Guia para El Maestro. Matematicas. 6to.

P R I M A R I A
Guía para el maestro
Matemáticas
6
P R I M A R I A
Guía para el maestro
Matemáticas
Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan México
Texto: Anne Marie Pierre Alberro Semerena
Dirección editorial: Cristina Arasa

Subdirección editorial: Tania Carreño
Subdirección de diseño: Antonieta Cruz
Gerencia de primaria: Jannet Vázquez Orozco
Edición: Raúl Zamora, Rosario García y Antonio Gaytán
Asistencia editorial: Alma Rosa Valadez Canseco y Andrés Sierra
Corrección de estilo: Angélica Monroy
Diseño de la portada y serie: Equipo Castillo
Coordinación de diseño editorial: Gustavo Hernández Jaime
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz
Coordinación de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava
Diagramación: Itzel Ramírez, Viridiana Alvarado/Calli Diseño
Investigación iconográfica: Mariana Jiménez Hernández
Ilustración: Sara Palacios, Abraham Balcázar, Sebastian Hernández
y Jesús Enrique Gil de María y Campos
Ilustración de portada: Juan Carlos Federico
Gráficos: Mariana Jiménez Hernández y Mayra Ferman
Fotografía: Juan Carlos Almeida Gómez, Juan José David Morín García, © Latinstock
México, Photostock, Thinkstock, Shutterstock, Banco de Imágenes Castillo. Agradecemos
al Instituto Las Águilas ILA, y al Colegio Claparede todas las facilidades y el apoyo
brindados para la elaboración de este libro.
Digitalización y retoque: Sergio López M.
Subdirección de logística y producción: Carlos Olvera
Coordinación de producción: Alma Ramírez
Primera edición en versión digital: abril de 2016

Matemáticas 6. Guía para el maestro
D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886. Col. Florida,

Deleg. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350
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Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o
sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Presentación
Estimado profesor:
El enfoque para la enseñanza de las Matemáticas, establecido en la Reforma Integral de
la Educación Básica (RIEB), asigna a ustedes, los profesores, el papel de promotores del
desarrollo individual y colectivo de habilidades y competencias de los alumnos.
Como contribución para facilitar su trabajo en el aula, Ediciones Castillo le ofrece la Guía para
el maestro Matemáticas 6, de la serie Fundamental Plus, para la educación primaria, integrada
por un conjunto de materiales de apoyo cuyo objetivo es contribuir a la organización del
curso, la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo con la propuesta del libro
del alumno, la planeación de las actividades diarias y la integración de algunos aspectos para
evaluar en la materia.
En esta Guía para el maestro se presenta un plan de trabajo anual, dividido en 36 semanas de
clase, con base en el calendario oficial, y en el cual se dosifican los contenidos del libro del
alumno.
La Guía para el maestro ofrece las respuestas a las actividades propuestas en el libro del
alumno, y sugerencias y comentarios a manera de secuencias didácticas que seguramente
propiciarán el diseño de procedimientos de enseñanza más acordes con los intereses y
necesidades de sus alumnos.
La organización sugerida para los temas puede adaptarse o modificarse, conforme a las
necesidades particulares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente. En el plan
de trabajo se señalan los momentos adecuados para abordar las actividades y la evaluación
del aprendizaje.
Por todo ello, estamos seguros de que la Guía para el maestro Matemáticas 6 de la serie
Fundamental Plus será un excelente auxiliar en ese gran desafío que repre-senta la aplicación
de un nuevo programa para la enseñanza de las matemáticas y, sobre todo, en su tarea
cotidiana de guiar a los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje.
Los editores
3
Índice
Las Matemáticas en la Reforma Integral

de la Educación Básica ............................................................................. 6
Enfoque de Matemáticas ..........................................................................7
Estándares .................................................................................................... 9
La Serie Fundamental Plus ..................................................................... 10
Guía de uso .................................................................................................11
Dosificación ............................................................................................... 12
B1
Entrada ........................................................................................................ 18
Me preparo .................................................................................................20
Lección 1. Números naturales, fraccionarios y decimales ............ 22
Lección 2. Problemas con números naturales,
decimales y fracciones ...........................................................................28
Lección 3. Resolución de problemas multiplicativos ..................... 32
Lección 4. Ejes de simetría de una figura y figuras simétricas .....36
Lección 5. Ubicación de objetos en una cuadrícula ......................40
Lección 6. Cálculo de distancias reales .............................................44
Lección 7. Cálculo de porcentajes ......................................................50
Lección 8. Lectura de datos en tablas y gráficas .............................54
Repaso fundamental ...............................................................................60
Diviértete con las Matemáticas.............................................................62
Mate TIC .......................................................................................................63
Comprensión lectora ..............................................................................64
Rumbo a Planea .......................................................................................65
B2
Entrada ........................................................................................................66
Me preparo .................................................................................................68
Lección 1. Ubicación de fracciones y decimales en la recta
numérica.....................................................................................................70
Lección 2. Multiplicaciones por potencias de 10 (10, 100,
1000, …)…….. ............................................................................................... 76
Lección 3. Prismas y pirámides ............................................................80
Lección 4. Resolución de problemas que implican el cálculo
de porcentaje ............................................................................................86
Lección 5. Lectura de datos ..................................................................92
Repaso fundamental ...............................................................................96
Diviértete con las Matemáticas.............................................................98
Mate TIC .......................................................................................................99
Comprensión lectora ............................................................................100
Rumbo a Planea ..................................................................................... 101
B3
Entrada ......................................................................................................102
Me preparo ...............................................................................................104
M
Lección 1. Fracciones o decimales entre dos fracciones
L
o decimales..............................................................................................106
Lección 2. Múltiplos y divisores de números naturales ................112
L
Lección 3. Sistemas de coordenadas cartesianas ......................... 118
L
Lección 4. Sistema Internacional de Unidades (SI)
L
y Sistema Inglés ...................................................................................... 122
Lección 5. Comparación del volumen de dos o más cuerpos .....126
L
L
Lección 6. Comparación de razones en casos simples ..............130
4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Lección 7. Moda, media y mediana en la resolución
de problemas........................................................................................... 134
Repaso fundamental .............................................................................138
Diviértete con la Matemáticas ............................................................140
Mate TIC ......................................................................................................141
Comprensión lectora ............................................................................ 142
Rumbo a Planea ..................................................................................... 143
B4
Entrada ......................................................................................................144
Me preparo ...............................................................................................146
Lección 1. De fracciones decimales a escritura decimal
y viceversa ................................................................................................148
Lección 2. Progresiones aritméticas o geométricas..................... 154
Lección 3. Cálculo de una fracción de un número
natural a de n ..........................................................................................160
b
Lección 4. Construcción de cuerpos geométricos .....................164
Lección 5. Cálculo de la longitud de una circunferencia ..........168
Lección 6. Cálculo del volumen de prismas .................................. 172
Lección 7. Expresión y comparación de razones ......................... 176
Repaso fundamental .............................................................................180
Diviértete con las Matemáticas...........................................................182
Mate TIC .....................................................................................................183
Rumbo a Planea .....................................................................................185
B5
Entrada ......................................................................................................186
Me preparo ...............................................................................................188
Lección 1. Determinación de múltiplos y divisores ......................190
Lección 2. Sucesiones con figuras ....................................................196
Lección 3. División de fracciones o decimales entre
un número natural ................................................................................ 202
Lección 4. Armado y desarmado de figuras .................................. 206
Lección 5. Problemas con razones ...................................................210
Repaso fundamental ............................................................................. 214
Diviértete con las Matemáticas...........................................................216
Mate TIC ..................................................................................................... 217
Rumbo a Planea .....................................................................................219
Respuestas de las evaluaciones bimestrales .................................. 220

Evaluaciones bimestrales ..................................................................... 221
Hoja de respuestas................................................................................. 231
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. 5

Las Matemáticas en la Reforma Integral
de la Educación Básica
En la actualidad, México necesita construir una sociedad diferente, en la que los ciudadanos
ejerzan sus derechos con plenitud, adquieran nuevas responsabilidades y sumen esfuerzos para
diseñar propuestas que trasciendan en los diferentes sectores constitutivos de nuestro país.
Dentro de este marco, el sistema educativo nacional orienta las acciones hacia la creación de
condiciones que ofrezcan una instrucción académica de calidad y equidad, principalmente
en el ámbito de la educación básica. Ante ello, se propone el Acuerdo número 592, por el
que se establece la Articulación de la Educación Básica. Éste determina que los niveles de
preescolar, primaria y secundaria tendrán un trayecto formativo a 12 años, organizado por un
Plan de Estudios y los Programas respectivos a cada nivel.
La transformación permanente y vertiginosa del conocimiento tecnológico y científico que

nos circunda, ha detonado las reformas en la política educativa nacional. En este sentido,
la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) sienta las bases en la formación integral
de los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria, con el propósito de que desarrollen
competencias para la vida y alcancen el perfil de egreso, durante su tránsito por la educación
básica, mediante el trayecto formativo en mención.
Al lograr lo anterior se edificará una educación que responda a las demandas de este
siglo, cuya característica distintiva sea la de contar con escuelas donde los alumnos,
independientemente de su condición personal, socioeconómica o cultural estén incluidos en
actividades que les permitan crecer individual y colectivamente, mediante el reconocimiento
y la potencialización de sus capacidades, en las diferentes áreas del conocimiento.
Desde esta perspectiva, la educación básica, en una proyección de futuro, fundamenta la

educación y la formación de los individuos, que requiere actualmente la sociedad mexicana,
con el fin de alcanzar el desarrollo político, económico, social y cultural del país.
E l Plan de Estudios 2011, como documento rector de esta educación, define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados,
mismos que constituyen el trayecto formativo, de nuestros alumnos, a 12 años.
Los planteamientos que lo conforman señalan dos grandes dimensiones: la dimensión

nacional, basada en la formación de la identidad personal y nacional de los escolares, con
la intención de que se desarrollen como personas plenas y valoren su entorno; así como la
dimensión global, sustentada en el desarrollo de competencias que forman al ser universal para
forjarlo como ciudadano del mundo. En ambas dimensiones se busca que los alumnos sean
individuos activos y responsables, capaces de aprender a aprender, de manera permanente.
El Plan de Estudios puntualiza, además, las condiciones que han de permear el trabajo en
las escuelas y en las aulas, mediante los Principios Pedagógicos, definiéndolos como “las
condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa” (SEP, 2011).
Otro aspecto fundamental de este documento rector es el conjunto de los Campos de

Formación para la Educación Básica, mismos que organizan, regulan y articulan las áreas
del currículo, además de tener un carácter interactivo y complementario. En cada campo
se pronuncian los procesos graduales del aprendizaje de los estudiantes para su formación
continua e integral, desde el nivel preescolar hasta secundaria.

Enfoque de Matemáticas
La RIEB describe que el trabajo en la educación Primaria se centra en el desarrollo de

competencias y en los procesos de aprendizaje, con la finalidad de que cada alumno pueda
desenvolverse frente a una sociedad que le demanda nuevos desafíos.
Las competencias son el referente específico de las habilidades, los conocimientos, las
actitudes y los valores que los alumnos desarrollarán al lograr los aprendizajes esperados y los
contenidos curriculares, por los cuales alcanzarán el perfil de egreso de la Educación Básica.
Dentro del proceso antes descrito, la práctica de los docentes es un factor clave, ya que
ellos son quienes generan ambientes de aprendizaje valiosos al seleccionar una variedad de
actividades específicas para despertar el interés de los alumnos por aprender, pensar, indagar,
confrontar y asumir nuevos retos.
En este contexto, el planteamiento central de la presente guía, se encuentra en el enfoque

didáctico de las matemáticas. El enfoque implica utilizar secuencias de situaciones proble-
máticas que estimulen el interés de los alumnos, los impulsen a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a expresar sus propios argumentos que validen
los resultados obtenidos.
Representar una solución a un problema específico, demanda establecer los simbolismos

y las correlaciones del lenguaje matemático, mediante la aplicación de una rica variedad
de estrategias y procedimientos, al resolver, utilizando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Dentro del enfoque de desarrollo de competencias, el contexto desempeña un papel

determinante para usar las herramientas matemáticas que se pretenden poner en juego, así
como los procesos que siguen los estudiantes para construir conocimientos y superar las
dificultades que les surgen cuando aprenden.
Para resolver una situación, el alumno hace uso de sus conocimientos previos. El desafío
que enfrenta lo lleva a reestructurar lo que ya sabe, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o
volver a aplicarlo en una nueva situación; a este proceso se le conoce como transferencia,
es decir, se usa el conocimiento para ser competente en otros contextos. Como conclusión,
se puede afirmar que, desde el enfoque de desarrollo de competencias, en matemáticas, un
conocimiento que no se usa, pierde sentido.
Competencias matemáticas
Resolver problemas de manera autónoma. Consiste en que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas en los que: sobren o falten datos, o en
donde se planteen situaciones con solución única, con varias soluciones o con ninguna.
Se busca que sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento,
reconociendo cuál o cuáles son más eficaces, además de que sean capaces de probar la
eficacia del procedimiento, al cambiar uno o más valores de las variables; o bien, dentro
de un contexto diferente del problema, con el propósito de generalizar procedimientos de
resolución.

Comunicar información matemática. Se refiere a la capacidad de los alumnos de poder
expresar, representar e interpretar información matemática contenida en una situación
problemática. Para ello, se requiere que comprendan y empleen diferentes formas de
representar la información cualitativa y cuantitativa, relacionada con la situación. Por lo que
deberán establecer relaciones entre las representaciones y exponer, con claridad, las ideas
matemáticas encontradas, a fin de deducir la información generada en las mismas.
Validar procedimientos y resultados. Radica en que los alumnos adquieran confianza para
explicar y justificar los procedimientos y las soluciones encontradas, mediante exposiciones
que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente. Se enfoca en el uso eficiente de procedimientos y for-

mas de representación que deben realizar los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo
de calculadora. La competencia no se limita a buscar el uso mecánico de las operaciones
aritméticas; sino que se orienta, esencialmente, hacia el desarrollo del significado y hacia
el uso de los números. Mediante esta competencia se pretende que los alumnos sean capa-
ces de manifiestar su capacidad de elegir, convenientemente, la o las operaciones al resolver
problemas, ya sea utilizando el cálculo mental, la estimación o procedimientos abreviados;
así como de evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficaz de una
técnica como ésta, es necesario que los alumnos la sometan a prueba, repetidamente, en
una amplia variedad de problemas planteados. (SEP, 2011)
Organización de los aprendizajes matemáticos
El estudio de las Matemáticas está organizado en tres niveles: los ejes, los temas y los
contenidos. Respecto a los ejes, para el primer grado de primaria, se consideran: Sentido
numérico y pensamiento algebraico y Forma, espacio y medida; estos se refieren a la dirección
de una acción.
De cada eje se desprenden los temas; y para cada uno de éstos, se estructuran secuencias de
contenidos presentados de menor a mayor dificultad. Los temas se expresan como grandes
ideas matemáticas, para cuyo estudio se requiere de un desglose más fino, de los mismos,
expresado en los contenidos, de manera concreta. En el caso de primer grado los temas son:
Números y sistemas de numeración, Problemas aditivos y Medida.
Ahora bien, además de los ejes, temas y contenidos presentados, se destaca un elemento
fundamental del Programa de Estudio: los aprendizajes esperados, articulados en cada bloque
temático. Estos marcan sintéticamente los conocimientos y las habilidades que los alumnos
alcanzarán como resultado del estudio de varios contenidos. Los aprendizajes esperados no
corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, sino que constituyen procesos que,
en algunos casos, se extienden a otros bloques e incluso grados.

Estándares
Para encontrar referentes objetivos y alcanzar los propósitos de calidad propuestos por la RIEB
en particular los correspondientes al currículo, se construyeron los estándares educativos
referidos al desempeño curricular, de gestión escolar y docente.
Los estándares curriculares, cuentan con una perspectiva internacional. A partir de ellos se
realizarán las evaluaciones, con la intención de orientar la planeación de los procesos de a-
prendizaje. Se les considera, por lo tanto, como puntos de referencia para la organización
de los conocimientos que han de adquirir los alumnos, mediante comparaciones en el tiempo
para replantear los fines y métodos para la evaluación del aprendizaje.
Se definen como descriptores de logro, que exponen lo que los alumnos deben demostrar
al concluir un periodo escolar, ya que sintetizan los aprendizajes esperados, asumiendo la
complejidad y la gradualidad de los mismos.
Los estándares antes expuestos, se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno, que a su vez, incluyen cortes correspondientes, a ciertos rasgos o características del
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Cada uno contiene el conjunto de aprendizajes que
se espera que los alumnos alcancen en cada periodo: 3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3°
de secundaria.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas representan la visión de un alumno que sabe

usar los conocimientos matemáticos.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Su progresión consiste en:

• Pasar del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático para tener capacidad de explicar pro-
cedimientos y resultados.
• Desarrollar y profundizar en los conocimientos, de tal forma que se favorezca la compren-
sión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
• Transitar, desde el requerir ayuda al resolver problemas, hasta el trabajo autónomo.
Ante este escenario, la evaluación en la RIEB, requiere cambiar a un enfoque formativo, en

el que prevalecerán todas las acciones de evaluación que se realicen. Es así como, dentro
de este marco, se busca obtener evidencias y ofrecer retroalimentación a los alumnos en
las actividades que lleven a cabo durante su formación, con el fin de permitirles mejorar su
desempeño y aumentar sus posibilidades de aprendizaje.
Se trata, fundamentalmente, de hacerlos comprender cómo podrán potenciar sus logros

y enfrentar las dificultades que se les presenten en la vida cotidiana. En este sentido, una
calificación o una descripción con fines evaluativos sin propuestas para la mejora resultará
insuficiente para avanzar en su desempeño. Si bien es cierto que los estándares se evalúan en
cuatro grandes periodos; desde el enfoque formativo de la evaluación se requiere de instru-
mentos de evaluación que permitan la recuperación de información de manera permanente,
con la intención de hacer un seguimiento sistemático de los logros de los alumnos.
La creación de instrumentos, como las rúbricas, posibilita la dosificación de los conocimien-

tos que habrán de adquirir los alumnos por bloque y contenido, con el propósito de observar
de manera objetiva la progresión que demuestran en relación con los aprendizajes esperados.
Estos insumos serán de gran valor para los cortes estimados en los estándares curriculares.

La Serie Fundamental Plus
Frente a los retos que presenta la educación actual de mejorar el nivel académico, social
y humano de los alumnos, Fundamental Plus pone la mirada en asegurar el dominio de
lo esencial, es decir, en la construcción de una base sólida para que los alumnos puedan
desarrollar habilidades y competencias para la vida.
Además de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, facilita la labor de los
maestros al atender sus necesidades de enseñanza, a través de su proyecto educativo:
PROYECTO
Español Matemáticas
Alumno Docente
Impreso Digital Impreso
Español Generador de Guía para

Libro digital exámenes el docente
del alumno
Matemáticas
Centro de recursos Juegos
para el profesor didácticos
Español Matemáticas
Guía para Ortografía
el docente
Gramática
Actividades Imprimibles
interactivas
Cálculo mental
Solucionario
Animaciones Libro SEP
Láminas
Reactivos Planea Planificador

interactivos editable Contenidos
programáticos
de Español y
Ligas a Matemáticas
páginas web
Planificador
borrable

Guía de uso
Para reforzar el esfuerzo que como docente realiza diariamente en el aula, las sugerencias
didácticas están encaminadas a proporcionarle secuencias de actividades sencillas y que
consideran el tiempo real de trabajo en el aula.
Dosificación
El primer material que le proporcionamos para organizar el trabajo de aula es la dosificación
semanal. En ella encontrará una distribución semanal de los contenidos del programa, además
de las secciones especiales y las evaluaciones. Nuestra propuesta radica en considerar el
tiempo real de trabajo, por lo cual cada semana le proponemos abordar una lección del libro.
Sugerencias didácticas por lección

Cada lección se encuentra dividida en sublecciones que se estructuran en inicio, desarrollo
y cierre. El inicio corresponde a la exploración de conocimientos previos; el desarrollo, a las
actividades de práctica y aplicación, y el cierre, a una actividad de un reto cognitivo mayor.
Cada secuencia de trabajo incluye:
1. En la sección “Lo fundamental” una actividad para la activación de conocimientos previos
y para poder comenzar con el trabajo de la sublección.
2. Sugerencias didácticas.
A lo largo de las lecciones encontrará la sección “Información”, en la cual se incuyen
definiciones, datos adicionales y sugerencias bibliográficas o de páginas de Internet sobre los
contenidos abordados en las lecciones.
Sugerencias didácticas para la comprensión lectora

La propuesta de la asignatura de Matemáticas, serie Fundamental Plus para el trabajo con la
comprensión lectora va mucho más allá que una evaluación mediante reactivos. Desarrollar
esta habilidad fundamental en los alumnos debe considerar aspectos como:
1. Los procesos de comprensión.
2. Los propósitos de la lectura.
3. Las actitudes y conductas hacia la lectura.
Sugerencias didácticas para la sección Rumbo a Planea

En esta sección encontrará una escala de evaluación de resultados que le permitirá ver cuál
es el nivel de aprendizaje en que se encuentran sus alumnos y sugerencias didácticas.
Evaluaciones bimestrales tipo Planea y de los estándares

La parte final de la Guía para el maestro contiene cinco evaluaciones bimestrales desprendibles
para su reproducción. Cada una de ellas está conformada por dos secciones:
1. En el anverso se encuentra el examen con reactivos de opción múltiple para el alumno.
2. En el reverso una tabla para la evaluación parcial de los estándares de matemáticas
contenidos en los planes de estudio para el docente. Como los estándares se alcanzan
y evalúan hasta el final de cada uno de los cuatro períodos de formación, nosotros
le proporcionamos indicadores parciales gradados según el nivel de competencia
alcanzado en el año y en el bimestre. Usted podrá llenar esta tabla con base en los
diversos instrumentos de avaluación con los que cuenta.
También encontrará el solucionario para cada evaluación bimestral para el alumno y una hoja
para respuestas desprendible para su reproducción.
Recursos adicionales
En la Guía para el maestro se señala con un ícono, el momento en el que se sugiere el uso de
alguno de los siguientes materiales:
Recursos digitales
Planificador editable Animaciones Rumbo a Planea en texto Láminas

Generador de exámenes Actividades interactivas Rumbo a Planea Digital Juego

XXXXXX
Dosificación

Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados Páginas LA Recursos
B1
Me preparo
12 – 13
1 Lectura, escritura y comparación de números Resuelve problemas que impliquen leer, escribir
Números y
naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación y comparar números naturales, fraccionarios
sistemas de 1 14 – 19
de los criterios de comparación. y decimales explicitando los criterios de
numeración
comparación.
Resolución de problemas aditivos con números Resuelve problemas aditivos con números naturales,
Sentido naturales decimales, y fraccionarios, variando la decimales y fraccionarios que impliquen dos o más
Problemas
2 numérico y estructura de 2 transformaciones. 20 – 23
aditivos
pensamiento los problemas. Estudio o reafirmación de los
algebraico algoritmos convencionales.
Resolución de problemas multiplicativos con Resuelve problemas que implican multiplicar o
valores fraccionarios o decimales mediante dividir números fraccionarios o decimales con
Problemas
procedimientos no formales. 3 números naturales. 24 – 27
multiplicativos
(Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de este
grado.)
3
Identificación de los ejes de simetría de una Construye figuras simétricas respecto de un eje e
figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre identifica las propiedades de la figura original que
Figuras y
sí, mediante diferentes recursos. 4 se conservan. 28 - 31
cuerpos
(Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de
segundo grado de secundaria.)
Elección de un código para comunicar la Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Forma, espacio
ubicación de objetos en una cuadrícula. para ubicar puntos o trazar figuras en el primer
y medida Ubicación
4 Establecimiento de códigos comunes para 5 cuadrante. 32 - 35
espacial
ubicar objetos. (Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de este
grado.)
Cálculo de distancias reales a través de Describe rutas y calcula la distancia real de un
5 Medida la medición aproximada de un punto a otro 6 punto a otro en mapas. 36 - 41
en un mapa.
Cálculo del tanto por ciento de cantidades Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
Proporcio- mediante diversos procedimientos (aplicación representación (fracción común, decimal, %.)
nalidad y de la correspondencia “por 7 (Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de este 42 - 45
funciones cada 100, n”, aplicación de una fracción grado.)
Manejo de la común o decimal, uso de 10% como base).
6
información Análisis y Lectura de datos contenidos en tablas y Lee información presentada en gráficas de barras
representa- gráficas circulares, para responder diversos y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
ción de datos cuestionamientos. 8 comunicar información. 46 – 51
(Este aprendizaje se logra en el bloque 4 de primer
grado de secundaria.)
Repaso fundamental 52 – 53
7
Diviértete con las Matemáticas 54
Mate TIC 55
8 Comprensión lectora 56
Rumbo a Planea 57
13
Dosificación
14
B2
9 Me preparo 60 – 61
Ubicación de fracciones y decimales en la recta Conoce y utiliza las convenciones para representar
Números y numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, números fraccionarios y decimales en la recta
10 sistemas de se quieren representar medios y la unidad está 1 numérica. 62 – 67
Sentido numeración dividida en sextos, la unidad no está establecida, (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de primer
numérico y etcétera. grado de secundaria.)
pensamiento
algebraico Construcción de reglas prácticas para multiplicar Resuelve problemas que implican el uso de las
Problemas rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. leyes de los exponentes y de la notación científica.
11 2 68 – 71
multiplicativos (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de segundo
Definición y distinción entre prismas y pirámides; Resuelve problemas en los que sea necesario
su clasificación y la ubicación calcular cualquiera de las variables de las fórmulas
de sus alturas. para obtener el volumen de cubos, prismas y
Forma, espacio Figuras y
12 3 pirámides rectos. Establece relaciones de variación 72 – 77
y medida cuerpos
entre dichos términos.
Resolución, mediante diferentes procedimientos, Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
de problemas que impliquen la noción representación (fracción común, decimal, %).
Proporcio- de porcentaje: aplicación de porcentajes,
nalidad y determinación, en casos sencillos, del 4 78 – 83
funciones porcentaje que representa una cantidad (10%,
Manejo de la 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes
13 mayores que 100%.
información
Lectura de datos, explícitos o implícitos, Lee información presentada en gráficas de barras
Análisis y contenidos en diversos portadores para y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
representa- responder preguntas. 5 comunicar información. 84 – 87
ción de datos (Este aprendizaje se logra en el bloque 4 de primer
14
Mate TIC 91
Rumbo a Planea 93

B3
Me preparo 96 – 97
16
Identificación de una fracción o un decimal Conoce y utiliza las convenciones para representar
entre dos fracciones o decimales dados. números fraccionarios y decimales en la recta
Acercamiento a la propiedad de densidad de los 1 numérica. 98 – 103
17 Sentido racionales, en contraste con los (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de primer
Números y
numérico y números naturales. grado de secundaria.)
sistemas de
pensamiento
numeración Determinación de múltiplos y divisores de Resuelve problemas utilizando el máximo común
algebraico
números naturales. Análisis de regularidades al divisor y el mínimo común múltiplo.
2 104 – 109
obtener los múltiplos dedos, tres y cinco. (Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de primer
18
Representación gráfica de pares ordenados en el Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas
Ubicación
primer cuadrante de un sistema de coordenadas 3 para ubicar puntos o trazar figuras en el primer 110 – 113
espacial
cartesianas. cuadrante.
Relación entre unidades del Sistema Resuelve problemas que implican conversiones
19 Internacional de Medidas y las unidades más 4 del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de 114 – 117

comunes del Sistema Inglés. Medidas.
Forma, espacio
y medida Comparación del volumen de dos o Resuelve problemas en los que sea necesario
Medida más cuerpos, ya sea directamente calcular cualquiera de las variables de las fórmulas
o mediante una unidad intermediaria. para obtener el volumen de cubos, prismas y
5 pirámides rectos. Establece relaciones de variación 118 – 121

20
Comparación de razones en casos simples. Resuelve problemas que implican comparar dos o
Proporcio-
más razones.
nalidad y 6 122 – 125
Manejo de la funciones
grado.)
información
Análisis y Uso de la media (promedio), la mediana Resuelve problemas que involucran el uso de
21 representa- y la moda en la resolución de problemas. 7 medidas de tendencia central (media, mediana 126 – 129
ción de datos y moda).

22
Mate TIC 133
Rumbo a Planea 135
15
16
Me preparo
B4
138 – 139
24 Conversión de fracciones decimales a escritura Convierte números fraccionarios a decimales y

decimal y viceversa. Aproximación de algunas viceversa.
fracciones no decimales usando 1 (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de primer 140 – 145
a notación decimal. grado de secundaria.)
Números y
sistemas de Identificación y aplicación de la regularidad Resuelve problemas que implican identificar
25
numeración de sucesiones con números (naturales, la regularidad de sucesiones con progresión
Sentido
fraccionarios o decimales) que tengan aritmética, geométrica o especial.
numérico y 2 146 – 151
progresión aritmética o geométrica, así como (Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de este
pensamiento
sucesiones especiales. Construcción grado.)
algebraico
de sucesiones a partir de la regularidad.
Resolución de problemas que impliquen calcular Resuelve problemas que implican multiplicar o
26
una fracción de un número natural, usando la dividir números fraccionarios o decimales con
Problemas
expresión “a/b de n”. 3 números naturales. 152 – 155
multiplicativos
grado.)
Anticipación y comprobación de Explica las características de diversos cuerpos
Figuras y configuraciones geométricas que permiten geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa
4 156 – 159
cuerpos construir un cuerpo geométrico. el lenguaje formal.
Cálculo de la longitud de una circunferencia Resuelve problemas que implican determinar

27 mediante diversos procedimientos. la medida de diversos elementos del círculo,
como: ángulos inscritos y centrales, arcos de una
5 circunferencia, sectores y coronas circulares. 160 – 163
Forma, espacio (Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de
y medida segundo grado de secundaria.)
Medida Cálculo del volumen de prismas mediante el Resuelve problemas en los que sea necesario
conteo de unidades. calcular cualquiera de las variables de las fórmulas
para obtener el volumen de cubos, prismas y
28 6 pirámides rectos. Establece relaciones de variación 164 – 167
(Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de segundo
Comparación de razones del tipo “por cada n, Resuelve problemas que implican comparar dos o
Proporcio- m”, mediante diversos procedimientos y, en más razones.
Manejo de la casos sencillos, expresión del valor de la razón (Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de este
nalidad y 7 168 – 171
información mediante un número de veces, una fracción o grado.)
29 funciones
un porcentaje.
Mate TIC 175

30
Comprensión lectora 176
Rumbo a Planea 177

B5
Me preparo 180 – 181
Determinación de divisores o múltiplos Resuelve problemas utilizando el máximo común
31 Números y
comunes a varios números. Identificación, en divisor y el mínimo común múltiplo.
sistemas de 1 182 – 187
casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el (Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de primer
numeración
máximo común divisor. grado de secundaria.)
Sentido Identificación y aplicación de la regularidad de Resuelve problemas que implican identificar
numérico y Problemas sucesiones con figuras, que tengan progresión la regularidad de sucesiones con progresión
32 pensamiento 2 188 – 193
aditivos aritmética o geométrica, así como sucesiones aritmética, geométrica o especial.
algebraico especiales.
Problemas Resolución de problemas que impliquen una Resuelve problemas que implican multiplicar o
33 multiplica- división de un número fraccionario o decimal 3 dividir números fraccionarios o decimales con 194 – 197
tivos entre un número natural. números naturales.
Armado y desarmado de figuras en otras Resuelve problemas que implican el cálculo de

diferentes. Análisis y comparación del área y cualquiera de las variables de las fórmulas para
el perímetro de la figura original, y la que se calcular el perímetro y el área de triángulos,
Forma, espacio obtuvo. cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la
34 Medida 4 198 – 201
y medida relación que existe entre el perímetro y el área
de las figuras.
(Este aprendizaje se logra en el bloque 3 de primer

Proporcio- Resolución de problemas de comparación de Resuelve problemas que implican comparar dos o
Manejo de la
35 nalidad y razones, con base en la equivalencia. 5 más razones. 202 – 205
información
funciones
36 Mate TIC 209
Comprensión lectora 210
Rumbo a Planea 211
17
Competencias Sentido numérico
Ŕ 3FTPMWFSQrPCMFNBT
y pensamiento
EFNBOFSBBVU¯OPNB algebraico
Ŕ $PNVOJDBSJOGPSNBDJ¯ONaUFNáUJDB
Ŕ VBMJEBSQrPDFEJNJFOUPTZrFTVMUBEPT Ŕ -FDUVSB FTDSJUVSBZDPNQBSBDJ¯OEF
Ŕ .BOFKBSU¥DOJDBTFţDJFOUFNFOUF O¶NFrPTOaUVSBMFT GSBDDJPOBSJPT
ZEFDJNBMFT&YQMJDJUBDJ¯OEF
MPTDSJUFSJPTEFDPNQBSBDJ¯O
Aprendizajes Ŕ 3FTPMVDJ¯OEFQrPCMFNBTBEJUJWPT
esperados DPOO¶NFrPTOaUVSBMFT EFDJNBMFT
ZGSBDDJPOBSJPT WBSJBOEPMB
Ŕ 3FTVFMWFQrPCMFNBTRVFJNQMJRVFO FTUSVDUVSBEFMPTQrPCMFNBT
leer FTDSJCJSZDPNQBSBSO¶NFrPT &TUVEJPPreaţSNBDJ¯OEFMPT
OaUVSBMFT GSBDDJPOBSJPTZ BMHPSJUNPTDPOWFODJPOBMFT
EFDJNBMFT FYQMJDJUBOEP Ŕ 3FTPMVDJ¯OEFQrPCMFNBT
MPTDSJUFSJPTEFDPNQBSBDJ¯O NVMUJQMJDaUJWPTDPOWBMPrFT
Ŕ 3FTVFMWFQrPCMFNBTBEJUJWPTDPO GSBDDJPOBSJPTPEFDJNBMFTNFEJBOUF
O¶NFrPTOaUVSBMFT EFDJNBMFTZ QrPDFEJNJFOUPTOPGPSNBMFT
GSBDDJPOBSJPTRVFJNQMJDBOEPT
PNTUSBOTGPSNBDJPOFT
Ŕ %FTDSJCFSVUBTZDBMDVMBMBEJTUBODJB
rFBMEFVOQVOUPBPUrPFONBQBT
QSPDFEJNJFOUPT BQMJDBDJ¯OEFMB
Forma, espacio DPSSFTQPOEFODJBŏQPSDBEB OŐ
BQMJDBDJ¯OEFVOBGSBDDJ¯ODPN¶O
y medida PEFDJNBM VTPEFDPNPCBTF

Ŕ *EFOUJţDBDJ¯OEFMPTFKFTEF Ŕ LectVSBdFdatPTDPntenidPTFnUBCMBT
TJNFUS©BEFVOBţHVSB QPMJHPOBM ZHSáficaTDJSDVMaSFT QBSBSFTQPndeS
POP
ZţHVSBTTJN¥USJDBTFOUSFT© diveSTPTDVFTtJPOBNientPT
NFEJBOUFEJfeSFOUFTSFDVSTPT
Ŕ &MFDDJ¯ndFVnD¯diHPQBSB
DPNVnicBSMaVbicacióndFPbKFtPT
enVnaDVBES©DVMa&TtabMFDJNientPdF
códiHPTDPNVnFTQBSBVbicBSPbKFtPT
Ŕ $MDVMPEFEJTUBODJBTSFBMFTBUSaW¥T
EFMBNFEJDJ¯OBQSPYJNBEBEFVO
QVOUPBPUSPFOVONBQB
Manejo de la
información
Ŕ $MDVMPEFMUBOUPQPSDJFOUPEF
DBOUJEBEFTNFEJBOUFEJWeSTPT
B1
Me preparo
Sugerencias didácticas Las letras
Me preparo
• Pida a los alumnos resolver las ac- Números naturales, 1. Encuentra las siguientes cantidades en la sopa de números:
fraccionarios y decimales
tividades de manera individual. Si Ŕ Trescientos veintidós 1 7 2 5 6
surgen dudas resuélvalas de uno en Ŕ Mil quinientos nueve
4 5 7 8 9
uno, y solo en caso de que la ma- Ŕ Nueve mil uno
8 9 0 4 0
yoría de los estudiantes presenten Ŕ Ciento noventa y siete
1 0 9 9 0
la misma duda, explíquela en el pi- Ŕ Siete mil doscientos
cincuenta y seis 8 3 2 2 1
zarrón.
Problemas con números 2. Lee y contesta.
• En la actividad 3, un posible error naturales, decimales y
fracciones
Daniel viajó de Mexicali a Oaxaca.
por parte de los alumnos puede ser Día Origen Destino Distancia
que sólo utilicen uno o dos de los 1 Mexicali Hermosillo 697 km
números y olviden el tercero. Tam- 2 Hermosillo Torreón 1 132 km
3 Torreón Zacatecas 388 km
bién algunos podrían expresar to- 4 Zacatecas Oaxaca 1 049 km
dos los números como decimales
o todos como fracciones. En este Ŕ ¿Qué distancia recorrió los primeros 2 días? 1 829 km.
caso, si es correcta la operación, no Ŕ ¿Qué distancia recorrió desde Torreón hasta Oaxaca? 1 437 km.
Ŕ ¿Qué distancia recorrió en total? 3 266 km.
los corrija. Al contrario, pida a esos
alumnos que expliquen su solución Resolución de problemas
multiplicativos
3. Expresa la cantidad 2.5 como suma de los números 0.25, 0.75 y 21 de
ante el grupo. manera que al menos dos sumandos sean iguales. R. M. 0.75 + 0.75 +
1
2 + 0.25 + 0.25.
Ejes de simetría de una 4. Traza una línea que divida

figura y figuras simétricas
en dos partes iguales
a la figura.

Ubicación de objetos 5. Relaciona cada artista con el código que le corresponde.
en una cuadrícula
Romanticismo Impresionismo Simbolismo Cubismo Surrealismo

(RO) (IM) (SI) (CU) (SU)
5 Renoir Picasso Varo
4 Durero
3 Delacroix Klimt
2 Blake Monet Gris
1 Manet Dalí
12 Ŕ Doce

B1
• En la actividad 4, es posible que
B1 algunos alumnos tracen una línea
vertical u horizontal que pase por
el centro de la figura. Discuta con
ellos por qué es una respuesta in-
( 3 ) Monet 1. RO4
correcta.
2. SI4
( 6 ) Picasso
3. IM2 • En la actividad 7, al concluir invite a
( 4 ) Varo 4. SU5
5. RO2
los alumnos a compartir respuestas
( 7 ) Renoir
6. CU5 y procedimientos.
( 1 ) Durero 7. IM5
• Sugiera a los niños que realicen la
6. Lee el problema y contesta. Cálculo de distancias reales
actividad 8 en parejas y ayúdelos en
Hugo Marimar
Si Marimar camina 3 cuadras hacia
la derecha y 2 hacia arriba y Hugo
caso de que se les dificulte resolver-
camina 2 cuadras hacia la izquierda, la. Después, revise con el grupo las
3 hacia arriba y una a la derecha,
¿llegan al mismo punto? respuestas y pregunte a cada pareja
No.
Marimar cómo llegaron a éstas.
Marca el lugar al que llegó Hugo
cada uno.
7. Lee y contesta. Cálculo de porcentajes
Jimena hizo una encuesta en su salón y descubrió que 3 de cada 5

compañeros tienen mascotas. Si en el salón hay 25 alumnos, ¿cuántos
tienen mascotas? 15 niños.
8. Une con una línea cada gráfica con la tabla que le corresponde. Lectura de datos
en tablas y gráficas
Color Vehículo Idioma Porcentaje

Rojo 30 Inglés 45%
Blanco 30 Italiano 15%
Negro 20 Francés 30%
Azul 20 Alemán 10%
Calificación Matemáticas Español

0-5.9 4 2
6-7.9 12 8
8-9.9 3 7
10 1 3
Trece Ŕ 13

Lección
Números naturales, fraccionarios y decimales
1
Eje: Sentido numérico y
pensamiento algebraico Lección 1: Números naturales,
Tema: Números y sistemas
de numeración Lectura, escritura y comparación de números
naturales
Contenido: Lectura, escritura
INICIO
y comparación de números Lee la información de la tabla y contesta.
Lo que
naturales, fraccionarios y ya sabes Invento Año
decimales. Explicitación de los Cuando Teléfono 1876

comparas Teléfono celular 1995
criterios de comparación. números
naturales y el Internet comercial 1990
número que tiene
Aprendizaje esperado: Resuelve más cifras es
Redes sociales 2007
Computadora personal 1981
problemas que impliquen leer, mayor. Ejemplo:
4 358 > 792.
Computadora portátil 1982
escribir y comparar números Si tienen igual
cantidad de Lección
Ŕ ¿Cuál es1:
el Números
invento cuyo naturales,
año de registro es más cercano al año 1900?
naturales, fraccionarios y decimales cifras, debes
compararlos de Teléfono.
explicitando los criterios de izquierda a Ŕ ¿Cuál es el invento cuyo año de registro es más lejano al año 1940?
comparación. derecha hasta
encontrar la cifra
Redes sociales.
que sea diferente. Ŕ Si ordenas de menor a mayor los años de registro de los inventos, ¿qué
Tiempo sugerido: 3 horas. Será mayor el
años están en medio? 1982 y 1990. ¿Qué se inventó en esos años?
número cuya
cifra sea mayor. Computadora portátil e Internet comercial.
Ejemplo: Ŕ ¿Cuántos años han transcurrido entre el primer invento y el último?
INICIO 5 428 < 5 473.
131 años.
DESARROLLO
Sugerencias didácticas
Para leer o escribir números naturales es conveniente dividirlos en
grupos de tres cifras, empezando de derecha a izquierda. En la siguiente
• Previo a que los alumnos contesten tabla se muestra el valor posicional de algunos números. Observa cómo
se escriben los números que se muestran en la tabla con cifras y con
las preguntas de la actividad de ini- palabras.

cio, pídales que ordenen los núme- Billones Millares de Millones Millares Unidades
ros que corresponden a los años millón (mil) (mil)
en que se hicieron los inventos, de c d u c d u c d u c d u c d u
5 0 3 4 7 8 2
menor a mayor o de mayor a me- 1 4 9 6 0 0 0 0 0
nor. Lo anterior facilitará la resolu- 1 8 3 5 0 4 2 0 0 0 3
2 5 1 3 4 0 0 8 6 7 1 9 6 0
ción de la actividad. 6 tazas 5 pelotas
Ŕ 5 034 782: Cinco millones treinta y cuatro mil setecientos ochenta
y dos.
Ŕ 149 600000: Ciento cuarenta y nueve millones seiscientos mil.
DESARROLLO Ŕ 18 350 420003: Dieciocho mil trescientos cincuenta millones
cuatrocientos veinte mil tres.
Ŕ 25 134 008 671 960: Veinticinco billones ciento treinta y cuatro mil
Sugerencias didácticas ocho millones seiscientos setenta y un mil novecientos sesenta.
14 Ŕ Catorce
Después de que se haya

leído individualmente la
información, inste a un Información
niño a decir en voz alta
En México y en muchos países de América Latina, la cifra
un número de más de
1 000 000 000 000 representa un billón; sin embargo, en Estados
nueve cifras, mientras que
Unidos de América y en Brasil, un billón se representa así:
otro lo escribe en el piza-
1 000 000 000.
rrón. Repita la actividad
a la inversa: que alguien
anote un número de más
de nueve cifras en el piza-
rrón y que otro lo lea.
Dado que los estudiantes
tienen dificultad para leer
y escribir números de
más de nueve cifras que
contengan ceros inter-
medios, plantee ejerci-
cios con números que
tengan esta característi-
ca; por ejemplo,
7 090 034 050,
10 100 101 001.

B1
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
B1
En las actividades 1 y 3, en-
comiende a los estudian-
1. Ordena de menor a mayor los números: 5124328, 5351920 y 5124167, tes que expliciten los crite-
luego escríbelos con palabras para completar la tabla.
rios que utilicen para comparar los
Cinco millones ciento veinticuatro mil ciento
1 5 124 167 sesenta y siete. números. Fomente la comunicación
Cinco millones ciento veinticuatro mil trescien- clara de los argumentos.
2 5 124 328
tos veintiocho.
Cinco millones trescientos cincuenta y un mil
• Recuerde a los alumnos el signifi-
3 5 351 920
novecientos veinte. cado de los símbolos < y >.
2. Escribe con palabras la extensión territorial de las siguientes entidades
de nuestro país.
CIERRE
• Organice una dinámica donde los

alumnos puedan comunicar las
estrategias que siguieron para en-
Chiapas Nuevo León San Luis Potosí Baja California
contrar el número. Considere que
Extensión territorial de cuatro entidades de la República Mexicana
Extensión Extensión escrita con palabras (km2)
el resultado es único, aunque los
Estado
(km2) procedimientos de solución pueden
Baja California 71 450 Setenta y un mil cuatrocientos cincuenta. ser variados. Un argumento para
Chiapas 73 311 Setenta y tres mil trescientos once. mostrar que es el mayor número
Nuevo León 64 156 Sesenta y cuatro mil ciento cincuenta y seis. posible sería el siguiente: Iniciar con
San Luis Potosí 61 137 Sesenta y un mil ciento treinta y siete. el número 4 y colocar el siguiente 4
3. Anota en los recuadros los símbolos > o < para indicar las relaciones dejando el lugar para los otros cua-
de extensión territorial entre los estados. tro dígitos: 4_ _ _ _ 4 _ _. El siguien-
Ŕ Chiapas > Nuevo León Ŕ Chiapas > Baja California
te dígito no puede ser un 3, dado
Ŕ San Luis Potosí < Nuevo León Ŕ San Luis Potosí < Baja California
que no puede colocarse el siguien-
CIERRE te 3. Si se coloca un 2, se tendría:
4. Realiza lo que se pide y contesta.
42 _ _ 2 4 _ _ y ya no podrían ano-
Construye el mayor número posible con los dígitos 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4,
de tal manera que los dos “unos” estén separados por un dígito, los tarse los otros números. Luego, sólo
“dos” por dos dígitos, los “tres” por tres y los “cuatro” por cuatro dígitos. puede ponerse un 1: 41 _ 1 _ 4 _ _.
Ŕ Escribe el número con cifras: 41 312 432. Por lo tanto, los lugares para los nú-
Ŕ Escribe el número con palabras: Cuarenta y un millones trescien- meros 2 y 3 ya quedan determina-
tos doce mil cuatrocientos treinta y dos.
dos: 41312432.
Quince Ŕ 15
Información
Para practicar la escritura de los números, entre a la siguiente direc-
ción y juegue con los alumnos:
http://edutics.mx/JJN

INICIO LECCIÓN 1 Ŕ Números naturales, fraccionarios y decimales
Sugerencias didácticas Lectura, escritura y comparación de números

decimales
• Previo a la actividad de inicio, pregun-
te: ¿Cuántas monedas de 50 centa- INICIO Lee el siguiente problema y observa la imagen. Después completa la tabla.
vos tiene un peso?, ¿cuántas de 20 Claudia tiene $24.50 y quiere comprar medio kilogramo de cada fruta en
el mercado. ¿Qué puede comprar y qué no?
centavos?, ¿cuántas de 10 centavos?
Fruta Se puede comprar No se puede comprar
• Para concluir la actividad, haga no- Manzanas X
tar que, al comparar los precios de Peras X
las frutas, sólo fue necesario hacer la Uvas X
comparación de los centavos, dado Fresas X
que las partes enteras eran iguales.
Observa la imagen y contesta.
Ŕ Si María tiene $49.50, ¿puede
DESARROLLO comprar 1 kg de peras? Sí.
¿Y 1 kg de fresas? No.
Sugerencias didácticas Ŕ ¿Cuánto dinero necesita José
para comprar 2.5 kg de fresas?
$124.
Guíe a los alumnos para

que observen que, al
comparar dos números
naturales, es mayor el
que más cifras tenga. Sin DESARROLLO
embargo, en un número
C.V.
.A. de C.V
Para comparar dos números decimales, primero se compara la parte
decimal, esto no siempre entera.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A.

sucede; por ejemplo: Ejemplo
1.01 y 1.1 2.1416 < 3.1416 porque 2 < 3.
Si los números tienen la misma parte entera, entonces se comparan los
Si lo considera necesario, decimales.
plantee más ejemplos en Ejemplo
los que deban agregarse Al comparar 7.44 y 7.34, tenemos que 7.44 > 7.34, porque 4 > 3.
ceros a la parte decimal Al comparar 9.673 y 9.67, tenemos que 9.67 = 9.670 y, por tanto,
9.673 > 9.670, porque 3 > 0.
de un número para efec-
Al comparar 12.58 y 12.5597, tenemos que 12.58 = 12.5800. Así, 12.5800 >
tuar la comparación. 12.5597, porque 8 > 5, aunque 12.58 tenga menos cifras que 12.5597.
16 Ŕ Dieciséis

B1
B1
• Antes de iniciar la activi-
dad 1, pida al grupo que
1. Lee el problema y completa la tabla. lea en voz alta el número
Observa el ejemplo. Ernesto 2.18 m
53.17. Es muy probable que la ma-
En una competencia escolar de salto Beatriz 2.358 m
yoría diga: “Cincuenta y tres pun-
de longitud se otorgan las medallas de Ana 2.2 m
oro, plata y bronce para los saltos de to diecisiete”. Guíe a los alumnos a
mayor longitud. En el salto decisivo Carlos 2.373 m
para alcanzar una medalla se obtuvieron utilizar las propiedades del sistema
Diego 2.53 m
los siguientes registros: decimal para leerlo de otra ma-
Longitudes de los saltos de varios alumnos nera; es decir, cuestiónelos hasta
Nombre Se lee Enteros Punto Décimos Centésimos Milésimos que digan: “Cincuenta y tres ente-
decimal ros diecisie-te centésimos”. Pos-
Dos enteros dieciocho 2 . 1 8 0
Ernesto
centésimos
teriormente, establezca con ellos
Beatriz
Dos enteros trescientos
2 . 3 5 8
acuerdos sobre la pertinencia del
cincuenta y ocho milésimos
empleo de cada una de las formas
Ana Dos enteros dos décimos 2 . 2 0 0
Dos enteros trescientos
para leer números decimales.
Carlos 2 . 3 7 3
setenta y tres milésimos
Dos enteros cincuenta
• En las actividades 2 y 3 explique
Diego 2 . 5 3 0
y tres centésimos que, para comparar números de-
2. Usa los datos de la tabla anterior para contestar. cimales, pueden agregarse, a la iz-
Ŕ ¿Quiénes obtuvieron las medallas de oro, plata y bronce en esta quierda de la parte decimal, tantos
competencia? Oro: Diego; Plata: Carlos; Bronce: Beatriz. ceros como se requiera. Por ejem-
Ŕ Ernesto dice que saltó más que Ana porque 2.18 tiene más cifras que
2.2. ¿Tiene razón? ¿Por qué? No, Ana saltó más que Ernesto; 2.2
plo: 3.3 < 3.345 porque 300 es me-
= 2.20, así que 2.2 tiene 20 centésimos y 2.18 tiene 18 centésimos. nor que 345 y
Ŕ Fabiola saltó dos metros con treinta y cinco centésimos, pero pisó la
0.2 < 0.20789 porque 20 000 es
línea de salida y la descalificaron. ¿En qué lugar habría quedado? menor que 20 789.
En cuarto lugar.
3. Ordena los números de menor a mayor.

• Al terminar las actividades, integre
Ŕ 4.35, 4.53, 4.035, 4.32, 4.52 4.035 < 4.32 < 4.35 < 4.52 < 4.53
parejas para que acuerden los re-
Ŕ 12.35, 12.351, 12.349, 12.34, 12.354 12.34 < 12.349 < 12.35 < 12.351 < 12.354
sultados correctos. A continuación,
CIERRE solicite voluntarios para exponer sus
4. Escribe distintos números con los dígitos 5, 6, 7 y 8 en los recuadros resultados y validarlos en grupo.
de manera que se cumplan las desigualdades. Observa el ejemplo.
5 . 7 > 5 . 6
7 . 8 > 6 . 8
CIERRE
8 . 6 > 6 . 5 Sugerencias didácticas
Diecisiete Ŕ 17 • Para enriquecer la actividad 4, pro-
ponga al grupo resolver el ejercicio
sin que se repitan los dígitos. Una
respuesta posible es: 7.8 > 6.5.

INICIO LECCIÓN 1 Ŕ Números naturales, fraccionarios y decimales
Sugerencias didácticas Lectura, escritura y comparación de fracciones
• Si los alumnos presentan dificultad INICIO Resuelve el siguiente problema.
para contestar las preguntas 3 y 4 de Una maestra tiene varios pliegos de cartulina para repartir entre los
equipos. Completa la tabla para determinar qué fracción de pliego le
la actividad de inicio, se sugiere invi- toca a cada integrante.
tarlos a comparar las fracciones obte- Cantidad de cartulina por persona
nidas en la tabla. Equipo Núm. de Núm. de Fracción Cómo se lee la
integrantes pliegos de pliego fracción
• Al terminar la actividad de inicio, or- Atenea 4 3 3
Tres cuartos
4
ganice un intercambio de resultados
12
Hermes 16 12 Doce dieciseisavos
y estrategias promoviendo la argu- 16
mentación. Aun cuando las respues- Apolo 12 8 8

12 Ocho doceavos
tas son únicas, las estrategias pueden Zeus 2 5 5
Cinco medios
2
ser variadas; por ejemplo, algunos ni-
4
ños pueden convertir las fracciones Poseidón 8 4 8 Cuatro octavos
a números decimales y compararlos, Ŕ ¿En qué equipo le corresponde más cartulina a cada persona? En Zeus.
y otros, compararlas directamente. Ŕ ¿En qué equipo le toca menos cartulina a cada persona? En Poseidón.
Ŕ ¿Cuántos integrantes debe tener el equipo Apolo para que a cada uno
le toque la misma fracción de cartulina que a los integrantes del equipo
DESARROLLO Poseidón? Justifica tu respuesta.
8
16, porque 16 = 84 .
Ŕ ¿Cuántos pliegos de cartulina hay que darle o quitarle al equipo Atenea

Sugerencias didácticas para que cada integrante obtenga la misma fracción de cartulina que
los integrantes del equipo Hermes? Explica por qué. Ninguno, ya que
3 12
4 = 16 .
DESARROLLO
Con la finalidad de fo-

mentar la capacidad de
Al comparar dos fracciones con el mismo denominador, la fracción ma-
comprensión, permita yor es la que tiene el mayor numerador. Por ejemplo: 45 > 35 porque 4 > 3.
a los estudiantes leer el Si las fracciones tienen distinto denominador, deben buscarse fracciones
equivalentes, es decir, fracciones con el mismo denominador, de manera
texto de manera indivi- que puedan compararse directamente los numeradores. Una forma de en-
dual. Después, pregun- contrar un denominador común es multiplicando los dos denominadores.
te, por ejemplo: ¿Qué Ejemplo
cantidad es mayor 7 o Compara 1
2 y 2
3
4
6 ?, y pida a un alumno Solución:
3 El denominador común es 2 × 3 = 6. Las fracciones equivalentes a 21 y 23
explicar el procedimien- cuyo denominador es 6 son: 21 = 63 y 23 = 64 . Por tanto, 21 < 23 , porque
3 4
to de su respuesta con 6 < 6.
base en lo leído en la
sección. Si lo considera 18 Ŕ Dieciocho
necesario, plantee otros

ejercicios para asegurarse
de que todos entienden
el porqué de dicho pro-
cedimiento y no sólo lo
memoricen.

B1
B1
En la actividad 1, se preten-
de que el alumno multi-
1. Completa los recuadros y escribe cada par de fracciones con el mismo plique cada fracción por
denominador.
un ”1” “adecuado”; es decir, aquél
3 = 3× 4 = 12 2 = 2× 5 = 10
Ŕ 3 y 2 Además que le permita encontrar fraccio-
5 4 5 5× 4 20 4 4× 5 20
Para comparar nes equivalentes a las dadas con el
Ŕ 2 y 4 2 = 2× 8 = 16 4 = 4× 3 = 12 fracciones
3 8 3 3× 8 24 8 8× 3 24 puedes utilizar
mismo denominador. Es importan-
diferentes te destacar que se multiplica por 1
2. Anota en los recuadros los símbolos < o >, según corresponda. estrategias.
Una de ellas porque se obtiene el mismo núme-
3 > 2 2 > 4
5 4 3 8 es convertir ro; en otras palabras, el 1 es el ele-
3. Lee el problema y contesta. a fracciones
con el mismo mento neutro multiplicativo de los
El maestro de Matemáticas entregó los exámenes con la calificación escrita denominador;
en verde. El examen de Paty dice 8 21 , el de Luis 8 25 y el de Enrique 8 43 . otra, ubicar
números racionales.
Ŕ ¿Quién obtuvo la calificación más alta? Enrique. ¿Quién la más las fracciones
2 1 3 en una recta • Con la finalidad de que el niño bus-
baja? Luis. ¿Por qué? 5 < 2 < 4 . numérica. que trabajar con números más
4. Ordena de menor a mayor, el tamaño de los clavos que venden en la
tlapalería.
pequeños, explique otros ejercicios
Violeta fue a una tlapalería a comprar clavos. El dueño le explicó
donde exista al menos un denomi-
que la longitud de los clavos se suele medir y expresar en pulgadas, nador común estrictamente menor
y que tenía clavos de: 21 , 41 , 2 21 , 43 y 45 de pulgada.
al producto de los denominadores.
1 < 1 < 3 < 5 < 21 Por ejemplo: comparar 4 y 2 ,
4 2 4 4 2 7 y 3. 9 6
8 4
5. Contesta con base en la actividad anterior.
5
Ŕ ¿Qué clavo es el más grande? El de 2 de pulgada.
1
Ŕ ¿Qué clavo es el más chico? El de 4 de pulgada.
Ŕ Para unir dos tablas que miden 1.3 pulgadas de grosor cada una, Además
1
¿cuál es la medida del clavo que le conviene usar? El de 2 2 pul-
Castillo, S.A. de C.V.
gadas = 2.5 pulgadas. • Quizá algunos alumnos conozcan

Ŕ Para unir dos tablas de 0.5 pulgadas de grosor cada una, ¿cuál es la el procedimiento “productos cruza-
3
medida del clavo que tiene que usar? El de 4 de pulgada. dos” y consideren que es otra ma-
rvadoss Ediciones
CIERRE nera de comparar fracciones. Pero

6. Escribe los números 5, 6, 7 y 8 en los recuadros, de manera que se no es un procedimiento distinto al
© Todos los derechos reservados, E
cumpla la desigualdad.
ervado
5 7 expuesto tanto en la sección “Lo fun-

<
6 8 damental” como en la actividad 1,
Ŕ ¿La solución de este problema es única, tiene varias soluciones o nin-
por eso explique con detalle la simi-
guna solución? Explica tu respuesta. Tiene varias soluciones porque litud. Para ello, basta observar que,
se pueden encontrar varias fracciones que cumplan la desigualdad. al hacer el producto cruzado, se ob-
tiene únicamente el numerador de
Diecinueve Ŕ 19 cada fracción equivalente.
• Los estudiantes pueden mencionar
procedimientos diferentes para re-
Lectura, escritura y comparación de números fraccionarios y decimales.
solver las actividades 3 y 4: comparar
Explicitación de los criterios de comparación.
las fracciones dos a dos o conver-
tir todas las fracciones a fracciones
Rumbo a Planea equivalentes con el mismo denomi-
nador y compararlas todas a la vez.
¿Cuál lista de números está ordenada de manera descendente?
Promueva que compartan su proce-
A) 3567.17, 3452.16, 2543.57, 2345.27
dimiento y resultado.
B) 2345.27, 2543.57, 3452.16, 3567.17
C) 3452.16, 3567.17, 2345.27, 2543.57 • En las preguntas 2 y 3 de la actividad
D) 2543.57, 2345.27, 3567.17, 3452.16 5, comente que, al unir las tablas, los
clavos no deben sobrepasarlas.
Información CIERRE
En el conjunto de los números racionales, el 1 es el elemento neutro
multiplicativo, dado que, para cualquier número racional a, se tiene Sugerencias didácticas
que, a × 1 = a
• Para mostrar que hay más de una
Productos cruzados solución para la actividad 6, anime
a < c si a × d < b × c a los alumnos a encontrar al me-
b d
a c nos tres soluciones.
> si a × d > b × c
b d

Lección
Problemas con números naturales, decimales y fracciones
2
pensamiento algebraico Lección 2: Problemas con números
naturales, decimales y fracciones
Tema: Problemas aditivos
Suma de enteros y decimales
Contenido: Resolución de INICIO
problemas aditivos con números Resuelve el siguiente
Terminal problema.
naturales decimales, y fraccionarios, Salida Llegada Distancia (km) Salida Llegada Distancia (km)
Marco debe viajar de la
variando la estructura de los ciudad de México a Síd-
ney, pero como no hay
problemas. Estudio o reafirmación vuelos directos entre
de los algoritmos convencionales. estos puntos, tendrá que
hacer escala en alguna
Aprendizaje esperado: Resuelve de las ciudades que se
muestran en el tablero
problemas aditivos con números del aeropuerto.
naturales, decimales y fraccionarios
que impliquen dos o más Ŕ ¿Cuál es la ruta más corta que puede tomar Marco? Ciudad de Méxi-
transformaciones. co–Los Ángeles–Sídney.
Ŕ ¿Qué distancia recorrerá en esta ruta? 17 054 km.

Tiempo sugerido: 1 semana. Ŕ ¿Cuál es la ruta más larga que puede tomar? Ciudad de México–
Nueva York–Sídney.
INICIO Ŕ ¿Qué distancia viajará siguiendo esta ruta? 19 362 km.

Ŕ ¿Cuál es la diferencia, en kilómetros, entre la ruta más larga y la más
corta? 2 308 km.
Sugerencias didácticas DESARROLLO
• Para reducir errores, es importante Para sumar números decimales se sigue un procedimiento similar que
con los números naturales: se acomodan uno debajo de otro, pero se
que los alumnos adquieran el hábito alinean los puntos y se ordenan los dígitos en columnas, de manera que
de estimar el resultado de un cálcu- coincidan las unidades con las unidades, los décimos con los décimos,
los centésimos con los centésimos, y así sucesivamente. Si faltan cifras

lo antes de efectuarlo. Así, antes de Lo que decimales, se agregan ceros. Se suman como si fueran números enteros y
ya sabes se baja el punto.
que utilicen el algoritmo de la suma
10 milésimos Ejemplo
de números naturales para calcular = 1 centésimo
249.30
la cantidad de kilómetros de cada 10 centésimos
+ 36.08
= 1 décimo
ruta, pídales que, mediante el cálcu- 10 décimos 1 00.7 9
386. 1 7
lo mental, hagan una estimación. = 1 unidad
Para sumar un número natural con un decimal, se puede seguir el pro-
cedimiento anterior agregando al número natural un punto decimal y los
ceros que sean necesarios, dependiendo de la cantidad de cifras decima-
DESARROLLO les del número decimal.
20 Ŕ Veinte
Apoye la explicación de
la sección “Lo fundamen-
tal” con otros ejemplos Lo que ya sabes
anotados en el pizarrón.
Escriba las operaciones • Encomiende a un alumno que lea
en forma horizontal y en voz alta la información de la sec-
encargue a un voluntario ción y formule a todo el grupo pre-
que las coloque en forma guntas como ¿Cuántos centésimos
vertical antes de respon- tiene una unidad? ¿Cuántos milé-
der la suma. simos hay en una unidad? ¿Cuán-
En los ejemplos adiciona- tas unidades hay en 30 décimos?
les, considere también los ¿Cuántos décimos hay en
casos: suma de enteros 50 centésimos?
y decimales, y sumas de
números decimales en
los que falten cifras deci-
males y deba ponerse 0.

B1
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
B1
Al finalizar la actividad 1,
organice una actividad gru-
1. Lee el problema y registra el peso de los animales en la tabla.
pal para asegurarse de que
Daniela es veterinaria de un zoológico y como parte del cuidado de la
todos coinciden en los resultados
salud de los animales debe pesarlos mensualmente. obtenidos.
Ŕ El camello pesa 756.87 kg.
Ŕ La jirafa pesa 219.93 kg más que el camello. • Invite a responder individualmente
Ŕ El hipopótamo pesa 1 898.31 kg más que la jirafa.
Ŕ El elefante pesa 1 411.56 kg más que el hipopótamo.
la actividad 2 y, a continuación, or-
Ŕ El león pesa 517.59 kg menos que el camello. ganice parejas para que revisen sus
Peso en kilogramos de los resultados.
animales de un zoológico
Animal Peso (kg) • Para enriquecer la actividad 2, con-
Camello 756.87 duzca una dinámica grupal, en la
Jirafa 976.80
que se comuniquen las estrategias
Hipopótamo 2 875.11
Elefante 4 286.67 de resolución y los resultados ob-
León 239.28 tenidos.
2. Escribe de cuánto tiene que ser la pesa para que ambos lados de la
balanza pesen lo mismo.
CIERRE
• Haga notar a los estudiantes que la

4 047.39 kg 7161.78 kg
segunda respuesta es $ 82.10 (pues
en México ya no existen monedas
de 5 centavos).
1 411.56 kg
CIERRE
3. Lee y contesta.
Ŕ Iván fue al mercado a comprar fruta. El dueño del puesto le entregó
la cuenta: manzanas: $83.40, peras: $48.25, nectarinas: $104.75,
cerezas: $129.80, sandía: $43.75 y guayabas: $7.90. ¿Cuánto pagó?
$417.85.
Ŕ Si pagó con un billete de $500, ¿cuánto recibió de cambio? $82.15.
Veintiuno Ŕ 21

INICIO LECCIÓN 2 Ŕ Problemas con números naturales, decimales y fracciones
Sugerencias didácticas Suma de fracciones
• Organice un intercambio de resulta- INICIO Lee el problema y contesta.
dos y estrategias de la actividad de Mariana debe preparar ponche para una noche mexicana que organizó
con sus vecinos.
inicio. Es fundamental promover que
Primero compró 21 kg de guayaba, 3
4 de kg de azúcar, 1
5 de kg de flor de
argumenten y comuniquen de ma- Jamaica, 1 21 de kg de tejocotes.
nera clara los procesos de solución. Ŕ Al día siguiente, compró 1 1
10 kg de guayaba, 1
2 kg de azúcar, 3
20 kg de
Considere que, aunque las respues- Jamaica, 3
kg de tejocotes. ¿Cuántos kilogramos de guayaba compró
4
3
tas son únicas, las estrategias pueden en total? 1 5 kg.
1
ser diversas; por ejemplo, algunos Ŕ ¿Cuántos kilogramos de azúcar compró en total? 1 4 kg.
7
alumnos pueden emplear fracciones Ŕ ¿Cuántos kilogramos de flor de jamaica compró en total? 20 de kg.
1
equivalentes, otros pueden hacer re- Ŕ ¿Cuántos kilogramos de tejocotes compró en total? 2 4 kg.
presentaciones gráficas o utilizar nú- Ŕ Después de preparar el ponche, sobraron 9 de kg de guayaba y la

10
mitad de tejocotes, ¿cuántos kilogramos de guayaba tenía el ponche?
meros decimales. 7
10 kg.
1
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de tejocotes se usaron? 1 8 kg.
DESARROLLO DESARROLLO
Para sumar fracciones con el mismo denominador, sólo se suman los

Sugerencias didácticas numeradores y el denominador queda igual.
Ejemplo
1 + 2 + 3 = 1 + 2 + 3 = 6.
8 8 8 8 8
Con la finalidad de fo- Para sumar dos o más fracciones con diferente denominador se bus-
Lo que can fracciones equivalentes con un denominador común. Para más
mentar la capacidad de ya sabes
de dos fracciones, el denominador común puede encontrarse multi-
comprensión, permita Recuerda que plicando todos los denominadores diferentes. Después se multiplica el
otra manera numerador y el denominador de cada fracción por el producto de los

a los niños leer el texto de obtener otros denominadores.
de manera individual. A fracciones
Ejemplo
equivalentes
continuación, dígales, por es dividir el Suma 1
3 + 2
4 + 3
2 . Un denominador común es 3 × 4 × 2 = 24.
numerador y el
ejemplo, que calculen la denominador
Las fracciones equivalentes cuyo denominador es 24 son:
suma 2 | 2 | 3 y aliente a entre un mismo 1 = 1×8 = 8 , 2 = 2 × 6 = 12 , 3 = 3 × 12 = 36 .
3 5 2 número. 3 3 × 8 24 4 4×6 24 2 2 × 12 24
un alumno a explicar el Entonces:
procedimiento de solu- 1 + 2 + 3 = 8 + 12 + 36 = 8 + 12 + 36 = 56 = 7 .
3 4 2 24 24 24 24 24 3
ción con base en lo leído
en la sección “Lo funda-
mental”. Si lo considera
necesario, aplique otros
ejercicios para asegurarse
de que todos entienden
22 Ŕ Veintidós
el porqué de ese procedi-

miento y evitar que sólo
lo memoricen. Un error
frecuente de los alumnos
es sumar los numerado-
res aun cuando los deno-
minadores son distintos.
Por ello, es importante
resaltar en el hecho de
que sólo es correcto ope-
rar con los numeradores
si los denominadores son
iguales.

B1
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
B1
Es probable que, para re-
solver las actividades 1 y 2,
1. Lee el problema y escribe en la tabla las fracciones equivalentes con algunos alumnos consi-
el menor denominador común.
deren el 24 como denominador co-
A lo largo de la semana, Lucía utiliza 3 kg de manzanas para preparar
diferentes tipos de ensaladas y algunas tartas. mún. Si las respuestas son correctas,
Cantidad de manzanas utilizadas por Lucía no las corrija, pídales que las simplifi-
Día Manzanas utilizadas (kg) Fracción equivalente Te invito a…
1 4
quen hasta obtener 12 como deno-
Lunes 3 Para practicar
1
12
3 la suma de minador común.
Martes 4 12 fracciones
Miércoles 2
4
6
12 puedes ingresar • Para una mejor comprensión del
1 al sitio http://
Jueves 2
6
12 www.edutics. concepto de fracción equivalente,
4
Viernes 3
16
12
mx/4Zy recomiende a los niños que, al ope-
35
Total 12 rar con fracciones, siempre deben
2. Usa los datos de la tabla anterior para contestar. simplificar el resultado al máximo.
Ŕ Lucía quiere saber qué cantidad utilizó en toda la semana y Mara,
su hermana, le sugirió que tomara como denominador común • Para contestar la actividad 3, distri-
el 60. ¿Lucía puede encontrar un menor denominador común? Sí. buya al grupo en parejas. En segui-
¿Cuál? 12. da, pida a un alumno que explique,
7
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de manzanas utilizó el lunes y el martes? 12 de kg. frente al grupo, la similitud que exis-
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de manzanas usó el miércoles y el jueves? te entre este algoritmo y el ejemplo
12
12 de kg o 1 kg. de la sección “Lo fundamental”. Si
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de manzana empleó entre el miércoles y el
28 lo considera pertinente, plantee más
viernes? 12 de kg.
Ŕ ¿Lucía empleó los 3 kg de manzanas que tenía para las ensaladas y las ejercicios de suma de fracciones.
tartas? No.
3. Escribe los dígitos que faltan para completar correctamente
CIERRE
C.V.
las operaciones.
A de C V
5 +8 21 + 4
1 + 2 = = 13 3 + 1 = = 25
icione Castillo, S.A.
4 5 20 20 4 7 28 28 Sugerencias didácticas
CIERRE
4. Calcula la suma de las siguientes fichas de dominó. Considera cada
© Todos los derechos reservados, Ediciones
• Solicite responder la actividad 4

Edicion
ficha como una fracción menor o igual a uno.

Ed
2 2 2 2 2 × 20 2 × 15 2 × 12
de modo individual; al terminarla,
+ + + = + + + conduzca una dinámica grupal en
3 4 5 6 60 60 60
2 × 10 40 + 30 + 24 + 20 114
la que se comuniquen las estrate-
= =
60 60 60 gias de resolución y los resultados
Ŕ Expresa el resultado con una fracción con el menor obtenidos.
19
denominador posible. 10 .
• Dado que el mínimo común múlti-
plo se estudia en lecciones posterio-
Veintitrés Ŕ 23 res, no mencione este concepto en
estos momentos. Permita al alumno
usar sus propias estrategias para ha-
Resolución de problemas aditivos con números naturales decimales, y
llar el menor de los denominadores
fraccionarios. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
comunes.
Te invito a…
Rumbo a Planea
• Para finalizar, trabaje con los alum-
Ana gana $7 525.50; Jorge, $474.50 más que Ana; Emma, $1 275.20
nos en la página que se sugiere en
más que Jorge, y Daniel, $725.30 menos que Emma. ¿Cuánto gana
la sección. Organice al grupo en
Daniel?
equipos y pida que cada uno resuel-
A) $2 476.00
va una suma, sugiérales que nom-
B) $9 275.20
bren a un representante para que
C) $8 549.90
escriba el resultado que obtengan.
D) $10 000.50
Revise el resultado de cada equipo
y ayúdelo a corregir en caso de ser
necesario.

Lección
Resolución de problemas multiplicativos
3
pensamiento algebraico Lección 3: Resolución de problemas
multiplicativos
Tema: Problemas multiplicativos
Multiplicación de números naturales y
Contenido: Resolución de
fraccionarios por una fracción
problemas multiplicativos con
valores fraccionarios o decimales INICIO Completa los textos a partir de la siguiente
imagen.
mediante procedimientos no Ŕ 41 parte de las 8 rebanadas son 2
formales. rebanadas.
Ŕ 43 partes de las 8 rebanadas son 6
Aprendizaje esperado: Resuelve rebanadas.
problemas que implican multiplicar
o dividir números fraccionarios o
decimales con números naturales.
(Este aprendizaje se logra en el
bloque 5.) DESARROLLO
Tiempo sugerido: 3 horas. Para obtener una fracción de un número natural o de otra fracción
pueden utilizarse, por ejemplo, procedimientos basados en operaciones
o representaciones gráficas.
INICIO Ejemplo
Si una tercera parte de 9 mangos
son 3 mangos, entonces dos terce-
Sugerencias didácticas ras partes son 6 mangos, es decir,
2 partes de 9 son 6.
3
• Solicite a los niños que resuelvan la

actividad de forma individual y pida Representación gráfica
voluntarios para exponer sus res-

puestas al grupo. Corrija si existen
errores y explique por qué son inco-
rrectas las respuestas. 1. Completa los textos a partir de la imagen.
Ŕ Si 1
6 de $30 son $5, entonces 3
6 son $ 15.
1 de $30 son $ 3
Ŕ Si 10 4 son
, entonces 10
DESARROLLO $ 12.
Ŕ Si 1
15 de $30 son $ 2 , entonces 7
15 son
Sugerencias didácticas $ 14.
Ŕ Si 1
5 de $30 son $ 6 , entonces 2
5 son
$ 12.
Pida a los alumnos que
lean individualmente la
información de la sección
24 Ŕ Veinticuatro
“Lo fundamental”. Al ter-

minar, plantee ejemplos
en donde se muestre la
Información
importancia de calcular Para practicar la multiplicación de fracciones por números naturales,
1 cuando se quiere en- visite la siguiente dirección y trabaje con los alumnos:
b
contrar a de n. http://edutics.mx/JJf
b

B1
B1
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
B1
La intención de la activi-
2. Completa las fracciones a partir de las siguientes imágenes. dad 2 es que los alumnos
resuelvan la multiplicación
mediante procedimientos gráficos.
Por ello, es necesario que compren-
dan la estructura de cada imagen.
3 1
Por ejemplo, en el primer caso, el
4 partes de 2 del
rectángulo están 2 partes de 1 del rectángulo están
rectángulo se dividió con una línea
punteada en dos partes iguales ( 1 ), y
coloreadas de amarillo, 3 4
2
es decir, 3 de todo coloreadas de amarillo, es decir, de 2
8 12 luego, ambas partes se dividieron en
el rectángulo están todo el rectángulo están coloreados
coloreados de amarillo. de amarillo. cuatro partes iguales. En una de las
3. Divide el rectángulo que se muestra
partes se seleccionaron tres ( 3 ). Así,
4
a la derecha en 20 partes iguales de un total de ocho partes, hay tres
para calcular 35 partes de 42 . Anota
tu respuesta en el recuadro. seleccionadas ( 3 ).
8
6
• Previo a la resolución de la actividad
20
3, asegurarse de la cabal compren-
sión de la actividad 2 por parte de
4. Subraya la respuesta correcta.
los estudiantes, poniendo en prácti-
Ŕ Juan bebió 65 partes de una botella de agua de 3
4 de litro. ca otros ejercicios donde sean ellos
¿Qué fracción de un litro de agua bebió? quienes elaboren la representación
a) 8 b) 15 c) 15
24 24 10 gráfica. Al hacerlo, comprobará la
Ŕ En una función de cine 37 partes de los asistentes eran facilidad con la que resolverán la
hombres. Si 25 partes de ellos eran niños, ¿qué fracción
de todas las personas en el cine eran niños varones?
actividad 3. Propicie que la respon-
6 5 6 dan de manera individual.
a) 12 b) 35 c) 35
• Para la actividad 4, organice al grupo

CIERRE en equipos de cuatro integrantes.
5. Completa la tabla a partir de la imagen.
Indique a cada equipo elaborar una
Kilo de 1 1 1 1
tortilla 4 3 2 1 1 2 2 3 1
4 representación gráfica que sustente
Costo $ 3 4 6 12 12 + 6 24 36 + 3 su respuesta. Posteriormente, orga-
Contesta las preguntas. nice una dinámica grupal en la que
Ŕ ¿Cuánto costará 1 1
4 de kilo de tortilla? $ 15. un representante por equipo comu-
Ŕ ¿Cuánto costará 2 1
3 de kilo de tortilla? $ 28. nique su estrategia y resultado fren-
Ŕ ¿Cuánto costará 7
2 de kilo de tortilla? $ 42. te al grupo.
Veinticinco Ŕ 25 CIERRE
• La actividad 5 debe resolverse in-

dividualmente. Es muy posible que
existan distintos procedimientos
para contestar la última pregunta
de la actividad. Dado que sería muy
enriquecedor para los alumnos co-
nocer cada uno de ellos, se sugiere
hacer una recopilación de los mis-
mos y presentarla al grupo para su
reflexión.

INICIO LECCIÓN 3 Ŕ Resolución de problemas multiplicativos
Sugerencias didácticas Multiplicación de números naturales y

fraccionarios por un número decimal
• Solicite a los alumnos que resuelvan INICIO Divide la regla de 20 cm en 10 partes iguales y contesta las preguntas.
la actividad de inicio de manera indi-

vidual. Sugiérales que marquen en la
imagen las partes en las que dividie-
ron la regla, para resolver con mayor
facilidad las preguntas de la activi- 1 de la regla? 2 cm.
Ŕ ¿Cuántos centímetros mide 10
dad. Cerciórese de que los niños ha- Ŕ ¿Cuántos centímetros miden 3 de la regla? 6 cm.
10
yan dividido correctamente y ayude Completa la siguiente tabla.

a aquellos que no lo hicieron bien. Fracción 1 2 3
0.4 0.5 0.6
10 10 10
Después de que respondan las pre-
Medida (cm) 2 4 6 8 10 12
guntas, copie en el pizarrón la tabla
y complétela con ayuda del grupo. DESARROLLO
Para calcular la multiplicación de un número decimal por un número

DESARROLLO natural o por una fracción, se puede expresar el número decimal como
Además una fracción decimal.
Sugerencias didácticas Las fracciones

decimales
Ejemplo
pueden Para calcular 0.5 de 20 L de agua, expresamos
representarse a 0.5 como fracción decimal: 0.5 = 105 = 1.
2
como números Por lo tanto, 0.5 de 20 L es equivalente a la
Para enriquecer el con- decimales. mitad de 20 L, es decir a 10 L.
Ejemplo:
tenido de la sección “Lo 3 = 0.3
10
fundamental”, formule 6 = 0.6
10

algunas preguntas; por
ejemplo, ¿Cuánto es
0.25 de 20 L de agua? 1. Completa la siguiente tabla a partir de la imagen de la izquierda.
¿Cuánto es 1.75 de 20 L
Fracción
de agua? de la bolsa
1
10
2
10
3
10 0.4 0.5 0.6
Peso
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2
en Kg
2. Resuelve el siguiente problema.

Con el fin de facilitar la En el puesto de don Paulino el litro de jugo de naranja cuesta $16.50.
resolución de la actividad 1 Ŕ ¿Cuánto se debe pagar por 0.5 litros de jugo? $8.25. Explica
por parte de los alumnos, cómo lo calculaste. La mitad de 16.50 es igual a 8.25.
destaque que, al encontrar cuánto
1
es el valor unitario, es decir 10 , 26 Ŕ Veintiséis
pueden hallarse todas las demás

cantidades.

B1
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
B1 • Al concluir la actividad 2, invite a al-
gunos alumnos a exponer con clari-
Ŕ ¿Cuánto se debe pagar por 1.5 L de jugo? $24.75. Explica cómo lo dad el procedimiento que utilizaron
calculaste. 1.5 de 16.50 es igual a 16.50 + 8.25 = 24.75. para contestar las preguntas. Cuan-
Ŕ ¿Cuánto se debe pagar por 2.5 L de jugo? $41.25. Explica cómo lo do terminen, dígales que comenten
calculaste. 2.5 partes de 16.50 es igual a 33 + 8.25 = 41.25. qué procedimiento les parece más
3. Contesta las preguntas a partir de la siguiente información. simple.
Miguel está entrenando para una competencia de atletismo y para ello
practica corriendo en una pista alrededor de un campo de futbol. La • Al finalizar la actividad 3, formule
pista completa mide 400 m. preguntas como las siguientes:
Ŕ ¿Cuántas vueltas completas tiene que dar Miguel para correr al ¿Qué se hizo para calcular cuántos
menos 1 Km? 3 vueltas. metros recorrería en 1.5 vueltas?,
Ŕ ¿Cuántas para 2 Km? 5 vueltas completas.
¿y en 0.75 vueltas? Lo anterior con
Ŕ ¿Cuántos metros correrá en 4 vueltas? 1 600 m.
la finalidad de introducir formas de
Ŕ ¿Cuántos kilómetros correrá en 9 vueltas? 3.6 km.
expresión del tipo 1.5 veces 400
Completa la siguiente tabla
metros son… o 0.75 veces 400 me-
Número tros son…; que, aunque suenen ex-
de 2 3 5 1.5 3.5 0.75 3.25 2.4 10
vueltas trañas, son correctas.
Metros 800 1 200 2 000 600 1 400 300 1 300 960 4 000
CIERRE
CIERRE
4. Contesta las preguntas a partir de la siguiente información. Sugerencias didácticas
Los precios de las monedas de
otros países cambian día a día. • Especifique a los estudiantes que
Supongamos que hoy en el
banco un dólar estadouniden- Rumbo respondan la actividad 4 de manera
se cuesta $13, un euro cuesta a Planea
individual. Luego, organice una diná-
$16.50, una libra esterlina cues- Emma tiene

ta $23 y un yen japonés cuesta $120 y gasta
3
mica grupal en la que comuniquen
$0.20. Contesta las siguientes 8 en comida.
preguntas. ¿Qué cantidad los procedimientos y resultados.
de dinero
Ŕ ¿Cuánto hay que pagar por 10 euros? $165. representa ese
gasto?
Ŕ ¿Cuánto hay que pagar por 25 centavos de dólar? $3.25.
A) $15
Ŕ ¿Cuántos yenes japoneses se pueden comprar con $35? 175. B) $40
C) $45
Ŕ Si Juan quiere comprar 6.5 libras esterlinas, ¿cuánto tendrá que
D) $80
pagar? $149.50.
Ŕ ¿Cuánto hay que pagar por media libra esterlina? $11.50.
Veintisiete Ŕ 27
Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o

decimales mediante procedimientos no formales.

Lección
Ejes de simetría de una figura y figuras simétricas
4
Eje: Forma, espacio y medida
Lección 4: Ejes de simetría de una
Tema: Figuras y cuerpos figura y figuras simétricas
Contenido: Identificación de los
Ejes de simetría
ejes de simetría de una figura
(poligonal o no) y figuras simétricas INICIO Copia las siguientes figuras en una hoja blanca y dóblalas por la recta
punteada. Luego, completa los enunciados.
entre sí, mediante diferentes
A) B) C)
recursos.
Aprendizaje esperado: Construye
figuras simétricas respecto de un
eje e identifica las propiedades de
la figura original que se conservan.
D) E) F)
(Este aprendizaje se alcanza en Lección 4: Ejes de simetría de una
figura y figuras simétricas
el bloque 5 de segundo grado de
secundaria.)
Tiempo sugerido: 2 horas.
Ŕ Al doblar las figuras A, C, E y F, sucede que las dos partes en las que
INICIO se divide cada figura coinciden.
Ŕ En las figuras B y D sucede que las dos partes en las que se divide
Sugerencias didácticas cada figura no coinciden.
DESARROLLO
• Algunos alumnos tienen una visión
espacial y geométrica muy bien de- Una figura es simétrica respecto a una línea recta, llamada eje de si-
metría, si las dos partes que quedan a ambos lados de dicha recta son
sarrollada, por lo que no necesaria-

idénticas, aunque con orientación opuesta, como si una fuera el reflejo de
mente requerirán copiar las figuras la otra. Si fuera posible doblar una figura simétrica a lo largo de su eje de
simetría, sus partes coincidirían.
y doblarlas. Permítales resolver la ac-
Ejemplo
tividad con sus recursos.
La pirámide siguiente es una figura simétrica y la recta punteada es su eje
de simetría.
DESARROLLO
Después de que hayan

leído la información indi-
vidualmente, anime a los
28 Ŕ Veintiocho
niños a que, dentro del

salón, encuentren obje-
tos que sean simétricos
respecto de un eje.
Retome la figura del
círculo, de la actividad
inicial, y cuestione a los
estudiantes sobre el nú-
mero de ejes de simetría
que tiene.

B1
Forma, espacio y medida. Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
B1
Un error frecuente por par-
te de los alumnos es con-
1. Anota cuántos ejes de simetría tienen las siguientes imágenes y
trázalos.
siderar que la letra N de la
figura es simétrica. Por lo anterior,
y con el fin de enriquecer la activi-
dad 2, pida a los niños que tracen al-
gunos de los ejes de simetría de las
figuras que encerraron en un
círculo.
1 eje de simetría. 5 ejes de simetría.
2. Identifica y encierra en un círculo cuáles de las siguientes figuras tie- CIERRE

nen ejes de simetría.
• Al terminar, es probable que los

niños no consideren algunos de
los ejes de simetría de la estrella
de cuatro puntas y del trébol. Por
CIERRE
ello, promueva que comparen sus
3. Identifica y traza los ejes de simetría de las siguientes figuras. respuestas con otros compañeros
para corregir en caso necesario.
Rumbo
a Planea
¿Qué figura
tiene sólo cuatro
ejes de simetría?
A) Cuadrado
B) Pentágono
C) Rectángulo
D) Triángulo
Veintinueve Ŕ 29
Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y

figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.

INICIO LECCIÓN 4 Ŕ Ejes de simetría de una figura y figuras simétricas
Sugerencias didácticas Figuras simétricas
• Para la actividad de inicio, organice al INICIO Traza una línea en la siguiente figura de manera que si se toma esa
línea como guía para doblar la hoja, las dos estrellas coinciden de forma
grupo en parejas. Pida a los equipos exacta.
que, además de trazar el eje de sime-
tría, escriban al menos dos razones
que justifiquen su trazo. A continua-
ción, desarrolle una dinámica grupal
y elabore en el pizarrón una lista con
los argumentos presentados.
• Si lo considera pertinente, sugiera a
los alumnos que calquen la figura
en una hoja y la doblen.
DESARROLLO
DESARROLLO Dos figuras son simétricas respecto a una línea, llamada eje de simetría,
si una es el “reflejo” de la otra, es decir, si dobláramos la hoja por el eje de
simetría ambas imágenes coincidirían.
Sugerencias didácticas Ejemplo
Las siguientes figuras son simétricas.
Lea en voz alta el conteni-

do de la sección, después
de comentarlo con el
grupo y observar el ejem-

Eje de simetría.
plo; reparta hojas blancas
a los alumnos y pídales
que copien la figura que
1. Dibuja la figura simétrica considerando que la recta punteada es el eje
se muestra en la sección, de simetría.
solicite que doblen su
hoja por el eje de simetría
para ver cómo coinciden
ambas imágenes.
Es posible que los estu-

diantes presenten dificultad
30 Ŕ Treinta
para resolver la actividad 1.

Para guiarlos, puede sugerir:
Información
a) Seleccionar algunos puntos en la
La distancia entre un punto y una recta es la longitud del segmento
figura; por ejemplo, las intersec-
perpendicular trazado desde el punto a la recta.
ciones de las rectas.
b) Medir la distancia de estos puntos
al eje de simetría para trazar los
puntos simétricos a igual distancia.
c) Unir los puntos simétricos para
obtener la figura simétrica.

B1
Forma, espacio y medida. Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
B1 • Un error frecuente de los alumnos al
resolver la actividad 2 es no conside-
2. Completa las figuras simétricas utilizando la línea punteada como eje ¿Qué es?
rar que la recta que une dos puntos
de simetría.
Localiza eje
simétricos de la estrella debe ser per-
de simetría y pendicular al eje de simetría.
figura simétrica
en el glosario
(págs. 212-215)
• Haga énfasis en que las imágenes no
y anota con tus son el reflejo la una de la otra.
propias palabras
una explicación
y un ejemplo de
cada uno. CIERRE
¿Qué es?
¡SOS, tenemos un error!
• Como es la primera vez que apare-
Contesta la pregunta a partir de la siguiente información.
La maestra de Martín le pidió que dibujara un automóvil simétrico al ce la sección, solicite a los alumnos
de la figura A. Martín hizo el dibujo de la figura B. que localicen las páginas del glosa-
A B rio al final del libro. Después deberán
ubicar los términos y definirlos con
sus propias palabras. Coménteles
que cuando se define una palabra
no se puede comenzar la definición
Ŕ ¿Los automóviles son figuras simétricas? No. con la misma palabra que se va a
Ŕ Justifica tu respuesta. No existe un eje de simetría sobre el cual definir. Por ejemplo: “Eje de sime-
se pueda hacer un doblez para que las figuras coincidan. tría: Eje que…”.
CIERRE
• Antes de que los niños resuelvan
la actividad 3, pida a dos voluntarios
3. Pon tus manos sobre la mesa que pasen al frente y que muestren
y obsérvalas. Deben verse así: sus manos al grupo. Solicite a uno
Ŕ ¿Qué notas en ellas? Son de ellos que junte sus palmas y pre-
simétricas.
gunte al grupo si son simétricas, es-
Ŕ ¿Son iguales? R. M. Son igua- cuche las respuestas y corrija si son
les, aunque están orientadas
incorrectas; haga lo mismo con el
de manera opuesta.
otro voluntario. Después, pida que
Ŕ Si juntas tus manos por las
de manera individual resuelvan la
palmas, ¿coinciden? Sí.
actividad 3 y revise las respuestas
de cada uno.
Treinta y uno Ŕ 31

Lección
Ubicación de objetos en una cuadrícula
5
Lección 5: Ubicación de objetos
Tema: Ubicación espacial en una cuadrícula
Contenido: Elección de un código
Ubicación de objetos en una cuadrícula a partir
para comunicar la ubicación
de códigos
de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos INICIO Lee el problema, realiza lo que se indica y contesta.
comunes para ubicar objetos. En una mercería, los botones con diferente forma y tamaño están aco-
modados por color en un cajón con compartimientos y cubierta de
vidrio, como se muestra en la imagen. Para pedir un botón, los clientes
Aprendizaje esperado: Utiliza deben decir primero la primera letra del color del botón seguida del nú-
el sistema de coordenadas mero de la columna en la que se encuentra.
cartesianas para ubicar puntos 1 2 3 4 5

R
o trazar figuras en el primer
corazón amarillo
V
bola grande morada

cuadrante.
corazón grande rojo

A
M
(Este aprendizaje se logra en el N
bloque 2.)
Ŕ Claudio compró los botones N1, R4 y M5.
Tiempo sugerido: 2 horas. Dibújalos en los recuadros.
Ŕ Martina quiere comprar botones de carita feliz. ¿Qué claves tienen que
decir? V1 y N5.
INICIO Ŕ Daniela pidió cinco botones de cada tipo con forma de corazón. ¿Qué
claves dijo? R3, R4, M2, M4 y N1.
Ŕ Carmen pidió algunos botones con la misma forma y le dieron los
Sugerencias didácticas que tenían clave R5, V5, R2, A3 y N3. Regresó uno porque no tenía la
misma forma que los demás. ¿En qué compartimiento lo guardó la
vendedora? R2.
• Los alumnos no tendrán dificultad Ŕ Luis dijo dos claves diferentes y la vendedora le dio dos botones
al contestar la actividad de inicio, iguales. ¿Puede suceder esto? Justifica tu respuesta. No, porque cada
por lo que debe responderse de tipo de botón tiene una clave única y cada botón es diferente.

DESARROLLO
modo individual. Después, seleccio-
ne algunos niños para que compar-
Para ubicar un objeto en una cuadrícula se utilizan como referencia las
tan sus respuestas y sean validadas filas y las columnas que la forman. Se llaman coordenadas las parejas de
por el resto del grupo. valores que muestran la posición exacta del objeto.
Ejemplo
A B C Figura Ubicación Coordenadas
DESARROLLO 1 : Fila 4, columna C 4C
2 : Fila 3 columna B 3B
Sugerencias didácticas 3 : Fila 2, columna C 2C
4 : Fila 1, columna A 1A
• Destaque que, al emplear letras y
números para denotar las columnas
y renglones, no importa el orden en
32 Ŕ Treinta y dos
el que se denoten las coordenadas.

Sin embargo, cuando se usan sólo
letras o sólo números, sí es impor-
tante especificar el orden.
En esta lección, no se
trabaja aún con el plano
cartesiano, por lo que no
lo mencione ni establezca
sus propiedades.

B1
Forma, espacio y medida. Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento
de códigos comunes para ubicar objetos. B1
Organice al grupo en
parejas para resolver la ac-
1. Observa el croquis del Teatro Cervantes y contesta.
tividad 1. Posteriormente,
4
plantee una actividad grupal en la
1
1
Y
X
55
54
1 S
que se establezca cuál de los códi-
1 W 54 51
1
1
1
V
U
T
56
54
56 1
1
1
R
Q
P
51
51
56
gos para ubicar el asiento C3 resul-
O
1
1
1
S
R
Q
55
55
53
1
1
1
N
M
56
56
55
tó más conveniente.
1 P 52 1 L 54
1 O 53 1 K 57
2 5 N 52 1 I 56
5 M 51 1 H 56
L G
CIERRE
50 1 56
1 K 49 1 F 56
1 J 48
1 H 47 E E
1 G 46
D D
1 F 44 C
1 E 42 C
B
1
1
1
1
D
C
B
A
35
32
40
37
B
A A
Planta baja Escenario Planta alta • Después de que los alumnos indi-
Ŕ ¿Cuál es la ubicación de los asientos para discapacitados que están quen el código en la cuadrícula,
a la mitad de la sala? M1, M2, M3, M4, N1, N2, N3 y N4. encomiéndeles que lo escriban de-
Ŕ ¿A cuántas filas del escenario están los asientos J25, J26, J27 y J28?
talladamente. Lo anterior con la fi-
A ocho filas.
Ŕ ¿En qué lado se debe sentar alguien que tiene el boleto “Planta alta, nalidad de desarrollar en ellos la
asiento C3”, a la derecha o a la izquierda? No se sabe porque en capacidad de comunicar estrate-
ambos lados hay asientos A del 1 al 4. gias y resultados en forma clara.
Ŕ ¿Qué información adicional le pedirías para distinguirlos?
R. L.
Ŕ ¿El asiento R53 se ubica en la planta baja o en la planta alta?
En la planta baja.
CIERRE
Edificio de departamentos Lisboa Rumbo

2. Observa la imagen y
anota en la cuadrícula a Planea
la clave o código para 5A 5B 5C 5D 5E En un tablero
ubicar los medidores con cuadros,
de luz de cada depar- un jugador
tamento. Fíjate en el 4A 4B 4D 4E puso una pieza
medidor del depar- contando 5
tamento 3 del cuarto de derecha a
3A 3B 3C 3D 3E
piso. izquierda y 8
de abajo hacia
El medidor del departa-
mento 3 del tercer piso 2A 2B 2C 2D 2E arriba. ¿Dónde la
colocó?
está abajo del medidor
A) 8, 5
que tiene la clave 4C. 1A 1B 1C 1D 1E B) 5, 7
C) 6, 7
Su propio código, por ejemplo: D) 5, 8
Treinta y tres Ŕ 33
Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una

cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

INICIO LECCIÓN 5 Ŕ Ubicación de objetos en una cuadrícula
Sugerencias didácticas Códigos comunes para ubicar objetos

INICIO
• Los alumnos no tendrán dificultad 10
Observa la imagen y completa.
al resolver la actividad de inicio, por 9 Arturo y Mónica juegan “Submarino”. Arturo colocó
sus submarinos como se muestra en el tablero.
lo que debe responderse de modo 8
individual. Si lo considera necesario, 7 Ŕ Las columnas del tablero se identifican con letras.
6
Ŕ Los renglones del tablero se identifican con
haga que revisen las respuestas en 5
números.
grupo. 4
3 Ŕ En la columna J y en el renglón 7 no hay
2 ninguna parte de un submarino.
Ŕ Las coordenadas de los submarinos que ocupan
DESARROLLO 1
A B C D E F G H I J dos cuadros del tablero son G4, G5 y B6, C6.
Sugerencias didácticas DESARROLLO
Para ubicar objetos en una cuadrícula es necesario determinar el punto

Permita que lean indivi- de origen en la misma y a partir de allí definir cómo se identificará cada
fila y cada columna. Para ello se pueden utilizar símbolos, números o
dualmente la información letras, como en la actividad anterior.
de la sección “Lo funda-
mental”. Si surgen dudas 1. Lee la situación y ubica en una tabla los lugares de los alumnos.
acerca del concepto El maestro Joaquín ordenó las bancas del salón de clase en filas y co-
punto de origen, utilice lumnas para asignar a los alumnos sus lugares.
el juego del submarino Ŕ Julia: fila 3, columna 3.
de la actividad de inicio Ŕ Luis: fila 2, columna 5.
para ejemplificarlo. Ŕ Alma: fila 2, columna 1.

Ŕ Javier: fila 1, columna 3.
Pizarrón
Antes de que contesten Columnas

1 2 3 4 5
la actividad 1, asegúrese de Filas
que todos hayan compren-
Ventana
1 Javier
dido plenamente el diagrama del
salón de clase y el código de ubica-
2 Alma Luis
ción que establece.
3 Julia
34 Ŕ Treinta y cuatro

B1
Forma, espacio y medida. Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento
de códigos comunes para ubicar objetos.
B1 • Es indispensable que los estudiantes
observen que, a lo largo de la activi-
Ŕ Martha, la maestra de inglés, utilizó su propio código para sentar a dad, lo que se está haciendo es un
los alumnos y cambió a Luis en el lugar de Alma, y viceversa. Si la cambio en el punto de origen. Para
ubicación de Alma corresponde al código F2, C5 (Fila 2, Columna 5),
¿cuál sería el código del resto de sus compañeros? guiarlos, puede formular preguntas
Julia F3, C3 Luis F2, C1 Javier F1, C3 como ¿Cuál es el punto de ori-
Ŕ Por lo anterior, para la maestra Martha, la primera columna es la gen en el código del maestro Joa-
que está más cerca de La ventana. quín?, ¿y en el código de los maes-
Ŕ Leoncio, el maestro de música, tampoco conocía el código de tros Martha y Leoncio? ¿Por qué no
Joaquín y sentó a Julia en lugar de Javier, y viceversa. ¿Cuál es la
cambian los lugares de Javier y Julia
diferencia entre el código de Leoncio y el de Joaquín? Para Leoncio
en el código de la maestra Martha?
la primera fila es la que está más lejos del pizarrón.
Ŕ Describe los códigos de los maestros.
• Al concluir la actividad 1, organice
Martha: La primera fila es la que está más cerca del pizarrón y la
una dinámica grupal en la que se
primera columna la que está más cerca de la ventana.
establezca y describa con claridad
Leoncio: La primera fila es la que está lejos del pizarrón y la primera
el código de ubicación de cada
columna es la que está más cerca de la ventana.
profesor.
CIERRE
2. Observa el siguiente croquis del centro de una ciudad y contesta. N
Juan y su familia estaban en la catedral. Decidieron que cada quien iría

solo a pasear por una hora y se encontrarían de nuevo en ese punto.
CIERRE
O E
Ŕ Susi caminó 3 cuadras al norte

y 2 al este. ¿A qué lugar llegó? 7
Iglesia
S
A la iglesia.
Cine
Ŕ Su papá caminó 2 cuadras al 6 • La intención de la actividad 3 es que

sur y 2 al este. ¿A dónde fue? Lago
el alumno determine las coordena-
Al parque. 5
das de algunos de los sitios de in-
Catedral
Ŕ Su mamá caminó 3 cuadras
4 terés del mapa, teniendo primero
hos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
al sur y 3 al oeste. ¿A dónde

llegó? Al museo. 3
Mercado
como punto de origen la catedral,
Ŕ Juan decidió caminar 1 y luego, el museo. Para enriquecer
cuadra al sur y 2 al oeste. 2 la actividad, propicie que encuen-
¿A dónde llegó? Parque
Al mercado.
Museo
tren las coordenadas de los otros
1
puntos de interés del mapa.
1 2 3 4 5 6 7
3. Escribe las letras N, S, E y O en el croquis de la actividad anterior para

derechos
indicar el norte, el sur, el este y el oeste, respectivamente, y contesta.

echo
Ŕ ¿Cuál es la ubicación del cine respecto de la catedral? 3E y 2N.

© Todos los der
Ŕ ¿Cuál es la ubicación del cine respecto del museo? 6E y 5N.

Ŕ ¿Cuál es la ubicación del lago respecto de la catedral? 2O y 1N.
Treinta y cinco Ŕ 35
Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en

una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar
objetos.
Rumbo a Planea
En un tablero con cuadros, un jugador ubicó una pieza contando
8 cuadros de derecha a izquierda y 9 cuadros de abajo hacia arriba.
¿En qué coordenada colocó la pieza?
A) 8, 9
B) 9, 8
C) 7, 8
D) 8, 7

Lección
Cálculo de distancias reales
6
Tema: Medida Lección 6: Cálculo de distancias reales
Contenido: Cálculo de distancias
Caminos
reales a través de la medición INICIO
aproximada de un punto a otro en Lee la siguiente situación.
un mapa. Pepe, Daniela y Julián viven en

un vecindario en el que hay calles
Aprendizaje esperado: Describe empedradas exclusivas para los
peatones, y calles con grava donde
rutas y calcula la distancia real de transitan únicamente los autos. Ob-
un punto a otro en mapas. serva el mapa correspondiente.
Tiempo sugerido: 3 horas. Azul

Verde
Lección 6: Cálculo de distancias reales
INICIO
Sugerencias didácticas Ŕ Traza con color verde el camino que tienen que seguir Pepe y Daniela
para ir caminando a la casa de Julián.
Ŕ Dibuja con color azul la trayectoria que pueden seguir Julián y Daniela
• Para la actividad inicial, organice al para ir a la casa de Pepe en coche.
grupo en parejas. Posteriormente, Ŕ Para ir de la casa de Pepe a la de Daniela, ¿cómo se recorre menos
solicite a algunos alumnos que co- distancia, caminando o en coche? En coche.

Ŕ ¿Y para ir de la casa de Daniela a la de Julián? La misma distancia.
muniquen sus respuestas y estrate-
Ŕ ¿Y de la de Pepe a la de Julián? Caminando.
gias ante todo el grupo. Al finalizar, Ŕ ¿Qué ruta es más corta si se va caminando: de la casa de Pepe a la de
es conveniente plantear preguntas Daniela o de la casa de Pepe a la de Julián? De la casa de Pepe a la
como las siguientes, que le permi- de Daniela.
tirán al estudiante darse cuenta de Ŕ ¿Y si se va en automóvil? De la casa de Pepe a la de Daniela.

la validez de sus respuestas: ¿Cómo Ŕ Los tres amigos desean reunirse en una casa. ¿En qué casa les
conviene verse, si quieren recorrer la menor distancia total? Considera
saben qué ruta es más corta o más que cada uno partirá de su propia casa y pueden ir caminando o en
larga?, ¿cómo la midieron? ¿Existen coche. En la de Daniela.
varias rutas en automóvil entre DESARROLLO
la casa de Julián y la de Pepe?
Un mapa es una representación gráfica de una superficie, una zona o
DESARROLLO región de la Tierra en una superficie plana. En él podemos ubicar luga-
res, conocer caminos y características físicas del terreno por medio de
símbolos.
Los mapas están hechos a escala, es decir, las medidas y dimensiones en
Sugerencias didácticas los mapas son proporcionales a las dimensiones reales de lugares, lo cual
permite calcular distancias reales entre lugares.
Encargue a un alumno 36 Ŕ Treinta y seis
que lea en voz alta la

información de esta sec-
ción. Formule preguntas
para asegurarse de que
todos la hayan compren-
dido plenamente.

B1
Forma, espacio y medida. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. B1
Para enriquecer la activi-
dad 1, distribuya al grupo
1. Lee el siguiente problema y con ayuda del mapa completa el texto. en dos equipos. Conside-
En la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez se realizó una kermés rando el mapa, indique un recorri-
a la que asistieron Alberto, Ramiro, Andrea y Julieta. Observa el mapa.
do dentro de él; por ejemplo, De
Ŕ Después de la entrada, tomé el camino de la
comprar sus
boletos, Alberto izquierda. En la esquina, doblé a la
sugirió que fueran derecha y, en la siguiente esquina,
al bingo y Andrea
quería comprar otra vez a la derecha, ¿a qué puesto
algo en la fuente de llegué? Al primer equipo que con-
sodas. Decidieron
ir al puesto más teste correctamente, dele un punto.
cercano, ¿a dónde
Describa cinco recorridos. El equi-
fueron? A la fuen-
po ganador será el que más puntos
te de sodas.
obtenga.
Ŕ Saliendo de ahí quisieron ir al sanitario. ¿Por qué puestos pasaron
Alberto y Ramiro? R. M. Por el tiro al blanco, el puesto de los
cascarones con confeti, el puesto de los churros, la casa de es-
CIERRE
pantos (opcional), el registro civil, la casa de los espejos y el bingo.
Ŕ Al salir del puesto de las canicas Julieta se sintió mal, pero no sabía
cómo llegar a la enfermería. Pidieron indicaciones y les dijeron:
“Sigan el camino hasta llegar a los churros, ahí doblan a la derecha y • La dificultad de la actividad 2 puede
en el bingo a la izquierda sigan el camino hasta el final”. Según estas ser la ubicación de las calles dentro
instrucciones, ¿a dónde llegaron en realidad?
Al sanitario de hombres. del mapa. No informe a los alumnos
CIERRE
en qué punto está la intersección
de las calles mencionadas, ni espe-
2. Observa el mapa. Hermeneg

ildo Galea
cifique dónde están las otras dos
na
rero
calles que deben buscar. Permita

San M
Feb
Barranc
Enrique se encuentra Sierra Nayarita

igue
Sierra de la Gavi
en la esquina de las a Sierra Nacozan al estudiante, aunque le lleve tiem-
r
a de Cobre
l Ar
Enero Su
asolo
calles Francisco Mujica Mariano Ab Sierra Huich
ola
cán
Sierra de la Gavia
y Francisco I. Madero. po, encontrarlas por sí mismo.
g el
Gral Igna
hola
S. Juan
ic
¿Qué calle le queda a Hu
Sierr
S. Cristóba
San Anto
Miguel Hi
Sierra de Tepehuan
más cerca: Sierra Tara-
Bautist
cio
Francisc
humara o Enero sur? Sierra de San Telm

Zaragoza
nio
o
l
a
dalgo y
Sierra Tarahumara
Salazar
ero
o Mujica
La calle Enero sur. Francisco I. Mad

Mayo
5 de Mayo
Constitución
Costilla
lanco
S. Agu
Mario A.
27 de
Martínez Río B
Ace
stín
Sta. Rosa
quia
Cu
aj
S. Lucas
uco
La Vid
1.º de Mayo
Treinta y siete Ŕ 37

INICIO LECCIÓN 6 Ŕ Cálculo de distancias reales
Sugerencias didácticas La distancia más corta
• Previo a la elaboración de la activi- INICIO Observa el siguiente plano que muestra la planta baja de la escuela Juan
de la Barrera.
dad de inicio, pida a algunos alum-
nos que describan, por ejemplo, tres Salón de
maneras distintas de llegar de la Di- cómputo
rección a 6°A. Anótelas en el piza- Salón

de
rrón y, a continuación, entre todos música
Sala de maestros
determinen cuál de ellas sería la más
6º A
corta.
• Encomiende a los niños resolver la Salón de danza
actividad de inicio de manera indivi-

dual. Posteriormente, si lo considera 6º B
Salón de
necesario, invítelos a compartir sus proyec-
respuestas ante el grupo. ciones
Salón de
6º C
ciencias
Dirección
Escalera s
s Escalera
Ŕ Describe una ruta para ir del salón de 6.° C al salón de cómputo. Al

Al salir del salón tomar hacia la izquierda por el pasillo hasta donde
termina, dar vuelta a la derecha y en el primer pasillo dar vuelta a la
izquierda. Donde el pasillo se divide, tomar hacia la derecha.
Ŕ Describe dos caminos para ir del salón de cómputo hacia la

dirección. R. L.
Ŕ ¿Cuál ruta es la más corta? R. L.

Ŕ Traza la ruta para ir del salón de proyecciones al sanitario más cercano.
¿Cuál es? El que se encuentra a un lado del salón de cómputo.
38 Ŕ Treinta y ocho

B1
Forma, espacio y medida. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. B1 DESARROLLO
DESARROLLO Sugerencias didácticas
Algunos mapas presentan códigos o símbolos para indicar característi-

cas, lugares o especificaciones. El significado del código o de cada sím- Antes de estudiar la
bolo utilizado se indica en una sección llamada “simbología”.
sección “Lo fundamen-
tal” explore los conoci-
1. Observa el siguiente mapa que muestra los lugares turísticos de la
ciudad que visitaron Ramón y su familia.
mientos de los alumnos
acerca de la simbología
Simbología
Cinema
de un mapa o croquis.
Estación de autobuses Por ejemplo, pregúnteles
Museo de
Zoológico
Acuario
¿Han visto el mapa de un
Antropología
Centro comercial parque de diversiones?,
Restaurante
H Hotel
¿qué elementos tiene?
Museo
de Historia
Natural
Museo de
Arte Moderno
Museo Después lea en voz alta
H
para el grupo el contenido
de la sección.
Museo de
la Ciencia
CIERRE
2. Busca en el mapa el acuario, el Museo de Historia Natural y el Museo
de Arte Moderno, que eran los lugares que querían visitar. Contesta. Sugerencias didácticas
Ŕ Si llegaron a la terminal de autobuses, ¿cuál de los lugares anteriores
les quedaba más cerca? El Museo de Arte Moderno.
• Al término de la actividad 3, anime
CIERRE
a los alumnos a explicar cómo mi-
3. Realiza lo siguiente. den o calculan las distancias en el

Ŕ Dibuja la trayectoria de la terminal de autobuses a ese lugar. mapa. También, promueva que ex-
Ŕ Después fueron al acuario, ¿cuántas cuadras tuvieron que recorrer? pongan los argumentos de por qué
Aproximadamente 2 cuadras.
la ruta que trazaron entre el restau-
Ŕ Dibuja la trayectoria más corta para llegar al acuario. rante más cercano al acuario y el
Ŕ Cuando salieron del acuario decidieron ir al restaurante más
cercano. Dibuja la trayectoria que siguieron.
Museo de Historia Natural es la más
Ŕ Finalmente fueron al Museo de Historia Natural. Dibuja la trayectoria
corta.
más corta para llegar a él.
Ŕ Para pasar la noche se quedaron en el único hotel que encontraron en
el mapa. ¿Cuántas cuadras recorrieron para llegar a él? Una cuadra.
Treinta y nueve Ŕ 39

INICIO LECCIÓN 6 Ŕ Cálculo de distancias reales
Sugerencias didácticas Distancia real a partir de un mapa
• Organice a los alumnos en parejas INICIO Responde las preguntas a partir de la siguiente información.
para resolver la actividad de inicio. Carla y su papá fueron caminando de la casa a la escuela, de la escuela al
supermercado y finalmente del supermercado al cine. Aproximadamente,
Para reducir errores, es indispensa- cada paso de Carla y su papá mide 60 cm y 80 cm respectivamente.
ble que los estudiantes adquieran Ŕ Para ir de la casa a la escuela, Carla dio 431 pasos. ¿Cuántos metros
el hábito de estimar el resultado de recorrieron aproximadamente? 258.60 m.
Ŕ Para ir de la escuela al supermercado, el papá de Carla dio 431 pasos.
un cálculo antes de efectuarlo. Así,
¿Cuántos metros recorrieron? 344.80 m.
pida al niño que estime las distan- Ŕ La distancia que recorrieron entre el supermercado y el cine fue de 168 m.
cias recorridas y los pasos dados ¿Cuántos pasos dio Carla? 280 pasos. ¿Cuántos pasos dio el papá
antes de hacer los cálculos corres- de Carla? 210 pasos.
pondientes. Después, inste a algu- DESARROLLO
nos voluntarios a que compartan
sus respuestas y a que las argumen- Los mapas están hechos en proporción a las medidas reales. Una for-
ma de expresar esta proporción es mediante una recta graduada o escala
ten. Asegúrese de la validación del gráfica en la que se indica a cuánto equivale en la realidad cierta distancia
grupo sobre lo que comparten sus señalada en el mapa. Por ejemplo, la escala gráfica de la imagen indica
que cada centímetro del dibujo representa una distancia de 1 km
compañeros.
0 1 2 3
Kilómetros
DESARROLLO
Sugerencias didácticas 1. Lee la siguiente información y realiza lo que se te solicita.
Lorena quiere saber las medidas de su cuarto, pero como no tiene con
qué medir, buscó el plano de su casa. Midió en él la puerta y los muros
y las anotó en el primer dibujo, obsérvalas.

Lea en voz alta la infor- Ŕ Determina las medidas de su cuarto sabiendo que en la realidad la
puerta mide 60 cm y el muro del fondo mide 180 cm.
mación de la sección Plano A Plano B
“Lo fundamental”. Para 2 cm 4.3 cm 60 cm
129 cm
enriquecer el contenido 3.3 cm 99 cm
muestre ejemplos de
mapas en los que se vea 2.9 cm
87 cm
7.9 cm 237 cm
la escala gráfica.
4.2 cm
126 cm
Pida a los alumnos 6 cm 180 cm
leer con detenimiento el

enunciado del problema 1 y 40 Ŕ Cuarenta
observar el plano A. A continuación,

para guiarlos en la resolución de la
actividad, formule preguntas como
las siguientes: Si una pared midiera
4 cm en el plano A, ¿cuánto mediría
en el plano B?, ¿y cuánto si midiera
3 cm?; ¿y si midiera 5 cm?
• Al término de la actividad, compare
los resultados obtenidos y asegúre-
se de que corrijan aquellos que son
incorrectos.

B1
Forma, espacio y medida. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. B1 • Los alumnos pueden tener dificul-
tad para resolver la actividad 2; por
lo tanto, antes de que empiecen a
contestar las preguntas, asegúrese
2. Lee y observa el mapa. Después contesta las preguntas.
de que comprenden plenamente
Pablo marcó en un mapa el recorrido que hizo para supervisar ciertas
obras de mantenimiento. Después, para recordar el recorrido, le sacó el gráfico de escala de cada mapa
una copia para llevarla en un fólder, pero como estaba muy grande la y la relación que existe entre ellos.
redujo a la mitad, entonces la escala también cambió.
Para ello, plantee preguntas como
De Los Maestros
las siguientes: En el mapa origi-
Canarias
Nicolás Romero
los Volcanes
De Los Maestros
nal, ¿a cuántos metros correspon-

Canarias
Ignacio Ramirez
Nicolás Romero
los Volcanes
Calle Ghilardi
Mixteca
Andrés Terán
59-A
Jaime Nunó
Diag
de 1 cm?; en el mapa de Pablo, ¿a

on
al Na
Calle Jose Clemente Orozco

jer
Gabriel Ramos Millán

a He
rre
ra
Manuel Azpiroz Manuel Azpiroz
Dia
go
Gral. Coronado
nal
cuántos metros corresponde 1 cm?
M
Ignacio Ramirez
an
Colomos
uel
Cam
bre
Calle Ghilardi
José María Vigil
Mixteca
¿Cuánto mide en la realidad 1 cm

Andrés Terán
59-A
Jaime Nunó
Dia
go
na 0 50 100
Calle José Clemente Orozco
lN
áje
Gabriel Ramos Millán
ra H
Manuel Azpíroz
err
era
Manuel Azpíroz
Metros en la copia de Pablo?
Dia
Gral. Coronado
go
na
lM
• Luego, solicite a los niños que res-

an
Colomos
ue
lC
am
br
Además pondan la actividad 1 de manera

e
José María Vigil

La escala
0 25 50 es la relación individual. Al término de la misma,
Metros entre una organice una dinámica grupal para
medida real y su
Ŕ Si en el mapa original la trayectoria señalada con la línea negra mide representación que comuniquen sus resultados y
15 cm, ¿cuál es la distancia real? 375 m. expresada como
una proporción.
procedimientos.
Ŕ ¿Cuánto mide esa trayectoria en la copia de Pablo? 7.5 cm. Por ejemplo,
Ŕ Si la trayectoria verde mide en realidad 275 m, ¿cuánto mide en el una escala
mapa original? 11 cm. 1:100 significa
que 1 cm
CIERRE
Ŕ ¿Cuánto mide en la copia de Pablo? 5.5 cm. representado
Ŕ Si en la copia de Pablo la trayectoria naranja mide 2.25 cm, ¿cuánto en el plano
corresponde
mide en realidad? 112.5 m.
100 cm en la
Castillo, S.A. de C.V.
Ŕ ¿Cuánto mide en el mapa original? 4.5 cm. realidad.

• Antes de que los alumnos resuelvan
Ŕ ¿Qué distancia recorrió Pablo en total? 762.5 cm.
la actividad 3, lea en voz alta la in-
CIERRE
formación de la sección “Además”
Ediciones
3. Lee y realiza lo que se indica. y aclare las dudas que puedan surgir
os Edici
Edi i
Si en un mapa el trayecto que recorrió está representado por 11.5 cen- después de la lectura.
© Todos los derechos reservados,
tímetros, cuánto recorrió en realidad si la escala del mapa es:

do
a) 1:10000 115000
cm.
b) 5 cm:1000 m 2 300 m.
Cuarenta y uno Ŕ 41
Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de

un punto a otro en un mapa.
Rumbo a Planea
En un mapa a escala, 5 cm equivalen a 1000 m. ¿Qué distancia real
representa un trayecto de 35 cm en el mapa?
A) 35000 m
B) 175000 m
C) 75000
D) 7000 m

Lección
Cálculo de porcentajes
7
Eje: Manejo de la información
Tema: Proporcionalidad y Lección 7: Cálculo de porcentajes
funciones
Porcentajes
Contenido: Cálculo del tanto por
ciento de cantidades mediante INICIO Lee los siguientes datos y completa la tabla.
diversos procedimientos (aplicación Daniela aplicó un cuestionario a 100 de sus compañeros y encontró lo
siguiente:
de la correspondencia “por cada Ŕ 2 de cada 5 niños tienen 11 años.
100, n”, aplicación de una fracción Ŕ 1 de cada 5 niños tiene 12 años.
Ŕ 1 de cada 20 niños usa lentes.
común o decimal, uso de 10% Ŕ La clase favorita de la mitad de los alumnos es Matemáticas.
como base).
Resultados del cuestionario aplicado en una escuela
Aprendizaje esperado: Calcula Característica Número de alumnos
porcentajes e identifica distintas Tienen 11 años 40
formas de representación (fracción Tienen 12 años 20
común, decimal, %). Usan lentes 5
Su clase favorita es Matemáticas 50
(Este aprendizaje se logra en
DESARROLLO
el bloque 2.)
Tiempo sugerido: 1 semana. El porcentaje o tanto por ciento es una cantidad que representa una
parte de un total de cien. Por ejemplo, la expresión 25% significa 25 de
cada 100. Una forma de representar el porcentaje es mediante una frac-
ción con denominador 100, es decir, 10025 .
INICIO Podemos obtener el porcentaje de una cantidad multiplicando esa canti-
dad por la fracción que corresponde al porcentaje.
Sugerencias didácticas Ejemplo
40 × 65=26.
40% de 65 es 100
• Pida a los alumnos que contesten

la actividad de inicio de modo indi-
vidual. 1. Completa la tabla de acuerdo con la siguiente información.
Elisa planea redecorar su casa y decidió pintar 25% de cada pared de
• Al terminar la actividad, organice un color azul, 35% de color verde y 40% de blanco. ¿Qué superficie pinta-
rá de cada color?
intercambio de resultados y estrate-
gias promoviendo la argumentación. Superficie Superficie que pintará
de la pared Azul Verde Blanco
Aun cuando las respuestas son úni-
10 m2 2.5 m2 3.5 m2 4 m2
cas, las estrategias pueden ser varia-
16 m2 4 m2 5.6 m2 6.4 m2
das. Por ejemplo, para saber cuán- 20 m2 5 m2 7 m2 8 m2
tos niños tienen 11 años, algunos 50 m2 12.5 m2 17.5 m2 20 m2
estudiantes pueden calcular cuántos
grupos de cinco personas hay en
uno de cien y luego multiplicar por
42 Ŕ Cuarenta y dos
2; otros pueden convertir 25 a deci-

males y decir que son 40 niños.
Con la realización indivi-

DESARROLLO dual de la actividad 1, podrá
comprobar quién enten-
Sugerencias didácticas dió plenamente la información de
la sección “Lo fundamental” y quién
no. Al finalizar la actividad, propi-
Ínstelos a que lean la infor-
cie que comparen sus resultados en
mación de esta sección
parejas. Si lo considera pertinente,
de manera individual. A
plantee ejercicios donde el alumno
continuación, invite a un
deba calcular porcentajes más sim-
alumno a pasar al pizarrón
ples; por ejemplo, 10%, 20% y 50%
para explicar por qué 40%
de 200, para apoyar a quienes no
de 65 es 26. Si otros es-
hayan entendido la información co-
tudiantes tienen procedi-
rrespondiente.
mientos diferentes, deles
también la oportunidad
de pasar al frente a expo-
nerlos.

B1
Manejo de la información. Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
B1 Los alumnos pueden presentar difi-
cultad para resolver los problemas
de la actividad 3. Para guiarlos en su
resolución, formule preguntas como
2. Lee el siguiente problema y completa la tabla.
las siguientes:
En la clase de ciencias, Marco aprendió que las frutas están com-
puestas, en gran parte de agua. Compró las cantidades de fruta que a) Primer problema. Después del
se muestran en la tabla, ¿qué cantidad de agua contiene cada tipo de primer descuento, ¿cuánto debía
fruta que compró?
Además pagar Joaquín?
Fruta Porcentaje Cantidad Cantidad de agua
de agua comprada (g) que contienen (g) El porcentaje b) ¿Cuánto debía pagar Sol por las
se puede
Naranja 90% 300 270 representar
cuatro paletas? ¿Al precio de cuán-
de distintas tas paletas correspondía el dinero
formas:
Plátano 76% 150 114
como fracción que le descontaron?
75
100 ,
Melón 93% 500 465 como decimal
0.75, ¡SOS, tenemos un error!
como
Ciruela 82.5% 20 16.5
porcentaje 75%.
• Éste es un ejemplo claro de cómo,
3. Resuelve los siguientes problemas. al no hacer una estimación del
Ŕ Joaquín compró un producto cuyo precio original es de $100 y que resultado, se cometen errores. Por
tiene un descuento de 20%. Si sobre el precio ya rebajado tiene un
ello, guíe al estudiante por este
descuento extra de 10%. ¿Cuánto pagó Joaquín por el producto? $72.
camino para que encuentre el error.
Ŕ Sol compró cuatro paletas que cuestan $10 cada una, pero esta vez
le vendieron 4 por $30, ¿qué porcentaje del precio original pagó por
75%.
cada paleta?
CIERRE
¡SOS, tenemos un error!
Resuelve de manera correcta el siguiente problema. Sugerencias didácticas
Paola compró unos zapatos en oferta; normalmente cuestan $600,
Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
pero ese día costaban $450. Su mamá le preguntó qué porcentaje de • Para enriquecer la actividad 4, pre-
descuento tenían, ella contestó que 75%. ¿Cuál es el error de Paola?
75% de $600 es lo que en realidad pagó. Así que el descuento fue sente otros problemas similares; es
de 100% − 75% = 25%. decir, del cálculo sucesivo de dos
porcentajes, para invitar a los alum-
CIERRE nos a generalizar, como se muestra
reservados,
4. Resuelve el siguiente problema. a continuación: Un descuento de

eservad
rvad
Claudia y Xavi quieren comprar el mismo producto que originalmente x% seguido de un aumento de y%
© Todos los derechoss rese
cuesta $500. A Claudia le hacen primero un descuento de 20% y des-

pués le aumentan 5% sobre el nuevo precio. A Xavi le hacen primero un es igual a un aumento de y%, segui-
aumento de 5% y después un descuento de 20% sobre el precio nuevo. do de un descuento de x%.
Ŕ ¿Quién de los dos pagará más y cuánto pagará cada uno?
Ambos pagarán lo mismo. $420 cada uno.
Cuarenta y tres Ŕ 43
Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos proce-

dimientos.
Rumbo a Planea
El 20% del precio de una grabadora es $192. ¿Cuál es el precio total
de la grabadora?
A) 384
B) 960
C) 768
D) 576

INICIO LECCIÓN 7 Ŕ Cálculo de porcentajes
Sugerencias didácticas Relaciones entre porcentajes
• Organice a los alumnos en parejas INICIO Completa la tabla a partir de la siguiente información. Luego, contesta
las preguntas.
para responder la actividad de inicio.
Víctor tiene una tienda de ropa y lleva un registro de sus ventas. En el mes
Al terminar, promueva un intercam- de enero notó que:
bio de resultados y estrategias acom- 1
Ŕ Vendió 10 del total de los pantalones que tenía en existencia.
Ŕ Vendió 30 playeras.
pañado de la argumentación. Ŕ Vendió 20% de todos los vestidos.
Prendas Cantidad en existencia Cantidad después
Además
antes de las ventas de las ventas
DESARROLLO El 10% de
una cantidad
Pantalones 300 270
equivale a su Playeras 150 120
Sugerencias didácticas décima parte,
lo que es lo Vestidos 300 240
mismo que
dividir esa Ŕ ¿Qué porcentaje de los pantalones vendió? 10%.
1
cantidad entre Ŕ ¿Qué fracción del las playeras vendió? 5 .
Lea en voz alta la infor- 10 o recorrer el
punto decimal Ŕ ¿A qué porcentaje corresponde? 20%.
mación de la sección una cifra a la Ŕ ¿Cuál es la relación (doble, triple, la mitad, etc.) entre la cantidad
“Lo fundamental”. Para izquierda. que tenía de vestidos y la cantidad que tenía de playeras antes de las
Ejemplo: ventas? El doble.
enriquecer el contenido, 10% de 45 = Ŕ ¿Cuál es la relación entre el porcentaje que vendió de vestidos y el
inste a los niños a que 45 ÷ 10 = 4.5.
de playeras? La misma.
expresen otros ejemplos Ŕ ¿Cuál es la relación entre la cantidad de vestidos y de playeras
o problemas de la vida después de las ventas? El doble.
cotidiana en los cuales DESARROLLO
muestren que las rela-
Relaciones como el doble, triple, mitad, etcétera, se mantiene al aplicar-
ciones, por ejemplo, del les el mismo porcentaje.

triple o la tercera parte, Ejemplo
también se conservan al 480 es el doble de 240. Al calcular 30% de ambas cantidades se obtienen
aplicarles un porcentaje. 144 y 72, respectivamente, 144 es el doble de 72.
Las relaciones entre porcentajes, como el doble, triple, mitad, etcétera, se
conservan en las cantidades a las que se aplican.
Ejemplo
15% es la mitad de 30%. 30% de 120 es 36, y 15% es 18. 18 es la mitad de
Antes de que los alumnos 36.
resuelvan la actividad 1, jue-
gue con ellos a calcular por- 1. Calcula mentalmente los siguientes porcentajes.
centa-jes. Es importante que sólo in- 10% de 340: 34. 40% de 340: 136.
cluya cálculos de 10% o 20% de una 5% de 340: 17.
20% de 170: 34.
cantidad. Después de practicar, pida
que resuelvan de forma individual la 44 Ŕ Cuarenta y cuatro
actividad y revise los resultados.

B1
Manejo de la información. Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
B1 • La intención de la actividad 2 es que
el alumno aplique lo aprendido en
la sección “Lo fundamental” de ma-
2. Completa la tabla a partir de la siguiente información. nera directa. Al concluir la actividad,
Raúl en su frutería registró, cada día de la semana, las siguientes ventas. haga énfasis en las relaciones que
Ŕ En total vendió 110 kg. existen entre las dos columnas de
Ŕ El lunes vendió el 10% de la semana.
Ŕ El martes vendió la mitad de lo que vendió el lunes. la tabla; por ejemplo, invite a los ni-
Ŕ El miércoles vendió el doble de lo que vendió el lunes. ños a observar que tres y media ve-
Ŕ El jueves vendió 33 kg.
Ŕ El viernes vendió el resto. ces 11 kg de naranja corresponden
Día Kilogramos de naranja Porcentaje de las ventas a tres y media veces el 10% de las
vendidos de la semana ventas de la semana.
Lunes 11 kg 10%
Martes 5.5 kg 5%
• En la actividad 3, es fundamental
que el niño observe que el núme-
Miércoles 22 kg 20%
ro de páginas de dos de los libros
Jueves 33 kg 30%
es el mismo, y que el otro tiene el
Viernes 38.5 kg 35%
doble de páginas que los mencio-
Total 110 kg 100%
nados. Con base en esta observa-
3. Lee, observa las imágenes y ción, la actividad resulta sencilla de
contesta las preguntas. resolver.
Érick, Enrique y Esteban están
leyendo novelas diferentes cada
uno y sus novelas tienen los
siguientes números de páginas:
Ŕ ¿Cuántas páginas ha leído
Érick si ha cubierto 40% de
su libro? 60 páginas.
Ŕ Si Enrique ha leído 40% de su
novela, ¿qué página lee en

este momento? La 120.
Ŕ Si Esteban ha leído 20% de
su libro, ¿cuántas páginas le Érick Esteban Enrique
150 150 300
faltan? 120 páginas.
CIERRE
4. Lee el problema y resuélvelo.
Mario prepara néctar de naranja y de limón. El néctar de na-
ranja tiene el doble de jugo que el néctar de limón. Si un 1 L
de néctar de limón contiene 350 mL de jugo, ¿qué porcen-
taje del néctar de naranja es jugo? 70%.
Cuarenta y cinco Ŕ 45

Lección
Lectura de datos en tablas y gráficas
8
Eje: Manejo de la información
Lección 8: Lectura de datos en tablas
Tema: Análisis y representación y gráficas
de datos
Lectura de datos en tablas
Contenido: Lectura de datos conte-
INICIO Revisa la información de la tabla y contesta las preguntas.
nidos en tablas y gráficas circulares,
Número de habitantes y de usuarios de Facebook en diferentes países
para responder diversos cuestio- País Número de habitantes Número de usuarios de
namientos. (millones) Facebook (millones)
Brasil 206 58
Aprendizaje esperado: Lee infor- Estados Unidos 322 165
de América
mación presentada en gráficas de
India 1205 55
barras y circulares. Utiliza estos Indonesia 250 44
tipos de gráficas para comunicar México 115 38
información. Datos actualizados a diciembre de 2012.
Fuente: http://myspace.wihe.net/facebook-latinoamerica-espana-analisis-estadisticas/
(Este aprendizaje se logra en el Ŕ ¿El país que tiene mayor número de usuarios de Facebook es el que
bloque 4 de primer grado de tiene mayor población? No.

Ŕ ¿En qué país más de la mitad de los habitantes utiliza la red social?
secundaria.)
Estados Unidos de América.
Tiempo sugerido: 1 semana. Ŕ ¿Aproximadamente qué fracción de la población en México utilizan la
red social? Una tercera parte.
DESARROLLO
INICIO
Recopilar datos e información se ha convertido en una necesidad actual
en distintos ámbitos, por ejemplo, en la información estadística, pobla-
Sugerencias didácticas cional, en la economía, en los deportes, etcétera. Una forma de organizar
la información es mediante el uso de tablas donde se puede clasificar y
ordenar de acuerdo con las características que deseamos resaltar; de esta
• Antes de comenzar la actividad de manera se facilita el análisis y la comparación de datos.
inicio, platique con los alumnos so-

bre la red social Facebook: cómo la
1. Lee el texto y revisa los datos de la tabla. Después contesta las
utilizan, cuánto tiempo invierten en preguntas.
ella y cómo puede resultar perjudi- Vocabulario
importación.
cial para ellos un mal uso de este Acción de compra En México, gracias a la diversidad
e introducción de climas, se cultivan diversas
medio de comunicación masiva, de mercancías,
objetos o
especies de cereales, frutas y
entre otros aspectos. costumbres de verduras a lo largo del territorio
un país extranjero. nacional. En la siguiente tabla se
• Posteriormente, encargue a los niños exportación.
Acción de venta
muestran algunos datos sobre
la producción, importación
que resuelvan la actividad de manera de mercancías, y exportación de algunos
objetos o
individual y, al terminar, organice un costumbres hacia
productos en el año 2009.
un país extranjero.
intercambio de resultados.
• Para finalizar, y con la intención de 46 Ŕ Cuarenta y seis
enriquecer la actividad, formule otras

preguntas que puedan responder-
se analizando los datos de la tabla;
por ejemplo, ¿Aproximadamente
qué porcentaje de la población de
India utiliza la red social? Conside-
rando el total de la población de
los cinco países, ¿cuántos emplean
Facebook?, ¿a qué porcentaje co-
rresponde, aproximadamente?

B1
Manejo de la información. Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
B1 DESARROLLO
Producción, exportación e importación de cereales, frutas Matemáticas
y verduras en México en 2009 en todas partes • Antes de empezar a con-
Producto Producción Exportación Importación Actualmente
(toneladas) (toneladas) (toneladas) las tablas testar las preguntas de la
Maíz blanco 18 531 390 504 340 dinámicas actividad 1, solicite a va-
(harinero) como la del
programa Excel rios estudiantes que alternadamen-
Maíz amarillo 1 611 426 7 270 910
Naranja 4 193 484
representan una
herramienta de
te lean en voz alta la información
Mango 1 509 272 gran utilidad contenida en la tabla. Lo anterior,
Trigo 4 116 161 para resumir y
analizar grandes
además de reforzar la lectura de nú-
Caña de azúcar 48 764 224
Jitomate 2 043 815
volúmenes de meros naturales, permitirá la com-
datos.
Plátano 2 232 361 176 150 prensión plena de su contenido.
Chile verde 1 981 564 491 586
Limón 1 966 345 3 650 • Organice al grupo en parejas para
Ŕ ¿Qué especie se produce en mayor cantidad? La caña de azúcar.
resolver la actividad 1, y para con-
Ŕ ¿Qué especie se produce en menor cantidad? El mango. cluir, propicie un intercambio de
Ŕ Si suponemos que cada año se produce la misma cantidad de mango, respuestas.
¿en cuánto tiempo se produciría la misma cantidad de caña de azúcar
producida en 2009? 32 años aproximadamente.
Ŕ ¿Con qué cantidad total de maíz blanco y amarillo contaba México en
2009? Con 20 142 816 toneladas.
CIERRE
Ŕ Si México produce maíz blanco y amarillo, ¿cuál puede ser una de las
razones por la que también los importe? Porque requiere más maíz Sugerencias didácticas
para consumo interno del que produce.
Ŕ ¿Cuántas toneladas de plátano le quedaron a México después de • Encomiende a los alumnos respon-
exportar? 2 056 211 toneladas. der la actividad 2 de modo individual.
Ŕ Después de exportar, ¿quedaron más toneladas de chile verde o de
limón? De limón.
Para una comprensión plena de la
actividad, es esencial que los estu-
CIERRE
2. Elabora una tabla con la siguiente información. diantes sepan qué decir; por ejem-
Las ciudades más pobladas del mundo, en millones de habitantes, son: plo, Que la Ciudad de México tiene
Tokio (Japón) 37.2; Shanghái (China) 20.2; Nueva Delhi (India) 22.7; São 20.4 millones de habitantes es equi-
Paulo (Brasil) 19.9; ciudad de México (México) 20.4; Nueva York (Estados
Unidos de América) 20.0. valente a decir que tiene 20 400 000
Número Ciudad Habitantes (millones) habitantes. Subraye el uso común
1 Tokio (Japón) 37.2 de esta notación en periódicos, no-
2 Nueva Delhi (India) 22.7
3 México (México) 20.4
ticieros y demás medios de comu-
4 Shanghái (China) 20.2 nicación.
5 Nueva York (Estados Unidos de América) 20.0
6 São Paulo (Brasil) 19.9
Cuarenta y siete Ŕ 47

INICIO LECCIÓN 8 Ŕ Lectura de datos en tablas y gráficas
Sugerencias didácticas Lectura de datos en gráficas
• Previo a la resolución de la activi- INICIO

Peces
Observa la gráfica y señala con una V si los siguientes
enunciados son verdaderos y con una F si son falsos.
dad de inicio, motive a los alumnos
Gatos Ŕ Las mascotas preferidas por los alumnos V
a describir cómo está dividida la grá- son los perros.
fica; es decir, aproximadamente qué Ŕ Las mascotas que tienen la menor F
preferencia son los gatos.
fracción del círculo corresponde a
Ŕ Los alumnos prefieren más a los gatos que
qué animal. Perros Hámsteres
a los hámsteres.
F
Preferencia de mascotas entre los
• Se sugiere que la actividad sea re- alumnos de la escuela primaria Ŕ La cantidad de alumnos que prefiere a V
Leyes de Reforma. los hámsteres es la misma que los que
suelta de manera individual y que, prefiere a los peces y a los gatos.
posteriormente, promueva la com- DESARROLLO
paración de resultados.
Las gráficas circulares permiten ver la proporción entre los datos que se
representan en relación con el total. Cada parte de la gráfica representa la
DESARROLLO cantidad que corresponde a un dato específico, y el total corresponde al
círculo completo.
Alumnos
Sugerencias didácticas Ejemplo de sexto
grado
Si en una escuela primaria los alumnos de
sexto grado representan la octava parte
del total de alumnos, entonces en una
gráfica circular se representarán como
Antes de trabajar la sec- una octava parte de todo el círculo.
ción “Lo fundamental”,
copie en el pizarrón el
nombre de los animales 1. Observa las gráficas, las cuales corresponden a los aspectos en los
que se mencionan en la que se consumió la energía eléctrica en la casa de Alberto, quien vive

en Chihuahua, en el primero y segundo semestres del año.
actividad de inicio y pre-
gunte a los alumnos cuál Calefacción
de estos prefieren; luego Electrodomésticos
anote las respuestas en el Iluminación
pizarrón y elabore con el Otros usos
grupo una gráfica circu- Distribución de consumo de Distribución de consumo de
lar de las mascotas que electricidad, primer semestre. electricidad, segundo semestre.
prefieren sus alumnos. 2. Completa la simbología empleada en las gráficas de acuerdo con la
siguiente información:
Después pida a un alum-
Ŕ En el primer semestre el mayor consumo de electricidad se debió a
no que lea el contenido la calefacción.
de la sección.
48 Ŕ Cuarenta y ocho
• Sugiera a los alumnos que en parejas

resuelvan las actividades 1 y 2. Super-
vise su trabajo y pida a cada pareja
que comparta sus respuestas.

B1
cuestionamientos.
B1 • Organice el grupo en parejas para
responder la actividad 3. Luego, pida
Ŕ En iluminación el consumo de electricidad fue en la misma a los equipos que comuniquen y
proporción respecto al total en ambos semestres. justifiquen sus respuestas.
Ŕ En el segundo semestre el aspecto que provocó mayor consumo
fue el uso de electrodomésticos.
Ŕ El menor consumo de electricidad se realizó en aspectos distintos a
• En la actividad 4, es importante indi-
los anteriores en ambos semestres. car a los alumnos que determinen
3. Contesta las preguntas. qué fracción del círculo completo
Ŕ ¿Cuál podría ser una de las razones por las que en el primer representa cada sector (la cuarta par-
semestre se consumió más energía eléctrica en calefacción que
te, la mitad, etcétera), dado que, a
en el segundo semestre? Que la mayor parte del invierno ocurre en
el primer semestre.
partir de ahí, podrán contestar, ya sea
Ŕ ¿En qué aspecto el consumo de electricidad aumentó al doble en el con un número entero, fraccionario
segundo semestre respecto del primero? En otros usos. o porcentaje, según se requiera.
4. Observa la gráfica, en ella se representan los resultados de la prueba Planea
de los alumnos de cuarto grado de la escuela David Alfaro Siqueiros.
Ŕ ¿Qué fracción de alumnos obtuvo el nivel Insuficiente Excelente CIERRE
excelente en la prueba? Una octava parte.
Ŕ ¿Qué porcentaje de alumnos alcanzó el nivel
elemental? El 50%.
Ŕ ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo el nivel Bueno
bueno? El 25%. Elemental

• La intención de la actividad 5 es que
Ŕ Si en el grupo había 32 alumnos, ¿cuántos los estudiantes observen la relación
Resultados de la prueba Planea.
tuvieron el nivel insuficiente? 4. estrecha que existe entre la informa-
CIERRE
ción contenida en una tabla y la grá-
5. Ayuda a Alma a poner el nombre del país al que corresponde cada
una de las gráficas que construyó con los datos del medallero final Rumbo fica circular que la representa. Por
de las olimpiadas de Londres 2012. a Planea
Con base en
ello, anímelos a que analicen los da-
Medallas obtenidas por algunos países en los Juegos
Olímpicos de Londres en 2012
la tabla, ¿qué tos de la tabla y a que, a partir de ahí,
lengua se habla
País Oro Plata Bronce Total determinen la única gráfica que pue-
más que la
Estados Unidos de América 46 29 29 104 otomí? de representar cada renglón.
Francia 11 11 12 34 Lenguas indígenas
Corea del Norte 4 0 2 6

más habladas en el
Edo. de México • Finalmente, solicite a los alumnos
Lengua Número de
indígena hablantes
que no olviden traer su transporta-
Mazahua 116 240 dor y también pídales que consigan
Otomí 97 820
Náhuatl 61 670
una calculadora para trabajar con
Mixteco 25 489 ellos en la siguiente clase.
A) Mixteco
B) Otomí
C) Mazahua
Estados Unidos D) Náhuatl
Corea del Norte Francia
de América
Cuarenta y nueve Ŕ 49
Lectura de datos contenidos en tablas para responder diversos cues-

tionamientos.

INICIO LECCIÓN 8 Ŕ Lectura de datos en tablas y gráficas
Sugerencias didácticas Lectura de tablas y gráficas
• Señale a los alumnos que respon- INICIO Observa la tabla y las gráficas y realiza lo que se pide.
dan la actividad de inicio de manera En la tabla y en las gráficas que en seguida aparecen, se muestra la
distribución de la población en México según su rango de edad en 1990
individual. Haga énfasis en que de- y 2010.
ben describir con claridad las posi- Distribución de la población en México por rango
de edades en 1990 y 2010
bles causas del crecimiento o dismi- Rango de edades 0 a 14 años 15 a 59 años 60 en adelante
nución de las poblaciones referidas. 1990 37.7% 57.9% 4.4%
A continuación, integre al grupo en 2010 28% 64.9% 7.1%
parejas para que lleguen a acuerdos (Fuente: CONAPO).
acerca de las posibles causas. Final- Ŕ Escribe en los recuadros el año que corresponde a cada gráfica según
los datos de la tabla.
mente, con los acuerdos de cada
1990 2010
pareja, haga una lista en el pizarrón
y, entre todos, escojan las dos que
les parezcan más adecuadas.
DESARROLLO
Ŕ Indica el color con que se representa cada rango de edad: rojo: de 15
a 59 años; azul: de 0 a 14 años; verde: de 60 años en adelante.
Ŕ ¿Aumentó o disminuyó la proporción de niños menores de 14 años de

1990 a 2010? Disminuyó. ¿Cuál podría ser la causa? R. L.
Con la finalidad de fo- ¿Aumentó o disminuyó la proporción de personas mayores de 60 años
mentar la capacidad de de 1990 a 2010? Aumentó. ¿Cuál podría ser la causa?

comprensión, permita al R. L.
niño leer individualmen- DESARROLLO
te el texto de la sección
“Lo fundamental”. Luego, Para elaborar una gráfica circular, él ángulo de cada sector que repre-
sentará a cada cantidad se puede calcular mediante la siguiente fórmula:
invítelo a pasar al piza- Ángulo = Cantidad a representar × 360°.
Total Alumnos
rrón para explicar el ejem- de sexto
Ejemplo 45°
plo que se plantea en la grado
Supongamos que en una escuela de 200
sección. Destaque que el alumnos, 25 son de sexto grado, entonces
el ángulo del sector que representará a estos
ángulo central del círculo alumnos en una gráfica circular es:
mide 360° y corresponde Ángulo = 25 × 360°= 0.125 × 360°= 45°.
200
al 100%.
Si lo considera pertinente,
proporcione un par de
50 Ŕ Cincuenta
ejemplos más que le per-

mitan comprobar la com-
prensión plena de los
estudiantes. Por ejemplo:
Si en una reunión de 100
personas, 35 son mujeres
adultas y 12 son niños
varones, ¿cuánto mide
el ángulo del sector que
representa a estos gru-
pos de personas?

B1
cuestionamientos.
B1
En la actividad 1, pida a
los alumnos que utilicen
1. Calcula el ángulo del sector circular que corresponde a cada sector el transportador para tra-
económico, anótalo en la tabla y elabora la gráfica circular.
zar los ángulos del sector corres-
Sectores económicos en los que labora pondiente. Si lo considera necesa-
la población de Huahuapan, Pue.
Sector Número Ángulo Educación
rio, recuerde al grupo cómo se
Servicios
económico de personas del sector (°) usa.
Industria
Servicios 30 54
Comercio 70 126
Agricultura 30 54 CIERRE
Industria 50 90
Educación 20 36
Total 200 360 Comercio
Agricultura
Ŕ Observa la gráfica que elaboraste e indica cuál es la principal • Divida al grupo en parejas. Sugie-
actividad de la población. El comercio. ra el empleo de la calculadora para
Ŕ ¿Dirías que Huahuapan es una localidad agrícola? No. ¿Por qué?
encontrar la medida de los ángulos
Porque sólo 15% de la población se dedica a la agricultura.
de los sectores. Al término de la ac-
CIERRE
tividad, procure que comparen sus
2. Lee la situación y realiza lo que se pide. Preferencias musicales
en el salón de Claudia. resultados.
En el salón de Claudia se llevó a cabo una encuesta sobre
las preferencias musicales de los alumnos y los resultados Clásica
se recopilaron en la tabla que sigue. Electrónica Pop
Ŕ Elabora con esos datos la gráfica circular correspondiente
y completa las oraciones.
Balada
Preferencias musicales en el salón de Claudia
Tipo de música Número de alumnos Rock
Pop 12 Rumbo
Rock 10 a Planea
Porcentaje de un helado
Balada 5 vendido en un mes
Chocolate
Vainilla
Electrónica 4 29% 30%
Pistache
Fresa
Clásica 3 14% 27%

Total 34
Ŕ Más de la mitad de los alumnos del salón de Claudia ¿Qué sabor se

prefieren el Rock y el Pop. vendió en menor
porcentaje que
Ŕ Aproximadamente 1
8 de los alumnos prefieren la música Electrónica. el de vainilla?
A) Chocolate
B) Pistache
C) Vainilla
D) Fresa
Cincuenta y uno Ŕ 51
Lectura de datos contenidos en gráficas circulares para responder di-

versos cuestionamientos.

Repaso fundamental
Repaso fundamental
• Pida a los alumnos resolver las activi- 1. Escribe con letra o con número según corresponda.
dades de la sección de manera indi- Ŕ 105 982 001 Ciento cinco millones novecientos ochenta y dos mil
vidual. uno.
Ŕ 2 000 010 Dos millones diez.

• Recuérdeles que pueden solicitar
Ŕ Dieciocho millones trescientos cuarenta y dos mil veinticinco
su ayuda si tienen dudas y atiénda- 18 342 025.
los de manera individual. Sólo en 33
Ŕ Dos enteros treinta y tres centésimos 2 100 .
caso de que la mayoría de los alum- Ŕ Un quinto
1
5.
nos presenten la misma duda, aclá- Ŕ 34.21 Treinta y cuatro enteros veintiún centésimos.
rela frente al grupo. Ŕ 13 Trece centésimos.
100
Ŕ 3 7 Tres enteros siete novenos.
• En la actividad 3, pida a los niños 9
2. Coloca los signos de >, < o = según corresponda.
que simplifiquen al máximo.
34 531 > 34 351 10 = 0.5 Tres centésimos < 0.3
20
• Para la actividad 4, sugiera a los es- 12 < 13
1.034 < 1.304 1 002 003 < 1 200 303
tudiantes hacer una representación 13 14
gráfica, es decir, dibujar un rectán- 3. Completa las siguientes sumas.

1 459.34 3 499.7 20 998.733
gulo que simule la cartulina y dividir- + 235.9 + 10.099 + 46 077.956
la a lo largo y a lo ancho como se 1 695.24 3 509.799 67 076.689
indica. 3 + 2 = 21+8 29 4 + 3 = 8+15 23
= =
4 7 28 28 5 2 10 10
1 + 13 = 3+13 16
=
3 9 9 9

4. Lee el problema y contesta la pregunta.
Para hacer tarjetas navideñas, Constanza divide una cartulina en 4
partes iguales a lo ancho y en 12 partes iguales a lo largo. Cada tarjeta
mide 41 de ancho por 12 2 de largo de la cartulina.
Ŕ ¿Cuántas tarjetas puede hacer con 3 cartulinas? 72.

5. Dibuja los ejes de simetría de la estrella.
52 Ŕ Cincuenta y dos

B1
B1 • Para que sea más fácil para los alum-

nos resolver la actividad 6, repase
con ellos los puntos cardinales y tra-
baje el ejemplo que se menciona en
6. Indica cuántas cuadras y en qué dirección (N, S, E, O) debes caminar la actividad. Después, pídales que la
para recorrer el camino más corto, si partes del centro. Por ejemplo, resuelvan de manera individual.
para ir al jardín botánico: 2E y 1N
Ŕ Centro de reciclado: 1N. Es- • Para resolver la actividad 7 y 8 se su-

Ŕ Zoológico: 2S y 1E.
cuela giere que los niños trabajen en pare-
Ŕ Autódromo: 2E y 2N. jas o en equipo y expongan sus re-
Ŕ Servicio de grúas: 1O y 1S. sultados.
Ŕ Casa de cambio: 2O. centro
• Al terminar, conduzca una dinámi-
Dibuja en la cuadrícula: Alber- ca grupal para compartir resultados
Ŕ Escuela: 2N y 2O ca
y estrategias, promoviendo la argu-
Ŕ Alberca: 1E y 1S Esta-
dio
mentación clara por parte de los
Ŕ Estadio: 2S ZOO
alumnos.
7. Lee el problema y contesta la pregunta.
• Haga una evaluación de los
La primera semana de enero Jaime vendió 150 libros, la segunda ven-
dió 80% de lo que vendió la primera semana, en la tercera vendió 60% contenidos estudiados en el bloque;
de lo que vendió la primera semana y en la cuarta vendió 120% de lo para ello, utilice el generador de
que vendió la primera semana.
Ŕ ¿Cuántos libros vendió cada semana?
exámenes.
Semana Primera Segunda Tercera Cuarta
Libros 150 120 90 180
8. Completa la tabla con valores aproximados a partir de la gráfica que

se da.
Futbol Soccer
Voleibol
Basquetbol
Beisbol
Futbol Americano
Deporte % de alumnos
Beisbol 5.5%
Futbol Americano 25%
Futbol Soccer 50%
Voleibol 5.5%
Basquetbol 14%
Cincuenta y tres Ŕ 53

Diviértete con Diviértete con las Matemáticas
las Matemáticas Memorama de números
¡Prepárate para jugar con un memorama de números escritos con letras
Recursos y cifras!
Para hacer las cartas, traza en medio pliego de cartulina 36 rectángulos
• Medio pliego de cartulina. de 8 × 4 cm y copia en ellos la siguiente información.
• Lápiz.
Tres millones Tres millones Treinta y dos millo- Trescientos veinte
• Regla de 30 cm. doscientos tres mil doscientos treinta mil nes tres mil qui- millones trescien-
• Goma. quinientos nueve quinientos noventa nientos nueve tos cinco mil nueve
• Tijeras. Trescientos veinti-

Trescientos dos mil
trés mil cincuenta Siete milésimos Siete centésimos
cincuenta y nueve
y nueve
Propósito. La actividad tiene como
objetivo que los alumnos apliquen Siete Siete Siete Siete
décimos diezmilésimos millonésimos cienmilésimos
en forma divertida algunos de los
aprendizajes obtenidos a través de
los contenidos de este bloque; en Doce medios Dos doceavos Doce tercios Tres doceavos
particular la lectura y escritura de

números naturales, fraccionarios
Dos tercios Tres medios 3 203 509 3 230 590
y decimales.
323 059 32 003 509 302 059 320 305 009

• Al inicio del juego, es decir, en los 0.007 0.00007 0.07 0.000007
primeros turnos, los alumnos pue-

den tener dificultad en decidir si las

3 2
0.0007 0.7
cartas que voltearon forman o no 2 12
una pareja, sobre todo en aquéllas

donde ambas representan el mismo 3
12
2
3
12
3
12
2
tipo de número: natural, decimal
o fracción. Por ello, se sugiere que Para jugar reúnete con un compañero y hagan lo siguiente:
continuamente atienda a los equi- Ŕ Coloquen las cartas boca abajo.
pos con el fin de aclarar las dudas Ŕ El primer jugador voltea 2 cartas, si forman un par se las lleva
y voltea otras dos.
al respecto.
Ŕ Si no coinciden las vuelve a dejar en el mismo sitio boca abajo
y pasa el turno al otro jugador.
• Cuando todos los equipos hayan
Ŕ Gana el jugador que forme más parejas.
terminado, pida a los ganadores
pasar al frente y denles un aplauso.
54 Ŕ Cincuenta y cuatro

B1
Mate TIC Mate TIC

Sumas y multiplicaciones con celdas Recursos
de una hoja de cálculo
• Equipo de cómputo con sistema
En Excel puedes hacer sumas, restas y multiplicaciones. Para hacerlo se
escribe el símbolo “=” en la celda donde quieres colocar el resultado de la operativo Windows y Excel.
operación y se siguen los pasos que se muestran en el siguiente problema.
Propósito. En esta sección se

Gustavo lleva un registro en Excel,
como el que se muestra en la ima-
espera que los alumnos aprendan
gen, de los kilogramos de cemento a utilizar la hoja de cálculo Excel
vendidos durante 4 semanas.
para calcular sumas, restas y
Para saber cuántos kilogramos
vendió en las 4 semanas, suma las multiplicaciones.
cantidades del siguiente modo.
1. Selecciona la casilla F2 que es

donde se coloca el total de Sugerencias didácticas
kilogramos vendidos y escribe
el signo “=”.
• Recuerde a los estudiantes el cuida-
2. Después selecciona una por una las casillas que quieres sumar, escri- do, manejo y reglas de uso del equi-
biendo el símbolo “+” entre cada una.
po de cómputo.
• Si lo considera necesario, organice
al grupo en parejas.
3. Al presionar la tecla “Enter“ apa- • Asegúrese de que todos los alum-
rece el resultado.
nos recuerden dónde está el pro-
grama y cómo se accede a él.
• Asegúrese que todos comprendan
Para saber de cuánto fueron las ventas se hace lo siguiente.

1. Selecciona la casilla F4 que corresponde a la venta total y escribe las dos situaciones que se plantean
el símbolo “=“ como en el paso 1 de la suma. dentro de la actividad. En cada caso,
2. Selecciona la casilla B4 (donde revise que sigan los pasos descritos.
está el precio por kilogramo),
después escribe el símbolo “*”
(que representa multiplicación) • Mencione que los símbolos para
y finalmente selecciona la representar las operaciones pue-
casilla F2 (total de kilogramos
vendidos). den variar de un sistema operativo a
otro, e incluso de versión a versión.
3. Al presionar “Enter“ aparecerá Aclare que la división puede indicar-
el resultado.
se con / o con ÷ y que la multiplica-
ción puede señalarse con * o ×.
Cincuenta y cinco Ŕ 55

Comprensión lectora Comprensión lectora
Sugerencias didácticas 1. Contesta a partir de la siguiente información.
Resultados de una encuesta

• Pida a los alumnos que lean indivi-
dualmente la información de la sec-
E
n 2009, la Sociedad para las Profesiones y el Trabajo Agrícola realizó en
Argentina una encuesta a 76 personas para saber las edades en que se
ción, al tiempo que escriben en su escuchaba más música. Los resultados fueron los siguientes:
cuaderno las dudas e inquietudes
Edades en que se escucha música
que tengan sobre el contenido.
7% 15%
• Antes de contestar las preguntas 18% Entre 1 y 10
planteadas en la actividad, pida a los Entre 11 y 18
Entre 19 y 35
alumnos que expresen sus dudas. Más de 35
No intervenga de inmediato, prime-
ro permita que sean sus compañeros 60%
los que las resuelvan. La encuesta mostró que la mayoría de las personas que escuchan música tienen
entre 11 y 18 años, con 60%. Le siguen quienes tienen entre 19 y 35 años, con 18%.
• A continuación, pida a los alumnos Muy cerca, con 15%, están los que tienen entre 1 y 10 años. En cambio, una mínima
parte la forman las personas mayores de 35 años, con 7%.
contestar las preguntas, y posterior-
“Encuesta sobre la música”, 8 de febrero de 2013:
mente, guíe al grupo para que com- http://campus.almagro.ort.edu.ar/informatica/articulo/35078/encuesta-sobre-la-m-sica
partan sus resultados y procedi-

2. De acuerdo con el texto, ¿entre qué edades están la mayoría de las personas
mientos.
que escuchan música? Entre los 11 y los 18 años.
3. De las personas que escuchan música, ¿qué porcentaje ocupan las personas
que tienen 19 o más años? 25%.
4. ¿Se puede saber si hay más niños de 5 años que de 10 años? No. ¿Por qué?
Porque la información no especifica ese dato.

5. ¿De qué edades hay más, de entre 1 y 10 o de entre 19 y 35? De entre 19 y 35.
6. Pon una ✓ en los enunciados que sean verdaderos.
Ŕ 15 de cada 76 personas que escuchan música tienen
entre 19 y 35 años.
Ŕ 15 de cada 100 personas que escuchan música
✓
tienen 10 o menos años.
Ŕ 6 de cada 10 personas que escuchan música están
✓
entre los 11 y los 18 años.
Ŕ 7 de cada 76 personas que escuchan música tienen
más de 35 años.
56 Ŕ Cincuenta y seis

B1
Rumbo a Planea
Rumbo a Planea
Marca las respuestas correctas. Para realizar la evaluación le reco-
mendamos un tiempo mínimo de dos
1. Antonio tiene un terreno con una superficie de 360 m2.
Dividió un terreno de la siguiente manera: 31 en un esta- horas.
cionamiento, 25 en una bodega y el resto en una oficina.
¿Cuántos metros cuadrados del terreno ocupa la bodega?
A) 144 m2 B) 72 m2
2 2
C) 120 m D) 264 m
2. ¿Qué figura tiene sólo dos ejes de simetría?
Reactivo 1. En el reactivo se identi-
A) Rectángulo B) Pentágono
fica si el alumno ha comprendido la
C) Cuadrado D) Triángulo función de reparto del denominador
3. Con base en la tabla, ¿qué y del numerador. Si el alumno contes-
1 2 3 4 5
figura se encuentra en tará como respuesta el inciso B se en-
la fila 3, columna 3? 1
2
cuentra en proceso sólo falta hacerle
A) Círculo
B) Cuadrilátero 3
ver que en 51 de 360 hay 72 m2 , y la
C) Hexágono 4 fracción es de dos quintos. Los otros
D) Triángulo
5 dos incisos incorrectos indican que el
alumno requiere apoyo.
4. A partir de la gráfica, ¿qué país produjo un porcentaje equi-
valente a 3 veces la cantidad de petróleo crudo generado Reactivo 2. El alumno debe manipular
por Argentina? Porcentaje de petróleo generado por los principales
A) Canadá
países productores de América en 2005 material concreto en donde involucre
B) Estados Unidos 5%
Estados Unidos
México el recorte, el doblés, la comparación,
11% Canadá
C) Venezuela 33%
Venezuela
Brasil
la identificación, etcétera; habilidades
D) Brasil
14% Argentina
que le ayudaran a desarrollar repre-
15% sentaciones mentales de los objetos y
22%
las relaciones entre diferentes repre-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
sentaciones gráficas. Estas estrategias

5. Con base en la tabla, ¿qué estado produce, aproximada-
mente, 4 veces menos basura que el Distrito Federal? deben de ser cotidianas en la clase y
Estados que generan más basura en México
no dar por hecho que el alumno ya
Entidad Toneladas de Porcentaje ha desarrollado estas habilidades pues
federativa basura es un proceso que requiere de cons-
Distrito Federal 17 043 19.7
Edo. de México 8 285 9.6
tancia favoreciendo el pensamiento
Jalisco 6 524 7.6 analógico.
Veracruz 4 451 5.2
Guanajuato 3 719 4.3 Reactivo 3. El tema requiere que el
A) Guanajuato B) Veracruz docente unifique y compruebe si el
© Todos
C) Tamaulipas D) Nuevo León alumno identifica las filas y las colum-

nas, pues es un aspecto que se presta
Cincuenta y siete Ŕ 57 a confusión entre ellos. Debe traba-
jarse la lateralidad y la orientación
espacial, con su propio cuerpo y el de
La siguiente tabla de evaluación permite identificar las fortalezas y los demás.
debilidades del alumno y de la misma práctica docente. Los resultados
Reactivo 4. El alumno debe ser capaz
permiten jerarquizar las áreas de análisis en los que el docente deberá
de decodificar la información a partir
hacer las adecuaciones pertinentes para elevar el logro de nivel acadé-
de los elementos de la gráfica, tales
mico rumbo a Planea.
como el código de color y la relación
entre los porcentajes y el tamaño de
Área de análisis
los sectores circulares. Esta habilidad
Problemas Figuras y Ubicación Análisis y Análisis y
la puede ejercitar el alumno constru-
multiplicativos cuerpos espacial representa- representa-
ción de datos ción de datos yendo gráficas donde implemente
sus propios códigos y símbolos para
Reactivo 1 2 3 4 5
representar información.
1
Reactivo 5. El alumno debe ser capaz
0 de encontrar información que no
está explícita en la tabla pero que se
5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo
puede extraer con los datos expues-
tos. Realice preguntas que induzcan
al alumno a buscar estos datos,
utilizando tablas con diferente tipo de
información y manera de exponer la
misma.

www.grupomacmillan.com
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Guia para El Maestro. Matematicas. 6to.

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P R I M A R I A

Guía para el maestro

Guía para el maestro

Texto: Anne Marie Pierre Alberro Semerena

Dirección editorial: Cristina Arasa

Primera edición en versión digital: abril de 2016

D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Insurgentes Sur 1886. Col. Florida,

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

Las Matemáticas en la Reforma Integral

4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Respuestas de las evaluaciones bimestrales .................................. 220

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La transformación permanente y vertiginosa del conocimiento tecnológico y científico que

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Impreso Digital Impreso

Español Generador de Guía para

Reactivos Planea Planiﬁcador

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Sugerencias didácticas por lección

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Sugerencias didácticas para la sección Rumbo a Planea

Evaluaciones bimestrales tipo Planea y de los estándares

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12 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

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Repaso fundamental 130 – 131

Mate TIC 133

23 Comprensión lectora 134

Rumbo a Planea 135

24 Conversión de fracciones decimales a escritura Convierte números fraccionarios a decimales y

Cálculo de la longitud de una circunferencia Resuelve problemas que implican determinar

Repaso fundamental 172 – 173

Diviértete con las Matemáticas 174

Mate TIC 175

Rumbo a Planea 177

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Armado y desarmado de figuras en otras Resuelve problemas que implican el cálculo de

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Repaso fundamental 206 – 207

Diviértete con las Matemáticas 208