CAPÍTULO 1

PASADO Y PRESENTE, UN ENCUENTRO CLAVE

EVOCANDO EL PASADO PARA CONSTRUIR EL PRESENTE

DE ESTUDIANTE A MAESTRO

Propósitos

• Aproximar al maestro a otras propuestas pedagógicas.

• Proponer espacios de interacción que permitan reconocer y reflexionar
sobre las concepciones, percepciones o experiencias que fundamenta las
estrategias didácticas que se implementan en el aula de clase.

• ACTIVIDAD 1: Evocando elpasadopara construir el presente

Tiempo estimado: 4 horas

Esta actividad es individual y equivale al 5% de

nuestro trabajo comprometido.

Fecha de entrega: _______________________

Tratemos de recordar esos métodos con los cuales aprendimos a leer, intentemos
describirlos en la tabla número uno, en la primera columna — Prácticas en lenguaje
dirigidas por mis maestros de primaria —. En la segunda columna de la misma tabla
— La intención que, supongo, motivaba esas prácticas —, vamos a escribir la intención
que, creemos, pudo motivar a nuestros maestros cuando nos enseñaban de esa
manera.

Luego vamos a escribir, en el siguiente cuadro, en la columna de la derecha —

Prácticas actuales — cómo enseñamos a leer nosotros en este momento. En la
columna de la izquierda — Prácticas anteriores — volvamos a escribir cómo nos
enseñaron a leer nuestros maestros.

Después vamos a comparar lo que ellos hacían en aquella época con lo que
nosotros hacemos ahora. Finalmente, escribamos en la última tabla nuestras
conclusiones al respecto.

Procuremos ser analíticos, profundos y veraces, esto es decisivo para que el

ejercicio se llene de sentido. Las siguientes preguntas pueden guiar nuestra
reflexión.

Debemos guardar en nuestro portafolio las respuestas a estas

actividadesPosteriormente las integraremos a nuestra autobiografía.

Tabla No. 1

Prácticas en lenguaje dirigidas por mis La intención que, supongo, motivaba

maestros de primaria esas prácticas
Comparemos las prácticas que registramos en el cuadro anterior con las que
desarrollamos en nuestra actividad pedagógica.

Tabla No. 2
Prácticas actuales Prácticas anteriores

Materiales de lectura

Reflexionemos ahora sobre los materiales de lectura que utilizamos para enseñar a
leer: ¿Los materiales (cartillas, textos escolares) y recursos que usamos son
apropiados para enseñar lectura?

Vamos a enumerar y a describir los materiales que empleamos. Para facilitar el

análisis de nuestros materiales de lectura, podemos usar la siguiente rejilla y las
pautas que en ella se sugieren. Si se nos ocurren otras pautas las podemos incluir.

Para diligenciar esta rejilla, debemos seleccionar antes tres cartillas o “textos guía”
para la enseñanza del lenguaje que se estén utilizando en nuestra institución
educativa: una de primero, otra de tercero, la última de quinto grado. Vamos a
asignarle un número a cada cartilla o texto para facilitar su identificación en la
rejilla. Reflexionemos sobre su utilidad y eficacia como apoyo de los procesos de
desarrollo del lenguaje y enseñanza de la lectura.
 Número
del texto
Pauta: El texto seleccionado presenta ejercicios escolar Utilidad para el desarrollo de la
de discriminación visual: (grado) lectura
Palabras con letras resaltadas con color

Ejercicios como: recorta, pega letras y palabras,

luego pronunciarlas; como ejercicio para
afianzar la lectura.
Diferenciar dibujos y figuras geométricas
(figura-fondo).

Pauta: El texto seleccionado presenta ejercicios Texto Utilidad para el desarrollo de la

de orientación espacial escolar lectura
(grado)
Seguir la línea de izquierda a derecha/arriba
abajo (uso de doble línea).
Se presenta una letra o palabra y se indica el
camino a seguir con líneas punteadas, o con
flechas de inicio (orientación de las manecillas
del reloj).
Laberintos donde se debe seguir el camino sin
levantar la mano (seguir la dirección izquierda
derecha).

Pauta: El texto seleccionado presenta ejercicios Texto Utilidad para el desarrollo de la

de discriminación auditiva, visual y escolar lectura
orientación espacial (grado)
Copiar la palabra varias veces, a modo de
plana, y pronunciarla.
Ejercicio discriminación auditiva y visual:
Identificar la palabra o vocal entre las que se
presentan.
Reteñir con color rojo la letra o palabra, luego
pronunciarla.
Palabras u oraciones incompletas para colocar
la letra o palabra faltante y luego invitación a
leer.
Apareamiento de palabras y dibujos para luego
leer.

Pauta: El texto seleccionado presenta ejercicios Texto Utilidad para el desarrollo de la

de motricidad fina escolar lectura
(grado)
Dibujar las letras utilizando actividades
manuales para decorarlas (amasado, coloreado,
dibujado, rasgado, enrollado, estarcido,
esgrafiado, rellenado).
Apareamiento entre la vocal y las palabras
identificándolas entre varias, usando diferentes
técnicas manuales. Luego de la actividad,
invitación a pronunciar.

Pauta: El texto seleccionado presenta ejercicios Texto Utilidad para el desarrollo de la

con oraciones y textos cortos escolar lectura
(grado)
Se privilegia el uso de textos narrativos
(cuentos, fábulas, adivinanzas, retahílas…) con
un objetivo fundamental: repetir datos y
realizar trazos perfectos.
Evalúa periódicamente las palabras aprendidas
con el uso de textos carentes de sentido pero
con un juego de sonidos alusivo a la letra
enseñada: “Sol se asea sola. Susi usa la sala. Sala,
sola, solo, suelo, liso, lisa, losa…”

Pauta: El texto seleccionado presenta Texto Utilidad para el desarrollo de la

actividades después de leer que interrogan escolar lectura
acerca de nombres de personajes, enumeración (grado)
de acontecimientos e información puntual.
Buscar en el texto las palabras que…
Completar en el texto los espacios en blanco
con…
Luego de leer, relacionar las palabras de la
columna de la derecha con la de la izquierda…
Buscar un sinónimo y un antónimo de la
derecha con la de la izquierda…
Leer, identificar y subrayar de color verde las
palabras sinónimas, y de color azul las palabras
antónimas…
Buscar un sinónimo y un antónimo para cada
una de las siguientes palabras… revisa en el
texto cuáles hay.
Escribir una frase con cada una de las palabras
subrayadas en el texto…

Pauta: El texto seleccionado presenta Texto Utilidad para el desarrollo de la

actividades con textos narrativos donde escolar lectura
proponen ejercicios de identificación de (grado)
lugares, personajes y hechos.

¿Quiénes son los personajes?

¿En qué lugar ocurrieron los hechos?

Elige algunas palabras u oraciones del texto que

responden a las siguientes preguntas: ¿Quién?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuál era el
nombre de…?

¿Qué mensaje te deja el texto?

Se invita a resumir, a escribir algo, a escribir lo
que entendemos, a sacar lo más importante…

Pauta: El texto seleccionado presenta Texto Utilidad para el desarrollo de la

actividades después de leer que indagan por escolar lectura
aspectos gramaticales. (grado)

Identificar verbos en infinitivo y gerundios…

Elaborar una lista con todos los verbos …

Escribir dos oraciones tomadas de la lectura e

identifica el sujeto y el predicado…

Subrayar las oraciones que expresan actitudes…

Buscar en la sopa de letras palabras que indique
acción…
Seleccionar un texto de una revista o un
periódico, luego recortar y pegar algunos
sustantivos propios y comunes.
Escribir sinónimos o antónimos para las
siguientes imágenes extraídas del texto leído…
Identificar oraciones afirmativas y negativas en
el texto…
Leer el texto y marcar las comas que faltan…

Identificar y escribir las palabras del texto que

riman con las que están a continuación…

Observa las rejillas. Analiza los datos que registraste en ellas. Verifica las
regularidades, es decir, lo que parece repetirse. Reflexiona sobre el significado de
esta información y escribe las conclusiones a las que llegaste.

Ahora vamos a escribir nuestra definición de “Leer”: ¿Esta definición concuerda

con lo que hacemos en nuestras aulas de clase? ¿Por qué?

Respondamos las siguientes preguntas con base en el ejercicio anterior:

¿Enseño a leer de la misma forma en que me enseñaron?

¿Puedo describir semejanzas y diferencias?
¿Considero que aprendí a leer en la forma más apropiada?
¿Cuáles fueron mis aciertos y dificultades como estudiante de lectura y qué relación
tienen con la forma en que me enseñaron?
¿Estos aciertos o dificultades son identificables también en mis estudiantes?
¿Cuál puede ser la razón?
 ¿Cómo determino que un niño ya sabe leer?
¿Por qué se dice que un niño no sabe leer?
¿Todos los adultos sabemos leer?
¿Cómo se evalúa la lectura?
¿Qué elementos se deben tener en cuenta para trabajar la enseñanza de la lectura?
¿Qué me gusta de mi actividad como maestra de lectura?

¡PARA FINALIZAR!

Solo las respuestas a las últimas preguntas se anexan a una carpeta personal
que será revisada por nuestro tutor, no olvidemos guardarlas. Nuestro blog o
nuestro Portafolio pueden ser buenas opciones. Lo importante es que nos
aseguremos de guardarlas de manera que solo nosotros podamos verlas y
usarlas cuando sea pertinente. ¡Ánimo! ¡Vamos muy bien!