“AÑO DEL BUEN SERVICIOAL CIUDADANO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
-SULLANA

Artículo Científico

TÍTULO:
Pedagogía de la ternura como estrategia para mejorar
el aprender en educación inicial.

AUTORA:

Graduanda María Susana Castro Palomino

ASESOR:

Prof. Manuel Enrique Albán

PROFESOR DE ÁREA CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN APLICADA V:

José del Carmen Mondragón Córdova

CARRERA PROFESIONAL:
Educación Inicial

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación pedagógica

SULLANA – 2017
TITULO : Pedagogía de la ternura como estrategia para mejorar el aprender
en educación inicial.

2. AUTORA:
Nombres y Apellidos: María Susana Castro Palomino

Correo electrónico: susy-19761@hotmail.com

3. RESUMEN

La idea de esta investigación tiene como propósito Aplicar la Pedagogía de la

Ternura como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en educación inicial en
niños/as de 5 años de la I.E.I N° 503 ‘Santa Rosa de Lima’- Sullana, 2016-2017.
Aplicando un test para medir los estados emocionales de los niños y niñas,
considerando dos subcategorías: Desarrollo emocional y Expresión emocional.
Visualizando carencia de afecto, amor, control y estabilidad emocional, cortesía,
convivencia, etc.

Es así que elaboré el plan de acción denominado: “Aprendiendo con ternura”

planificando, ejecutando y evaluando 16 sesiones de aprendizaje y 4 talleres con
padres de familia, utilizando como ingrediente principal “La ternura” y otras
estrategias que permitieron que los niños y niñas desarrollen sus emociones:
controlando y expresando sentimientos, palabras de afecto, cortesía, resolviendo
conflictos, cumpliendo normas y participando en cada actividad con alegría y
entusiasmo.

Este trabajo es recomendable porque favorece el desarrollo socio afectivo de los

niños y niñas, promueve la confianza y da respuesta al trabajo que hoy en día realiza
el Ministerio de educación.

4. PALABRAS CLAVE.
Pedagogía de la ternura, educación inicial, aprendizaje, estrategias.
5. ABSTRACT
(El resumen en otro idioma, en nuestro caso el inglés)

6. KEYWORDS.
(Palabras clave o descriptores en inglés)
7. INTRODUCCIÓN

Hoy en día vivimos en una sociedad de consumo, ciencia y tecnología, dando lugar
a que los niños y niñas pasen en el mayor tiempo mirando la televisión sin compañía
del adulto ausentados por el exceso de trabajo y dejando de lado la función educadora
del hogar, careciendo el cimiento del amor, el respeto, la comprensión.

A nivel mundial, existen instituciones educativas con docentes que maltratan a los
niños y niñas bajo la excusa de que presentan conductas inadecuadas, agrediéndoles
directamente: con golpes o jalones de orejas e indirectamente con gritos bajándoles el
autoestima, los dejan sin lonchera, los avergüenzan, los sacan del aula dejándolos solos
en el patio, etc. ¿Cuáles son los efectos de estos excesos?

En el entorno de la I.E N° 503 ‘Santa Rosa de Lima’- Sullana, al realizar el diagnóstico

a través de la observación aprecié que niños y niñas presentan problemas de conducta,
son agresivos, sus juegos son bruscos, con malos modales, demasiados inquietos, etc.
Las causas son que provienen de familias disfuncionales, separadas, madres solteras,
y que por su condición económica trabajan todo el día y los dejan solos, sin nadie que
los cuide, los protejan, les brinde cariño, caricias, seguridad, etc. Perjudicando su
aprendizaje al no tener la atención a las indicaciones o acciones que realiza la docente
en cada sesión de aprendizaje.

Mi función como docente fue involucrarme, prepararme y buscar soluciones para

cambiar y tratar de mejorar los estilos de vida que tienen los niños y niñas, de la
institución en referencia incorporando a cada uno de los miembros de sus familias,
piezas fundamentales para que los niños y niñas logren un aprovechamiento deseable,
ya que aprenden por imitación.

Planteando como objetivo principal: Aplicar la Pedagogía de la Ternura como

estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en educación inicial en niños/as de 4
años de la I.E.I N° 503 ‘Santa Rosa de Lima- Sullana, 2016-2017.

8. METODOLOGIA

Esta investigación se realizó en la I.E.I N° 503 “Santa Rosa de Lima” – Sullana, en la

sala de aprendizaje de ciencia “B” turno de tarde con 21 niños y niñas de 5 años de
edad, quienes tuvieron participación activa en todo momento. También participaron
en esta investigación la directora de la I. E., la docente del aula.
 Esta investigación corresponde por su enfoque a una investigación acción,
encaminado a dar solución al problema de mejorar el aprender en educación inicial en
la I.E.I Nº503 “Santa Rosa de Lima” lo que concuerda con Sandín (2003, p. 161) que
señala que la investigación-acción pretende, esencialmente, “propiciar el cambio
social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese
proceso de transformación” (recopilado por Hernández, Fernández y Baptista; 2010:
509). Es explicativa ya que se interesa por conocer a fondo el problema, determinando
la causa y averiguando cual es el impacto social de dicho proyecto así mismo por su
finalidad es aplicada ya que se realizara en cada sesión de aprendizajes diferentes
estrategias con la finalidad de cambiar la conducta de los niños y niñas y mejorar el
nivel de aprendizaje.

Según el diseño el trabajo de investigación es emergente, por su flexibilidad, se va

construyendo, realizando cambios a medida que se avanza la investigación teniendo
en cuenta el tiempo, el espacio determinado. De acuerdo con Hernández, Fernández y
Baptista; 2010: 497, en el diseño emergente se efectúa la codificación abierta y de ésta
emergen las categorías (también por comparación constante), que son conectadas entre
sí para construir teoría.

Se utilizó como instrumento un Test para medir los estados emocionales de los
niños y niñas, validada según el criterio de juicio de expertos por especialistas en el
área de psicología, aplicándolo al inicio de las practicas del X ciclo en la sala de ciencia
“B” con niños y niñas de 5 años de edad, previa solicitud a la Directora Y docente del
aula, permitiéndome identificar el nivel en que se encuentran los niños y niñas en su
desarrollo y expresión emocional. También tome el modelo del MINEDU del
instrumento de la lista de cotejo para evaluar en qué nivel de aprendizaje se encuentran
los niños y niñas al inicio, registrando con SI o NO y realizando el porcentaje de los
ítems e interpretándola permitiendo tener una idea clara de la situación que se
encuentran los niños y niñas.

9. PROPUESTA DE ACCIÓN.
En la propuesta de acción se planteó la siguiente hipótesis:
Si se aplica la Pedagogía de la Ternura como estrategia didáctica se mejora el aprender
en educación inicial en niños/as de 5 años de la I.E.I N° 503 ‘Santa Rosa de Lima’-
Sullana, 2016.
 El plan de acción se inició el 06 de junio y concluyó el 01 de agosto del 2017,
desarrollando16 sesiones de aprendizaje con estrategias sobre ternura y así mejorar el
aprendizaje. Realizando las siguientes actividades:

Actividades Recursos Responsable Cronograma

Sesión 1 Sesión de aprendizaje impresa.

Materiales y recursos Martes 06 de
Con alegría y didácticos: canción “el amor no Investigadora junio de 2017
diversión cuesta nada, imágenes de niños
aprenderemos y niñas en diferentes situaciones
con ternura Instrumentos de evaluación:
lista de cotejo, anecdotario.
Diario de campo
Sesión 2 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos Miércoles 07
Detectives de didácticos: investigadora de junio de
las emociones Instrumentos de evaluación: 2017
lista de cotejo, anecdotario.
Diario de campo-

Sesión 3 Sesión de aprendizaje impresa.

Materiales y recursos Martes 13 de
Creamos didácticos: investigadora junio de 2017
divertidas Instrumentos de evaluación:
formas de lista de cotejo, anecdotario.
saludarnos y Diario de campo-
despedirnos

Sesión 4 Sesión de aprendizaje impresa. Miércoles 14

Materiales y recursos Investigadora de junio de
Soy único y didácticos: caja de regalo, 2017
maravilloso. espejo, fotos de los niños y niñas
Instrumentos de evaluación:
lista de cotejo. Anecdotario.
Diario de campo
Sesión 5 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos Jueves 15 de
Que didácticos: canto cuando sea junio de 2017
maravillosos grande, cuento el zorro y el gato Investigadora
es soñar Instrumentos de evaluación:
ficha de observación,
anecdotario.
Diario de campo
Sesión 6 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos Martes 20 de
Con alegría didácticos. investigadora junio de 2017
descubrimos Instrumentos de evaluación:
nuestros lista de cotejo, anecdotario.
valores. Diario de campo.
 Sesión 7 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos Miércoles 21
Jugando didácticos. Investigadora de junio de
distinguimos Instrumentos de evaluación: 2017
situaciones ficha de observación,
buenas de las anecdotario.
malas. Diario de campo

Sesión 8 Sesión de aprendizaje impresa.

Materiales y recursos didácticos Investigadora Jueves 22 de
¿Cómo nos Instrumentos de evaluación: junio de 2017
sentimos? ficha de observación,
anecdotario.
Diario de campo
Sesión 9 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos investigadora Martes 27 de
Los demás didácticos: junio de 2017
también Instrumentos de evaluación:
sienten y se ficha de observación,
emocionan anecdotario.
Diario de campo
Sesión 10 taller de aprendizaje impreso.
Materiales y recursos Miércoles 28
Un mensaje didácticos. Investigadora de junio de
para ti amigo Instrumentos de evaluación: 2017
ficha de observación,
anecdotario.
Diario de campo.
Sesión 11 Sesión de aprendizaje impresa.
Expresamos Materiales y recursos
nuestras didácticos. Investigadora Martes 11 de
ideas y Instrumentos de evaluación: julio 2017
trasmitimos lista de cotejo, anecdotario.
afecto Diario de campo.

Sesión de aprendizaje impresa.

Sesión 12 Materiales y recursos Investigadora
didácticos: Miércoles 12
Compartiend Instrumentos de evaluación: de julio de
o con mis ficha de observación, 2017
anecdotario.
amigos Diario de campo-
Sesión 13 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos Jueves 13 de
Elaboramos didácticos: julio de 2017
frases y Instrumentos de evaluación: Investigadora
palabra ficha de observación,
mágicas anecdotario.
Diario de campo

Sesión 14 Sesión de aprendizaje impresa. Investigadora

Materiales y recursos
didácticos:
Nos Instrumentos de evaluación: Martes 18 de
divertimos en lista de cotejo, anecdotario. julio de 2017
armonía Diario de campo-
(taller)
Sesión 15 Sesión de aprendizaje impresa.
Materiales y recursos Miércoles 19
Decimos y didácticos: Investigadora de julio de
escribimos lo Instrumentos de evaluación: 2017
que sentimos. ficha de observación,
anecdotario.
Diario de campo

Sesión 16 Sesión de aprendizaje impresa. investigadora Jueves 20 de

Materiales y recursos julio de 2017
Abrazos didácticos:
mágicos Instrumentos de evaluación:
ficha de observación,
anecdotario.
Diario de campo
Sesión de aprendizaje impresa.
Sesión 17 Materiales y recursos Martes 25 de
didácticos: maqueta de investigadora julio de 2017
El amor de pajaritos, árbol.
una familia Instrumentos de evaluación:
lista de cotejo, anecdotario.
Diario de campo-
Sesión de aprendizaje impresa.
Sesión 18 Materiales y recursos Miércoles 26
didácticos. investigadora de julio de
Me divierto Instrumentos de evaluación; 2017
jugando con lista de cotejo, anecdotario.
mi familia Diario de campo

Sesión de aprendizaje impresa.

Sesión 19 Materiales y recursos Jueves 27 de
didácticos: Investigadora julio de 2017
Aprendiendo Instrumentos de evaluación:
en familia lista de cotejo, anecdotario.
Diario de campo

Sesión de aprendizaje impresa.

Sesión 20 Materiales y recursos
didácticos: Investigadora
Evaluamos Instrumentos de evaluación: Martes 01 de
nuestro ficha de observación, agosto de
proyecto anecdotario. 2017
elaborando un Diario de campo-
mural

Taller Nº 1 Materiales y recursos didácticos. Investigadora Miércoles 12

con padres de Instrumentos de evaluación Especialista de julio de
familia 2017
 La escuela
del hogar
¿educar par
que?
Taller Nº 2
de padres de Miércoles 19
familia: Materiales y recursos Investigadora de julio de
Más tiempo didácticos. Especialista 2017
para nuestros Instrumentos de evaluación
hijos- juegue
con sus hijos.
Taller Nº 3
de padres de Materiales y recursos Martes 25 de
familia: didácticos. Investigadora julio de 2017
La Instrumentos de evaluación Especialista
orientación
de los
sentimientos

Taller Nº 4 Materiales y recursos Martes 01 de

con padres didácticos. Investigadora agosto de
de familia: Instrumentos de evaluación especialista 2017
Principios
morales y la
educación
social del
niño.
El plan de acción se implementó usando la Pedagogía de la Ternura como estrategia
principal elaborando materiales educativos no estructurados.

9. RESULTADOS
Los resultados que se observan en esta investigación es que los niños y niñas han
logrado desarrollar positivamente sus emociones, controlarlas, expresarlas utilizando
palabras de afecto. En cuanto a sus padres han incrementado el valor de los significa
la familia, dedicándoles más tiempo a sus niños y niñas, jugando con ellos y
practicando los principios morales.

En el contraste de los resultados se observó que los niños mejoraron en la sub-

categorías: desarrollo emocional y expresión emocional.

Dan testimonio del trabajo realizado en la I.E.I. Nº 503 “Santa Rosa de Lima”, la
docente de la sala de aprendizaje ciencia “B” turno de tarde; quien manifiesta la
mejora de los aprendizajes de los niños y niñas al interactuar con sus pares
demostrando estabilidad emocional. Tranquilidad capacidad de reflexionar ante
cualquier problema que se le presenta expresando sus intereses y necesidades. Los
padres de familia; quienes participaron en los talleres fortaleciendo el cimiento de la
familia y brindaron opiniones favorables sobre el trabajo realizado y, los niños de la
sala de ciencia. Ellos demostraron sus aprendizajes el día de la interacción con padres
expresándoles lo importante que es ser escuchado y demostrar el amor.

10. DISCUSIÓN

En el libro Condición Humana: Un Ensayo a la pedagogía (2009, p 74) del

sacerdote Peruano Alejandro Cussiánovich Villarán nos dice: “La pedagogía de la
ternura no puede ser otra cosa que un retorno a la fuente ontológica y psicológica, de
la razón, el eros y el ágape”. Es así como el ser humano desde que nace adopta
comportamientos éticos morales a través de las experiencias, el diálogo, en el diario
quehacer familiar, en el ejercicio de la elección y la libertad que debe tener el ser para
aprender, tomar decisiones desde las emociones y sentimientos más profundos que
priman en el placer de hacer lo correcto controlando sus impulsos. Por lo tanto la
familia juega un rol importante en el aprendizaje de los patrones estructurales de la
conducta.

Según la Congregación General de Roma en su libro denominado Ternura (2013,

pp. 3; 4) dice: “La ternura es un sentimiento grande y noble que engrandece a la
persona. La persona que posee ternura es capaz de manifestar afecto, dulzura y
simpatía”. Y para manifestar estos sentimientos debemos cultivar desde muy pequeños
“el amor” que es la capacidad que tenemos al dar y recibir con esos pequeños detalles
que pasan desapercibidos para uno pero para el que lo recibe es lo más grande del
mundo. Por ejemplo: cuando una madre da de lactar a su bebe y le acaricia el rostro,
él bebe se siente seguro y amado. Cuando un padre llega a su casa y su niño corre a
recibirlo con una hoja en su mano diciéndole a su papi lo que ha dibujado y el padre
sin demostrar su cansancio lo abraza, lo acaricia y halaga sus dibujos con palabras
dulces. Esto es el verdadero amor. Volviendo a recalcar que la familia es la principal
fuente de los aprendizajes en desarrollo y la expresión emocional.

La escuela de infantes también juega un papel importante en este aprendizaje tal

como lo dice el colombiano Carlos Restrepo que escribió el libro: “El derecho a la
ternura” que convoca a decir no a la violencia cotidiana y las profesoras cubanas Lidia
Turner Martí y Balbina Pita Céspedes en su libro denominado “Pedagogía de la
Ternura” donde detallan estrategias pedagógicas de enseñar a los niños y niñas de
primaria utilizando un ingrediente principal en este proceso “la ternura”.

11. CONCLUSIONES

Hablar de ternura involucra a todos desde el más pequeño hasta el más anciano,
todos debemos estar dispuestos a recibir cariño, afecto y ternura de las personas
que tratamos y viceversa.

En el desarrollo de las actitudes, valores de los niños en la escuela y en el hogar,

los padres y maestras deben colaborar mutuamente con un ambiente que conduzca
a la formación de conceptos, por medio de la experiencia que se dan en el diario
quehacer, la discusión, donde permite que el niño exprese sus deseos, sentimiento.
El ejercicio de la elección que actúen con autonomía. La libertad para elegir el
verdadero camino. La evaluación para conocer cuánto han progresado y sobre todo
no olvidarse de Dios para enseñar valores.

El escritor, político y psíquico, Colombiano Luis Carlos Restrepo dice: "La

Ternura es un conjuro social destinado a colocar un dique a nuestra agresividad
para que no se transmute en violencia destructora." Si desde pequeños recibimos la
magia del amor, la experiencia de dar sin recibir nada a cambio, como aprender a
razonar ante cualquier adversidad, tolerar todo para llegar a lograr lo que se desea
sin hacer daño a nadie, e interactuar con los demás transmitiendo lo que hemos
aprendido entonces viviremos en armonía. Un ejemplo claro para comprender a
este escritor es: un niño que desde pequeño diariamente ve a su padre golpeando a
su mamá, escuchando como la trata, la insulta. Al ser adulto y llega tener una
familia se repite la misma violencia, actúa igual que su padre. Entonces se dice
que los padres son modelo para sus hijos, ya que ellos imitan con facilidad. Pero
los niños y niñas no solo imitan lo que ven en su familia, cuando ingresan al jardín
lo que la profesora les comunica es la ley, tratan de ser como ella; imitan la forma
como les enseña, las palabras que utiliza, el trato que les da y lo reflejan jugando
con sus muñecas o con sus compañeros/as.

12. REFERENCIAS
 Acosta, A. et al. (2003). Cuaderno de habilidades sociales. Universidad de Granada
  Cussiánovich, A. (2007) Aprender la condición humana: Un ensayo a la pedagogía
de la ternura. (2009) ensayos sobre la infancia II. Educando desde una Pedagogía
de la Ternura.

 Maya, A. (2002). Conceptos básicos para una pedagogía De la ternura 1. Ed. -

Cartago, Costa Rica.

 MINEDU (2015) Aprendemos jugando. Guía docente, Perú.

 Ministerio de Educación (2010). Orientaciones metodológicas para el uso del

cuaderno de trabajo aprendemos jugando para 4 años, Perú.

 Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje-versión 2015- área curricular:

personal social 3,4 y 5 años de educación inicial, pág. 7

 Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicología. México. Origen/planeta, p.19

 Restrepo, L. (2010). El derecho a la ternura, Colombia.

 Rojas, A. y Valera, D. (2007). El amor: esencia pedagógica de la (el) maestra (o) de

educación inicial para habitar el mundo del niño, niña.- Pág. 32-37. Trujillo.

 Romero, J. et al. (2004). Dificultades en el Aprendizaje: unificación de criterios

diagnósticos.

 Turner, L. y Pita, B. (2002) - Pedagogía de la Ternura. Cuba.

 UNICEF. (2006). Guía Metodológica para Realizar Talleres con Madres y Padres
de Familia., Paraguay.


normas APA difundidas en la institución.

13. DECLARACIÓN DE AUTORÍA:

Declaro que yo, …………………………….soy autora del presente artículo.

Sullana, ……………….de 2016

Nombres y apellidos: …………………………….

DNI N° ……………………..