Debate: Argumentación desde los

modelos de procesamiento de la
información.

María Jesús Encina

Daniela Gatica
Pablo González
Martín Lengerich
Paulina López
Francisca Medel
Camila Rojas
Ramo: Teorías Cognitivas
Docente: Rodrigo Inostroza
Ayudante: Enzo Mosco

Concepción, 17 de abril de 2019.

 Nuestra postura respecto a la afirmación de que la teoría del apego es
suficiente para explicar la mala salud mental infantil en Chile es favorable, y usaremos
los modelos de procesamiento de la información para respaldar nuestra postura en
los argumentos 1, 2 y 3. Por otra parte, no creemos que el apego tenga que ver con
las cifras negras en las estadísticas de salud mental de las niñas, lo cual explicaremos
desde los sesgos con apoyo en los modelos de procesamiento de la información en
los argumentos 4 y 5.

Argumento 1
El tipo de apego que un niño llega a desarrollar en sus primeros días de vida,
están totalmente relacionados con la manera en que su madre (en general) lo trata.
Si una madre está atenta a las necesidades de el niño y es cariñosa con él, dicho niño
irá desarrollando un buen apego emocional, ahora bien, si su madre es más distante
y poco atenta, el niño no tendrá bien desarrollado ese ámbito (Crittenden, s.f). De esta
forma, tomando en cuenta estas diferencias en la manera en que son criados los niños
y cómo estos se llegan a desarrollar de manera cognitiva y emocional, fue posible
distinguir 4 tipos de apego: Apego seguro, apego ambivalente y apego evitativo y
apego desorganizado. De estos 4 tipos de apego, tomaremos en cuenta a dos:
ambivalente y evitativo.

Evitativo:
Las madres no reconfortan a los niños de manera afectiva, ya que rechazan
conductas afectivas infantiles, siendo castigados por realizarlas. A consecuencia de
esto, el niño aprende a inhibir estas conductas y además, que la expresión de afecto
y conductas infantiles son negativas para él. Cuando la conducta afectiva de la madre
es errática, al infante se le es aún más complejo lograr aprender el significado de los
afectos (Crittenden, 1997).
Cuando la madre demuestra afectividad, el niño demuestra una falsa
proximidad afectiva (debido a las numerosas situaciones en las que sintió rechazo por
su madre), no obstante, cuando el niño responde recíprocamente a este afecto, la
madre puede llegar a inhibir el rechazo hacia el niño (Crittenden, 1997). Crittenden
dice que estas madres actúan de forma que los niños no logran aprender a descifrar
el significado de las señales afectivas y terminan inhibiendo sus propias señales de
deseo y/o rabia (Crittenden, 1997).
 Según Crittenden (1997) los niños con apego evitativo son capaces de
organizar su conducta, sin embargo, no logran interpretar o usar señales afectivas.

Ambivalente:
En este caso, las madres demuestran afectividad, pero de una manera
alternada y poco lineal, es decir, en ciertos momentos dan un exceso de atención y
afectividad, y en otros tienden a ser un poco más distantes, causando una confusión
conductual de la afectividad de la madre. Es por esto, que el niño tiende a querer
llamar la atención de la madre de diferentes maneras, tales como estrategias
coercitivas, conductas desarmantes, entre otras. (Crittenden, 1997).
Crittenden (1997) menciona que los niños ambivalentes tienen un refuerzo
afectivo por parte de su madre, pero no han logrado un buen desarrollo cognitivo que
inhibe la oscilación de afecto y conductas que demuestran sus madres.

Modelo de filtro de Broadbent:

Se trata de una teoría sobre la atención selectiva. Nuestro sistema de

procesamiento sólo es capaz de tratar una pequeña parte de la información que llega
a los sentidos (Rossello, 2014).
En este modelo se indica la existencia de un filtro de información, este
mecanismo protege o impide que haya una sobrecarga de información en la memoria
a corto plazo (MCP), por lo que solo deja pasar exclusivamente la información que es
relevante. Según Broadbent, la información consciente es la que llega a la MCP o
Sistema Perceptual de Capacidad Limitada puede pasar después a la Memoria a
Largo Plazo (MLP), que constituye, en definitiva, nuestro conocimiento del mundo
(Rossello, 2014).

Finalmente, el modelo de Broadbent puede sintetizarse de la siguiente manera:

la información que llega a nuestros sentidos es procesada y retenida
momentáneamente en la MS (memoria sensorial), luego esta información pasa a un
canal central único de capacidad limitada (MCP) que procesa los ítems a nivel
semántico (es decir, le da un sentido y significado a la información). Con objetivo de
evitar una sobrecarga de la memoria a corto plazo, disponemos de un filtro selectivo
que deja pasar sólo la información relevante de la MS, el resto de la información se
pierde. En resumen, la información seleccionada que ha pasado de la MS a la MCP
podrá, eventualmente, pasar a la MLP (Rossello, 2014).
Es importante destacar que cuando un organismo se encuentra en un
determinado estado motivacional es más probable que seleccione aquellos estímulos
usualmente descritos como reforzadores primarios para aquella motivación en
particular (Rossello, 2014).

Entonces se puede decir que las teorías del apego son suficientes para explicar
los problemas de salud mental en chile a través de este modelo, ya que como funcione
el filtro que tenga cada persona y qué información este filtro dejará que sea
procesada, dependerá de su estilo de apego, pues, este determina a qué información
del ambiente atender, también el estilo de apego que tenga cada persona influirá en
el estado de motivación que tenga frente a los estímulos, es decir, a cuales estará
más decidido a prestar atención y a cuáles no.

Respecto del apego, por ejemplo en el apego evitativo, su conducta y manera

de relacionarse con el mundo depende de la información que logró procesar a través
de su filtro, en su caso, estos niños no reciben estímulos de atención y afecto de sus
cuidadores , por lo que entonces la información que procesa, en consecuencia, la que
atenderá y comprenderá no será la emocional, porque al no recibir esa información,
no la logro comprender, entonces no sabrá cómo detectar sus propias emociones ni
la de los otros, atendiendo o entendiendo información dirigida hacia lo cognitivo y
lógico.

Argumento 2
Aprendizaje Inconsciente
La investigación algo más sistemática sobre este asunto se inicia a partir del
momento en que Reber (1967) acuña el término aprendizaje implícito para referirse
al conocimiento adquirido sin saberlo (manifestado mediante la conducta) durante
la práctica con tareas experimentales que contienen regularidades o estructuras
sistemáticas, y que no son percibidas como de aprendizaje. Las situaciones
manejadas para investigarlo típicamente incluyen tres componentes: 1) realización
de una tarea que implica exposición, normalmente bastante dilatada, a una situación
gobernada por reglas o regularidades, muchas veces complejas, bajo condiciones de
aprendizaje incidental de tales reglas; 2) estimación, a través de la mejora en la
ejecución de la tarea, del conocimiento adquirido con la práctica acerca de esa
situación; y 3) estimación del grado en que tal mejoría va o no va acompañada de
conocimiento consciente de las reglas supuestamente asimiladas con la práctica y
que subyacerían a la mejoría. Obviamente, en términos generales se considera que
se produce aprendizaje inconsciente cuando el conocimiento explícito manifestado
sobre la configuración de la situación no es capaz de dar cuenta de la mejoría
experimentada en la conducta como consecuencia de la asimilación de esas reglas
con la experiencia (Froufe 2009, pg. 10).
Dentro de los parámetros que Reber postula para que algo pueda ser
considerado un aprendizaje inconsciente, el apego constituye un claro ejemplo de
este, ya que la relación se da entre el cuidador y el niño se forma: 1) bajo condiciones
de aprendizaje incidental de una serie de reglas que la rodean, 2) estimación de la
relación a través del apego que se dé con el tiempo en la relación, por ejemplo: la
estimación que pueda presentar un niño evitante sobre la relación con su madre será
de rechazo, a diferencia de un niño con apego ambivalente no podrá hacer una
estimación clara de la relación con sus cuidadores, debido a que estos cuando el niño
ha intentado expresar o recibir alguna señal o acto de afecto, los cuidadores
responden inconsistentemente (a veces complacientes, otras rechazantes), y 3) la
estimación del grado en que tal mejoría no necesariamente va acompañada de
conocimiento consciente de las reglas supuestamente asimiladas con la práctica y
que subyacerían a la mejoría.
Argumento 3
De las distintas variables que se han de considerar al momento de resolver
problemas, según este modelo del procesamiento de la información, se tomará el
solucionador del problema como una explicación a por qué el apego es suficiente para
explicar la alta tasa de trastornos mentales en los niños en Chile.
La forma en que se vaya a resolver en problema depende de las características
del solucionador, tales como conocimiento teórico, habilidades cognitivas, creatividad,
actitud, ansiedad, edad, sexo, etc (Perales, 1933). De esta forma, es posible decir que
además del desarrollo cognitivo del niño como uno de los grandes limitantes para
recoger información del ambiente y determinar el tipo de esta para poder resolver
problemas, es el apego otro limitante del tipo de información extraída para su posterior
interpretación, la cual finalmente será usada para estructurar un problema con el fin
de resolverlo.
El tipo de información usada en la resolución de problemas depende del apego
del niño, por ejemplo, los niños evasivos encuentran que la actividad cognitiva provee
bases predecibles y relativamente satisfactorias para interactuar con sus cuidadores
y una base adecuada para representarse la conducta de éstos, por ende ellos
aprenden a depender de la cognición para regular su conducta y defenderse de los
afectos, mientras que por otro lado, los niños coercitivos han aprendido a enfatizar el
afecto y descuidan o se defienden de la cognición (Crittenden, 1997). Es esta distinta
fijación en el tipo de información que se va a extraer del ambiente lo que generaría
discrepancias entre niños de diferentes apegos al momento de emplear sus recursos
para resolver problemas.
Desde la psicología cognitiva con un enfoque constructivista, se ha llegado a
considerar este modelo de resolución de problemas como algo independiente de su
estructura lógica y fuertemente dependiente de su representación mental y
comprensión por parte del sujeto y, en definitiva, de sus ideas previas sobre los
conceptos implicados. El apego del niño y su manera de interpretar el mundo junto a
la forma adaptativa en la que recoge información de este influiría en la forma en que
estructuran la resolución de los problemas, por ende, es posible llegar a manifestar
una psicopatología o síntomas de esta por una mala estructuración del problema.

Argumento 4
Los sesgos son errores cometidos de forma sistemática durante el transcurso
del proceso de investigación. Esto gracias a que los conocimientos técnicos previos
son insuficientes, y pueden ocurrir antes, durante o después de que el fenómeno se
haya investigado, impactando en la veracidad de los resultados (Manterola & Otzen,
2015).
Los sesgos más comunes que producen subdiagnóstico sobre los trastornos
mentales en niñas, ocurren 1) por una falta de instrumentos de medición fiables sobre
cómo se expresan los trastornos en ellas, sin tomar en cuenta las diferencias
cualitativas según su género (se expresan distinto no sólo biológicamente, sino
también social y culturalmente) y 2) otro sesgo que se comete está relacionado con
aspectos culturales que influyen en el observador, ya que el observador puede tener
perspectivas de la realidad que son erróneas porque socialmente son aceptadas -
puesto en práctica: la mujer no está llorando porque tenga algún trastorno, sino
porque es propio de la sensibilidad femenina- (Manterola & Otzen, 2015).

● Morbilidad diferencial en mujeres:

“El peso de esta creencia es tan grande que un considerable número de problemas
de las mujeres se derivan de atención primaria o desde las especialidades médicas a
la «Unidad de atención a la mujer» (Valls-Llobet, 2000). Además, la atribución de
diagnósticos diferenciales, sin que hayan sido rigurosamente probados (mayor
depresión, ansiedad, mayor percepción subjetiva de dolor), lleva a minimizar síntomas
descritos por las mujeres, a devaluar su palabra y, ante la reiteración de la queja, a
prescribirles en mayor número y frecuencia ansiolíticos y antidepresivos, con lo que
se psicologiza y medicaliza la demanda de atención clínica. Existe evidencia de la
prescripción de altas dosis de tranquilizantes como práctica habitual, incluso sin que
se haya realizado ninguna exploración previa (Ashton, 1991)” (Manterola y Otzen,
2015, pg. 305).
“En el campo psicológico la desagregación por sexo de los cuadros diagnósticos en
los dos grandes sistemas clasificatorios –la Clasificación Internacional de
Enfermedades (CIE-10, 1992), de la OMS, y el Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales (DSM-IV, 1995), de la American Psychiatric Association–
aporta datos relevantes acerca de la morbilidad diferencial en trastornos mentales.”
(Manterola y Otzen, 2015, pg. 307).

Sesgos a partir de los instrumentos de medición

En las pruebas diagnósticas siempre existe la probabilidad de sobre
diagnosticar a sujetos (falsos positivos) o sub diagnosticarlos (falsos negativos),
cometiendo en ambos casos errores de distinta naturaleza (Manterola & Otzen, 2015).
Según Manterola y Otzen (20015) si un instrumento carece de la sensibilidad
adecuada, determinará una baja tasa de identificación de sujetos con el efecto
indeseado (verdaderos positivos). Por el contrario, instrumentos de exploración con
baja especificidad harán disminuir la probabilidad de encontrar sujetos sin efectos
indeseados (verdaderos negativos).
Dentro de los sesgos de información o medición se encuentra el sesgo por
falta de sensibilidad de un instrumento, se produce cuando no se cuenta con
métodos adecuados de recolección de datos; situación en la que la sensibilidad de
los instrumentos de medición utilizados no posea la sensibilidad necesaria para poder
detectar la presencia de la variable en estudio, por lo que la frecuencia de tal variable
puede tener rangos de magnitud inferiores a la real (Manterola & Otzen, 2015).
De acuerdo con el modelo centrado en la solución de problemas de Newell y
Simon, observamos en este fenómeno cómo influyen los conocimientos previos sobre
el estado final de un problema, vamos a tener que los psiquiatras van a elegir la
alternativa más rápida que más se acomode a lo que ya conocen para resolver la
situación, cometiendo el error de sub-diagnosticar a las niñas al no considerar otra
variante del problema desconocidas por sí mismo. Diríamos en base a este modelo
que la prevalencia de trastornos mentales en niñas es un problema mal estructurado,
al tener limitaciones que reducen la posibilidad de resolverlo porque tienen un estado
inicial muy pobre.

Argumento 5
Aludiendo al modelo del inconsciente cognitivo de Froufe, podemos decir que
el niño/a adquiere o procesa de manera inconsciente la relación de apego con sus
cuidadores, lo que haría referencia a que el índice de procesamiento de la información
(IPI) sería mayor al índice de cognición consciente (ICC), lo que a su vez quiere decir
que el niño efectivamente está procesando información afectiva y/o rechazante que
le entregan sus padres, pero no la está haciendo necesariamente consciente, esto
actúa de igual manera en el investigador, quien procesa o integra inconscientemente
desde su cultura y vivencias personales ciertos tipos de sesgos que modelan su
manera de proceder en la evaluación diagnóstica, que termina por ser en los peores
casos poco rigurosa, debido a que, por ejemplo, debido a un sesgo de género el
investigador minimice síntomas descritos por las niñas, devalue su palabra, atribuya
los síntomas que presente a otras causas incidentales o poco relevantes, pero que
debido a su sesgo son invisibles para él, provocando que termine por entregar un
subdiagnóstico en el caso de las niñas.
Referencias

Barberá, E. (1998). Psicología del género. I. M. Benlloch (Ed.). Barcelona: Ariel.

Crittenden, P. (1997). Attachment and Psychopathology. In Goldberg, S., Muir,
R & Kerr, J. (Eds.) Attachment theory: Social, developmental, and clinical
perspectives (pp. 367-406). Hillsdale, NJ: The Analytic Press.Froufe, M. (2000).
¿Se puede investigar objetivamente la ("in") experiencia subjetiva? Innovaciones
metodológicas en el estudio del inconsciente. Psicothema, 12(Suplemento), 241-244.
Froufe, M., Sierra, B., & Ruiz, M. (2009). El inconsciente cognitivo en la
psicología científica del s XXI. Extensión Digital, 1, 101-120.
Manterola, C., & Otzen, T. (2015). Los Sesgos en Investigación Clínica.
International Journal of Morphology, 33(3), 1156-1164.
Rosselló , J.(2014). Psicología de la atención.Manual introductorio al estudio
del mecanismo atencional.
Perales, F. (1993). La resolución de problemas: una revisión estructurada.
Enseñanza de las Ciencias, 11(2), 170-178.