UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRÍCULO Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA DE CURRICULUM

TAXONOMÍA DE APRENDIZAJES PROPUESTA PARA LA CLASIFICACIÓN

DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES (M. Camperos)

• Reconocimiento de información
Aprendizajes Reproductivos
• Evocación de información

•Derivación interpretativa de la información

• Producciones convergentes •Aplicación de estructuras conceptuales,
metodológicas e instrumentales para el
tratamiento de situaciones específicas

•Producción de comunicación personal sobre

Aprendizajes Productivos situaciones específicas.
• Producciones divergentes •Producción de un Plan de Acción
•Ejecución de planes de acción

• Producciones evaluativas

Esta taxonomía está basada, de una parte, en el modelo tridimensional de Guilford, el cual se refiere a una teoría
de la inteligencia (propone "una estructura completa del intelecto"); de otra parte toma como referencia las adaptaciones de
este modelo realizadas por De Corte para el ámbito didáctico.
En principio, M. Camperos propone dos grandes categorías:

Aprendizajes Reproductivos y Aprendizajes Productivos

La operacionalización de estas dos grandes categorías dará lugar a otras subcategorías tal como se ve en el
esquema. A continuación se describe cada una de ellas:

1.- Aprendizajes Reproductivos.-

Reproductivos.- Se incluyen en esta categoría aquellos objetivos instruccionales y preguntas o
requerimientos de los instrumentos de evaluación que exigen al estudiante recordar y reconocer el conocimiento que ha
sido adquirido y memorizado, y por lo tanto, no se requiere aporte personal del estudiante, sólo que repita o reproduzca el
aprendizaje almacenado en la memoria. Se incluyen en esta categoría:
1.1.-Reconocimiento de información.-Se ubican los aprendizajes que exigen al alumno identificar el
conocimiento suministrado, ello supone, la aplicación de las condiciones propuestas para las operaciones de
memoria, es decir, que se den en las mismas clases de contenidos suministrados y de productos manejados
durante el proceso instruccional, y además, con los mismos indicios que se emplearon en la adquisición del
aprendizaje.
1.2.-Evocación de información. Se incluyen aquí los objetivos instruccionales que piden al alumno demostrar la
retención de estructuras conceptuales, metodologías o información en general y que pueden expresarlas tal cual
fueron manejadas en la instrucción y en la bibliografía de apoyo.

Material elaborado con propósito didáctico

Cátedra de Curriculum
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2.-A
Aprendizajes Productivos.-
Productivos.-Se concibe como tales a aquellos objetivos instruccionales y requerimientos
formulados en la evaluación, que requieren del alumno procesos completos de recombinación, de integración de contenidos
e información para generar un comportamiento, que puede o no estar apegado a estructuras, reglas, principios y
generalizaciones universales, y que pueden haber sido aprendidos o no previamente
2.1.- Producciones convergentes.- Son aquellos aprendizajes que requieren generar una información o producto
vinculado coherentemente en forma imperativa a una situación o información pre-existente, determinada. Ello supone
la creación activa e inventiva del estudiante pero bajo cánones pie-establecidos, que fueron manejados en la
instrucción. Aquí distinguirnos dos subcategorías: La derivación interpretativa de información y la aplicación de
estructuras conceptuales y/o metodológicas a la solución de problemas específicos o tratamiento de situaciones
determinadas.
2.1.1.-La derivación interpretativa de la información. Aprendizajes que requieren interpretación del
contenido e interpretación de informaciones diversas, Se incluirían aquí la elaboración de explicaciones,
descripciones, interrelación de ideas, principios, reglas, estructuras... que están explícitos o implícitos en
determinada información y para las cuales hay tratamientos lógicos necesarios y que se supone son explicados
en la instrucción. Ejemplo: Entre las categorías de países subdesarrollados, ¿dónde ubica usted a Venezuela?
Razone su respuesta
2.1.2.-Aplicación de estructuras conceptuales, metodológicas e instrumentales para el
tratamiento de situaciones específicas. Se incluyen aquí los aprendizajes formulados en los objetivos
que piden al alumno emplear los conceptos, leyes,, teorías, generalizaciones, para resolver problemas o
situaciones determinadas y para los cuales hay respuestas o tratamientos posibles esperados (predeterminados
por imperativos lógicos). Ejemplo: calcular e interpretar los principales coeficientes de correlación, atendiendo al
tipo de variable y al nivel de medición de las mismas en problemas y situaciones dadas.
2.2.- Producciones divergentes.- Se refiere a aquellos objetivos y requerimientos evaluativos que exigen del
estudiante la creación de información a partir de una información dada. Creación no apegada a pautas o patrones
de imperativo lógico, sino que exige amplitud y variedad de respuestas. Ello supone apoyo del aprendizaje
memorizado, capacidad de transferencia para reorganizar y estructurar nuevas informaciones y crear las alternativas
factibles (impresión del sello personal, creador, original). Comprende tres subcategorías: Producción de
comunicación personal sobre situaciones específicas, Producción de un Plan de Acción y Ejecución de planes de
acción
2.2.1.-Producción de comunicación personal sobre situaciones específicas.-Aunque se produce una
información estructurada bajo ciertos patrones, el estudiante aporta aspectos esenciales de su propia
concepción. Organizar una producción nueva coherente e impregnada del aporte personal del estudiante
Ejemplo: Haga una breve exposición de la forma como usted integró en su trabajo final, los siguientes elementos:
Teoría curricular, teoría instruccional, características del grupo, contenido, objetivo.
2.2.2.- Producción de un Plan de Acción.-Se exige al estudiante que produzca un conjunto organizado y
coherente de acciones u operaciones para tratar situaciones o enfrentar problemas., Ello supone la relación de
los componentes que más convengan al propósito deseado y a cada una de las instancias que hay que cubrir
para alcanzarlo. Se trata de organización e integración. Ejemplo: Diseñar una unidad curricular donde se
combinen los niveles conceptuales y metodológicos de las diferentes etapas del proceso instruccional, previa
escogencia de un problema concreto en materia instruccional.
2.2.3.-Ejecución de planes de acción. Objetivos que plantean al alumno la necesidad de llevar a la práctica
los planes de acción elaborados. Ejemplo: Que el alumno desarrolle la recolección, procesamiento y análisis de
información en trabajos de investigación hasta la presentación de resultados
2.3-Producciones evaluativas, -Implican juicios críticos y el establecimiento de una decisión relativa al criterio
empleado para juzgar y emitir el juicio. Esto supone la existencia de dos informaciones: la que será valorada y
sometida a juicio y la referente a los criterios para juzgarla. La relación existente entre estas dos informaciones da
origen a la producción evaluativa. Se incluyen aquí los objetivos que piden, por ejemplo: juzgar el valor, mérito,
calidad, pertinencia, conveniencia... etc., de determinadas situaciones en base a ciertos criterios que pueden ser
explícitos o implícitos
Material elaborado con propósito didáctico
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