Proyectos de Enseñanza

CENTRO DE INVESTIGACIÓN
  Y FORMACIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA

Organización: Dedicada a la Asesoría y Capacitación Educativa
En el marco: “De la Planeación argumentada a

la evaluación de la evidencia del aprendizaje, en
las asignaturas de Español, Matemáticas y los
Campos Formativos de Lenguaje y
Comunicación y Pensamiento Matemático”
Curso-Taller:
P
de
ROYECTOS
Diseño
E NSEÑANZA
de PL
AN
EA
CI
ÓN
BUSQUEDA Y
SELECCIÓN
LO
EV
OL
AL
PRODUCCIÓN
RR
UA
SA
CI
ÓN
DE
DIFUSIÓN
Elaboración del diagnóstico y la planeación
Ejecución de la intervención docente
Texto de reflexión y análisis de su práctica
MANUAL DEL PARTICIPANTE

Diseñador: C I F D D
Informes: www.cifdd.com E-mail: direccion@cifdd.com
Calidad e Innovación Educativa

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA
OBJETIVO
“Atender y resolver las necesidades o problemáticas
educativas de docentes, directivos e instituciones del sistema
básico, medio y superior”.
VISIÓN MISIÓN
Llegar a ser una Somos una organización formal

organización innovadora en comprometida en la
la investigación, investigación y el mejoramiento
comprometida con la educativo, dedicada a brindar
inteligencia individual y de servicios de capacitación y
grupo, como primordiales actualización a docentes y
competencias formativas directivos, mediante elementos
en docentes y directivos de de vanguardia sobre las
alto desempeño en la transformaciones y
Educación. necesidades que demanda la
dinámica social.
Derechos reservados del diseño y contenido de la Guía de Trabajo por

el Centro de Investigación y Formación Docente y Directiva.
CIFDD
mayo de 2018
E-mail: direccion@cifdd.com www.cifdd.com
CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 2

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA CIFDD
Curso-Taller:
“DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA”
PRESENTACIÓN
La Guía de actividades que integra al curso-taller mencionado arriba, constituye una propuesta de
trabajo didáctico, como apoyo al facilitador –asesor- del curso, por lo que puede enriquecerse
dicha propuesta con lo que el facilitador considere del contexto del grupo –preescolar,
primaria, secundaria, u otro nivel o subsistema-, las necesidades de aprendizaje –
conocimientos previos- de los participantes del curso, o las metas de aprendizaje y demanda
cognitiva que se persiguen lograr en los asistentes.
El curso-taller tienen la finalidad de capacitar a los docentes, así como a directivos u otros agentes
educativos del nivel básico, en la construcción y definición del Proyecto de Enseñanza, sobre los
aspectos que le integran: Elaboración del Diagnóstico y la Planeación Didáctica, Ejecución de la
Intervención Docente y producción de evidencias de enseñanza, y por último, Redacción del
Texto de Análisis y Reflexión de la Práctica Pedagógica Desarrollada.
La base del curso se encuentra en diversos documentos, tales como: Perfil, parámetros e indicadores
del desempeño profesional de los docentes, guía académica de la evaluación de la permanencia, y
otros documentos enmarcados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación -INEE-.
Esta obra señala un conjunto de actividades a desarrollar en los participantes del curso, así como
procesos y productos a obtener conforme a lo programado, por tanto es indispensable que el asesor
del curso revise previamente las actividades para preparar anticipadamente los insumos
necesarios y realizar propuestas que enriquezcan las acciones, así como despertar permanentemente
el análisis, debate y reflexión de cada uno de los aspectos que se abarcan; por último, es necesario
comunicar previamente a los asistentes que deben tener una laptop o computadora y USB, ya
que los materiales y las actividades podrán ser más ágiles en formato electrónico, mismas en que el
asesor podrá proponer otras modalidades respetando siempre el contenido de las mismas.

ÍNDICE
CAPÍTULO I “EL DIAGNÓSTICO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA”
1.1 Descripción del Diagnóstico del Grupo …………………..……………………………………… 5
1.1.1 Análisis de las características del contexto de la escuela y el grupo.……..………. 6
1.1.2 Aspectos Clave del nivel 3 del contexto……………….……………………………… 7
1.1.3 Descripción de las características de los alumnos…………………………………… 8
1.1.4 Integración del diagnóstico del grupo…..………………………………….………….. 9
1.1.5 Valoración del Diagnóstico realizado………..………………………………………… 9
1.2 Elaboración de la Planeación Didáctica ………………….………………………………..…… 10
1.2.1 Selección del aprendizaje esperado………………………………………..………… 10
1.2.2 Análisis del enfoque didáctico y su vinculación a las actividades…………………. 13
1.2.3 Organización de la intervención docente: Elaboración

de la secuencia didáctica……………………………………………………….…………….. 14
CAPÍTULO II “EJECUCIÓN DE LA INTERVENCION DOCENTE”
2.1 Las evidencias de enseñanza ……………………………………………………………….….. 23
CAPÍTULO III “TEXTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE SU PRÁCTICA”
3.1 El análisis y la reflexión de la práctica pedagógica……………………………………………. 29
Bibliografía…………………………….…………………………………………….…….….………… 35

CAPÍTULO I:
EL DIAGNÓSTICO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Objetivos:
- Que el docente y/o directivo, analice los aspectos primordiales del Diagnóstico del
Grupo, ubique las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que
impactan en el desempeño del grupo, y las características (estilos, ritmos, niveles
de desarrollo, competencia curricular, etc.) de los alumnos que influyen en su
aprendizaje.
- Que el docente analice y defina elementos sustantivos de su Planeación Didáctica,

conformada por una secuencia didáctica que abarque de 3 a 5 sesiones (clases) y
los componentes curriculares (campo de formación, asignatura, propósito,
competencia, aprendizaje esperado, estrategia didáctica, recursos, tiempos,
organización del grupo y estrategia de evaluación) que la conforman.
1.1 Descripción del Diagnóstico del Grupo (contexto escolar y características de alumnos).
Actualmente, gracias al estudio e investigaciones de diversos autores, como Vigotsky y

Urie Bronfenbrenner, por mencionar algunos, sabemos de la relevancia del contexto en
el desarrollo y aprendizaje de los individuos, así como también de la vinculación que
debe existir entre las estrategias de enseñanza y las características de los alumnos,
ya que el éxito de tales estrategias dependen de su nivel de relación con el contexto
y el conocimiento acerca de los alumnos, por tanto una buena planeación didáctica
toma en cuenta los elementos, condiciones, características y situaciones del diagnóstico
del grupo y del contexto escolar, para decidir que acciones realizar para el logro de
aprendizajes, para ello se deben realizar entrevistas con los padres de familia,
estudios socioeconómicos, observaciones, fichas descriptivas, expedientes de
alumnos con resultados académicos, entre otros más.

1.1.1 Análisis de las características del contexto de la escuela y el grupo. 

ELEMENTOS DEL CONTEXTO ESCOLAR DESCRIPCIÓN DE LOS RASGOS DEL CONTEXTO
(INTERNO Y EXTERNO) DE LA ESCUELA (analice los ejemplos y complete de
forma individual que haga falta, lea antes la página 7 y el
Dimensión Rasgos escrito posterior a esta tabla).
Nombre de la escuela, Nivel La escuela donde laboro es una primaria de

educativo, tipo de organización organización completa, ya que se cuenta con todos
(completa, incompleta, multigrado), los grados, es de horario matutino y se encuentra
programas / turno, horario, etc. en el programa de desayunos escolares del DIF
donde se les proporciona leche y algunos alimentos
Servicios de la escuela, Biblioteca que ayudan a que los alumnos lleguen con una
escolar / biblioteca de aula / (bien alimentación regular a clases y presten atención, se
adecuados, vastos y funcionales)
Escolar cuenta con biblioteca escolar con acervos que en
su mayoría son cuentos, pues son los que más
Canchas de cemento / de futbol /
Organiza- atraen a los alumnos y ayudan en su comprensión
Basquetbol / áreas verdes /
ción e lectora, hay sólo una cancha de dimensiones muy
estacionamiento / total de alumnos
Infraes- pequeñas y ello ocasiona que los alumnos mayores
tructura acaparen el lugar afectando a los de menor grado,
Características de los salones (con
se tienen 6 salones grandes para cada grupo, un
equipo de computo, con materiales
aula de computación con 20 computadoras que son
educativos, con buenas mesas y
suficientes a la cantidad de alumnos por grupo,
butacas, iluminación, tamaños, etc.)
desafortunadamente el internet falla mucho y eso
Materiales didácticos con los que se retrasa los contenidos, hay mucho material
cuenta, diversos / películas / didáctico para educación física pero muy poco para
laboratorios / digitales, internet, etc. Naturales.
Ubicación de la escuela (dirección),

nombre de la localidad, tipo de
comunidad, Mpio., flora, fauna, clima
Hacinamientos / robos y asaltos

Cultura- constantes / alto grado de marginación
les,
sociales Tipo de servicios / transporte /
y tecnologías / áreas recreativas
comuni-
tarios Act´s productivas del lugar / trabajos
(profesiones u oficios) y escolaridad
de la población / tradiciones e historia
Problemas de la comunidad
(drogadicción / alcoholismo /
embarazos tempranos / migración)
Tipos de familias (tradicionales / Mediante el desarrollo de entrevistas se detectó

monoparentales /ensambladas que la mayoría de los alumnos pertenecen a
familias tradicionales, donde mamá y papá trabajan
Valores religiosos / tradiciones para el sustento de la misma, lo que afecta la
formación de valores y el cumplimiento de tareas
A m b i e n t e f a m i l i a r ( v i o l e n c i a / pues no hay cuidado o exigencia de los padres al
Fami- desintegración ) no estar en casa, son muy pocas las familias que
liares presentan violencia o desintegración, aunque aun
Apoyo en las actividades de alumnos
persisten roles marcados en género, por lo que es
Valores familiares / hábitos / economía complicado trabajar la equidad de género, los
padres trabajan de obreros y las madres en
Estimulación al aprendizaje de los trabajos domésticos ya que la escolaridad máxima
alumnos (lectura, estudio, libros, etc). de los mismos es secundaria y ello complica el
apoyo en actividades académicas.

En la anterior tabla, se ha estructurado al contexto en las siguientes dimensiones:
- Escolar: Refiere a la organización e infraestructura de la escuela.
- Culturales, Sociales y Comunitarios: Refiere a los aspectos o elementos que

componen a la comunidad donde se sitúa el alumno y a las tradiciones y cultura de la
misma.
- Familiares: Refiere a las características de las familias de los alumnos.
La construcción del contexto, que forma parte del diagnóstico del grupo, se debe
realizar en tres niveles:
* Nivel 1 Mención de los elementos que componen al contexto (interno y externo).-

Son los rasgos o aspectos señalados en la segunda columna del cuarto anterior.
* Nivel 2 Descripción del elemento del contexto.- Refiere a una descripción concreta
del elemento, mencionando sus características.
* Nivel 3 Análisis de los elementos del contexto con la vinculación hacia el

desarrollo y aprendizaje de los alumnos.- Es el nivel más sustantivo, donde se
menciona cómo dichos elementos y sus características pueden estar asociadas a los
resultados de los alumnos o a su desempeño.
1.1.2 Aspectos Clave del nivel 3 del contexto. Observa el ejemplo y completa la tabla:
DIMENSIÓN ELEMENTO DESCRIPCIÓN ANÁLISIS DE SU RELACIÓN
…se encuentra en el programa de …ayudan a que los alumnos

Programas desayuno escolares del DIF donde lleguen con una alimentación
de la escuela se les proporciona leche y algunos regular a clases y presten
Escolar alimentos. atención.
… se cuenta con biblioteca escolar … pues son los que más atraen a
Biblioteca con acervos que en su mayoría son los alumnos y ayudan en su
cuentos. comprensión lectora.
Culturales,
sociales y
comunitarios
Familiares
-Menciona alguna técnica o instrumento empleado dentro de la descripción del contexto

señalado en la tabla de la actividad 1.1.1 (tercer columna): __________________________
______________________________________________________________________________.

1.1.3 Describa las características de sus alumnos (mencione nombres) (consulte su programa de estudio). 
ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO DE LOS DESCRIBA LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS
ALUMNOS (GRUPO) ALUMNOS Y MENCIONE COMO INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE (dinámica del grupo) DE LOS
MISMOS (nombre instrumentos de su detección y
Dimensión Rasgos autores)
Grado que se atiende o asignatura, El grado que actualmente se atiende es

total de alumnos (niños, niñas), _________, con un total de _______ alumnos, de
edades promedio y otras. los cuales ____ son niñas y ___ niños, con edades
entre ____ y ____.
Competencia curricular de alumnos
En la competencia curricular (nivel de aprendizajes
(en el estándar, avanzados y en
adquiridos del grado anterior) que presentan, el
rezago), repetidores, descripción de
____% esta en el estándar o promedio, el ___%
competencias por campo formativo,
esta por debajo del promedio y el ___% por encima
asignatura o áreas específicas
del promedio (mencione nombres en los últimos
(lectura, escritura, compresión lectora,
dos casos)________________________________
matemáticas, etc.), quiénes requieren
_________________________________________;
apoyo, quiénes muestran desempeños
entre a las asignaturas o campos formativos con
promedios y quiénes son autónomos,
mayor debilidad se observan __________________
que aprendizajes o temas se
_________________________________________
requieren reforzar
_________________________________________,
(continue la redacción de los demás aspectos) ____
_________________________________________
Etapas del desarrollo (Piaget) y _________________________________________
características de la misma en que se _________________________________________
encuentran sus alumnos (consulte su _________________________________________
programa de estudios) _________________________________________
_________________, de acuerdo con la etapas del
desarrollo de Piaget, los alumnos se encuentran en
la etapa de:_______________________________,
Diagnós-
los estilos de aprendizaje que se observan son el
tico Estilos y ritmos de aprendizaje
Kinestésico en un ______% el auditivo en un ___%
(mencione el porcentaje del grupo)
y el visual en un ___%, los ritmos de aprendizaje
son______________________________________
_________________________________________
___________, la mayoría muestra interés en _____
Intereses y necesidades formativas
_________________________________________
(intelectuales, sociales y afectivas)
_________________________, sus necesidades
formativas (aprendizajes o áreas con debilidad) se
ubican en _________________________________
Niveles de participación y _________________________________________
desenvolvimiento en el grupo ______, presentan autoestima ________________
_______________________ las relaciones entre el
grupo son _________________________________
________________________________________ y
Tipo de interacciones y comunicación los niveles en que participan en clase o se integran
entre los alumnos (ambientes y son ______________________________________
convivencia de alumnos) _____________________________________, por
lo que el ambiente de convivencia y la interacción
en el mismo es_____________________________
_________________________________________
Necesidades Educativas Especiales - ________, hay (en el caso de existir) alumno (s)
N.E.E- y Barreras para el Aprendizaje con NEE (poner su nombre y descripción) _______
y la Participación -BAP- de los ______________________. mientras que algunas
alumnos (mencionar por nombres) BAP son __________________________________
_________________________________________

1.1.4 En relación a los trabajos de las actividades 1.1.1, 1.1.2 y 1.1.3, el diagnóstico de su grupo,
se integra al conjuntar el contexto escolar y la manera en que impacta en el desempeño de los
alumnos, así como las características de los mismos y su influencia en su aprendizaje.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
…La escuela donde laboro es una primaria de organización completa, ya

que se cuenta con todos los grados, es de horario matutino y se encuentra
en el programa de desayunos escolares del DIF donde se les proporciona Elementos del
leche y algunos alimentos que ayudan a que los alumnos lleguen con una
alimentación regular a clases y presten atención, se cuenta con biblioteca contexto con sus
escolar con acervos que en su mayoría son cuentos, pues son los que más tres niveles de
atraen a los alumnos y ayudan en su comprensión lectora, hay sólo una
cancha de dimensiones muy pequeñas y ello ocasiona que los alumnos descripción
mayores acaparen el lugar afectando a los de menor grado, se tienen 6
salones grandes para cada grupo…
…El grado que actualmente se atiende es _________, con un total de

_______ alumnos, de los cuales ____ son niñas y ___ niños, con edades
entre ____ y ____. Características de
los alumnos
En la competencia curricular (nivel de aprendizajes adquiridos del grado
anterior) que presentan el ____% esta en el estándar o promedio, el ___% identificando sus
esta por debajo del promedio y el ___% por encima del promedio necesidades
(mencione en estos casos sus
nombres)___________________________________________________________ formativas
________________; entre a las asignaturas o campos formativos con mayor
debilidad se observan _________________…
Lo mas importante de realizar el diagnóstico del grupo es implicarlo y considerar los

elementos, rasgos y componentes del contexto y de las características de los
alumnos, para la elección, definición y diseño de actividades del grupo (organización).
1.1.5 Valoración del Diagnóstico realizado. Evalúe si su diagnóstico cubre lo siguiente:

Instrucciones.- Coloque una “X”, en la escala donde se ubique, considerando que 1 refiere a la mención de
elementos que integran el contexto: escolar, comunitario o socio-cultural y familiar, y a la descripción de
características del desarrollo y aprendizaje del alumnos, 2 si hay una descripción detallada y profunda de dichos
elementos y características, y 3 si relaciona como estos elementos influyen o afectan el desempeño escolar y el
aprendizaje de los alumnos, debe marcar sólo una opción en cada enunciado según aprecie el texto analizado.
ENUNCIADOS VALORATIVOS SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO 1 2 3
Procesos del desarrollo y aprendizaje de los alumnos vinculados a sus necesidades formativas
Factores familiares y socioculturales que influyen en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos
Características del entorno escolar para la organización de su intervención docente
Intereses y necesidades intelectuales, sociales y afectivas
Menciona nombre de los alumnos con necesidades y características particulares
Menciona instrumentos, documentos o autores empleados para realizar el diagnóstico

1.2 Elaboración de la Planeación Didáctica.
Para iniciar el Proyecto de enseñanza, o cualquier otro modelo de planeación, mismo

que debe vincularse y fundamentarse en el diagnóstico (contexto y características)
de los alumnos, debe considerara también los enfoques didácticos y los propósitos
educativos del nivel. Para ello, seleccione y mencione los siguientes componentes.
1.2.1 Selección de aprendizaje esperado. Elija el aprendizaje esperado del bimestre o

momento que corresponda, así como la asignatura o campo formativo, y ubique los
demás elementos curriculares en el siguiente formato (consulte su programa de estudio).
NIVEL EDUCATIVO (Preescolar, primaria o

secundaria):
CAMPO O
GRADO:
ASIGNATURA:
APRENDIZAJE
SELECCIONADO Y
CONTENIDOS
(Español: Temas de
BLOQUE O ASPECTO:
reflexión;
Matemáticas: Ejes,
en el caso de
primarias)
ESTÁNDAR
COMPETENCIA
CURRÍCULAR Y No. DE
GENÉRICIA
ESTÁNDAR
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
ÁMBITO (EN EL CASO EJE TEMÁTICO

DE ESPAÑOL) (MATEMÁTICAS)
TEMA DEL EJE O

PRÁCTICA SOCIAL
CONTENIDO
DEL LENGUAJE
DISCIPLINAR
(ESPAÑOL)
(MATEMÁTICAS)
OTROS QUE
OTROS QUE
CONSIDEREN (tipo de
CONSIDEREN
texto)

Algunos otros elementos curriculares vinculados son: Los propósitos educativos, los
rasgos del perfil de egreso, los estándares curriculares, etc.
-Describa, en relación con los elementos descritos en la tabla anterior, la intención

didáctica que se persigue, analice el aprendizaje esperado seleccionado, los estándares
curriculares en que se ubica y las competencias especificas a que refiere, de tal forma
que su intención didáctica explique que se desea lograr y para que se desea lograr:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
La finalidad de este ejercicio no es especificar tanto todos los elementos curriculares, más
bien es analizar a los mismos para vislumbrar la intención didáctica, que es un elemento
relevante a considerar para la definición de actividades de su proyecto de enseñanza.
En este sentido, un proyecto didáctico, esta definido como un medio didáctico de trabajo
que permite a los alumnos obtener aprendizajes significativos implicados en el contexto
donde se desenvuelven (Carrillo: 2001).
Los programas estudio 2011 de educación básica en su guía para el maestro (SEP, 2011:
254-255), manejan tres tipos de modalidades didácticas de trabajo (dispositivos para el
aprendizaje):
* Las Situaciones de Aprendizaje.- Son el medio por el cual se organiza el trabajo

docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a
los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo
tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que
conforman los diferentes campos formativos. Una de sus principales características es
que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos.
* Proyectos.- Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para

reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su

análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica, los

conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y
participativa.
* Secuencias Didácticas.- Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a

la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
En el caso de la asignatura de Español (campo de formación: Lenguaje y comunicación), la

metodología de proyectos tiene dos tipos de propósitos: comunicativos y didácticos, por lo
que es ideal para el trato de aprendizajes esperados y contenidos, así como el caso de Ciencias
Naturales, Geografía e Historia, mientras que en el caso de Matemáticas (campo de formación:
Pensamiento Matemático), la metodología pertinente son las secuencias didácticas, que también
pueden ser opciones de otras asignaturas, por ejemplo Geografía, puede optar tanto por
secuencias como por proyectos; las diferencias entre las secuencia didácticas y los proyectos, es
que la primera es a corto o mediano plazo, y el proyecto puede ser a mediano o largo plazo,
además el proyecto permite la vinculación curricular, al poder integrar aprendizajes esperados de
diferentes asignaturas de acuerdo con la temática que aborde; también el proyecto esta integrado
por una secuencia didáctica que marca las diferentes actividades y momentos del mismo, por
tanto, como ya se mencionó, un proyecto integra una situación de aprendizaje que puede
estructurarse mediante una secuencia didáctica, mismos que incluyen uno o varios
aprendizajes esperados seleccionados y sus contenidos.
Como puede observarse, estas propuestas de trabajo están integradas y conviven en

los planteamientos pedagógicos, ya que se conjuntan para el logro de aprendizajes, es
decir, una situación didáctica puede agruparse mediante un proyecto y dividirse en
una secuencia didáctica.
Hay que considerar los enfoques y metodologías didácticas de las diferentes

asignaturas o campos formativos, esto es sustantivo al momento de definir tu
proyecto de enseñanza, ya que tus actividades se justificarán en los enfoques
(rasgos) que las integran.

1.2.2 Análisis de los enfoques didácticos y su vinculación a las actividades.

Analice la información de la siguiente tabla para plantearse cuestionamientos (tareas
evaluativas) que deberá considerar al momento del diseño de sus actividades.
ANÁLISIS DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS Y SU RELACIÓN CON EL DIAGNÓSTICO Y LAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA
Lenguaje y Diagnóstico y/o Pensamiento Diagnóstico y/o

ELE-
Comunicación actividades de su Matemático actividades de
MENTOS
(Español) planeación (Matemáticas) su planeación
Desarrollo de Desarrollo del pensamiento

¿Qué tipo de
competencias ¿Qué aspectos dellógico matemático, lo que problema o
comunicativas a partir lenguaje se conlleva a plantear problemas se
estudiarán y
del uso y estudio problemas a los alumnos plantearán?
usarán?
Enfoque formal del lenguaje. Su para que los resuelvan con
vehículo para lograrlo sus propios medios,
¿En qué act´s se
son las practicas ¿Qué práctica discutan y analicen
discuten y
sociales y culturales social se procedimientos y
a n a l i z a n
del lenguaje. (Programa desarrollará? resultados. (Programa de 5º resultados?
de 5º Primaria, 2011: 281) Primaria, 2011: 69)
¿Qué act´s se - Uso intencionado del ¿Cómo vinculará

emplearán para las act´s al nivel
que desarrollen conocimiento. de desarrollo de
habilidades para - Situaciones de los alumnos?
hablar? aprendizaje para ______________
_______________ ______________
_______________ plantear retos ______________
-Aprendan y _______________ adecuados al desarrollo ______________
d e s a r r o l l e n _______________ ______________
de los alumnos.
habilidades para _______________ ______________
_______________ - Fomentar el interés y ______________
hablar. _______________ ______________
gusto por las
_______________ ______________
Rasgos _______________ Matemáticas. ______________
-Escuchen e
del _______________ - Desarrollar la creatividad ______________
enfoque interactúan con los _______________ ______________
en la búsqueda de
otros (el lenguaje se _______________ ______________
_______________ soluciones. ______________
da en la interacción). _______________ - Usar argumentos para ______________
_______________ ______________
_______________ validar soluciones y ______________
-Identifican problemas _______________ resultados. ______________
y soluciones. _______________
_______________
- Implicar el medio en la
______________
______________
_______________ situación. ______________
_______________ - Trabajo colaborativo ______________
_______________ ______________
_______________ para analizar problemas, ______________
_______________ discutir y socializar. ______________

1.2.3 Organización de la intervención docente: Elaboración de la Secuencia

Didáctica.
Una secuencia didáctica se integra por tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre, que
puede plantear una situación de aprendizaje y también conformar un proyecto
didáctico, dependiendo de los elementos curriculares que la originen o del enfoque
metodológico de la asignatura o campo formativo que se trabaje.
Comenzaremos por proponer algunas estrategias que deben estar presentes en cada uno
de los momentos de la secuencia didáctica, para que usted tome la decisión que crea más
conveniente de acuerdo con el diagnóstico del grupo y con los enfoques y propósitos
educativos de la asignatura elegida. Por ejemplo en la etapa del inicio señalamos tres
estrategias que debe considerar: Exploración de conocimientos previos (evaluación
diagnóstica), planteamiento de la situación de aprendizaje o título del proyecto, y la
comunicación de los aprendizajes, propósitos, acciones y productos, con sus
formas y criterios de evaluación; el orden puede ser opcional.
Componentes Relación con el diagnóstico

Toma de decisiones para su proyecto /
del proyecto del grupo y orientaciones
de enseñanza para su definición Actividades
-Defina cuantas sesiones

integrarán su proyecto de
enseñanza: 3, 4 ó 5.
-Para encuadrar sus

actividades, escriba la
intención didáctica que
usted ya definió antes.
INICIO
-Con base en dicha intención
didáctica, mencione como
Exploración realizará la evaluación
de conoci- diagnóstica (las actividades),
mientos mediante qué instrumento
previos (por ejemplo: preguntas
abiertas, redáctelas, u otras
formas), que producto se
obtendrá, bajo que
modalidad (grupal, individual
o en equipo: estilos y ritmos
de aprendizaje), con que
material (contexto), y cuánto
tiempo llevará en ello.

-Defina actividades para

establecer un dialogo con
sus alumnos para dar a
conocer el proyecto, ya sea
que: *Retome los títulos de
lecciones planteados en las
asignaturas (libro de texto).
INICIO
*Complemente los títulos con
otras ideas.
Título del *Nombre el título de su proyecto.
proyecto /
Situación El título debe anunciar la
de situación de aprendizaje
aprendizaje (problema a resolver), de
tal manera que incluya los
intereses de los alumnos
(diagnóstico-contexto),
para ser retador y
atractivo para los
alumnos.
-Vincule conjuntamente
con el título del proyecto,
actividades donde comenté
con los alumnos, lo que se
pretende con este proyecto
(intención didáctica),
aprendizajes esperados,
cuales son las finalidades y
INICIO propósitos, que actividades
serán necesarias y que
Comunica- p r o d u c t o s se
ción de establecerán, los criterios
Propósitos d e desempeño
y productos ( c a r a c t e r í s t i c a s y
del elementos de los productos
proyecto de para la evaluación) que se
enseñanza deben alcanzar en cada
producto (evaluación
sumativa) en relación al
aprendizaje esperado, esto
de manera general. Trate
de establecer el
compromiso de los
alumnos de su papel en el
proceso de aprendizaje.

Componentes del Relación con el diagnóstico del

proyecto de grupo y orientaciones para su Toma de decisiones para su proyecto
enseñanza definición
-Comience por definir las

actividades sustantivas del
proyecto donde involucre los
rasgos del enfoque de la
asignatura o campo de
formación, visualice los
productos parciales y finales
que se obtendrán y defina
actividades para acceder a
cada uno considerando los
estilos, ritmos de aprendizajes,
materiales diversificados (del
contexto interno: escuela y
externo: comunidad), como el
DESARROLLO
uso de las Tic´s, acervos,
material didáctico, etc. defina
-Actividades /
tiempos de cada actividad, etc.
Modalidade de
Recuerde que sus actividades
Trabajo /
r e fi e r e n a l d e s a r r o l l o d e
Productos-
competencias de los alumnos
Evaluación /
(movilización de saberes:
Materiales /
conceptos, procedimientos y
Ambientes
actitudes), donde los alumnos:
realicen procesos de
indagación, cuestionamiento,
análisis, comprensión y
reflexión (Perrenoud: 2004).
Finalmente, no olvide los
rasgos del enfoque de la
asignatura o campo de
formación del aprendizaje
seleccionado, pues se debe
manifestar el mismo en las
actividades que defina.

-Vislumbre los modos de

organización de trabajo, integre
modalidades individuales, en
parejas, ternas, equipos y
grupales, justifíquelas las
mismas en relación con los
estilos y ritmos de los
estudiantes (¿Cómo
conformará los equipos? Por
edades, género, estilos:
auditivos, visuales o
kinestésico, o ritmos de
aprendizaje: avanzados y con
rezago, etc.).
-Nombre y describa los tres

tipos de evaluación para cada
momento de la secuencia
didáctica:
*Diagnóstica.
DESARROLLO
*Formativa.
*Sumativa o final.
-Actividades /
Modalidade de
-Describa la técnica y/o
Trabajo /
instrumento que empleará para
Productos-
ello (consulte los cuadernillos
Evaluación /
de la serie: Herramientas para
Materiales /
la evaluación en educación
Ambientes
básica) y relacione esto con
sus productos. de igual forma
maneje los tres tipos de
modalidades de evaluación:
Heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación,
en el momento que considere
pertinente, mencione la técnica
e instrumento para cada caso.
-Analice los ambientes de

aprendizaje que establecerá,
deben ser de interacción y
comunicación, de socialización
entre los alumnos,
participativos y democráticos,
etc.

Relación con el
Componentes
diagnóstico del grupo y
del proyecto de Toma de decisiones para su proyecto
orientaciones para su
enseñanza
definición
-Conjuntamente con sus

productos deben estar
enmarcada las técnicas e
instrumentos evaluación,
así como sus modalidades
(heteroevaluación,
coevaluación y
autoevaluación), utilícelas
para que los alumnos
valoren sus progresos,
detecten fallas y comparen
trabajos, midiendo los
DESARROLLO desempeños establecidos
en los estándares y
criterios, y finalmente retro-
-Actividades /
alimenten los trabajos y re
Modalidade de orienten sus actividades.
Trabajo /
Productos- -De un peso especial a la
Evaluación / evaluación formativa que
Materiales / realizará, explique que
Ambientes trato y seguimiento dará a
los procesos y productos
de los alumnos, que tipo
de retroalimentación
realizará y como
reorientará las actividades
o las necesidades y
obstáculos que detecte,
por lo que deberá
vincularse la misma a la
evaluación sumativa.
-No pierda de vista el

producto final, el que
CIERRE tomará con mayor
referencia para valorar los
desempeños alcanzados,
-Actividades /
así como las actividades
Modalidade de que se asocian al mismo
Trabajo / (cierre-presentación y
Productos- difusión del producto).
Evaluación / Nombre las actividades
Materiales / correspondientes a este
Ambientes momento.

-Relación de actividades, productos y evaluación.
Momentos
de la Tipo de evaluación de
Productos (evidencias) / Procesos
secuencia cada momento
didáctica
INICIO DIAGNÓSTICA
DESA- FORMATIVA
RROLLO
CIERRE SUMATIVA O FINAL

-Relación de productos, criterios, técnicas, instrumentos y modalidades de

evaluación.
Criterios de Modalidades de evaluación

Técnicas e instrumentos
desempeño de los que se emplearán con los
para la valoración de los
productos ¿Qué se instrumentos
productos productos (medios de
evaluará del (Autoevaluación /
registro, análisis y
producto? (Retome Coevaluación /
seguimiento)
el Apren. esperado) Heteroevaluación)

-Desarrollo de tareas evaluativas para analizar y valorar la planeación didáctica

(secuencia).
Nombre los enfoques y sus rasgos de la Mencione, por cada rasgos o el enfoque, las
asignatura o campo de formación del actividades o estrategias de su planeación que
aprendizaje esperado que seleccionó se vinculen a cada uno.
Mencione los estilos de aprendizaje que Nombre los materiales de su secuencia que
detectó de su grupo en el diagnóstico se vinculan a cada uno de los estilos de
sus alumnos
Indique aspectos concretos sobre las Explique que tipo de actividades de su

características de la comunidad (servicios, planeación se articulan a las características
actividades productivas, tecnologías, etc.) de la comunidad
Describa los elementos y características de Identifique las actividades que se

la escuela y el aula (Material didáctico, relacionan con el uso de materiales,
tecnologías, canchas, biblioteca, etc. infraestructura y tecnología de la escuela y
el aula

Nombre los materiales y productos de su Explique la relación que exista entre los
secuencia didáctica materiales mencionados y su vinculación con el
medio (contexto escolar y de la comunidad)
Mencione las características de aprendizaje Justifique y argumente en que sentido las

de sus alumnos (ritmos de aprendizaje de modalidades de trabajo atienden las
etapas del desarrollo y competencia características de aprendizaje de sus
curricular). alumnos
Explique en que medida la complejidad de Nombre las actividades por grado de

las actividades (retos cognitivos) complejidad y haga una relación de cada
demandan situaciones de indagación, una con las características de aprendizaje
cuestionamientos, procesos cognitivos, de los alumnos y sus necesidades
análisis y comprensión. formativas
Después de realizar estas tareas evaluativas, regrese a su planeación didáctica para

integrar o modificar lo que considere necesario con el objetivo de mejorarla

CAPÍTULO II:
EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Objetivos:
- Que el docente, analice y aplique el planteamiento de su intervención docente,

mediante la revisión, reflexión y ejecución de su estrategia definida (secuencia
didáctica), para seleccionar los productos (3) representativos del desempeño de su
grupo.
- Que el docente opere los procedimientos y sistemas de evaluación planteados en su

intervención, para dar el trato pertinente a las evidencias de enseñanza solicitadas
como productos del desempeño de sus alumnos.
2.1 Las evidencias de enseñanza
Una de las prerrogativas de la evaluación es brindar información para la toma de

decisiones pedagógicas relacionadas a la enseñanza y el aprendizaje, cuando nos
referimos a la evaluación formativa agrupamos la mejora de la intervención del docente y
del alumno, mientras que cuando hablamos de evaluación diagnóstica y sumativa, nos
dirigimos al proceso de aprendizaje de los alumnos.

La evaluación tiene su referente en los aprendizajes esperados y demás elementos

curriculares (estándares, competencias, etc.), por lo que se requieren evidencias
(productos) que den cuenta tanto del proceso de enseñanza como del logro de
aprendizajes (desempeños), estas evidencias-productos permiten identificar los
conocimientos previos de los alumnos (diagnóstica), dar seguimiento a las
actividades, retroalimentar y reorientar las mismas, tanto de los alumnos como de
los docentes (formativa), así como establecer los alcances que se tienen (sumativa).
Para todo esto es necesario que se definan tanto las técnicas como las herramientas -
instrumentos- que se emplearán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en este
sentido se determinen los criterios y estándares que se esperan alcanzar tanto en
los proceso como en los productos.
-Escriba el aprendizajes esperado seleccionado:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
-Nombre los criterios de desempeño que encierra su aprendizaje en su evaluación, para

ello retome las conceptos, procedimientos, actitudes y contenidos que trato en la
organización de su intervención docente:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
-Analice y describa como sus procesos y productos se vinculan con los criterios de
desempeño nombrados:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En su planeación y durante su secuencia didáctica, usted comunicó a sus alumnos, el

aprendizaje esperado, los propósitos asociados al mismo con el proyecto, las actividades
y productos que realizarían, pero sobre todo, los criterios y características de los mismos,
así como sus formas de evaluación (técnicas e instrumentos).
Ahora volvamos a sus evidencias de enseñanza (productos), tanto parciales como finales,
usted aplicó técnicas e instrumentos para valorar los desempeños alcanzados en cada
uno, con referencia en los criterios de desempeño establecidos a partir del aprendizaje
esperado, esto pudo hacerlo mediante heteroevaluación (realizada por usted),
coevaluación y autoevaluación (realizada por los alumnos), cuando evaluó dichos
productos (en el sentido de la ejecución que debió hacer de su intervención docente),
deberá detectar aciertos, fallas, imprecisiones o errores, lo cual es naturalmente, en el
medio educativo, esperado. Hasta este momento se encuentra en un enfoque sumativo
para detectar el nivel de logro, para recolectar información y evidencias (productos con
diferentes instrumentos), que le den cuenta del alcance que se obtuvo y con ello asignar
una calificación. Para poder aplicar el enfoque formativo es necesario llevar a cabo todo lo
anterior (el enfoque sumativo o cuantitativo), pues el proceso de evaluación no puede
terminar con sólo detectar logros, niveles de desempeño y asignar calificaciones, el
enfoque formativo comienza desde varias posturas:
a) Retroalimentación sobre lo detectado.- La retroalimentación es la forma en que el

docente comunica (verbal o escrita) a sus alumnos, con referencia en sus
productos, los criterios (indicadores de desempeño ubicados en el aprendizaje
esperado) establecidos sobre los mismos y las técnicas e instrumentos para
evaluarlos, las deficiencias encontradas y los aspectos positivos obtenidos. Esta
forma de regreso de información a los alumnos o evaluados, debe tener cierto tacto
para que surta el efecto que se persigue, que es precisamente mejorar todo lo
realizado, por tanto debe ser suficientemente clara y precisa para que se comprenda,

pero en un tono prosocial y no peyorativo, pues de no ser así se tendrían efectos

contraproducentes.
b) Reorientación y toma de decisiones para la mejora de la enseñanza y el

aprendizaje. Cuando se han detectado las inconsistencias en los productos, además
de dar una retroalimentación sobre lo que se esperaba y lo que se logró, devolviendo
esta información a los evaluados, se debe analizar y reflexionar sobre lo que falló
del proceso de enseñanza (docente) y aprendizaje (alumno) que llevaron a ese
resultado, revisando cada uno de los componentes de la planeación que no
contribuyeron a la finalidad o intención didáctica, en este sentido el docente debe
intervenir con el o los alumnos, para que por medio de cuestionamientos detecte las
posibles fallas en sus acciones, pero también que el docente tome de decisiones para
brindar estrategias necesarias para que los alumnos que presentan inconsistencias
las puedan vencer y superar, hasta lograr su autonomía académica. Por otro lado el
docente deberá valorar una nueva organización de su intervención para atender estas
necesidades formativas de los alumnos y por tanto la evaluación formativa también le
atañe.
Por tanto sus evidencias de enseñanza deben mostrar y demostrar las posturas
mencionadas en los incisos a) retroalimentación y b) reorientación y toma de
decisiones para la mejora.
“Las evidencias de enseñanza -productos parciales- dan cuenta y forman parte

de los progresos del alumno (intención didáctica) hacia el producto
final (manifestación del aprendizaje esperado)”

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO Y DESARROLLO (menciona y describa los productos CIERRE ¿Cómo se
parciales de su proyecto de enseñanza, sus criterios de desempeño relaciona el producto final
e instrumentos con que serán evaluados con el aprendizaje esperado?
PRODUCTO PRODUCTO PARCIAL PRODUCTO PARCIAL

PRODUCTO FINAL
PARCIAL 1 2 3 (OPCIONAL)
CRITERIOS DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO (Aprendizaje
(Contenidos) (Contenidos) (Contenidos) Esperado)
Instrumentos de Instrumentos de Instrumentos de Instrumentos de

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN SUS

EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA:
1.-Título del trabajo o producto (debe estar

relacionado al aprendizaje esperado, puede
contenerlo también, y vincularse a la situación de
aprendizaje.
2.-Debe reflejar los criterios de desempeño

establecidos para el mismo, aunque se espera que
muestre los logros del alumno como acercamiento o
etapas del producto final, por tanto considere un
ejemplar de lo obtenido por la mayoría de los
alumnos, pero con diferentes niveles de logro
obtenido.
3.-Debe existir tanto la calificación como la

retroalimentación a partir de los indicadores de
desempeño establecidos previamente, de forma
clara y concreta, devuelva información sobre lo
logrado y lo faltante.
4.-Será necesario tener a la mano el instrumento

con que evaluó el producto y mencionar que se
definió dicho instrumento en razón de los criterios
de desempeño del aprendizaje esperado.
5.-Sus productos deben mostrar por si mismos las

formas en que el alumno accede a lo que dice el
aprendizaje esperado y por tanto al producto final.
(considere como evidencias los productos más
representativos de su planeación).
6.-Habrá que solicitar a los alumnos, que mejoren

sus productos a partir de la retroalimentación dada y
volver a valorarlos.
Su proyecto de enseñanza debe rescatar en su fase de implementación, las estrategias

que desarrollo dentro de su evaluación formativa, por tanto será vital que realice durante
la ejecución de su intervención docente, acciones para reorientar tanto las actividades de
aprendizaje de los alumnos, como sus actividades, materiales, etc. de su estrategia de
enseñanza, teniendo como objetivo el logro de aprendizaje de los alumnos, para ello
considere lo mencionado en el inciso b) (página 26 del manual del participante) de este
apartado sobre las evidencias de enseñanza.

CAPÍTULO III:
TEXTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE SU PRÁCTICA
Objetivos:
- Que el docente, redacte un texto de análisis reflexivo de su práctica pedagógica que de

cuenta de las formas en que llevó a cabo el diagnóstico del grupo, la manera en que
definió su estrategia de intervención docente (selección de elementos curriculares,
organización del grupo, secuencia didáctica, y estrategia de evaluación) y los logros
obtenidos.
- Que el docente narre, describa, relacione y justifique el proceso realizado en su

proyecto de enseñanza en el grupo, para que detecte sus áreas de mejora de su
práctica pedagógica.
3.1 El análisis y la reflexión de la práctica pedagógica
Una de las primordiales tareas del acto docente es el poder llegar a la reflexión y análisis
del mismo, para estar en condiciones de poder mejorar, este proceso aunque puede
tratarse de una competencia de escritura y redacción, va más allá de ello, implica en un
primer momento recapitular lo realizado para ejecutar la practica pedagógica en el aula o
en la escuela, y por otro lado convertirse en un espectador del propio trabajo para mirarse
a lo lejos y reconocer aquello que ha funcionado y lo que no ha podido contribuir en los
objetivos y propósitos planteados.
Se deben distinguir varios niveles de complejidad y de exigencia para la construcción de

un texto de análisis reflexivo, que a continuación se mencionan:

1.- Recapitular todo el proceso desarrollado.- Comencemos por el inicio, aunque

suene redundante, se deberá iniciar por narrar y redactar como se llevaron a cabo cada
una de las actividades marcadas en el proyecto de enseñanza (el diagnóstico del grupo y
su vinculación con la planeación didáctica, la secuencia didáctica y sus elementos,
ejecución de la planeación didáctica o intervención docente y su seguimiento y producción
de evidencias, así como los logros, deficiencias y obstáculos detectados), señalando a
detalle y con referentes teóricos (autores) y metodológicos (Plan y Programas de estudio
u otros documentos) a cada una, así como los medios, documentos e instrumentos que
fueron base para poder realizarlas. En este última parte de su proyecto debe resaltarse lo
detectado como logros, alcances y limitaciones, pero sobre todo las formas de mejorarlo,
considerando tanto al grupo como a sus alumnos (en el caso de lo observado en el
diagnóstico y de las evidencias de seleccionadas).
2.- Justificación y Argumentación de lo realizado.- Cada mención de los componentes

de su proyecto de enseñanza deberá estar vinculado a cada toma de decisión, para que
así exista justificación y argumentos de sus propios componentes que ya se revisaron en
esta obra, tales como los propuestos en el propio Plan y Programas de estudio (enfoques
y propósitos), la serie herramientas para evaluación en educación básica, autores, etc., de
modo tal que su conocimiento teórico y metodológico abordado, se haya aplicado en cada
fase.
3.- Detección de áreas de mejora.- Al momento de su intervención (ejecución de la

planeación didáctica) usted detectó limitantes en su estrategia didáctica (secuencia),
relacionados con tiempos (con dinámicas que quizás originaron retrasos por el ritmo de
los alumnos o tal vez la falta de alternativas pedagógicas para quienes terminen antes,
modos de organización (equipos, individual, etc.), materiales (relacionados a los estilos y
ritmos de aprendizaje, de fácil o difícil acceso cognitivo para los alumnos), de actividades
(interesantes o no, desafiantes o aburridas), etc. En este sentido, su texto debe dar
cuenta de todo lo ocurrido, no importando si fueron aspectos que usted considera
negativos, lo importante es que usted haya podido detectarles para que los mejore.
Su texto análisis y reflexión de la práctica pedagógica se definirá a partir del

planteamiento de tareas evaluativas que el INEE dispondrá en la plataforma para su
realización, por lo que deberá atender este proceso sin redactar un sólo texto de corrido.

-Tareas evaluativas para la conformación del texto análisis.
Este primer comienzo dará pie al análisis a mayor profundidad sobre su reflexión para la
mejora de su práctica pedagógica, por lo cual para poder acercamos a esta finalidad, nos
enfocaremos a las acciones relacionadas con sus estrategias de enseñanza.
Coloca o nombra en los siguientes Menciona la retroalimentación que diste o

cuadros de abajo la primera de tus darás de acuerdo con lo que observes de los
evidencias -productos- seleccionados de productos (considera los criterios de desempeño
dos alumnos con diferentes logros. que comunicaste a los alumnos en relación al
aprendizaje esperado)

-En relación a las necesidades formativas que detectaste sobre la retroalimentación dada en los
productos, analiza las actividades y procesos que siguió el alumno, y los probables obstáculos
presentados a nivel cognitivo (atención, análisis, comprensión, etc.) y a nivel socio-cultural
(interacciones, comunicación, indagación, etc.) y argumenta que ocasionó sus resultados:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
-Nombre las acciones o actividades que desarrolló (desarrollará) para que el alumno detecte los
obstáculos o impedimentos que le llevaron a ese resultado:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
-En relación a las necesidades formativas que detectaste sobre la retroalimentación que diste a
los productos, analiza los componentes de tu planeación didáctica (materiales, actividades,
tiempos, evaluación, modalidades de trabajo) y la puesta en práctica de la misma, para
argumentar que posibles errores o inconsistencias existieron al respecto, que ocasionaron los
resultados de los productos de los alumnos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
-Finalmente describe las acciones que llevarás a cabo a partir de analizar el proceso de
enseñanza (planeación didáctica del docente) y el de aprendizaje (alumno) para superar las
inconsistencias y obstáculos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Nombre como realizó el diagnóstico de su Explique como las características del

grupo (describa documentos, autores, diagnóstico (contexto y características del
instrumentos y procesos para su desarrollo y aprendizaje del alumno) se
elaboración) vinculan con su situación de aprendizaje y
actividades de su secuencia didáctica)
Explique la articulación que hizo de los rasgos del enfoque de la asignatura y los
elementos curriculares con las actividades que propuso
Justifique la finalidad que persiguió con

Mencione las técnicas e instrumentos de estas técnicas, instrumentos y enfoques
evaluación que empleó y sus enfoques evaluación en relación a la finalidad
didáctica de su aprendizaje esperado:

-Redacta un texto donde expliques los logros, alcances y limitaciones de tu intervención

docente en relación con el aprendizaje esperado (considera autores: Piaget / Vigostky /
Perrenoud / Programas de estudio / Libros del maestro / etc.):
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
-Redacta y argumenta la reflexión que alcanzaste sobre tu intervención docente y las

maneras o formas que consideras para poder mejorar tu práctica pedagógica (considera
autores: Piaget / Vigostky /Perrenoud / Programas de estudio / Libros del maestro / etc.):
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA
Brophy, Jere (2000). La enseñanza. México: SEP.
Carrillo, Tulio (2001). El proyecto pedagógico de aula. Universidad de los Andes,

Venezuela: Educere.
 
Cohen, Dorothy (1997). Como aprenden los niños. México: SEP.
Dean, Joan (1993). La organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona:

Paidos.
DUARTE, Jakeline (s/f). Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual.
Meece, Judith (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México: SEP/McGraw Hill.
MERCADO Maldonado, Ruth y Luna Elizarrarás, María Eugenia (2013). Saber enseñar:
un trabajo de maestros. Análisis de la docencia en el aula y una propuesta para mejorarla.
México: SM/Cinvestav.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Graó.
Redding, Sam (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.
-SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
México: SEP.
SEP (2013). Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México: SEP
Vicencio, Leyton Omar (2016). Tendencias actuales de la planeación didáctica.

conferencia desarrollada en el cuarto coloquio docente. México: UAM.

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En el marco: “De la Planeación argumentada a

Elaboración del diagnóstico y la planeación

Ejecución de la intervención docente

Texto de reflexión y análisis de su práctica

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CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 2

“DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA”

CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 3

CAPÍTULO I “EL DIAGNÓSTICO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA”

1.1 Descripción del Diagnóstico del Grupo …………………..……………………………………… 5

1.1.1 Análisis de las características del contexto de la escuela y el grupo.……..………. 6

1.1.2 Aspectos Clave del nivel 3 del contexto……………….……………………………… 7

1.1.3 Descripción de las características de los alumnos…………………………………… 8

1.1.4 Integración del diagnóstico del grupo…..………………………………….………….. 9

1.1.5 Valoración del Diagnóstico realizado………..………………………………………… 9

1.2 Elaboración de la Planeación Didáctica ………………….………………………………..…… 10

1.2.1 Selección del aprendizaje esperado………………………………………..………… 10

1.2.2 Análisis del enfoque didáctico y su vinculación a las actividades…………………. 13

1.2.3 Organización de la intervención docente: Elaboración

CAPÍTULO II “EJECUCIÓN DE LA INTERVENCION DOCENTE”

2.1 Las evidencias de enseñanza ……………………………………………………………….….. 23

CAPÍTULO III “TEXTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE SU PRÁCTICA”

3.1 El análisis y la reflexión de la práctica pedagógica……………………………………………. 29

CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 4

EL DIAGNÓSTICO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

- Que el docente analice y defina elementos sustantivos de su Planeación Didáctica,

Actualmente, gracias al estudio e investigaciones de diversos autores, como Vigotsky y

CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 5

1.1.1 Análisis de las características del contexto de la escuela y el grupo.

Nombre de la escuela, Nivel La escuela donde laboro es una primaria de

Ubicación de la escuela (dirección),

Hacinamientos / robos y asaltos

Tipos de familias (tradicionales / Mediante el desarrollo de entrevistas se detectó

CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 6

En la anterior tabla, se ha estructurado al contexto en las siguientes dimensiones:

- Escolar: Refiere a la organización e infraestructura de la escuela.

- Culturales, Sociales y Comunitarios: Refiere a los aspectos o elementos que

- Familiares: Refiere a las características de las familias de los alumnos.

* Nivel 1 Mención de los elementos que componen al contexto (interno y externo).-

* Nivel 3 Análisis de los elementos del contexto con la vinculación hacia el

DIMENSIÓN ELEMENTO DESCRIPCIÓN ANÁLISIS DE SU RELACIÓN

…se encuentra en el programa de …ayudan a que los alumnos

-Menciona alguna técnica o instrumento empleado dentro de la descripción del contexto

CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 7

Grado que se atiende o asignatura, El grado que actualmente se atiende es

CURSO-TALLER: DISEÑO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA 8

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

…La escuela donde laboro es una primaria de organización completa, ya

…El grado que actualmente se atiende es _________, con un total de

Lo mas importante de realizar el diagnóstico del grupo es implicarlo y considerar los

1.1.5 Valoración del Diagnóstico realizado. Evalúe si su diagnóstico cubre lo siguiente:

ENUNCIADOS VALORATIVOS SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO 1 2 3

Factores familiares y socioculturales que influyen en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos

Características del entorno escolar para la organización de su intervención docente

Intereses y necesidades intelectuales, sociales y afectivas

Menciona nombre de los alumnos con necesidades y características particulares

  Y FORMACIÓN DOCENTE Y DIRECTIVA

1.1.1 Análisis de las características del contexto de la escuela y el grupo. 