Universidad

 de  Málaga  
 

TESIS  DOCTORAL  
 
Las  TIC  en  Educación  Preescolar  portuguesa:  
actitudes,  medios  y  prácticas  de  Educadores  de  
Infancia  y  de  los  niños.  
 
As  TIC  em  Educação  Pré-­‐Escolar  portuguesa:  
atitudes,  meios  e  práticas  de  Educadores  de  
Infância  e  crianças.  
 
 
 
 

Rita  Fernandes  de  Albuquerque  Brito  

2010  
   
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

 
   
 Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

Universidad  de  Málaga  

Facultad  de  Ciencias  de  la  Educación  
Departamento  de  Didáctica  de  la  Lengua  y  la  Literatura  
 
 

Las  TIC  en  Educación  preescolar  portuguesa:  actitudes,  

medios  y  prácticas  de  Educadores  de  Infancia  y  de  los  niños.  
 
As  TIC  em  Educação  Pré-­‐Escolar  portuguesa:  atitudes,  meios  e  
práticas  de  Educadores  de    
Infância  e  crianças.  
 
TESIS  DOCTORAL  
 
 
Rita  Fernandes  de  Albuquerque  Brito  
 
Tesis  dirigida  por  Profesor  Doctor  Antonio  Garcia  Velasco  
2010  
   
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

 
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

CARTA DO PROFESSOR VELASCO A DIZER QUE AUTORIZA A

APRESENTAÇÃO DA TESE
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

Ao meu pai e à minha mãe,

sem eles nada seria possível.
Aos meus avós, que me visitam em sonhos...
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Infancia y de los niños
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Infancia y de los niños

“research on young children and technology indicates that we no longer

need to ask whether the use of technology is ‘developmentally appropriate’ (…).
Unfortunately, not everyone reads the research!” (Clements & Sarama, 2002).
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

Índice

Agradecimentos 17

Sumário 19
Sumario 21
Abstract 23

Resumen 25

INTRODUÇÃO 41

1. Introdução 43
2. Formulação do problema 49
3. Objectivos da investigação 52
4. Justificação do estudo 53

PARTE I – MARCO TEÓRICO 57

CAPÍTULO 1 – Educação Pré-Escolar: conceitos e

59
história recente

1. Introdução 56
1.1 Conceitos de Educação Pré-Escolar 61
1.2 Pré-escolar: Primeira etapa da educação 63
1.2.1 A sua importância 66
1.3 A Evolução da Educação Pré-Escolar em Portugal: uma breve
68
perspectiva histórica
1.4 Orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar 76
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

CAPÍTULO 2 – SOCIEDADE, TECNOLOGIA E ESCOLA 79

2. Introdução 81
2.1 Clarificação de alguns conceitos 81
2.2 A evolução dos meios de comunicação 85
2.3 Sociedade da informação, sociedade contemporânea 89
2.4 Alguns antecedentes históricos 93
2.5 Novas profissões, novas competências 97
2.6 As TIC como mudança educativa 101
2.7 As TIC e as crianças 106
2.8 Os novos “deveres” da escola 111
2.9 Barreira Digital 117

CAPÍTULO 3 – O COMPUTADOR: UMA FERRAMENTA

121
PARA APRENDER, EM EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

3. Introdução 123
3.1 O computador na Educação Pré-Escolar 123
3.2 Como integrar o computador no jardim-de-infância 130
3.3 Software educativo 133
3.3.1 Características do Software Educativo 137
3.4 A Internet 143
3.4.1 A Internet no processo de ensino-aprendizagem das
147
crianças
3.5 Perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento da criança em
150
fase Pré-escolar, relativamente à utilização do computador

CAPÍTULO 4 – EDUCADORES DE INFÂNCIA VERSUS

157
TECNOLOGIA

4. Introdução 159
4.1 Os Educadores de Infância e a tecnologia 159
4.2 Competências que os Educadores devem ter nos dias de hoje 162
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

4.3 A importância do Educador quando a criança utiliza o

164
computador
4.4 Vantagens para o Educador ao utilizar o computador 169
4.5 A importância da formação 170

CAPÍTULO 5 – INTRODUÇÃO DAS TIC NOS JARDINS-

185
DE-INFÂNCIA: COMO SE TEM PROCESSADO

5. Introdução 187
5.1 Introdução das TIC nos Jardins-de-Infância 187
5.2 Projectos de TIC em Portugal 190
5.3 Projectos TIC noutros países 200
5.4 Obstáculos para a integração das TIC no jardim-de-infância 204
5.5 Software infantil (CD-ROM) e páginas online disponíveis para
210
as crianças
5.5.1 Software (CD-ROM) e páginas online Ministério da
211
Educação
5.5.2 Software (CD-ROM) e páginas online do Mercado
212
comercial

PARTE II – MARCO METODOLÓGICO 223

CAPÍTULO 6 – METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO 225

6. Introdução 227
6.1 Natureza e enfoque da investigação 227
6.2 Paradigmas e modelos 230
6.3 Objectivos da investigação 236
6.4 Metodologia do estudo 237
6.5 Instrumentos e estratégias de recolha de dados 241
6.5.1 Questionários 241
6.5.1.1 Explicitação do questionário 244
Las TIC en Educación preescolar portuguesa: actitudes, medios y prácticas de Educadores de
Infancia y de los niños

6.5.1.2 Amostra 256

6.5.1.3 Análise estatística 257
6.5.2 Observações 257
6.5.2.1 Escolha e descrição dos locais de estudo 259
6.5.2.2 Espaço e actores 262
6.5.2.3 Amostra 267
6.5.2.4 Permanência no campo de investigação 269
6.5.2.5 Observação participante 269
6.5.2.6 Observação participante no quadro desta
270
investigação
6.5.2.7 Notas de campo 271

CAPÍTULO 7 – APRESENTAÇÃO, INTERPRETAÇÃO E

273
CONCLUSÃO DOS DADOS
7. Introdução 275
7.1 Questionários 276
7.1.1 Apresentação dos dados 277
7.1.2 Interpretação e conclusão dos questionários 317
7.2 Observações 324
7.2.1 Os jogos educativos 325
7.2.2 Sala de informática, ferramentas os seus actores e
336
respectivas atitudes
7.2.3 Os conflitos 342
7.2.4 A atitude da professora de informática 345
7.2.5 Motricidade fina (utilização do rato) 351
7.2.6 A colaboração 354
7.2.7 Explorando a Internet 358
7.2.8 A escrita 368
7.2.9 Os desenhos 373
7.2.10 Interpretação e conclusão das observações 378
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Infancia y de los niños

PARTE III – CONCLUSÕES FINAIS 393

CAPÍTULO 8 – CONCLUSÕES 395

8. Introdução 397
8.1 Conclusões finais 397
8.2 Conclusiones finales 404
8.3 Limites da investigação 411
8.4 Futuras linhas de investigação 411

BIBLIOGRAFIA 413

PARTE IV – ANEXOS EM SUPORTE INFORMÁTICO 475

Anexo 1. Grelha de avaliação de software educativo para o pré-

escolar.
Anexo 2. Autorização do Director dos jardins-de-infância para
efectuarmos as observações.
Anexo 3. Carta para pais do jardim de infância A e E.
Anexo 4. Questionário da investigação.
Anexo 5. Observações no jardim de infância A e jardim de
infância E

PARTE V – ÍNDICE DE QUADROS / GRÁFICOS /

FIGURAS / Lista de abreviaturas

Quadros

Quadro 1. Organização do sistema educativo português 62

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Infancia y de los niños

Quadro 2. Quadro 2: evolução da taxa da pré-escolarização em

74
Portugal.
Quadro 3. Taxa de pré–escolarização, segundo o ano lectivo, por
75
idade (%).
Quadro 4. CD-ROM’s disponibilizados pelo Ministério da
211
Educação a estabelecimentos do pré-escolar
Quadro 5. Páginas online gratuitas com actividades para pré-
212
escolar
Quadro 6. CD-ROM’s vendidos nas várias superfícies comerciais 219
Quadro 7. Datas das aplicações das técnicas de recolha de
229
dados da investigação
Quadro 8. Paradigmas de investigação científica 232
Quadro 9. Horário das aulas de informática das turmas do pré-
261
escolar do jardim de infância A
Quadro 10. Horário das aulas de informática das turmas do pré-
262
escolar do jardim de infância E
Quadro 11. População da amostra das observações 268
Quadro 12. Área Temática dos CD-ROM’s que os educadores
296
utilizam
Quadro 13. CD-ROM’s mais utilizados pelos educadores 299

Quadro 14. Páginas da Internet mais utilizadas pelos educadores 302

Quadro 15. Motivos que levaram à escolha dos CR-ROM’s e 305
páginas de Internet
Quadro 16. Objectivos da utilização dos CD-ROM’s e páginas de
309
Internet

Gráficos

Gráfico 1. Distribuição da amostra por género. 277

Gráfico 2. Distribuição da amostra por idade 278
Gráfico 3. Distribuição da amostra por nível de escolaridade 281
Gráfico 4. Total de anos de tempo de serviço dos educadores da
282
amostra
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Infancia y de los niños

Gráfico 5. Situação profissional dos educadores de infância 283

Gráfico 6. Idade das crianças da sala onde os educadores leccionam
284
no momento do preenchimento do questionário
Gráfico 7. Relação de educadores que consideram importante ou
285
não a utilização das TIC o ensino pré-escolar
Gráfico 8. Utilização das TIC pelos educadores de infância, com
286
os alunos
Gráfico 9. Utilização do computador em actividades com as
287
crianças
Gráfico 10. Motivos da não utilização do computador pelos
288
educadores.
Gráfico 11. Percentagem de educadores que têm ligação à
289
Internet no jardim-de-infância onde leccionam.
Gráfico 12. Formação em TIC que os educadores têm. 290
Gráfico 13. Número de vezes por semana que as crianças
291
utilizam o computador para realizar actividades
Gráfico 14. Duração de cada sessão de utilização do computador 292
Gráfico 15. Classificação da frequência feita pelos educadores,
293
da utilização do computador na sala
Gráfico 16. Actividades que os educadores realizam com os
294
alunos no computador
Gráfico 17. Áreas temáticas preferidas pelos educadores para
295
CD-ROM’s
Gráfico 18. CD-ROM’s mais utilizados pelos educadores 298
Gráfico 19. Páginas de Internet mais utilizadas pelos educadores 301
Gráfico 20. Motivos que levaram à escolha dos CD-ROM’s e
304
páginas de Internet
Gráfico 21. Objectivos das páginas de Internet e CD-ROM’s
308
eleitos pelos educadores
Gráfico 22. Percentagem de objectivos atingidos 311
Gráfico 23. Alterações verificadas nos alunos depois da utilização
312
do computador
Gráfico 24. Gosto das crianças na utilização do computador 313
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Infancia y de los niños

Gráfico 25. Utilização do computador, pelos alunos, no ano

314
anterior
Gráfico 26. Outras utilizações que os educadores fazem com o
316
computador

Figuras

Figura 1. Planta da sala de informática do jardim de infância A 263

Figura 2. Sala de informática do jardim de infância A 264
Figura 3. Sala de informática do jardim de infância A 264
Figura 4. Planta da sala de informática do jardim de infância E 265
Figura 5. Sala de informática do jardim de infância E 266
Figura 6. Sala de informática do jardim de infância E 266
Figura 7. Mapa correspondente à naturalidade dos inquiridos. 279
Figura 8. Mapa correspondente ao distrito de trabalho dos
280
inquiridos.
Figura 9. Ecrã inicial do software Tangram™. 326
Figura 10. Ecrã do jogo do Tangram™, nível Fácil. 326
Figura 11. Ecrã inicial do software Spac™. 333
Figura 12. Jogo das cores do Spac™. 334
Figura 13. Jogo das cores do Spac™. 334
Figura 14: Ecrã do menu do 101 Jogos Educativos™. 336
Figura 15. Ecrã principal da página de Internet utilizada por
360
ambos os jardins-de-infância, “O Sítio dos Miúdos”.
Figura 16. Jogo com as letras do alfabeto. 362
Figura 17. Jogo da memória. 363
Figura 18. Actividade de pintura 365
Figura 19. Folha de Word. 368
Figura 20. Ecrã principal de programa Paint. 375
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Infancia y de los niños

Lista de abreviaturas

BECTA - British Educational Communications and Technology

Agency
CD-ROM – Compact Disc Read-Only Memory, ou Disco
Compacto – Memória Somente de Leitura
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação
WWW – World Wide Web
Email – Estrangeirismo que denomina “Correio electrónico”
OCDE – Organização para a Cooperação do Desenvolvimento
Económico
Site – Conjuntos de páginas web
Blog – Página da Web de livre acesso, cujas actualizações
(posts) são actualizadas cronologicamente
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