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Produção
SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
Grade de correção
Pontos Conceito
Não incluímos, nos descritores associados a cada critério, uma apresentação para
a nota zero. Ela só deve ser atribuída em casos extremos, quando houver uma inade-
quação total com relação ao aspecto analisado.
Do que foi dito, portanto, deve-se concluir que serão raros os casos de atribuição
dessa nota quando os aspectos avaliados forem aqueles identificados pelos critérios
4, 5 e 6.
Por outro lado, não é tão difícil imaginar uma situação real em que, solicitado a de-
senvolver seu texto em um gênero X, o aluno o faça em um gênero Y. Esse é um exemplo
claro da inadequação total com relação ao terceiro critério, o que levaria à nota zero.
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SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
O mesmo pode ser dito com relação aos cri- Isso aconteceria, por exemplo, se tivéssemos uma
térios 1 e 2. Muitas vezes, por falta de atenção grade em que, para cada faixa, houvesse 10 pontos
ou por uma leitura malfeita, o aluno se afasta disponíveis.
completamente da proposta original. Pode ainda O dilema enfrentado pelo avaliador, nesse caso,
ocorrer que, em seu texto, ele não leve em con- após ter identificado corretamente a faixa em que
sideração nenhum dos textos verbais/não verbais um texto está localizado com relação a um critério
que acompanham a proposta. Se for esse o caso, específico, pode ser resumido pela seguinte per-
a nota zero deverá ser atribuída ao(s) critério(s) gunta: quantos pontos, dos 10 de que disponho,
correspondente(s). devo atribuir ao texto nesse critério?
Outro cuidado tomado por nós foi estabelecer Com a adoção de uma escala 0-5 para cada um
uma correlação entre as faixas de nota e os con-
dos critérios, esse problema não existe. Uma vez
ceitos de forma a assegurar que a um determinado
identificada corretamente a faixa correspondente
conceito descrito na grade corresponda apenas
ao desempenho de um texto, a pontuação a ser
uma determinada pontuação. Caso o professor
atribuída àquele critério já está definida.
decida criar uma grade diferente da sugerida aqui,
recomendamos que tome esse mesmo cuidado, O número total de pontos disponíveis nessa
para evitar que haja um desequilíbrio no refe- grade é 30. Se, para fins de cálculo de notas/mé-
rencial de avaliação, ou seja, para que a nota 1 dias escolares, for necessário utilizar uma escala
atribuída a um determinado critério não signifique 0-10 ou 0-100, o que o professor deverá fazer é
algo diferente da nota 1 atribuída a outro. converter, por meio de uma regra de três simples,
a pontuação atribuída em uma escala no total
O fato de termos definido somente cinco faixas
de nota/conceitos (além do zero, é claro) pode correspondente na outra. Por exemplo:
causar estranhamento. Não seria melhor dispor de Pontos totais na escala 0-30: 18
um intervalo maior, adotando, por exemplo, a esca-
la 0-10 ou 0-100, como é mais comum acontecer? Conversão para a escala 0-10
A opção por trabalhar com a escala 0-5 em 30 10 (número total de pontos nas duas escalas)
cada critério foi motivada por uma razão muito
específica: quanto maior o número de descritores, 18 x (número de pontos obtidos – pontos
maior será a dificuldade de diferenciá-los em uma equivalentes na nova escala)
grade de correção. 30x = 180
Se, por exemplo, para cada um dos critérios x = 180/30
propostos, atribuirmos dez pontos possíveis, isso
x=6
significa que teremos de descrever dez diferentes
manifestações do desenvolvimento dos aspectos Portanto, um texto que obteve 18 pontos na
avaliados neste critério. Teremos também de garantir escala 0-30, deverá receber nota 6 na escala 0-10.
que haja um equilíbrio entre essas descrições, ou Caso a escala utilizada fosse 0-100, o mesmo texto
seja, não é desejável que a descrição de um ponto obteria 60 pontos.
seja muito específica e a de outro, associado ao
mesmo critério, mais genérica e abrangente, porque
isso certamente afetaria a “distribuição” dos textos Definição dos descritores específicos
nas diferentes faixas de nota.
para cada critério de correção
Outro efeito indesejável associado ao uso de
variações mais largas na escala de pontos é o Nas tabelas abaixo, apresentamos um descri-
risco de subavaliar o desempenho do aluno com tor associado a cada um dos cinco pontos que o
relação aos aspectos observados. Por medo de texto pode receber com relação a cada um dos
atribuir mais pontos do que o texto efetivamente seis critérios de correção. Ao fazer sua avaliação,
merece em cada um dos critérios, o avaliador você deverá identificar, dentre as características
pode desenvolver uma cobrança ainda maior do elencadas nos descritores, qual apresenta a me-
que aquela prevista pela grade, “economizando” lhor descrição do texto com relação ao aspecto
os pontos de que dispõe para cada faixa de nota. analisado.
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de texto
Interlocução e gêneros
Pontos Descrição
Pontos Descrição
Mera paráfrase/colagem desarticulada de informações da coletânea e/ou leitura incorreta das informa-
1
ções fornecidas.
Uso parafrástico de informações da coletânea associadas ao projeto de texto e/ou algum problema localizado
2
de leitura das informações fornecidas.
3 Integração das informações da coletânea ao projeto de texto; leitura correta das informações fornecidas.
4 Seleção e uso analítico das informações da coletânea em função do projeto de texto ao qual são integradas.
Seleção e uso analítico das informações da coletânea em função do projeto de texto; integração de infor-
5
mações/perspectivas externas à coletânea.
Pontos Descrição
1 Texto apresenta indícios que permitem caracterizar precariamente o gênero discursivo associado à proposta.
Texto apresenta algumas marcas estruturais que permitem identificar o gênero discursivo associado à
2
proposta.
Indícios de que alguns dos elementos característicos da estrutura do gênero discursivo foram explorados
4
em benefício do projeto de texto.
5 Exploração intencional da estrutura do gênero discursivo para beneficiar a realização do projeto de texto.
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Aspectos gramaticais
Pontos Descrição
Erros variados e em grande quantidade e/ou presença excessiva de marcas da oralidade em contextos
1
não autorizados.
2 Presença de alguns erros e/ou algumas marcas de oralidade em contextos não autorizados.
3 Presença de poucos erros (não significativos); não há marcas de oralidade em contextos não autorizados.
Presença de estruturas sofisticadas (inversões sintáticas, paralelismos, uso de linguagem figurada, etc.) evi-
5
dencia o pleno domínio da modalidade escrita. O uso dessas estruturas beneficia de modo evidente o texto.
Coesão
Pontos Descrição
Muitos problemas de coesão sequencial e/ou referencial e/ou lexical. Desarticulação no interior do pará-
1
grafo e entre os parágrafos do texto.
2 Alguns problemas de coesão sequencial e/ou referencial e/ou lexical. Desarticulação localizada.
4 Bom uso dos recursos coesivos em função da construção do sentido geral do texto.
5 Uso sofisticado dos recursos coesivos que beneficia de modo evidente a articulação textual.
Coerência
Pontos Descrição
1 Ideias desarticuladas e/ou presença de contradições graves que afetam o sentido geral do texto.
Momentos de desarticulação das ideias e/ou presença de contradições leves que afetam localmente o sentido
2
do texto.
Indícios de articulação intencional das ideias para beneficiar o desenvolvimento do projeto de texto.
4
Ausência de contradições.
Articulação muito boa e intencional das ideias em função do desenvolvimento do projeto de texto. Au-
5
sência de contradições.
Uma vez definidos os descritores que permitem avaliar o desempenho dos alunos
em cada um dos seis critérios, a condição essencial para um bom uso de uma grade
de correção é a plena compreensão dos aspectos associados a cada um dos critérios.
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Interlocução e gêneros
Respostas e comentários
2. Alternativa E.
3. Alternativa C.
4. Alternativa C.
5. Alternativa C.
6. Alternativa A.
7. Alternativa C.
8. Alternativa E.
9. Alternativa E.
10. Alternativa E.
11. Alternativa B.
12. Alternativa A.
13. Alternativa A.
14. Alternativa B.
15. Alternativa E.
16. Alternativa D.
2. Alternativa B.
3. Alternativa D.
4. Alternativa A.
5. Para atender à solicitação, o comentário do aluno deve deixar claro que um enunciado desse
tipo pode ser produzido em um contexto informal de comunicação. Considerando a lingua-
gem utilizada e o tema do diálogo, pode-se inferir que os interlocutores são jovens.
Uma formulação desse tipo seria inadequada em uma situação formal de comunicação que
exigisse o uso da norma padrão da língua.
6. a) Se Tolstói tivesse uma máquina de café expresso, ele nunca teria escrito “Guerra e Paz”.
7. a) O ato de escrever.
b) Para Calvin, a inspiração é estar pressionado pelo fim do prazo e, para Clarice, o esforço
quase sobre-humano de aprendizagem, de persistência em escrever.
9. Alternativa E.
10. Alternativa A.
Ao realizar essa tarefa, o aluno deve ter em mente que seu comentário precisa ser inde-
pendente do texto de Juca Kfouri. Isso significa trazer as informações mais relevantes acerca
daquilo que ele comenta — no caso, uma nova campanha de combate do racismo no futebol —,
sem que o leitor tenha que reler o texto original do jornalista. O aluno precisa, também, julgar
a efetividade da campanha, apresentando argumentos que fundamentem seu ponto de vista.
O texto exige, portanto, certa profundidade na análise da campanha e seus efeitos imediatos.
Na internet, os autores dos comentários podem interagir entre si e não só conversar com o
autor do blog, mas a instrução pede que a interlocução se dê apenas com o dono do blog. Não é
uma regra do gênero, mas uma determinação da proposta. Isso precisa ficar claro para os alunos.
Quanto à linguagem, é fundamental que os alunos percebam que, ainda que nos comen-
tários de internet haja inadequações ortográficas, de léxico, palavras de baixo calão, etc.,
isso não significa que o gênero tenha como regra a não utilização da variedade urbana de
prestígio. É preciso chamar a atenção do aluno para o fato de que, em contextos de avalia-
ção, o uso da linguagem também é item analisado pelos examinadores, por isso só devem
aparecer gírias ou expressões coloquiais em contextos específicos em que tais elementos
linguísticos sejam imprescindíveis.
2. Alternativa B.
3. Alternativa A.
4. Alternativa E.
5. Alternativa C.
6. Alternativa B.
7. Alternativa A.
8. Alternativa D.
A proposta de produção de carta pessoal especificava, para o aluno, quem é o autor da carta
— um menino neozelandês de 12 anos, que provavelmente ficará cego em pouco tempo — e
para quem ele a escreve — seu melhor amigo, de mesma idade, que não viajou para os EUA.
Essas informações pressupõem que os interlocutores sejam bastante próximos; nesse caso,
é esperado o uso de linguagem mais coloquial.
Na avaliação do texto, é importante verificar se o aluno selecionou alguns dos lugares
mencionados na reportagem e se pesquisou informações sobre eles. Caso contrário, corre-se
o risco de o relato dos passeios ficar muito superficial. Além disso, foi solicitado que, ao escrever
a carta, colocando-se no lugar do menino que viaja para construir um banco de memórias
visuais antes de ficar cego, o aluno trabalhasse também com os sentimentos despertados
nesse menino ao conhecer cada um desses lugares. É necessário considerar que, no caso
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de texto
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dessa criança, provavelmente ela verá esses pontos turísticos pela primeira e última vez.
Portanto, os sentimentos e emoções vividos por Louis Corbett devem ser diferentes daqueles
despertados em turistas comuns, que têm a possibilidade de um dia retornarem a lugares
com os quais se identificaram. Essa possibilidade não existe para o menino, e isso deve ser
considerado pelo aluno ao desenvolver a proposta.
Proposta de produção 2: E-mail pessoal – p. 43.
Ao escrever o e-mail solicitado, o aluno deve considerar que, embora as interlocutoras não
se conheçam, elas têm algo importante em comum: ambas têm filhos que sofrem de uma
doença que lhes compromete a visão e ameaça deixá-los cegos futuramente. Nesse caso,
essa identificação entre as interlocutoras permite que a linguagem do texto seja mais infor-
mal. Além disso, ela também pressupõe que o conteúdo da mensagem seja mais emotivo.
Ao corrigir o texto, é necessário observar se o foco do e-mail é o agradecimento feito por
Catherine Corbett a Corinne Grousbeck por ter conseguido que seu filho assistisse à partida
de basquete do Boston Celtics. Espera-se que o aluno também trabalhe em seu texto com a
informação de que Corinne é diretora de uma escola para cegos. Esse fato pode ser explorado
na construção da imagem que Catherine faz de sua interlocutora.
3. Para cumprir essa proposta, o aluno deve partir dos textos da coletânea e refletir sobre
a força da amizade na vida humana. A tirinha de Mauricio de Sousa destaca os vínculos
de amizade construídos ainda na infância. O artigo da revista Superinteressante apresenta
resultados de uma pesquisa que aponta a amizade como fator fundamental para o bem-
-estar social e a saúde física. O Texto 3 discute a origem da palavra companheiro e mostra
que a amizade é um sentimento em que tudo deve ser compartilhado. A canção de Renato
Teixeira destaca a importância da amizade no que se refere à lealdade e cumplicidade. Por
fim, a imagem associada à citação de Aristóteles reforça que a amizade é capaz de superar
diferenças. Considerando a proximidade entre os interlocutores da carta, é importante que
o aluno mantenha um tom de afetividade ao longo do texto, reforçando a importância dos
laços de amizade construídos e mostrando o quanto ele conhece seu interlocutor.
Tema 5 Biografia
Espera-se que o aluno, ao escrever o perfil biográfico da personagem escolhida, seja capaz
de selecionar, dentre as inúmeras informações que pesquisou, aquelas que se mostram
mais relevantes para apresentar ao leitor as principais características dessa personagem.
Por isso, não deve apenas expor fatos em sequência, sem que se perceba um trabalho prévio
de seleção e organização.
É importante observar que o trabalho com a linguagem é essencial para o gênero biografia.
Através da criação de imagens que representem situações vividas pela personagem biogra-
fada, o aluno deve mostrar preocupação em capturar a atenção do seu leitor, entendendo,
mais uma vez, que não basta apenas relatar uma sequência de acontecimentos; é necessário
pensar em como contá-la. Na correção do texto, verifique se o aluno criou estratégias para
capturar a atenção do seu leitor. Essas estratégias já devem aparecer no primeiro parágrafo,
que merece atenção maior no momento da correção.
Vestibulares – p. 52.
1. O objetivo desta proposta é que o aluno crie um escritor fictício e produza a sua biografia,
ressaltando aspectos significativos do trabalho literário desse autor. O texto deve mostrar de
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de texto
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que modo sua obra reflete sobre as transformações da escrita e, consequentemente, do próprio
ser humano. Para essa reflexão, é possível basear-se nas imagens apresentadas na coletânea
e nos diferentes excertos que abordam essa questão adotando diferentes perspectivas.
Tema 6 Conto
Essa proposta tem como objetivo levar o aluno a dar atenção a todos os elementos essenciais
que compõem o gênero conto. Assim, o trabalho com o tempo, o espaço e a construção da perso-
nagem principal são itens obrigatórios para o correto desenvolvimento do tema. Espera-se que o
aluno se lembre de que a proposta pede a criação de um narrador-protagonista, que terá a ideia de
escrever uma mensagem e colocá-la em uma garrafa. As circunstâncias e as razões que justificam
essa ação da personagem devem ser, necessariamente, explicitadas pelo aluno em seu conto.
É preciso também observar como se deu a caracterização do espaço e do tempo, já que
a proposta exigia a reconstrução do contexto do início do século XX. Pode-se sugerir uma
pesquisa prévia sobre o período, indicando contexto histórico, econômico e cultural da época.
Também é possível reconstruir elementos desse momento histórico em grupo, através de
uma discussão em sala de aula.
Vestibulares – p. 64.
1. A tarefa narrativa espera que o aluno produza um conto cujo enredo tenha como conflito
o seguinte questionamento: “Reality show: uma forma de diversão para espectadores e
competidores ou de degradação de ambos”? O foco narrativo pode ser em 3a ou 1a pessoa,
desde que o narrador seja caracterizado como um participante de reality show, espectador
individual ou representante de alguma instituição social. Com base na escolha do narrador,
é possível utilizar diferentes excertos da coletânea para criar o texto, uma vez que os frag-
mentos selecionados apresentam uma definição desse tipo de programa, críticas às baixarias
apresentadas e análises a respeito da necessidade humana de imitação da vida, de tornar
público o privado ou de nossa compulsão pela fama.
2. O objetivo desta proposta é que o aluno produza um conto cujo enredo aborde o método de
educação oriental utilizado pela mãe de um adolescente para prepará-lo para o vestibular.
Com base na leitura do texto 1 da coletânea, é possível construir a caracterização dessa
“mãe tigre”, apresentada como uma mulher autoritária que exige que seus filhos sejam os
melhores em tudo e os pune com castigos e chacotas quando fracassam. A escolha do foco
narrativo é livre, bem como o desfecho, que pode exprimir tanto o fracasso quanto o sucesso
do método educacional adotado por essa mãe.
Tema 7 Notícia
Vestibulares – p. 71.
1. Alternativa D.
2. O objetivo do gênero notícia é relatar um fato, portanto, para cumprir a tarefa proposta, o
aluno deverá informar o que aconteceu, quando aconteceu, quem são os envolvidos. Assim,
fazendo uso de linguagem clara e objetiva, é preciso explicitar quem é esse homem que
conversa com o garçom no botequim e o que aconteceu com ele.
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de texto
Interlocução e gêneros
3. O gênero notícia caracteriza-se pelo relato de fatos e acontecimentos. Nesse caso, pede-se
que se relate algo relacionado ao meio ambiente. A partir dos textos da coletânea, é possível
obter informações sobre a crescente devastação da Amazônia, a morte de ambientalistas no
Pará, a destruição de florestas provocada por um extrativismo desenfreado, os problemas
ambientais ocasionados pela expansão industrial. Desse modo, o aluno deve selecionar um
aspecto relacionado à questão ambiental e informar o que aconteceu, quando, onde e quem
são os envolvidos. É preciso que a notícia seja escrita em linguagem clara e objetiva e respeite
a variedade padrão da língua portuguesa.
Tema 8 Crônica
Espera-se que o aluno apresente uma opinião acerca do evento central narrado na notícia
sobre o resgate do caranguejo gigante. É importante que o texto não deixe de explorar o impasse
trazido pela notícia entre a preservação ambiental e a satisfação de uma necessidade humana
que é a fome dos moradores de rua. A crônica deve, portanto, refletir acerca da prioridade da
vida do animal e das pessoas envolvidas no episódio. O aluno deve lembrar-se, também, de
que seu texto deve ser autônomo em relação à notícia e, portanto, deve explicar o resgate do
animal, por quem foi feito e em que circunstâncias. O aluno não deve pressupor, portanto,
o conhecimento prévio do leitor sobre os fatos que gerarão a reflexão trabalhada na crônica.
7. Alternativa E.
8. Alternativa C.
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de texto
Interlocução e gêneros
É preciso reforçar que o elemento importante dessa tarefa não é a capacidade do aluno de
ser um bom quadrinista ou desenhista, mas, sim, sua habilidade de escrita, a fim de produzir
um texto que seja coerente com o primeiro quadrinho indicado e cujo final seja criativo e
tenha humor. O aluno pode adotar qualquer uma das modalidades de humor indicadas no
capítulo: a piada simples, o humor crítico ou o anticlímax. A linguagem e seu grau de for-
malidade dependerão do enredo da tirinha e seu contexto, podendo o aluno ficar livre para
usar uma variedade menos formal, caso ache necessário.
Vestibulares – p. 94.
1. Alternativa E.
2. Alternativa D.
3. Alternativa E.
4. Alternativa A.
A realização dessa tarefa pressupõe que o aluno faça, antes, uma pesquisa, a fim de co-
letar informações acerca dos inventos brasileiros sugeridos para a realização do verbete. É
importante reforçar para os alunos a estrutura do texto enciclopédico. Assim, o texto deve
começar por uma definição (feita de modo claro e objetivo, evitando tautologias), tratar da
finalidade/objetivo do termo/tópico apresentado e, na sequência, informar sobre sua evo-
lução. Por fim, também é necessário verificar se a linguagem utilizada está de acordo com
as características próprias desse gênero discursivo, no qual a imparcialidade, a clareza e a
objetividade são muito importantes.
Vestibulares – p. 99.
O objetivo da proposta é que o aluno produza um verbete capaz de explicar o que é computação
em nuvem, colocando-se como um leigo em informática que tem como público-alvo pessoas
que não são especialistas na área. Desse modo, o verbete não pode ser muito técnico e precisa
apresentar informações compatíveis com os textos da coletânea. A utilização de exemplificação
é uma estratégia que facilita a compreensão do interlocutor, podendo ser citados como exem-
plos da computação em nuvem serviços de compartilhamentos de arquivos e contas de e-mails.
Por fim, é preciso que o texto apresente uma vantagem e uma desvantagem da aplicação
da computação em nuvem. Para atender a essa solicitação, o aluno pode citar como vantagem
o fácil acesso aos dados armazenados e como desvantagem a possibilidade de quebra de
privacidade. Dadas as características do gênero, é importante lembrar que o texto não deve
apresentar opiniões pessoais sobre a questão e precisa ser escrito em linguagem formal.
Para se adequar à situação de produção, é importante que o aluno perceba de que modo
o invento registrado na revista Pesquisa Fapesp pode colaborar não só na diminuição da pro-
dução de lixo, mas também na ascensão do material descartado a uma posição de algo útil,
criativo e durável, não descartável.
4. Alternativa C.
5. Alternativa E.
6. Alternativa C.
7. a) O uso de expressões como “ou seja”, “isto é” ao lado de conceitos ou termos técnicos,
uso de apostos, orações intercaladas, discurso indireto, sinônimos, entre outros. Dentre
os trechos que podem ser citados, temos: “Temporariamente, um pouco de estresse oxi-
dativo — processo combatido por algumas vitaminas e que danifica as células — ajuda
a evitar o diabetes tipo 2”;
“... exercícios físicos podem reduzir a sensibilidade à insulina, o hormônio que conduz
a glicose às células de todo o corpo”.
b) A pesquisa tomou dois grupos distintos de sujeitos. Através da comparação entre pessoas que
fizeram exercício físico e tomaram vitaminas e pessoas que fizeram exercícios e não tomaram
vitaminas, os pesquisadores concluíram que não se deve tomar vitaminas após a prática de
exercícios porque elas inibem o efeito do estresse oxidativo promovido pela prática física.
Tema 12 Reportagem
Vestibulares – p. 112.
Alternativa A.
Tema 13 Entrevista
informações para um novo gênero, o da entrevista. Para isso, é preciso que seja respeitada
a estrutura fundamental das entrevistas, com uma boa introdução (apresentação do en-
trevistado e do tema da entrevista), perguntas diretas e objetivas (articuladas entre si), e
oferecimento ao leitor das informações essenciais para a compreensão do tema em questão.
Quanto ao entrevistado e seu perfil, o aluno deve perceber que, caso se trate de um jovem
aventureiro, o nível de interesse da atração pode mudar: o fácil acesso, por exemplo, pode
ser um ponto negativo para quem busca destinos mais arriscados e trilhas mais comple-
xas. Já se o entrevistado for alguém mais maduro, sem experiência com trilhas ou alguém
que viaja com a família, a facilidade de acesso ao ponto turístico pode ser visto como algo
positivo, compatível com o perfil desse viajante que não deseja enfrentar grandes desafios.
A linguagem pode ser mais informal ou mais formal a depender, também, do perfil do en-
trevistado e da sua relação com o entrevistador (alguém mais próximo ou de mesma idade,
por exemplo, tenderá a utilizar um registro mais informal da língua).
Por fim, deve-se determinar se o título e o subtítulo criados cumprem a sua função de
despertar o interesse dos leitores para o assunto da entrevista e de oferecer informações
básicas sobre o tema abordado.
2. Alternativa E.
3. Alternativa E.
4. Alternativa D.
5. Alternativa B.
6. Alternativa B.
7. Alternativa D.
Será tarefa do aluno não só recolher as dicas sobre aquilo que deve ser feito para ga-
rantir uma boa alimentação, mas, também, aquilo que deve ser evitado, justificando as
instruções indicadas.
No momento de avaliar as instruções escritas pelos alunos, deve-se observar se eles foram
capazes de respeitar as características estruturais e de linguagem definidoras dos textos ins-
trucionais, elaborando instruções claras e objetivas, preferencialmente com o uso dos verbos
no modo imperativo. Uma introdução, no caso específico desta proposta, proporcionará ao
texto maior autonomia e um cumprimento mais adequado do seu contexto de produção.
Vestibulares – p. 128.
1. O objetivo da proposta é que o aluno dê instruções aos pais sobre como proceder em relação
à escolha profissional dos filhos. Considerando que os interlocutores do texto serão pais
leitores da revista Pais & Adolescentes, é preciso que o aluno faça uso de uma linguagem
compatível, respeitando a modalidade formal da língua portuguesa e fazendo uso de formas
imperativas dos verbos.
4. Alternativa D.
5. Alternativa B.
6. Alternativa C.
7. Alternativa A.
8. Alternativa C.
Respostas e comentários 13
Produção
SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
Masp/DM9DDB
11
14
18
16
15
17
12
13
10
5
2
6
1
9
3
8
4
2. Alternativa E.
3. Alternativa E.
2. Alternativa C.
3. Alternativa E.
4. Alternativa A.
5. O aluno deve produzir uma carta aberta assumindo a perspectiva de um membro de uma
associação de bairro de uma grande cidade e manifestar preocupação em relação aos pro-
blemas de trânsito enfrentados pelos moradores. O texto será veiculado nas redes sociais
e seus interlocutores serão as autoridades municipais encarregadas da implementação de
ações para o enfrentamento dos problemas de mobilidade urbana. Assim, deverá ser utili-
zada a modalidade-padrão da língua portuguesa e deverão ser apresentados argumentos
que sustentem a reivindicação apresentada.
6. O objetivo da proposta é que o aluno escreva uma carta aberta a ser publicada em um jornal
de circulação local, tomando posição em relação à proibição do uso de máscaras ou outros
recursos para cobrir o rosto durante manifestações. Portanto, para atender ao que lhe é so-
licitado, é preciso que mantenha a interlocução ao longo do texto e apresente argumentos
que sustentem seu ponto de vista favorável ou contrário à proibição.
7. O tema proposto pede que o aluno produza uma carta a ser enviada ao autor da matéria “Cães
vão tomar uma gelada com cerveja pet”, publicada no jornal Folha de S.Paulo, criticando o fato
de não haver referência às consequências trazidas pelo consumo de álcool por adolescentes.
Os argumentos para fundamentar tal crítica devem basear-se nos dados apresentados no texto
“Vergonha Nacional”. Por tratar-se de uma carta do leitor, é necessário que o texto mantenha
uma relação de interlocução com a matéria lida e explore a argumentação, mostrando que
o consumo de cerveja por cães pode servir de estímulo para que os adolescentes também
queiram consumir bebidas alcoólicas.
Tema 17 Resenha
Vestibulares – p. 154.
1. A substituição de livros por breves resumos, a sua transformação em curtos “relatos radio-
fônicos” ou em citações de “dez linhas em um dicionário”, a incapacidade das universidades
em formar professores e a ausência de produção artística (“caixas de música que, em vez
de tocar música, apenas contam piadas”) justificam a afirmação de que, naquele cenário, “A
palavra ‘intelectual’ se converteu em um xingamento”. Todos esses fatos são consequência
da redução das formas de conhecimento e de comunicação.
2. O objetivo de uma resenha é apresentar características essenciais de uma obra com comen-
tários e avaliações críticas sobre sua qualidade. Desse modo, o aluno deve escolher uma
das duas obras sugeridas e produzir um texto que analise a obra selecionada. O contexto de
circulação será um site/blog.
Respostas e comentários 16
Produção
SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
No momento de avaliar a produção dos alunos, é importante garantir que foram capazes
de organizar seus artigos de opinião deixando clara a posição defendida. Além disso, também
se deve avaliar se os argumentos apresentados são suficientes para defender tal posição.
Com relação aos textos de apoio oferecidos na proposta, deve-se observar que tratam,
especificamente, da questão da obesidade nos Estados Unidos, país com alto índice de pes-
soas acima do peso e que tem intensificado sua luta contra o sobrepeso de seus cidadãos. É
importante verificar se os alunos conseguem identificar o sentido básico desses textos e se
relacionam esse sentido a diferentes visões do tema em questão: há uma clara relação entre
diversos tipos de câncer e a obesidade; os americanos têm tentado, por força de lei, fazer
com que seus habitantes consumam menos alimentos — no caso, refrigerantes — com alto
teor de açúcar e, portanto, promotores da obesidade; a própria indústria de refrigerantes
está tentando encontrar medidas para diminuir o impacto de seus produtos no aumento
de peso dos norte-americanos.
2. a) O axioma criado por Roberto Campos, “a ignorância não tem limite inferior”, permite
“construir mundos maravilhosos” por não se pautar em um raciocínio baseado na reali-
dade. O axioma foi criado pelo autor após a fala de um deputado que proferia um discurso
cheio de sandices e marcado por muita gesticulação, aparentando “inventar o mundo”.
Assim, é possível perceber a relação entre a ignorância e a capacidade de construção de
um mundo distante do real.
b) O trecho que trata da “oratória de alta visibilidade” é: “com os dois braços agitados ten-
tando encontrar uma ideia”.
3. Alternativa D.
4. Alternativa C.
5. Alternativa D.
6. Alternativa B.
7. A proposta solicita que a partir da leitura de um depoimento de Graham Hill o aluno mani-
feste seu ponto de vista a respeito do tema “Vida mínima na era do consumismo”. Em seu
depoimento, Hill questiona a ideia de que o ser humano quer sempre mais coisas o tempo
todo; segundo ele, essa lógica já não faz mais sentido em uma sociedade em que podemos
ter muito mais do que precisamos. Desse modo, é preciso que o artigo discuta se concorda
com esse posicionamento ou se, em uma sociedade consumista como a nossa, as pessoas
continuam buscando sempre mais.
8. O objetivo da proposta é que o aluno discuta o que seria mais viável para a humanidade: o
progresso ou a preservação ambiental, a partir das informações extraídas de três textos de
apoio e de seu conhecimento prévio sobre o assunto. Os textos fornecidos tratam dos lucros
gerados pela extração ilegal de madeira, defendem o uso de madeira sustentável como estra-
tégia para combater o desmatamento e questionam o significado do termo desenvolvimento
sustentável. De acordo com o texto 3, não há a possibilidade de se alcançar o desenvolvimento
sustentável em uma sociedade marcada pelo crescimento populacional e consumo, o que
deveria ser buscado é o “desenvolvimento de sociedades sustentáveis”.
9. O objetivo desta proposta é que o aluno tome uma posição sobre a ética que deve nortear um
sistema competitivo de trabalho, para que não sejam feridos os valores essenciais à condição
humana. Desse modo, ele precisa produzir um artigo de opinião a ser publicado em um gran-
de jornal de circulação nacional, defendendo seu ponto de vista com base em argumentos
que se relacionem ao tem geral da prova, “A inversão de valores e a banalização de conceitos
fundamentais na sociedade atual”, e às reflexões apresentadas na coletânea. O texto 1 trata
Respostas e comentários 17
Produção
SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
10. Baixar conteúdos na internet: permitir ou proibir? Esta é a questão proposta para reflexão
a partir da leitura de dois textos que tratam de diferentes questões relacionadas à internet
e à pirataria. Para a produção do artigo de opinião, é importante que além de selecionar ar-
gumentos que sustentem seu ponto de vista, o aluno considere seu contexto de circulação:
uma revista especializada de circulação nacional. Esse contexto define, também, o perfil de
interlocutores ao qual o texto deverá ser dirigido, sendo necessário, portanto, que os argu-
mentos apresentados sejam definidos a partir desse perfil.
11. O objetivo desta proposta é que o aluno produza um artigo de opinião em que discuta o uso
das redes sociais. Para auxiliar o desenvolvimento do texto são apresentados três excertos:
o primeiro destaca a importância de se pensar duas vezes antes de publicar algo; o segun-
do fala sobre a democratização da informação produzida pelo uso dessas redes; o terceiro
afirma que todos têm direito de publicar o que quiserem desde que não agridam os outros.
Ao longo do texto o aluno precisa deixar clara sua posição e apresentar argumentos que
a sustentem; além disso, deve considerar que seu interlocutor é o leitor de um jornal de
circulação regional, fazendo uso de linguagem adequada a esse público-alvo e conduzindo
sua análise a partir desse perfil de leitor.
12. No momento de desenvolver seu texto, o aluno deverá escolher no esquema apresentado
quais os dois desafios do século XXI devem ser vencidos para que tenhamos a educação
de que precisamos. Assim, ele poderá abordar a questão a partir dos seguintes aspectos:
avanços científicos e tecnológicos, novas profissões e novas formas de trabalho, tolerância,
ética e diversidade, preservação da vida na terra e novas formas de aprendizagem baseadas
nas novas tecnologias da informação e da comunicação.
Tema 19 Editorial
2. Alternativa E.
3. Alternativa A.
de ensino de inglês promovido pelo Governo do Espírito Santo. A partir dessas informações,
o aluno deve escrever um editorial em que seja discutida a importância de se implementar
como política pública um programa diferenciado de ensino de línguas estrangeiras.
Julgamos que solicitar a produção de uma charge ou de um cartum pelos alunos poderia
ser uma proposta pouco produtiva no contexto de sala de aula. Poucos são os alunos que,
de fato, teriam condições de desenvolver a parte gráfica desse gênero discursivo. Sem uma
ilustração de qualidade, o efeito de humor e a própria elaboração da charge ou do cartum
poderiam ficar prejudicados. Por essa razão, pensamos em um contexto alternativo que
trouxesse para os alunos o desafio de ler e interpretar um conjunto de charges e cartuns,
ao mesmo tempo que oferecesse a oportunidade de produzirem um texto de natureza ar-
gumentativa, com a finalidade de aprofundar a análise das relações de sentido, o efeito de
humor e a abordagem de questões sociais através dos desenhos.
A análise dos trabalhos deve levar em consideração os seguintes aspectos: no artigo
escrito pelo aluno existe uma contextualização suficiente para que leitores não informados
sobre o acontecimento que deu origem às charges e aos cartuns possam entendê-los?
O artigo oferece uma análise aprofundada dos elementos constitutivos dos desenhos
escolhidos?
2. Alternativa E.
3. Alternativa C.
4. Alternativa E.
5. V F V V F
6. a) Os termos “miséria” e “pobreza” estão relacionados ao poder aquisitivo da camada mais
carente da população brasileira, através da estimativa da média per capita dos salários
de uma família, quando comparada com o salário mínimo mensal. Enquanto o primeiro
designa a classe com rendimento médio domiciliar de até um quarto de salário mínimo
mensal, o segundo determina o grupo com rendimento de até meio salário.
b) As péssimas condições do ambiente em que vivem os dois personagens sugerem que as
diferenças entre o pobre e o miserável são tão insignificantes que sequer são percebidas
no cotidiano das pessoas.
7. Alternativa C.
8. Alternativa E.
Sobram razões para o poder público combater o hábito de jogar lixo nas ruas. Não só porque
uma cidade suja torna-se um lugar desagradável para moradores e visitantes, mas também porque
os dejetos entopem bueiros, agravam os efeitos das enchentes e favorecem a proliferação de ratos
e insetos, que são vetores de doenças.
Nem todos estão de acordo, todavia, quanto aos melhores meios para alcançar esse fim.
De um ponto de vista pragmático, a melhor maneira de patrocinar uma mudança comportamental
é transformar em infração administrativa, passível de multa, o costume que se quer inibir. O bolso,
como diz o senso comum, é o órgão mais sensível do cidadão.
Pela velocidade com que tende a produzir efeitos, essa estratégia é a favorita dos políticos. Foi
o caminho escolhido pela Prefeitura do Rio de Janeiro, que acaba de lançar sua campanha de
Respostas e comentários 19
Produção
SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
limpeza. A partir de agora, jogar lixo nas ruas cariocas pode render multas de até R$ 3.000,00.
O problema é que os resultados, muitas vezes, são efêmeros. Embora haja exceções — como a
Lei da Cidade Limpa, implantada em São Paulo, ou a obrigatoriedade do cinto de segurança —,
o mais comum é que o comportamento virtuoso ande em estreita correlação com a fiscalização.
Como não dá para manter por longos períodos um exército de fiscais comprometidos com uma
única causa, muitos advogam pela busca de genuína mudança de mentalidade. Nesse caso, para
que o novo comportamento perdure, seria preciso convencer o cidadão de que a meta estabelecida
é racional e serve a seus interesses.
Na ausência de punição, o indivíduo sem dúvida agiria por princípios éticos. Evidente, porém,
que essa mudança de mentalidade é algo muito mais fácil de desejar do que de promover.
O ideal é que as pessoas sigam normas por reconhecer-lhes a justeza, mas é inegável que, na
prática, muitos refutam esse tipo de raciocínio. Para estes a única opção é a multa — mas o valor
mínimo no caso carioca, de R$ 157,00, é excessivo. E, mesmo para os demais, a sanção adminis-
trativa pode funcionar como um marco zero da transformação comportamental.
Ações educativas têm papel relevante a cumprir e, num país conhecido pelo desprezo sistemático
a normas legais, manter a fiscalização é primordial.
Sem isso, o programa Lixo Zero poderá não passar de simples operação de marketing.
O objetivo desta proposta é levar os alunos a produzir uma reflexão a partir de algumas
informações previamente estabelecidas, tendo como finalidade a análise de uma questão
também predefinida. Essa é a estrutura mais frequente dos temas dissertativos do Enem
e da maioria dos exames de seleção de universidades públicas brasileiras. Não se trata de
opinar sobre o tema sem qualquer parâmetro de reflexão: as informações que o acompa-
nham precisam ser consideradas no momento de elaboração da análise. A avaliação das
dissertações, portanto, deve levar em consideração o grau de adequação com que o aluno
aborda a questão proposta, considerando as informações que a acompanham. É importante
não só que ele seja capaz de definir um ponto de vista relativo à questão ambiental e sua
relação com o desenvolvimento econômico, mas que escolha os argumentos necessários para
sustentá-lo em um texto articulado. O texto da entrevista da revista Época é o ponto central
na elaboração de uma argumentação em que se deve ter os parâmetros corretos para que
a preservação aconteça naturalmente, sem que seja um entrave ao desenvolvimento eco-
nômico. O texto reflete acerca desse ponto, demonstrando que a economia e a preservação
não devem ser vistas como inconciliáveis, uma vez que é isso que promove a degradação do
ambiente em nome do lucro. Segundo o texto, não deve haver apenas a “proteção”, deve-se
aprender a produzir com a floresta, de modo a tornar o desmatamento menos interessante.
A charge de Rico ilustra uma situação perturbadora: ao mostrar o mundo para uma criança,
o que se vê é um planeta em frangalhos, destruído. A imagem é um alerta para as condições
ambientais do planeta que, se não for protegido urgentemente, tende a ser tornar um local
inóspito para as próximas gerações. O trecho do livro Economia nua e crua destaca o impasse
dos países mais pobres entre sua sobrevivência e a preservação ambiental, elemento que
deve ser considerado na discussão da redação.
Vestibulares – p. 189.
1. O objetivo desta proposta é que o aluno produza um texto dissertativo-argumentativo a
respeito das “pequenas corrupções” que ocorrem no dia a dia do brasileiro. Para isso, ele deve
basear-se em um texto do jornalista Ygor Salles, no qual ele discute uma campanha promo-
vida pela Controladoria Geral da União contra práticas antiéticas e ilegais, como comprar
produtos piratas, falsificar carteirinha de estudante ou tentar subornar guardas de trânsito
para evitar multas. O jornalista manifesta espanto quanto ao grande número de compar-
tilhamentos que essa campanha teve e questiona “Mas por qual motivo a campanha é tão
compartilhada?”. O texto produzido pelo aluno deve responder a essa pergunta, refletindo
sobre o que teria motivado essa grande repercussão e posicionando-se sobre a afirmação
de Ygor Salles de que a maioria dos brasileiros quer levar vantagem em tudo.
que todas as pessoas devem ter direito à literatura e que ela é manifestação universal de
todos os homens e em todos os tempos. O texto 2, um fragmento de O Primo Basílio, narra o
momento em que Luísa vai encontrar-se com Basílio e apresenta um paralelo entre aquilo
que a personagem imaginara para seu encontro romântico e a realidade totalmente distante
do que ela havia fantasiado. Com base nos textos apresentados, o aluno pode refletir sobre
o papel da literatura, discutindo seu caráter reflexivo e imaginativo, além do conhecimento
cultural por ela proporcionado.
4. Para embasar a discussão sobre a situação da língua portuguesa na atualidade foram apre-
sentados três textos: o texto 1 discorre sobre o crescimento do português no mundo e atribui
tal crescimento a fatores econômicos, demográficos, culturais e turísticos; o texto 2 é um
mapa que localiza os países que adotam o português como língua oficial; o texto 3 questio-
na a ideia de se falar em uma “pátria lusófona” diante da diversidade que marca os países
falantes de português tanto do ponto de vista econômico quanto histórico, ressaltando que,
enquanto em Portugal a língua portuguesa é valorizada, nos países africanos ela é rejeitada.
Com base nesses textos, o aluno deve refletir acerca da língua portuguesa na atualidade,
apresentado argumentos que sustentem seu posicionamento.
5. Para atender ao tema proposto, o aluno deve relacionar a ideia defendida por Albert Einstein
de que “os problemas que criamos não podem ser resolvidos com o mesmo pensamento que
os criou” ao que é discutido no texto II a respeito de uma sociedade global sustentável. Assim,
considerando o recorte temático solicitado, o aluno precisa refletir sobre como o ser humano
deve modificar suas atitudes em relação ao outro e ao meio ambiente e construir uma sociedade
capaz de lidar com problemas que transcendem fronteiras e se relacionam à própria manutenção
da existência humana, como: escassez de água, catástrofes econômicas, propagação de doenças
incontroláveis, destruição do meio ambiente, entre outros.
7. O objetivo desta proposta é que o aluno produza um texto dissertativo posicionando-se sobre
a “tolerância da sociedade brasileira à violência sexual contra as mulheres”. Para embasar a
análise são apresentados três textos: o texto 1 trata do aumento dos casos de estupro no país;
o texto 2 discute resultados de pesquisas que revelam que nossa sociedade é machista em
relação ao comportamento e à sexualidade da mulher; o texto 3 mostra que a sensualidade
feminina é explorada exaustivamente pela publicidade, o que poderia ser uma das causas da
violência sexual contra mulheres. Com base nessas informações, o aluno deve assumir um
posicionamento sobre o tema abordado discutindo quais seriam as causas dessa tolerância
do brasileiro em relação à violência sexual.
8. Com base na leitura do texto “Cyberanonimato”, de Eugênio Bucci, o aluno deve produzir
um texto dissertativo-argumentativo em que se posicione a respeito das ideias apresen-
tadas pelo autor. Desse modo, é preciso refletir sobre a questão do anonimato e assumir
uma posição em relação ao assunto. Para aqueles que julguem esse anonimato uma
“estratégia legítima”, é possível citar, com base em Bucci, situações em que manter-se
anônimo foi fundamental para a sobrevivência do autor de determinada obra. Já para
quem discorda da ideia de manter-se anônimo, seria possível mencionar casos de calúnia
e difamação em que o criminoso não pode ser identificado e, portanto, punido.
9. O objetivo desta proposta é que o aluno produza um texto dissertativo em que discuta o
poder de manipulação das mídias, apresentando dois textos motivadores: um fragmento
de Nelson Rodrigues e um trecho a respeito de como a mídia é sensacionalista e distorce os
fatos. O aluno deve refletir, portanto, sobre como a mídia pode ser manipulada para atender
a interesses diversos.
Respostas e comentários 21
Produção
SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
10. O objetivo desta proposta é que o aluno produza uma dissertação em que reflita sobre a
relação entre o aumento do poder aquisitivo e a mobilidade urbana. São apresentados quatro
textos de apoio: o texto 1 é uma charge que trata dos congestionamentos que dificultam
a mobilidade urbana; o texto 2 apresenta informações sobre o crescimento do poder de
consumo das camadas populares do Nordeste e o aumento da aquisição de motocicletas;
o texto 3 destaca que o trânsito é um dos maiores desafios das grandes cidades; o texto 4
faz uma comparação entre o carro e um “cárcere em pleno logradouro público”. Assim, o
aluno deve estabelecer uma relação entre o aumento do poder aquisitivo dos brasileiros e o
crescimento do número de veículos que circulam pelas cidades e as consequências trazidas
por esse aumento, discutindo políticas públicas capazes de melhorar o trânsito no país.
11. O objetivo desta proposta é que o aluno discuta a exigência de desempenho feita aos indiví-
duos na sociedade atual. Para embasar a discussão são apresentados quatro textos. O texto 1
apresenta um cartum que sugere que o sucesso depende apenas da determinação do indivíduo
em atingir seus objetivos. O texto 2 trata da redução de postos de trabalho e do consequente
medo do desemprego, provocando aumento na carga de trabalho para se manter o emprego a
qualquer custo. O texto 3 discute a pressão vivida por estudantes que almejam uma vaga em
universidades nos Estados Unidos, levando alunos do ensino médio a ingerirem estimulantes
para melhorar o desempenho nas provas. O texto 4 apresenta o posicionamento de Paul Lafargue
sobre o sistema de trabalho capitalista, que cada vez mais esgota física e psicologicamente o ser
humano. O desenvolvimento do texto dissertativo pode apresentar as causas e consequências
dessa exigência de desempenho, permitindo que o aluno tome uma posição a respeito.
12. Tomando como motivador o texto de Carolina Araújo em que ela discute os diversos sen-
tidos da palavra “clássico” para se referir a uma obra literária, o aluno deve produzir uma
dissertação em que reflita sobre qual seria o “seu clássico”. É preciso que o aluno indique
que obra é essa e apresente argumentos que justifiquem sua escolha.
13. O objetivo desta proposta é que o aluno escreva um texto dissertativo sobre o valor da palavra.
A partir da coletânea de textos, é possível refletir sobre o modo como a palavra foi tratada
na literatura, considerando a busca pela palavra na poesia de Carlos Drummond de Andrade
e o valor dado a ela no fragmento de Clarice Lispector.
14. O tema proposto pede que o aluno reflita sobre a personificação das coisas e a coisificação
das pessoas nos dias de hoje. Para isso, o poema de Carlos Drummond de Andrade aponta
como essa coisificação ocorre, mostrando como o mundo capitalista, que incentiva o ser hu-
mano ao consumo desenfreado, transforma o ser humano em coisa. Complementando essa
ideia, temos uma citação de Karl Max e duas tirinhas que ilustram o que afirma o pensador.
Desse modo, para atender ao tema, é preciso que o aluno trace um percurso analítico que
mostre como ocorre essa transformação.
15. O objetivo desta proposta é que o aluno produza uma dissertação em que reflita sobre a
loucura como forma poética de visão, de vivência e de contestação do mundo. Os textos
apresentados na coletânea abordam diferentes aspectos dessa questão, porém não podem
ser reproduzidos integralmente, devem ser apenas citados em forma de discurso indireto
ou paráfrase. No texto 1, Rosa Montero apresenta um relato pessoal como exemplo da ima-
ginação na construção da narrativa, associando o trabalho do artista à possibilidade de criar
mundos possíveis e impossíveis. No texto 2, a letra da canção “Balada do louco” defende a
felicidade do louco, valorizando o caráter transgressor da loucura. O texto 3 reproduz um
fragmento de uma entrevista com Hilda Hilst em que ela contesta a ideia de que a loucura
reflete a sensibilidade e percepção extraordinárias.
Ao desembarcar no Brasil, os imigrantes trouxeram muito mais do que o anseio de refazer suas
vidas trabalhando nas lavouras de café e no início da indústria paulista. Nos séculos XIX e XX, os
representantes de mais de 70 nacionalidades e etnias chegaram com o sonho de “fazer a América”
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SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
e acabaram por contribuir expressivamente para a história do país e para a cultura brasileira. Deles,
o Brasil herdou sobrenomes, sotaques, costumes, comidas e vestimentas.
A história da migração humana não deve ser encarada como uma questão relacionada exclusi-
vamente ao passado; há a necessidade de tratar sobre deslocamentos mais recentes.
Trilha da Costura
Os imigrantes bolivianos, pelo último censo, são mais de 3 milhões fora da Bolívia, com
população de aproximadamente 9,119 milhões de pessoas. A Bolívia em termos de IDH ocupa
a posição de 114o de acordo com os parâmetros estabelecidos pela ONU. O país está no cen-
tro da América do Sul e é o mais pobre, sendo 70% da população considerada miserável. Os
principais países para onde os bolivianos imigrantes dirigem-se são: Argentina, Brasil, Espanha
e Estados Unidos.
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SuPLEMENTO DE REVISÃO
de texto
Interlocução e gêneros
Assim sendo, este é o quadro social em que se encontra a maioria da população da Bolívia, estes
dados já demonstram que as motivações do fluxo de imigração não são políticas, mas econômicas.
Como a maioria da população tem baixa qualificação, os trabalhos artesanais, culturais, de campo
e de costura são os de mais fácil acesso.
A intenção desta proposta é permitir que os alunos enfrentem uma situação semelhante
à que encontrarão ao realizar a redação do Enem. Isso significa que, além de produzirem um
texto dissertativo-argumentativo no qual defendam um ponto de vista claro sobre a questão
tematizada, também devem ser capazes de apresentar uma proposta de solução para o pro-
blema do sistema carcerário brasileiro e sua relação com os problemas de segurança pública
vividos pelo país. No momento de avaliar a produção dos alunos, sugere-se que o professor
procure verificar de que modo os textos da coletânea foram utilizados. O texto 1 argumenta
que é preciso repensar o modo como são tratados esses indivíduos reclusos, uma vez que
eles voltam à sociedade após cumprirem suas penas. Há, aqui, algumas possibilidades de
propostas de intervenção que podem ser exploradas pelos alunos, como a melhoria das
condições dos presos, medidas de ressocialização dentro das cadeias, dentre outros aspec-
tos. O mapa do texto 2 mostra o número de presos por região do país e o déficit de vagas em
cada estado. A superlotação só favoreceria a transformação de presos que realizaram crimes
leves em criminosos revoltados e inaptos para a vida em sociedade. O caso de São Paulo é o
que mais chama a atenção no mapa com o maior déficit de vagas em presídios. O texto 3 é
a charge de Nani que traz a informação de que no Brasil o índice de reincidência no crime
é de 70%, enquanto na Europa é de 10%. Vale novamente a reflexão a respeito de políticas
que pensem na reintegração do ex-detento à sociedade.
VESTIBULARES – p. 209
1. O objetivo da proposta é fazer com que o aluno discuta o seguinte tema: “Camarotização”
da sociedade brasileira: a segregação das classes sociais e a democracia. Para o desenvolvimento
da dissertação são apresentados quatro textos de apoio que abordam uma tendência da
sociedade contemporânea que, cada vez mais, mantém “segregados os diferentes estratos
sociais”. O texto 1 apresenta a visão do professor Michael Sandel, que defende a importância
da democracia em uma época marcada pela desigualdade. O texto 2 traz um comentário do
mesmo professor, no qual ele afirma que a tendência à segregação é maior no Brasil que nos
Estados Unidos, já que os serviços públicos aqui são vistos como algo voltado para aqueles
que não podem pagar por algo melhor. O texto 3 texto alerta sobre a possível expansão do
processo de “camarotização” para muitos outros setores. O texto 4 é um relato de um pro-
fessor universitário segundo o qual, na década de 1960, a escola pública se destacava pela
qualidade e pelo convívio de diferentes classes sociais. Para atender a proposta, é preciso que
o texto do aluno reflita sobre as causas desse fenômeno, discuta a relação entre a camaro-
tização, segregação de classes sociais e democracia e apresente argumentos que sustentem
seu ponto de vista.
3. A primeira tarefa do aluno para a elaboração dessa proposta é identificar o tema abordado
pelos três textos: a fome. O texto 1 apresenta uma citação da filósofa Marilena Chaui na qual
ela discute o senso moral que se exprime na indignação provocada por notícias acerca de
pessoas que morrem de fome, o que é mais forte ainda diante da visão do desperdício por
parte daqueles que vivem na abundância. O texto 2 apresenta dados sobre o desperdício de
alimentos. O texto 3 informa que houve redução no número total de pessoas em situação de
insegurança alimentar. Em seu projeto de texto, o aluno pode elencar as causas do problema
da fome e propor ações individuais e coletivas que podem ajudar a resolver esse problema.
4. O objetivo desta proposta é que o aluno tome uma posição sobre a corrupção no Brasil,
produzindo um texto dissertativo em que analise se a corrupção é um reflexo da sociedade
brasileira. Os textos da coletânea apontam diferentes aspectos sobre o tema: o texto 1 informa
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que 32% dos congressistas “já foram condenados na Justiça e/ou nos Tribunais de Contas
pelos mais diversos crimes”; o texto 2 mostra o dilema do brasileiro diante da corrupção
diária, que o leva a questionar se deve manter seus princípios éticos ou também ceder à “lei
do vale-tudo”; o texto 3 defende que o brasileiro não tolera a corrupção dos políticos, mas
que aceita os “pequenos desvios” do cotidiano.
Vestibulares – p. 220.
1. Alternativa B.
2. Espera-se que o aluno produza um texto em primeira pessoa cujo narrador seja o partici-
pante de um grupo que tenha vivido uma situação inesperada durante um passeio noturno
em um cemitério. É importante que o texto tenha como foco o que ocorreu naquela noite,
bem como quais foram as consequências, explorando a criatividade para a elaboração do
fato relatado.
3. Alternativa A.
4. O objetivo desta proposta é que o aluno produza um texto relatando como determinados perfis
femininos desafiam o comportamento masculino na atualidade. Para o desenvolvimento da
proposta são apresentados imagens, citações literárias e dados do Censo de 2010. A partir
desses textos motivadores, o aluno pode abordar a entrada das mulheres no mercado de
trabalho, as relações conjugais, o papel da mulher na sociedade, as tensões entre família e
trabalho, entre outros.
7. O objetivo desta proposta é que o aluno escreva uma página de um diário de ficção em
que um homem reflete sobre o fato de estar relacionando tarefas associadas ao universo
feminino. Para isso, o aluno deve basear-se em uma tirinha de Calvin e em diferentes textos
que refletem sobre a convivência de homens e mulheres na sociedade contemporânea. O
narrador do diário deve questionar o fato de ter que realizar tarefas consideradas femininas,
tecendo reflexões sobre essa questão no mundo contemporâneo.
Enem – p. 231.
1. Alternativa C.
2. Alternativa D.
3. Alternativa B
4. Alternativa B.