ESCALA DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE (EDA)

Semprún, 2017
karleana.semprun@uru.edu

1. FICHA TÉCNICA

La Escala Disposición al Aprendizaje (EDA) es la sexta dimensión del constructo

MEI (Madurez Escolar Integral) y se presenta como instrumento de estimación
cuantitativa en una escala tipo Likert, que permite conocer la percepción de padres
y maestros sobre la Disposición al Aprendizaje del niño, para afrontar las experiencias
escolares en sus primeras etapas escolares.

Su creación obedece al hecho que en la literatura, no se encuentra una

definición clara de disposición al aprendizaje (Perkins, 1993) y sobre cuáles pueden
ser las dimensiones que permitan su evaluación, lo que sí queda claro es que la
propuesta, debe ser manejable y específica para determinar cuáles son metas
educacionales que debe abarcar (Katz, 1993), por lo que es necesario considerar
que esta disposición puede variar en su solidez y su generalización sólo puede ser
verificada, a través de diferentes dominios de experiencias específicas de
aprendizaje, reportadas en cada ambiente donde el niño se desarrolle. De esta
manera la escala está conformada por 36 ítems, operacionalizados en tres
dimensiones: resiliencia, habilidad para jugar y reciprocidad y nueve sub-
dimensiones: asume retos, perseverancia, tolerancia, retoma la actividad, atención,
imaginación, experimentación, relaciones interpersonales y comunicación.

Atendiendo al procedimiento psicométrico al que fue sometida, a fin de

comprobar su validez y confiabilidad, se describen varias etapas:

ETAPA I: se hizo una revisión exhaustiva de la literatura en el constructo Disposición al

Aprendizaje, su conceptualización y la operacionalización de la misma, en
dimensiones o sub-dimensiones que permitieran su estudio en conductas más
tangibles y posibles de medir. Posterior a esta revisión se procedió a la redacción de
los ítems y selección de aquellos cuya relación con el concepto describían mejor la
variable. Dentro de esta primera etapa se realizó el primer estudio de validez de
contenido a través del método acuerdo de jueces expertos, con la participación de
cuatro psicólogos escolares y 3 especialistas en metodología de la investigación,
cuyas observaciones y sugerencias hicieron posible elaborar una escala tentativa de
85 ítems para la versión maestros y 93 para la versión padres, para el primer estudio
piloto en campo.
 Al mismo tiempo se definen las categorías de respuestas apoyada en una
Escala Lickert con cuatro opciones de respuesta: 0 que denota raramente; 1 cuya
lectura es ocasional; 2 que señala frecuentemente y 4 con opción de muy
frecuente. La definición de estas cuatro categorías se define en atención a evitar el
sesgo que las escalas cuyas opciones de respuestas se presentan en número impar,
brindan, al no tener el informante clara la frecuencia o intensidad de la conducta
que se estima.

De la misma manera se acuerda el apoyo a aquellos padres con bajo nivel de

instrucción, específicamente que no leían o no comprendían lo leído, para prestar le
ayuda necesaria, haciéndose énfasis en conservar la esencia del ítem y evitar el
parafraseo de la misma.

ETAPA II: se solicita permiso a la Jefatura de Zona Escolar números 2, 5 y 9, para

presentar la investigación, explicando de qué se trata, cuál es su objetivo y que sólo
participarían aquellos padres que desearan apoyar la misma, bajo la figura de
consentimiento informado.

El número de individuos que conforma la muestra (n=1058) arroja una

distribución equitativa en cuanto a categorías de edad, género y tipo de institución
educativa, que confirman la representatividad estadística de la población
evaluada, constituyendo una muestra aleatoria adecuada cuyo interés y utilidad no
se encuentra sesgado por uno u otro factor. Todo esto favorece al establecimiento
confiable de las propiedades psicométricas de la Escala de Disposición al
Aprendizaje.

Con la finalidad de evaluar la distribución de la muestra y el tipo de prueba

(paramétrica o no paramétrica) más apropiada para la realización de análisis de
validez de la EDA, se aplicará un Test de Normalidad Estadística (Kolmgorov-Smirnov)
de una muestra evaluando cada uno de los indicadores tanto para padres como
maestros. Al evaluar la distribución en la población estudiada se obtuvo que ésta se
distribuye diferente a la curva normal, ubicándose por encima de la media, debido
a esto se recomendó tomar estadísticos de contraste no paramétricos para el
análisis de correlación (Rho de Spearman) y el análisis de contraste de grupos (U de
Mann Whitney.

Se inició con el análisis factorial en cuatro etapas: a) el cálculo de una matriz

capaz de expresar variabilidad conjunta de todas las variables, b) extracción del
número óptimo de factores, c) rotación de la solución para facilitar interpretación y
d) estimación puntuación sujetos nuevas dimensiones. El análisis confirman que existe
una elevada correlación entre ítems que componen la escala, y que un total de 16
ítems (versión padres) y 14 ítems (versión maestros) explican el total de la varianza de
la escala. En este sentido, el análisis de factores en este caso fue tomado como
componente de apoyo para la determinación de la validez de constructo, además
de la correlación de Spearman ítem-total y la separación de cuartiles por grupos por
U Mann Whitney.

Con la finalidad de establecer la validez de constructo de la escala de

disposición al aprendizaje, se procedió a elaborar un análisis de correlación ítem-
total. Al contrastar los valores totales de sub-dimensión y dimensión se obtuvieron
puntajes por encima de 0,7, los cuales se consideran valores de correlación altos en
la escala de clasificación de Kerlinger y Lee (2002), para ambas versiones de la
escala

Como evidencia el análisis de correlación ítem-total elaborado; al contrastar los

puntajes globales por dimensión con el puntaje global de la escala se obtuvieron
puntajes elevados para todas las dimensiones, de esta manera: Resiliencia .084;
Habilidad para Jugar .77 y Reciprocidad .91 para la versión padres y para la versión
maestro: Resiliencia .83; Habilidad para Jugar .92 y Reciprocidad .88, lo que indica
que la Escala de Disposición al Aprendizaje en sus dos versiones, corrobora la validez
de los constructos empleados.

Con la finalidad de establecer la validez de criterio de la escala de disposición

al aprendizaje en sus versiones de padres y maestros se aplicó la prueba U de Mann
Whitney como método no paramétrico de separación de grupos. En relación a los
resultados obtenidos, se sugiere eliminar los ítems que obtuvieron valores inferiores a
0,30 en el análisis de correlación ítem-total y una significancia superior a 0,05 en el
análisis de separación de grupos de U Mann Whitney.

Con la finalidad de determinar la confiabilidad de la Escala de Disposición al

Aprendizaje versión padres y maestros se empleó el alfa de Cronbach como
estadístico. En este sentido, se obtuvo para la escala de disposición al aprendizaje
versión padres un coeficiente alfa de 0,849 y para la versión maestros un coeficiente
de 0,722, los resultados evidencian un alto grado de homogeneidad y consistencia
interna suficiente.

ETAPA III: se re-diseña la EDA en sus dos versiones en atención a los resultados de los
estudios psicométricos de validez y confiabilidad, quedando constituida de la
siguiente manera, tal como se presenta en la tabla No. 1:
 Tabla 1: Mapa EDA

Dimensiones Sub-dimensiones Indicadores

Asume retos 1, 23, 25, 28, 35
Perseverancia 2, 16, 33
Resiliencia Tolerancia 6, 14, 32
Retoma la actividad 3, 10, 21, 34
Atención 5, 9, 18, 24, 26
Habilidad para Jugar Imaginación 8, 15, 22, 31
Experimentación 12, 20, 29, 30
Relaciones 6, 11, 17, 27
Reciprocidad Interpersonales
Comunicación 7, 13, 19, 36

ETAPA IV: en atención a los resultados arrojados por las investigaciones realizadas
cuyo instrumento de recolección de datos es EDA, se procede a diseñar un
instrumento único para padres y docentes, construido por los ítems cuyas
correlaciones fueron más robustos en las versiones antecedentes, para
posteriormente realizar su estudio psicométrico, quedando constituida de la siguiente
manera:
 ESCALA DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE

Nombre: ___________________________________________________ Sexo: M F

Institución: Pública Privada Edad: ____________ Grado: _________

INSTRUCCIONES: a continuación se le presentan algunas situaciones relacionadas con los niños frente a sus
actividades cotidianas familiares y escolares. Encierre en un círculo la puntuación acorde a la conducta
presentada por su niño en este último mes.
 0 / si la conducta no ha estado presente y/o se presenta RARAMENTE
 1 / si la conducta ha estado presente OCASIONALMENTE
 2 / si la conducta está presente FRECUENTEMENTE
 3 / si la conducta está presente MUY FRECUENTEMENTE
RARAMENTE OCASIONAL FRECUENTEMENTE MUY FRECUENTE
No. ITEM 0 1 2 3

1 Comienza actividades nuevas 0 1 2 3

2 Termina sus tareas sin supervisión 0 1 2 3
3 Hace otra cosa cuando no sabe hacer su tarea 0 1 2 3
4 Pregunta varias veces lo mismo 0 1 2 3
5 Se disgusta cuando no sabe hacer la actividad 0 1 2 3
6 Comparte sus materiales y juguetes 0 1 2 3
7 Muestra poco interés cuando sus compañeros le hablan 0 1 2 3
8 Crea un diálogo con personajes imaginarios 0 1 2 3
9 Se le dificulta seguir instrucciones 0 1 2 3
10 Al retomar una actividad debe iniciarla desde el principio 0 1 2 3
11 Participa con otros niños en varias actividades 0 1 2 3
12 Explora diferentes maneras de usar materiales nuevos 0 1 2 3
13 Habla de sus experiencias personales 0 1 2 3
14 Conserva la calma ante una dificultad 0 1 2 3
15 Puede narrar cuentos siguiendo solamente las imágenes 0 1 2 3
16 Abandona una actividad para iniciar otra 0 1 2 3
17 Pierde amigos con facilidad 0 1 2 3
18 Realiza las tareas dentro del tiempo establecido 0 1 2 3
19 Pide ayuda ante una situación difícil 0 1 2 3
20 Pregunta cómo se hacen las cosas 0 1 2 3
21 Reinicia una actividad propuesta 0 1 2 3
22 Usa un objeto como juguete 0 1 2 3
23 Resuelve solo las dificultades 0 1 2 3
24 Se distrae fácilmente con cualquier estímulo 0 1 2 3
25 Asume el rol de líder en actividades grupales 0 1 2 3
26 Permanece en sus actividades por un período largo de tiempo 0 1 2 3
27 Realiza trabajos grupales con otros niños 0 1 2 3
28 Está dispuesto a probar nuevas experiencias 0 1 2 3
29 Voltea las páginas de un libro por iniciativa propia 0 1 2 3
30 Le cuesta usar objetos desconocidos 0 1 2 3
31 Imita roles propios de su género (maestra, policía, mamá, bombero) 0 1 2 3
32 Espera tranquilo su turno para jugar 0 1 2 3
33 Requiere ser motivado para realizar cualquier actividad 0 1 2 3
34 Prefiere abandonar la actividad antes que retomarla 0 1 2 3
35 Habla de sus proyectos a futuro 0 1 2 3
36 Manifiesta sus emociones 0 1 2 3
2. OBJETIVOS:

1. Conocer la percepción de padres y maestros sobre la Disposición

al Aprendizaje de sus hijos y/o alumnos, como complemento de
las puntuaciones obtenidas con otros instrumentos de medición en
psicología clínica infantil y escolar.
2. Obtener de forma estructurada, información del niño que oriente
las recomendaciones para la intervención.

3. RECURSOS:

A) Protocolo EDA con sus instrucciones

B) Bolígrafo de cualquier color para registrar la respuesta
C) Hoja EXCEL para vaciar los datos

4. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

La EDA es una escala tipo Likert que integra una selección de indicadores
distribuidos en una tabla de dos páginas: en el anverso de la página está el
apartado de los datos personales, las instrucciones para su llenado y la escala
completa para ser respondida por el padre y/o la madre y también el
docente.

La apreciación se registra considerando cuatro opciones de respuestas,

representadas numéricamente del 0 al 3, donde: O, denota raramente e
implica una baja disposición al aprendizaje; 1, cuya lectura es
ocasionalmente, y describe un nivel moderado de disposición al aprendizaje;
2, que representa, frecuentemente, demostrando una disposición al
aprendizaje favorable y 3, que denota una disposición al aprendizaje óptima y
se categoriza en el instrumento como muy frecuentemente.

Para responder, el informante circula el número que mejor represente su

opinión sobre ese aspecto particular de la Disposición al Aprendizaje del niño y
en caso que la afirmación no sea descriptiva de la situación del niño, se deja
de circular en esa línea numérica, correspondiente a ese ítem. Al recoger los
instrumentos, estos datos se vacían en una hoja EXCEL, para obtener el
promedio por sub-dimensión, por dimensión y de Disposición al Aprendizaje en
general, que luego será contrastado con los baremos de referencia, para su
interpretación, en categorías a) Muy baja disposición; b) baja disposición; c)
disposición promedio; d) alta disposición.
 5. ADMINISTRACIÓN:

Cada EDA debe ser aplicada al padre o la madre y maestro del niño,
conjuntamente, estimándose su realización en 10 minutos. Su aplicación puede ser
de forma individual, para fines clínicos, y colectiva para fines educativos y de
investigación.

Su aplicación puede ser de forma individual para fines asistenciales y clínicos y

también de forma colectiva con fines educativos y de investigación. En ambos casos
se recomienda:

 Explicar la utilidad de la EDA y lo importante de la sinceridad en el registro

de respuestas.
 Dar la EDA e invitarlos a llenar los datos de identificación, haciendo las
aclaratorias pertinentes.
 Leer en voz alta las instrucciones y aclarar las dudas.
 Permitir que lo llenen mientras el especialista trabaja con el niño.

En caso de algún impedimento del informante por bajo nivel educativo o

discapacidad física, se sugiere aplicarlo de forma oral, leyendo en voz alta
cada afirmación y evitando parafrasear el ítem e inducir las respuestas.

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS:

La aplicación de la EDA, permite ponderar aspectos que intervienen en

la Disposición al Aprendizaje del niño escolarizado, aun cuando se presentan
muy subjetivos, como son las percepciones de padres y maestros sobre los
indicadores que intervienen en el proceso escolar de sus hijos y/o alumnos.
Para obtener el puntaje de la escala, se invierten los ítems negativos y se
realiza una suma de las respuestas de los evaluados, luego se divide ese
resultado entre el número de ítems que conforman el factor propio de la
escala.

El puntaje se obtiene a partir de la suma de los reactivos por dimensión y

su posterior división entre los factores (promedio) y los puntajes mayores
sugieren la obtención del puntaje global mediante el directo (suma de
reactivos). Estos datos pueden ser exportados al paquete estadístico que el
especialista decida a fin de sistematizar el análisis de su casuística profesional o
de investigación.