CARRERA:PROFESORADO DE EDUCACIÓN SEC.

EN MATEMÁTICA

ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CURSO: 3 AÑO TURNO:TARDE

TÍTULO: LA NECESIDAD DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE: GÒMEZ MICAELA-VEGA SERGIO FABIÁN

PROFESORA: MAUTI ANDREA

AÑO: 2018
 ÍNDICE

FUNDAMENTACIÓN 2
PALABRAS CLAVES 3

MARCO TEÓRICO 4

ESTADO DEL ARTE 6

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 9

Análisis 10
CONCLUSIÒN 18

ANEXOS 20
Entrevista Directivo 21
Entrevista a docentes 24
Encuesta a estudiantes 25
BIBLIOGRAFÌA 26

1
TEMA: El uso de las TIC en la Escuela Secundaria para Adultos

PROBLEMA: ¿Cómo se implementa el uso de las TIC en la Escuela Secundaria

para Adultos?

OBJETIVOS:

● OBJETIVO GENERAL:

Investigar cómo se implementa el uso de las TIC en la Escuela Secundaria

para Adultos.

● OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Analizar las dificultades que se encuentran en su implementación.

Descubrir cómo se utilizan en las diferentes áreas.

FUNDAMENTACIÓN

Cuando se habla de TIC, radica la reflexión en sí son necesarias en el

sistema educativo, en sí mejoran nuestra capacidad y por ende si tienen influencia
en la calidad del trabajo educativo y científico.
Las TIC se enfatizan en el concepto de contextualización, hay que llenar de
contenidos pertinentes los nuevos espacios que estas redes están haciendo posible,
el lenguaje construye y desencadena espacios de posibilidades. La Educación está
atravesando por situaciones nuevas, las cuales requieren reconceptualizar casi
todas las temáticas educativas, entre otras:
● Necesidad de repensar el papel de los saberes curriculares.
● Necesidad de replantear el rol del docente (de ser alguien que enseña a
gerenciar el conocimiento).
● Construcción de nuevos vínculos de la escuela con la comunidad.
Por otro lado, esta investigación considera el modelo constructivista del
aprendizaje, el cual es más relevante ya que es más participativo para los

estudiantes.

El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando las bases necesarias

para acceder, lograr, alcanzar y como resultado construir aprendizajes cada vez

2
más complejos. Resultará entonces beneficioso otorgar en las diferentes tareas a
realizar por los estudiantes contextos reales así como también diversas
perspectivas, dando lugar al debate que ayudará a promover el aprendizaje
cooperativo. El empleo del debate como herramienta será ideal para lograr tal
propósito, y promoverá a que se construyan una conciencia reflexiva. Será
necesario que el Educador que aplique este modelo en el aula sea una persona
abierta a cambios e innovaciones y que se interese por promover aprendizajes
significativos que puedan ser aplicados en la vida cotidiana del alumno.
Podemos decir que con respecto a sociedad y educación, las TIC permiten
frente al escenario mundial de concentración y exclusión acortar la brecha no solo
entre los que tienen acceso y quienes no, sino entre aquellos que interactúan con
los medios y los recursos, modificandolos e interviniendo activamente con ellos.
Entonces, en una sociedad cada vez más desigual, más segmentada y polarizada
no es casualidad que las tecnologías acompañen este proceso. Para romper esto es
necesario más que la tecnología. Creemos que en este punto deberíamos poner
tambien intencionalidad cultural y pedagógica en el uso de las tecnologías para que
nos ayuden en este proceso de respeto a la diversidad y de aprender a vivir juntos.

PALABRAS CLAVES

● Escuela Secundaria para Adultos (EEMPA)

● TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

3
 MARCO TEÓRICO

Es importante considerar para el inicio de nuestra investigación de conceptos

que nos darán información necesaria para poder analizar y reflexionar sobre la
temática planteada.
Para comenzar definiremos qué se entiende por “ Educación para Adultos “ ,
de acuerdo a la Unesco en una Conferencia dada en París (1985), es considerada,
ante todo, como un derecho de Todos. El derecho a aprender manifestado en París,
se concibe:
1) como el instrumento indispensable para la supervivencia de la humanidad,
y
2) el medio para satisfacer las necesidades de los pueblos.
La educación de adultos se ha convertido en una exigencia imperativa del
desarrollo humano en todas sus formas y en un factor de democratización de la
educación. La principal medida a tomar en materia de educación de adultos es
combatir el analfabetismo en todas sus formas. Por primera vez, en las
Conferencias de la UNESCO sobre educación de adultos, se hace una división entre
analfabetismo funcional, el social y el cultural. Todas las formas de alfabetización
estarán adaptadas a los cambios que se producen en la sociedad y en la vida de las
personas. La alfabetización así entendida, dará solución a las múltiples necesidades
del presente y del futuro en los planos: funcional, cultural y tecnológico. Como
podemos ver, la alfabetización (en todas sus vertientes) sigue siendo un factor
esencial para explicar el concepto de educación permanente.
Otro concepto importante para nuestra investigación es la de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) las cuales pueden ser concebidas como una
relación tanto con las tecnologías tradicionales como con los nuevos dispositivos
móviles, software, redes o plataformas. La convergencia de esas tecnologías
tradicionales y nuevas, predominantemente en torno a la digitalización, es la
característica que permite representarnos a las TIC, denominación en la que
podemos incluir una diversidad de tecnologías basadas en el hardware y el
software: telefonía convencional, móvil o smartphone, computadoras, tablet,
televisión digital/analógica, medios gráficos (libros, diarios o revistas impresos o
digitales), cine/proyectores/video/DVD, redes sociales, plataformas web,
herramientas colaborativas online, chat, mensajería, radiofonía, reproductores de

4
sonido (equipo de audio, parlantes), robots, drones, gafas de realidad virtual,
consolas de videojuegos, gps, cámaras fotográficas /de video, grabadores de audio
digital, laboratorios digitales, simuladores, pizarras digitales, aulas virtuales,
programas informáticos específicos, app, entre otros.

Opina Cabero (1998) en relación con las TIC:

En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas
(p.198).

5
 ESTADO DEL ARTE

En nuestra búsqueda sobre investigaciones de nuestra problemática

planteada, nos encontramos con escasa información del tema. La mayoría de las
investigaciones estaban destinadas al uso de las tic en la formación permanente del
adulto, referenciando más a aquellos adultos que no se encuentra
institucionalizados y al pertenecer estos adultos a una brecha generacional a la que
el alcance de las tecnologías les eran ajenas o distantes o solo porque en su
educación no fueron propuestas ni utilizados.

Almirón,M. , (2014) , La situación de las TIC en la Educación Argentina: un estudio

de caso de dos escuelas bonaerenses.Universidad de Quilmes.Buenos Aires.
Argentina

El trabajo se basa en que la incorporación de las Tecnologías de la Información

y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza a la realidad, la cual está muy lejos de lo
que se enuncia. Es sabido que los profesores declaran que las TIC ayudan a mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo todavía existen ciertas
dificultades para lograr su aplicación en el ámbito escolar.

Para indagar estas cuestiones, en el presente trabajo se realizará un estudio

cualitativo de casos en dos escuelas ubicadas en el sur del conurbano bonaerense.
En dicho análisis, se analizarán las estrategias que utilizan los docentes cuando
aplican TIC en el aula. Asimismo, se indagarán las creencias que poseen dichos
docentes sobre qué son las TIC y cómo las aplicarían en el salón de clases para luego
realizar un estudio comparativo con lo que efectivamente sucede en la realidad.

Lucci L. , (2016), Experiencia del uso de Tic en la E.E.M.P.A. 1245. V.Constitución

.Santa Fe. Argentina :

Relata una experiencia de una docente de Inglés utilizando las TIC, para la cual
le propone a sus estudiantes una cierta cantidad de actividades, las cuales los
motivaron.

6
 Intentó evaluar los contenidos que habían trabajado desde el comienzo del año
haciendo uso práctico de los mismos en ejercicios interactivos y juegos online,
desarrollando así, la capacidad de asociación, de resolución de problemas, el trabajo
en equipo y la creatividad. Dicha experiencia es relevante para nuestro trabajo ya que
muestra como se puede utilizar las TIC en el aula favoreciendo el aprendizaje de
dichos estudiantes.

Según Fernández, Nancy Luján Marchegiani, Paola Raquel Picelille, Silvia Luján
Raspa, Jonathan(2014): Los estudiantes adultos mayores y las nuevas tecnologías
en el aprendizaje de inglés en la UNLaM. Universidad Nacional de La
Matanza.Buenos Aires.Argentina.

El trabajo es realizado con el fin de estudiar los casos de alumnos mayores de

cuarenta años en las carreras del Departamento de Derecho y Ciencia Política de la
Universidad de la Matanza y la dificultad que presentan estos alumnos en el
aprendizaje de una lengua extranjera, más precisamente con el idioma Inglés. No solo
en el contenido que presenta dicho idioma sino también el soporte tecnológico que
emplea para su enseñanza- aprendizaje, presentandose en estos alumnos mayores el
Analfabestimo Digital.

E. Romero, J. G. Domínguez, .M.C. Guillermo, (2012). , El uso de las Tic’s en la

educación básica de jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del sureste
de México. Universidad de UNAM. México Df. México

En este trabajo se investiga el uso de las tics, en la educación básica de

jóvenes y adultos a través del Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT)
en sus modalidades virtual y en línea en comunidades rurales y urbanas del Estado
de Yucatán. Los resultados de este estudio documentan la opinión de las personas
jóvenes y adultas (PJA) con respecto a sus habilidades para el uso de las tic’s, su
opinión acerca de las dos modalidades y las dificultades que enfrentan como
usuarios. Los resultados se discuten bajo el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 de México.

7
Llinares A.C. (2001).Las TIC en la educación de adultos: nuevos enfoques de
orientación, nuevas respuestas educativas. Dpto. Didáctica, Organización Escolar y
DD.EE – UNED. Madrid. España.

Este trabajo es elaborado a partir de la experiencia realizada durante dos años

en un Centro de Formación de Personas Adultas "Francisco Giner de los Ríos" de la
ciudad de Alicante, planteando una reflexión general y una propuesta de intervención
en el campo de la orientación académica, a efectos de asumir nuevos retos
educativos frente a la educación de adultos del siglo XX

8
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación será de tipo descriptiva, en esencia es aquella que

comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de hechos, cuyo objetivo
es indagar sobre el uso de TIC como estrategia didáctica en la enseñanza media para
adultos (E.E.M.P.A).
El enfoque metodológico será mixto, complementando la investigación
cualitativa a través de la obtención directa, inmediata tomando contacto con la
realidad de los estudiantes y cuantitativa de recolección de datos, entrevistas, entre
otros.
Dichas entrevistas serán realizadas a los directivos y profesores de las
instituciones, además realizaremos encuestas a estudiantes las cuales son relevantes
para nuestra investigación.
El uso de la investigación mixta nos permite servirnos de la fortaleza de ambas
metodologías tratando de minimizar las debilidades potenciales.
Con la investigación cualitativa se pretende comprender la singularidad del uso
de las TIC dentro del aula, interpretando sus propios significados en el desarrollo de
capacidades del estudiante (desarrollo de capacidad comunicativa, desenvolvimiento
en las nuevas tecnologías, achicar la brecha generacional, etc).
Con la investigación cuantitativa se pretende corroborar los datos generales, a
través del acopio metódico o recaudación de datos. Usaremos valores cuantificables
con preguntas específicas que puedan brindarnos porcentajes de muestras
numéricas.

9
 ANÁLISIS
Datos recolectados en la encuesta

EDAD FRECUENCIA
18 1
19 3
23 1
24 2
26 3
27 2
30 1
32 1
33 1
TOTAL 15

● En el curso encuestado se puede observar que las edades del curso oscilan entre los
18 y 33 años.Teniendo la mayor concentración de alumnos en las edades de 19 y 26
años respectivamente.

10
SEXO
Femenino Masculino
8 7

● En lo que refiere a la composición del grupo el mismo está conformado por 8

mujeres y 7 hombres.

11
 El Gráfico que antecede fue construido en base a que la pregunta fue
respondida tildando más de una opción por los encuestados.

● En este gráfico circular podemos observar que el mayor porcentaje (47.8 %)

respondió que retomó los estudios para seguir estudiando ya que por
diferentes motivos debieron dejar sus estudios en determinado momento. El
39,1 % responde que es para conseguir un trabajo mejor, esto refleja que el
mercado laboral requiere de mayores estudios para obtener al menos un
trabajo. El 13 % su respuestas fueron variadas desde irse del país hasta por
que se lo solicita su trabajo actual el título secundario.

● Se observa en este gráfico el 66.7 % no utiliza las nuevas tecnologías en el

aula. Esto puede ser por varios motivos: analfabetismo tecnológico en la
mayoría de la población que concurre a dicha institución, así como la falta de
recursos con lo que cuenta la Institución de acuerdo a lo manifestado por el
Director en nuestra entrevista.

12
 ● En este gráfico el mayor uso que se le da a la TIC es a través del celular,
muchos de los encuestados manifiestan que googleaban para obtener
información de algún tema en particular.

TRADICIONAL, EXPOSITIVA 10
CONDUCTISTA 1
MEDIANTE EL USO DE TIC 0
CONSTRUCTIVISTA 4
TOTAL 15

13
 ● En esta última pregunta la mayor cantidad de los encuestados respondieron
que el tipo de enseñanza que le gusta es el tradicional. En base a esa
respuesta podríamos decir que por ejemplo aplicar nuevas tecnologías en la
enseñanza, sería otra forma de desarrollar una clase, no tanto centrada en el
docente.

Al comenzar nuestra investigación con la propuesta de indagar sobre las TIC

en la escuela secundaria media para adultos, elegimos la sede de la EEMPA N° 1306
“Roberto Fontanarrosa” situada en la calle Ayolas 580 de la ciudad de Rosario.
Buscando cómo se implementa el uso de TIC en la escuela secundaria de
adultos nos encontramos con que, si bien algunos docentes implementan el uso del
cañón en sus clases, la institución no cuenta con muchos recursos es por ello que se
les dificulta su implementación, los alumnos no poseen netbook ya que desde el
Ministerio de Educaciòn no se las enviaron como en las demás escuelas secundarias
tradicionales.
Desde nuestro punto de vista, el Ministerio de Educación tanto Provincial como
Nacional, genera una desigualdad entre las poblaciones de Educación Secundaria
tradicional y los que eligen seguir sus estudios en un EEMPA, basándonos en
palabras del Director. Esto conlleva a contribuir a una desalfabetización tecnológica
en alumnos adultos, reafirmado en los datos obtenidos en nuestra encuesta.
Creemos que ante los rápidos cambios tecnológicos, informativos y de comunicación
a los cuales nos enfrentamos en nuestra sociedad, la educación formal no alcanza
para dar respuesta a todas las necesidades presentes. Por este motivo es necesario
realizar mayores esfuerzos tanto políticos como educativos para poder lograrlo.
En lo que refiere a la entrevista con la docente, esta nos comenta sobre las
dificultades a la hora de planificar una clase utilizando las TIC, ya que muchas veces,
el recurso tecnológico que necesita para la clase que preparó no tienen libre
disponibilidad o por la realidad de la institución no la puede realizar, ya que no puede
contar con los recursos, también puede ocurrir una imprevisibilidad para la educadora,
como por ejemplo, el dia que tenia planificado utilizar algún dispositivo con necesidad
de internet puede no funcionar la red wifi con lo cual debe dejarse de lado la

14
planificación que tenía pensada para darle otro rumbo a la clase utilizando otro
recurso.
Pensamos que el aula es un espacio donde se intercambian culturas, cuyas
generaciones van cambiando y en una sociedad donde los avances tecnológicos son
el centro de atención de los estudiantes, es cada vez más difícil la tarea docente, ya
que este tiene que aprender a cautivar a sus alumnos para ayudarlos en su
aprendizaje.
En base al párrafo anterior podemos basarnos en las palabras de José
Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez (1992): la vida del aula es concebida
como un conjunto de intercambios socioculturales, en donde hay una recíproca
influencia en la relación alumno profesor, se enfatiza en el individuo y la relaciones de
intercambio de significados que surgen en el proceso. Integra todo en procesos
sociales más complejos desde el punto de vista sistémico y ecológico. Tiene cuatro
características: es naturalista, pues capta las redes significativas de la vida real del
aula; va más allá de los procesos cognitivos, muestra la relación entre el espacio
social del aula y la conducta; aporta una perspectiva sistémica, y el aula como sistema
social tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e
historia.
Tomando la palabra de la docente entrevistada que considera a las TIC un
complemento importante para la enseñanza ya que plantea que hay estudiantes muy
dispersos y es una buena forma de cautivar a dichos alumnos para que incorporen el
contenido, participando, interactuando con el medio. Notándose una forma de
enseñanza constructivista ya que así son importantes protagonistas en la elaboración
del conocimiento.
Consideramos que en una sociedad cada vez más virtual donde las personas
conviven todo el tiempo con aparatos tecnológicos con ellos, por ejemplo el celular, la
escuela no puede quedar fuera de ella como ente social le afecta el medio, es por ello
que es importante que se implementen nuevas herramientas que puede brindar la
tecnología para el beneficio de la enseñanza. Nos basamos en Roberto Falleri (1996)
en el texto : “Ocaso de la Escuela” : manifiesta que en tiempos llamados
postmodernos la escuela es moderna, en tiempos donde hay una cultura visual, la
escuela se mantiene en la pura escritura. Un puente entre la cultura de adentro y de
afuera de la escuela. Una propuesta docente para familiarizarse con las nuevas
tecnologías y establecer formas de motivación.

15
 En base a las encuestas con respecto a las TIC los estudiantes contestaron la
mayoría que no la utilizaban en clase y la minoría respondió que a veces utilizaban el
celular para buscar algo en particular en alguna materia, es por ello que consideramos
que si bien la institución no tenía los recursos sería bueno que el Estado promueva
políticas educativas donde incorpore el uso de TIC brindándoles a todas las
instituciones herramientas como para que los docentes puedan utilizarlas en sus
clases ya que nos parece que una herramienta significativa para la promoción del
aprendizaje. Nos basamos en la autora Inmaculada
Según Fernández Fernández (2015): la escuela como servicio público ha de
garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la
nueva cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente de información,
instrumento para realizar trabajos, etc. Por ello es importante la presencia de
computadoras desde los primeros cursos, como un instrumento más, con diversas
finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas entre otras. La
incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de computadoras
e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar
las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de las instituciones
educativas y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para
mejorar la calidad de la enseñanza. En cuanto a la realización de las encuestas,
creemos que fueron beneficiosas ya que, a través de ellas, pudimos conocer las
características que identifican a este grupo poblacional. El mismo no es un grupo
homogéneo, puesto que presenta notables diferencias, no sólo por cuestión de edad,
sino también desde el punto de vista social, cultural, profesional, etc. Entre estas
situaciones diferenciales en el Adulto Mayor, es importante distinguir brevemente las
siguientes:
● La diversidad de edades:
Esta es una característica a tener en cuenta en la población de adultos
mayores, es que la edad cronológica de sus integrantes es diversa. En general
el proceso de envejecimiento, se pueden distinguir distintos grupos según el
rango de edades, pero esta división es relativa, ya que como dice Aramburu
(2003) “ el envejecimiento se desarrolla en forma diferente de acuerdo con
factores individuales y sociales y no sigue una cronología rigurosa en cada
persona.”

16
 ● Los cambios cognitivos
Las personas tienen una serie de características cognitivas que cambian con la
edad. Con el paso de los años se produce un cambio de procesos cognitivos
determinados tanto por condiciones personales como socioculturales.
Otra característica importante es el cambio que se produce en la memoria,
entendiendo por ésta a la capacidad cognitiva de registrar una información, retenerla
o elaborarla y posteriormente recordarla. Esta va cambiando a medida que el hombre
envejece y entre algunos de los aspectos que dificultan el proceso de memorización
en las personas mayores son los siguientes:
- El problema de los Adultos Mayores se encuentra en la recuperación de la
información, ya que el proceso de codificación o registro de la información no
es realizado adecuadamente. Los Adultos Mayores no recuerdan de la mejor
manera porque tienen tendencia a utilizar estrategias de aprendizaje menos
eficientes o a no utilizarlas.
- Otro de los aspectos tiene relación más con lo afectivo que con lo cognitivo. La
ansiedad, ideas negativas sobre la mala memoria, tendencia a la depresión,
etc, inciden en ella.

17
 CONCLUSIÓN

Nuestro trabajo consistió en averiguar cómo se implementan las TIC en la

Educación Secundaria para Adultos pero nos encontramos que si bien algunos
docentes utilizan proyectores en sus clases e intentan implementar otras cosas, están
muy limitados por las realidades de la institución.
El directivo de la instituciòn donde obtuvimos nuestros datos para nuestra
investigación nos manifiesta que desde el ministerio de educación no les brindan las
herramientas tecnológicas y lo que poseen son gracias a la ayuda de los estudiantes
que colaboran con una cooperadora que tiene la escuela. Incluso programas como el
conectar igualdad no ha llegado a la población educativa del EEMPA , esto visualiza
una marginalidad del estado al encontrarse ausente en este tipo de modalidad
educativa.
Consideramos que las TIC es una herramienta importante para la enseñanza
ya que le brinda la posibilidad a los estudiantes de aprender tanto el conocimiento que
quiere transmitir el docente como a utilizar un programa que puede ser nuevo o no
para estos, permitiendo una mayor participación e interacción entre pares .Nuestro
análisis nos llevó a pensar en que se deben desarrollar propuestas de formación de
Adultos Mayores y entre ellas propuestas relacionadas a TIC, lo que puede resultar un
valioso aporte que propicie la inclusión social de esta parte de la población y en
consecuencia el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Por lo anterior, es necesario una disponibilidad tecnológica en los diversos
contextos, ambientes, espacios, estas deben ser propicias para emprender
experiencias escolares y educativas enriquecidas por las TIC. Cabe destacar que
estas innovaciones no se reducen a una PC o notebook sino que están presentes en
muchos dispositivos tecnológicos que nos rodean, incluso en la palma de la mano de
la mayoría de los estudiantes (por ejemplo, el celular). A partir de las condiciones y el
contexto, los docentes podrán ampliar las posibilidades educativas, haciendo
materializables y factibles la concreción las propuestas pedagógicas. Son estos
quienes, a partir de la necesidad de protagonizar nuevas prácticas y con el apoyo de
estrategias institucionales permiten una gestión más eficiente, pertinente y relevante
de los recursos existentes en la escuelas y la comunidad, para garantizar una mejor
dotación tecnológica. Se trata, también de lograr una productiva confluencia entre

18
tecnologías tradicionales (el libro, la tiza, el pizarrón...) y las nuevas, a fin de potenciar
las experiencias formativas que se ofrecen a los estudiantes.
En resumen pensamos encontrarnos con una realidad distinta donde los
adultos tengan clases utilizando TIC pero surgieron muchas dificultades a la hora de
su implementación porque no cuentan con los recursos necesarios o no pueden
utilizarlo seguido ya que tienen que reservar el instrumento tecnológico que necesitan
con anticipaciòn.

19
ANEXOS

20
Entrevista Directivo

¿Cómo fue su trayectoria académica y profesional?

Soy egresado de la Facultad de Humanidades y Arte, hice el profesorado de

historia, la licenciatura de historia y una maestría en ciencias sociales, di muchos años
clases en la facultad de humanidades también di en instituto Galileo Galilei, algunos
reemplazos en terciario, mi idea había sido hacer una carrera universitaria siendo
docente allí pero después me di cuenta que tenía que vivir entonces tuve que bajar a
dar clases en la secundaria, empecé en un eempa, siempre mantuve esa performance
de dar con los adultos hasta que después tampoco me alcanzaba y tuve que bajar a
dar con adolescentes. Tuve unas experiencias fantásticas pero mi meta no era
principalmente dar en la secundaria pero las cuestiones económicas del país me
hicieron directamente ir a ese tipo de educación.
A partir de 2013 tomé la dirección del eempa del cual ya hace más de 20 años

que estoy en la institución.

En este tiempo en el cargo ¿Con qué dificultades se ha encontrado?

Principalmente las eempas han crecido muchísimo en los últimos años pero
anteriormente eran consideradas como una escuela de segunda donde iban algunos
que querían terminar es más hubo hasta algún ministro de educación de la provincia
de santa fe la quiso sacar consideraba que las eempas no tenían que existir decía
que porque se le debía dar una segunda oportunidad a alguien y en realidad las
eempas ahora han demostrado su eficacia dentro de la educación son las que más
han crecido con matrícula.
La dificultades primero a nivel inmobiliario a nosotros nos piden que no
dejemos ningún alumno a fuera pero tampoco tenemos la capacidad como para
tenerlos, otra son las dificultades propias de la situación económica empezamos con
muchos alumnos y no tenemos las herramientas para retenerlos si bien desde el
eempa se hace la inclusión y el tratar de retener a los chicos como una política de la
institución igualmente cuesta muchísimo. Después la necesidad de elementos para

21
desarrollar las clases correctamente. Luego las dificultades propias del cargo, en

realidad grandes dificultades no.

¿Cuales son los recursos tecnológicos con que cuenta la institución?

Las EEMPA no contamos con recursos tecnológicos, si vos decis recursos

tecnológicos para la administración nos mandaron solamente una computadora que
ya está desactualizada para el sigae para el sistema que implementó el ministerio y
que obviamente quiso que todos los colegios lo tuvieran entonces por ese motivo nos
mandaron la computadora pero jamás nos mandó a nivel de recurso tecnológico
nada, nosotros a través de varios premios que ganamos fuimos comprando a fuerza
de pulmón proyector, computadora para la profesora y una para la secretaría, un
cañón, una pantalla, parlantes, micrófonos tenemos un montón de cosas pero lo
compramos con los premios y con una cooperadora que le pedimos a los chicos que
te anticipo lo pagan del cien por cien, un treinta por ciento. A nivel de eempa los
recursos tecnológicos en el aula obviamente que no se aplican porque no los
tenemos, no tenemos computadoras como se les dio a la secundaria.

¿Cómo considera el uso de TIC en el nivel áulico y a nivel institucional?

Yo trabajé mucho con TIC en la secundaria de ayolas y juan manuel de rosas y

teníamos una sala de computación, daba un edi que lo transforme en un edi con
recursos de TIC entonces tenía un primer año y un segundo año con los cuales podía
trabajar e hicimos cosas buenísimas, había un programa que se llamaba clic que traía
para las diferentes materias ejercicios muy buenos que eran intuitivos, vos resolvias
uno y pasabas a la otra pantalla, tenias de todo ciencias naturales, química es un
programa español entonces a ese nivel si se trabajó mucho también trabaja una
técnica que tenían los elementos como para hacerlo pero a nivel de eempa no, más
allá del uso del celular para buscar digamos algún tipo de cuestión después no
podemos usar, no tenemos las herramientas para usarlo. Más allá que algún docente
traiga en su computadora algún power point para usar con el cañón si te referis a eso
lo utilizan pero después trabajar directamente no porque no tenemos los recursos.

22
¿Cómo responden los estudiantes con el uso de TIC? Si no las utiliza, ¿por
que? ¿Existen dificultades para su implementación?

Es muy difícil pedirle al alumno más si nos ponemos en el tema adulto es

complicado porque no tienen, algunos tienen el celular nada mas pero en la casa ni
siquiera tienen computadora, es otro de los problemas porque fijate que locura
terminan el secundario y muchos de ellos no van a saber manejar van a ser alfabetos
digitales porque muchos de ellos más allá que a lo mejor del cien por ciento de lo los
alumnos el cincuenta tiene computadora en su casa pero no es lo mismo usar una
computadora para facebook o para mandar un correo que para abrir un work yo a
veces les digo se lo voy a mandar por work o se lo voy a mandar en pdf y no saben
nisiquiera que es un pdf por hay los chicos, los adolescentes yo tengo el bernardino
rivadavia que son de clase media que son de barrios ellos tienen un manejo más de
work, ellos me han mandado trabajos a mi correo pero aca en nivel adulto es muy
contado, no es por culpa de los docentes o de los alumnos es porque no tenemos los
recursos, al no tener los recursos eso se deja de lado.

23
Entrevista a docentes

¿Cómo fue su trayectoria académica y profesional?

Mi base es abogada y después hice la capacitación pedagógica, estoy del año

1988 en el EEMPA que antes era CENS una escuela que siempre fue de adultos pero
dependia de la nación
Soy mediadora por eso también fui tutora en otra escuela secundaria.

¿ Qué concepción tiene acerca de las TIC?

Las TIC como complemento son importantes pero tienen que ser dadas por
personas idóneas y controlar la idoneidad de las personas que las dan porque sino se
desvirtúa de la función.

Sí las utiliza en su quehacer áulico, ¿como?

Sí, sí puedo disponer de los recursos los utilizo pero esta muy limitado porque
no es libre la disponibilidad que tenemos de elementos para trabajar, siempre tenes
que estar compartiendo o estás limitado ya sea por las realidades de los alumnos o
por la misma realidad institucional.

¿Cómo responden los estudiantes con el uso de TIC?

Hoy por hoy es un instrumento muy valioso para la enseñanza porque la

relación tradicional yo siempre digo tiza y pizarrón ya no existe o sea el trabajo en el
aula tradicional no da resultado porque hay chicos muy dispersos terminan
metiéndose en una apatía total entonces no puede lograr sacarlo de ahi es muy dificil,
si vos lo sacas del contexto del aula de tiza y el pizarrón y lo llevas a trabajar con
tecnología o a otro espacio diferente el chico aprovecha mucho más, incorpora mejor
los contenidos, participa, interactúa.

24
Encuesta a estudiantes

1- Edad:
2- Sexo:

Femenino Masculino

3- ¿Por que regreso a la escuela?

Quiere seguir estudiando Un trabajo mejor

Otros ……………………………………………………………..

4- ¿Utilizan las nuevas tecnologías en el aula?

Sí No
5- ¿Cómo la utilizan?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
....

6- ¿Que tipo de enseñanza le gusta más?

Tradicional, expositiva. Mediante el uso de TIC

º

Conductista Constructivista

25
Bibliografía

● Ministerio de Educación de Córdoba (2018). Tecnologías de la Información y la

Comunicación.Recuperado dehttp://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/

● Almirón, M.E. (2014). La situación de las TIC en la Educación Argentina: un

estudio de caso de dos escuelas bonaerenses. Recuperado de
https://ridaa.unq.edu.ar/

● Ministerio de Educación de Santa Fe (2016). Experiencia del uso de Tic en la

E.E.M.P.A. 1245 . Recuperado de http://campuseducativo.santafe.gob.ar
● Romero. E, Domínguez.J.G., Guillermo M.C. (2012). El uso de las Tic’s en la
educación básica de jóvenes y adultos de comunidades rurales y urbanas del
sureste de México.Recuperado de
https://www.um.es/ead/red/22/dominguez.pdf

● Llinares A.C. (2001).Las TIC en la educación de adultos: nuevos enfoques de

orientación, nuevas respuestas educativas. Recuperado de
http://www.quadernsdigitals.net.
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