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COLEGIO JOSÉ MARIA LANDÁZURI

Res. 06867 de Agosto 19/03 y 15306 de Noviembre 23 de 2005, Diurno y


12632 de Diciembre 19/01 Nocturno…….. NIT 890206679-5 TELEFAX 6242036
PEMEL
PROYECTO EDUCATIVO MODALIDAD EN GESTIÓN EMPRESARIAL

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE


AULA

NOMBRE DEL PROYECTO: “JUGANDO VOY APRENDIENDO”

NÚCLEO PROBLÉMICO: “FOMENTO DE VALORES”

GRADO PRIMERO

ÁREA SOCIALES

DURACIÓN 8 SEMANAS (32 HORAS)

PLANIFICACIÓN
Introducción:

Hoy en día cuando hablamos de currículo no podemos desconocer la incursión de los


temas transversales en el desarrollo curricular desde comienzos de la década de los
noventa. Las reformas educativas en el país han llevado a la reflexión sobre la
organización de los contenidos académicos que puedan dar respuestas a una nueva
sociedad; que estos contenidos hilen la escuela con la realidad cotidiana. En este aspecto
los temas transversales reflejan una preocupación por la irrupción de los problemas
sociales.

Como lo menciona Tedesco (1996)


las dificultades que afronta la introducción eficaz de estos temas en el currículo escolar derivan de
la incertidumbre que existe actualmente en la sociedad acerca de qué futuro deseamos, hacia qué
modelo de sociedad avanzamos y cuál es nuestra capacidad efectiva de participar en la definición
de ese futuro. (p.9).

Lo anterior significa que el currículo debe ser capaz de interpretar y reconocer la realidad
social del estudiante y a su vez intervenir para generar un cambio que transforme hacia lo
que se busca.

La ley general de educación (ley 115/94) ha traído una serie de cambios en la organización
del currículo de las instituciones educativas de educación básica y media. Esta ley propone
un currículo disciplinar por grupos de áreas fundamentales, situación que hoy en día sigue
siendo objeto de análisis y evaluación. El currículo implica todos los contenidos por grado y
es aquí donde entran a desarrollarse los temas transversales entre las diferentes áreas del
saber. Una de las principales falencias del currículo de la institución es que estos temas
transversales no hacen parte del tejido curricular de las áreas, sino se encuentran como un
tema o un proyecto más que el docente debe desarrollar en el aula de clase.
Justificación:

La educación es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella se
adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse a la vida. En
consecuencia, la educación debe dar respuesta a las necesidades socioculturales de los
sujetos, inmersa y organizada dentro de currículos contextualizados que permitan a los
estudiantes educarse de manera integral como se propone en el decreto 1860 del 3 de
agosto de 1994.

Esta apuesta son los proyectos de aula, definida como “Un modelo de aprendizaje en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase” (Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997)
citado por (Castellanos & Sarmiento, 2015) que contribuya significativamente a la reflexión
académica y la construcción conjunta de estrategias para fortalecer el currículo. Donde el
docente adapte e hile los contenidos del área a los ejes transversales para conectar la
escuela con la realidad cotidiana.

El propósito principal de este proyecto de aula es contribuir a mejorar el rendimiento


académico, así como también, la adquisición de la lengua extranjera inglés para el fomento
de valores, en el Colegio José María Landázuri, con el fin de lograr que los procesos
educativos sean llevados a un nivel de calidad aun mayor que el actual.

En consecuencia, se presenta como una alternativa lúdico-pedagógica, que además de asegurar el


mejoramiento del aprendizaje en la lengua inglesa, apunta hacia una potencialización de las
dimensiones humanas, se trata de una actividad de orden lúdico que beneficia en diversos ámbitos
el desarrollo del niño, conocida con el nombre de juego.

De igual manera, el presente proyecto de aula, busca que los niños y niñas expresen, reflejen y
pongan en evidencia sus sentimientos, de lo que creen sobre la sociedad y, asimismo, reflexionen
sobre su actuar y cuál será el cambio que debe tener para convivir armonioso y sanamente.

Pregunta de investigación
¿Cómo transversal izar los contenidos de inglés de una manera global en la básica
primaria para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y fortalecer los
valores?

Objetivos del proyecto

Diseñar y desarrollar un proyecto de aula pertinente para la enseñanza y aprendizaje del inglés,
basado en el fomento de valores y el gusto por el futbol, en los estudiantes de la básica primaria del
Colegio José María Landázuri.

ESPECIFICOS

❖ Integrar de manera práctica y eficaz a través de un Proyecto de aula, donde el


interés de los estudiantes por el fútbol sea una herramienta lúdica para fortalecer los
procesos de enseñanza.
❖ Transversal izar los contenidos de sociales para rescatar los valores sociales y
mejorar la sana convivencia.
❖ Implementar estrategias metodológicas que integren al estudiante de manera
práctica y que a su vez den cuenta de la didáctica del área de sociales empleada y su
validez en el aprendizaje.
❖ Evaluar el impacto pedagógico del proyecto de aula intitulado “jugando voy
aprendiendo” a través de un diario de campo

Metodología

El proyecto se inscribe en el paradigma cualitativo, definida por López, (1996) como “una
actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la
toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y el desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos”. Es decir, trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades y comprenderlas.

Es fundamental buscar una metodología que responda a los retos que tienen los
docentes frente al tratar los proyectos transversales como un planteamiento serio,
integrador, no repetitivo, contextualizado, para dar respuesta a la problemática que afecta
la comunidad. Igualmente, les permita reflexionar y trabajar colectivamente en busca de
mejorar las prácticas pedagógicas; por tal motivo esta investigación se inscribe en el
método de la investigación-acción (IA).

La Investigación Acción es entendida por Kurt Lewin en los años 40, como un proceso
continuo en espiral por el que se analizaban los hechos, se conceptualizaban los
problemas, se planificaban las acciones pertinentes, se ejecutaban para pasar a un
nuevo proceso de conceptualización. Una característica que la distingue es la
responsabilidad de las personas que están involucradas en el proceso en los cambios
que se han planificado.

Etapas del proyecto de aula

Este proyecto se desarrollará en cuatro etapas principales:

• Etapa preparatoria

En esta primera etapa se realizan las siguientes actividades: exploración del contexto,
revisión del estado del arte, diseño y elaboración de los instrumentos para la recolección
de la información e identificación de la problemática. Para este diagnóstico se tuvo en
cuenta los registros del observador del estudiante del grado primero y se observó que las
faltas en las que reinciden los niños es la agresión verbal y física. Asimismo, se aplicó un
cuestionario para identificar de los intereses de los niños.

• Trabajo de campo

Comprende la planificación y gestión del proyecto de aula, tomando como base la


problemática más relevante identificada en el diagnóstico, donde participarán los
docentes de básica primaria. Posteriormente se implementará la propuesta pedagógica
de intervención que integrará y contextualizará el eje transversal con el contenido
temático en cada una de las diferentes áreas. Esta consiste en desarrollar guía de
aprendizaje que consta de varias actividades que giran alrededor del interés identificado
en los estudiantes y la problemática priorizada.

• Análisis de Información y Resultados


En este momento el trabajo investigativo se centró en la sistematización y clasificación de
la información recolectada en el trabajo de campo de acuerdo a los métodos y
procedimientos para tales propósitos, del mismo modo el análisis y compresión de los
resultados. Y finalmente la formulación de conclusiones y proyecciones.

Instrumentos para la recolección de la información

En cuanto a los instrumentos de recolección de información, los principales fueron el


cuestionario, fichas de registro de acompañamiento convivencial y fichas de
caracterización de la población, tanto para estudiantes como para docentes. En el trabajo
de campo el proyecto de aula y los talleres desarrollados.

En nuestro caso para el diagnóstico se utilizó la técnica de la encuesta, bajo la modalidad


de cuestionario. Según Tejada (1995) lo define como el “conjunto de preguntas o ítems
acerca de un problema determinado, objeto propio de la investigación, cuyas respuestas
se han de contestar por escrito” (p.11).

• Análisis Ficha de Registro de Acompañamiento Convivencial Segundo Semestre


2017 del Grado Tercero (Ver Anexo 4), se pudo constatar el tipo de faltas convivenciales
de los estudiantes de tercero, y en cuales reincidieron para intervenir con la propuesta.

• Cuestionario – Diagnóstico de Gustos e Intereses, este instrumento se diseñó con 7


preguntas cerradas y 8 preguntas abiertas, permitió conocer el interés de los estudiantes
con el fin de utilizar este gusto como un elemento motivador para transversalizar la
propuesta de intervención en el currículo.

• Elaboración, acopio y revisión de las guías de aprendizaje: a cada docente se le


signará una o dos asignaturas para elaborar una o dos guías de aprendizaje en cada uno
de los temas del plan de área del tercer y cuarto periodo. Posteriormente se seleccionará
un grupo de calidad que se encargará de hacer la respectiva revisión y ajustes de las
guías de aprendizaje a desarrollar.

• Sistematización de experiencias (conversatorios, asesorías, diarios de campo):


Durante el periodo académico se hará la reflexión pedagógica en un diario de campo
para cada asignatura y así posteriormente, realizar el respectivo análisis y conversatorio
grupal con los docentes.

Temática a estudiar
CONTENIDO 1: ASÍ SOY YO

CONTENIDO 2: TENEMOS UNA HISTORIA

CONTENIDO 3: LA FAMILIA.

CONTENIDO 3: EL ÁRBOL GENEALÓGICO

Referente, biografías:

Integrado activo 1 Santillana

Proyecto se edición
Contenido y actividades propuestas

CONTENIDO 1: ASÍ SOY YO


Guía de Aprendizaje 1
Actividad 1: quién soy yo?
Actividad 2: que tanto se sobre mí?
Actividad 3: cuales son mis sentimientos?
Actividad 4: cuales son mis gustos?
Evaluación temática 1.
CONTENIDO 2: TENEMOS UNA HISTORIA
Guía de Aprendizaje 1
Actividad 1: cuál es mi historia?
Actividad 2: que conozco sobre mí llegada a este mundo?
Actividad 3: así era yo, así eras tú
CONTENIDO 3: LA FAMILIA.
Guía de Aprendizaje 1
Actividad 1: que es la familia?
Actividad 2: ¿cómo es tu familia?
Actividad 3: ejercicio de comprensión lectora

CONTENIDO 4: EL ÁRBOL GENEALÓGICO

Guía de aprendizaje 1.
Actividad 1: de dónde vengo?

CRONOGRAMA
Nº TEMÁTICA Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8
1 CONTENIDO : ASÍ SOY YO
2 CONTENIDO : TENEMOS UNA HISTORIA
3 CONTENIDO: LA FAMILIA.
4 CONTENIDO : EL ÁRBOL GENEALÓGICO
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
TEMATICA 1
ANEXOS RESPONSABLES RECURSOS DURACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Ficha evaluativa de la Las actividades Guía de trabajo La primera temática La evaluación final se realizará
actividad de esta primera Tablero cuenta con cuatro de forma escrita, constar de
temática serán Diccionario actividades las cuales cinco preguntas, tres de
desarrolladas Colores serán desarrolladas en selección múltiple y dos abiertas.
conjuntamente Cuadernos tres semanas de clase,
entre maestra y es decir, 12 horas. Además, se tendrá en cuenta la
estudiantes. participación durante el
transcurso de la clase.
TEMATICA 2:

#2 Ficha evaluativa de Las actividades de Guía de trabajo La segunda temática La evaluación final se hará en
la actividad esta segunda Tablero cuenta con tres forma de presentación donde
temática serán Colores actividades las cuales cada niño hace el papel de la
desarrolladas Cuadernos serán desarrolladas dos profesión que más le guste
conjuntamente Cartulina por semana, y en la última
entre maestra y Grafos semana se aplicarán tres
estudiantes. Regla actividades; para un total
Colbon de tres semanas, es decir
Recortes seis horas.
internet
TEMATICA 3:
CONTENIDO 1: ASÍ SOY YO
PROYECTO TRANSVERSAL DIGNIDAD HUMANA

HILO CONDUCTOR:
Derecho a la vida
Libertad de expresión
Libertad de conciencia
Valoración y respeto a la identidad y a la diferencia

ACTIVIDAD 1

Quién soy yo?


❖ Analiza con tu profesor y responde las preguntas.

¿Quién soy yo?


¿Qué están observando Alejo y
Mariana a través de la lupa?

¿Qué puedes ver tú de Mariana?

¿Qué puedes ver tú de Alejo?


• Junto con el profesor responde oralmente las siguientes preguntas.

ACTIVIDAD 2
QUE TANTO SE SOBRE MI?

• En casa junto a Tus padres resuelve los siguientes planteamientos

Clases de viviendas
• Escribe en tu cuaderno la siguiente información y responde.

Las personas construyen viviendas según el clima y el paisaje


ACTIVIDAD 3
CUALES SON MIS SENTIMIENTOS?

• Observo atentamente la imagen, respondo oralmente los interrogantes y con ayuda


de mi profesor escribo la respuesta en mi cuaderno.

• Dibuja los rostros correspondientes a cada sentimiento mencionado.

Escribe lo que sientes en cada una de las siguientes situaciones

• Me siento _____________________ cuando voy de paseo.

• Me siento _____________________ cuando pierde un juego


ACTIVIDAD 4
CUALES SON MIS GUSTOS?
EVALUACION TEMATICA 1.
Evalúa tus sentimientos
CONTENIDO 2: TENEMOS UNA HISTORIA
Proyectos Transversales
Dignidad Humana
Hilo Conductor:
Libertad de trabajo, profesión, industria y comercio

ACTIVIDAD 1
CUAL ES MI HISTORIA?
En compañía de mi docente resuelvo la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 2
Que conozco sobre mi llegada a este mundo?
Teniendo en cuenta las orientaciones de mi profesor resuelvo la actividad.

ASI LLEGUE AL MUNDO

Materiales: hojas de dibujo, plumones, lápices.

Realice un círculo con los niños y niñas y conversen espontáneamente sobre su


nacimiento.

Docente. Estimule la conversación con preguntas como:

• ¿Dónde estaba antes de nacer?


• ¿Cómo me imagino ese lugar?
• ¿Cuándo y dónde nací?
• ¿Fue de día o de noche?
• ¿Qué estación del año?
• ¿Quiénes me esperaban?
• ¿Cuánto pesé, cuánto medí?
• ¿Nací sano o con algún problema?
• ¿Sé lo suficiente acerca de mi nacimiento?

• Pida a los niños que hagan un dibujo sobre el tema.

ACTIVIDAD 3
ASI ERA YO, ASI ERAS TU

Materiales: fotos, papel grande, pegamento, plumón.

Pida a los niños y niñas que traigan una foto de ellos cuando eran chicos.
Presénteles las fotos y realice con ellos un foto lenguaje.

Invítelos a adivinar quién es el niño o niña de cada foto.

• ¿Quién es este niño o niña?


• ¿Qué razones hay para pensar que es él o ella?
• Hoy día, ¿Qué teens de nuevo? ¿Qué le falta?
❖ Pida a cada niño y niña, a propósito de su foto, que cuente lo que sabe de sus
primeros años.

❖ Invite a los Nanos a pegar las fotos en un papelógrafo, escribiendo debajo de


cada foots el nombre y una característica de cada uno.

1. DE MIS ANTEPASADOS YO TRAIGO

Materiales: papel grande, grafos, hojas para la entrevista y lápices.

❖ En un círculo prepare con los niños y niñas una entrevista para hacerla a sus
padres, abuelos o tíos con el fin de buscar información respecto de las huellas
que dejaron en ellos sus antepasados, es decir, la herencia que recibieron.

✓ Pregúnteles qué les gustaría saber. Pour ejemplo:

✓ Registre en el tablero las preguntas para que las copy y pídales que
entrevisten a sus familiares.

❖ En un círculo los niños y niñas comparten los resultados de su entrevista y


conversan sobre lo que conocieron acerca de sí mismos y de sus antepasados

❖ Estimule la conversación con preguntas como:

➢ De físico.

• ¿A quién dicen que me parezco?


• ¿Quién tenía los ojos, la nariz, el pelo como los míos?
• ¿Me parezco a alguien en el carácter?
• ¿Algunos de mis antepasados era bueno para la música como yo?
• ¿Cómo me siento al saber que me parezco a alguien de mi familia?
• ¿Cómo me siento al saber que no me parezco a nadie de mi familia?

❖ Para terminar, pídales que contesten la pregunta: ¿Qué descubrimos al hacer


esta actividad?
CONTENIDO 3: LA FAMILIA.

ACTIVIDAD 1
QUE ES LA FAMILIA?
Copia el siguiente contenido en tu cuaderno:

¿Qué es la familia?
1. Observa la siguiente lámina
Responde oralmente.

¿Quiénes son los personajes de la imagen?


¿Qué hace cada uno de ellos?
¿En qué lugar están?
¿Cómo se relacionan entre ellos?
¿Qué comparte todos ellos?

ACTIVIDAD 2
¿CÓMO ES TU FAMILIA?
1. Observa la siguiente lámina

2. Responde:
• ¿Cómo es tu familia?
• ¿Con quiénes vives?
• ¿Quién cocina en tu casa?
• ¿Quién hace la limpieza?
• ¿Quién trabaja fuera de casa en tu familia?
• ¿Tienes hermanos?
• ¿Quién Te consiente más en tu familia?
• ¿Tú tienes mascota?
• ¿Crees que las mascotas son parte de la familia?
ACTIVIDAD 3

EJERCICIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Me llamo Giseth y vivo con mis papás Pedro y Rosa, y mi hermano Leonardo.

También viven con nosotros los papás de mi papá, el abuelo Abraham y la abuela Josefina.
Los papás de mi mamá, los abuelos Julia y Arturo viven en la finca a 20 minutos del pueblo. En
ocasiones realizamos salidas de paseo; para así, poderlos acompañar y compartir ratos
agradables y muy contentos todos juntos.

Mi papá es agricultor le encanta trabajar la tierra y cultiva hermosas plantas de cacao.

Mi mamá es maestra, enseña a leer y escribir a los niños de la escuela rural Aguachica y le
encanta prepararnos deliciosos bocadillos.

El abuelo pedro en nuestros tiempos libres nos cuenta historietas, mitos y leyenda que se vivían
en la época que él era niño, con mi hermano pasamos horas oyendo todas esas cosas de misterio.

Mi abuela le encanta tejer y realiza unos hermosos bolsos y suéteres para mi hermano y yo.

Todos somos felices con nuestra familia ya que en ella encontramos el abrigo del amor, la
comprensión el diálogo y nos encanta estar todos muy unidos.

Ejercicio:

❖ Respondo las siguientes preguntas del centos anterior

• ¿Qué personas viven con Giseth?


• ¿Qué actividad realiza cada persona de la familia de Giseth?
• ¿A dónde les gusta ir de paseo la familia de Giseth?
• ¿Qué cosas les cuenta el abuelo Pedro a sus nietos?
• ¿Cuál es el ambiente que se vive en la casa de Giseth?

❖ Realizo un dibujo con la familia de Giseth. Luego realizo un dibujo de mi familia y


comparo cual de las dos es más grande.

❖ Con ayuda de mis papitos

• Corto fotografías de periódicos o revistas donde se vean familias o personas solas y con
esas figuras armo un álbum en donde clasifico
Padres, hermanos, tíos, primos etc.,

2. Aprendo las siguientes adivinanzas:


Dos hermanas, Quién es el hijo
Mentira no es, de mi papá y mamá
La una es mi tía que no es mi hermano
La otra no lo es. (Yo)
(La Madre)

3. Recorto fotografías del periódico o revistas en donde encuentre grupos familiares y las pego en
mi cuaderno de tareas.

CONTENIDO 3: EL ÁRBOL GENEALÓGICO

ACTIVIDAD 1
DE DÓNDE VENGO?
Presto atención a las explicaciones del profesor, analizo el ejemplo del árbol genealógico y
luego empiezo a construir el mío.
¿Qué es un árbol genealógico?

Un árbol genealógico es una representación gráfica con los datos de nuestra historia familiar y
en el que plasmamos, en una forma organizada y sistemática, las relaciones
parentales que unen a los miembros de la familia.

¿Cómo es un árbol genealógico?

Un árbol genealógico es una representación gráfica que enlista los antepasados y los
descendientes de un individuo en una forma organizada y sistemática, sea en forma de árbol o
tabla. Puede ser ascendente, exponiendo los antepasados o ancestros de una persona, o
descendente, exponiendo todos los descendientes.
Sigue las orientaciones de tu docente y realiza la siguiente actividad.

Organiza tu propio árbol genealógico y pega fotos de tus familiares donde corresponde.