PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSSING DENGAN

TEKNIK BERKELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII A
SMP MUHAMMADIYAH 6
WULUHAN-JEMBER
( Sub Pokok Bahasan Saling Ketergantungan Dalam Ekosiste )
Tahun Pelajaran 2013/2014

Yanti, handayani

Pendidikan Biologi FKIP UMJ Jember, Email : handa_cwea2@yahoo.com

Pendidikan Biologi FKIP UMJ Jember, Email :

ABSTRACT : The application of a learny technic that is used by teachers will influence to the learny
process of the student. There are some problem in the application of Biology learny technic. For example the
teacher doesn’t use the innovation of the learny technic. Usually, teacher use the concentional system that is
only the teacher tell about the lesson in front the class and it makes most of the student are less active in the
class. That kind of problem make the learning resunt of the sevent year student in Muhammadiyah 6 Junior High
School is low. To solve that problem, in write thinks that it need a research of the application of Problem
Possing Learning Technic. The purpose of this research is to know the application of Problem Possing Learning
Technic can improve the result of Biology learning. In Ecosystem Material for the seventh year of student in
Muhammadiyah 6 Junior High School. This research as started in april 14, 2014 up to April 26, 2014. This kind
of research is classroom Action Research (CAR) that is consist of two cycles, which is in each cycle is consist of
tour steps. They are planning, action, observasy and reflection.The result of this result shows that there is an
ingroving of the Biology Learning Result. For the cognitive aspect classical increasing is 31,6% for 63,3% (fist
cycle) to 83,3% (secong clycle). For the afectif aspect, the increasing is 17,3% from 69,5% (fist cycle) to 81,5%
(second cycle). The increasing of psychomotor aspect is 20,4% from 67,6% (fist cycle) to 81,4% (second cycle).
The conclusion of this research is The Problem Possing Learning Technic can improve the result of the Biology
Learning foe the seventh year of Muhammadiyah 6 junior High School Wuluhan-Jember.

Key Words : Problem possing Learning Result, the Study Result, affective, cognitive, and pshymotore.
 Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses
perubahan sikap dan tata laku, baik
perorangan atau kelompok dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya
pengajaran dan pelatihan. Untuk mencapai
tujuan pendidikan maka perlu tersedianya
komponen-komponen pendidikan yang
berkualitas. Salah satu komponen
pendidikan yang memegang peranan
penting adalah guru. Tolak ukur
keberhasilan guru dapat dilihat dari
prestasi belajar yang optimal. Perubahan
Menurut observasi awal penulis
terhadap siswa kelas VII A SMP
Muhammadiyah 6 Wuluhan diperoleh hasil
sebagai berikut : kegiatan belajar mengajar
masih menggunakan metode ceramah,
dalam hal ini komunikasi terjadi satu arah
yaitu dari guru ke siswa saja sehingga
mengakibatkan siswa kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran dan berdampak
pada nilai ulangan harian yang mereka
peroleh. Hasil yang mereka peroleh kurang
memuaskan. Hal ini terbukti ditunjukan
oleh nilai ulangan sebelum penelitian
dengan materi gejala-gejala alam siswa
memperoleh nilai rata-rata 67 dan
diperoleh data prosentase ketuntasan
klasikal 76,6% sedangkan ketuntasan
klasikal dari sekolah yang seharusnya
adalah 80%.
tingkah laku sebagai prestasi belajar
menurut Benjamin S. Bloom terbagi
menjadi 3 ranah yaitu: (1) ranah kognitif,
(2) ranah afektif, (3) ranah psikomotorik.
Keoptimalan prestasi belajar siswa baik
secara afektif, kognitif, dan psikomotor
sangat bergantung pada strategi
pembelajaran guru. Strategi pembelajaran
itu haruslah mampu mengkondisikan
suasana belajar mengajar dalam kelas
sehingga siswa sebagai sasaran
pembelajaran aktif ikut serta dalam
kegiatan belajar mengajar.
Proses pembelajaran seharusnya
membuat pemahaman siswa lebih lama
dan lebih dalam, tujuannya untuk dapat
membantu siswa selalu mengingat konsep-
konsep yang telah siswa dapatkan
sehingga siswa dapat mengaitkan
hubungan antara satu konsep ke konsep
lainnya (Hudojo, dalam Sriastutik,
2012:2). Oleh karena itu diperlukan
pengkajian ulang mengenai model
pembelajaran yang digunakan pada
kegiatan belajar mengajar kelas VII A SMP
Muhammadiyah 6 Wuluhan.
Problem possing pada intinya
adalah meminta siswa mengajukan
masalah atau soal. Masalah yang diajukan
dapat berdasarkan pada topik yang luas,
soal yang sudah dikerjakan atau informasi
tertentu yang diberikan oleh guru.
Kelebihan model pembelajaran problem berdasarkan situasi atau informasi yang
possing adalah untuk meningkatkan diberikan.
motivasi peserta didik untuk menganalisa Pembelajaran dengan problem
dan mencapai pemahaman yang lebih luas possing (pengajaun soal) pada intinya
pada suatu topik yang sedang diajarkan adalah meminta siswa untuk mengajukan
karena model pembelajaran ini menuntut soal atau masalah, masalah yang diajukan
peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif dapat berdasar pada topik yang luas, soal
sehingga diharapkan terjadi peningkatan yang sudah dikerjakan atau informasi
hasil belajar siswa. tertentu yang diberikan oleh guru.
Dalam sistem pendidikan nasional
Model pembelajaran ini mulai
rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan
dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D.
kurikuler maupun tujuan intruksional,
English. Problem possing merupakan
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
istilah dalam bahasa inggris. Menurut John
Benyamin Bloom yang secara garis besar
M.Echol, Problem berarti masalah, soal
membaginya menjadi tiga ranah, yakni
dan to pose yang berarti mengajukan.Pada
ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
prinsipnya, model pembelajaran problem
psikomotiris (dalam Nana Sudjana
possing adalah suatu model pembelajaran
1996:22). Hasil belajar merupakan hasil
yang mewajibkan para peserta didik untuk
dari suatu interaksi tindak belajar dan
mengajukan soal sendiri melalui belajar
tindak mengajar. Dari sisi guru tindak
soal (berlatih soal) secara mandiri. ( Zahro,
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi
2010:17).
hasil belajar, dari sisi siswa hasil belajar
Menurut Brown dan Walter (dalam
merupakan berakhirnya penggalan dan
Zahro, 2010:17-18) menyatakan Problem
puncak proses belajar (Dimyati dan
possing (pembuatan soal) dalam
Mudjiono, 2006: 3).
pembelajaran melalui 2 perspektif kegiatan
Model pembelajaran problem
kognitif yaitu accepting (menerima) dan
possing secara garis besar adalah model
challenging (menantang). Dalam suatu
pembelajaran yang mengkondisikan siswa
pembelajaran accepting terjadi ketika
untuk berpikir kritis dan kreatif dengan
peserta didik membaca situasi atau
cara merumuskan sebuah
informasi yang diberikan guru dan
masalah/membuat pertanyaan dari sebuah
challenging terjadi ketika peserta didik
teori sedang yang sedang dibahas. Model
berusaha untuk mengajukan soal
pembelajaran ini mengharuskan siswa
untuk berpikir, menganalisa masalah, dan
menyampaikan hasil analisa mereka. Oleh
karena itu, model pembelajaran problem
possing diprediksi mampu meningkatkan
Hasil Belajar Siswa baik secara :
1. Kognitif (Penguasaan Intelektual)
Siswa dilatih untuk memahami
teori secara keseluruhan kemudian
menerapkan dan menganalisa serta
menghasilkan beberapa pertanyaan
beberapa pertanyaan dari hasil
analisa mereka.
2. Afektif (Kemauan yang berkanaan
dengan sikap dan nilai)
Model pembelajaran problem
possing mengahruskan siswa untu
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu
jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian, sampai terbukti
melalui data yang terkumpul (Arikunto,
2006:71). Hipotesis tindakan dalam
penelitian ini adalah: Pembelajaran biologi
dengan menggunakan penerapan model
Metode Penelitian
peka terhadap stimulasi yang
dating pada siswa, dalam hal ini
stimulasi tersebut berupa masalah.
Kepekaan ini nantinya akan
meningkatkan daya terima dan
respon siswa terhadap yang
diberikan.
3. Psikomotor
Pada model pembelajaran problem
possing, siswa dituntut untuk
mengkomunikasikan,
mengkspresikan dan
mengintepresentasikan
pengetahuan dan hasil analisa
mereka secara lisan.
pembelajaran Problem possing dengan
teknik berkelompok dapat meningkatkan
hasil belajar biologi siswa kelas VIIA di
SMP Muhammadiyah 6 Wuluhan Jember
sub pokok bahasan saling ketergantungan
dalam ekosistem.
Penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu
sebuah kegiatan yang dilakukan
dikelas. Dikarenakan ada tiga kata yang
membentuk pengertian tersebut, yaitu
Peneltian + Tindakan + Kelas.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilaksanakan dalam bentuk siklus yang
berulang-ulang. Yang mencakup empat
langkah sebagai berikut: Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan, dan
Hasil Penelitian
Tabel 1. Perbandingan Dan Persentase Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas VIIA di
SMP Muhammadiyah 6 Wuluhan-Jember Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor
pada Siklus I dan II
Ranah Siklus I
Kognitif 63,3
Afektif 69,5
Psikomoto
67,6
r
Dengan adanya peningkatan
kertuntasan hasil belajar biologi siswa
dari siklus I dan siklus II menunjukkan
bahwa pembelajaran dengan
menggunakan metode Problem
Possing memberikan dampak positif
bagi peningkatan hasil belajar biologi
kelas VII - A di SMP Muhammadiyah
Berdasarkan hasil belajar ranah
kognitif pada penelitian ini, terlihat
bahwa model pembelajaran problem
possing telah meningkatkan, secara
Refleksi. Jika pada siklus I hasil belajar
siswa belum meningkat, maka
dilaksanakan siklus II. Dan apabila
dalam siklus II siswa sudah meningkat
hasil belajarnya, maka siklus II
penilaian tindakan kelas dikatakan
sudah selesai. Jika pada silklus II hasil
belajar siswa belum meningkat maka
dilanjutkan ke siklus III hingga hasil
belajar siswa meningkat
Siklus II %
83,3 31,6
81,5 17,3
81,4 20,6
6 Wuluhan-Jember. Meningkatnya
hasil belajar biologi dengan model
pembelajaran Problem Possing terjadi
melalui adanya kerja kelompok yang
diberikan oleh guru dengan membuat
dan menjawab pertanyaan sendiri
dalam kelompok serta persentasi untuk
menyatukan pendapat.
signifikan. Pada siklus I, jumlah murid
yang lulus adalah 19 orang dan
meningkat menjadi 25 orang pada
siklus II. Sedangkan rata-rata nilai
5
kognitif pada siklus I adalah 74 dan 25
25 19
meningkatkan menjadi 77,6 di siklus II. 20
11
15
Model pembelajaran problem possing 5
10
adalah model pembelajaran yang 5
0
mengajarkan siswanya untuk berlatih TUNTAS SIKLUS I
TIDAK TUNTAS

membuat soal dan menyelesaikan soal

Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil
baik secara individu maupun kelompok.
Belajar Kognitif
Terlihat bahwa model pembelajaran
problem possing meningkatkan Pada aspek afektif terdapat

kemampuan penerimaan teori sehingga indikator yang dinilai dalam aspek

mereka lebih menguasai materi yang afektif. Keenam indikator tersebut

diajarkan. Hal ini sama dengan yang mengalami peningkatan dari siklus I

dikemukakan oleh Herawati dkk :2010 menjadi siklus II. Rata-rata aspek afektif

bahwa pencapaian nilai yang tinggi pada pada siklus I sebesar 77,9 menjadi 84,2.

pembelajaran problem possing ini Pada siklus II indikator pertama adalah

disebabkan karena pembelajaran Perhatian siswa dalam mengikuti

problem possing siswa dilatih untuk pembelajaran biologi, mengalami

mengajukan soal kemudian peningkatan dari 81,7 menjadi 96,3.

menyelesaikan soal yang dibuat oleh Problem possing adalah model

kelompok lain. Pada saat siswa membuat pembelajarn yang menuntut seluruh

soal maka siswa dituntut untuk murid untuk memperhatikan secara

memahami konsep dari materi yang telah penuh materi yang dijelaskan.

diterimanya, begitu juga pada saat Pembagian kelas menjadi kelompok-

menyelesaiakan soal yang telah dibuat kelompok kecil yang memungkinkan

kelompok lain siswa juga dituntut untuk semua anggota untuk mempelajari

memahami konsep. Selain itu model materi secara keseluruhan dan totalitas.

pembelajaran problem possing Kondisi dimana siswa harus membuat

membiasakan siswa dalam merumuskan, soal dan menjawab soal menyebabkan

menghadapi dan menyelesaikan soal. siswa harus mempelajari dan memahami

materi yang diajarkan secara totalitas.
Pada indikator yang kedua aspek afektif
adalah interaksi siswa dengan guru.
Model pembelajaran problem possing
mengkondisikan interaksi dua arah
antara siswa dengan guru. Terlihat pada
peningkatan presentase pada siklus I
73,8 menjadi 85,8 pada siklus II. Hal ini
serupa yang dinyatakan oleh Triyono :
2008 bahwa problem possing merupakan
pembelajaran konseptual sebagai proses
belajar antara guru dan siswa dengan
mencari pengetahuan bersama melalui
pertanyaan yang dihasilkan dalam
kontesk yang bermacam-macam.
Kemudian indikator yang ketiga,
keempat dan kelima dalam aspek afektif
yaitu interaksi antar siswa, kerja sama
dalam kelompok, dan aktifitas siswa
dalam kelompok berkaitan satu sama
lain. Ketiga indikator ini sama-sama
menunjukkan peran siswa dalam
kelompoknya. Indikator antar siswa
mengalami peningkatan dari siklus I
71,3 menjadi 81,3 disiklus II. Indicator
kerja sama dalam kelompok mengalami
peningkatan dari 66,7 siklus I menjadi
78,8 siklus II. Sedangkan indikator
aktifitas siswa dalam kelompok dari 62,5
siklus I menjadi 76,3 siklus II. Model
pembelajaran problem possing adalah
model pembelajaran yang
mengkondisikan siswa untuk
berinteraksi baik antar siswa, amupun
antar siswa dengan guru.
Mengelompokkan siswa dalam lima
kelompok dengan jumlah anggota enam
orang masing-masing kelompoknya,
mengakibatkan peran siswa dalam
masing-masing kelompoknya menjadi
sangat penting. Hal ini mengharuskan
interkasi dan kerja sama antar siswa
dalam kelompoknya masing-masing.
Sehingga meningkatnya aktifitas siswa
dalam kelompoknya. Mereka dituntut
untuk berpikir keras, mengkaji gagasan,
membuat soal, dan memecahkan maslah.
Seperti yang dikemukakaan oleh
Silbermen :2006 bahwa ‘’ Agar siswa
belajar menjadi aktif, siswa harus
mengerjakan banyak sekali tugas,
mereka harus berfikir keras, mengkaji
gagasan, memecahkan maslah, dan
menerapkan apa yang mereka pelajari.
Indikator yang terakhir dalam spek
afektif adalah partisipasi siswa dalam
menyimpulkan hasil pembahasan,
mengalami peningkatan dari 58,4 siklus
I menjadi 81,5 siklus II. Seperti yang
telah dijelaskan sebelumnya, bahwa
model pembelajaran problem possing
mengahruskan siswa untuk menguasi
materi secara optimal mungkin. Siswa
dituntut untuk lebih aktif berintteraksi
dan bekerja sama, menganalisa
mengakaji gagasan. Hal ini menjelaskan
menyapa siswa benar-benar memahami
materi yang diajarkan sehingga mereka
dapat berpartisipasi dalam
menyimpulkan hasil pembahasan akhir.
80 66.7
62.5
70 58.4
60 45.9
50 38.6
40 30.6 27.4
30 20.4
20
10
0
rata-rata
indikator I siklus I II
indikator rata-rata
indikator III siklus II IV
Dalam penilaian hasil belajar
aspek psikomotor dalam penelitian ini
terdapat tujuh indikator penilaian.
Masing-masing indikator tersebut
membantu peneliti menganalisa dan
menilai ketrampilan siswa dalam
mengikuti proses belajar mengajar.
Indikator pada aspek psikomotor yang
pertama adalah relevansi pertanyaan
dengan permasalahan yang dibahas.
Pada indikator ini, dilihat kemampuan
siswa apakah mereka benar-benar
menguasai materi yang di ajarkan. Pada
siklus I presentase indikator ini adalah
79,2 dan meningkat menjadi 89,6 pada
siklus II. Hal ini dapat dilihat dari
pertanyaan yang mereka buat, apakah
sesuai dengan isi materi yang diajarkan.
Indikator kedua adalah keluasan
dan kedalamaninformasi. Model
pembelajaran problem possing ini
menurut Rohman dkk :2009 memiliki
78.8
76.3 kelebihan yaitu member peluang untuk
67.9
siswa mengeksplorasi intelektualnya.
46.9
Siswa akan tertantang untuk membuat
tambahan informasi dari informasi yang
disediakan. Hal ini berarti bahwa kondisi
yang mengaharuskan siswa untuk
indikator
merumuskan dan menganalisa masalah
telah merangsang mereka untuk
menguasai informasi yang telah tersedia
sekaligus mencari informasi lebih trekait
materi yang sedang mereka pelajari. Hal
ini menjelaskan kenaikan presentase
keluasan dan kedalaman informasi dari
70,9 siklus I menjadi 75,4 siklus II.
Sedangkan untuk indikator ketiga
sampai ketujuh saling berkaitan satu
sama lain. Indikator-indikator tersebut
antara lain kejalasan dalam
menyampaiakan informasi siklus I 70,9
siklus II menjadi 79,6 kelejasan dalam
memberikan argument siklus I 62,8
siklus II 84,6 kejelasan saat memberikan Dari uraian di atas, tampak
penjelasan siklus I 63,4 siklus II 73,4, bahwa keterlibatan siswa untuk turut
kebaukan pemakaian bahasa siklus I belajar dengan cara menerapkan model
57,1 siklus II 76,7 kelancaran bicara pembelajaran problem possing
siklus I 66,7 siklus II 76,7 kelima merupakan salah satu indikator
indikator tersebut serupa dengan keefektifan belajar. Siswa tidak hanya
keterampilan berkomunikasi siswa. menerima saja materi dari guru,
89.6 86.7 melainkan siswa juga berusaha menggali
84.6
90 79.2 79.6 76.7
75.4 73.4
80 70.9
70.5 dan mengembangkan sendiri. Hasil
63.4 66.7
62.8
70 57.1
60 belajar tidak hanya menghasilkan
50
40 peningkatan pengetahuan tetapi juga
30
20
meningkatkan keterampilan berpikir.
10 Peningkatan hasil belajar dengan
0 indikator I indikator II indikator III
rata-rata siklus Iindikator Vrata-rata
indikator IV siklusVIII
indikator Model Pembelajaran Problem Possing
setelah dilakukan penelitian, siswa lebih
Gambar 3 Grafik nilai rata-rata aspek
aktif dan menumbuhkan rasa percaya
psikomotor
diri, adanya komunikasi antara siswa dan
Model pembelajaran problem
guru, siswa dapat mengembangkan cara
possing menuntut siswa untuk cakap
belajarnya sendiri, mendemonstrasikan
dalam berinteraksi dan berkomunikasi.
kemampuan siswa, dan menerapkan
Keterampilan ini memang harus dilatih.
pengetahuan siswa.
Pada siklus pertama, terlihat siswa tidak
Berdasarkan hasil analisis data
terlalu cakap dan termapil dalam hal
yang diperoleh, dapat diketahui bahwa
interkasi. Namun mengalami kenaikan
penerapan pembelajaran Model Problem
pada siklus kedua. Hal ini berarti bahwa
Possing ini dapat diterapkan pada siswa
model pembelajaran problem possing
kelas VIIA di SMP Muhammadiyah 6
dalam penelitian ini mampu
Wuluhan-Jember untuk materi sub
meningkatkan keterampilan
pokok bahasan saling ketergantungan
berkomunikasi dan berinteraksi siswa.
dalam ekosistem dengan tepat, maka
akan menumbuhkan sikap positif kepada
siswa. Sikap positif tersebut antara lain
sikap saling membantu dan saling
bekerja sama dengan teman, sikap saling
menghargai perbedaan kemampuan
individu, melatih berpikir kritis serta
menumbuhkan rasa tanggung jawab
pada diri siswa.
Secara keseluruhan hasil
penelitian ini, menunjukan pembelajaran
Model Problem Possing dapat
meningkatkan hasil belajar siswa serta
dapat meningkatkan ketuntasan belajar
siswa baik secara klasikal dan
individual. Penerapan Model Problem
Possing memiliki banyak konsekuensi
yaitu dengan diberikannya tugas
kelompok ada beberapa siswa dalam
mengerjakan tugasnya itu malas, dan
lambat. Dalam proses kegiatan belajar
ada beberapa siswa yang mempunyai
karakter pendiam atau pemalu yang
menyebabkan diskusi tidak berjalan
dengan lancar dan baik serta ada siswa
yang membuat gaduh sehingga
menganggu kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan data di atas dapat
disimpulkan bahwa Model Pembelajaran
Problem Possing dapat meningkatkan
hasil belajar siswa yang dilihat dari
aspek kognitif, afektif dan psikomotor
sehingga motivasi siswa berbeda yang
akhirnya berdampak pada hasil belajar
siswa. Pada saat diskusi kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan yang ada
dalam lember masalah nampak terjalin
kerjasama antar anggota kelompok.
Melalui penerapan metode problem
possing, peneliti memperoleh beberapa
temuan bahwa metode yang diberikan
peneliti tersebut dapat memupuk
kerjasama siswa dalam menemukan
solusi dari sebuah permasalahan yang
mereka hadapi. Melalui Model
Pembelajaran Problem Possing tampak
masing-masing siswa benar-benar
mempunyai tanggung jawab yang besar
atas keberhasilan kelompoknya
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data
dan pembahasan terhadap penelitian
tentang penerapan model pembelajaran
problem possing terhadap hasil belajar
siswa kelas VIIA SMP Muhammadiyah
6 Wuluhan-Jember, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Dengan menggunakan metode
pembelajaran model Problem
possing siswa kelas VIIA dalam
 sub pokok bahasan saling
ketergantungan dalam ekosistem
di SMP Muhammadiyah 6
Wuluhan-Jember dapat
meningkat-kan hasil belajar serta
siswa lebih aktif, karena metode
ini lebih memicu kepada
keaktifan dan kerjasama siswa
yaitu malalui kegiatan diskusi
kelompok.
2. Pada siklus I hasil belajar Biologi
siswa kelas VIIA dari aspek
kognitif nilai rata-rata 74, nilai
hasil belajar aktifitas siswa aspek
afektif siswa 69,5 sedangkan
nilai hasil belajar psikomotor
siswa 67,6 Pada siklus II hasil
belajar siswa aspek kognitif nilai
rata-rata 77,6 aspek afektif
sebesar 81,5 sedangkan nilai
hasil beljar psikomotor sebesar
81,4. Berdasarkan hasil
penelitian dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan
model Problem possing dapat
meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VIIA SMP Muhammadiyah
6 Wuluhan-Jember.
Saran
1. Bagi siswa, penelitian ini dapat
memberikan peningkatkan
prestasi belajar dan membantu
mengaktifkan siswa dalam
mengajukan pertanyaan.
2. Bagi guru biologi, semoga
penelitian ini dapat memberikan
kontribusi dalam inovasi
pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi belajar
siswa.
3. Bagi sekolah, model
pembelajaran Problem possing
dapat digunakan sebagai
alternatif dalam upaya
mengaktifkan siswa dalam
belajar.
4. Bagi peneliti yang lain, lebih
baik dari peneliti sebelumnya dan
lebih memahami isi model
pembelajaran problem possing
sebagai acuan untuk
pengembangan model
pembelajaran dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta : PT Rineka
Cipta
Arikunto, Suharsimi 2009. Dasar-dasar masjkur-sulur.html, diakses 13
evaluasi Pendidikan. Jakarta : Februari 2014)
PT Bumi Aksara
Ramad dkk 2011. Hasil Belajar fisika
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan siswa Melalui Penerapan Model
Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi Pembelajaran Problem Possing
Mahasatya. dikelas X4 MAN 1 Pekanbaru.
Jurnal Geliga Sains 3(2),34-
Hanafi, dkk 2013. Pedoman Penilisan 41,2009.(Online).
Skripsi. Jember: FKIP (http://ejournal.unri.ac.id/index.
Universitas Muhammadiyah php/JGS/article/download/304/
Jember 298, diakses 3 Juni 2014)
Herawati, dkk 2009.Pengaruh Rifqiawati, Ika. 2011. Pengaruh
Pembelajaran Problem Possing Penggunaan Pendekatan
Terhadap Kemampuan Problem Possing Terhadap
Pemahaman Konsep Berpikir Kreatif Siswa Pada
Matematika Siswa Kelas XI IPA Konsep Pewarisan Sifat. Jurnal
SMA Negeri 6 Palembang. tidak diterbitkan. Serang:
(http://eprints.unsri.ac.id/836/1/ Universitas Islam Negeri Syarif
5_okti_70-80.pdf, diakses 3 Hidayatullah.(Online)
Juni 2014) (http://repository.uinjkt.ac.id/dsp
ace/bitstream/123456789/3892/1/
Hobri. 2007. Peneliitian Tindakan
IKA%20RIFQIAWATI-
Kelas (PTK) Untuk Guru dan
FITK.pdf, diakses 18 Januari
Praktisi. Jember: Pena
2014)
Salsabila.
Sari, Vanigia.2007. Keefektifan Model
Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian
Pembelajaran Problem Posing
Tindakan Kelas. Bandung : PT
disbanding Kooperatif Tipe Circ
Remaja Rosdakarya
(Cooperative Integreted reading
Ningtyas dkk,. 2012. Penerapan Model and Compotition) Pada
Pembelajaran Problem Possing Kemampuan Siswa Kelas VII
untuk Meningkatkan Semester 2 SMP Negeri 16
Kemampuan Komunikasi dan Semarang dalam Menyelesaikan
Prestasi Belajar Fisika Siswa Soal cerita Materi Pokok
Kelas X 5 SMA Brawijaya Himpunan Tahun Pelajaran
Smart School Malang Pada 2006/2007.Skripsi tidak
Pokok Bahasan GLB dan diterbitkan.Universitas Negeri
GLBB. Artikel Penelitian Semarang
Malang : Universitas Sari, Anita. A. 2012. Penerapan
NegeriMalang.(Online) Pembelajaran model Problem
(http://fisika.um.ac.id/download Posing Untuk Meningkatkan
/doc_download/205-artikel-sri- Hasil Belajar Biologi Pokok
astutik-ningtiyas-kadim- Bahasan Saling Ketergantungan
 Dalam Ekosistem Siswa Kelas Materi Sistem Hormon Kelas
VIIA di MTs. Nurul Yaqin XI MA Muallimin
Widoropayung Besuki-Situbondo. Muallimat.Skripsi tidak
Skripsi, Jurusan Pendidikan diterbitkan.Rembang.Institut
MIPA, Program Studi Pendidikan NegeriIslamwalisongo.Semaran
Biologi Fakultas keguruan dan g(Online).
Ilmu Pendidikan Universitas (http://library.walisongo.ac.id/di
Muhammadiyah Jember. gilib/files/disk1/124/jtptiain-
gdl-nafisatuzz-6192-1-skripsi-
Sudjana, N. 1996. Penilaian Hasil p.pdf, diakses 23 Maret 201 )
Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sudjana, N. 2001. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Thobroni, M. & Mustofa, A. 2011.
Belajar dan Pembalajaran.
Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Widodo, A. 2006. Taksonomi Bloom dan
Pengembangan Butir Soal.
Buletin Puspendik(pdf).
(Online)
(http://file.upi.edu/Direktori/FP
MIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/
196705271992031-
ARI_WIDODO/2006-
Taksonomi_Bloom_dan_alat_e
valuasi.pdf, diakses 12 Februari
2014)

Zahro, Nafisatuz.2010. Penerapan

Model Pembelajaran Problem
Posing untuk Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar