DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Recursos para el Evaluación e Indicadores
Ámbito y Núcleo Objetivo Esperado
Objetivo de aprendizaje central:
Ámbito de aprendizaje: 1. expresarse oralmente,
comunicación integral empleando estructuras oracionales
simples y respetando patrones
Núcleo de aprendizaje: gramaticales básicos, en distintas
lenguaje verbal situaciones cotidianas y juegos.
PRINCIPIOS: Juego,
actividad y potenciación
Objetivo Transversal
Ámbito de aprendizaje: desarrollo prenda? ¿Cómo se llama? ¿En qué lugar del cuerpo
personal y social
Núcleo de aprendizaje: identidad
y autonomía
Objetivo de aprendizaje transversal: al invitado para despedirlo, mientras la educadora
6. actuar con progresiva
independencia, ampliando su
repertorio de acciones, acorde a sus lo primero que te colocan cuando te visten? ¿Qué
necesidades e intereses.
Experiencia Aprendizaje
aprendizaje:
Inicio: El grupo de niños y niñas se encontrará 1 par de guantes, 1 Instrumento: escala
sentado en semicírculo en la alfombra de la sala, la bufanda, 1 gorro, 1 apreciación
educadora les contará que les trae un invitado parka, 1 chaleco, 1 Indicadores de logro:
desde el polo sur (adulto técnico disfrazado), pantalón, 1 botas, 1 1.- Nombra al menos tres
mientras ésta permanece fuera de la sala vestida paraguas, 1 par de prendas de vestir que le
con distintas prendas de invierno. Luego se invitará polainas. son mostradas.
a pasar a la sala al invitado y se pondrá en el centro 2.- Verbaliza en que parte
del semicírculo. Realizará preguntas de activación del cuerpo se usa cada
de conocimientos previos. ¿Quién será nuestro prenda de vestir.
invitado sorpresa? ¿Por qué estará tan abrigado? 3.- Viste a una persona o se
¿Alguien sabe quién es? ¿Dónde queda el polo sur? viste por sí solo/a.
Desarrollo: Luego, la educadora comenzará a
quitar prenda por prenda al invitado para después
nombrarlas junto con los niños y las niñas, y en la
medida que lo hace, realizará preguntas mediadoras
del aprendizaje. Después de esto les pasará las
prendas a cada niño y niña para que se las pongan y
jueguen a vestirse de invierno. ¿Quién conoce esta
se pone? ¿Quién tiene esta prenda puesta también?
Finalización: Para finalizar, los niños y las niñas
tomarán cada uno/a una prenda y volverán a vestir
les hará preguntas metacognitivas. ¿Qué le estás
poniendo? ¿Quién te viste en las mañanas? ¿Qué es
prendas te gusta usar cuando hace frio?

Ámbito y Núcleo Objetivo Esperado
Ámbito de
aprendizaje: Objetivo de aprendizaje central:
interacción y 2. experimentar con diversos
comprensión del objetos, estableciendo relaciones al
entorno clasificar por dos atributos a la vez
núcleo de (forma, color, entre otros) y seriar
aprendizaje: por altura o longitud.
pensamiento
matemático.
PRINCIPIOS:
Juego, potenciación y
actividad
Objetivo Transversal
ámbito de aprendizaje:
desarrollo personal y social
núcleo de aprendizaje:
convivencia y ciudadanía
objetivo de aprendizaje
transversal: 6. manifestar
disposición para practicar
acuerdos de convivencia básica
que regulan situaciones cotidianas
y juegos
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Recursos para el Evaluación e
Experiencia Aprendizaje
aprendizaje: Indicadores
Inicio: Se invita a los niños y niñas a sentarse en forma de Tablero con 4 Instrumento: Escala de
semicírculo sobre una alfombra, recordándoles las agujeros de apreciación
normas para reunirse, tal como: no correr, respetar al diferentes colores Indicadores de logro:
(rojo, azul, verde, y 1.- Clasifica objetos de
compañero/a, no gritar. La educadora comienza la
amarillo), Tarjetas de acuerdo al color.
actividad presentando unas tarjetas de colores, colores y Pelotas de 2.- Verbaliza semejanzas
preguntando cada vez que muestra una tarjeta. ¿Qué color colores (rojo, azul, y diferencias de un
es? ¿Qué objeto de sala tiene ese color? verde, y amarillo). objeto con otro.
3.- Espera su turno para
Desarrollo: Luego, la educadora les muestra un tablero participar del juego.
que tiene 4 colores, realizando una pregunta, enseguida
les muestra pelotas de colores, realizando preguntas
alusivas a las características de las pelotas. Espera
respuestas por parte del grupo. Posteriormente, motiva a
los niños y niñas a jugar a clasificar las pelotas de colores
en el tablero, explicándoles que deberán tomar una
pelota, reconocer y verbalizar el color y luego introducir
aquella pelota en el agujero del color correspondiente. La
educadora ejemplificará lo que deben hacer antes de dar
comienzo al juego. Media, apoya y guía en el caso que se
presenten dificultades.
¿Qué colores ven?, ¿De qué colores son las pelotas? ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Finalización: Para cerrar la actividad, la educadora pide
al grupo que se sienten, iniciando una conversación
relacionada con la actividad desarrollada y realizando
preguntas metacognitivas. ¿Qué elementos clasificaron?
¿De qué colores eran? ¿Cómo clasificaron las pelotas?
Entre otras.

Ámbito y Núcleo Objetivo Esperado
Objetivo de aprendizaje
Ámbito de central:
aprendizaje:
interacción y 2. experimentar con diversos
comprensión del objetos, estableciendo
entorno. relaciones al clasificar por
dos atributos a la vez (forma,
Núcleo de color, entre otros) y seriar
aprendizaje: por altura o longitud.
pensamiento
matemático.
PRINCIPIOS: Juego, Objetivo Transversal
potenciación y
actividad Ámbito de aprendizaje:
desarrollo personal y social.
Núcleo de aprendizaje:
convivencia y ciudadanía.
Objetivo de aprendizaje
transversal:
6. manifestar disposición
para practicar acuerdos de
convivencia básica que
regulan situaciones
cotidianas y juegos.
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Recursos para el Evaluación e
Experiencia Aprendizaje
aprendizaje: Indicadores
Inicio: Se invita a los niños y niñas a sentarse en forma de Tablero con 4 Evaluación OAC
semicírculo sobre una alfombra, recordándoles las normas para agujeros de Instrumento: escala de
reunirse, tal como: no correr, respetar al compañero/a, no gritar. diferentes colores apreciación
La educadora comienza la actividad presentando unas tarjetas de (rojo, azul, verde, y Indicadores de logro:
colores, preguntando cada vez que muestra una tarjeta. ¿Qué color amarillo), Tarjetas 1.- Clasifica objetos de
es? ¿Qué objeto de sala tiene ese color? de colores y acuerdo al color.
Pelotas de colores 2.- Verbaliza
Desarrollo: Luego, la educadora les muestra un tablero que tiene (rojo, azul, verde, y semejanzas y
4 colores, realizando una pregunta, enseguida les muestra pelotas amarillo). diferencias de un objeto
de colores, realizando preguntas alusivas a las características de con otro.
las pelotas. Espera respuestas por parte del grupo. 3.- Espera su turno para
Posteriormente, motiva a los niños y niñas a jugar a clasificar las participar del juego.
pelotas de colores en el tablero, explicándoles que deberán tomar
una pelota, reconocer y verbalizar el color y luego introducir
aquella pelota en el agujero del color correspondiente. La
educadora ejemplificará lo que deben hacer antes de dar comienzo
al juego. Media, apoya y guía en el caso que se presenten
dificultades.¿Qué colores ven?, ¿De qué colores son las pelotas?
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Finalización: Para cerrar la actividad, la educadora pide al grupo
que se sienten, iniciando una conversación relacionada con la
actividad desarrollada y realizando preguntas metacognitivas.
¿Qué elementos clasificaron? ¿De qué colores eran? ¿Cómo
clasificaron las pelotas? Entre otras.
 DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Ámbito y Recursos para Evaluación e
Objetivo Esperado Experiencia Aprendizaje
Núcleo el aprendizaje: Indicadores
Objetivo de aprendizaje Inicio: Comente a las niñas y niños que escucharán una historia, y, para eso, pídales Grabación de Evaluación OAC
Ámbito de central: que se sienten en un semicírculo pregúnteles. Nárreles una historia en que los sonidos sonidos Instrumento:
aprendizaje: 3. identificar algunos de diferentes fuentes sonoras se han cambiado. rápidos y escala de
comunicación atributos de los sonidos de Por ejemplo, un campesino estaba buscando a sus animales para que fueran a dormir, lentos, tarjetas apreciación
integral. diferentes fuentes sonoras escuchó un mugido y cuando fue a ver a la vaca, era el caballo; luego escuchó un ladrido con dibujos de Indicadores de
como intensidad y cuando se encontró con el animal que estaba las fuentes logro:
Núcleo de (fuerte/suave), velocidad ladrando, era el pollo; escucho un graznido y el que graznaba era un chancho, etc. emisoras de 1.- Al escuchar
aprendizaje: (rápido/lento). Comente con las niñas y niños qué pasaría si eso ocurriera y que problemas pudiera sonidos. sonidos de
lenguaje conllevar. Pídales que cuando cuente nuevamente la diversas fuentes
verbal. historia, ellas/os hagan el sonido onomatopéyico correspondiente según sea rápido o sonoras, indica
lento. Cuente la historia con ellas/os y luego invítelos a jugar con las tarjetas de su velocidad
sonidos. ¿Qué son las fuentes sonoras? ¿Qué sonidos podemos escuchar al quedar en (rápido/lento).
silencio? ¿Qué sonidos conocen? Etc. 2.- Reproduce
Desarrollo: Una vez finalizado el paseo, y de vuelta al aula, invíteles a jugar con las sonidos rápidos
Eje tarjetas de sonidos rápidos y lentos. Para ello, solicíteles que se organicen 4 niñas y y lentos.
aprendizaje: niños por mesa y explíqueles que cada mesa recibirá un set de 10 tarjetas con imágenes 3.- Realiza
Juego, Objetivo Transversal mímicas a través
de fuentes emisoras de sonidos (una persona cantando, un camión haciendo sonar su
potenciación y de movimientos
actividad bocina, el ruido de un reloj, una radio encendida, una puerta que se abre, una botella o gestos rápidos
Ámbito de aprendizaje:
que se destapa, llaves en movimiento, una moneda que cae al suelo, una guitarra, un y lentos.
desarrollo personal y social.
Núcleo de aprendizaje: tambor). Explicite que al escuchar el sonido, entre las niñas y niños del grupo decidan
corporalidad y movimiento. qué fuente sonora es, que atributo tiene, por ejemplo, si es rápido o lento y que alguno
Objetivo de aprendizaje de ellos levantará la tarjeta correspondiente. La educadora anotará la fuente sonora de
transversal: 8. utilizar las tarjetas que han sido utilizadas, mientras la nombra en voz alta. Si es necesario,
categorías de ubicación oriente el reconocimiento con “pistas” a través de preguntas. Vuelva a escuchar la
espacial y temporal, tales grabación y esta vez comenten entre todos cuándo escuchan cada sonido.¿Qué objeto
como: adelante/atrás,
suena? ¿lo han escuchado en sus casas?, ¿recuerdan haberlo escuchado en la calle?, ¿en
arriba/ abajo,
adentro/afuera, antes/ una fiesta?, ¿cuándo han ido de paseo?, cuando abren la puerta de la casa ¿cómo se
después, rápido/lento, en escucha?, etc.
situaciones cotidianas y Finalización: Pida a las niñas y niños jugar a las mímicas con las fuentes sonoras. Para
lúdicas eso, explicíteles que verán una tarjeta y tienen que intentar explicar con movimientos o
gestos rápidos y lentos la fuente sonora dibujada.
Las niñas y niños deben hacer preguntas al respecto para poder ir obteniendo
información. Este sonido ¿lo produce una persona, un objeto, un animal, un
instrumento?, ¿el sonido se escucha comúnmente en la casa, en la calle, en el teatro?,
etc.
 DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Ámbito y Núcleo Objetivo Esperado Experiencia Aprendizaje Recursos Evaluación e Indicadores
Ámbito: 9. Manifestar progresiva Inicio: se invita a los niños y niñas a participar en una Materiales:
Formación independencia en sus nueva receta que nos presentara una compañera Instrumento: escala de apreciación
Personal y social prácticas de Marcella Peña junto a su padre. cada familia trae sus fotografías de la actividad
alimentación, vigilia y Para continuar los niños y niñas se colocan su accesorios materiales para realizar
sueño, vestimenta, de cocineros gorro y mandril la actividad Indicadores de logro:
higiene corporal, bucal y ubicaran alrededor de las mesas previamente
Núcleo: evacuación Desarrollo: Para continuar la Educadora invitara a los Humanos:
niños y niñas a lavar sus manos. nuevamente ubicados
Identidad y en sus lugares , la educadora presentara al padre que -Educadora
Autonomía hoy nos enseñara a preparar un plato venezolana -Técnico
Objetivo Transversal
preguntar: ¿Se imaginan de que se trata esta receta?, familia
Ámbito: ¿Quieren ver la imagen de la receta? Luego la educadora
-Niños y niñas
Eje aprendizaje: Formación Personal y dejara actuar libremente al los chef del dia , se
libro viajero de social mantendrá el equipo de sala atenta a apoyar en todo
recetas Núcleo: Identidad y momento a los niños y niñas y al invitado
Autonomía Cierre. Para finalizar los niños y niñas son invitados a
O.T.E: degustar , leemos nuevamente la receta y agradecemos
4. Manifestar al papa de Marsella
disposición para regular
sus emociones y
sentimientos, en función
de las necesidades
propias, de los demás y
de algunos acuerdos
para el funcionamiento
grupal.
.
 Planificación Nivel Medio Mayor
“volvemos al jardín “

Desde el 29 de julio al 02 de Agosto