Teorías Contemporáneas de La Inteligencia. Una Revisión Crítica de La Literatura

PSIENCIA.
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICA 5(2) 105-118

PSIENCIA. LATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCE
AACP
Asociación para el
REVISIONES | REVIEW PAPERS
Avance de la
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA. Ciencia Psicológica
UNA REVISIÓN CRÍTICA DE LA LITERATURA doi: 10.5872/psiencia/5.2.32
CC 2013 · www.psiencia.org
CONTEMPORARY THEORIES OF INTELLIGENCE.A CRITICAL REVIEW OF Recibido/Received:

5/7/2013
THE LITERATURE
Aceptado/Accepted:
15/10/2013
Edgardo Pérez1, Leonardo Adrián Medrano1,2

1
Universidad Nacional de Córdoba, 2Universidad Empresarial Siglo 21
edrapester@gmail.com, leomedpsico@gmail.com
Resumen: En este artículo teórico se revisan sintéticamente algunas contribuciones relevantes en la his-
toria de la teoría, investigación y medición de la inteligencia humana. En particular, se analizan con mayor
profundidad cuatro modelos contemporáneos que han recibido mucha atención en la literatura: la teoría
de las inteligencias múltiples (MI), la teoría de los tres estratos (CHC), la teoría de la inteligencia exitosa
(SIT), y la teoría Verbal-Perceptual-Rotación de imágenes (VPR). Se discuten investigaciones empíricas
que contrastaron las principales hipótesis de estas teorías. Puede concluirse que, en general, estos estu-
dios suministran apoyo a una estructura jerárquica de la inteligencia, con un factor g subyacente y aptitudes
de primer y segundo orden. Por la fortaleza de los métodos estadísticos utilizados así como el substrato
neurobiológico y genético de sus constructos, la teoría VPR parece ser el marco conceptual más promisorio
aunque requiere evidencia adicional.
Palabras clave: Inteligencia – Aptitudes – Análisis factorial – Psicobiología
Abstract: The present article reviews some relevant contributions of research in human intelligence. Spe-
cially, we analyzed the contributions of four modern theories that have received considerable attention in the
literature: the Multiple Intelligences theory (MI), the Three Stratum theory (CHC), the Succesful Intelligence
theory (SIT), and the Verbal-Perceptual-Image Rotation theory (VPR). We discuss studies that empirically
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both powerful statistical methods used to specify the model and neurobiological and genetic substrates, the
VPR model appears to be the most promising framework although additional evidence is required.
Keywords: Intelligence – Aptitude – Factor analysis – Psychobiology
TEORIAS CONTEMPORÂNEAS DA INTELIGÊNCIA. UMA REVISÃO CRÍTICA DA LITERATURA
Resumo: Neste artigo teórico rever sinteticamente algumas contribuições relevantes para a história da
teoria, pesquisa e mensuração da inteligência humana. Em particular, analisamos com mais profundidade
quatro modelos contemporâneos têm recebido muita atenção na literatura: a teoria das inteligências múl-
tiplas (MI) a teoria dos três estratos (CHC) teoria da inteligência bem sucedida (SIT), ea teoria de rotação
verbal-perceptivo-imagem (VPR). A pesquisa empírica contrastou as principais premissas dessas teorias
são discutidas. Pode-se concluir que, em geral, esses estudos fornecem suporte para uma estrutura hierár-
quica de inteligência com um fator g habilidades e primeira e segunda ordem subjacente. Com a força dos
métodos estatísticos utilizados e substrato genético e neurobiológico de suas construções, a teoria VPR
parece o quadro conceptual mais promissor, mas exige provas adicionais.
Palavras-chave: Inteligência – Habilidades – Análise fatorial – Psicobiologia

106 PÉREZ, & MEDRANO
CONCEPTOS BÁSICOS Y BREVE HISTORIA Uno de los primeros investigadores que se ocupó

${
-
“Cualquier agricultor sabe que la calidad de teligencia fue Charles Spearman. Este autor hizo
un territorio no puede expresarse con una sola dos contribuciones fundamentales, una de carác-
magnitud numérica, sino que, para poder decir ter metodológico con la creación del análisis fac-
que un territorio es fértil para cualquier cultivo, torial y, la restante teórica, con su teoría bifactorial
debemos tener en cuenta una descripción pluri- de la inteligencia. Spearman (1927) observó que,
dimensional de él”. cuando se administraban varios tests mentales a
Karl Popper

correlación obtenidos eran casi siempre positivos.
Según Hebb (1949) la inteligencia es el potencial Se formularon dos hipótesis para explicar este fe-
de un organismo animal para aprender y adaptar- nómeno que aún subyacen a las discusiones so-
se a su ambiente. Para Berg y Stenberg (1985), bre la inteligencia: a) Las correlaciones positivas
adicionalmente a esta capacidad de adaptación, podrían ser reducidas a un pequeño conjunto de
la inteligencia explica las diferencias que obser- aptitudes independientes con localización cere-
vamos entre las personas cuando éstas resuel- $

$' W

ven problemas, razonan y/o toman decisiones. podrían ser reducidas a un solo factor general
Howard Gardner (1999) agrega un matiz diferente subyacente o g. Esto dio lugar a la hipótesis bi-

biopsicoló- factorial, con un factor general que sería la esen-
gico de procesamiento de información que permi- cia del comportamiento inteligente y factores es-
te resolver problemas o crear productos valiosos

en una comunidad o cultura determinada. Si bien Si bien existen autores que priorizan la impor-
este último autor ha recibido mayor atención en tancia de este factor general de inteligencia por
el terreno educativo que en el de la investigación sobre las aptitudes de primer orden relativamente

Z
- independientes (Jensen, 1998), en la actualidad
gencia apunta a lo medular de este constructo. predominan los modelos jerárquicos, reconocien-
`
{
do la importancia de g pero asumiendo que este
la actualidad es la propuesta por Gottfredson factor no explica toda la variabilidad del compor-
&|}}~ |' Z Z
tamiento inteligente y, por consiguiente, debe ser
una facultad mental muy general que entre otras complementado con aptitudes generales y habili-

:
{

resolver problemas, pensar de modo abstracto, Thurstone (1935) fue el primer investigador en
comprender ideas complejas, aprender rápido, y desarrollar un modelo de aptitudes primarias in-

&
$ : $
puede inferirse que: aptitud numérica, memoria, rapidez perceptiva,
visualización espacial y razonamiento inductivo)
La inteligencia es un potencial que facilita la convirtiéndose en uno de los primeros críticos de

:#

g. No obstante, en sus últimos trabajos, utilizando
resolución de problemas, el razonamiento abs- técnicas de rotación oblicua reconoció la existen-
tracto, la toma de decisiones, la comprensión cia de un factor general de segundo orden. Ba-
de ideas complejas, y la creatividad de las per- sándose en este concepto de aptitudes múltiples,
sonas Guilford (1967) obtuvo 120 factores que ayudan
La inteligencia posee un substrato biológico y a comprender la inteligencia, los cuales posterior-
no es exclusiva de la especie humana mente aumentan a 150 (Guilford, 1982). En su mo-
Comportamientos (navegar orientándose por delo existen cinco tipo de operaciones (valoración,
la observación de las estrellas) que pueden producción convergente, producción divergente,
%

- retención de memoria, registro de memoria y cog-
teligentes” en un contexto cultural determinado nición), cinco clases de contenidos (visual, auditi-
(Occidente, por ejemplo), sí pueden serlo en vo, simbólico, semántico y comportamental) y seis
otro (aborígenes de Samoa, por ejemplo). Esto clases de productos (unidades, clases, relaciones,
implica que la evaluación de la inteligencia sistemas, transformaciones e implicaciones). De
debe ser adecuada y justa para los individuos la multiplicación de estos componentes de su teo-
pertenecientes a las diferentes culturas. ría se obtienen los 150 factores (5x5x6=150).
PSIENCIA. REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICA

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA THEORIES OF INTELLIGENCE 107
Un marco conceptual de importancia en la tra- inteligencias múltiples (MI). Sus investigaciones

dición psicométrica es la teoría de la inteligencia sobre desarrollo cognitivo y lesiones cerebrales lo

: &<%!<
' Z % llevaron al convencimiento de que esta perspecti-
inicialmente por Cattell (1967) y extendida por Horn va general del intelecto no era sostenible, postu-
&|}' <% #

- lando que los individuos poseen diversas fortale-
blemas que no requieren de experiencia o apren- zas y debilidades y que un indicador simple como
dizajes previos, y Gc el conocimiento obtenido por
_

-
la educación, información cultural y experiencia. car la variabilidad del comportamiento inteligen-
Horn (1985) amplió la formulación inicial de Cattell te. Gardner (1999) expresó que las inteligencias
(1967) e incluyó los factores de percepción visual, son un conjunto de computadores relativamente
memoria a corto plazo, almacenamiento y recupe- independientes, que operan con el lenguaje, la
ración a largo plazo, velocidad de procesamiento, información espacial o la información sobre otras
procesamiento auditivo, razonamiento cuantitativo personas, por ejemplo. En la última formulación
y habilidades de lectura y escritura. de su teoría describió ocho inteligencias que cum-
Otro modelo teórico prominente de la inteli- plimentan una serie de criterios de selección ta-
gencia es el propuesto por Vernon (1964), y que les como, regiones cerebrales implicadas en cada
puede denominarse Verbal-Perceptual. Este autor inteligencia, habilidades valoradas en diferentes
británico destacó la importancia de la inteligencia culturas a través de la historia, historia evolucio-
Z
%
- naría y existencia de poblaciones especiales (pro-
teligencia general es extraído de un conjunto de digios, savants), entre otros. Estas ocho inteligen-
tests de habilidades las correlaciones residuales cias son:
%

factor de habilidades verbales-educacionales y Lingüística. La inteligencia propia de un escri-
otro referido a habilidades espaciales- mecánicas, tor, un orador o un periodista.
cada una de ellos asociados a aptitudes más es-
Lógico-matemática. la inteligencia de un lógi-

* -

{

W
les tuvieron apoyo empírico, y Humphreys (1962)
de los tests de inteligencia se focalizan en es-
encontró que en una muestra muy extensa de mili-
tas dos primeras inteligencias. Según Gardner

$

(1999), ellas realizan un buen trabajo predi-
$# { {

ciendo el éxito en la escuela pero no tanto en
de g, aunque no ocurrió lo mismo con las aptitudes
relación al rendimiento en el trabajo.
{

&|}'
Musical. Es la capacidad para crear, ejecu-
Otro modelo contemporáneo de inteligencia
tar y apreciar música. Algunos investigadores
es el planteado por Sternberg (1985, 1997), quien
-
formuló la teoría de la inteligencia exitosa, la cual
cia. Para Gardner (1999), esto es correcto si
inicialmente involucra tres variedades de compor-
se reconoce que ser bueno con las palabras o
tamiento inteligente: a) la inteligencia analítica, li-
los números es también un talento, pero es in-
gada a la resolución de problemas abstractos con
adecuado rotular a la facilidad con las palabras
una respuesta correcta y particularmente relevan-
como inteligencia mientras que a las habilida-
te en el ámbito académico, b) inteligencia creativa,
des musicales meramente como talento.
Z %-
ción de nuevas ideas y la resolución de problemas Espacial. Es la capacidad para formarse imá-
novedosos, y c) inteligencia práctica, que permi- genes precisas del mundo en un sentido am-
te encontrar soluciones frente a problemas de la plio, como el aviador o el navegante, o en un
vida cotidiana. Esta teoría se desarrolla más abajo sentido más restringido como el jugador de aje-
con mayor detalle. drez o el cirujano, y manipular esas imágenes
mentales.
Cinestésico-Corporal. Es la capacidad para re-
Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI)
solver problemas o crear productos utilizando
el cuerpo en su totalidad o partes del mismo,
Gardner (1994, 1999) realizó una fuerte crítica al como las manos. Esta inteligencia es exhibida
enfoque de la inteligencia general derivada del principalmente por atletas, bailarines, actores,
empleo de tests psicológicos con su teoría de las mecánicos, etc.

Interpersonal. Es la inteligencia que facilita Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (MIDAS;

la comprensión de las demás personas (in- " |}}}' _
/
teractuar con ellas, motivarlas, persuadirlas, del Estudiante (SMIP; Chan, 2001) y el Inventario
comprender sus personalidades). Estas ha-

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bilidades son importantes en los negocios, la ;Pérez, 2001). Si bien estos instrumentos pueden
enseñanza, la política, la religión y las profesio- %
$

nes asistenciales. las inteligencias múltiples y son útiles en algunos
Intrapersonal. Es la capacidad para compren- contextos aplicados (orientación vocacional, iden-
derse a uno mismo (las propias fortalezas,

'

debilidades, deseos o temores). Estas dos inde este tipo de pruebas: a) no pueden ser aplica-
teligencias personales son asimilables al con- das en niños pequeños, y b) los individuos pueden
cepto de inteligencia emocional propuesto por sobreestimar o subestimar sus habilidades. Gard-
otros autores (Goleman, 1995). ner comentó (1999) que los individuos deberían
ser muy destacados en inteligencia intrapersonal
Naturalista. Esta inteligencia permite la reali-
Z $ %-
zación de discriminaciones sutiles en la natu-
# $ %-
raleza (entre plantas, animales, nubes o mon-
zas relativas.
' *

" >
paradigma de esta capacidad. En la sociedad Castejón, Pérez y Gilar (2010) compararon di-
de consumo estas destrezas pueden ser de uti- ferentes modelos de la estructura de las inteligen-
lidad para diferenciar entre un modelo de auto cias múltiples, basándose en los datos obtenidos
y otro, por ejemplo, y no para sobrevivir en la en una serie de evaluaciones de habilidades rea-
selva. lizadas durante el Proyecto Spectrum (Gardner,
Feldman & Krechevsky, 1998). Los participantes
de esta investigación fueron 393 niños que cursa-
La teoría de las inteligencias múltiples es un pro- ban jardín de infantes y primer grado. La evalua-
grama abierto, según Gardner (1999), y este lista- ción incluyó 22 habilidades relacionadas (cuidar
do de ocho inteligencias podría ampliarse o redu- pequeños animales o bailar, por ejemplo) con seis
cirse con investigaciones futuras. Lo esencial en la de las inteligencias de la teoría MI: Naturalista,
teoría es que existen varias inteligencias (no una) Cinestésico-Corporal, Espacial, Musical, Lógico-
y que cada una de ellas es relativamente inde- Matemática y Lingüística. Los datos fueron ana-
pendiente de las otras. Estas inteligencias existen : { %

también en algún grado en las demás especies, los modelos comparados fueron: a) un modelo con
puesto que las ratas poseen inteligencia espacial y seis factores de primer orden no correlacionados,
algunos pájaros inteligencia musical, y no existen b) un modelo con seis factores de primer orden y
Z
- un factor general de segundo orden, y c) un mo-
teligencia, ni siquiera los gemelos monocigóticos. delo con dos factores correlacionados de segun-
Otro aspecto destacable para Gardner (1999), es do orden, en el cual las inteligencias con mayor
que no debe confundirse inteligencia con valores, componente cognitivo saturaron en factor general
debido a que la inteligencia puede utilizarse con

-
propósitos virtuosos (como Nelson Mandela) o in- nente cognitivo (Musical y Cinestésica-Corporal)
morales (como Slobodan Milosevic). %

' -
W /_

- lo con seis factores de primer orden correlaciona-
mente desarrollados para medir sus constructos dos. Los resultados indicaron que las inteligencias
de manera objetiva y estandarizada. El Proyecto medidas en Spectrum no son independientes de
Spectrum (Gardner, Feldman & Krechevsky, 1998) g como postula la teoría de Gardner (1999), pero
fue un intento de evaluar las inteligencias con me- tampoco unitarias como proponen los defenso-
didas ecológicamente válidas, semejantes a re- res de un modelo basado exclusivamente en g.
querimientos de la vida cotidiana para los niños. El modelo c y d son los que demostraron mejor
Más abajo se discute un estudio que utilizó estas ajuste, con indicadores (CFI, RMSEA) aceptables

aunque no óptimos. Una limitación de este estudio
las hipótesis de la teoría MI. Se han diseñado au- es que no fueron incluidas las inteligencias perso-
toinformes que evalúan habilidades, preferencias nales (intra e interpersonal).

De manera coincidente, Visser, Ashton y Ver-
la teoría, tales como la Escala de Evaluación del non (2006) investigaron la teoría de las inteligen-

cias múltiples en una muestra de 200 adultos socio-económico fueron participantes del estudio
utilizando medidas objetivas que requirieran com- de Carroll (1993), que incluyó los datos originales
petencia verbal minima (por ejemplo: un subtest de Spearman (1927), Thurstone (1935), Vernon
de la GATB para medir destreza manual). Median- (1964), Cattell (1967) y Horn (1985), entre otros
te análisis factorial exploratorio encontraron un investigadores. Estas investigaciones generaron
factor g con saturaciones substanciales en aqué- el modelo de los tres estratos de inteligencia o
llos tests que medían habilidades puramente cog- Cattell-Horn-Carroll (CHC), el cual no surge de
nitivas: Lingüística, Lógico-Matemática, Espacial, una teoría previa sino que fue empíricamente de-
Naturalista e Interpersonal, pero cargas factoria- rivado a partir del Análisis Factorial Exploratorio
les bajas con g en los tests que medían las restan- como metodología fundamental (Juan-Espinosa,
tes habilidades, en particular la Cinestésica-Cor- 1997).
poral. Estos resultados apoyan una larga tradición McGrew (2009) propuso un modelo CHC inte-
psicométrica de investigación de la inteligencia, & |'

donde los tests de habilidades cognitivas saturan obtenidos con la Batería Woodcock-Johnson III
fuertemente en un factor de inteligencia general y, (WJ-III; Woodcock, McGrew y Mather, 2001) que
en cambio, las habilidades sensoriales, motoras %

o relacionadas con la personalidad se relacionan constructos de esta teoría. Las aptitudes medidas
débilmente con este factor g, y deberían ser deno- por este test son: velocidad de procesamiento,
procesamiento visual, procesamiento auditivo,
memoria, comprensión-conocimiento, razona-
Teoría de los Tres Estratos (CHC)
!

-
tiva. Existen versiones de la WJ-III en varios idio-
mas (incluida una versión en español) y con un
Por su parte, Carroll (1993) informó sobre el re- rango de aplicación de 2 a 90 años. Este test es
sultado de tres décadas de trabajo re-analizando de administración individual y posee buenas pro-
más de 400 bases de datos que abarcaron sesen- piedades psicométricas de estandarización, con-
ta años de investigación psicométrica relacionada $ :
con la inteligencia. Cientos de miles de individuos
Este modelo integrado contempla un factor ge-
de diferentes edades, género, nivel educativo y
Figura 1. Modelo de dos factores de MI (adaptado de Castejón, Pérez y Gilar; 2010)

neral de inteligencia, 10 aptitudes generales: Co- Para Sternberg (1985) la mayoría de los ins-
nocimiento Cuantitativo, Lectura y Escritura, Com- trumentos tradicionales de evaluación de la inteli-
prensión-Conocimiento, Razonamiento Fluido, gencia se circunscriben a evaluar los mecanismos
Memoria a corto plazo, Almacenamiento y Recu- subyacentes a la inteligencia mediante un método
peración a largo plazo, Procesamiento Visual, Pro- estructural, centrándose en las diferencias y va-
cesamiento Auditivo, Velocidad de Procesamien- riaciones entre los individuos y asumiendo que
to y Velocidad de Reacción y Decisión, así como la ejecución de una tarea depende de una serie

& W
de habilidades, olvidando la parte contextual y
Habilidad de Escritura, por ejemplo) vinculadas experiencial de la inteligencia, y sobre todo, las
con el segundo estrato. Existen otras aptitudes de interrelaciones entre el individuo, el contexto y la
segundo estrato (Psicomotoras, por ejemplo) que práctica. A partir de dichas críticas Sternberg for-
{
mula un modelo alternativo de inteligencia donde
mayor evidencia para ser incorporadas el modelo
&'
de manera formal. El sitio online Mindhub (http:// habilidad para conseguir objetivos marcados en la
themindhub.com/research-reports) es un excelen- vida dentro de un contexto sociocultural y según
te recurso de libre acceso con artículos, presen- parámetros personales, (b) el aprovechamiento

{
%
de las fortalezas y la compensación de debilida-
relacionadas con la Teoría CHC. &
'

selección de entornos favorables, y (d) la combi-
Teoría de la Inteligencia Exitosa (SIT) nación de habilidades analíticas, creativas y prác-
ticas (Sternberg, Ferrandiz, Hernandez, & Ferran-
do, 2011).
Un modelo alternativo de inteligencia que ha re-
Si bien desde la SIT se plantean que no exis-
cibido considerable interés sobre todo por parte
ten habilidades universalmente indicativas de in-
de educadores es la Teoría de Inteligencia Exitosa
teligencia, se plantea la existencia de componen-
(Succesful Intelligence Theory; SIT) propuesto por
tes necesarios para la solución de problemas. Es
Sternberg (1999). Esta teoría constituye una ex-
decir un conjunto común de componentes subya-
pansión de la Teoría Triárquica de la inteligencia
cen en todo proceso de resolución de problemas
humana y supone una alternativa a los modelos
(Sternberg, 2003). Estos componentes son los
de inteligencia tradicionales provenientes de la
metacomponentes, los componentes de rendi-
psicometría.
Figura 2. Modelo integrado CHC (adaptado de McGrew, 2009)

Figura 3. Teoría de la Inteligencia Exitosa (adaptado de Sternberg, 2003)
miento y los componentes de adquisición del co- sos se utilizan de diferente manera en distintos
nocimiento. Los metacomponentes son procesos tipos de tareas y situaciones, dependiendo de las
de orden superior o ejecutivos que permiten pla- características del problema y dando lugar a tres

&

tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica.
problema y seleccionar los pasos para resolverlo, Cuando los componentes mencionados se aplican
por ejemplo). Los componentes de rendimiento a la resolución de problemas familiares y abstrac-
son procesos de orden inferior que ejecutan las

- cuando son aplicados para formular ideas y resol-
ta de los metacomponentes. Algunos componen- $

: -
estímulos, la inferencia de relaciones entre los es-
{ %

tímulos, por ejemplo. Finalmente los componentes a la inteligencia práctica. A su vez la inteligencia
de conocimiento-adquisición son componentes no creativa dependerá de dos aspectos relevantes,
ejecutivos que se usan para adquirir nueva infor- la capacidad para enfrentarse a situaciones no-
mación, recordar información adquirida y transferir vedosas y la capacidad para automatizar la in-
lo aprendido a otro contexto. Un ejemplo de este formación. Mientras que la inteligencia práctica

involucra tres tipos de mecanismos o funciones
o la comparación selectiva. mediante las cuales el individuo se relaciona con
Para la SIT las diferencias individuales en inte-
&

Z -
ligencia se relacionan con diferencias en el uso de perimenta el individuo), la selección (elegir alter-
estos procesos cognitivos (Stemler, Grigorenko, nativas para lograr el camino más adecuado para
Jarvin y Sternberg, 2006). A su vez estos proce-
'

&-


$ (Sternberg, 2006). La medición de habilidades de
mejor adaptación del individuo) (Sternberg, 2006). creatividad se efectúa utilizando tareas de res-
Una representación sintética de este modelo se puesta abierta, los examinados deben seleccionar
una serie de tópicos o estímulos para elaborar un
A partir del modelo formulado por Sternberg se dibujo o una historia (oral o escrita). Las respues-
han diseñado diferentes test y métodos con el ob- tas son evaluadas por jueces según criterios pre-
jeto de evaluar la inteligencia exitosa y sus com- viamente estipulados como por ejemplo, originali-
ponentes (analítico, creativo y práctico). Así se de- dad, complejidad, humor y evocación emocional
sarrolló el Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT, entre otros. De manera semejante, la medición de
Sternberg, 1993), el Rainbow Projet (Sternberg, habilidades prácticas se evalúa solicitando a los
2006), el Kaleidoscope Project (Sternberg, 2007) Z

{
-
y más recientemente la batería Aurora, construida ducto de su experiencia en situaciones concretas

"$- de resolución de problemas cotidianos. Para ello
dades, vale decir, excepcionales (Sternberg et al., se solicita a los evaluados que sugieran solucio-
2011). nes para situaciones de su vida cotidiana, apli-
quen su sentido común y resuelvan situaciones
El STAT es un test que permite evaluar me-
problemáticas habituales de su vida académica
diante un formato de opción multiple los tres tipos
(Sternberg, 2006). Dichas situaciones son presen-

$ &|}}'
tadas a través de viñetas o películas. Las propie-
utilizando ítem con tres tipos de contenidos: ver-
dades psicométricas del Rainbow Projet son con-
$

trovertidas dado que su estructura factorial no se
STAT se compone de nueve sub-escalas (3 in-
ajusta al modelo propuesto y la validez predictiva
teligencias x 3 tipos de contenidos). Este instru-
de la misma sobre el rendimiento académico ge-
mento resulta el más utilizados para evaluar la
neral es baja (valores r comprendidos entre .08 y
inteligencia desde el modelo de la SIT, contando
.35; Sternberg, 2010).
con adaptaciones a otras culturas, entre ellas la
Española (Sternberg, Prieto, & Castejón, 2000). Z _\

En un estudio transcultural (Sternberg, Castejón, partir de un modelo triárquico de la inteligencia,
Prieto, Hautamäki y Grigorenko, 2001) en el que posteriormente Sternberg (2007) incluyó un nuevo
participaron más de 3000 estudiantes se obser-
$
vó que la estructura factorial del STAT que mejor lograr un comportamiento exitoso se requiere de
ajusta es la propuesta por Sternberg, no obstante inteligencia analítica, creatividad, inteligencia
dicho ajuste dista de ser perfecto. Asimismo cabe práctica y sabiduría, la cual resulta necesaria para
señalar que este instrumento, y consecuentemen- utilizar las propias capacidades a favor del bien
te la teoría propuesta por Sternberg, ha recibido común, equilibrando los intereses intrapersonales,
duras críticas por parte de otros investigadores interpersonales y extrapersonales, considerando
(Brody, 2001; Koke y Vernon, 2003). Entre las crí- las metas a largo plazo por sobre las de corto pla-
ticas principales se destaca el hecho de observar zo e infundiendo valores éticos positivos. Para la

\\ %
- medición de este modelo reformulado de la SIT
tor g, así como elevadas correlaciones entre los (ahora denominado WICS por sus siglas en inglés
%
# - de Wisdom, Intelligence, Creativity, Synthesized),
cia de un factor g subyacente, contrariamente a lo se propone el proyecto Kaleidoscopio (Sternberg,
que propone Sternberg (2003). Asimismo observa 2007), el cual incluye una pregunta general abier-
Z

- ta por cada componente. La creatividad y la in-
rablemente en su relación con otras medidas de teligencia práctica se miden de la misma manera

que en el Rainbow Projet. La inteligencia analítica
Sternberg de que la inteligencia analítica debería es evaluada analizando la organización, lógica y
correlacionarse más intensamente con los punta- balance de un ensayo. Por último la sabiduría se
jes de otros test convencionales de inteligencia. evalúa a partir de una pregunta abierta que indaga
Por último se aprecia una pobre capacidad predic- acerca de cómo se utilizan las propias capacida-
tiva más allá del valor explicativo del factor g. des y conocimientos a favor del bien común y el
logro de un cambio social positivo. Los estudios
Por su parte el Rainbow Projet consiste en una
de validez externa muestran correlaciones bajas
medición que involucra dos pruebas, el STAT y
y moderadas con los puntajes del SAT, el rendi-
una medida de habilidades creativas y prácticas
miento académico general, la realización de activi-

dades extracurriculares y actividades de liderazgo Se utilizó el método de máxima probabilidad

(Sternberg, 2010). y los estadísticos chi cuadrado menor a 2 * los
Finalmente, la batería Aurora es una prueba grados de libertad y la raíz cuadrada media del
que consta de cuatro tipos de tareas a través de error de aproximación (RMSEA) inferior a .05
las cuales se evalúan las tres habilidades pro- como indicadores de un buen ajuste. Para compa-
puestas inicialmente en la SIT en alumnos que rar los diferentes modelos se utilizó el criterio de

:# $ información bayesiano (BIC), con una diferencia
excepcionalidad. La batería Aurora posee: 1) 17 de 10 considerada como clara evidencia de mejor
subtest orientados a valorar las tres inteligencias ajuste para el modelo con mayores valores negati-
$
- vos del BIC. Los resultados indicaron que los tres
gurativa, 2) tareas para medir el factor g, 3) acti- modelos ajustaron razonablemente pero el ajuste
vidades para que padres y profesores evalúen la del modelo de Vernon fue substancialmente mejor
competencia de los alumnos y 4) tareas de ob- que el de los dos restantes tal como sugieren los
servación individual para aquellas áreas donde el índices RMSEA y BIC.
alumno se destaque especialmente (Sternberg et En el curso del desarrollo de este modelo se
al., 2011). notó persistentemente la existencia de satura-
Según Sternberg (2010) el éxito en la vida de- ciones factoriales compartidas y negativas en
pende de una gran cantidad de habilidades no los tests de habilidad espacial y verbal, particu-
examinadas por los test convencionales de inte- larmente aquellos tests de habilidad espacial que
ligencia. Así mismo critica la posibilidad de medir incluían actividades de rotación mental en tres

_
%

componentes de la inteligencia de los problemas de rotación de imágenes se eliminaron estas sa-
a los cuales se enfrentan las personas. En este turaciones factoriales contradictorias. El modelo
sentido la SIT es una alternativa interesante a % $!
!
los modelos convencionales de inteligencia exis- rotación (VPR) y demostró un mejor ajuste que el
tentes en la psicometría. No obstante adolece de modelo original de Vernon.
importantes limitaciones a nivel teórico y empíri- Como puede apreciarse, el modelo posee un
co (Brody, 2001; Koke y Vernon, 2003; Sternberg, factor general de inteligencia, tres aptitudes de
|' * %

Z segundo orden: Verbal, Perceptual y Rotación de
ha realizado el propio Sternberg a la SIT, así como Imágenes, y ocho de primer orden: Verbal, Aca-
la gran cantidad de variaciones propuestas para démica y Fluidez (asociadas con Aptitud Verbal),

# - Memoria, Velocidad Perceptiva y Espacial (rela-
tabilidad de este modelo. cionadas con la Aptitud Espacial) y Rotación de
Imágenes (vinculada con la aptitud homóloga de
segundo orden). La restante aptitud de primer or-
Teoría Verbal-Perceptual-Rotación de imáge-
den, Numérica, es más compleja y se asocia con
nes (VPR)
dos aptitudes de segundo orden, Verbal y Espa-
cial. Estrictamente considerado el modelo VPR
Por último, Johnson y Bouchard (2005) compa- posee cuatro estratos puesto que hay habilidades
raron tres modelos teóricos prominentes de la in-

$

teligencia: el Gf-Gc (Cattell, 1967), el Verbal-Per- las aptitudes de primer orden, tales como Vocabu-
ceptual de Vernon (1964) y el de la teoría CHC o lario con Aptitud Verbal, Información con Aptitud
de los tres estratos (Carroll, 1993; McGrew, 2009) Académica, Rotación de Tarjetas con Rotación de
utilizando métodos estadísticos más modernos y Imágenes, y Habilidad Mecánica con la Aptitud

{ %

- Espacial.
matorio. Un conjunto de 42 subtests de habilida- Si bien la teoría VPR es muy reciente y no po-
des (provenientes de la Batería Comprensiva de

Habilidades, la Batería Hawai, el test de Matrices para la medición de sus constructos, las escalas
Progresivas de Raven, y el WAIS) fueron admi- de inteligencia Wechsler son bastante adecuadas
nistrados a 436 adultos del estudio de gemelos de para la medición de sus constructos. Las escalas
/
"- Wechsler (2011) en sus últimas versiones (WAIS-
nea en cuanto a procedencia, edad, sexo, ocupa- III, WISC IV) poseen una estructura interna de un
ción, nivel educativo y socio-económico. factor de inteligencia general y cuatro factores

Figura 4.

se segundo orden obtenidos mediante análisis de Inglés y Matemática con fuerte contenido infor-
%

$ - mativo no son inconsistentes con los postulados
zonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Ve- &|}' Z -
locidad de Procesamiento. Los índices de Com- mero preciso de factores de cada estrato depende
prensión Verbal con sus subtests de Vocabulario,

Semejanzas y Vocabulario, y de Razonamiento batería. Otra diferencia importante entre el se-
Perceptivo, con los subtests de Completamiento gundo estrato del estudio con la base del proyecto
de Figuras, Diseño con Cubos y Matrices, facili- Talent (Verbal, Perceptual, Información) y estudios
tan una evaluación bastante comprehensiva de previos es que el factor de Rotación de Imágenes
los tres estratos de la teoría VPR. Velocidad de no aparece como separado pero esto podría ser
Procesamiento y Memoria Operativa también con- explicado por la carencia de tests que midan de
tribuyen a la medición de dos aptitudes de primer manera pura esta habilidad en la batería utilizada
orden del modelo VPR: Velocidad Perceptual y en el Proyecto Talent.
Memoria. En otra investigación reciente, Johnson y
Se han realizado varios estudios posteriores Deary (2011) investigaron la relación de los cons-
comparando la teoría VPR con otros modelos, tal tructos de la teoría VPR con dos componentes
como el CHC. Estas investigaciones, con mues- cognitivos de extensa tradición en la psicometría:
tras e instrumentos diferentes, son consistentes tiempo de reacción y tiempo de inspección. Estos
con los postulados básicos de la teoría pero su- autores utilizaron 18 medidas de aptitud y veloci-
gieren algunas variaciones con respecto al mode- dad en la Lothian Birth Cohort, con un promedio
lo básico. Así, por ejemplo, utilizando la base de ~

datos del Proyecto Talent en USA, Major, Johnson de evaluar versiones alternativas del modelo bási-
y Deary (2012) encontraron que incorporando un co (Johnson & Bouchard, 2005). Comparando di-
%
_%- ferentes modelos VPR mediante análisis factorial
ción” el ajuste del modelo mejoraba. Aunque estos

Z #
resultados pueden deberse a la inclusión de tests ajuste fue aquél donde los dos componentes de

velocidad de procesamiento de información se primeras), mientras que Cinestésico-Corporal e

relacionaban más directamente con las aptitudes _ "
%

-
de segundo orden de la teoría (verbal, espacial) vo”, poco relacionado con una medida de habili-
que con la inteligencia general. Este modelo de dad mental general que se incluyó en el análisis.
tres estratos comprende 18 habilidades de pri- Los dos tests utilizados para medir la Inteligencia
mer orden (Tiempo de Inspección, por ejemplo), Naturalista, que saturó principalmente en el factor
tres aptitudes de segundo orden (Velocidad Per- cognitivo, explicaron una parte muy pequeña de
ceptual, Espacial y Verbal) y un factor general de varianza más allá de aquélla atribuible a g, lo que
inteligencia. Tiempo de Reacción aparece como sugiere que este domino no es coherente. Con
una variable mediadora entre el segundo estrato y relación a la inteligencia Musical, que saturó prin-
%
$ - cipalmente en el factor no cognitivo, se requiere
des generales pero sin relacionarse con el factor

$
$-
general. Este modelo requiere evidencia adicional dad de las medidas utilizadas.
con una muestra de personas más jóvenes pues, La teoría CHC surgió de un esfuerzo monu-
" &||' %

$ mental de análisis de bases de datos abarcando
que las personas de 70 años experimenten un li- 60 años de investigación. Posee un instrumento
gero declive en sus habilidades cognitivas.

&
Batería Woodcock-Johnson) y esto ha permitido
DISCUSIÓN
Carroll (1993). Puede establecerse una diferencia
importante con el modelo de Gardner (1999): la
En este artículo se revisaron de manera sucinta teoría CHC en su formulación actual reconoce la
algunas de las teorías de la inteligencia más re- existencia de un factor general de inteligencia a di-
levantes. En particular, nos concentramos en la ferencia de la teoría de las inteligencias múltiples;
descripción sintética de tres marcos conceptua- por otra parte, entre las aptitudes de segundo or-
les prominentes en la psicología contemporánea: den de la teoría CHC se observan varias semejan-
la teoría de las inteligencias múltiples (MI; Gard- :

<
ner, 1999), la teoría de los tres estratos (CHC; (Lectura y Escritura con Inteligencia Lingüística,
McGrew, 2009), la teoría de la inteligencia exito- Procesamiento Visual con Inteligencia Espacial,
sa (SIT; Sternberg, 1993), y la teoría verbal-per- Procesamiento Auditivo con Inteligencia Musical
ceptual-rotación de imágenes (VPR; Johnson y o Razonamiento Fluido y Conocimiento Cuanti-
Bouchard, 2005). tativo con la Inteligencia Lógico-Matemática). La
La teoría de las inteligencias múltiples ha teni- metodología utilizada para desarrollar el modelo

"

CHC, el análisis factorial exploratorio, no permite
ha despertado mucha resistencia entre los teó- realizar inferencias causales fuertes, y el mismo
ricos de la inteligencia. Si bien no existen tests &|}}'

Z $

psicológicos que permitan medir todos los cons-
"
{ -
tructos de esta teoría de manera estandarizada y ticadas.
objetiva, se han realizado algunos estudios que En relación a las diferentes propuestas de
suministran un apoyo modesto a sus postulados. Sternberg (2010) para la conceptualización y me-
El modelo con dos factores correlacionados de se- dición de la inteligencia, vale destacar los esfuer-
gundo orden (cognitivo y no cognitivo) propuesto zos desarrollados por intentar una evaluación más
por Castejón, Pérez y Gilar (2010) que revisamos
:
\

más arriba es coincidente con los hallazgos de el propio Sternberg (2010) no es posible evaluar la
Visser, Ashton y Vernon (2006), quienes utiliza- inteligencia en el vacío son considerar los tipos de
ron análisis factorial exploratorio de un conjunto problemas a los cuales se enfrenta una persona.
de tests con mínimas demandas verbales para Las críticas planteadas por Sternberg a los mode-
contrastar la teoría de las inteligencias múltiples. los tradicionales de inteligencia y sus correspon-
En esta última investigación se incluyeron dos me- dientes métodos de evaluación se circunscriben
didas para cada una de las ocho inteligencias, y sobre todo a la idea de que una gran cantidad de
las inteligencias Lingüística, Lógico-Matemática, habilidades necesarias para un comportamiento
Espacial e Interpersonal saturaron claramente en exitoso no son examinadas por los test conven-
%

%- cionales. En este sentido resulta valorable los
mente con la medida de g (especialmente las tres

intentos por lograr métodos de evaluación de la podría ser criticable desde la perspectiva de las
inteligencia más ecológicos y ligados a compor- inteligencias múltiples (Gardner, 1999) y la teoría
tamientos habituales en las personas (como por CHC (McGrew, 2009).
#
'
Una perspectiva neurológica de la estructura
(como por ejemplo una prueba de retención de dí- y desarrollo del rendimiento intelectual es con-
gitos). A pesar de los esfuerzos por lograr un mo- sistente con los postulados de la teoría VPR. En
delo de inteligencia que supere las críticas formu- efecto, la comprensión de las funciones del he-
ladas, sólo se han obtenido evidencias empíricas misferio derecho e izquierdo del cerebro utilizando
parciales. En efecto ninguno de los métodos pro- neuroimágenes brinda apoyo a este modelo. El
puestos por Sternbeg (2010) tales como el STAT, hemisferio izquierdo del cerebro generalmente se
el Rainbow Projet y el Kaleidoscopio Project no asocia con los procesos de pensamiento lógico y
cuentan con propiedades psicométricas sólidas. verbal, mientras que el hemisferio derecho contro-
Z { %

- la fundamentalmente los procesos de pensamien-
matorio muestran al modelo de Sternberg como to no verbal o espacial aunque es claro que todas
el que presenta mejor ajuste en relación a otros las tareas con algún nivel de complejidad involu-
modelos, los índices obtenidos no alcanzan los cran la participación de ambos hemisferios (Gray y
niveles necesarios como para considerar un ajus- Thompson, 2004; Geake, 2011). La investigación
te óptimo (Hu y Bentler, 1998). Asimismo las evi- en genética del comportamiento también permi-
dencias de validez externa es baja y presenta una te concluir que, con la excepción de la aptitud de
pobre contribución incremental al considerar otras primer orden Memoria, un 67–79% de la varianza
medidas de inteligencia (Brody, 2001; Koke y Ver- $

' Z genética (Johnson & Bouchard, 2005). Estos re-
modelo de la SIT (actualmente denominado WICS
#

-
por la incorporación del factor sabiduría) continúa cias ambientales compartidas sobre la inteligencia
en un proceso de desarrollo teórico e instrumental general en la adultez (Gottesman, 1997), apoyan
aún preliminar. la existencia de un factor general que contribuye
La teoría VPR (Johnson y Bouchard, 2005), al rendimiento en todas las tareas cognitivas. Al
justamente, surge de un estudio comparativo en- mismo tiempo, la variabilidad de las magnitudes
tre tres modelos prominentes de la inteligencia de las correlaciones genéticas demuestra que
: { %

$
-
método del modelo de ecuaciones estructurales. bre el rendimiento cognitivo. La heredabilidad de
Podría cuestionarse en esta teoría cierto solapa- las aptitudes verbal y espacial aumenta durante
miento conceptual entre el factor perceptual, con %

un fuerte componente espacial, y el de rotación con bastante certeza a la edad de 3 años (Plomin,
de imágenes, distinción no habitual en las otras ; /
/
<% ' * -
teorías y que requiere de mayor evidencia. En cubrimientos constituyen una clara evidencia de
una investigación más reciente, Major, Johnson y que la teoría VPR posee una base biológica que
Deary (2012) replicaron el estudio de Johnson y puede ser útil para generar hipótesis que ayuden
Bouchard (2005) utilizando la base de datos del a vincular los genes, las funciones biológicas, los
Proyecto Talent (Flanagan et al., 1962) y este fac- endofenotipos y la habilidad mental.
tor de rotación de imágenes no pudo ser interpre- En resumen, creemos que la evidencia psi-
tado, emergiendo un tercer factor de Información

$
debido a la naturaleza de las medidas empleadas mayor apoyo preliminar al modelo VPR, aunque
en ese proyecto. Como se ha expresado en varias todas las teorías revisadas son respetables y re-
oportunidades, como producto del análisis facto- quieren de evidencia adicional. La importancia de

% esta área de investigación excede la mera discu-
a los datos de entrada, y en este último caso con
"
"
los individuos participantes del Proyecto Talent no (2005), los modelos de la inteligencia humana
había medidas puras de rotación de imágenes.
$

Adicionalmente, las baterías de tests utilizadas importantes. En primer lugar, suministran un mar-
en la investigación de Johnson y Bouchard (2005) co objetivo y organizado para evaluar la validez de
no contemplaron pruebas que midiesen habilida- construcción y predictiva de las herramientas de
des sociales (interpersonales) y de procesamien- medición que se han desarrollado para medir las
to auditivo (musicales), por ejemplo, aspecto que habilidades de los individuos en contextos escola-


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Teorías Contemporáneas de La Inteligencia. Una Revisión Crítica de La Literatura

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CONTEMPORARY THEORIES OF INTELLIGENCE.A CRITICAL REVIEW OF Recibido/Received:

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Palavras-chave: Inteligência – Habilidades – Análise fatorial – Psicobiologia

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