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Actividades de la Unidad Nº 5
Unidad No. 5
Koll (1973) establece una diferencia entre los esquemas y estructuras operatorias
por un lado y los esquemas de conocimientos por otro, considera el proceso enseñanza-
aprendizaje como un proceso de construcción, revisión y coordinación de esquemas de
conocimiento. El niño en su contexto socio-cultural va conociendo el mundo y va
organizando los conocimientos de tal manera que cada vez que el maestro propone al
niño un objeto de conocimiento, éste ya sabe algo y lo va a utilizar para asimilar nuevos
conocimientos.
-Terminología y conceptos
Neurología y Neuropsicología
Lo más difícil de enseñar y lo más difícil de aprender sigue siendo “como amar” y
“como ser amado”, son preguntas sin respuestas en la educación moderna que tienen
una relación directa con la felicidad. Se ha empezado a reemplazar los propósitos
educacionales de los padres por lo de ellos mismos. La gente ha aprendido que es mejor
ganar un poco de felicidad que un diploma o cualquier titulo. Los sistemas educativos
pueden ayudar a descubrir la felicidad en nosotros. Si pudiéramos comprender por qué
tantos estudiantes fracasan en la escuela podremos también prevenir que esto pase.
Cuando los niños con atrasos académicos saben que sus dificultades de aprendizaje son
comprendidas por el maestro, tienen la oportunidad de aceptarse a sí mismos sin
sentirse profundamente diferentes a sus compañeros.
-Funciones y disfunciones
Función: reunión de acciones y procesos que desarrolla el organismo mediante los
sentidos y demás órganos.
Disfunción: perturbación de una función cualquiera; en las disfunciones mínimas hay
únicamente perdida de las últimas adquisiciones humanas (ley de Jackson) a causa de
las supuestas discapacidades especificas de aprendizaje.
Estas tres funciones desarrolla la conducta humana debido a las funciones del
cerebro, en algunos casos puede que no las desarrolle de una forma satisfactoria debido
a desordenes del comportamiento humano, estas relaciones se estudian mediante la
neuropsicología; las perturbaciones en el habla, la lingua y el lenguaje, las
discapacidades de lectura, escritura, ortografía son las que se llaman las supuestas
discapacidades del aprendizaje. Una conducta humana fundamental es la comprensión
simbólica con la cual el individuo puede comunicarse; a esto se le conoce como lingua
de donde la comprensión y la creatividad que introduzca el individuo pueden hacerlo
llevar a obtener un lenguaje. El habla, lingua y lenguaje son términos estrechamente
relacionados los cuales podríamos definir como:
Los componentes principales del lenguaje resultan del pensamiento simbólico del
cual emerge la creatividad simbólica, a su originalidad en la comunicación se le conoce
como fantasía que es otro componente principal y la introducción de nuevas expresiones
en la lingua se le conoce como innovación es así como se pasa de lingua a la creación
del lenguaje.
Postura: es la actividad que refleja la conducta del cuerpo con relación al espacio, está
basada en el tono muscular y se relaciona principalmente con el cuerpo.
Posición: es una postura característica de una especie.
Actitud: tiene relación con los reflejos de cierta intencionalidad que producen la vuelta
a una posición específica de la especie.
Equilibrio: capacidad de mantenerse y controlar su postura, posiciones y actitudes
frente a la fuerza de gravedad, se basa en la Propioceptividad (sensibilidad profunda), la
función vestibular y la visión, con el cerebelo como el principal coordinador de esta
información y se relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio útil es la
posición que permite los procesos de aprendizaje naturales.
-Lateralidad humana
Hay muchas diferencias entre “animales” y “humanos”, pero entre las más
sobresalientes figuran aquellas que se denominan posibilidades de simbolización
(principalmente lenguaje) y “postura” (principalmente lateralizada). Pero lo cierto es
que los animales en general no revelan claramente la predominancia de un lado del
cuerpo sobre otro. La lateralidad se refiere a prevalecías y preferencias motoras de un
lado del cuerpo. Las posibilidades motoras son los factores principales que establecen
la lateralidad corporal. Estos factores están aparentemente “conectados” con:
1. aferencias sensoriales
2. aferencias propioceptivo-vestibulares.
3. especialización hemisférica cerebral.
El uso preferente de una u otra mano no tiene relación directa con el hemisferio
dominante opuesto. Como escribió R.D. Currier hace algunos años, para estudiantes de
medicina; “es importante conocer si el paciente o no zurdo, acaso de no poder
averiguarlo puede suponerse en general que el hemisferio cerebral izquierdo es el
dominante”. Las prevalecías dependen de las condiciones neuromusculares, la
preferencia depende de influencias culturales.
En consecuencia, solo pocos casos son zurdos con dominancia cerebral derecha: casi
todos los zurdos también tienen dominancia cerebral izquierda.
El desarrollo del oído humano comienza mucho antes que el de la visión y termina
mucho después. El órgano sensorial inicia su diferencia estructural a los tres meses y
medio de vida. El oído mantiene gran relación con el tono y timbre. Existe una relación
lenta hacia una fuente cercana de sonido, por ejemplo el niño esta espontáneamente
condicionado para los sonidos que significan alimento.
-Por lenguaje se entiende un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los
objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. (A.
R. Luria, 1977).
- El lenguaje es un hábito manipulatorio (J.B. Watson, 1924).
- El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de las cuales posee
una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos (Noam
Chomsky, 1957)
-El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los
hombres hablan entre sí (J. P. Bornchart, 1957).
Para Chomsky (1965), define el lenguaje como un conjunto de símbolos que unidos
constituyen palabras y frases. Manifiesta la existencia de dos tipos de módulos
lingüísticos: uno de aspectos computacionales (fonología y gramática) y otros de
aspectos conceptuales (semántica, léxico y pragmática).
Cuando se realiza una expresión lingüística se sabe que de hecho hay una
intencionalidad en la comunicación por parte de la persona que se expresa (emisor), con
un planteamiento claro de lo que va a decir, teniendo en cuenta una serie de condiciones
(Santacruz. 1987), que se reflejan en tareas de: conceptuación, o sea tener claro el
mensaje a expresar, y dependiendo de la lengua en que se habla, a quien se dirige el
mensaje y la forma de comunicarlo: formulación o sea la elección del lenguaje
teniendo en cuenta lo que se dice y a quien se dice; articulación, que es la codificación
verbal que se expresa en forma oral, escrita o gestual.
Así mismo Santacruz (1985) y Pisoni (1978) manifiestan que la captación del mensaje
por parte del receptor debe cumplir con la condición de haber percibido correctamente
lo recibido, analizando el significado de lo escuchado y asegurando que exista
coherencia en lo escuchado y receptado, o sea que se haya comprendido correctamente
el mensaje.
Los docentes deben estar bien pendientes de la actitud de sus estudiantes, pues la
mala recepción de los mensajes les impide poder asumir la información necesaria
en la función académica que se revierte en el desarrollo intelectual. Así mismo
observar si la no comprensión de los mensajes se debe a falta de atención, o se debe
a traumatismos físicos en el órgano sensorial respectivo, que para el caso es el
oído.
- Desarrollo del lenguaje
-Pre lingüística: Se inicia con el llanto, a través del cual recurre a su medio para
satisfacer las necesidades, aparece su sonrisa social y emite sus primeros sonidos
espontáneos a los seis meses de edad (depende de las diferencias individuales).
-El lenguaje combinatorio: el cual comienza cuando termina su primer año de vida,
comprendiendo palabras de su medio familiar y su significado. Las palabras las
empieza a hilar hacia los dos años, a los tres años emplea el nombre y el verbo en las
frases y en los años siguientes desarrolla la sintaxis y los verbos auxiliares. Las formas
complejas son evidentes a partir de los siete años, cuando pelea, es irónico y emplea
metáforas. De igual forma va superando las dificultades fonológicas.
-El lenguaje interpersonal: es el estilo de competencia que desarrolla gradualmente
desde su lenguaje egocéntrico al de la comunicación con otras personas.
-Trastornos lingüísticos
No es fácil para el docente identificar los trastornos que sus estudiantes presentan,
pues requiere de un conocimiento específico del tema. Sin embargo se requiere tener la
información y e conocimiento que facilita en un momento dado, la remisión a los
especialistas para lograr el equilibrio que se requiere para el aprendizaje.
-La afasia
Se debe distinguir entre disfasia o retraso en el lenguaje y la afasia o pedida del
lenguaje por lesión, traumatismo o patología cerebral grave.
Afasia de Broca: elocución lenta y silábica, Disprosodia del discurso, falta de palabras,
evolución frecuente hacia el agramatismo, expresión oral pobre y comprensión
relativamente buena. Área cortical afectada: es el área de Broca
Afasia transcortical motriz: Repetición casi normal, sin espontaneidad en el lenguaje,
designación y denominación casi normales pero con latencias y mutismo esporádico.
Área cortical afectada: lóbulo frontal dominante en la periferia del área de broca.
Afasia de Wernicke: falta de palabras, déficit en la compresión verbal muy
pronunciado. Área cortical afectada es a parte posterior del lóbulo temporal.
Afasia de conducción: repetición de los mensajes lingüísticos sonoros, lectura en voz
alta muy alterada y frecuente gnosognosia. Área cortical afectada es la parte posterior e
interna de la cisura de Silvio.
Afasia transcortical sensorial: comprensión verbal muy alterada ecolalia ocasional,
paráfrasis semánticas. Área cortical afectada:
-Disfasia: Es un trastorno del lenguaje oral que consiste en la pérdida parcial del habla.
-La afonía: Es la ausencia total de voz, causada frecuentemente por la incorrecta
vocalización.
-Las disfonías: Son alteraciones de la voz originadas por causas orgánicas, fisiológicas,
psicopáticas o psíquicas produciendo alteraciones en la entonación, en la acentuación y
deficiencia en el ritmo del habla y voz velada, gutural o biofonal.
-disartrias: Son trastornos de la articulación ocasionados por lesiones cerebrales en las
zonas que rigen o controlan los músculos bucofonicos.
Tipos de disartrias:
Flácida, Espástica, Flácido-espástica, Ataxia, Hipokinesia, Hiperkinesia.
-Dislalias:
Son alteraciones en la articulación de los fonemas vocálicos o consonánticos.
Tipos de dislalias:
Alalia: mutismo como resultado de trastornos,
Barbarolalia: Es el tipo de pronunciación que se realiza con acento extranjero o
provinciano
Bradilalia: presenta desorden sintáctico
Idiolalia: es el lenguaje que la persona inventa, son palabras sin sentido
Paralalia: es el desorden que se presenta en el lenguaje cuando se realiza una
sustitución fonética.
Rinolalia: cuando la persona realiza las articulaciones su lenguaje es con un sonido
nasal
Pedolalia: Es el tipo de lenguaje que se emite conservando el lenguaje infantil.
Entre las dislalias más frecuentes están las alteraciones en la articulación de los
fonemas consonánticos y se clasifican en:
Betacismo: alteración articulatoria de los fonemas b, p, tipo de dislalia funcional.
Deltacismo: alteración articulatoria de los fonemas t, d, dislalia funcional
Gammacismo: dificultad en la pronunciación del fonema g y lo reemplaza por l, t, d, x
o k, se asocia a síndrome de Down y tipo de dislalia funcional.
Jotacismo: dificultad para pronunciar el fonema x y lo reemplaza por k, o g
Kappacismo: dificultad al pronunciar el fonema k y lo sustituye por t, p, f, g. Es de
origen funcional.
Lambdacismo: dificultad para pronunciar la l por anquiloglosia o frenillo que le
impide el movimiento de la lengua.
Paradeltacismo: dificultad articulatoria para pronunciar los fonemas d y t entre sí o
por los fonemas l y rr, o la omisión de t o d seguido de los fonemas l, o m.
Paragammacismo: dificultad en la articulación al pronunciar el fonema g que es
gutural por la j, p, t, f, o d.
Parasigmatismo: dificultad para pronunciar el fonema s y lo reemplaza por t, c, k, o b,
es de origen orgánico, funcional.
Pralambdacismo: se presenta dificultad articulatoria del fonema l, y lo reemplaza por t,
r, d, o n. Es producido por anquiloglosia (consiste en que el frenillo de la lengua es muy
corto y le impide al sujeto poder realizar los movimientos naturalmente).
Prarrotacismo: presenta dificultad al articular el fonema r y rr y lo reemplaza por d, l,
o n.
Rinolalia: la pronunciación de los fonemas consonánticos presentan un timbre nasal, su
rigen en orgánico funcional.
-La tartamudez
Se trata de una alteración del lenguaje oral que afecta básicamente al ritmo de la frase y
a veces a la articulación de los fonemas, el sujeto habla de forma entrecortada, repite sil
bas y padece bloqueos al inicio de la palabra o de la frase, en una misma silaba o en
ambos.
La tartamudez se desarrolla a través de estas etapas:
-Etapa clono-simple: repetición silábica a velocidad normal
-Etapa clono-retardado: se alarga la pronunciación de la vocal final, persistiendo
repetición silábica.
-Etapa clono-tono: en el sistema fonatario se presentan contracciones en el los
músculos.
-Etapa tono puro: lenguaje lento y no hay repetición silábica.
-Etapa de enmascaramiento
-La Disfemia
El lenguaje oral presenta alteración y se caracteriza por la repetición de silabas y la
dificultad para pronunciar otras.
Este estudio que se presenta sobre los trastornos del lenguaje, ayuda al docente
fundamentalmente para ser el apoyo de los especialistas cuando un estudiante se
diagnostica y es atendido profesionalmente. No es competencia del quehacer de los
educadores realizar estos tratamientos, pero si es muy importante identificar la
clasificación de los diferentes trastornos, motivo por el cual se contemplan en el
estudio de las dificultades en el aprendizaje, para constituir apoyo desde el aula de
clase.
En la presencia de este trastorno influyen muchos factores, de ahí que se diga que
las causas son multifactoriales, es decir que intervienen no solo un factor si no muchos:
1. A través de exámenes neuropsicológicos se ha demostrado que este tipo de
comportamientos lo presentan niños y adolescentes que tienen el lóbulo frontal del
cerebro afectado. 2. El temperamento del niño tiene una base genética y los niños con
carácter difícil tienden a desarrollar trastornos de conducta. 3. Los niños que provienen
de familias disfuncionales (familias con múltiples conflictos, malas conductas, y
agresiones), creen entender que es lo normal, y los lleva a la acomodación de la
situación por parte de todos los miembros. Estos niños tienen una mayor predisposición
a desarrollar trastornos de conducta. Además está comprobado que todo problema de
orden social y el rechazo de los compañeros de aula contribuye notablemente a la
delincuencia. Así mismo, existe una relación con el nivel bajo social y los trastornos de
conducta.
-Trastorno, sucede cuando el niño no supera la dificultad y cada día se hace más
permanente y persistente hasta llegar a provocar una inestabilidad en la estructura
original, evidente en su inseguridad y ajuste, que lo llevan a adoptar comportamientos
inadecuados y muy diferentes a las dificultades que se puedan presentar por efectos del
desarrollo.
2. Trastornos de la alimentación
Anorexia: falta de apetito.
Rechazo de la comida: arcadas y vómitos durante la comida.
Lentitud para comer. No comer solo. Caprichos para comer.
Bulimia, exceso de comida.
Potomanía: exceso de bebida.
Regurgitación, rumiación.
Comer sustancias inhabituales.
Enuresis. Poliuria.
Ecopresis. Estreñimiento. Diarrea.
Hiperhidrosis: exceso de sudoración.
Sialorrea: exceso de salivación.
4. Trastornos de la actividad
6. Trastorno de la sexualidad
7.
8. Trastornos de la afectividad
“HACIA UN ENSAYO”
Nohorahelenarojaslosada
Psicóloga Máster Of Science
La palabra Autismo se deriva del griego que significa “uno mismo”. El Dr. Leo Kanner (1943)
los niños autistas han venido al mundo con una incapacidad congénita para establecer el
contacto habitual con las personas. El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no
especificados son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas
características. No es una enfermedad, sino más bien un desorden del desarrollo de las
funciones del cerebro. Las formas más leves de autismo se asemejan a un desorden de
personalidad percibido como asociado a una dificultad en el aprendizaje. También usan el
término como “perturbado emocionalmente”, para describir personas con autismo. Los
síntomas del autismo usualmente aparecen durante los primeros tres años de la niñez y
continúan a través de toda la vida. Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede promover
un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos indeseados. El autismo se
clasifica como uno de los desórdenes extendidos del desarrollo. Algunos médicos también
usan términos como “perturbado emocionalmente” para describir a personas con autismo.
Generalmente los trastornos son evidentes antes de los tres años de edad, y afectan la
habilidad del niño en cuanto a comunicación, comprensión del lenguaje, juego y su relación
con los demás. Las personas que presentan autismo clásico muestran tres tipos de
síntomas: interacción social limitada, problemas de la comunicación verbal y no verbal y
actividades e intereses limitados o poco usuales. Afecta especialmente a hombres cuatro veces
más a menudo que a las mujeres. Las personas con autismo tienen un promedio de vida es
normal; los casos más severos se caracterizan por comportamientos extremadamente
repetitivos, no usuales, auto dañinos y agresivos. Esta actitud puede persistir por mucho tiempo
y es muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para los padres y para todos. Por este
motivo, si existiera la solidaridad y la comprensión por parte de los familiares, se convertirían en
funciones muy importantes para poder afrontar el hecho de tener un hijo autista.
¿Qué causa el autismo?, es una buena pregunta que se plantea hace años. Lo cierto es que no
tiene una sola causa; algunos investigadores creen que algunos genes, así como factores
ambientales tales como virus o químicos contribuyen al desorden. Estudios han indicado
anormalidades en algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el
hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. Las neuronas en estas regiones parecen ser
más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas las cuales pueden
interferir con las señales nerviosas. Entonces estas anormalidades sugieren que el autismo
resulta de una ruptura en el desarrollo del cerebro durante el desarrollo fetal. Otros estudios
sugieren, anormalidades en las serotonina y otras moléculas mensajeras en el cerebro. Lo
refutado actualmente es que los hábitos de los padres de familia eran los responsables del
autismo. Otros desordenes, incluyendo el síndrome de lourette, impedimentos en el
aprendizaje y el desorden del déficit de la atención, a menudo ocurren en el autismo pero no lo
causan. El estudio de la conexión neuronal, se observa que la dopamina y serotonina juegan
un papel importante en la transmisión de los impulsos sensoriales, a nivel inter- sináptico se ha
encontrado que estos neurotransmisores en ocasiones pueden llegar al cerebro en gran
cantidad en ocasiones pueden llegar al cerebro en gran cantidad y con mucho impulso y en
otras ocasiones ocurre el caso contrario.
La familia del niño autista presenta Una estructura típica de personalidad presenta la familia del
niño autista denominándolos “fríos”, “rígidos”, “lejanos” y que son estas características las que
hacen inadecuadas las relaciones. De tal modo, que son éstos f La palabra Autismo se deriva
del griego que significa “uno mismo”. El Dr. Leo Kanner (1943) los niños autistas) han
venido al mundo con una incapacidad congénita para establecer el contacto habitual con las
personas. El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificados son
discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características. No es una
enfermedad, sino más bien un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Las formas
más leves de autismo se asemejan a un desorden de personalidad percibido como asociado a
una dificultad en el aprendizaje. También usan el término como “perturbado emocionalmente”,
para describir personas con autismo.
La palabra Autismo se deriva del griego que significa “uno mismo”. El Dr. Leo Kanner (1943)
los niños autistas) han venido al mundo con una incapacidad congénita para establecer el
contacto habitual con las personas. El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no
especificados son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas
características. No es una enfermedad, sino más bien un desorden del desarrollo de las
funciones del cerebro. Las formas más leves de autismo se asemejan a un desorden de
personalidad percibido como asociado a una dificultad en el aprendizaje. También usan el
término como “perturbado emocionalmente”, para describir personas con autismo, contribuyen
al desarrollo de la enfermedad, aunque es una teoría que no se ha definido tan claramente. El
hecho de que una familia tenga un niño impedido, sean sus problemas físicos o Psicológicos,
es un peso muy difícil de soportar, dice L. Wing; los padres pueden sentirse culpables aunque
ellos quieran al niño y hayan hecho muchas cosas posibles por el. Lo más común que le ocurre
a una familia es preguntarse con angustia qué pasará cuando ellos falten y no estén para
cuidarlo. A la vez piensan sobre los efectos en el niño enfermo, y también en los hermanos
normales. La situación es crítica para cualquier familia e inevitablemente produce problemas
emocionales.
La situación se convierte en un caos, para la familia del niño autista, de eso estamos
completamente seguras; porque no es fácil afrontar a la sociedad con un niño que es rotulado
como diferente. Es una situación difícil y confusa. Específicamente cuando los padres buscan
un diagnóstico lo primero que sospechan es que su hijo tiene problemas y que esos problemas
están afectando a la vida familiar de forma importante. Ellos describen como principales
indicadores las conductas: salvajes, escapando a la primera oportunidad, irresponsables,
con fuertes rabietas, gritos, camas deshechas, golpeándose la cabeza, entre otros
comportamientos. Tras la conducta, identificaban en su hijo una falta de desarrollo social,
aversión a que los cogieran, vistieran, abrazaran o anormalmente aferrados a su madre, sin
permitir que ésta desapareciera de su vista. Luego evidenciaban los problemas lingüísticos y
una conducta ritualista extraña y una regresión. Un buen número de padres pensaba que su
hijo era sordo. Todo lo anterior resulta familiar para la mayoría de las familias que tienen el
caso en su hogar.
El papel de la familia del niño autista, como la de los educadores es de suma importancia. Son
ellos personas quienes les acompañarán durante su trayectoria y los guiarán para sobrepasar
los problemas frecuentes de adaptación social y generalización de destrezas aprendidas en la
escuela. Sin embargo, lo triste del sistema educativo, es que los docentes no se han preparado
pedagógicamente para atender la población especial. Es un bloqueo grande que presentan
para atender acertadamente el desarrollo del niño con esta sintomatología. La improvisación es
el común denominador, a nivel de este estamento, con causales nefastas tanto en lo
educativo como en lo psicológico, dado que el niño se convierte en el “problema” del aula, la
carga y se discrimina socialmente.
Inicia: Termina:
-Taller No. 1.
-Puto 5.1, se debe leer y elaborar un mapa conceptual
-Taller No. 2.
-Puto5.2, El aprendizaje y el desarrollo humano, elaborar mapa conceptual
-Taller No. 3.
-Punto 5.3 Dificultades cognitivas más comunes: Lenguaje
-Punto 5.4 Dificultades cognitivas más comunes: Trastorno de conducta
-El comportamiento de la familia del niño autista. “Hacia un ensayo”.
Preparar una conferencia dirigida a los padres., tomando como referencia lo trabajado
en el punto 5.3, 5.4. y el tema del niño autista.
5. Sugerencias:
6. Actividades Recomendadas:
-Lectura De la Unidad No. 6, con mucha reflexión
Nohorahelenarojaslosada
Profesora de la Asignatura