mots supplémentaires en vrac
Nous avons occulté : nous eûmes, vous eûtes, ils eurent… Il pleut, la couleur bleue, deux messieurs, une
agrafeuse, une perceuse, une patineuse, une friteuse,
3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions une dépanneuse, une mante religieuse, un patineur,
un tracteur, un cambrioleur, un présentateur, un
apiculteur, un vendeur, un pêcheur, un explorateur,
JOUR 3
PAGE 94B un prestidigitateur, un marteau-piqueur, un joueur,
un réfrigérateur, un congélateur, le rétroviseur, un
Les trois séquences habituelles.
Deviner avec la gestuelle quelques mots déjà étudiés. distributeur, un randonneur, un navigateur, un
Des phrases à lire : faire remarquer que jusqu’à maintenant plongeur, il est menteur…

118
PARTI E 4

Leçon 40
ÉTUDE DU PHONÈME [´~]

L’étude de la page 96 se déroule sur une journée. Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 96.
1. Séquence 1 Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
Introduction du texte de base syllabes et de la liste.
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base 3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots appris globalement : Séraphine, point.
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Impoli, injuste, imprimante, invité, imprudent,
matin, raisin, lutin, lapin, poussin, malin…
Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [´~].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…

1.3.2. Présentation du geste associé au phonème


Le geste se fait en plaçant le geste du
« i » contre le nez.
✦ Faites le geste avec moi et dites [´~]
à chaque fois que vous le faites...
Montrer l’image du geste.

1.4. Présentation des mots références


✦ Le [´~] de lapin « i-n » et le [´~] de timbre « i-m ».
Ce geste sera en orange sur le livre.

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des questions.

2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
s’écrivent avec le [´~] de lapin « i-n ».

119
PARTI E 4

Leçon 41
ÉTUDE DU PHONÈME [´~] (suite)

JOUR 1 3. Séquence 3
PAGE 97 Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
JOUR 2
1.1. Observation du support visuel
PAGE 98A
1.2. Découverte du texte de base
Mot appris globalement : camionnette. 1. Séquence 1
1.3. Découverte du nouveau phonème et
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui
de ses graphies
s’écrivent avec le [´~ ] de peinture « e-i-n ».
1.3.1. Écoute attentive
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
✦ Sylvain, Alain, pain, bain, train, demain, avec le « e-i-n ».
poulain, main, peintre, frein, rein… Quel
Lecture des mots sous les dessins, du tableau de
son entendez-vous souvent ?
syllabes (pein, rein, tein, sein, cein) et de la liste des
Le son [´~].
mots avec « e-i-n ».
✦ C’est encore le son [´~] mais il va s’écrire de deux
autres façons… 2. Séquence 2
Révision de la partie déjà lue et lecture de l’ensemble
1.4. Présentation des mots références « im - ym ».
✦ Le [´~ ] de pain « a-i-n » et le [´~ ] de peinture
« e-i-n ». Ils sont affichés dans la famille du [´~]. 3. Séquence 3
Faire remarquer qu’il y a toujours le « i-n ». Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 3
PAGE 98B

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1.5. Lecture
la page 98B.
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des questions.
Réserver la lecture de « oin » pour la séquence 2.

2. Séquence 2 2. Séquence 2
✦ Nous allons apprendre à lire des mots qui Révision de la partie déjà lue.
s’écrivent avec le [´~ ] de pain « a-i-n ». Étude d’un son très proche : le « oin » [w´~ ]. Faire
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de sentir la différence phonétique aux élèves.
la page. Attention
Révision de la partie déjà étudiée et lecture des Ne pas confondre « oin » et « ion ».
tableaux de syllabes et de la liste. Écrire sur le tableau et faire lire : un lion, un avion,

120
PARTI E 4

un camion, un pion, un espion, un scorpion, une


réunion, un champion…
Insister sur la possible confusion entre « oin » et
« ion ». Les mêmes lettres, dans un ordre diffé-
rent, ne produisent pas le même son. Écrire au
tableau et faire lire les phrases suivantes.
✦ Le lion n’est pas très loin de sa proie.
J’ai gagné un point avec ce pion.
J’ai gagné un pion avec ce point.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

Mots supplémentaires en vrac


Une grappe de raisin, un chemin, un requin, un
poussin, une pintade, il est malin, un ingénieur,
inventer, un sens interdit, un lutin, un dessin, l’in-
somnie, du jasmin, une pince à linge, un prince,
Arlequin, un invité, un marin, un mannequin, un
cintre, un instrument de musique…
Le coing est un fruit, le groin du porc, une pointe,
c’est pointu, mon poing, des soins, rejoindre…

121
PARTI E 4
1

Leçon 42
ÉTUDE DU PHONÈME [µ]
La difficulté de la leçon réside encore dans le fait qu’il 1.5. Lecture
faudra deux lettres pour lire et écrire ce nouveau Réserver la lecture des mots sous les dessins et du
phonème.
tableau de mots pour la séquence 2.

JOUR 1 2. Séquence 2
PAGE 99 Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots
dans le tableau « gne ».
1. Séquence 1
Introduction du texte de base Lecture complète de la page du livre.

1.1. Observation du support visuel


3. Séquence 3
1.2. Découverte du texte de base
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mot appris globalement : marionnettes (spectacle a
déjà été vu).
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
JOUR 2
1.3.1. Écoute attentive
PAGE 100A
✦ Signe, châtaigne, cigogne, champagne, 1. Séquence 1
grignote, campagne, montagne, ligne,
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
soigne. Quel son entendez-vous souvent ?
la page.
Le son [µ].
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
2. Séquences 2 et 3
Le geste consiste à faire un pont avec le Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
pouce et l’index sur le nez pour venir le
serrer (les autres doigts sont fermés sur
la paume de la main). On serre le nez et
on prononce [µ]. Faire sentir aux élèves JOUR 3
la position des différents organes de phonation. PAGE 100B
✦ Faites le geste avec moi et dites [µ] – ou [µ\] –
à chaque fois que vous le faites... Ce geste Faire une révision de la page 100A.
sera en bleu sur le livre… Pourquoi ? Lecture des phrases : les trois séquences habituelles.

1.4. Présentation du mot référence


Mots supplémentaires en vrac
✦ Ce sera le [µ] de cygne. Il y a deux lettres pour
écrire ce nouveau son. Qui connaît le nom de Une cagnotte, le cagnard, un agnelet, Agnès,
ces deux lettres dans l’alphabet ? aligner, souligner, dédaigner, Avignon, un
bagnard, il est borgne, la Bourgogne, la Bretagne,
Charlemagne, un châtaignier, clignoter, un cligno-
tant, une consigne, la dignité, un épagneul,
fignoler, ignoble, ignorant, le Magnolia, une
musaraigne, Perpignan, régner…

122
PARTI E 4

Leçon 43
ÉTUDE DU PHONÈME [j]

JOUR 1 Le [j] de soleil qui s’écrit « il » : c’est en général


PAGE 101 un [j] de fin de mot, il n’y a plus rien après,
sauf le s du pluriel.
Cette leçon est une leçon difficile.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
1.4.2.Vous avez de la place (affichage complet)
de ses graphies
Grâce à cet affichage, les élèves auront un meilleur
1.3.1. Écoute attentive
support référent. En dictée, vous pourrez les informer
✦ Abeille, bouteille, travaille, bataille, chenille, plus facilement pour écrire un mot : il faut le « aill »
bille, grenouille, feuille… de médaille ou le « ail » de éventail…
Veiller à bien accentuer le son [j]. Attention
✦ Quel son entendez-vous souvent ? Le son [j]. Attirer l’attention des élèves sur le fait que la lettre
Fermez les yeux et écoutez de nouveau… (ou le groupe de lettres) placée juste avant les
« ill... ? - il » se prononce toujours, insister parti-
1.3.2. Présentation du geste associé au phonème
culièrement sur le [i] de chenille.
Placer l’index en position horizon-
tale devant la bouche (geste du [i]
renversé). Quand on prononce le
[j], la main se déplace un peu vers
l’avant et horizontalement pour
remonter vers le haut (comme pour
le geste du [l]).
✦ Faites le geste avec moi et dites [j] à chaque
fois que vous le faites...
On peut faire remarquer aux élèves cette combi-
naison des gestes du [i] et du [l]. Cela les aidera à se
rappeler une partie de la graphie de ce nouveau
phonème.
Le geste sera en bleu sur le livre… Pourquoi ?

1.4. Présentation des mots références


Deux solutions qui dépendent de la place dont vous
disposez en classe pour l’affichage.
1.4.1.Vous n’avez pas de place (affichage minimal)
✦ Le [ j ] de médaille qui s’écrit « ill… ? » : les
points de suspension suivis du point d’interro-
gation (… ?) indiquent que les deux l sont
suivis d’un son qui parle.

123
PARTI E 4

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la fin des questions.

2. Séquence 2
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
mots.
Bien expliquer la différence entre « aill… » et « ail »,
le premier est toujours suivi d’un phonème « qui parle »,
le deuxième est en général une fin de mot.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 102A

Les trois séquences habituelles. Deviner avec la


gestuelle quelques mots de la page 102A.
On peut lire toute la page 102A à la séquence 1.
Mêmes remarques que précédemment.

JOUR 3
PAGE 102B

Les trois séquences habituelles.


Mots supplémentaires en vrac
Le train a déraillé, des écailles, une faille, un
maillet, un Marseillais, de l’émail, un vitrail…
La ville de Marseille, une merveille, c’est merveil-
leux, un oreiller, les oreillons, un embouteillage…
Il s’agenouille, un cahier de brouillon, une
bouilloire, une bouillotte, le brouillard, des
nouilles, de la ratatouille, un lit douillet, du
fenouil…
La cheville, la famille, une brindille, une quille, une
jonquille, une coquille, un grillage, une grillade,
de la viande grillée, un grille-pain, du maquillage,
la guillotine, une faucille, le billard, des papillotes,
une cuillère, des oisillons, le mois de juillet, les
papilles, des myrtilles, de la chantilly, un tour-
billon, se maquiller, s’habiller, tourbillonner, briller,
sautiller, papillonner…

124
PARTI E 4

Leçon 44
ÉTUDE DU PHONÈME [f] (suite)

JOUR 1 JOURS 2 et 3
PAGE 103 PAGE 104
Dans cette leçon nous introduisons la nouvelle La suite de cette leçon ne devrait présenter aucune
graphie du phonème [f] : ph. difficulté. Procéder comme d’habitude. Si le niveau de
la classe le permet, grouper les parties A et B.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base Mots supplémentaires en vrac
1.1. Observation du support visuel Le Sphinx en Égypte (ou le papillon nocturne),
1.2. Découverte du texte de base l’ophtalmologiste, la philatélie, un philatéliste, une
1.3. Découverte du nouveau phonème et phalange, un haltérophile, l’haltérophilie, un
de ses graphies
phonographe, la phonétique, un phonème.
1.3.1. Écoute attentive
✦ Photographe, Rodolphe, Christophe, phoque,
Remarque
catastrophe, éléphant, téléphone… Quel son
entendez-vous souvent ? Cette liste comporte de nombreux mots inconnus
Le son [f]. des élèves, mais découvrir et savoir lire un mot
dont ils ne connaissent pas forcément le sens, est
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous pour eux quelque chose de magique ! Cette
connaissons déjà le son [f] et le geste du [f]. magie doit être accompagnée de l’explication du
Aujourd’hui nous allons voir une nouvelle façon mot.
d’écrire ce son, celui-ci va s’écrire « p-h ».

1.4. Présentation du mot référence


✦ Le [f ] de phoque qui s’écrit « p-h ». Le mot
référence sera placé dans la famille du geste [f].

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.

125
PARTI E 4

Leçon 45
ÉTUDE DU PHONÈME [si] (écrit « ti »)

JOUR 1 1.5. Lecture


PAGE 105 Lecture de la page du livre.

Dans cette leçon, nous introduisons une nouvelle 2. Séquences 2 et 3


graphie du phonème [si] : les lettres « t » + « i ». Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
1. Séquence 1 la page.
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et JOURS 2 et 3
de ses graphies PAGE 106
1.3.1. Écoute attentive
La suite de cette leçon ne devrait présenter aucune
✦ Addition, soustraction, attention, punition,
difficulté. Procéder comme d’habitude. Si le niveau de
évaluation, natation, patience, acrobatie,
la classe le permet, grouper les parties A et B.
initiales… Quel son entendez-vous souvent ?
Le son [s] ou [si].
Mots supplémentaires en vrac
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Nous
connaissons déjà le son [s] ou [si], aujourd’hui Une compétition, l’équitation, la vérification, la
nous allons voir une nouvelle façon d’écrire nutrition, une invention, une station, une réclama-
ce son. Bien sûr nous connaissons le geste du
tion, des munitions, les élections, une intoxication,
[s], mais celui-ci va s’écrire « t-i ».
une exposition, une observation, l’émotion, des
1.4. Présentation du mot référence félicitations, la séparation, une occupation, une
✦ Le [si] de addition qui s’écrit toujours « ti ». répétition, la révolution, une location, une collec-
Le mot référence sera placé dans la famille du
tion, la circulation, la végétation, la musculation,
geste [s].
le dictionnaire…

Remarque
Nous n’avons pas respecté, dans la gestuelle, la
traduction phonétique réelle. En effet « tion »
s’écrit en phonétique [sijø~] et cela nous aurait
obligé à introduire le geste du [j]. Nous avons
intentionnellement simplifié pour que les élèves
retiennent bien la graphie de ce phonème. Cela
ne devrait pas leur poser de problème.

126
PARTI E 4

Leçon 46
ÉTUDE DU PHONÈME [j´~]

L’étude du son [j´~] se déroule sur une journée. Remarques


Si les élèves ont des difficultés, poursuivre l’étude
du [j´~] sur une journée supplémentaire.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Julien, Bastien, Fabien, Damien, gardien,
comédien, mécanicien, chien, reviens… Quel
son entendez-vous souvent ?
Le son [j´~].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
Nous connaissons déjà le son [´~] que nous
entendons dans [j´~]… mais il faudra faire
attention à la manière d’écrire ce son.

1.4. Présentation du mot référence


✦ Le [j´~] de chien qui s’écrit « i-e-n ».

1.5. Lecture
Lecture de la page du livre jusqu’à la question.

2. Séquences 2 et 3
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page.
Révision de la partie déjà lue, lecture de la liste de mots
et lecture répétitive.

Exceptions
Il est patient, elle est patiente, la patience, un client,
une cliente, un récipient… (pour étudier ces irrégu-
larités, composer des phrases contenant ces mots).

127
PARTI E 4

Leçon 47
ÉTUDE DE LA LETTRE Y

JOUR 1 Ce que je vois. Ce que j’entends.


PAGE 108 L’enseignant écrit L’élève écrit sur
au tableau : l’ardoise, change le
« y » en « i-i » et relit :
1. Séquence 1 voyage [voi-iage]
Introduction du texte de base
joyeux [joi-ieux]
1.1. Observation du support visuel paysage [pai-isage]
1.2. Découverte du texte de base incroyable [incroi-iable]
Après la lecture de l’histoire par quelques élèves, on rayure [rai-iure]
ferme le livre de lecture (si on a lu sur le livre). Voici
une proposition pour présenter la lettre y, mais il peut 2. Séquence 2
y en avoir d’autres… 2.1.Travail sur l’ardoise
✦ Vous allez deviner des mots que vous ne savez
✦ La lettre « y » est une lettre magique : quel-
pas encore lire. Je vais maintenant écrire au
quefois, quand on veut la lire, elle se coupe tableau ce que mon oreille entend, vous allez
en deux pour parler. J’écris sur le tableau ce lire et me dire comment s’écrira en vrai ce
que je vois (et que vous savez lire) et à côté ce mot en remplaçant le « i-i » par « y ».
que mes oreilles entendent. L’élève interrogé lit le mot entre crochets puis épelle
Copier les mots suivants au tableau sur deux le deuxième mot que vous transcrivez au fur et à
mesure au tableau.
colonnes, écrire la lettre « y » en rouge. Préciser aux
élèves que les crochets représentent les oreilles. Ce que j’entends ! Ce que je vois et entends !
L’enseignant écrit L’élève écrit sur
voyage ➙ [voi-iage]
au tableau : l’ardoise, change le
joyeux ➙ [joi-ieux] « i-i » en « y » et relit :
paysage ➙ [pai-isage] [crai-ion] crayon
[rai-iure] rayure
✦ Dans les crochets, le « y » a disparu ! Par quoi
[rai-ion] rayon
a-t-il été remplacé ?
[pai-isan] paysan
« i-i »
[pai-ié] payé
✦ Le « y » quand il se place après [a, e, i, o, u,]
se transforme pour parler en « i-i » : Il est à présent possible d’expliquer aux élèves l’encadré
• le premier « i » s’accroche à la lettre qui est du livre : ay = ai - i… ?
avant lui pour faire le son qui correspond
(ai, oi, ei, ui) ;
• le deuxième « i » s’accroche à la lettre qui est
après lui pour faire l’autre son qui corres-
pond.

✦ Quand on voit les lettres « a » « y », on doit


Recommencer ce travail sur l’ardoise avec les élèves dire [´] d’abord et prononcer le [i] avec le son
(après avoir effacé ce qui est écrit sur le tableau). qui suit pour faire [ié, ion, ian, iu…].

128
PARTI E 4

Ces sons ont été remplacés par des points de


suspension et un point d’interrogation, car on
ne sait pas à l’avance quelles lettres vont
suivre le deuxième i.

2.2. Lecture
Lecture de la page du livre.

3. Séquence 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions

JOUR 2
PAGE 109A

1. Séquence 1
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots de
la page 109A.
Avant de lire cette page, procéder comme lors de la
séquence 2 de l’étude de la page 108.
Lecture de la page du livre.

2. Séquences 2 et 3
Consolider, contrôler les nouvelles acquisitions
Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots des
tableaux page 109A.

JOUR 3
PAGE 109B

Une petite pause pour lire deux histoires. Veiller à ce


que les élèves mettent le ton.

Mots supplémentaires en vrac


Un cyclone, des syllabes, des hiéroglyphes, un
python, du nylon, recycler, un hypermarché, l’hy-
giène, Sylvie, un mystère, les jeux olympiques,
Yoann, Yannick, le yoga, un yaourt, un coyote, un
kayak, une hyène…
Tutoyer, vouvoyer, broyer, un joyau, une voyante…

129
PARTI E 4

Leçon 48
ÉTUDE DES PHONÈMES [´t] - [´l] - [´s]…

JOUR 1 Quand la lettre « e » est suivie par deux


PAGE 110 consonnes (consonne double ou non), elle se
prononce [´] et on ne met pas d’accent sur le
Dans cette leçon nous introduisons une nouvelle « e ».
graphie du phonème [´] : le e sans accent précédant
deux consonnes.

1. Séquence 1
Introduction du texte de base
1.1. Observation du support visuel
1.2. Découverte du texte de base
1.3. Découverte du nouveau phonème et
de ses graphies
1.3.1. Écoute attentive
✦ Vaisselle, pelle, belle, ficelle, coccinelle,
trottinette, crevette, devinette, camionnette,
vitesse, tresse, maîtresse, adresse, antenne,
benne, italienne, indienne… Quel son 1.5. Lecture
entendez-vous souvent ? Lecture de la page du livre. Attention aux mots avec « el ».
Le son [´].
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau…
2. Séquences 2 et 3
Nous connaissons déjà le son [´], aujourd’hui Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
nous allons voir d’autres façons d’écrire ce son. tableau de mots de la page.

Écrire au tableau et faire lire : des lunettes, une


échelle, une hôtesse, il serre.
✦ Quel son entendez-vous dans chacun de ces JOURS 2 et 3
mots mais que vous ne voyez pas ? PAGE 111
Le son [´].
✦ Dans chaque mot nous entendons le son [´] La suite de cette leçon ne devrait présenter aucune
(regarder l’affichage des mots références) difficulté. Procéder comme habituellement.
mais nous ne voyons pas les sons [´] que nous
connaissons « è - ê - ai - ei… ». Qui a deviné
Mots supplémentaires en vrac
quelles lettres vont faire [´] ?
Une brochette, des miettes, une cigarette, une
1.4. Présentation des mots références baguette, la toilette, une disquette, une cassette
✦ Le « elle » de jumelle, le « ette » de casquette, vidéo, une marionnette, une mouette, une cour-
le « erre » de verre, le « esse » de tresse, le gette, une barquette, une silhouette, une
« enne » de indienne.
Que remarquez-vous ? ombrelle, une truelle, une hirondelle, une libellule,
La lettre qui suit le « e » est doublée. un verrou, du lierre…

130
PARTI E 4

Leçon 49
ÉTUDE DE LA LETTRE Ï

JOUR 1 nous obliger à prononcer la lettre (ou la


PAGE 112 syllabe) qui est juste avant lui… et à
prononcer aussi le son [i]. Regardez ! Je vais
faire les gestes des mots qu’on a lus.
1. Séquence 1
Introduction du texte de base Faire les gestes…

1.1. Observation du support visuel ✦ Que constatez-vous ?


À chaque fois le geste du [i] apparaît.
1.2. Découverte du texte de base
Après la lecture de l’histoire et des questions par ✦ Les deux points sur le « i » portent un nom
quelques élèves, on ferme le livre de lecture (si on a particulier, qui le connaît ?
lu sur le livre). Un tréma.

1.3. Écoute attentive ✦ Nous dirons donc « [i] tréma » pour dire qu’il
y a ces deux points, mais je vais afficher un
✦ Loïc, Anaïs, Éloïse, la Jamaïque, du maïs, naïf,
mot référence, vous vous en souviendrez plus
naïve, une mosaïque, héroïque… Quel son
facilement.
entendez-vous souvent ?
Le son [i]. 1.5. Présentation du mot référence
✦ Fermez les yeux et écoutez de nouveau… Le ✦ Ce sera le [i] de maïs. À placer dans la famille
son [i] est un son que vous connaissez déjà… du geste [i].
mais aujourd’hui il va s’écrire d’une manière
particulière.
1.4. Découverte du ï
Écrire sur le tableau et faire lire : Loïc, Anaïs, une
mosaïque, Éloïse, la Jamaïque.
✦ Dans chaque mot, on entend bien le son [i] et
on le voit… Mais comment est-il écrit ? Écrire et faire lire sur le tableau : maïs. Effacer les deux
Il y a deux points. points, en mettre un seul.
✦ Je vais réécrire ces mots, je vais faire exprès ✦ Que lisez-vous maintenant ?
d’oublier les deux points, vous allez essayer
de relire les mots. 2. Séquences 2 et 3
Loic, Anais, mosaique, Éloise, Jamaique. Les élèves Mots à deviner avec la gestuelle : choisir des mots du
devraient lire : [lwak] [an´s] [moz´k], etc. tableau.
✦ Pourquoi avez-vous lu ces mots différemment Révision de la partie déjà lue et lecture du tableau de
de la première fois ? mots. Faire lire aussi « la règle » dans l’encadré sur le
Parce que : oi = [wa] et ai = [´]. livre.
✦ Nous pouvons conclure que le [i] avec les deux
points a un code particulier en lecture. JOUR 2
Qui connaît ce code ? PAGE 113A
Les élèves n’arriveront vraisemblablement pas à
formuler la réponse. ✦ On continue à apprendre à lire des mots qui
✦ Je vais vous apprendre le secret du [i] avec s’écrivent avec le « ï ».
deux points : ces deux points sont là pour Procéder comme dans les précédentes leçons.

131
PARTI E 4

JOUR 3
PAGE 113B
Procéder comme dans les précédentes leçons. La
gestuelle nous semble suffisamment explicite pour
que les élèves puissent lire cette partie.

JOUR 4
PAGE 114
Encore des mots difficiles… Attirer l’attention des
élèves :
• sur la prononciation de certains mots d’origine
étrangère ;
• sur les mots à la prononciation particulière (agenda,
examen…) ;
• sur les mots qui obéissent à notre code de
lecture-orthographe (orangeade…) ;
• sur les mots dont l’orthographe est spéciale
(piscine…).

Pages 115 à 129

Des histoires supplémentaires sont intégrées à la fin du livre de lecture. Elles font parfois suite à des textes intro-
ducteurs de leçons (indication en bas de page sur le livre de lecture).
L’enseignant pourra choisir de faire lire ces histoires pendant l’année scolaire ou à la fin, en fonction du niveau de
la classe. Elles peuvent également être lues par l’adulte, en fin de journée, dans le cadre d’une lecture « feuilleton ».
Comme ces récits se trouvent sur le livre de lecture… certains élèves aiment les relire en classe ou à la maison.
Ces lectures sont l’occasion de réviser des phonèmes dont le code écrit présente quelques particularités ou diffi-
cultés, et pour l’enseignant de vérifier le niveau de lecture atteint par ses élèves.

En essayant de vous transmettre simplement et modestement une certaine « pratique de la classe », nous espé-
rons avoir répondu à vos attentes. Votre expérience du métier et vos connaissances personnelles y auront certai-
nement apporté les modifications nécessaires au public que vous aurez rencontré. « Rien ne se perd, rien ne se
crée, tout se transforme » : la maxime bien connue d’Anaxagore de Clazomènes s’applique aussi en pédagogie.

132
PARTI E 5

Partie 5 - Guide du cahier d’exercices

Notre manière d’aborder les exercices peut vous paraître excessive dans l’accompagnement. Elle est le fruit de
notre expérience et le gage d’un bon apprentissage et d’une mise en confiance des enfants. Nous vous en faisons
part, mais il reste entendu que vous avez toute latitude pour traiter comme bon vous semble ces exercices.
En début d’année, il y a beaucoup de choses à faire. Les exercices qui correspondent aux leçons de lecture ne
pourront pas se faire simultanément. Ce n’est absolument pas grave, c’est au contraire un atout. Ce décalage
permettra à l’enfant de mieux intégrer le phonème, les graphies, de mieux connaître les mots qu’il va retrouver
dans les exercices et ainsi de ne pas être en échec. Les exercices seront donc plus faciles à réaliser.
Ce qui est important, c’est de bien présenter les « nouveaux types d’exercices », de ne pas hésiter à les faire et
les refaire avec les élèves pour s’assurer que tous ont bien compris les consignes. Certains assimileront plus vite
que d’autres, mais ce travail en commun est nécessaire, car certaines étapes ne doivent pas être négligées pour
amener la majorité des enfants à prendre confiance en eux.
Ce cahier, les enfants l’utiliseront toute l’année : il faut en prendre soin. Les pages sont agréables, aux enfants de
les rendre encore plus belles.
Exigez que les dessins et les cases soient bien coloriés, les chiffres bien faits. (Apprendre aux enfants comment
faire les chiffres correctement. Ce travail se fait les premiers jours de classe, en séance d’écriture.)
Le coloriage : avec des crayons de couleur de préférence, car les feutres risquent de couvrir de taches le verso
des pages.
L’écriture : le crayon mine semble l’instrument à privilégier en début d’année, il n’est pas nécessaire de le tailler !
Les enfants peuvent gommer et le crayon, qui ne glisse pas, leur permet de mieux former leurs lettres. En milieu
ou en fin d’année scolaire on pourra utiliser les autres instruments.
Distribuer le cahier aux enfants et observer avec eux la couverture, la page de garde.
Repérer en bas le numéro de la page : c’est le repère indispensable.
Les exercices ont aussi un numéro. Faire remarquer la petite phrase à côté de chaque numéro : c’est la consigne.
Expliquer aux élèves à quoi sert une consigne, on ne débutera pas un exercice sans l’avoir lue. Bien entendu, en
début d’année, elle sera lue par l’enseignant, puis, en cours d’année par un élève qui l’énoncera à ses camarades.
Utilisation d’un code couleurs : imposé par l’enseignant, il évite la multitude de combinaisons et facilite la
correction. En début d’année, lorsque les enfants ne savent pas encore écrire, « le code couleurs » permet de
simplifier la tâche. Rapide et efficace, il évite les étiquettes à découper et à coller et les enchevêtrements de lignes
lorsque l’on doit relier les éléments.

Comment aborder un nouveau type d’exercice ?


Nous proposons souvent les mêmes types d’exercices : l’enfant se repère facilement, sécurisé, il peut travailler en
autonomie.
Bien entendu, et surtout en début d’année, tout nouvel exercice doit être bien expliqué et précédé d’un ou
plusieurs exemples que l’enseignant fera simultanément avec les élèves.
Allons lentement… mais sûrement et donnons de bonnes habitudes de travail.

133
PARTI E 5

Observation collective de l’exercice :


1 - Que voit-on ?
2 - L’enseignant lit la consigne aux enfants.
3 - Que faut-il faire ? Reformulation par l’enseignant puis par un enfant.
4 - Observer l’exemple, s’il y en a un.
5 - Faire un (ou des) exemple(s) avec les élèves.

Suivre la progression des exercices jusqu’à ce que tous les types d’exercices soient vus. Quand les exercices sont
connus rien ne vous empêche d’en réserver certains pour les faire plus tard.

Ne pas oublier de récompenser les élèves avec des bons points.

Dans le guide, l’écriture italique correspond à ce que doit dire l’enseignant… À adapter au niveau de langage des
élèves.

134
PARTI E 5

LEÇONS 1 et 2

PAGE 3 Colonne 2
✦ Je voudrais entourer M. Mus. Quelle couleur
Exercice 1 dois-je utiliser ?
À faire collectivement. Le bleu !
Image 1 ✦ Vous cherchez M. Mus dans la colonne 2 et vous
✦ Qui voyons-nous ? l’entourez en bleu.
Mastoc. Même procédure pour entourer Mastoc.

✦ À côté de Mastoc il y a un rond… Coloriez ce Donner la correction : expliquer qu’il peut y avoir des
rond en gris. pièges (Mastic).

Même procédure pour les autres images. Les couleurs Colonne 3


sont données dans la consigne. Expliquer aux élèves :
✦ Prenez le crayon gris et entourez le mot Mastoc.
✦ Maintenant, chacun de nos amis a un rond de Que remarquez-vous ?
couleur à côté de lui. Cette couleur le rempla- Il y en a deux.
cera quand nous voudrons par écrit parler de
✦ Donc, on entoure les deux mots.
lui… C’est « le code couleur ». Quel est le
Prenez le crayon violet et entourez le mot
code couleurs de Loufoc ? etc.
Loufoc. Cette fois-ci il ne faudra pas confondre
Loufoc et Loucof. Il y avait encore un piège !

Exercice 2 Colonne 4
Objectif : établir l’articulation entre mots écrits et ✦ Prenez le crayon orange et entourez le mot
unités correspondantes de la chaîne orale. Décibel. Puis le mot M. Mus en bleu.
Expliquer d’abord sur le tableau « ce qu’est une Correction.
colonne » sur un espace plan.
✦ Il y avait deux pièges !
✦ Combien y a-t-il de colonnes ?
Faire remarquer les numéros.
✦ Combien y a-t-il de mots dans la première
Exercice 3
colonne ?
Dans la deuxième ?... Objectif : reconnaître un mot quel que soit le
système graphique.
Colonne 1
✦ Que voyez-vous ?
✦ Je cherche le mot Loufoc. Qui a trouvé ? Qui Des étiquettes avec le nom des personnages et un
connaît le code couleur de Loufoc ? petit carré devant chaque nom. Il y a des étiquettes
Montrer sur le tableau comment on entoure un mot. en « écriture détachée » et des étiquettes en « écri-
ture attachée ».
✦ Vous entourez le mot en violet.
Je cherche le mot Décibel. Qui a trouvé ? Qui Lire la consigne.
connaît le code couleur de Décibel ? Vous ✦ On fait ensemble, même si vous avez compris.
entourez le mot en orange. Qui lit la première étiquette ?
Donner la correction. Décibel.
✦ Il fallait entourer le cinquième mot. Qui a fait ✦ Quel est le code pour Décibel ?
juste ? Orange.

135
PARTI E 5

✦ Coloriez donc le petit carré en orange. Il y a un


autre Décibel. Cherchez l’étiquette Décibel en
« attachée », posez le doigt dessus. Je vérifie
puis vous coloriez.
Qui lit la deuxième étiquette ?
Loufoc.
✦ Quel est le code pour Loufoc ?
Violet.
✦ Coloriez le petit carré en violet. Il y a un autre
Loufoc. Cherchez l’étiquette Loufoc en « atta-
chée », posez le doigt dessus. Je vérifie puis
vous coloriez.
Même procédure pour les étiquettes M. Mus et
Mastoc.
S’ils ont le temps, les enfants pourront colorier les
différents dessins.

136
PARTI E 5

LEÇONS 3 à 5

PAGE 4 PAGE 5
Sur cette page, nous avons les quatre autres person- Exercice 1
nages.
Lire la consigne et attribuer à chaque personnage son
code couleur.
Exercice 1
Objectif : établir l’articulation entre mots écrits et Exercice 2
unités correspondantes de la chaîne orale.
Objectifs : reconnaître un mot quel que soit le
À faire collectivement. Lire la consigne et faire colo- système graphique - identifier des mots par la voie
rier aux enfants les ronds pour donner à chaque directe (utilisation de la forme orthographique
personnage son code couleur. mémorisée).
Cet exercice va permettre une « petite évaluation »
Exercice 2 sur la mémorisation correcte du nom de chaque
Colonne 1 personnage.
✦ Lisez ces mots « dans votre tête ». Vous entou-
rerez les mots que je vais dire dans la couleur
que je vous indiquerai.
Faire entourer deux ou trois mots par colonne en utili-
sant le code couleurs.
✦ Lisez bien les mots, il y a parfois des pièges.
Colonne 2 : entourer Momo (qu’il ne faudra pas
confondre avec Moma).
Colonne 3 : entourer Lolita (qu’il ne faudra pas
confondre avec Lotila) et Gromatou (qu’il ne faudra
pas confondre avec Gromaton).
Colonne 4 : entourer Gina (qu’il ne faudra pas
confondre avec Giana).

Exercice 3
Objectif : reconnaître un mot quel que soit le
système graphique.
✦ Que voyez-vous ?
Lire la consigne.
✦ Lisez les étiquettes et coloriez en suivant le code
couleurs.
S’ils ont suffisamment de temps, les enfants pourront
colorier les différents dessins.

137
PARTI E 5

LEÇON 6

PAGE 6 Il s’agit ici d’une simple présentation collective d’un


type d’exercice. Nous avons déjà joué avec les
Sur cette page, il y a deux nouveaux exercices. étiquettes (cf. p. 35-36), les enfants connaissent donc
ce travail.
Exercice 1
✦ Combien y a-t-il de colonnes ? Remarque
Quatre colonnes numérotées. Il est important que les élèves sachent écrire les
nombres jusqu’à neuf.
Lire la consigne. Faire entourer deux ou trois mots par
Reproduire sur le tableau l’exercice tel qu’il se
colonne.
présente sur le cahier… sans les numéros bien sûr !
✦ Dans la colonne 1 vous allez entourer les mots
✦ Qui est capable de faire une petite histoire
que je vais dire, dans la couleur que je vous
avec ces six mots ?
indiquerai.
Il peut y avoir plusieurs possibilités. Quand une
Même procédure pour les colonnes suivantes. bonne réponse est donnée, l’enseignant inscrit le
numéro correspondant dans le rond de la bonne
Exercice 2 (Nouvel exercice) étiquette. On relit en suivant l’ordre de la numéro-
✦ Que voyez-vous ? tation.
Deux cadres (ou colonnes), A et B, avec des On efface les numéros et on recommence avec
phrases. Devant chaque phrase, une case avec des une autre bonne réponse.
coins arrondis. On ouvre le cahier d’exercices et on lit la phrase
dans l’ordre des numéros… Elle correspondra à
Lire la consigne.
l’une des phrases trouvées auparavant.
✦ Vous allez lire les histoires du cadre A.
Attention, elles se ressemblent.
Remarque
Laisser du temps aux élèves pour lire ces trois phrases. Pour ne pas alourdir la lecture de ce Guide, nous
✦ Je lis une phrase. Vous posez le doigt dessus. n’indiquerons plus que les procédures à suivre
Je vérifie si vous avez fait juste. Prenez le pour les exercices de type nouveau.
crayon vert (par exemple), coloriez la petite
case en vert. On continue. Prenez le crayon
rose (par exemple) et coloriez en rose le petit
carré de la phrase qui dit : « ………………. ».
Il nous reste une phrase. On ne colorie pas
« bêtement ». On lit la phrase dans sa tête…
Écoutez bien la consigne : prenez le crayon
bleu (par exemple) et coloriez en bleu le petit
carré si l’histoire qui est écrite est exactement
la même que celle que je vous dis.
Procéder de la même façon pour le cadre B.

Exercice 3
(Nouvel exercice - Le cahier est fermé)
Objectif : recomposer des phrases à partir de mots
ou groupes de mots en désordre.

138
PARTI E 5

LEÇON 7

PAGE 7 Exercice 3
Objectif : recomposer des phrases à partir de mots
Exercice 2 ou groupes de mots en désordre.
Objectif : identifier des mots par la voie directe (utili- Cet exercice étant difficile, proposer une recomposi-
sation de la forme orthographique mémorisée). tion collective sur le tableau puis aider les enfants à
recomposer la phrase sur le cahier d’exercices.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins et des étiquettes. ✦ On doit remettre la phrase en ordre. On va
Lire la consigne. donner un numéro aux étiquettes en fonction
de leur place. La phrase commence par Gina
✦ Il y a un exemple : le rond sous le dessin de (ou Lolita). Recherchez l’étiquette « Gina » et
M. Mus est colorié en gris. Quelle étiquette a inscrivez 1 dans la petite case.
un rond collé colorié en gris ? Étiquette n° 2 ?
Il rit. « est »
Je colorie le rond qui lui correspond. Je vais ✦ Recherchez l’étiquette « est » et inscrivez 2.
vous donner un code couleurs. Étiquette n° 3 ?
Il est préférable de donner un code couleurs commun. « avec »
Certes, les enfants pourraient eux-mêmes choisir les ✦ Recherchez l’étiquette « avec » et inscrivez 3.
couleurs, mais cela complexifierait la correction. Étiquette n° 4 ?
✦ On s’applique pour colorier le rond sous chaque « Lolita » ! (ou Gina).
dessin. ✦ Recherchez l’étiquette « Lolita » et inscrivez 4.
Premier dessin : la route. Coloriez le rond en Étiquette n° 5 ?…
jaune (par exemple). Il n’y a pas de point sur la dernière étiquette, c’est un
Deuxième dessin : déjà colorié. choix :
Troisième dessin : Gina. Coloriez le rond en rose. - parce que cela guiderait la réponse,
Quatrième dessin : Gromatou. Coloriez le rond - parce qu’il y a parfois plusieurs solutions et que l’enfant
en marron. peut en trouver une qui ne correspond pas à celle
Cinquième dessin : Mastoc. Coloriez le rond pensée par le maître.
en gris.
On fait un exemple ensemble.
Qui lit la première étiquette ? PAGE 8
Gina.
✦ Y a-t-il un dessin qui correspond ? Exercice 1
Oui. Objectif : établir l’articulation entre mots écrits et
✦ Quel est le code couleur pour ce dessin ? unités correspondantes de la chaîne orale.
Rose. Ce n’est pas un nouvel exercice mais une présenta-
tion différente.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette Gina en rose.
Vous lisez les étiquettes, vous cherchez à quel ✦ Que voyez-vous ?
dessin elles correspondent puis vous coloriez Deux lignes avec des mots.
le rond en fonction du code couleur. ✦ On va travailler par ligne.
Les enfants terminent seuls l’exercice. Lire la consigne.

139
PARTI E 5

✦ Lisez « dans votre tête » la ligne 1… Vous ✦ Qui veut lire l’histoire n° 1, celle du ballon ?
entourerez les mots que je vais dire dans la Faire lire sans le mot. Puis la phrase entière.
couleur que j’indiquerai.
✦ À vous maintenant. Essayez de trouver le mot
Faire entourer deux ou trois mots par bande. Même
qui manque dans la phrase n° 2, celle du
procédure pour la ligne 2.
bonbon. Vous n’écrivez pas encore le chiffre,
vous posez votre doigt sur l’étiquette qui
Exercice 2 (Nouvel exercice) manque et je vérifie.
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
✦ Qui veut lire la phrase n° 2, celle du bonbon ?
✦ Que voyez-vous ? Le mot qui manque est « zoo ». Quel numéro
Des dessins, le geste [o], une case en bas à droite : vais-je écrire dans la maison ?
il y a 6 réponses. Le numéro 3 qui correspond à l’étiquette "zoo".
Lire la consigne. ✦ Écrivez le chiffre 3 dans la maison.
✦ Vous devez entourer le dessin où vous entendez
le son [o]. Il y a six dessins à entourer, c’est Remarque
indiqué à la fin de l’exercice. Vous pourrez les Cette démarche pas à pas peut vous sembler
colorier si vous avez le temps. futile, inutile, croqueuse de temps. Il n’en est rien.
Faire avec les enfants un ou deux exemples. Préciser Certains enfants ont besoin d’être rassurés, une
aux enfants que le son [o] ne sera pas isolé. Il est dans page de cahier peut leur sembler un océan dans
des syllabes. On peut entendre po, ro, to, co, so… lequel ils peuvent rapidement se noyer. Un exer-
Les dessins doivent être bien entourés. Choisir une cice nouveau bien expliqué leur permettra d’être
couleur qui sera toujours la même pour ce type sécurisés et de travailler de façon autonome par la
d’exercice. suite. Ils trouveront l’exercice facile et voudront en
faire d’autres.
Exercice 3
(Nouvel exercice - À faire collectivement) ✦ On fait la dernière phrase, celle de la fleur. Bien
Objectif : compléter un texte à trous. sûr, il reste une étiquette mais on lit l’histoire
et, avant de mettre le chiffre dans la maison,
✦ Que voyez-vous ?
on vérifie si l’étiquette correspond bien.
Des étiquettes avec des numéros, des petits
N’oubliez pas que je peux toujours mettre des
dessins, des histoires et dans les histoires des
pièges.
petites maisons.
✦ Qui veut lire la phrase n° 3. Quel était le mot
✦ Pourquoi les petites maisons ?
manquant ?
Il manque des mots.
Route.
✦ Et où sont les mots que l’on va utiliser pour
✦ Il fallait donc écrire 1 dans la maison.
compléter ces histoires ?
Dans les étiquettes numérotées placées au-dessus.
Lire la consigne.
✦ Combien y a-t-il d’histoires ?
Trois. Chaque histoire est repérée par un petit dessin.
✦ Combien y a-t-il d’étiquettes ?
Trois.
Faire lire les étiquettes et les chiffres associés.
✦ Nous allons donc essayer de trouver le mot qui
manque dans chaque phrase. Il y a un
exemple. Regardons l’histoire n° 1, celle du
ballon. Dans la maison il y a le nombre 2.
Qu’est-ce que cela signifie ?
Que le mot qui manque est celui de l’étiquette qui
porte le nombre 2.

140
PARTI E 5

LEÇON 8

PAGE 9 Dessin n° 3, une glace. Coloriez le rond en


rose.
Dessin n° 4, la guitare. Coloriez le rond en
Exercice 1
orange.
Exercice déjà expliqué, l’enseignant pourra encore y
préférer la forme collective pour la phrase A et/ou B. ✦ Maintenant, vous allez lire les mots et colorier
la case en suivant le code couleur. On fait
✦ Que voyez-vous ?
ensemble un ou deux exemples.
Deux séries d’étiquettes. Série A et Série B.
Colonne 1
✦ Que faut-il faire ?
✦ Qui lit le premier mot ?
Lire la consigne.
Glace.
✦ Il y a deux histoires où il faut remettre les mots
✦ Quel est le code couleurs pour le mot glace ?
en ordre. On utilisera, comme nous l’avons
C’est la couleur rose.
déjà fait (cf. p. 7) des numéros pour remettre
les étiquettes en ordre. On ne peut pas ✦ Coloriez le rond du mot glace en rose. Essayez
découper le cahier ! de trouver le mot glace dans la colonne des
Certains enfants auront trouvé les solutions et mots écrits en attachée. Posez votre doigt
voudront compléter seuls les étiquettes. Pour d’au- dessus. De quelle couleur allez-vous colorier
tres, cet exercice est encore difficile, on pourra le rond ?
compléter avec eux les étiquettes. En rose.
Même procédure pour le mot « route », puis laisser
les enfants continuer seuls.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectifs : identifier des mots par la voie directe
(utilisation de la forme orthographique mémorisée) - Remarques
reconnaître un mot quel que soit le système Préciser aux enfants que lorsqu’ils travaillent seuls,
graphique. s’ils ne trouvent pas une réponse, il est préférable
de poursuivre l’exercice. À la fin, par comparaison,
✦ Que voyez-vous ? par déduction, ils parviendront à trouver la solu-
Trois colonnes. tion.
✦ Que voit-on dans la première colonne ? Il peut y avoir, pour un même dessin, plusieurs
Une liste de mots écrits « en détachée ». réponses : les étiquettes de « M. Mus » et « il rit »
seront coloriées en bleu.
✦ Que voit-on dans la deuxième colonne ?
Une série de dessins.
✦ Que voit-on dans la troisième colonne ?
Une liste de mots écrits « en attachée ».
Lire la consigne.
✦ Je vais vous donner un code couleur pour
chaque dessin de la colonne du milieu. À
gauche de chaque dessin, il y a un rond. C’est
ce rond que vous allez colorier.
Dessin n° 1, la route. Coloriez le rond en jaune
(par exemple).
Dessin n° 2, M. Mus. Coloriez le rond en bleu.

141
PARTI E 5

LEÇON 9

PAGE 10
Pas de nouveau type d’exercice sur cette page.

Exercices 1 et 3
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
Préciser aux enfants que les sons [y] et [i] ne seront
pas isolés. Ils sont dans des syllabes. On peut
entendre pu, ru, plu, ti, bi, si…
Faire remarquer les étiquettes en bas à droite qui indi-
quent le nombre de dessins à colorier.

Exercice 2
Objectif : compléter un texte à trous.
✦ Combien y a-t-il de phrases ?
Combien y a-t-il d’étiquettes ?
Lire oralement les étiquettes. Leur demander de lire
toutes les phrases avant de commencer. En effet,
certains mots peuvent aller dans plusieurs phrases
mais d’autres non. Ex. phrase 1. Mastoc a acheté…
une guitare ou une glace ? Certes, ces deux mots
conviennent. Mais dans la phrase 3, Décibel ne peut
pas jouer de la glace ! ! !
Préférer « Lolita passe dans la rue » et « Gina joue
dans le zoo » pour garder un lien avec le texte des
leçons.

Précisez aux enfants, s’ils ne trouvent pas tout de


suite l’étiquette, qu’il est préférable de sauter la
phrase qui pose problème pour y réfléchir à la fin.

Remarque
En début d’année, une correction orale de ces
exercices permet aux plus faibles de bien les inté-
grer.

142
PARTI E 5

LEÇON 10

PAGE 11 ✦ Il s’agit d’un vrai ou faux. Combien y a-t-il


d’histoires ?
Exercice 1 (Nouvel exercice) Six.

Objectif : Reconnaître un mot parmi d’autres ayant ✦ Nous allons les lire puis regarder le dessin. Si
des indices visuels proches. la phrase correspond au dessin je colorie le
livre en vert. Nous travaillons ensemble. Lisez
✦ Que voyez-vous ? la phrase 1. Vrai ou faux ? Regardez le dessin.
Des cases, des dessins, des mots.
Interroger un élève, qui lit la phrase et répond.
Lire la consigne.
✦ C’est vrai, donc je colorie le livre en vert. Je
✦ Il faudra rechercher les mots que vous savez m’applique pour colorier. Lisez la phrase 2.
lire et qui correspondent au dessin et les Vrai ou faux ? Regardez le dessin.
entourer. Attention, les mots se ressemblent.
Interroger un élève, qui lit la phrase et répond.
On fait une partie de cet exercice ensemble.
✦ C’est faux. Je ne colorie pas le livre. Lisez la
Choisir une couleur pour entourer et utiliser toujours
phrase 3. Vous répondez ce que vous pensez.
la même pour ce type d’exercice.
Qui lit la phrase et répond ?
✦ Première case, premier dessin : Momo. C’est vrai, il fallait colorier le livre ! Qui a compris
Recherchez le mot « Momo » et posez votre l’exercice ? Qui veut continuer tout seul ?
doigt dessus. Je vérifie. Lorsque j’ai vu, vous Donner la correction orale quand les élèves ont terminé.
pouvez entourer.
Correction : il fallait entourer le deuxième mot.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Deuxième case, deuxième dessin : Décibel.
Recherchez le mot « Décibel » et posez votre Objectif : reconnaître un mot par des indices visuels.
doigt dessus. Je vérifie. Lorsque j’ai vu, vous Proposer des exemples sur le tableau avant de faire
pouvez entourer. faire cet exercice sur le cahier.
Correction : il fallait entourer le quatrième mot. 1) Disposer sur le tableau les étiquettes de quelques
Mot suivant : Loufoc. Entourez Loufoc. mots connus, puis leur « maison ».
Correction : il fallait entourer le quatrième mot. ✦ Je vais dessiner les cases qui vont remplacer les
Qui a compris l’exercice ? Qui veut continuer lettres de Lolita : à une grande lettre, il faut
tout seul ? une grande case ; à une petite lettre, il faut
Continuer pas à pas pour les élèves qui ne réussissent une petite case. Qui veut m’aider ? Nous
pas bien. Les autres termineront seuls l’exercice. venons de dessiner la « maison » de Lolita…
Donner la correction orale quand les élèves ont terminé. Lolita

PAGE 12
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : dégager la signification d’une illustration. ✦ Dessinons à présent la « maison » de joue. Attention
aux lettres qui passent sous la ligne d’écriture.
✦ Que voyez-vous ?
joue
Des phrases, des petits livres, une image représen-
tant M. Mus, Lolita et Gromatou. C’est une image
du livre de lecture.
Lire la consigne.

143
PARTI E 5

2) L’enseignant écrit des mots sur le tableau… puis


donne la représentation graphique de l’un d’eux.
Recherche collective du mot dont on a dessiné le
graphique.
Ex. « avec - est - chat » (écrits sur le tableau).

✦ Quel mot est représenté au tableau ?


Donner encore quelques exemples. Parfois les mots se
ressemblent… il faut compter les lettres. Sur le cahier
d’exercices, on va, une fois encore, utiliser le code
couleurs pour associer les mots et leur « maison ».
✦ Que voyez-vous ?
Des étiquettes avec des mots et un rond.
Lire la consigne.
✦ Il y a un exemple. Premier mot : tutu. La case
est coloriée en gris. La maison du mot « tutu »
est elle aussi coloriée en gris.
Je vais vous donner un code couleurs, puis
vous chercherez la « maison » de chaque mot
et vous la colorierez comme le code couleurs.
Demander à un élève de lire la deuxième étiquette :
tortue.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette tortue, en…
Demander à un élève de lire la troisième étiquette :
passe.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette passe, en…
Demander à un élève de lire la quatrième étiquette :
route.
✦ Coloriez le rond de l’étiquette route, en…
Au travail, et n’oubliez pas de bien colorier
les cases.

Exercice 3
Donner la consigne et laisser travailler les enfants seuls.

144
PARTI E 5

LEÇON 11

PAGE 13 est préférable d’essayer de lire les mots en suivant


leur ordre.
Pas de nouveaux exercices dans cette page. Les Donner un exemple.
enfants devraient pouvoir travailler seuls. Lire les
✦ Premier mot : un chat. De quelle couleur vais-je
consignes des trois exercices puis les laisser travailler.
colorier la case ?
Je colorie la case en … car la pastille du dessin du
Exercice 1 chat est en …
Leur préciser de bien entourer. On se répète mais
c’est quelque chose qu’ils oublient vite.
Remarque
Exercice 2 Préciser aux enfants qu’un mot peut être écrit
Lire la consigne. Compter le nombre de phrases, le deux fois, il y aura donc deux pastilles de la même
nombre d’étiquettes. Éventuellement lecture collec- couleur, qu’un mot peut ne pas avoir d’image
tive des étiquettes. Lorsque la page d’exercices sera correspondante, la case ne sera donc pas coloriée.
terminée, leur demander de colorier les petits dessins
devant chaque phrase.

Exercice 3
Deux phrases à remettre en ordre.

PAGE 14
Objectifs : reconnaître un mot quel que soit le
système graphique - identifier des mots par la voie
directe (utilisation de la forme orthographique
mémorisée).
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins avec un rond, une série d’étiquettes
avec des mots dans différentes écritures et des
cases vides.
✦ Que faudra-t-il faire ?
Colorier d’une même couleur le rond du dessin et
la case du mot qui correspond.
✦ Regardons l’exemple. Le rond du vélo est colorié
en gris. Dans la série d’étiquettes, la case du
mot vélo est coloriée en gris.
Les enfants sont maintenant habitués à travailler avec
le code couleurs. On donne le code couleurs sur les
dessins : Gina en rose, la route en …, la maison en …,
etc. Le code étant donné, préciser aux enfants qu’il

145
PARTI E 5

LEÇON 12

PAGE 15 Préciser aux enfants que les lettres majuscules font


« trois chemins » (interlignes), et qu’elles ne « descen-
Pas de nouveaux exercices dans cette page. Les dent » pas sous la ligne d’écriture.
enfants devraient pouvoir travailler seuls. Lire les
consignes des deux exercices puis les laisser travailler. Exercice 2 (Nouvel exercice)
✦ Que voyez-vous ?
Exercice 1 Des dessins, des cases, des mots.
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
✦ Nous allons commencer à apprendre comment
Rappeler que l’on peut entendre [to], [tø], [ti], [ty],
faire des mots croisés. Lorsque je fais des mots
[tro], [t´], [ta].
croisés, j’écris une lettre seulement dans
chaque case et j’écris en lettres majuscules.
Exercice 2
Faire un ou plusieurs exemples au tableau. Préciser
Donner le code couleurs des dessins. Rappeler aux
que les lettres sont écrites au milieu des cases et
élèves de suivre l’ordre des mots du tableau, cela leur
qu’elles sont plus petites que les cases. Faire remar-
évitera de lire tous les mots à chaque fois.
quer le sens de l’écriture « gauche-droite ».
Sur le cahier d’exercices, le mot Lolita est donné
comme exemple.

PAGE 16 ✦ Quel mot doit-on écrire ?


Loufoc.
Préparation aux mots croisés. ✦ Écrivez LOUFOC, en suivant le modèle. Vous
écrivez une lettre par case. Je passe vérifier
Exercice 1 (Nouvel exercice) votre travail. Quel est le mot suivant ?
Avant de faire cet exercice sur le cahier, travailler sur Route.
l’ardoise pour apprendre et reproduire les lettres
✦ Écrivez ROUTE, en suivant le modèle.
majuscules qui serviront à faire les mots croisés.
Travail avec les enfants. L’enseignant, sur le tableau,
écrit une à une les lettres en majuscules, dans l’ordre
alphabétique, en expliquant comment il fait. Les
élèves les reproduisent au fur et à mesure sur l’ar- PAGE 17
doise. Lorsque l’alphabet est fini, on lève l’ardoise et
on observe son travail. Exercice 1 (Nouvel exercice)
Refaire plusieurs fois ce travail avant de passer à la Objectif : reconnaître un mot quel que soit le système
page d’écriture. graphique - identifier des mots par la voie directe (utili-
Leur demander d’écrire leur prénom en lettres majus- sation de la forme orthographique mémorisée).
cules. ✦ Que voyez-vous ?
✦ Sur le cahier d’exercices, que voyez-vous ? Une série d’étiquettes avec des mots écrits en « déta-
Les lettres majuscules, des lignes avec des chée » et une série d’étiquettes avec des mots
numéros. écrits en écriture fantaisie. Une case vide est
accolée à chaque étiquette.
✦ Il faudra écrire les lettres sous le modèle. Il y a
un exemple. On écrit sur la ligne qui porte un ✦ Que faut-il faire ?
chiffre. On écrit les lettres au milieu des cases. Colorier d’une même couleur les mêmes mots.

146
PARTI E 5

✦ Il y a un exemple. Quel est le mot colorié en


gris dans la série 1 ?
C’est le mot guitare.
✦ Ce mot guitare est aussi colorié en gris dans la
série 2. Je vous donne le code couleurs dans la
série 1…
Selon le niveau des élèves, on pourra lire ou ne pas
lire les mots au fur et à mesure de la codification.
Proposer un exemple puis laisser les enfants travailler
seuls.

Exercice 2
Deux lignes d’écriture. On écrit une lettre ou une
syllabe par case, comme dans le modèle.

147
PARTI E 5

LEÇON 13

PAGE 18 ✦ Nous allons mettre une croix sous le mot


« TATA » pour montrer que nous l’avons écrit.
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les Qui veut lire le quatrième mot ?
enfants, leur présenter les exercices et les laisser Même procédure.
travailler seuls. Rappeler pour l’exercice 1 que l’on
✦ J’ai un gros problème ! Je ne sais pas lire le
peut entendre [ro], [ri], [ry], [re]…
cinquième mot ! ! !
Les dons de comédien de l’enseignant sont mis en
œuvre.
PAGE 19 ✦ Astuce : quand je ne sais pas lire un mot, je le
Préparation aux mots croisés saute et je passe au suivant… J’écris d’abord
Étape 1 : au tableau les mots que je sais lire.
Si les élèves ont compris, ils continuent individuelle-
✦ On continue à apprendre comment faire des
ment l’exercice. Essayer de leur faire résumer les
mots croisés. On sait qu’il faut écrire une
règles à respecter pour faire les mots croisés.
lettre par case et en majuscule. Dans les mots
croisés, on écrit aussi bien les mots de haut en
bas (debout) que de gauche à droite (couché).
C’est ce que nous allons voir aujourd’hui.
Donner un ou plusieurs exemples : reproduire les
cases et commencer à écrire le mot de gauche à
droite. Il faut maintenant l’écrire de haut en bas.
✦ Que se passe-t-il ? La première lettre est déjà
écrite. Je ne la réécris pas, je l’utilise.

Étape 2 : sur le cahier d’exercices


✦ Que voyez-vous ?
Un cadre avec une liste de mots en majuscules,
des dessins, des cases, des flèches.
✦ Qui saurait lire les mots écrits dans le cadre ?
Regardez, ces mots correspondent aux dessins
de cette page. Qui a deviné ce qu’il faudra
faire ? On a fait deux exemples sur votre
cahier : à quels mots correspondent-ils ?
ROUTE et TAS… Ce sont les deux premiers
mots écrits dans le cadre. Que remarquez-
vous sous ces deux mots ? Il y a une croix,
pour indiquer qu’on a réussi à les lire et à les
écrire. Qui veut lire le troisième mot ?... Nous
allons l’écrire d’abord « couché » et ensuite
« debout » (mais on peut faire le contraire).
L’enseignant montre, les élèves reproduisent sur leur
cahier. Attirer l’attention sur la signification des flèches.

148
PARTI E 5

LEÇON 14

PAGE 20 d’accrocher les lettres à celles qui sont déjà écrites.


Même procédure pour les mots suivants. Certains
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les élèves pourront continuer sans aide.
enfants, leur présenter les exercices et les laisser
travailler seuls. Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectifs : maîtriser l’écriture en majuscules d’impri-
merie - analyser et segmenter des mots en lettres,
PAGE 21 écrire chaque unité graphique repérée - reconnaître
un mot, quel que soit le système graphique.
Exercice 1 (Nouvel exercice) Les mots croisés (mots fléchés)
Objectif : compléter des mots avec une syllabe
Pour ce premier exercice, les premières lettres des
manquante.
mots ont été écrites pour faciliter le repérage. Les
✦ Que voyez-vous ? dessins ne sont pas toujours proches des cases dans
Des cases avec des syllabes, des dessins, des mots lesquelles il faut écrire le mot. Il faudra suivre les
incomplets avec des cases. flèches et rappeler que l’on écrit toujours les mots de
Lire la consigne. haut en bas ou de gauche à droite. Le mot commence
toujours dans une case où il y a une petite flèche
✦ Il faudra écrire dans les cases la syllabe qui
noire. Proposer un exemple au tableau avant de
manque.
revenir au cahier d’exercices.
Faire lire la série de syllabes.
✦ Que voyez-vous ?
✦ On travaille sur le son [p]. Un cadre avec des mots, des dessins, des flèches
Observer l’exemple. et les cases dans lesquelles il faudra écrire les mots.
✦ Quel mot fallait-il écrire ? ✦ Il y a des lettres écrites dans les cases : ce sont
Patte. des repères pour vous aider. Pour ce premier
essai, on travaille ensemble. Comme d’habi-
✦ Quelle syllabe manquait-il ?
tude, lorsqu’il y a une liste, on suit l’ordre des
« pa »
mots et non pas l’ordre des dessins. Premier
✦ On a écrit pa en attachée. mot à écrire ?
Mot suivant. RAT.
✦ Quel mot faut-il écrire ? ✦ Recherchez le dessin du mot RAT. Comment
Une pie. doit-on l’écrire ?
Debout (de haut en bas).
✦ Quelle est la syllabe qui manque ?
« pi » ✦ La première lettre est écrite, je dois écrire les
lettres A et T. Lorsque j’ai écrit le mot, je mets
✦ Comment écrit-on pi ?
une petite croix ou un point sous le mot, dans
[p] [i].
la liste. Il nous faut maintenant écrire RUE.
✦ Dans quelle case du tableau se trouve pi ? Comment doit-on l’écrire ?
La troisième. Debout (de haut en bas).
✦ Écrivez pi pour compléter le mot. ✦ La première lettre est écrite, je dois écrire les
Préciser aux élèves qu’il vaut mieux écrire la syllabe en lettres U et E. Lorsque j’ai écrit le mot, je mets
commençant au bord de la case et ne pas essayer une petite croix ou un point sous le mot, dans

149
PARTI E 5

la liste. On écrit maintenant ROTI. On ne Exercice 2


mettra pas le « chapeau » sur le O. Il n’y a pas
Compter le nombre de phrases et le nombre d’éti-
d’accent sur les lettres dans les mots croisés.
quettes. Puis laisser les enfants travailler seuls.
Comment doit-on l’écrire ?
Couché (de gauche à droite).
✦ La première lettre est écrite, je dois écrire les
lettres O, T et I. Je n’oublie pas la petite croix PAGE 23
ou le point dans la liste. Mot suivant : PORTE.
Comment doit-on l’écrire ? Mots croisés. Rappeler les consignes antérieures. Faire
Debout. lire collectivement les mots à écrire.

✦ Que remarquez-vous ? ✦ Quels sont les mots auxquels il faudra faire


Il y a déjà deux lettres écrites. attention (car les dessins sont « mal placés ») ?
POT, PIE, PAPA.
✦ Le P et le T. Il nous faut donc juste compléter
les cases vides en suivant le modèle dans la
liste. Il manque le O, le R et le E. Quand j’ai Remarque
fini d’écrire, je n’oublie pas la petite croix ou Indiquer aux enfants que les dessins sont là pour
le point dans la liste. On écrit enfin le mot être coloriés, pour faire un joli cahier (car on s’ap-
TORTUE. Comment doit-on l’écrire ? plique pour colorier) et pour s’occuper lorsqu’on a
Couché. fini avant les autres.

✦ Que remarquez-vous ? Il y a déjà trois lettres


écrites. Le T, le O et le U. Il nous faut donc
juste compléter les cases vides en suivant le PAGE 24
modèle dans la liste. Il manque donc le R, le T
et le E. Quand j’ai fini d’écrire, je n’oublie pas Exercice 1
la petite croix ou le point dans la liste.
Lire la consigne puis laisser les enfants travailler seuls.
Un petit plus : faire repérer et colorier les cases où
une lettre a servi deux fois.
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectif : compléter une phrase en choisissant parmi
plusieurs propositions.
PAGE 22 ✦ Que voyez-vous ?
Deux histoires et deux séries de mots encadrées.
Exercice 1 (Nouvelle présentation)
Lire la consigne.
✦ Que voyez-vous ?
✦ Que signifie « coche » ? Il faudra terminer la
Trois colonnes avec des étiquettes. phrase en choisissant parmi plusieurs proposi-
Colonne 1 : les mots sont écrits en « détachée ». tions. Vous ferez une croix dans le rond
Colonne 2 : les mots sont écrits en « attachée ». devant le mot que vous aurez choisi. Il y a un
Colonne 3 : les mots sont écrits en écriture fantaisie. exemple. Observons-le. Qui veut lire la
✦ Que faut-il faire ? première phrase ? Quelles sont les proposi-
Il faut colorier les mêmes mots, d’une même couleur. tions pour terminer cette phrase ? La bonne
solution est « de la purée ». On a donc coché,
✦ Regardons l’exemple dans le tableau 1. Quel
mis une croix dans le rond à côté de « de la
mot est colorié en gris ?
purée ». Essayez de faire la seconde phrase.
Le mot rue.
✦ Il est aussi colorié en gris dans les tableaux 2
et 3. Je vous donne le code couleurs dans le
tableau 1. PAGE 25
Selon le niveau de la classe, on lit ou on ne lit pas les
mots en donnant le code couleurs, on propose ou Exercice 1 (Nouvel exercice)
non un exemple. Objectif : identifier un phonème dans des mots.

150
PARTI E 5

✦ Que voyez-vous ? C’est un exercice préparatoire. Nous apprenons ici à


Des étiquettes. La case qui nous indique combien bien écrire sous les dessins, en suivant le modèle. Par
il y a de réponses. la suite, les mots des dessins à sous-titrer seront
Lire la consigne. donnés dans une liste.

✦ Il faudra lire les étiquettes et colorier la case si ✦ Que voyez-vous ?


j’entends le son [t] dans le mot. Des dessins, des mots écrits dans des lignes et des
Proposer quelques exemples sur le tableau : guitare, lignes vides sous les dessins.
Gromatou, petit. Lire la consigne.
✦ On fait ensemble le premier mot. Quel est le mot ? ✦ Il faudra recopier les mots sous les dessins en
Lolita. suivant le modèle du dessus. Où est écrit le
✦ Dans Lolita, j’entends [t]. Comment je fais [t] ? mot ?
[t] [a]. J’entends donc [t]. Je colorie l’étiquette. Sur la ligne foncée du milieu. Le mot est écrit en
Combien y a-t-il d’étiquettes à colorier ? attachée.
Sept. ✦ Quel mot doit-on écrire ?
Faire ensemble les étiquettes « dans », « chat » (je colorie La purée.
uniquement si j’entends le son, et non pas si je vois la ✦ Sous le dessin de la purée, j’écris le mot en le
lettre !). Les enfants pourront terminer tout seuls. recopiant. Je n’oublie pas le petit mot. Je
commence bien au début de la ligne sur la
Exercice 2 ligne foncée du milieu. Nous recopions
Lire la consigne. Il faudra écrire dans les cases la ensuite le mot « une râpe ».
syllabe qui manque. Faire lire la série de syllabes. On Terminer l’exercice pas à pas. Gommer les mots mal
travaille sur le son [r]. écrits. Cela prend du temps mais il est important de
donner aux enfants de bonnes habitudes et de les
Exercice 3 (Nouvel exercice) obliger à bien écrire, à bien colorier.
Objectif : compléter une phrase à trous.
✦ Que voyez-vous ?
Une phrase dans laquelle il manque des mots.
Lire la consigne.
✦ Il faudra que vous complétiez l’histoire. Il y a
plusieurs solutions possibles. Vous pouvez
utiliser l’affichage ou le cahier d’exercices
pour trouver le ou les mots que vous voulez
écrire. Vous écrivez en détachée.

PAGE 26
Rappeler les consignes antérieures. Faire lire collecti-
vement (si nécessaire) les mots à écrire.
✦ Quels sont les mots auxquels il faudra faire
attention ?
TAS, MASTOC.

PAGE 27
(Nouvel exercice)
Objectifs : identifier des mots par la voie indirecte
(déchiffrage) - maîtriser l’écriture cursive minuscule.

151
PARTI E 5

LEÇON 15

PAGE 28 PAGE 31
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les Exercice 1
enfants, leur présenter les exercices et les laisser J’écris en script.
travailler seuls. Rappeler pour l’exercice 1 que l’on
Apprendre à écrire en script va permettre aux élèves
peut entendre [so], [si], [sy], [su], [se]…
d’écrire toutes les lettres sans souffrir. Avant de faire
cet exercice sur le cahier, travailler sur l’ardoise pour
apprendre et reproduire ces lettres en script, qui servi-
PAGE 29 ront à écrire des mots, des phrases. L’enseignant, sur
le tableau, écrit une à une les lettres en script, dans
l’ordre de l’alphabet, en décrivant comment il les fait.
Exercice 1 (Nouvelle présentation) Les élèves les reproduisent au fur et à mesure sur l’ar-
Objectif : montrer que l’on a compris ce qu’on a lu doise. Il faudra refaire plusieurs fois ce travail avant de
en répondant vrai ou faux à des affirmations précises. passer à la page d’écriture.
✦ Nous avons déjà fait un exercice de Vrai ou Leur demander d’écrire leur prénom en lettres script.
Faux. Mais il y avait une image à observer. Ici,
ce sont des affirmations. On posera comme
Sur le cahier d’exercices
vrai ce qui existe ou peut exister. Ex. La
maîtresse a mis une jupe : Vrai - même si ✦ Que voyez-vous ?
aujourd’hui elle a un pantalon. Les lettres en détachée, des lignes avec des
Lire la consigne et présenter l’exercice. numéros.
✦ Il faudra écrire les lettres sous le modèle. Il y a
Exercice 2 un exemple. On écrit sur la ligne qui porte un
Faire lire les syllabes avant de commencer l’exercice. chiffre. On écrit les lettres au milieu des cases.
On a déjà fait cet exercice, pour les lettres
majuscules, page 16. Il faudra ensuite reco-
pier la phrase. Bien respecter la hauteur des
PAGE 30 lettres, les espaces entre les mots.

Exercice 2 Exercice 2
Mots croisés. Remarque
✦ Attention, les premières lettres des mots ont Il n’y a pas de lignes verticales pour permettre aux
disparu. enfants d’espacer correctement les mots.

Lire ou ne pas lire la liste de mots à utiliser. Rappeler


les consignes.
✦ Il faudra faire attention aux mots TASSE et TISSU.
Le mot commence toujours dans une case où
il y a une petite flèche noire.

152
PARTI E 5

LEÇON 16

PAGE 32 ✦ Quel mot dois-je écrire ?


Moto.
Pas d’exercices nouveaux. Lire les consignes avec les ✦ Combien de syllabes ?
enfants, leur présenter les exercices et les laisser Deux.
travailler seuls.
✦ Il y a donc deux colonnes de syllabes. Première
syllabe ?
« mo »
PAGE 33
✦ Dans la colonne 1, j’entoure mo. Deuxième
Exercice 1 syllabe ?
« to »
✦ Combien y a-t-il de phrases ? Combien y
a-t-il d’étiquettes ? Combien y a-t-il de ✦ Dans la colonne 2, j’entoure to. Puis je recopie
maisons ? Dans la phrase du papillon, il en attachée les syllabes que j’ai entourées. Je
manque deux mots et il y aura une étiquette commence à écrire au début de la case.
en plus (rame) qu’il ne faudra pas utiliser. Terminer ensemble l’exercice. Pour le dernier mot, il y
a trois syllabes, donc trois colonnes.
Exercice 2
Objectifs : identifier des mots par la voie indirecte -
maîtriser l’écriture cursive minuscule.
✦ C’est un exercice que l’on a déjà fait. Il faut
écrire les mots sous les dessins. Il faut copier
les mots de la liste. On écrit sur la ligne du
milieu. On n’oublie pas les petits mots, on
s’applique.
Pour les prochains exercices, il y aura parfois plus de
mots que de dessins (p. 38, 42,48).

PAGE 34
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectifs : identifier des syllabes - orthographier
correctement les mots courants - approche de la
dictée.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins. Sous chaque dessin, des syllabes.
Lire la consigne. Observer l’exemple.

153
PARTI E 5

LEÇON 17

PAGES 35 et 36 Dans cet exercice, il y a plus de mots écrits que de


dessins. Avant de commencer, demander aux enfants
Rien à signaler. combien il y a de mots et de dessins.

Exercice 2 (Nouvelle présentation)


Objectif : recomposer des phrases à partir de mots
PAGE 37 ou groupes de mots en désordre.

Exercice 1 ✦ Que voyez-vous ?


Des étiquettes. Des lignes d’écriture.
Nous avons déjà vu ce type d’exercice. Rappeler les
consignes. Faire le premier mot avec les enfants. Lire la consigne.
✦ C’est un exercice que vous connaissez. Avant,
Exercice 2 (Nouvelle présentation) vous remettiez les phrases en ordre en
Les élèves savent maintenant écrire, ils vont donnant un numéro aux étiquettes.
pouvoir compléter les phrases en écrivant le mot Maintenant, vous allez écrire la phrase en
qui manque. entier.

✦ Que voyez-vous ? On pourra donner un exemple au tableau.


Des phrases à compléter. ✦ Lorsque vous avez trouvé la phrase, vous la
✦ On a déjà fait ces exercices mais vous écriviez recopiez sur la ligne noire, épaisse. Vous
dans les maisons les numéros des mots mettez la majuscule au début de la phrase et
manquants. Maintenant vous allez écrire le le point à la fin.
mot en le recopiant dans la liste. Combien y Le maître choisira le type d’écriture (script ou cursive).
a-t-il de phrases ?
Six.
✦ Combien y a-t-il de mots dans la liste ? PAGE 39
Sept.
✦ Il y aura un mot en trop. Il y a un exemple.
Exercice 1 (Nouvel exercice)
Observons-le. Écrire une phrase en répondant à une consigne.
Faire lire la phrase. ✦ Que voyez-vous ?
Un tableau avec quatre colonnes. Des cases grises
✦ Sur le cahier d’exercices, on a dessiné seulement
et trois pastilles.
le chemin (interligne) principal. Faites bien
dépasser les lettres qui sortent du chemin. Lire la consigne.
Complétez chaque phrase avec le mot qui ✦ Il faudra choisir un mot ou un groupe de mots
manque. (étiquettes) dans chaque colonne pour
former une phrase, comme dans l’exemple.
Lire la phrase grise.
PAGE 38 ✦ Regardez les pastilles au-dessus du tableau.
Dans la deuxième, qui sait lire le mot écrit ?
Exercice 1 Rose.
Objectifs : identifier des mots par la voie indirecte - ✦ Coloriez donc la pastille en rose. De quelle
maîtriser l’écriture cursive minuscule. couleur va-t-on colorier la troisième pastille ?

154
PARTI E 5

Vous allez lire les « étiquettes ». Puis vous


essaierez de faire une histoire « dans votre
tête ». Quand vous avez trouvé l’histoire, en
prenant « une étiquette » dans chaque
colonne, vous coloriez en rose les étiquettes
de votre phrase. Puis vous cherchez une autre
phrase et vous la colorierez en jaune.

Exercice 2
Lire la consigne aux élèves.

Exercice 3 (Nouvel exercice)


Objectif : transcrire en écriture cursive des mots
écrits en écriture « d’imprimerie ».
✦ Que voyez-vous ?
Des mots et des lignes.
Lire la consigne.
✦ Il faudra recopier le mot, sous le mot en déta-
chée. Mais on va l’écrire en attachée. On s’ap-
plique, on respecte bien la hauteur des
lettres.
On pourra donner un exemple au tableau.

Exercice 4 (Nouvel exercice)


Analyser et segmenter des mots en syllabes.
✦ Que voyez-vous ?
Des étiquettes avec des ronds.
Lire la consigne.
✦ Il faut lire le mot, compter les syllabes et indiquer
dans le rond le nombre de syllabes.
Observer l’exemple. Lire le mot guitare et compter les
syllabes avec les enfants puis les laisser terminer seuls.

155
PARTI E 5

LEÇONS 18 et 19

PAGE 40 ✦ Il faut les remettre en ordre pour reformer le


mot. Quand j’ai trouvé le mot, je regarde
Rien à signaler. l’étiquette indiquant la couleur et je colorie
avec la même couleur le dessin qui corres-
pond. Regardons l’exemple.
Lire les syllabes. Reconstituer le mot.
PAGE 41
✦ Les ballons sont coloriés en gris car le mot est
Exercice 2 (Nouvel exercice) « éclate ».
Objectif : compléter des mots avec une lettre Donner quelques exemples au tableau. Les enfants
manquante dont la prononciation ou le graphisme termineront seuls l’exercice.
peuvent prêter à confusion.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des mots, des pointillés dans les PAGE 45
mots.
✦ Que faut-il faire ? Rien à signaler.
Il faut compléter le mot.
Lire la consigne. On pourra proposer quelques exem-
ples au tableau.
✦ Il faut compléter avec la lettre d ou la lettre t.
Faire sentir aux élèves la position des différents
organes de la phonation.
✦ On écrit en « attachée ». On s’applique.

PAGES 42 et 43
Rien à signaler.

PAGE 44
Exercice 2 (Nouvel exercice)
Objectif : recomposer des mots à partir de syllabes
en désordre.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des ronds, des syllabes, des étiquettes
avec le nom des couleurs.
Lire la consigne.
✦ Que se passe-t-il ?
Les mots ont éclaté. Les syllabes se sont mélangées.

156
PARTI E 5

LEÇONS 20 à 23

PAGE 46 ✦ Que signifient les signes « … » ?


Expliquer le rôle des guillemets.
Rien à signaler. Lire la consigne.
✦ Que faut-il faire ?
En observant les dessins, il faut écrire dans l’éti-
PAGE 47 quette le nom du personnage qui parle.

Exercice 1 (Nouvel exercice) ✦ Qui sait lire la première phrase ? Quel est le
personnage qui parle ?
Objectif : segmenter une suite de lettres (espaces
C’est Lolita.
oubliés) en mots.
✦ J’écris, en m’appliquant, Lolita dans l’étiquette.
✦ Que voyez-vous ?
Des lettres qui se suivent… On devine des mots…. Les enfants termineront seuls l’exercice.
On a oublié les espaces entre les mots.
Lire la consigne.
✦ Il faudra séparer les mots par un trait, puis les PAGE 56
recopier sur la ligne du dessous en respectant
les espaces. Exercice 2 (Nouvel exercice)
Faire un ou plusieurs exemples au tableau. ✦ Que voyez-vous ?
Des traits et des mots. Il manque le « petit mot ».
Exercice 3 (Nouvel exercice) Lire la consigne. Donner un ou deux exemples sur le
Objectif : copier un texte sans erreur en utilisant une tableau. Les enfants termineront seuls l’exercice. On
écriture sûre et lisible. peut écrire les déterminants en attachée.
Lire la consigne.
✦ Que faut-il faire ?
Recopier correctement la phrase.
Lire la phrase et laisser les enfants travailler.

PAGES 48 à 54
Rien à signaler.

PAGE 55

Exercice 2 (Nouvel exercice)


Objectifs : dégager la signification d’une illustration -
identifier les personnages.
✦ Que voyez-vous ?
Des dessins, des phrases avec des signes, des
étiquettes vides.

157
PARTI E 5

LEÇONS 24 à 29

PAGES 57, 58, 59 PAGE 68


Rien à signaler. Exercice 1 (Nouvel exercice)
Objectif : établir une correspondance entre phonème
PAGE 60 et graphème.
✦ Que voyez-vous ?
Exercice 2 (Nouvel exercice) Des mots, un tableau, des pointillés, des gestes,
Objectif : dégager la signification d’une illustration une oreille, un œil, la lettre « s ».
(identifier les éléments et percevoir la situation suggérée). Lire la consigne.
✦ Que voyez-vous ? ✦ Que signifient l’oreille et l’œil ? Il faudra ranger
Des phrases, des dessins, des ronds. les mots dans le tableau. La lettre qui m’inté-
Lire la consigne. resse est la lettre « s ». Lorsque je la vois, je
peux entendre le son [s], le son [z] ou ne rien
✦ Il faudra lire les histoires, observer les images.
entendre. On regarde l’exemple. Qui lit le mot ?
Si une image correspond à une phrase, j’in-
Le dos.
dique le numéro de l’image dans le rond à la
fin de la phrase. Une image peut être utilisée Je vois la lettre « s ». Qu’est-ce que j’entends ?
plusieurs fois. Une phrase peut ne pas avoir Je ne l’entends pas. On écrit le mot dans la
d’image. troisième colonne. On fait ensemble le mot
Faire la première phrase avec les enfants. Ils termine- suivant. On écrit les mots en « attachée ».
ront seuls l’exercice. Les enfants termineront seuls l’exercice.

Exercice 2
PAGE 61 Objectif : compléter des mots avec une ou des lettres
Rien à signaler. manquantes.
Avant de faire l’exercice sur le cahier, proposer quelques
exemples au tableau et rappeler la règle d’orthographe
PAGE 62 du « s » entre deux voyelles.
✦ Si j’entends [z] je mets un « s », si j’entends [s]
Exercice 1 (Nouvel exercice)
je mets « ss ».
Objectif : identifier un phonème dans des mots.
✦ Que voyez-vous ?
Des étiquettes avec des ronds accolés.
PAGE 69
Lire la consigne.
✦ Si j’entends [g], je colorie en bleu et si j’entends Exercice 2 (Nouvel exercice)
[Ω], je colorie en vert. Si je n’entends ni [g] ni Objectif : reconnaître des familles de mots selon leur
[Ω], je ne colorie pas. On fait un ou deux sens.
exemples ensemble. On s’applique pour colo-
✦ Que voyez-vous ?
rier les ronds.
Trois séries de mots.
Lire la consigne.
PAGES 63, 64, 65, 66, 67 ✦ Qu’est-ce qu’un intrus ?
Rien à signaler. Au tableau, ou à l’oral, proposer quelques exemples.

158
PARTI E 5

LEÇONS 30 à 49

PAGES 70 à 79 PAGE 84
Rien à signaler. Exercice 2 (Nouvel exercice)
Que voyez-vous ?
Un texte.
PAGE 80 Lire la consigne.
✦ Il faudra entourer les mots quand « e-n-t » ne
Exercice 1 se prononce pas [å~]. On l’a vu dans le livre de
Avant de faire l’exercice sur le cahier, proposer lecture page 90.
quelques exemples sur le tableau pour établir la règle
On peut utiliser les phrases du livre pour proposer des
d’orthographe du m devant m, b, p.
exemples au tableau.

Exercice 2 (Nouvelle présentation) ✦ Les enfants chantent et les parents écoutent


attentivement.
✦ Que voyez-vous ? Dans la cour, les garçons jouent au ballon : ils
Des étiquettes avec des syllabes, des petits mots, sont contents.
des pointillés.
Sur le cahier d’exercices, il y a une phrase après le
Lire la consigne. texte. Il faudra la compléter.
✦ On a déjà fait cet exercice. Il faut remettre les ✦ Qui veut lire la question ?
syllabes en ordre pour reformer le mot. Mais
ici, au lieu de colorier le dessin, vous écrivez
correctement le mot en « attachée ». PAGES 85 à 93
Donner un exemple sur le tableau. Les enfants termi-
neront seuls l’exercice. Rien à signaler.

PAGE 94
PAGE 81
Exercice 2
Exercice 2 Objectif : comprendre les informations explicites
Objectif : identifier un phonème dans des mots. d’un texte.
✦ Que voyez-vous ? Il s‘agit de lire un texte puis de colorier le dessin
Quatre séries de mots. associé en suivant les indications de couleurs
Lire la consigne. données.
Avant de proposer cet exercice, on pourra proposer
✦ Il faut entourer le mot en entier, si on entend [ø~].
aux enfants les trois exercices que vous trouverez en
Attention, tous ces mots contiennent « o-n »
annexe (cf. exercices supplémentaires pages 240 à
mais parfois, on n’entend pas [ø~].
242). Il s’agit du même type d’exercice avec des
Donner un ou deux exemples sur le tableau (un textes plus courts.
bonhomme, un bonbon).
Lire la consigne.

PAGES 82 et 83
Rien à signaler.

159
160
PARTI E 6

Partie 6 - Annexes

Matériel à photocopier

Bons points
Petites images
Grandes images
Tableaux de lecture
Train des syllabes
Tableaux de dictées
Étiquettes collectives
Étiquettes individuelles
Personnages à colorier
Dessins sous-titrés
Exercices supplémentaires
Personnages à afficher

161
Décibel Décibel Décibel Décibel Gromatou Gromatou
163

Gromatou Gromatou Gromatou Gina Gina Gina

Gina Lolita Lolita Lolita Lolita Lolita


Loufoc Loufoc Loufoc Loufoc Loufoc M. Mus

164
M. Mus M. Mus M. Mus M. Mus Mastoc Mastoc

Mastoc Mastoc Momo Momo Momo Momo


Décibel Gromatou M. Mus
165

Mastoc Gina Lolita

Loufoc Momo Décibel


M. Mus Gromatou M. Mus

166
Mastoc Gina Lolita

Loufoc Momo Gina


167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
* Chaque soir, je ne dois pas oublier de lire la ou les cases cochée(s). * Chaque soir, je ne dois pas oublier de lire la ou les cases cochée(s).
* Les cases coloriées sont à réviser. * Les cases coloriées sont à réviser.
Pages
Histoires
Pages Pages Pages Pages Pages Pages Pages Pages
9 29A 43A 57B 73A 87B 102A 115
10 29B 43B 58 73B 88 102B 116
11 30 44C 59A 74 89A 103 117
12 31A 45D 59B 75A 89B 104A 118
13 31B 45E 60 75B 90C 104B 119
14 32 46F 61A 76 90D 105 120
15 33A 47 61B 77A 91 106A 121
62 92A 106B 122
189

16 33B 48A 77B


17A 34 48B 63A 78 92B 107 123
17B 35A 49C 63B 79A 93 108 124
18 35B 49D 64C 79B 94A 109A 125
19 36 50 64D 80 94B 109B 126
20 37A 51A 65 81A 95C 110 127
21 37B 51B 66A 81B 95D 111A 128
22 38C 52 66B 82C 96 111B 129
23 38D 53A 67 82D 97 112
24 39 53B 68A 83 98A 113A
25 40A 54C 69B 84A 98B 113B
114
ÉDITIONS JOCATOP®

ÉDITIONS JOCATOP®

26 40B 54D 70 85B 99


27A 41C 55E 71A 85C 100A
27B 41D 56 71B 86 100B
28 42 57A 72 87A 101
191
192
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.

Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 16
L. 19
P. 35 A
<une moto, <un <ami <du <s<ucre, <un <crocodile,
P. 44 C <il <a <éclaté, ma <clas<s<e
L. 17
P. 37 A <une <pile, <la <télé, <une <lame L. 19 <un <s<ac, mas<toc, <un <pic,
P. 45 D
L. 17
<un <cactus
P. 37 B
<une <tulipe, <un <pilote, <le <loto L. 19

193
P. 45 E
<une <limace, <il <récite, <des <céréales
L. 18
P. 40 A
<la <s<alade, <s<amedi, mardi, <le <dos
L. 20 <un <âne, <la <lune, <une <épine,
L. 18 P. 48 A <elle <patine, <une <tartine
P. 40 B
<il <pédale, <une <dame, <une <idée
L. 20 <un <domino, <papa noël,
L. 19 <un <camarade, <du <cacao, P. 48 B
P. 43 A <il <calcule <un <canari, <une nappe

L. 21
ÉDITIONS JOCATOP
ÉDITIONS JOCATOP

L. 19
<il <s<e <promène, <de <la <crème,
P. 51 A
P. 43 B
<une <copie, <une <école, ma <cuis<s<e ma mère, <une <crêpe, <la <tête
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.
Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages
L. 22 <un <bébé, <une <banane, L. 24 <une <olive, <un <élève, <le <lavabo,
P. 53 A
<une <balle, <une <robe P. 58
<une <cravate, <le vélo, <la vérité
L. 22 <une <botte, <une <bête, <un <crabe, L. 24 <il va vite, <la <rivière, <un <livre,
P. 53 B <une <carabine P. 59 A <la <fièvre

194
L. 22
P. 54 C
<une <bros<s<e, <un <arbre, <du <bruit L. 25 <le <judo, <c’<es<t <jus<te, <c’<es<t <joli,
P. 60 <une majus<cule
L. 22 <une <table, <le <cartable, <du <s<able,
P. 54 D <du <blé L. 25
<une <jupe, <il <jardine, <le <pyjama
P. 61 A
<la <farine, <c’<es<t <facile, <la <fenêtre,
L. 23
L. 26 <une <gomme, <un <légume,
P. 57 A
<la <forêt, <elle <s<e <parfume P. 63 A <une virgule, <il <regarde

ÉDITIONS JOCATOP

ÉDITIONS JOCATOP
L. 23
<un <fruit, mon <frère, <il <s<iffle, L. 26 <c’<es<t <agréable, <une <grimace,
P. 57 B
<des <frites P. 63 B <une <règle, <un <tigre, <la <glace
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.

Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 28
L. 26 <une <bague, <une <figue, <une <guêpe, <un <haricot, <huit, <un <homme,
P. 69 B
P. 64 C <la <guitare, <la marguerite <un <hôpital
L. 29 <zéro, <un <zèbre, <le <zoo, <le <bazar,
L. 27 <du <fromage, <la <plage, P. 70
P. 71 A <un <trapèze
P. 65

195
<un nuage, <une <image
<une <ros<e, <la valis<e, <une <bêtis<e,
L. 29
L. 27 <la <girafe, <une <gifle,
P. 71 B
<une <s<urpris<e, <une <chemis<e,
P. 66 A <c’<es<t <fragile, <une <étagère <du mimos<a, <la <tis<ane
L. 28 <un <cheval, <une niche, L. 30
<un <koala, <un <képi, <la <polka,
P. 67 P. 72
<il marche, <il <pêche P. 73 A <le <karaté, <un <kimono

L. 28 L. 30
ÉDITIONS JOCATOP
ÉDITIONS JOCATOP

<un <chat, <du <chocolat, <la <cloche, <quatre, <la mus<ique, <une <équipe,
P. 68 A <une <chèvre, <un <parachute P. 73 B <un mas<que, <quatorze, <une <piqûre
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.
Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages
L. 31
P. 74, 75A
<la <boxe, <un <taxi, <il <s<e <relaxe L. 33
<la <patinoire, <une voile,
P. 79 A
<une voiture, <une <boîte
L. 31 <un <texte, <il <explos<e, <il <explique,
<une <ardois<e, <la moitié, <un <devoir,
P. 75 B
<s<ix, <dix L. 33
P. 79 B <un miroir, <un mouchoir, <il <a <s<oif
L. 32 <une <poule, <la <poupée, <la <s<oupe,
<s<e <laver, <parler, <s<e <brûler,

196
P. 76
<un <s<ourire, <une <s<ouris L. 34
P. 80
<le <dîner, <le <clocher
<la <douche, <douze, <un <loup,
L. 32
<le nez, vous <achetez,
P. 77 A <il <écoute, <la moutarde L. 34
P. 81 A vous marchez, vous <partez
L. 32 <la <fourmi, <le <journal, <un <ours, <le <robinet, <un <carnet, <un <s<ifflet,
L. 34
P. 77 B
<la <choucroute, <toujours

ÉDITIONS JOCATOP

ÉDITIONS JOCATOP
P. 81 B <un <gobelet, <un <cahier, <un <s<ecret
L. 33 <la <poire, <du <poivre, <une <étoile, L. 34 <un <fer, <une <perle, mercredi,
P. 78
<une <his<toire P. 82 C
merci, <l’<hiver
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.

Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 35 <un <chaton, <un mouton, <un <ballon, L. 36 <la neige, <il <freine, <la <baleine,
P. 83 P. 87 B <treize, <s<eize
<un melon, <un violon

L. 37
<un <éponge, <un <bouchon, <un <garçon, <un <ruban, <la <dans<e, <dimanche,
L. 35
P. 88
P. 84 A
<il <gronde, <une montre, <un <citron, <une mandarine

197
<un <camion
L. 37 <une <chans<on, <la <cantine, <une <orange,
L. 35 <la <compote, mon <prénom, P. 89 A <la <balançoire, <un <kangourou
P. 85 B <un nombre, <la <trompe, mon nom
L. 37
<le menton, <la <pendule, <une <dent,
L. 36 <une <s<emaine, <une mais<on, P. 89 B <un mens<onge, mes <parents
P. 86 <un <balai, <du <lait, <la <fontaine
L. 37
<une <lampe, ma <jambe, <une <chambre,
L. 36
ÉDITIONS JOCATOP
ÉDITIONS JOCATOP

<une <dizaine, <une <frais<e,


P. 90 C
P. 87 A <la <tempête, <le mois <de novembre
<une <chais<e, <un <éclair
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.
Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages
L. 38 <une <autruche, <il <s<aute, <la <gauche, L. 40 <un <lapin, mon <jardin, <cinq,
P. 91
P. 92 A
<une <faute, <un <crapaud P. 96
<cinquante, <un <chemin
<un <chapeau, <un <cadeau, <un <couteau, L. 41 <demain, <du <pain, <un <refrain,
L. 38
P. 92 B
<un <ois<eau, <un <tableau, <un <gâteau, P. 97 <il <a <faim

198
mon <bureau
<la <peinture, <une <ceinture,
<c’<es<t <jeudi, <un <cheveu,
L. 41
L. 39 P. 98 A <un <timbre, <une <imprimante
P. 93 <le nombre <deux, <des <£ufs
<une <ligne, <il <grignote, <il <s<e <s<oigne
L. 39 <il <déjeune, <elle <pleure, L. 42
P. 94 A
<du <beurre, <un <£uf, <l’<heure
P. 99 <la <campagne, <la montagne

ÉDITIONS JOCATOP

ÉDITIONS JOCATOP
L. 39 <une <fleur, <le <docteur, <un <c£ur, L. 42
<une <s<ignature, <c’<es<t magnifique,
P. 95 C <un <as<pirateur, ma <s<£ur P. 100 A <une <araignée, <un <champignon
La dictée à préparer est celle de la case cochée. La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture. Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.

Leçons Leçons
Mots Mots
Pages Pages

L. 43 <la <récitation, <une <invitation,


L. 45
<une <paille, <un <caillou, <le <travail,
P. 101
P. 106 A
<un <portail, <une médaille <une <répétition, <une <évaluation,
mes <initiales
L. 43 <une <abeille, <le <s<oleil, <un <réveil,
P. 102 A
<une <bouteille, <une <oreille L. 46 <un <chien, <un <italien, <bientôt,
P. 107

199
<un mus<icien, <un <pharmacien
<une <feuille, <la vanille, <une <fille,
L. 43
P. 102 B
<une <grenouille, <un <écureuil,
L. 47
<un <crayon, mon <pays,
P. 108
<un <papillon <il <a <payé, <une <rayure

L. 44
<le <téléphone, <un <phoque,
L. 47 <un <tuyau, <du <gruyère,
P. 103
P. 109 A
<un <éléphant, <une <catas<trophe,
P. 104 A
<un voyage, <une voyelle
<l’<alphabet, <un nénuphar
L. 48
ÉDITIONS JOCATOP
ÉDITIONS JOCATOP

L. 45 <une <opération, <une <addition, <une <échelle, <la vais<s<elle,


P. 110
P. 105 <une <s<ous<traction, <attention ! mademois<elle, <du <s<el, <le <ciel
La dictée à préparer est celle de la case cochée.
Les dictées pourront être décalées par rapport aux pages de lecture.
Leçons
Mots
Pages
L. 48 <une <galette, <des <lunettes, <un verre,
P. 111 A <une <courgette, <la <terre, <une <pierre
L. 48 <une <tres<s<e, <la <polites<s<e, <la <s<ies<te,
P. 111 B <la maîtres<s<e, <un <es<cargot

200
L. 49 <du maïs, <un <caïman,
P. 113 A <l’<école <laïque

ÉDITIONS JOCATOP
Liste des étiquettes

Leçons, pages

Leçon 1, page 9 Au, Dingo Zoo, M. Mus, Décibel, et

Leçon 2, page 10 Loufoc, Mastoc

Leçon 3, page 11 Gina, Lolita, et

Leçon 4, page 12 Momo, Gromatou, et, le, un, une

Leçon 6, page 14 joue, avec, rit

Leçon 6, page 15 il, est

Leçon 7, page 16 le, sur, la, route, zoo

Leçon 7, page 17b dans

Leçon 8, page 18 de, guitare, danse, a, acheté, une, glace, à

Leçon 9, page 20 tortue, elle passe, rue, une, la

Leçon 10, page 21 un, chat, elle, le, la, son

Leçon 11, page 23 trouvé, vélo, pré, a, un, le, il

Leçon 11, page 24 maison, devant

Leçon 11, page 25 sa, un, une

Leçon 12, page 26 petite, joli, petit, tutu

Leçon 12, page 27 jolie

Leçon 13, page 28 préparé, repas, c’est, du, rôti, purée, tarte, aux,
pommes, ratée, qui, est

Leçon 14, page 30 prépare, des pizzas, pour, pâte, tape

201
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Dingo Zoo
Au au
203
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
DINGO ZOO
Au et
204
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
et et
et le
205
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Décibel
M. Mus
206
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Mastoc
Loufoc
207
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Lolita
Gina
208
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
Gromatou
Momo
209
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
joue rit
avec
210
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
un une
il est
211
ÉTIQUETTES COLLECTIVES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
sur la
route
212
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le zoo
dans
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de une
danse
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guitare
à a la
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acheté
glace
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tortue
passe
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rue une
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un chat
vélo
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trouvé
le pré
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maison
devant
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sa tutu
un joli
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petite
petit
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préparé
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pommes
qui aux
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tarte ?
repas
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rôti a
purée
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c’est ?
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du des
pour
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prépare
pizzas
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une la
pizza
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pâte la
tape
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une pie
son les
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ÉTIQUETTES INDIVIDUELLES À PHOTOCOPIER ET DÉCOUPER
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Mastoc Gina

Loufoc 236
Lolita
M. Mus Décibel

Momo 237
Gromatou
Leçon 6 - Page 15

Gromatou est avec Lolita : il rit.


Leçon 6 - Page 15

Gromatou est avec Lolita : il rit.


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Leçon 7 - Page 17

M. Mus rit avec Gromatou


et Lolita dans le zoo.

M. Mus est dans le zoo


avec Gromatou.

Leçon 7 - Page 17

M. Mus rit avec Gromatou


et Lolita dans le zoo.

M. Mus est dans le zoo


avec Gromatou.

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Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

M. Mus a mis son habit de vacances.


Il a un sombrero orange, un haut bleu, un pantalon rouge
et des chaussures marron.

Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

M. Mus a mis son habit de vacances.


Il a un sombrero orange, un haut bleu, un pantalon rouge
et des chaussures marron.
240
Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

Décibel a un rendez-vous !
Il a mis une chemise bleue, un gilet jaune et un pantalon
noir. Il porte des lunettes de soleil orange.
Il a apporté un joli bouquet de fleurs violettes.

241
Lis le texte puis colorie le dessin en suivant les indications.

Mastoc est décidé ! Il arrête le régime. Il a pris le grand livre


vert de cuisine de Gina. Il a mis une chemise rouge
et un grand chapeau jaune de cuisinier.
Sur la table marron, il y a de la farine, une tomate rouge,
une carotte orange et une courgette verte. Mastoc va
préparer une pâte pour faire une bonne tarte aux légumes.

242
243

Momo Mastoc
244

M. Mus Loufoc
245

Gromatou Décibel
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Gina Lolita