Programación Didáctica LOMCE Educación Física ANDALUCÍA

Programación Anual Área de Educación Física 2017- 2018
Colegio Público Azorín (Catral)
CURSO ESCOLAR 2017 – 2018
COLEGIO PÚBLICO AZORÍN
CATRAL (ALICANTE)
Ismael Urbistondo Pascual
Ezequiel Vázquez Guilló
Cecilia Barrachina Richart

1. Introducción.
1.1. Justificación de la programación.
1.2. Contextualización.
1.2.1. Entorno escolares.
1.2.2. Grupos-clases.
2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.
2.1. Objetivos Generales de Etapa.
3. Competencias.
4. Contenidos.
4.1. Contenidos Generales de Área.
5. Evaluación.
5.1. Características de la evaluación de la Programación Didáctica.
5.1.1. Criterios de evaluación.
5.2. Cuándo evaluar.
5.3. Instrumentos de evaluación.
5.4. Criterios de calificación.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
6.1. Principios psicopedagógicos.
6.2. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
6.3. Decisiones metodológicas.
6.4. Organización del grupo: formas de organización y agrupaciones.
6.5. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
o con necesidad de compensación educativas.
7.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
7.2. Pautas de intervención con el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
8. Elementos transversales.
8.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
8.2. Emprendimiento.
8.3. Educación cívica y constitucional.
9. Recursos materiales y tecnologías de la información y la comunicación en
Educación Física.
9.1. Las T.I.C. en Educación Física.
10. Actividades extraescolares y complementarias.
10.1. Actividades extraescolares.
10.2. Actividades complementarias.
11. Unidades Didácticas.
11.1. Organización de las Unidades Didácticas.
11.2. Distribución temporal de las Unidades Didácticas.
12. Bibliografía.
1. Introducción.
En esta Programación se pretende colaborar en el desarrollo del alumno/a, tanto en
aspectos perceptivos y motores, como en aspectos cognitivos, sociales, éticos, etc.,
propiciando así el desarrollo individual y social del alumno/a, al mismo tiempo que se
busca su desarrollo integral.
Por otro lado, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, concretada en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de Educación Primaria, y el Decreto 108/2014, de 4 de julio,
por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación
primaria en la Comunitat Valenciana, deben ser tenidas en cuenta, ya que serán las que
rijan el sistema educativo de la enseñanza Primaria.
La programación didáctica constituye el tercer nivel de concreción curricular, y se define

por el M.E.C. (1996) como la “programación que elabora cada profesor con cada uno de
los cursos a los que imparte clase y en la que se especifica la secuencia de unidades
didácticas que se desarrollan en cada curso”. Esta deberá ser concreta al aula a la que se
dirija, adecuada al contexto, centro y alumnado; flexible, abierta, dinámica, viable y
constantemente revisada para su mejora.
1.1. Justificación de la programación.

La programación no se puede supeditar a la intuición ni a la imitación de los contenidos de
un libro; sino que deberá poseer un orden lógico y didáctico dentro de la flexibilidad
necesaria para adaptarse a las circunstancias que aparecen durante el desarrollo del
programa.
1.2. Contextualización.
1.2.1. Entorno escolares.
Nuestro Centro se denomina en la actualidad, Colegio público de Educación Infantil y
Primaria "Azorín". Está situado en la Av. Azorín, nº 21 de la localidad de Catral, Pueblo de
la Vega Baja, en la provincia de Alicante, que cuenta en la actualidad con 9.500
habitantes aprox.
El Colegio acoge a niños de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo de la Etapa de
Educación Infantil (3-6) y la Etapa de Educación Primaria (6-12).
Para el curso 2017/2018 estarán funcionando 40 unidades, 13 en Educación Infantil, 26
en primaria, y 1 aula de educación específica, siendo todas ellas son mixtas en cuanto a
la composición de su alumnado.
La situación socioeconómica y cultural de la zona la resumimos en los siguientes puntos:
• Población: La población de Catral es mayoritariamente autóctona, o bien de las
zonas de alrededor, como Elche, Callosa, Orihuela….Cabe destacar la gran
afluencia de inmigrantes de diversa índole (ingleses, árabes, sudamericanos…)
que han llegado a Catral y que han hecho crecer al pueblo de manera
considerable.
• Actividad laboral: En relación a la actividad laboral, es el sector del calzado y la
albañilería, los que ofrecen la práctica totalidad de los puestos de trabajo en la
zona. Le siguen el sector de servicios.
• Distribución de la población: la distribución de la población en Catral, es muy
diversa. Desde el centro del pueblo, que coincide con la parte más antigua del
mismo, ocupada por personas de mayor edad, e inmigrantes; pasando por la
periferia, donde encontramos toda la construcción nueva (bloques de pisos,
bungalós) ocupados por familias más jóvenes, llegando hasta la zona de huerta
donde encontramos un gran número de chalets, ocupados principalmente por
familias extranjeras procedentes del norte de Europa.
• Enseñanza: En relación con la enseñanza cabe mencionar los siguientes Centros
públicos: dos Guarderías infantil, Colegio de Educación Infantil y Primaria, Instituto
de Enseñanza, Escuela de música (SUM).
• Deporte: Son muy numerosas, las modalidades deportivas que pueden practicarse
en Catral, como fútbol, voleibol, kárate, patinaje, balonmano…Catral cuenta con un
polideportivo con pistas de tenis, campos de fútbol, piscina, pabellón cubierto, pista
de frontón, etc... que ofrecen la posibilidad de practicar todos estos deportes.
• Servicios: Es un pueblo dotado de servicios como Centro de Salud, Centro de
Jubilados…
• Cultura: La oferta cultural de Catral es muy amplia, desarrollándose esta
principalmente en la Casa de Cultura. La Casa de Cultura organiza diferentes
actividades, como exposiciones, danzas, baile moderno, baile clásico, teatro, etc...
1.2.2. Grupos-clases
Esta Programación Didáctica va dirigida a niños y niñas de distintos niveles educativos.
Niños de 6 a 8 años.
Siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, se encuentra acabando el Periodo
Preoperacional y empezando el de Operaciones Concretas hasta los 11 ó 12 años en que
empezará el Período de Operaciones Formales.
Aspectos cognitivos
• Pensamiento intuitivo, que se va "descentrando", con predominio de la percepción
global e indiferenciada, polarizada sobre los aspectos más llamativos.
• La atención es inestable y se mantiene mientras dura el interés, manifestándolo por
las cosas que les gustan.
• No tienen una representación adecuada de la realidad: conciben las cosas a su
imagen (gran subjetivismo) y se creen el centro de todo (egocentrismo).
• Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica.
• Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.
Aspectos corporales y motrices

• Período de aumento progresivo y estable en el crecimiento físico (sobre todo de las
piernas).
• Considerable gasto de energía: pasan de períodos muy activos a otros cercanos al
agotamiento.
• La resistencia es baja y se cansan rápidamente, por el gran crecimiento del
corazón, en comparación con los años anteriores.
• Poco control de los impulsos motores.
• Paso progresivo de la acción del cuerpo a la representación corporal.
• Paso del movimiento global al diferenciado.
• Tienen sentido cinestésico del ritmo y del espacio.
• Afirmación definitiva de la lateralidad y diferenciación derecha / izquierda.
• Los defectos posturales del movimiento pueden aparecer en este período.
• Padecen, fácilmente, enfermedades respiratorias altas, por el aumento del tejido
linfático, productor de las defensas sanguíneas (amígdalas, vegetaciones).
Aspectos afectivos y actitudinales

• La salida del entorno familiar propicia el inicio de la sociabilidad, pero la
camaradería es casual y frecuentemente cambiante.
• Son egocéntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no aceptan bien las
críticas, pero buscan y desean la aprobación del adulto.
• El deseo de afirmar su personalidad crea tensiones.
• Pocas veces son generosos; no obstante, comienzan a cooperar y a trabajar en
grupo, pero necesitan la intervención del adulto para asentar las bases.
• En la mayoría de sus acciones son indiferentes al sexo.
• Tienen dificultades para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.
• Les gustan las cosas familiares y tiene necesidad de seguridad.
• Respetan las reglas establecidas si son simples y concretas.
Siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, se encuentra en el Periodo de las
Operaciones Concretas.
Aspectos cognitivos
• Empiezan a utilizar la lógica y a ser más independientes de los aspectos
perceptivos.
• Predomina la realidad sobre la imaginación.
• Se desarrolla y consolida la capacidad analítica.
• Pueden organizar nociones espaciales y temporales.
• Son capaces de formar clasificaciones y categorías de objetos.
• Aparecen nociones de conservación de la sustancia, del peso y del volumen.
• La atención es mayor, pero es evidente un desasosiego general.
• La representación mental del cuerpo se consolida, así como las nociones derecha-
izquierda. Esta edad es intelectualmente más curiosa que la anterior y
generalmente aventurera.

• El ritmo del desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores.
• El crecimiento en altura es más lento que en el período anterior; en cambio,
aumenta en anchura por lo que, morfológicamente, el niño está muy
proporcionado; no obstante las extremidades siguen creciendo más que el resto del
cuerpo.
• Debido a que los músculos pequeños se desarrollan más que los grandes y a que
hay una mejora en lo sensorial y en lo neurológico, la coordinación mejora,
espacialmente la óculo/manual (refinamiento de la coordinación motriz).
• Aumenta el tejido graso subcutáneo, lo que unido a una alimentación inadecuada,
puede provocar la aparición de sobrepeso y de obesidad.
• Ganan en equilibrio y vigor. Tienen un excedente de energía, lo que se traduce en
un aumento considerable de la vitalidad y en un infatigable afán de actividad, que
busca el rendimiento y la competición.
• Motricidad orientada y voluntaria, consiguiendo dominar su movimiento (total
dominio motriz y mayor fuerza muscular).
• Independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales.
• Independencia de la derecha de la izquierda.
• Aumenta la economía motriz, a favor de un movimiento más exacto y funcional. Es
una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos más económicos y
eficaces.
• Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el corazón y los pulmones
alcanzan mejores condiciones.
• La recuperación después del esfuerzo es relativamente rápida.
• Con una práctica apropiada se estimula la capacidad aeróbica y la hipertrofia del
músculo cardíaco.
Aspectos afectivos y actitudinales

• No suelen crear problemas de relación con el adulto.
• La determinación de tomar decisiones se desarrolla.
• Discuten sobre lo correcto y lo incorrecto.
• Se interesan por las actividades deportivas.
Siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, el niño de 10 a 12 años se encuentra
en el Periodo de acceso al pensamiento formal, que se caracteriza, entre otras, por las
siguientes características:
Aspectos cognitivos
• Desarrollo del pensamiento abstracto.
• Maduración de las estructuras cognitivas como la atención, percepción, memoria,
inteligencia.
• Perfecciona su comprensión temporal, mejorando la capacidad para hacer
proyectos.
• El cerebro es capaz de actuar de forma más eficiente, de tratar mayor cantidad de
información y además de un modo más rápido, con lo que se mejoran los procesos
de percepción y decisión.
• Es el momento de mejor desarrollo de las operaciones concretas (reflexionan, se
plantean problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar una decisión,
suspenden la acción y pesan sus ideas ejerciendo una crítica rigurosa).
• Al final del ciclo comienza a emerger la inteligencia teórica, diferenciándose de la
inteligencia práctica.

• El proceso de desarrollo se acelera preparando la pubertad, y aparecen los
primeros signos de maduración sexual.
• Se origina el segundo cambio de configuración morfológica, caracterizado por
peculiares desarmonías y el crecimiento rápido de las piernas.
• Los músculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos, el llamado
estirón del crecimiento.
• Los cambios estructurales se manifiestan por modificaciones en el tejido óseo (a
nivel escapular en los niños y pélvico en las niñas).
• Equilibrio en todas las funciones del desarrollo.
• En este período se perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados en
años anteriores.
• Aumenta la actividad física, manifestando mejoras en los grandes sistemas
encargados de la producción de energía, lo que favorece que sean capaces de
estar más tiempo trabajando, con mayor intensidad y con mayor rapidez; es decir,
se manifiesta una mejora cualitativa y cuantitativa (el alumno es capaz de hacer
muchas cosas y bien).
Aspectos afectivos y actitudinales.

• Sentimiento vital de optimismo.
• Pérdida de la espontaneidad, no dicen todo lo que piensan y sienten.
• Descubrimiento del "yo personal", aumento del sentimiento de sí mismo, de la
propia identidad.
• Comienzan a preocuparse por lo relacionado con el aspecto corporal.
• Interés por practicar y compararse con los demás en sus proezas motrices.
• Elaboran un sistema de valores relativamente rígido, y se refuerzan las relaciones
de grupo.
2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.

Los objetivos son las capacidades que queremos que nuestros alumnos/as alcancen o
consigan al final de la etapa, curso, unidad didáctica, sesión, etc., a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Representa el para qué enseñar.
2.1. Objetivos Generales de Etapa.

En el artículo 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, se exponen los Objetivos Generales para el Área de Educación Física.
De este modo, la Etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo en las
alumnas y alumnos, de las siguientes capacidades, también mencionadas en el Decreto
108/2014, destacando a continuación aquellas relacionadas de manera más directa con la
Educación Física:
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías d ella Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades efectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
3. Competencias.
Según se establece en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias se
conceptualizan como un “saber hacer” que se emplea en la diversidad de contextos
posibilitando que todo el alumno alcance su plena integración y desarrollo personal.
El aprendizaje por competencias favorecerá los procesos de aprendizaje y motivación por

aprender, ya que se aprenderá de forma conjunta.
Es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

LOMCE, la que establece siete competencias que todos los alumnos/as deben desarrollar
al finalizar la etapa educativa, siendo estas las presentadas a continuación:
Competencias
CCLI
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

3. Competencia digital. CD
4. Aprender a aprender. CAA
5. Competencias sociales y cívicas. CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales. CEC
Desde el área de Educación Física, se contribuirá de manera positiva en el desarrollo de

las 7 Competencias clave, como se expone acto seguido:
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario específico del área.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Mediante juegos y deportes, se trabajarán distintas agrupaciones, simbologías y uso de números
a través del razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA DIGITAL
Valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información
y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
4. APRENDER A APRENDER
Mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a
tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya
consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades
físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades
sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en
especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que
debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y la
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y
comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y
su consideración como patrimonio de los pueblos.
4. Contenidos.
Los Contenidos son los medios de aprendizaje y se relacionan estrechamente con las
capacidades que los objetivos intentan conseguir. Los Bloques de Contenidos se
presentan de forma globalizada.
4.1. Contenidos Generales de Área.

Los contenidos del área de Educación Física se estructurarán en cinco Bloques de
Contenidos. En cada uno de ellos se integran conceptos, procedimientos y actitudes que
preferentemente, están relacionados con un componente de la conducta motriz.
Bloque 1 Conocimiento corporal y autonomía.
Bloque 2 Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Actividades en el medio natural.
Bloque 3 Expresión motriz y comunicación.
Bloque 4 Actividad física y salud.
Bloque 5 Juegos y Actividades deportivas.
Acto seguido se presentan los contenidos de cada uno de los bloques, para los seis
cursos de educación primaria:
PRIMER CURSO
• Conocimiento de nociones espaciales: arriba/abajo y delante/detrás.
• Conocimiento de nociones temporales: antes, durante y después.
• Espacio propio: identificación de su posición.
BLOQUE
• Apreciación de distancias.
1 • Discriminación sensorial (auditiva y visual) frente a estímulos que
provienen del exterior.
• Realización de desplazamientos en carrera.
• Principales partes del cuerpo: cabeza, cuello, tronco, brazos y piernas.
• Ejecución de movimientos globales (desplazamientos, saltos) con grado
de dificultad mínima
• Identificación de sensaciones propias.
• Realización de figuras corporales.
• Dibujos del cuerpo humano.
• Reproducción de las habilidades motrices de locomoción (carrera, salto,
giro, etc.), y de estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.), con o sin
manejo de materiales propios del área (balones, pelotas, colchonetas,
conos, cuerdas, palas, raquetas, etc.).
BLOQUE • Práctica de actividades para el dominio de la coordinación general,
2 gruesa y segmentaria con o sin materiales del área.
• Juegos de reto y aventura en el patio o el gimnasio como circuito de
obstáculos, gymkhanas, trepa.
• Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
• Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
• Comunicación de sensaciones a través del movimiento corporal.
• Práctica de actividades expresivas que fomenten la desinhibición y
espontaneidad.
• Práctica de la relajación.
• Obtener información de fuentes preseleccionadas en diferentes medios
siguiendo las indicaciones del adulto.
BLOQUE • Utilizar de manera guiada siguiendo indicaciones herramientas de
3 búsqueda y visualización digital (navegadores web, visualizadores de
documentos, aplicaciones específicas del área...) en dispositivos de las
TIC para obtener información.
• Compresión de la información verbal y no verbal de textos orales como
explicaciones breves del ámbito familiar, escolar y social.
• Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica
del área
• Interés y satisfacción por el cuidado del cuerpo para la mejora de la
autoestima.
• Hábitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo
BLOQUE adecuado, aseo personal) en la clase de Educación Física.
4 • Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria, como caminar, correr o saltar a la cuerda.
• Orientaciones de prevención: Realización de juegos y actividades para
calentar. Ropa y calzado deportivo adecuado. Hidratación adecuada.
• Reconocimiento y nombramiento de juegos sensoriales, simbólicos o
BLOQUE imaginativos, cooperativos, de ritmo y de pautas básicas.
• Participación en juegos simbólicos o imaginativos (p. e. juegos
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náufragos o piratas), cooperativos (p. e. el enredo o las sillas musicales
cooperativas), sensoriales (p. e. "color, color…”, la gallinita ciega o el
espejo), de ritmo (p. e. canciones, danzas o coreografías sencillas como
el corro de la patata) y de pautas básicas (p. e. “pilla, pilla”).
• Desarrollo de proyectos en equipo cooperativo de forma guiada.
• Cooperación para la creación de actividades expresivas con ayuda
guiada.
• Diálogo entre iguales bajo dirección.
• Imaginación de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes.
• Participación en la organización de juegos y actividades de expresión
con ayuda guiada
SEGUNDO CURSO
• Conocimiento de nociones espaciales: derecha/izquierda
• Conocimiento de nociones temporales: rápido/lento
• Realización de circuitos y recorridos sencillos
• Consolidación de la lateralidad
• Combinación de estímulos sensoriales (auditivos y visuales)
• Realización de desplazamientos en carrera en varias direcciones
BLOQUE
• Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
1 • Ejecución de movimientos globales y segmentarios sin material.
• Identificación de sensaciones, sentimientos y emociones propias.
• Realización de figuras corporales con los compañeros
• Cuidado por nuestro cuerpo.
• Utilización de imágenes corporales en la realización de actividades.
• Juegos de presentación.
• Participación en actividades que impliquen la ejecución de las
habilidades motrices de locomoción (carrera, salto, giro, etc.),
manipulación (lanzar, golpear, atrapar), y estabilidad (levantar, inclinar,
girar, etc.), con o sin manejo de materiales propios del área.
• Práctica de actividades para el desarrollo del equilibrio estático y
BLOQUE dinámico
2 • Juegos de reto y aventura en el patio o el gimnasio como circuito de
obstáculos, gymkhanas, trepa .
• Juegos y actividades de rastreo, de pistas.
• Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Aplicar
estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientación o ayuda
cuando la necesita.
• La mímica y el gesto voluntario como manifestación expresiva.
BLOQUE • Comunicación de sensaciones y emociones con el lenguaje corporal.
3 • La música como elemento de desinhibición.
• Distinción entre los procesos de tensión y relajación.
• Seleccionar información de forma guiada a través de preguntas y de
fuentes preseleccionadas por el adulto.
• Utilizar de manera guiada herramientas de búsqueda y visualización
digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones
específicas del área...) en dispositivos de las TIC para obtener
información.
• Compresión de la información verbal y no verbal de textos orales como
explicaciones del ámbito familiar, escolar y social.
del área.
autoestima.
adecuado, aseo personal) y posturales (postura corporal correcta al
sentarse, desplazarse, transporte de cargas) en clase de Educación
Física.
BLOQUE • Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria o aeróbica y la flexibilidad, esta última, por ejemplo a
4
través del Streching
• Movilidad corporal orientada a la salud.
• Orientaciones de prevención: Realización de juegos y actividades para
calentar. Consideración de las condiciones ambientales para la ropa y
calzado deportivo adecuado. Hidratación adecuada.
• Orientaciones de recuperación: Alternancia esfuerzo y descanso, vuelta
a la calma, higiene y ducha.
• Reconocimiento y nombramiento de juegos del pueblo (populares), de la
tradición (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales),
imaginativos (simbólicos), de cooperación (cooperativos), rítmicos (de
ritmo) y con participación de los sentidos (sensoriales).
• Participación en juegos populares (p. e. el escondite, la comba o el
pañuelo), tradicionales (p. e. la peonza, les birles, el sambori o las
canicas), multiculturales (p. e. juegos del mundo), simbólicos o
BLOQUE imaginativos, cooperativos, de ritmo y sensoriales.
• Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento con
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su parte del trabajo en tareas que implican a varios compañeros.
• Cooperación para la creación de actividades expresivas con ayuda
guiada.
• Diálogo entre iguales bajo dirección.
• Imaginación de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes.
• Organización de un proyecto con ayuda guiada.
• Participación en la organización de juegos y actividades de expresión
con ayuda guiada.
TERCER CURSO
• La duración: tiempo que transcurre.
• Apreciación de trayectorias en el lanzamiento de móviles.
• Espacio próximo: ubicarse dentro de un espacio.
• Representación del cuerpo en el espacio.
• Discriminación sensorial (auditiva, táctil y visual) frente a una
combinación de estímulos.
• Las articulaciones: cuello, hombro, codo, muñeca, cintura, rodilla y
tobillo.
BLOQUE
• Tipos de saltos: en altura y en longitud.
1 • Ejecución de movimientos globales y segmentarios con material: los
lanzamientos.
• Exposición de estados, sensaciones, sentimientos y emociones propias:
canales de transmisión (verbal y corporal).
• El equilibrio o conciencia del movimiento en el cuerpo: tonicidad y
posturalidad.
• Aceptación de nuestro propio cuerpo.
• Igualdad de género en situaciones cotidianas.
• Percepción de estímulos verbales, visuales y auditivos en actividades
que impliquen la ejecución y coordinación de las habilidades motrices de
locomoción (carrera, salto, giro, etc.), manipulación (lanzar, golpear,
atrapar), y estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.), en diferentes
condiciones espacio-temporales.
• Práctica de actividades para el dominio de la coordinación general,
gruesa, segmentaria, fina, óculo-manual y óculo-pédica, utilizando
BLOQUE materiales propios del área.
2 • Juegos de orientación y circuitos, caminando, corriendo, en bicicleta, en
parques o entornos no habituales cercanos al centro escolar.
• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales con entornos desconocidos.
• Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
• Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientación o
ayuda cuando la necesita.
• Gestos culturales o aprendidos. Ej: el pulgar hacia arriba en señal de ok.
• Principales zonas expresivas del cuerpo: la cara, las manos y el cuerpo.
BLOQUE • Estructuras rítmicas sencillas con instrumentos de percusión corporal.
Ej: palmas.
3
• El proceso de respiración en nuestro cuerpo.
• Seleccionar información con guías específicas de la tarea y de fuentes
preseleccionadas por el adulto, especialmente diccionarios en papel y
en línea.
específicas del área, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener
información.
• Comprensión de la información verbal y no verbal de exposiciones,
instrucciones del ámbito escolar, familiar y social.
• Escuchar con atención respetando el turno de palabra y las normas de
cortesía.
del área.
autoestima.
adecuado, aseo personal) y posturales (postura corporal correcta al
sentarse, desplazarse, transporte de cargas) en clase de Educación
Física.
• Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
BLOQUE cardiorrespiratoria o aeróbica, la flexibilidad y la fuerza muscular, esta
4 última a partir de juegos de tracciones, desplazamientos y empujes.
• Normas de prevención: Realización de juegos y actividades para
calentar. Progresión. Organización de la clase: parte inicial, principal y
vuelta a la calma, Ropa y calzado deportivo adecuado.
• Hidratación adecuada, horarios de alimentación y control de la
intensidad
• Normas de recuperación: Alternancia esfuerzo y descanso,
estiramientos, vuelta a la calma, higiene y ducha.
• Reconocimiento, nombramiento y clasificación de juegos según criterios
de modificación de las variables (modificados), incorporación de material
complementario (con implemento), accesibilidad (inclusivos o
adaptados), de innovación pedagógica (JIP), del pueblo (populares), de
la tradición (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales), de
cooperación (cooperativos) y rítmicos (de ritmo).
• Participación en juegos modificados (p. e. tú la llevas, tú la llevas en alto
BLOQUE y tú la llevas encadenado), con implemento (p. e. pelotas, raquetas,
5 palas o bates), inclusivos o adaptados (p. e. goalball o boccia), de
innovación pedagógica (JIP), populares, tradicionales, multiculturales,
cooperativos y de ritmo.
• Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la práctica de
juegos modificados, con implemento, inclusivos o adaptados, de
innovación, populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y de
ritmo de carácter colectivo.
• Desarrollo de proyectos en equipo. Cumplimiento con su parte del
trabajo en tareas que implican a varios compañeros.
• Cooperación para la creación de trabajos expresivos con ayuda del
profesorado.
• Sensibilidad y valoración de las aportaciones de los demás.
• Capacidad de regulación y cambio las propias emociones.
• Planificación de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes.
• Participación en la organización de juegos, actividades de expresión y
en el medio natural con ayuda del profesorado.
• Organización de un proyecto. Evaluación del proyecto y del producto
con ayuda del profesorado.
CUARTO CURSO
• El orden y la duración.
• Percepción de diferentes distancias y velocidades.
• Espacio lejano: localizar objetos en el espacio.
• Organización espacio-temporal en situaciones motrices básicas.
• Discriminación sensorial (auditiva, táctil y visual) frente a estímulos
propuestos por el alumnado y ejecución de una respuesta motriz
previamente acordada.
BLOQUE • Las articulaciones y sus posibilidades de movimiento.
• Ejecución de movimientos globales y segmentarios con material:
1
lanzamientos y recepciones
• Identificación de estados, sensaciones, sentimientos y emociones de los
demás.
• Normas de prevención de accidentes para el cuidado de nuestro cuerpo.
• Juegos de conocimiento personal.
• Habilidades sociales para el desarrollo de la personalidad.
• Valoración de nuestro propio cuerpo.
• Empleo de las habilidades motrices de locomoción, manipulación y
estabilidad en actividades físico-deportivas, con y sin manejo de
materiales propios del área, ajustando su realización a los entornos y al
grado de incertidumbre, y manteniendo el equilibrio postural.
• Empleo de actividades para el control del equilibrio estático y dinámico
BLOQUE con distintos tipos de materiales que varíen las superficies y las
posiciones.
2
• Juegos de orientación y circuitos, caminando, corriendo, en bicicleta.
• Técnicas para la realización de actividades físicas y juegos en entornos
no habituales: seguir el sendero, orientarse, técnicas de conducción de
la bicicleta.
• Medidas de seguridad en las actividades físicas y juegos en entornos no
habituales como el control del riesgo, reconocimiento del entorno, ropa y
calzado deportivo adecuado, hidratación, protección solar.
• Capacidad de concentración. Adaptarse a los cambios. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos. Aplicar estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos. Buscar orientación o ayuda cuando la
necesita de forma precisa.
• Práctica de actividades expresivas que fomenten la iniciativa: gestos
creativos.
• Representaciones grupales para comunicar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
• Simbolización de acciones y personajes a través del movimiento
corporal.
• Práctica de bailes y danzas de la Comunidad Valenciana.
• Técnicas de relajación aplicadas a la resolución de conflictos.
• Seleccionar la información de forma guiada de fuentes variadas
BLOQUE proporcionadas por un adulto. Especialmente en enciclopedias y
repositorios en línea.
3
específicas del área, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener
información.
• Análisis de información verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones.
• Escuchar con atención y empatía respetando el contenido del discurso
del interlocutor.
del área.
autoestima.
• Hábitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios en la
clase de Educación Física.
cardiorrespiratoria o aeróbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la
BLOQUE resistencia muscular, esta última a partir de ejercicios con baja
4 sobrecarga y velocidad de ejecución adecuada.
• Toma de pulsaciones.
• Ritmo adecuado de carrera.
• Normas de prevención y de recuperación en la clase de Educación
Física.
• Respeto de las medidas básicas de seguridad y prevención de
accidentes en el uso correcto de materiales: estado, utilización correcta
y organización adecuada según las actividades propuestas.
• Reconocimiento, nombramiento y clasificación de juegos según criterios
de iniciación deportiva (predeportivos), no habituales (alternativos),
manipulativos (malabares), de modificación de variables (modificados),
de incorporación de materiales complementarios (con implemento),
accesibilidad (inclusivos o adaptados), de innovación pedagógica (JIP),
del pueblo (populares), de la tradición (tradicionales), de diferentes
culturas (multiculturales), de cooperación (cooperativos) y rítmicos (de
ritmo).
• Participación en juegos de iniciación deportiva o predeportivos (p. e.
softbol, balón prisionero, los diez pases, a primera base, las 4 esquinas
o floorball), alternativos (p. e. balonkorf o korfball, dodgeball, kinball,
lacrosse, ultimate o xecball), de malabares (platos chinos, diábolo o
pelotas de malabares), modificados, con implemento, inclusivos, de
innovación, populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y de
ritmo, con especial referencia a la modalidad autóctona de pelota
BLOQUE valenciana.
5 • Utilización de estrategias de cooperación y oposición en la práctica de
juegos predeportivos, alternativos, de malabares, modificados, con
implemento, inclusivos, de innovación, populares, tradicionales,
multiculturales, cooperativos y de ritmo de carácter colectivo.
• Planificación y organización de proyectos individuales o colectivos.
• Cooperación y socialización para la creación de trabajos expresivos.
• Organización y gestión de un proyecto. Selección de la información
técnica y los materiales. Evaluación del proyecto y del producto con
ayuda de guías. Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.
• Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones.
Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que implican a varios
compañeros.
• Participación en la organización de juegos, actividades de expresión y
en el medio natural.
• Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptación a todos. Control de la
expresión de sentimientos y emociones en conflictos.
QUINTO CURSO
• Relación espacio y tiempo en la realización de la actividad física.
• Noción de intervalos: tiempo entre acciones.
BLOQUE • Organización espacio-temporal en entornos cercanos.
• Principales partes del cuerpo que intervienen la ejecución de una
1
habilidad motriz determinada: huesos y músculos.
• Ejecución de movimientos segmentarios, prestando especial atención a
los segmentos corporales (miembros inferiores y superiores)
dominantes, y empleando recursos materiales.
• La participación en actividades físicas de manera responsable con los
demás.
• Identificación del origen de diferentes estados, sensaciones,
sentimientos y emociones propias.
• Aceptación de sus limitaciones físicas.
• Exploración de actividades individuales encaminadas a determinar el
nivel motriz: retos y desafíos motrices.
• Juegos de relación con los demás.
• Realización de actividades solidarias por medio de eventos deportivos.
• Reconocimiento y aplicación de las habilidades motrices en juegos y
actividades físico-deportivas (de oposición, de cooperación, de
cooperación-oposición, etc.), ajustando su realización a los entornos y al
grado de incertidumbre.
• Identificación y aplicación de los diferentes tipos de coordinación, para
resolver retos motrices, con y sin utilización de materiales.
• Realización de alguna actividad en el medio natural o entornos no
habituales, como senderismo, orientación, bicicleta, actividades
náuticas, utilizando las técnicas adecuadas como llevar el ritmo
adecuado al sendero, orientarse, técnicas de conducción de la bicicleta,
BLOQUE técnicas de navegación.
2
habituales como el control de las contingencias meteorológicas.
• Acciones para preservar el entorno y el medio natural y reducir el
impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida).
• Capacidad de concentración. Adaptarse a los cambios. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos. Aprender de forma autónoma.
• Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
• Obtener información y usarla eficazmente. Buscar orientación o ayuda
cuando la necesita de forma precisa.
• Finalidades de la expresión corporal: artística y educativa.
• Conocimiento de las principales manifestaciones artísticas.
• Aceptación de los recursos expresivos y comunicativos de los demás.
BLOQUE • Creación y participación en danzas y bailes grupales con sentido rítmico
a través de coreografías sencillas.
3
• Autocontrol y técnicas de relajación aplicadas a la resolución de
conflictos.
• Seleccionar la información de fuentes variadas reconociendo que ésta
puede no ser fiable, y dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas. Especialmente de la prensa escrita y digital.
• Utilizar herramientas digitales de búsqueda y visualización aplicando
estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios,
opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus
características más usuales (organización, filtrado, seguridad, etc.) en
dispositivos de las TIC para obtener información.
descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen
opiniones y preferencias (debates).
• Respetar al moderador, escuchando activamente, identificando y
respetando las emociones y el contenido del discurso del interlocutor.
del área.
autoestima.
• Consolidación de hábitos saludables de higiene corporal, posturales y
alimentarios en la clase de Educación Física y aplicación en el resto de
actividades escolares.
• La salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social
• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física, la
higiene, la alimentación y los hábitos posturales en la salud y el
bienestar.
cardiorrespiratoria o aeróbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la
resistencia muscular.
• Adaptación del esfuerzo a la intensidad de la actividad.
BLOQUE • Frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del
esfuerzo. Toma de pulsaciones.
4
• Mejora de la condición física orientada a la salud.
• Utilización del pulsómetro.
• Normas de prevención y recuperación en la clase de Educación Física.
• Lesiones y enfermedades deportivas más comunes y acciones
preventivas para evitarlas como el calentamiento, dosificación del
esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.
• Realización correcta y segura de los ejercicios y de la práctica de
actividad física.
• Primeros auxilios básicos. Protección ante emergencias y catástrofes.
accidentes en el uso correcto de materiales y espacios en la clase de
Educación Física: estado, utilización correcta y organización adecuada
según las actividades propuestas.
BLOQUE • Reconocimiento, nombramiento y clasificación de juegos y actividades
5 deportivas, estas últimas según la forma de utilizar el espacio y el tipo
de participación de los jugadores (psicomotrices o individuales, de
oposición, de cooperación y de cooperación oposición o colectivos), así
como la variedad de contextos lúdicos y el análisis de la estructura
(blanco diana, de campo y bate, de cancha dividida, muro o pared e
invasión).
• Participación en actividades deportivas de oposición (p. e. deportes de
lucha, tenis, bádminton y ajedrez individuales), de cooperación (p. e.
patinaje por parejas, relevos de atletismo) y de cooperación oposición o
colectivas (p. e. voleibol, tenis dobles, frontón por parejas, baloncesto,
fútbol, balonmano o colpbol), con especial referencia a la modalidad
autóctona de pelota valenciana.
• Adecuación de la posición propia, las direcciones y trayectorias de los
compañeros y compañeras, de los adversarios y, en su caso, del móvil,
en actividades deportivas.
• Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o
colectivos.
• Establecimiento de estrategias de supervisión. Selección de la
información técnica y los materiales. Toma de decisiones y calibración
de oportunidades y riesgos.
• Evaluación del proyecto y del producto con ayuda de guías. Mejora del
producto y del proceso tras la evaluación.
Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que implican a varios
compañeros.
• Participación en la organización de juegos, actividades de expresión,
deportivas y en el medio natural.
• Colaboración y compartición de planes, información y recursos.
• Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás.
SEXTO CURSO
• Proyección del cuerpo en el espacio, mejorando el control postural y el
equilibrio.
• Noción del ritmo en las actividades físicas: aceleración y desaceleración
• Orientación: interpretación de posiciones y direcciones
BLOQUE
• Espacio vivenciado: proyección de vida emocional y afectiva
1 • Organización espacio-temporal en situaciones motrices complejas
• Exploración de actividades individuales encaminadas a determinar el
nivel motriz y mejorar la iniciativa y el trabajo autónomo.
• Niveles de competencia motriz.
• Ejecución de movimientos segmentarios con material, para la mejora de
la adquisición de habilidades motrices. Ej: malabares
• Diversidad de realidades corporales. Actitud crítica y reflexiva ante
modelos impuestos por la sociedad
• Identificación con sentimientos y emociones de los demás: la empatía.
• Aceptación de sus posibilidades físicas reales, y respeto por las de los
demás.
• Actividades de role playing para trabajar la empatía.
• Las habilidades sociales como instrumento para la resolución de
problemas.
• Adaptación de la habilidad motriz correspondiente a las diferentes
actividades físico-deportivas, ajustando su realización a los entornos Y
al grado de incertidumbre.
• Resolución de situaciones motrices de coordinación (gruesa, fina,
segmentaria, general, óculo-manual y óculopédica ) con y sin utilización
de materiales.
• Adaptación del equilibrio estático y dinámico en actividades físicas (p.e.
acrogimnasia) utilizando diferentes superficies y posiciones
• Colaboración en la preparación y realización de alguna actividad en e l
medio natural como senderismo, orientación, bicicleta, itinerario
ambiental o actividades náuticas utilizando las técnicas adecuadas de
cada una de ellas como ritmo adecuado al sendero, orientarse, técnicas
BLOQUE de conducción de la bicicleta, etc.
2
habituales.
• Acciones parar preservar el entorno y el medio natural y reducir el
impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida)
Capacidad de concentración. Regular la perseverancia, flexibilidad,
control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación
antes, durante y después del proceso de aprendizaje.
• Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Aprender de forma
autónoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos. Obtener información y usarla eficazmente. Buscar orientación
o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
• Práctica de actividades expresivas que fomenten la creatividad y la
confianza en uno mismo.
BLOQUE • Respeto y aceptación de los recursos expresivos y comunicativos de los
3 demás.
• Iniciativa personal para la mejora de la creatividad en la práctica de
actividades expresivas.
• Desarrollo emocional y personal por medio de la expresión corporal.
• Desarrollo del sentido o intención estética (artística, plástica) del
movimiento.
• Seleccionar la información de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad. En diferentes medios (orales, en papel o digitales).
• Utilizar herramientas digitales de búsqueda y visualización aplicando
estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios,
opciones de filtrado de los sitios web...) y configurando sus
características más usuales (organización, filtrado, seguridad...) en
dispositivos de las TIC para obtener información.
descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en los
que se expresen opiniones y preferencias (debates).
• Moderar. Mostrar empatía, escuchar activamente, incorporar las
intervenciones de los demás y respetar los sentimientos y el contenido
del discurso del interlocutor.
del área.
• Hábitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios en la
práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
• Efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
• La salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social
• Descripción de los efectos beneficiosos de la actividad física, la higiene,
la alimentación y los hábitos posturales en la salud y el bienestar.
• Práctica de la relajación ante situaciones estresantes.
• Los riesgos para la salud físicos (lesiones osteomusculares, tensión
ocular...) derivados del uso de las TIC.
BLOQUE cardiorrespiratoria o aeróbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la
resistencia muscular.
4
• Adaptación del esfuerzo a la intensidad y duración de la actividad.
• Frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del
esfuerzo. Toma de pulsaciones.
• Duración del esfuerzo.
• Mejora de la condición física orientada a la salud.
• Utilización del pulsómetro.
• Identificar sus posibilidades en relación a las pruebas de valoración de
las capacidades físicas con los valores correspondientes a su edad.
• Normas de prevención y recuperación en la práctica de actividad física
en la clase de Educación Física y en su tiempo de ocio.
• Lesiones y enfermedades deportivas más comunes y acciones
preventivas para evitarlas.
• Identificación de los ejercicios contraindicados.
• Primeros auxilios básicos. Protección ante emergencias y catástrofes.
accidentes en el uso correcto de materiales y espacios en la práctica de
actividades físicas. Educación y seguridad vial
• Reconocimiento, nombramiento y clasificación de juegos y actividades
deportivas, estas últimas según la forma de utilizar el espacio y el tipo
de participación de los jugadores (psicomotrices o individuales, de
oposición, de cooperación y de cooperación-oposición o colectivos), la
variedad de contextos lúdicos y el análisis de la estructura (blanco
diana, de campo y bate, de cancha dividida, muro o pared e invasión) y
el mayor o menor carácter utilitario (formales, informales y
semiformales).
• Participación en actividades deportivas psicomotrices o individuales (p.
e. salto de longitud o lanzamiento de jabalina, disco y martillo), de
oposición, de cooperación y de cooperación-oposición o colectivas (p. e.
voleibol, tenis dobles, frontón por parejas, baloncesto, fútbol, balonmano
o colpbol), con especial referencia a la modalidad autóctona de pelota
valenciana.
• Aplicación adecuada de la técnica y la táctica en actividades deportivas.
BLOQUE • Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o
colectivos.
5
• Establecimiento de estrategias de supervisión. Selección de la
información técnica y los materiales. Toma de decisiones y calibración
de oportunidades y riesgos. Aportación de soluciones originales a los
problemas. Transformación de ideas en acciones.
• Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con
ayuda de guías. Admisión de los propios errores y aprendizaje de ello.
Mejora del producto y del proceso tras la evaluación.
Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. Encuentro
del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
• Participación en la organización de juegos, actividades de expresión,
deportivas y en el medio natural.
• Estímulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los
demás. Compromiso para recabar el consenso y el apoyo de los demás
5. Evaluación.
La evaluación es el proceso por el cual el docente sondea los aprendizajes adquiridos por
los alumnos. Es un enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo, del proceso del
alumno/a, a partir de unos datos recogidos. La Evaluación es un método útil, factible, ético
y exacto.
5.1. Características de la evaluación de la Programación Didáctica.

La evaluación es el elemento curricular, que nos informa de cómo se desarrolla el proceso
de enseñanza-aprendizaje y las posibles decisiones que se pueden tomar. Así como de
los criterios a evaluar, y el momento en el que se debe producir la evaluación.
Por lo tanto, el proceso evaluativo deberá responder a qué, cuándo y cómo evaluar:
5.1.1. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación para la presente programación didáctica, responderán a la
pregunta qué evaluar, quedando concretados en cada una de las unidades didácticas, con
el fin de comprobar que el alumnado ha adquirido las competencias necesarias a corto
plazo.
Para ello, al alumnado se le evaluará en función de los criterios de evaluación, presentes

en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell. Estos criterios de evaluación, se
encuentran a su vez relacionados con determinadas competencias, tal y como se muestra
en las tablas que aparecen en dicho Decreto.
Uno de los criterios de evaluación que estará presente en todas y cada una de las
unidades didácticas de la presente programación, debido a su importancia y relación con
la vida diaria, será el referente al bloque de contenidos 4 “Actividad física y salud”,
concretamente al 1, relacionado con los hábitos saludables (de higiene, posturales y
alimenticios) a través del cambio de camiseta, limpieza de manos tras la práctica de
actividad física, correcta colocación del raquis durante la práctica física así como en el
transporte de objetos como mochilas, o la alimentación que se lleve a cabo en los
descansos (recreo y recreo saludable). Para ello se emplearán los indicadores de logro
referidos, para el mismo en el documento puente propuesto por el Consell, en el
mencionado Decreto 108/2014.
5.2. Cuándo evaluar.
Aquí se tendrán en cuenta los momentos en los que evaluaremos. Siguiendo a Delgado
Noguera (2003), la Evaluación se realizará en tres momentos concretos a lo largo de la
programación:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL FORMATIVA FINAL
APLICACIÓN
Se realiza al inicio del curso Se realiza a lo largo de la Se basa en todas las
con una evaluación de programación didáctica observaciones anteriores,
diagnóstico que aplica elaborada, recogiendo permitiendo emitir un juicio al
pruebas, tests, etc., información sobre el proceso final de cada trimestre y
recogiendo información que de enseñanza-aprendizaje, plasmándolo en el boletín
permitirá elaborar, proponer y pudiendo realizar los cambios informativo correspondiente
adaptar la programación a las pertinentes si el proceso lo para los padres.
características del alumnado. requiere, rehaciendo el
programa.
QUÉ SE REALIZA
Determinar el nivel de las Evaluar el grado de aplicación
Evaluar los logros obtenidos.
habilidades motrices. a situaciones reales.
Obtener referencias sobre las
Se comprobará si los objetivos Se comprobará lo conseguido
nociones previas del
planteados son los adecuados. y lo que se pueda mejorar.
alumnado.
Verificar el nivel de grupo Mantener o modificar grupos Evaluar el grado de aplicación
respecto a la norma general. para la enseñanza por niveles. a situaciones reales.
Formar pequeños grupos
Motivar al alumno/a hacia su Comprobar la eficacia de la
para la enseñanza por
propio progreso. metodología utilizada.
niveles.
Comprobar la adecuación de
Valorar la eficacia de la
los objetivos y contenidos
metodología utilizada.
previstos.
Diagnosticar casos de
alumnos con necesidades Estimar la validez de los
específicas de apoyo recursos utilizados.
educativo.
5.3. Instrumentos de evaluación.

Este apartado responde a cómo evaluar. Entre dichos instrumentos, los que nos
permitirán realizar juicios de valor, para esta Programación Didáctica, se tendrán en
cuenta los siguientes:
Observación sistemática del proceso de aprendizaje, mediante listas,
Diarios de clase.
diarios de clase, guías de observación, etc.
Intercambios orales con los alumnos/as en forma de debates,
presentaciones, asambleas, exposiciones, entrevistas, puestas en Registro anecdótico.
común, etc.
Pruebas específicas de tipo variado, físicas, orales y escritas, tanto
objetivas, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un Tablas de registro de la
tema, de resolución de ejercicios y problemas, test, pruebas de práctica docente.
desarrollo, así como preguntas breves, etc.
Informes trimestrales para los padres. Escala de clasificación.
5.4. Criterios de calificación.

Siguiendo a Medina Casaubón (2003), estableceremos unos porcentajes en torno a los
distintos aprendizajes que a continuación mostramos, teniendo presente que nuestro
alumnado partirá de la máxima nota posible.
% EVALUACIÓN Procedimientos Conceptos Actitud

1er Ciclo 60 % 10 % 30 %
2º Ciclo 60 % 15 % 25 %
3er Ciclo 60 % 20 % 20 %
En este apartado, se incluirá la Evaluación del Proceso. Esta evaluación incluirá el

contexto y las condiciones en las que se produce o desarrolla dicho proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por tanto, una evaluación del proyecto curricular de centro y de la
Programación, una evaluación de las unidades didácticas, una evaluación de las
instalaciones y los materiales, una evaluación de los resultados obtenidos a lo largo del
proceso y una sobre el propio sistema de evaluación; empleándose para ello la
Observación Directa.
Alumnos/as exentos
Durante el curso, se pueden presentar diversos casos de alumnos/as exentos; pero el
estar exentos de la parte práctica del área de Educación Física no implica que no deban
realizar actividades paralelas para poder aprobar la materia, podrán colaborar en la
consecución de los objetivos a través de: asistencia y actitud, registro anecdótico de las
distintas sesiones, cuaderno de clase, trabajos teóricos, etc.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.

Se entiende por metodología el instrumento pedagógico que recoge el conjunto de
procedimientos que facilitan la consecución de los objetivos, y su importancia es máxima,
ya que de ella depende el aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado, siendo
necesario conocer los principios psicopedagógicos.
6.1 Principios psicopedagógicos.

Se deberán tener presentes una serie de principios para que todos estos factores puedan
darse.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Adecuación al alumno/a Individualización Socialización
Partir de las características Respetar el ritmo de Facilitar que el alumno/a asuma
propias del alumnado: ejecución y aprendizaje diferentes roles, y logre poner su
intereses, características del alumno/a. capacidad personal al servicio de
físicas, psíquicas, sociales y un fin.
afectivas.
Educación en valores Espontaneidad Experiencia práctica, realismo
Se deberá tratar de forma Facilitar que el alumno/a Aportar situaciones de aprendizaje
transversal en todas las cree sus propios significativas, procurando el
actividades que se realicen en movimientos, mediante máximo tiempo de práctica física.
el ámbito escolar. situaciones de máxima
participación.
Autonomía Participación Motivación y autoestima
Proporcionar tareas definidas y El alumno/a debe ser el Para que se produzca el proceso
claras para que los alumnos/as protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, deberá
adquieran rápidamente sus de enseñanza- existir una motivación inicial, que
funciones de manera autónoma, aprendizaje, por lo que permita situaciones que faciliten el
implicándoles en la toma de deberá sentir la necesidad aprendizaje y así el aumento de la
decisiones. de aprender y encontrar autoestima.
utilidad a lo que aprende.
Aprendizajes significativos Desarrollo global Personalización
El alumno/a deberá aprender a Estimular las capacidades Los planteamientos educativos se
partir de lo que ya conoce, para del alumnado (físicas, adaptarán a las características y
dar lugar a un aprendizaje cognitivas y sociales) ritmo de trabajo del alumnado.
significativo. conjuntamente.
Interacción y afectividad Interdisciplinariedad Progresión
Se tendrán presentes las Para que el alumno/a Se deberá avanzar de manera
interacciones maestro/a- pueda crear una realidad gradual en el aprendizaje, para que
alumno/a y alumno/a-alumno/a, conjunta se aunarán las poco a poco los alumnos/as
ya que la pertenencia al grupo diferentes áreas, para que puedan dominar la materia y
facilitará el respeto y el alumno/a pueda avanzar en su conocimiento, así
cooperación. Para que se comprender e interpretar como adquirir nuevas habilidades.
sientan seguros deberán las diferentes relaciones
saberse queridos, y así podrán existentes entre las
formar una auto-imagen positiva mismas.
de sí mismos.
Por todo ello, la metodología que se empleará en las clases estará prevista y organizada
con anterioridad a las sesiones, para no dejar nada fruto del azar, y así poder garantizar el
aprendizaje que tanto se anhela.
En definitiva, será una metodología flexible, activa, participativa, inductiva, integradora,

lúdica y creativa; en tanto que facilita el autoaprendizaje, la cooperación, compañerismo y
la participación.
6.2 Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

No basta con decir cómo será nuestra metodología, sino que debemos saber los métodos,
estrategias y estilos que podremos emplear durante nuestras sesiones semanales.
El método empleado en la mayor parte de nuestra programación didáctica será la

búsqueda, desestimando en ocasiones la instrucción directa.
Por lo que a las estrategias en la práctica se refiere, emplearemos mayoritariamente

estrategias globales y mixtas, debido a que se mostrarán en las sesiones la tarea global,
para que en aquellas ocasiones en que la tarea lo requiera, practicar posteriormente de
manera analítica, pero finalizando siempre en la tarea global, ya que a estas edades se
precisa de una información general.
Por último, los estilos de enseñanza que se emplearán dependerán de la unidad didáctica
en cuestión, así como de las sesiones a tratar, pero en su mayoría se utilizarán estilos de
enseñanza tradicionales, participativos, cognitivos, individualizadores, socializadores y
creativos.
No obstante, la verdadera productividad de los estilos de enseñanza radica en la

posibilidad de combinarlos en función de los objetivos, condiciones de trabajo y factores
que condicionan el acto didáctico; pero empleando en nuestras sesiones,
fundamentalmente: asignación de tareas, descubrimiento guiado, resolución de
problemas, estilos cooperativos y estilos socializadores.
Así mismo, se seguirán una serie de requisitos indispensables para lograr aprendizajes
significativos entre nuestros discentes:
• Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a y de los aprendizajes que ya ha
adquirido, haciendo una programación personalizada al grupo-clase.
• Se asegurará la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de conocimientos previos, dotando de significatividad y funcionalidad.
• Se posibilitará la realización de aprendizajes significativos por sí solos,
favoreciendo entre el alumnado la adquisición de autonomía, experimentación e
interacción.
• Se mantendrá una metodología activa y abierta, en la que se facilite la inclusión y
participación de todos y cada uno de los miembros del Centro.
• Se favorecerá una evaluación que permita la retroalimentación, para de este modo,
permitir reestructurar las actividades, y que estas tengan sentido para nuestro
alumnado.
6.3. Decisiones metodológicas.

Teniendo en cuenta las decisiones que se tomarán a lo largo de la Programación
Didáctica, y siguiendo a Sánchez Bañuelos (2003), a la hora de organizar una sesión de
Educación Física, tendremos en cuenta los espacios, el material y la sesión en cuestión.
A la hora de realizar las sesiones prácticas, se dispondrá de un máximo de 45 minutos.

Pudiendo contar con las instalaciones deportivas del centro, así como el material y
equipamiento necesario para la correcta realización de las diferentes sesiones y
contenidos propios de las mismas.
De igual modo, atendiendo al Decreto 9/2017, de 27 de enero, del Consell, por el que se
establece el modelo lingüístico educativo valenciano y se regula su aplicación en las
enseñanzas no universitarias de la Comunitat Valenciana; las sesiones del área de
Educación Física se realizarán, atendiendo a dicho programa y haciendo uso de lo
establecido por el programa CLIL (Content and Language Integrated Learning), en inglés
como lengua vehicular.
6.4. Organización del grupo: formas de organización y agrupaciones.
La organización facilitará la consecución de los objetivos, así como del aprovechamiento
del tiempo, por lo que será necesario tenerla en cuenta con anterioridad.
La organización podrá ser formal, semiformal e informal, dependiendo de la rigidez de la

misma. En cuanto a la ejecución, podrá ser simultánea, alternativa o consecutiva. Por lo
que a las formaciones se refiere, encontramos las frontales, circulares o semicirculares,
cuadradas y libres. Por último, mencionar las agrupaciones: tareas idénticas para todos,
tareas con diferentes niveles de aprendizaje, tareas con diferentes contenidos, circuitos y
mini-circuitos.
Así pues decir que a lo largo de esta Programación Didáctica, se emplearán en la mayoría
de sus sesiones, organizaciones semiformales o informales; ejecuciones simultáneas o
alternativas; mediante formaciones semicirculares y libres; y agrupaciones con tareas
idénticas y circuitos.
6.5. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Todas las actividades propuestas a lo largo de las distintas unidades didácticas, cumplen
los principios metodológicos anteriormente descritos, pero estando concretos del siguiente
modo:
• Desarrollar y aplicar métodos de enseñanza en los que haya una
transferencia de responsabilidad al alumnado.
Elegir métodos que supongan una menor directividad, así como estilos que faciliten más
la participación del alumnado, promuevan su implicación y establecen una transferencia
de la responsabilidad del profesorado hacia los estudiantes.
Intervenciones no directivas, que parten de la naturaleza exploratoria de la motricidad.

Puntos fuertes de los centros que obtienen mejores resultados en la evaluación son los
siguientes: la cooperación, el reparto de tareas, el compartir los propósitos con el
alumnado, facilitar oportunidades para el descubrimiento, participación del alumno en la
retroalimentación y responsabilidad sobre la práctica.
• Profundizar en la coeducación.
Dimensiones de expresión corporal y de Ocio, más se enfatizan en las competencias
vinculadas a la persona. La eliminación de cualquier discriminación por razón de género
implica la intervención para contrarrestar algunos aspectos culturales de hegemonía
masculina (ocupación del espacio, formas de comunicación, protagonismo, etc.…) y
aspectos de la práctica física que pueden promover la segregación en el interior de las
clases (tradición deportiva de competición por géneros, identificación de determinadas
prácticas con géneros, dificultad comunicativa entre géneros…)
• Dimensionar la expresión corporal.

Con el planteamiento competencial, ocupa un lugar más o menos relevante y su evidente
importancia en las relaciones interpersonales hace necesario darle una mayor y más
cualificada presencia en la práctica. En las relaciones interpersonales se incluyen a la
comunicación, el lenguaje no verbal, la expresión de ideas y sentimientos, la capacidad de
empatía, la escucha, el contacto visual…
• Reforzar el ajuste postural.

Se expresa la necesidad de alcanzar un cierto dominio postural y corporal y, por el
otro, aparece en diversas competencias propias, especialmente en las dimensiones de
Actividad física y entrenamiento y en el de la Salud.
El ajuste postural tiene un sentido integral e interdisciplinario en los diferentes
contenidos de la Educación Física; por lo tanto, es necesaria su presencia concretada en
todo tipo de actividades.
• Repertorio motriz versus dominio de ciertas habilidades.
Necesidad de una progresión desde un movimiento genérico a un movimiento
organizativo, desde la práctica de un amplio abanico de experiencias motrices a la
especialización posterior del movimiento.
No siempre resulta sencillo establecer un correcto equilibrio entre dominio de
habilidades y repertorio motriz. La especialización prematura de un mismo tipo de
actividad resulta contraindicada, también la atomización extrema promueve una variedad
de actividades sin la mínima posibilidad de consolidar aprendizajes.
• Intervención educativa intencional respecto de las relaciones interpersonales
del alumnado.
Tanto en las prácticas físicas como en la dinámica general de la Educación Física,
para la construcción de aprendizajes en orden al desarrollo de las competencias básicas,
se precisa, además, la efectiva intervención intencional educativa. Ésta ha de comportar
la facilitación de situaciones, la observación atenta, la descodificación, la actuación del
profesorado como mediador, la potenciación de la intervención y de la valoración por
parte del propio alumnado, la resolución efectiva de los encabalgamientos, el feedback
frecuento y la calidad y la utilización del error como una fuente de aprendizaje.
• Conocimiento aplicativo de las prácticas y actividades físicas.
Para potenciar la incorporación habitual de las prácticas físicas y para progresar hacia
estilos de vida saludables, es necesaria la conexión entre el lugar desde el que se realiza
esta promoción y el entorno espacio-temporal de las personas. Deberían establecer
vínculos sólidos entre el centro educativo y los entornos de práctica física y social en que
se desarrolla. Actividades extraescolares vinculadas a la práctica física, conexiones con
los servicios de salud del entorno, conocimiento de las posibilidades de actividad físicas
que hay, incorporación de actividades físicas en las actividades
complementarias….pueden reforzar el trabajo didáctico orientado a las competencias
básicas.
• Interdisciplinariedad.
El ámbito lingüístico y el socio-natural son los más propicios para este tratamiento.
El conocimiento y el funcionamiento del propio cuerpo y sus posibilidades, la fisiología del
esfuerzo, los mecanismos de respiración y circulación sanguínea, los conocimientos sobre
dieta y alimentación, el consumo, la vergüenza y el mido, las prácticas culturales… son
sólo algunos ejemplos de tratamiento interdisciplinario que conectan las competencias
básicas con otras áreas y disciplinas.
• Tomar en consideración las especificidades de cada persona.

Las competencias establecen en buena medida en relación a la salud y las posibilidades
de cada persona, que deberá conocer de la manera más ajustada posible sus
capacidades y limitaciones. En muchos casos, no se trata de unos estándares a conseguir
con independencia de las especificidades de cada persona.
La salud y la gestión del cuerpo para una buena calidad de vida implican la aceptación de
posibilidades y limitaciones, así como la adecuación a éstas de las decisiones que cada
persona tome en consecuencia. Por tanto, deberá prestarse atención didáctica a las
singularidades de cada persona, a sus posibilidades, (deportivas, antropométricas...) y
limitaciones (sobrepeso, cardiopatías, déficit…) tanto desde la perspectiva individual como
relacional (sensibilización, respeto a la alteridad, cohesión grupal)
• La valoración, el trabajo cooperativo y el conflicto como elementos
participativos de crecimiento.
Las relaciones interpersonales en las que se dan los aprendizajes implican el desarrollo
de competencias básicas que deben comportar, además de la participación del alumnado
en los propósitos y las actividades, la participación en procesos de clarificación de
valores.
Esto comporta un rol del profesorado como mediado y la consideración profesional del
conflicto como elemento educativo, de crecimiento para los aprendizajes sociales.
• La participación en la evaluación.
El aprendizaje como proceso debe tener una función autorreguladora. Es importante que
el alumnado participe plenamente en su autoevaluación, aparte de la evaluación que
realice el profesorado o el contraste con pruebas provistas externamente.
Es fundamental que cada estudiante llegue a auto identificar el estado de sus

aprendizajes en términos de logro de las competencias básicas, que pueda auto regularse
el proceso y formarse una imagen ajustada de sus posibilidades, disposición y resultados.
Además, tal y como queda detallado en el apartado propio a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, a este alumnado se le tendrá en cuenta, pudiendo
acceder a los contenidos establecidos al ritmo de aprendizaje que más se adecue a sus
necesidades.
Así mismo, se tendrá muy presente la educación en valores en cada planteamiento que
se realice en las distintas sesiones, para conseguir actitudes positivas sobre el cuidado
del propio cuerpo, la convivencia, la conservación de la naturaleza, etc.
Y por lo que a las actividades complementarias se refiere, tal y como aparece en el

apartado específico de las mismas, se promoverán todas las actividades relacionadas con
la actividad física, dando información de las actividades deportivas que acontezcan en
Catral, y participando en las mismas desde el departamento de Educación Física, y
haciéndolas extensibles al resto del equipo docente.
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o
con necesidad de compensación educativas.
Se entiende por “alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo”, a
aquellos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,
Por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar (artículo 71, Ley Orgánica
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa).
La Atención a la Diversidad, es decir, la atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, se concreta del artículo 71 al 79 de la Ley Orgánica de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, quedando establecidas las
conductas a tener en cuenta. Son diversas las necesidades específicas que pueden darse
entre nuestro alumnado, debiendo tener en cuenta todas ellas.
La Orden de 16 de julio de 2001, se encarga de regular y desarrollar medidas y

programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica; dotando a
los centros la autonomía necesaria para organizar la atención a la diversidad del
alumnado, pudiendo desarrollar medidas y programas recogidos en el artículo 13 del
Decreto 108/2014, de 4 de julio.
7.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Según el artículo 73 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, se
entiende por alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (a.n.e.a.e.), a
aquel alumno/a que requiera por un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de alguna
discapacidad o trastorno grave de conducta.
La escolarización de dicho alumnado se regirá por los principios de normalización e

inclusión, asegurando su no-discriminación y la igualdad afectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de
las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
7.2. Pautas de intervención con el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
La pauta de intervención jerárquica que propone Juan Arráez, para la atención a estos
alumnos es:
1º. Cuando el alumno con necesidades educativas, puede participar de forma

independiente y autónoma en la actividad, es decir con sus propios medios y facultades;
no se modificará la actividad.
2º. Es probable que debamos hacer ajustes para integrar al alumno/a y conseguir la
máxima autonomía; a través de modificaciones en la actividad o en su rol en la actividad.
Se proponen dos técnicas: igualación (hacer que un alumno tenga las misma
características que el alumno con necesidades), compensación (compensar las
posibilidades eficaces de un equipo).
3º. Creación de dos espacios de intervención: “Actividades paralelas”: A y B
En el espacio A, se llevaría a cabo una unidad didáctica diferente, creada y ajustada para
el alumno con necesidades. El espacio B, es la unidad didáctica en sí. De tal forma, que
se crea un sistema rotativo y los niños pasan por A y B, existiendo elementos comunes en
ambas y pretendiéndose objetivos similares.
4º. Cuando la discapacidad es tal elevada, sólo quedará el trabajo en solitario,

aunque Arráez (1995) no lo apoya, ya que opina que se elimina la integración. Así, esta
última opción es más que improbable que se dé en nuestras sesiones.
En todos los centros y, por tanto, en el área de Educación Física encontraremos alumnos
y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características
diferenciadoras con respecto a su grupo.
Es por ello, por lo que desde nuestra área:

- Se dispondrá de unidades didácticas y sesiones con recursos específicos para
facilitar el acceso al aprendizaje a todos los alumnos/as.
- Se fomentará el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes
de solidaridad y compañerismo.
- Se reforzará positivamente los comportamientos colaborativos y de
compañerismo.
- Se reforzará positivamente el esfuerzo por realizar correctamente las actividades
propuestas.
- Se destacará el enfoque lúdico de la actividad física.
- Se introducirán actividades de refuerzo y apoyo para alumnos/as que posean
dificultades para alcanzar los conocimientos previstos.
- Se introducirán actividades de ampliación, para aquellos alumnos que posean
altas capacidades.
- Se realizarán adaptaciones curriculares significativas, en el caso de así
precisarlas.
8. Elementos transversales.
La educación en valores o temas transversales, dentro del currículo, desarrolla un
conjunto de contenidos, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en
todas las áreas, hecho que supone formalizar una educación en valores y actitudes no de
forma esporádica, sino constante a lo largo de cada curso; siendo una oportunidad de
globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.
Es por ello por lo que desde el área de Educación Física, se tratará la educación en
valores, incorporando y desarrollando los siguientes contenidos a lo largo del curso
académico:
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación Ambiental
Educación ambiental en el respeto al medio ambiente donde se desarrolla la actividad física;
en el conocimiento del entorno y actitudes de mejora.
Educación para la Paz
Educación para la paz a través de la convivencia, respeto, diálogo, solidaridad y
participación.
Educación del Consumidor
Educación para el consumidor con la publicidad del material deportivo, que le permita
adoptar una actitud crítica y de análisis al gasto; al deporte como espectáculo y negocio.
Educación Vial
El conocimiento y la utilización de la vía pública son, especialmente en las grandes
ciudades, de gran importancia por lo que su educación debe comenzar en la escuela.
Educación para la Igualdad de oportunidades entre sexos
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos; en educación primaria el
desarrollo físico es muy semejante entre ambos sexos por lo que el trabajo permite la
coeducación
Educación para la Salud
Educar para la salud supone informar y responsabilizar al individuo para que adquiera los
conocimientos, procedimientos, actitudes y hábitos básicos para la defensa y formación de la
salud individual y colectiva.
Educación Moral y Cívica
Promover actitudes de autoestima, respeto, solidaridad y cooperación; aceptación de las
diferencias.
8.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Desde el área de Educación Física se pretende alcanzar la formación integral de las
personas que forman parte de la comunidad educativa que nos rodea: familiares,
profesorado, sociedad cercana y, por encima de todo, el alumnado. Pretendemos una
Educación Física integral y catalizadora del proceso de desarrollo integral del individuo.
Por todo ello, la lectura como hábito, modalidad de ocio, sana costumbre, etc. es una
excelente actividad educativa que debería promocionarse desde todas las vertientes, y lo
que resulta más complicado, relacionarse con todas ellas.
En este sentido, y atendiendo al plan lector propuesto para este curso, a continuación se
detallarán algunas de las posibles opciones que se emplearán para desarrollar estas
habilidades, desde la perspectiva del área de educación física.
- Realización de redacciones sobre algunos de los deportes más conocidos y/o
practicados por niños y niñas.
- Lectura de artículos o libros relacionados con la Educación Física y el Deporte
que podamos encontrar en algunas de las revistas digitales existentes en Internet,
tales como efdeportes.com, o en la biblioteca del centro.
- Desarrollo de trabajos individuales o en grupo en los que la temática central sea el
contenido o contenidos de la unidad didáctica que se esté llevando a cabo en
cada momento.
Todas estas opciones son susceptibles de ser llevadas a cabo por alumnos y alumnas en
sus casas, con lo que no disminuiremos el tiempo de práctica motriz de alumnas y
alumnos.
8.2. Emprendimiento.
La educación física es una de las áreas esenciales para el fomento del emprendimiento,
por su capacidad de innovar y llevar a cabo una idea mediante acciones dinámicas con
habilidades comunicativas. El emprendimiento conlleva tener visión de futuro, autonomía
e iniciativa personal, creatividad, lidereazgo, compromiso, tenacidad y positividad,
asunción de riesgos y resolución de problemas y autoconfianza. Implica innovar en una
acción, llevar la iniciativa y crear algo nuevo y original. Es por ello, por lo que para su
desarrollo se les propondrá organizar, planificar y ejecutar a lo largo del curso
campeonatos deportivos en los recreos o en algunas de las sesiones.
8.3. Educación cívica y constitucional.

Desde el área de educación física, se trabajará la educación cívica y constitucional de
manera transversal en la programación didáctica, pero haciendo mención concreta a la
constitución el día más próximo al 6 de diciembre.
Para el tratamiento de la educación cívica y constitucional, se propondrán actividades que

permitan un desarrollo integral de la personalidad del alumnado ante distintas situaciones
sociales, a la vez que la semana de la constitución española, el departamento de
educación física, junto con el resto de departamentos, trabajarán la misma por medio de
la realización de murales, debates, entrevistas a personajes de la vida pública cercanos al
centro educativo, así como el trabajo de artículos concretos de la constitución, y la
realización de juegos donde se promuevan las relaciones interpersonales, la convivencia
y relaciones con el entorno y vivir en sociedad.
Dichos juegos se realizarán en el momento del recreo de la semana en la que se celebre

el día de la Constitución. Podrán participar todos los alumnos y alumnas que quieran, en
pequeños grupos.
La presentación de los juegos se realizará mediante carteles explicativos (descripción y

representación gráfica), ubicados en distintos lugares de la pista polideportiva, de manera
estratégica para la no-interferencia; pudiendo, de este modo, los discentes de manera
autónoma proceder a su lectura y posterior práctica motriz.
9. Recursos materiales y tecnologías de la información y la comunicación en

Educación Física.
La práctica de Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que deben
poseer un carácter multifuncional, carentes de peligrosidad, sin que por ello deban ser
sofisticados, sino favorecer la práctica de la Educación Física.
Para la selección del material, seguiremos los siguientes criterios, atendiendo a sus
características: polivalente, adaptable, manejabilidad, seguridad, mantenimiento, coste,
calidad, estética, uso y existencias previas.
Entre los distintos materiales que se emplearán desde el área de educación física,
destacar las instalaciones deportivas, material deportivo, equipamiento de los alumnos/as,
material de soporte, material impreso, material audiovisual e informático y material
complementario.
9.1. Las T.I.C. en Educación Física.

Vivimos en la era de las nuevas tecnologías. Son muchos los avances que han dado fruto
y hacen posible la existencia de un amplio abanico de herramientas novedosas,
impensables décadas atrás: pulsómetro, proyector, PDI, portátiles, aparatos de gimnasia
pasiva, plataformas, medidores de masa muscular, controladores digitales de
entrenamiento, simuladores, videojuegos, Wifit , libros electrónicos, tabletas, teléfonos de
última generación… Todos ellos han tenido su repercusión en el conocimiento y cuidado
corporal, en la vida privada y social del momento.
Pero como afirma Cajigal (1983): “La Educación Física, es ante todo educación y no
simple adiestramiento corporal, es acción o quehacer educativo que atañe a toda la
persona, no sólo el cuerpo”. Entiende la Educación Física como educación del hombre,
centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a través de ellos, de los demás aspectos de la
personalidad. Podemos decir que la Educación Física se ha convertido, con el paso del
tiempo y los cambios y valores socioculturales, en una herramienta capaz de aglutinar
muchos aspectos y contenidos implicados en el conocimiento y el desarrollo armónico e
integral del alumno.
Hace no muchas décadas era un área eminentemente práctica y poco considerada.

Actualmente, y a pesar de la reducción horaria del área en el currículum escolar, la
Educación Física es cada día más valorada porque contribuye, además de lo expuesto, a
la mejora de los hábitos saludables y a la educación para el ocio, aspectos en alza en
esta sociedad actual. Es el medio idóneo para incidir directa e indirectamente en aspectos
tan esenciales como la obesidad infantil, ligada a los malos hábitos en la alimentación y a
una pésima educación para el tiempo de ocio, en muchos casos.
En este campo, la información que podemos obtener de la web es realmente importante,

cualitativa y cuantitativamente. Nos centraremos ahora en los avances tecnológicos que
más se utilizan en la escuela de Educación Primaria y especialmente en las posibilidades
que nos ofrece el ordenador y a través de este más concretamente el blog del área.
Las TIC son una herramienta esencial para cualquier aspecto relacionado con la
Educación Física: hábitos posturales, hábitos alimenticios, conocimiento corporal,
entrenamiento, prevención de enfermedades, aspectos y eventos culturales -deportivos y
de todo tipo -, actividades interactivas, adaptaciones curriculares, ampliación y refuerzo de
actividades, reglamentos deportivos, fomento de la lectura, acercamiento del alumno a un
mundo de imágenes y sonidos, mejora de la convivencia a través del respeto, la
tolerancia, la responsabilidad en la toma de posiciones etc. Pero una función esencial de
las Tics, es la posibilidad de implantar un aprendizaje cooperativo a través de la Web, un
lugar de encuentro, dentro y fuera del aula.
Todos podemos enriquecernos con ayuda de los demás. Su utilización promueve además
el desarrollo y adquisición de prácticamente todas las competencias básicas,
especialmente la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la
autonomía e iniciativa personal, la cultural y artística y la competencia social y ciudadana.
10. Actividades extraescolares y complementarias.

Una Actividad Extraescolar es aquella que se encamina a potenciar la apertura del centro
a su entorno. Se realiza fuera del horario lectivo, adquiriendo un carácter voluntario
(puede subir nota...) para todos los alumnos/as el centro, sin formar parte del proceso de
evaluación necesario para superar las distintas áreas. Además, presenta fines educativos,
culturales, lúdicos o deportivos.
Por otro lado, las Actividades Complementarias son las organizadas por los centros
durante el horario escolar, atendiendo al Proyecto Curricular; éstas podrán ser
realizadas dentro o fuera del centro, siendo necesaria una autorización escrita de los/as
padres/madres o tutores en caso de salida del mismo. Es obligatoria y curricular
(evaluable por el área).
10.1. Actividades extraescolares.

El centro escolar, posee una serie de actividades extraescolares educativas y deportivas
(deporte escolar) dirigidas a todo el alumnado de Educación Primaria.
10.2. Actividades complementarias.

A lo largo del curso se desarrollarán actividades lúdico-didácticas, charlas, juegos,
exposiciones, etc., sobre diversos aspectos curriculares y transversales; destacando las
siguientes:
• Cross de Navidad para alumnos/as de quinto y sexto curso.
• Jornada de juegos cooperativos para todos los alumnos y alumnas de Educación
Primaria.
• Jornada deportiva de fin de cursos para alumnos y alumnas de quinto y sexto curso
en la piscina y el polideportivo municipal.
11. Unidades Didácticas.

11.1. Organización de las unidades didácticas.
La ubicación de las unidades didácticas en uno u otro trimestre vienen justificadas por los
contenidos a trabajar, las fechas, y las características de nuestro grupo-clase, así como
del contexto.
La temporalización de las unidades didácticas descritas está enmarcada en la etapa de

Educación Primaria, atendiendo a su vez a los contenidos que se trabajarán en el nivel
posterior, así como los trabajados en el anterior; observándose la relación que muestran
entre ellos y la continuidad existente en la etapa educativa.
1º y 2º E.P. 3º y 4º E.P. 5º y 6º E.P. MES EFEMÉ.

Empezamos el curso Nos vemos de nuevo Vuelta al cole
(presentaciones, (presentaciones, (presentaciones, Bienvenida
normas, normas, normas, SEP al curso
calentamiento y vuelta calentamiento y vuelta calentamiento y vuelta escolar.
a la calma) a la calma) a la calma)
Juego y conozco mi Día de la
Me cuido.
cuerpo. Primeros auxilios. Comunidad
Controlamos nuestro OCT
Conocimiento Condición Física. Valenciana
cuerpo.
corporal. (9 oct).
Nos orientamos en el
espacio: juegos de Día de
er
1 Lateralidad. carreras y saltos. Juegos predeportivos: Todos los
TRIM. Juegos de equilibrio. NOV
Mejoramos nuestra Atletismo. Santos (1
coordinación y nov)
equilibrio.
Día de la
discapacidad
(3 dic).
Juegos de Juegos Paralímpicos
Juegos de habilidades Constitución
coordinación dinámica (boccia, goalball, DIC
básicas. española (6
general. voleibol, atletismo)
dic).
Navidad.
Juegos predeportivos:
Jugamos con las Botamos, pasamos y Baloncesto. Día de la
ENE
pelotas. lanzamos. Juegos predeportivos: paz (30 ene)
Balonmano.
2º
Juegos predeportivos:
TRIM.
Voleibol.
Golpeo y lanzo más
Juegos de golpeos. Juegos predeportivos: FEB Carnaval.
lejos.
Bádminton (raquetas
y palas).
Día de la
Jugamos como Juegos populares y mujer
Juegos de siempre. MAR
nuestros abuelos. tradicionales. trabajadora
(8 mar)
Juegos predeportivos: Día de la
Juegos con material Floorball. A.F. (6 abr)
Juegos cooperativos. ABR
reciclado. Juegos predeportivos: Día del libro
Lucha. (23 abr)
3er Día del
Jugamos en el Habilidades Expresión corporal.
TRIM. MAY reciclaje (17
gimnasio. gimnásticas. Acrosport.
may)
Juegos alternativos: Juegos alternativos: Fiesta final
Los juegos que más
Ultimate, Colpbol, Ultimate, Colpbol, JUN de fin de
nos gustan.
Pinfuvote. Pinfuvote. curso.
11.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

Atendiendo al horario establecido en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el
que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en
la Comunitat Valenciana, se presenta a continuación la temporalización de las Unidades
Didácticas elaboradas para la Programación para el tercer, cuarto y quinto nivel
Educación Primaria., quedando distribuidas en 10 Unidades Didácticas, y resumidas en el
siguiente planning:
1º y 2º Educación Primaria
Bloque de
U.D. Fechas
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE
1. Empezamos el curso. 11/09 – 29/09 1, 4
2. Juego y conozco mi cuerpo. 02/10 – 31/10 1, 2, 5

3. Lateralidad y equilibrio. 02/11 – 30/11 1, 2, 5
4. Juegos de coordinación dinámica general. 01/12 – 22/12 2, 5
SEGUNDO TRIMESTRE
5. Jugamos con pelotas. 08/01 – 31/01 2, 5
6. Juegos de golpeos. 01/02 – 28/02 1, 5
7. Juegos de siempre. 01/03 -28/03 2, 3, 5
TERCER TRIMESTRE
8. Jugamos cooperativos. 10/04 – 27/04 1, 5
9. Jugamos en el gimnasio. 02/05 – 31/05 1, 3, 4
10. Los juegos que más nos gustan. 01/06 - 22/06 2, 5
Bloque de
Nº U.D. Fechas
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE
1. Nos vemos de nuevo. 11/09 – 29/09 1, 3, 4
2. Me cuido. 02/10 – 31/10 1, 4
3. Nos orientamos y mejoramos nuestra coordinación y equilibrio. 02/11 – 30/11 1, 2, 5
4. Juegos de habilidades básicas. 01/12 – 22/12 2, 5
SEGUNDO TRIMESTRE
5. Botamos, pasamos y lanzamos. 08/01 – 31/01 2, 5
6. Golpeo y lanzo más lejos. 01/02 – 28/02 1, 2, 5

7. Jugamos como nuestros abuelos. 01/03 -28/03 2, 3, 5
TERCER TRIMESTRE
8. Juegos con material reciclado. 10/04 – 27/04 1, 2, 5
9. Habilidades gimnásticas. 02/05 – 31/05 1, 3, 4
10. Juegos alternativos. 01/06 - 22/06 2, 5
Bloque de
Nº U.D. Fechas
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE
1. Vuelta al cole. 11/09 – 29/09 1, 3, 4
2. Primeros auxilios y condición física. 02/10 – 31/10 1, 4
3. Juegos predeportivos: atletismo. 02/11 – 30/11 2, 4, 5
4. Juegos paralímpicos. 01/12 – 22/12 2, 4, 5
SEGUNDO TRIMESTRE
5. Juegos predeportivos: baloncesto y balonmano. 08/01 – 31/01 2, 4, 5
6. Juegos predeportivos: voleibol y bádminton. 01/02 – 28/02 2, 4, 5
7. Juegos populares y tradicionales 01/03 -28/03 2, 3, 5
TERCER TRIMESTRE
8. Juegos predeportivos: floorball y lucha. 10/04 – 27/04 2, 4, 5
9. Expresión corporal y acrosport. 02/05 – 31/05 1, 3, 4

10. Juegos alternativos: ultímate, colpbol, pinfuvote. 01/06 - 22/06 2, 4, 5
12. Bibliografía.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículum
básico de Educación Primaria.
• Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículum
general de Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
• Decreto 9/2017, de 27 de enero, del Consell, por el que se establece el modelo
lingüístico educativo valenciano y se regula su aplicación en las enseñanzas no
universitarias de la Comunitat Valenciana.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación
Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.

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Programación Anual Área de Educación Física 2017- 2018

Colegio Público Azorín (Catral)

CURSO ESCOLAR 2017 – 2018

COLEGIO PÚBLICO AZORÍN

Ismael Urbistondo Pascual

Ezequiel Vázquez Guilló

Cecilia Barrachina Richart

La programación didáctica constituye el tercer nivel de concreción curricular, y se define

1.1. Justificación de la programación.

Aspectos corporales y motrices

Aspectos afectivos y actitudinales

Aspectos corporales y motrices

Aspectos afectivos y actitudinales

Aspectos corporales y motrices

Aspectos afectivos y actitudinales.

2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.

2.1. Objetivos Generales de Etapa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

El aprendizaje por competencias favorecerá los procesos de aprendizaje y motivación por

Es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

4. Aprender a aprender. CAA

5. Competencias sociales y cívicas. CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales. CEC

Desde el área de Educación Física, se contribuirá de manera positiva en el desarrollo de

4.1. Contenidos Generales de Área.

Bloque 1 Conocimiento corporal y autonomía.

Bloque 2 Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Actividades en el medio natural.

Bloque 3 Expresión motriz y comunicación.

Bloque 4 Actividad física y salud.

Bloque 5 Juegos y Actividades deportivas.

5.1. Características de la evaluación de la Programación Didáctica.

5.1.1. Criterios de evaluación.

Para ello, al alumnado se le evaluará en función de los criterios de evaluación, presentes

5.3. Instrumentos de evaluación.

5.4. Criterios de calificación.

% EVALUACIÓN Procedimientos Conceptos Actitud

En este apartado, se incluirá la Evaluación del Proceso. Esta evaluación incluirá el

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

6.1 Principios psicopedagógicos.

En definitiva, será una metodología flexible, activa, participativa, inductiva, integradora,

6.2 Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

El método empleado en la mayor parte de nuestra programación didáctica será la

Por lo que a las estrategias en la práctica se refiere, emplearemos mayoritariamente

No obstante, la verdadera productividad de los estilos de enseñanza radica en la

6.3. Decisiones metodológicas.

A la hora de realizar las sesiones prácticas, se dispondrá de un máximo de 45 minutos.

La organización podrá ser formal, semiformal e informal, dependiendo de la rigidez de la

6.5. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Intervenciones no directivas, que parten de la naturaleza exploratoria de la motricidad.

• Dimensionar la expresión corporal.

• Reforzar el ajuste postural.

• Tomar en consideración las especificidades de cada persona.

Es fundamental que cada estudiante llegue a auto identificar el estado de sus

Y por lo que a las actividades complementarias se refiere, tal y como aparece en el

La Atención a la Diversidad, es decir, la atención al alumnado con necesidades

La Orden de 16 de julio de 2001, se encarga de regular y desarrollar medidas y

7.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La escolarización de dicho alumnado se regirá por los principios de normalización e

1º. Cuando el alumno con necesidades educativas, puede participar de forma

3º. Creación de dos espacios de intervención: “Actividades paralelas”: A y B

4º. Cuando la discapacidad es tal elevada, sólo quedará el trabajo en solitario,