Escuela: Instituto Valle Dorado Grupo: 2: Ciclo escolar: 2018-2019

Profesor: Ing. Elías Morales Asignatura: FCyÉ 1 Fecha: agosto-Octubre

Bloque 1 La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y

personal
Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo ● autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad ● sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad
Ejes: persona, ética y ciudadanía
Planificación bimestral
Páginas Páginas
Semana Título
alumno maestro
Entrada de bloque 14-15 50
Lección 1. La formación cívica y los adolescentes. 16-21 51
1
Lección 2. Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo.
22-27 52
Lección 3. La dimensión moral de la vida humana.
2 28-33 53

3 Lección 4. Dar cuenta de las decisiones. 34-39 54

Lección 5. La formación ética y la construcción autónoma de
4 40-45 55
valores.
Lección 6 Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno
5 46-51 56
natural y social.
Lección 7. Reglas y normas en la vida cotidiana. 52-57 57

Lección 8. Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria. 58-61 58

6

Evaluación bimestral 62-63 59

Recurso digital Páginas del libro del alumno

Video 14

Enlace web 21, 32, 35, 51, 55, 61

17, 20, 21, 22, 26, 28, 30, 32, 33, 34, 37, 41, 43, 44,
Lupa
45, 46, 49, 52, 55, 56, 57, 58, 63

Actividad de seguimiento 14, 28, 30, 32, 58, 60

Actividad interactiva 51
Bloque 1 La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal
Entrada de bloque, pp. 14-15
Propósito. Identificar la importancia de la actuación humana como parte de la sociedad civil, así
como de la participación del individuo para mantenerla y enriquecerla.
Desarrolla tus competencias.
• Para empezar esta sesión de inicio, permita a los estudiantes que observen las dos páginas
enfrentadas y distingan los elementos que la componen: título, contenidos, imagen de gran formato,
texto informativo y algunas preguntas.
• Dé tiempo suficiente de observación y haga preguntas de identificación e interpretación de cada
uno de los componentes de estas páginas. Pida a un estudiante que lea cada componente y que
otro explique cómo lo entiende en ese momento. Es natural que haya desconocimiento del
significado exacto de cada uno de los componentes. Por ejemplo, las respuestas espontáneas de
los “Aprendizajes esperados” pueden aclarar los significados y dar ideas claras acerca de los
contenidos y la importancia de su aprendizaje en la vida diaria.
• Pase a la observación atenta y descripción de la imagen. Solicite a un alumno que describa la
imagen y la situación, y argumente sus afirmaciones.
• Otra opción es que usted haga preguntas acerca del lugar, los personajes y las actitudes de estos.
Insista en la descripción de las actitudes, porque las respuestas pueden dirigir hacia los temas de
este bloque.
• Todas las respuestas son de índole personal. Sin embargo, puede pedir a voluntarios que den
soluciones basadas en su experiencia y conocimiento. Evite que ofrezcan respuestas de
adivinación, poco o nada informadas, pero sin descalificaciones ofensivas. Induzca hacia la
argumentación basada en información que ellos confirmen como verdadera.

Video tutorial Diagnóstico. Resumen tutorial de los recursos digitales que hay en el
p. 14 bloque. Vea el video con sus alumnos y pídales que comenten cómo
pueden utilizar algunos de los recursos que ahí se mencionan.
Actividad de Diagnóstico. Evaluable. Explorar los conocimientos que se tienen
seguimiento, acerca del contenido que se estudiará. Promueva que se concentren
p. 14 en las preguntas de la actividad y contesten las ideas que se tengan
según se solicite.

.
Secuencia 1 La Formación Cívica y Ética y los adolescentes

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 16-21

Contenidos Aprendizaje esperado

 La escuela: un espacio para la formación
cívica y ética que favorece el aprendizaje, la
convivencia y el desarrollo personal y social.
 La importancia de conformar una perspectiva
personal sobre sí mismo y el mundo en que
vivimos.
 Distingue, acepta y aprecia los cambios
físicos, afectivos y psicosociales que vive en
su adolescencia y comprende que la
formación cívica y ética favorece su
desarrollo personal y social.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo

Propósito: Identificar las oportunidades que brinda la formación cívica y ética para el estudiante en
el proceso de convertirse en una persona autónoma y comprometida con la vida
ciudadana.

Comenzamos

Solicite a los alumnos que elaboren una lista de los conocimientos que han adquirido durante su
estancia en la escuela secundaria.

Avanzamos

Organice equipos de cuatro alumnos y pídales que proporcionen ejemplos de los saberes de Delors:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Es recomendable que los
equipos estén integrados por dos alumnos de mediano avance en la asignatura, uno de avance
sobresaliente y otro más de avance mínimo, para favorecer el aprendizaje cooperativo
Solicíteles que identifiquen los saberes de Delors en la lista que redactaron en la sección
“Comenzamos”.

Profundización. (Pág. 17) Presione el icono para que el ejercicio 2 aumente y pueda usted
trabajar de manera oral con los estudiantes. Solicitar que en equipos identifiquen, según los
saberes de Delors, cómo pueden desarrollarse de forma personal y social o ciudadana
dentro de la asignatura de Formación Cívica y Ética.

Fortalecimiento. (Pág. 20) Discutir de qué manera la asignatura de Formación Cívica y ética
contribuye a conducirse como usuario inteligente en el uso del internet. Solicitar que en
equipos brinden ejemplo personales o de personas conocidas sobre el uso inteligente del
internet.

Integramos

Pida a los alumnos que identifiquen, según la clasificación de Delors, cuáles de los conocimientos
adquiridos corresponden a la formación cívica y ética. Para ello, sugiera a los estudiantes que
vuelvan a leer el documento de Delors de la página 16 y, si el tiempo lo permite, puede solicitar una
investigación en Internet acerca de este personaje y su legado a la cultura cívica.

Integración. (Pág. 21) Discutir de qué manera la asignatura de Formación Cívica y ética contribuye
a conducirse como usuario inteligente en el uso del internet. Solicitar que en equipos brinden
ejemplo personales o de personas conocidas sobre el uso inteligente del internet.
Secuencia 2 Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 22-27

Contenidos Aprendizaje esperado

 Conozco, acepto y valoro la persona que soy.  Reconoce la importancia de asumir una
 El significado de los cambios físicos, perspectiva ética y ciudadana para
psicosociales y afectivos en la experiencia de enfrentar retos ante los problemas del
los adolescentes. entorno natural y social

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Propósito: Explorar el significado de los cambios en la adolescencia y los retos y responsabilidades
que implican respecto de uno mismo y de los demás.

Comenzamos

Solicite a los alumnos que redacten tres enunciados incompletos relacionados con las
transformaciones que viven como adolescentes y que los intercambien en parejas para
completarlos.

Diagnóstico. (Pág. 22). Identificar algunas transformaciones que se viven como adolescente.
Invitar al estudiante para que se concentre y conteste lo más honestamente posible sobre los
asuntos tratados; crear un ambiente de confianza es indispensable.

Avanzamos

Contribuya a que los alumnos distingan entre autoconcepto y autoestima. Recuerde que el
autoconcepto es la suma de creencias de un individuo respecto a sus cualidades; se refiere a la
percepción que tiene de sí mismo. Por otra parte, la autoestima es el aprecio o valoración que una
persona siente por sí misma; es el valor que le concede a la imagen actitudinal que se tiene de uno
mismo.

Fortalecimiento. (Pág. 26) Clasificar los principales cambios que se experimentan como
adolescente. Motive a los estudiantes que en equipos mixtos compartan los resultados
obtenidos en sus cuadros de respuesta

Integramos

La pregunta fundamental que debe responder, en este sentido, como docente es: ¿qué imagen
personal contribuyo a formar en mis alumnos? La respuesta a esta pregunta es fundamental, ya que
de ella depende mucho de las enseñanzas que usted dirige, y que el estudiante valorará para tener
seguridad en sí mismo.
Secuencia 3 La dimensión de la vida humana

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 28 - 33

Contenidos Aprendizaje esperado

 Los seres humanos y su capacidad para Comprende la necesidad de ser congruente con
pensar y juzgar sus acciones. lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones
 La congruencia entre pensar y actuar. de la vida cotidiana.

Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Propósito: Explorar las características de la dimensión moral y su importancia para la actuación
humana.

Comenzamos

Comente a los alumnos que un dilema moral es una situación de conflicto entre dos o más hechos
sociales que confrontan valores deseables por una comunidad. Pida a los alumnos que den
ejemplos de dilemas morales.

Diagnóstico. (Pág.30): Identificar, por medio de un dilema moral, las posturas de los
estudiantes respecto a delatar a un compañero. Provocar una discusión respetuosa acerca
del tema.

Avanzamos

Invite a los alumnos a que hagan una lista de sus opiniones para volverlas a considerar una vez que
hayan precisado en la sección “Nuestra evaluación”.

Fortalecimiento (Pág. 30). Clasificar los aspectos o elementos que debe contener la
realización de juicios tomando un ejemplo para ello.
Junto con los estudiantes, identifiquen la propuesta en el libro, las coincidencias y
diferencias y comentarlas.

Fortalecimiento. (Pág. 30) Evaluación y retroalimentación sobre los elementos o aspectos

del juicio.
Forme equipos mixtos para discutir las respuestas en las actividades de seguimiento.

Fortalecimiento. (Pág. 32). Estimular la retroalimentación sobre la congruencia entre lo

que se dice y se hace.
Invítelos a comparar las respuestas en la evaluación sobre congruencia e incongruencia.

Crisis de alimentos (Pág. 32) Fortalecimiento. Identificar las regiones del mundo en donde
se presentan diversas crisis de desnutrición.
Discuta con el grupo sobre la congruencia o incongruencia de la presencia de desnutrición
en algunas regiones del mundo y la cantidad de alimentos que se observa en otros lugares.

Integramos
Sugiera a los estudiantes que vuelvan a leer el documento de Delors de la página 16 y, si el tiempo
lo permite. Solicite una investigación en Internet acerca de este personaje y su legado.

Fortalecimiento (Pág. 33). Identificar características de la dimensión moral.

Pida a los estudiantes que aporten más ejemplos.
Secuencia 4 Dar cuenta de las decisiones

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp: 34-39

Contenidos Aprendizaje esperado

 Libertad para elegir y decidir: característica que  Participa en la construcción de reglas y
distingue a los humanos de otros seres vivos. normas en distintos contextos y
 Condiciones y límites de la libertad argumenta por qué estas rigen sus actos
en espacios privados y públicos.

Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Propósito: Identificar los rasgos de la libertad como una capacidad humana y las condiciones que
limitan su ejercicio.

Comenzamos

Solicite a los alumnos que compartan sus ideas sobre cómo es una persona autónoma, lo que hace
y deja de hacer. Insista en hablar de los aspectos del respeto a los derechos humanos que deben
considerar las personas autónomas para tomar decisiones.

Diagnóstico. (Pág. 34) Identificar, a través de las opiniones de los alumnos sobre una situación
dada, los argumentos que se consideran para tomar decisiones.
Provocar un intercambio de argumentos para la toma de decisiones tomando como base una
situación particular presentada.

Avanzamos

Solicite a los alumnos que investiguen en Internet sobre el binomio libertad y responsabilidad; para
ello, que recurran a los motores de búsqueda Google (www.e-sm.com.mx/SGAF1-054a) o Altavista
(www.e-sm.com.mx/ SGAF1-054b). Luego de discutir la relación entre ambos conceptos, pídales
que obtengan conclusiones.

Profundización. (Pág. 35). El valor de la libertad Mostrar las implicaciones y complejidad que
trae consigo la toma de decisiones en libertad.
Identificar los temas relacionados con la libertad y discutir las implicaciones y complejidades
que trae consigo la toma de decisiones en libertad.

Profundización. (Pág. 37) Mostrar las implicaciones y complejidad que trae consigo la toma de
decisiones en libertad.
Identificar los temas relacionados con la libertad y discutir las implicaciones y complejidades que
trae consigo la toma de decisiones en libertad.

Integramos

Invite a los alumnos a brindar ejemplos de situaciones en las que hayan ejercido su libertad al tomar
una decisión responsablemente, así como de aquellas en las que hayan actuado de manera
autónoma. Permita y fomente el intercambio de ideas.
Secuencia 5 La formación ética y la constitución autónoma de valores

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 40-45

Contenidos Aprendizaje esperado

 El compromiso consigo mismo y con los
demás.
 Principios éticos que orientan las acciones y
decisiones personales.
 Distinciones y relaciones entre ética y moral.
 Distingue, acepta y aprecia los cambios
físicos, afectivos y psicosociales que vive en
su adolescencia y comprende que la
formación cívica y ética favorece su
desarrollo personal y social.

Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Propósito: Analizar sobre la importancia de reflexionar sobre los valores que pueden guiar la
actuación moral de las personas a fin de asumirlos como propios con autonomía.

Comenzamos

Solicite a los alumnos que describan las características que consideran valiosas en personas y en
algunos objetos: deportista reconocido, artista visual, o bien, teléfono celular, reloj, canción.
Organizados en equipos, comenten las razones por las que le atribuyen esas características y por
qué los seres humanos las valoran constantemente.

Avanzamos

Invite a los alumnos a explorar la Declaración Universal de Derechos Humanos y seleccionar

algunos artículos para identificar su relación con varios de los valores o principios éticos enlistados
en la página 37.

Profundización. (Pág. 41). Explicar el compromiso moral asumido en diversas situaciones

cotidianas.
Provocar un intercambio de experiencias personales en las que se hayan asumido compromisos.

Fortalecimiento. (Pág. 43). Mostrar los valores o principios éticos mínimos reconocidos por
diversas sociedades.
Invite a los estudiantes a intercambiar opiniones sobre los conceptos o ideas generales sobre
qué y cuáles son los valores o principios éticos mínimos.

Fortalecimiento. (Pág. 44). Distinguir si se trata de aspectos morales o éticos en situaciones cotidianas.
Junto con los estudiantes distingan los aspectos morales o éticos de los contenidos en la
descripción de situaciones cotidianas.

Integramos

Propicie una discusión sobre la escala de valores que cada alumno adoptaría —como persona
autónoma— para favorecer una mejor convivencia en la sociedad. Insista en que mencionen las
características y las situaciones donde sería propicio ponerlas en práctica.

Fortalecimiento. (Pág. 45). Elaborar un esquema de relaciones conceptuales.

Provoque el intercambio de opiniones sobre las posibles respuestas y, con base en ellas, se
elabore el esquema solicitado.
Secuencia 6 Los adolescentes ante retos y problemas del entorno natural y social
Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 46-51

Contenidos Aprendizaje esperado

 Características de las sociedades
contemporáneas.
 Complejidad, diversidad y funcionalidad.
 Individualidad, competitividad y volatilidad de
paradigmas tradicionales
 Distingue, acepta y aprecia los cambios
físicos, afectivos y psicosociales que vive en
su adolescencia y comprende que la
formación cívica y ética favorece su
desarrollo personal y social.

Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Propósito: Explorar las características de las sociedades contemporáneas y los retos que enfrentan
los adolescentes para participar en el desarrollo del entorno natural y social.

Comenzamos

Lleve a cabo con los alumnos una lectura comentada del texto de Marc Prensky. Cerciórese,
mediante preguntas, de que lo hayan comprendido. Considere la distinción que el autor hace de los
términos nativo e inmigrante.

Diagnóstico. (Pág. 46). Conocer la opinión de los alumnos como miembros pertenecientes a la
era digital, a diferencia de los adultos que se considera como inmigrantes digitales.
Realizar una lectura comentada y después provocar la discusión en equipos sobre la distinción
de nativos e inmigrantes digitales.

Avanzamos

Organice a los alumnos en equipos de cuatro integrantes; pida que indaguen en Internet acerca de
la era digital y la sociedad del conocimiento. Para ello, sugiera consultar las siguientes ligas:
 www.e-sm.com.mx/SGAF1-056a
 www.e-sm.com.mx/SGAF1-056b

Fortalecimiento. (Pág. 49). Puntualizar la proporción de jóvenes y adolescentes que integran

la totalidad de migrantes mexicanos.
Analice, junto con los estudiantes, la situación específica de que del total de migrantes
mexicanos, 4 de 10 de ellos, sean jóvenes y adolescentes.

Profundización. Buenos ciudadanos. (Pág. 51) Proporcionar información sobre tradiciones y

sociedad en el contexto de buenos ciudadanos.
Utilice este instrumento de la página 20 para aumentar de tamaño el texto y pida a un estudiante
que lo lea a su grupo y haga preguntas de comprensión antes de pasar a las pregustas.

Integramos
Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico acerca de las principales características de
las sociedades contemporáneas.
Secuencia 7 Reglas y normas en la vida cotidiana

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 52-57

Contenidos Aprendizaje esperado

 Las reglas y normas en diversos ámbitos de la  Participa en la construcción de reglas y
vida de los adolescentes. normas en distintos contextos y
 Disciplina y figuras de autoridad en diferentes argumenta por qué estas rigen sus
espacios. actos en espacios privados y públicos..
 Capacidad para participar en la definición y
modificación de acuerdos y normas.
 Compromisos y responsabilidades en los espacios
privados y públicos

Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Propósito: Apreciar el papel de las reglas y normas sociales y la importancia de participar en su
definición.

Comenzamos

Solicite a los alumnos que elaboren una lista de los conocimientos que han adquirido durante su
estancia en la escuela secundaria.

Diagnóstico. (Pág. 52). Conocer la opinión de los alumnos sobre los efectos o las causas de
la carencia de reglas en determinadas situaciones sociales.
Guíe a los estudiantes para que intercambien opiniones sobre la importancia de las reglas
para la vida cotidiana en la sociedad

Avanzamos

Solicite a los alumnos que describan las reglas y las normas de diversos contextos (la calle, el
mercado, etc.), y que mencionen las conductas reguladas por estas.

Fortalecimiento (pág. 55). Aplicar lo aprendido al analizar el reglamento escolar.

Coopere con los estudiantes en el análisis de una parte de un reglamento de uso cotidiano.

Fortalecimiento. Normas. (Pág. 55). Conocer artículos elaborados por jóvenes en el mundo y
que tratan temas diversos como derechos humanos, pobreza, salud, etcétera.
Elaborar un artículo de opinión sobre la importancia de las normas justas en temas sociales
como los derechos humanos, la pobreza, la educación, etcétera.

Fortalecimiento. (Pág. 56). Analizar situaciones cotidianas para determinar el compromiso y la

responsabilidad de las personas ante las normas sociales.
Pedirles que identifiquen la responsabilidad y el compromiso que tienen en la escuela y hogar.

Profundización. (Pág. 57). Argumentar los motivos que se tienen para seguir determinadas
reglas dentro de la vida cotidiana.
Solicite una reflexión personal sobre los motivos de no cumplir ciertas reglas sociales.

Integramos
Asegúrese de que en la elaboración del reglamento consideren todas las opiniones, y de que la
finalidad de las reglas establecidas sea clara.
Secuencia 8 Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria

Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp: 58-61

Contenidos Aprendizaje esperado

 Obligaciones y normas externas e internas al  Participa en la construcción de reglas y
individuo normas en distintos contextos y argumenta
 La importancia de las reglas y las normas en por qué estas rigen sus actos en espacios
la organización de la vida social.- privados y públicos.

Competencia: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Propósito: Reflexionar en torno a las diferentes formas de ser de los adolescentes, cómo están
relacionados con los contextos en que se desenvuelven y los significados que en la
actualidad se le asignan a la adolescencia.

Comenzamos

Haga una lectura comentada acerca de las diversas situaciones descritas en la actividad 1;
asegúrese de que hayan sido entendidas. Invite a los alumnos a identificar la norma
correspondiente de manera que la función que desempeña en cada situación quede clara.

Avanzamos

Solicite a los alumnos que brinden ejemplos de los distintos tipos de normas e invítelos a encontrar
en ellas posibles conflictos entre las personas que las aplican y las que no están de acuerdo con
ellas. Recalque la diferenciación del conflicto moral de las normas

Fortalecimiento. (Pág. 58). Autoevaluarse y retroalimentarse sobre la importancia del

desarrollo ético para cada persona.
Invite a los alumnos a comparar sobre las respuestas brindadas en la evaluación sobre la
importancia del desarrollo ético personal.

Profundización. (Pág. 60). Autoevaluar y retroalimentar sobre los contenidos tratados a lo

largo del bloque y abordados en la evaluación diagnóstica.
Invite a los alumnos a comparar sobre las respuestas brindadas en la evaluación sobre los
contenidos del bloque.

Integramos

Pida a los alumnos que destaquen las características de los diferentes tipos de normas, y den
ejemplos de cada una antes de hacer la actividad propuesta en el libro.

Profundización. (Pág. 61). Derechos de niños y adolescentes. Mostrar un ejemplo de norma

jurídica que protege los derechos de niños y adolescentes.
Es conveniente buscar ejemplos de otras normas jurídicas y algunas normas morales para
compartirlos con los estudiantes.
Evaluación tipo ICCS Bloque 1
Semana (s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/ pp.: 62-63

Propósito: Se espera que el estudiante observe y perciba la intención del mensaje de la caricatura
y pueda responder a los reactivos con base en sus observaciones y sus nuevos conocimientos.
Observación de la imagen

Pág. 62

1. a) Con la selección de esta respuesta, el estudiante demuestra que observó con atención y
tiene plena comprensión del concepto globalización y sus efectos los cuales pueden ser
negativos. Cosa contraria sucede con la selección de cualquiera de los otros tres distractores
que pueden hacer dudar a los estudiantes por el uso del concepto.

Pág. 63

1. b) Es fácil que el estudiante pueda seleccionar una respuesta diferente a la correcta por
haber leído con poca atención. De ahí la importancia de la selección correcta pues cumple
dos funciones: el dominio del tema y el aprendizaje permanente mediante la lectura
comprensiva.

2. d) Las situaciones incongruentes son de difícil interpretación pues intervienen los juicios
subjetivos, de ahí la importancia de seleccionar esta respuesta pues, además de que es la
correcta, demuestra la buena lectura de comprensión. Es fácil que los estudiantes decidan
por cualquier otra respuesta que, a su juicio, resulte correcta. Sin embargo, cuando
escuchan los argumentos, se darán cuenta que hay situaciones en las que actuamos
diferente a lo que decimos.

Integración. Presentar una situación social que permita dar respuesta a las cuestiones
planteadas en la evaluación sobre congruencia entre el decir y el hacer.
Invitar a los alumnos que reflexionen sobre los aspectos morales y éticos que han tratado a
lo largo del primer bloque y los puedan aplicar en su vida cotidiana.

Sugerencias para la evaluación personal con rúbrica

Tome en cuenta que esta actividad evidentemente de autoevaluación cuyo propósito es que el
estudiante reconozca su perspectiva personal sobre sí mismo y su contexto social al mismo tiempo
que tiene la oportunidad de clarificar valores. Para ello, los aspectos pueden variar de acuerdo con
el propósito y aprendizaje de cada bimestre.

En este caso, es conveniente que el estudiante, antes de completar la rúbrica, entienda la estrategia
y sus valores numéricos para concluir que 1 es un valor muy alto y 4 es el más bajo.
Para completar la autoevaluación es recomendable verificar que el estudiante trabaje de manera
individual y, posteriormente, compartir y argumentar sus valores con sus compañeros. Conviene que
sea de manera voluntaria, de cualquier manera, usted podrá solicitar el libro al estudiante que no
quiere compartir sus resultados y, de manera respetuosa, puede solicitarle que argumente sus
respuestas sólo con usted.