LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Los psicólogos destacan la importancia del juego en la infancia como medio de

formar la personalidad y de aprender de forma experimental a relacionarse en
sociedad, a resolver problemas y situaciones conflictivas.

Todos los juegos, de niños y de adultos, juegos de mesa o juegos deportivos, son
modelos de situaciones conflictivas y cooperativas en las que podemos reconocer
situaciones y pautas que se repiten con frecuencia en el mundo real. Este proceso
de enseñanza a través del juego implica una serie de procesos que deben permitir
al niño alcanzar los conocimientos propuestos para luego poder aplicarlos en la vida
cotidiana y formarse íntegramente como personas.

Hay muchas situaciones cotidianas y juegos que son propicios para utilizar los
números. Por ello, como educadores es necesario dar actividades a los niños que
impliquen acciones para reflexionar sobre las mismas. Para ello es muy valioso el
juego.
El juego y la matemática tienen rasgos comunes. Es necesario tener en cuenta esto,
al buscar los métodos más adecuados para transmitir a los alumnos el interés y el
entusiasmo que las matemáticas pueden generar, y para comenzar a familiarizarlos
con los procesos comunes de la actividad matemática.
Para despertar el interés del niño hacia el aprendizaje de las matemáticas debemos
utilizar una metodología activa y motivadora. La utilización de materiales concretos
y actividades de carácter lúdico hacen que el niño se sienta motivado a participar
activamente en su aprendizaje, pudiendo aprender conceptos más abstractos a
través de una experiencia concreta.
Según los autores

< Piaget (2001) señala que las matemáticas elementales son un sistema de ideas
y métodos fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos. Así, por
ejemplo el desarrollo de la comprensión del número y de una manera significativa
de contar está ligado a la aparición de un estadio más avanzado del pensamiento,
aparecen estos con el “estadio operacional concreto”, los niños que no han llegado
a este estadio no pueden comprender el número ni contar significativamente,
mientras que los niños que sí han llegado, pueden hacerlo, estando dentro de este
grupo los niños de cuarto de básica.
< Gardner (1996) señala que Piaget ha ayudado mucho a comprender el desarrollo
cognoscitivo, que corresponde principalmente al desarrollo de la inteligencia lógico-
matemática; pero conocer el tamaño y la medida de las cosas, el descubrimiento de
la cantidad, el paso de los conceptos concretos
Gardner (1996) considera que no es superior a otros tipos de inteligencia porque
frente a los problemas de la vida las otras inteligencias poseen sus propios
mecanismos de ordenar la información y de manejar recursos para resolverlos y no
necesariamente se solucionan a través del cálculo.
Para tomar decisiones eficaces sobre el currículo, la instrucción, la evaluación y la
corrección en matemáticas, los educadores deben tener en cuenta con toda
atención la psicología del niño” (Ausubel, 1989, citado por Baroody, 2005). Según
este autor, todo aprendizaje en el salón de clases puede ser situado en dos
dimensiones: - Repetición-aprendizaje significativo y - Recepción descubrimiento.
< Ausubel, Novak y Hanesian (1989) exponen sobre la importancia de la
significatividad del aprendizaje que se logra cuando la nueva información, pone en
movimiento y relación conceptos ya existentes en la mente del que aprende, es
decir, conceptos inclusivos o inclusores. Para este tipo de aprendizaje, Ausubel
menciona que debe existir lo que denomina “actitud
< Anderson (1984) dice que se puede estimular y aprovechar la matemática
inventada por los propios niños, de manera que se fomente la autoconfianza y el
aprendizaje significativo destacando y elogiando sus esfuerzos, siempre que sea
posible, se debe mostrar la conexión existente entre la matemática inventada por
un niño y la instrucción escolar, teniendo en cuenta la asimilación e integración de
la información.
< Braunerd (1973) es limitado e impreciso, basado en su UNIVERSIDAD DE
CUENCA AUTORAS: GEOVANNA PALTAN KARLA QUILLI 23 percepción directa
y la matemática precisa basada en los programas concretos que se imparten en la
escuela. Las posibilidades que tienen los alumnos de lograr aprendizajes genuinos,
están en íntima relación con los modos de enseñar del docente, modos de enseñar
que tendrán que sustentarse sobre supuestos que consideren las peculiaridades del
objeto de conocimiento y la singularidad del sujeto del aprendizaje
< María Montessori, nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo
integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y
espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y
psíquico del niño.
< Según Wernicke (1990) el material creado por Montessori, facilita el aprendizaje
de matemática, la geografía, la lengua, las que se aprenden mediante material
accesible, concreto, apropiado a cada edad y cada momento madurativo. Todo el
material está siempre al alcance del niño, si el niño dispone su uso.
Conclusión

 1. Las matemáticas son una materia básica en una educación sólida, no sólo por
los conocimientos y técnicas que aportan, sino porque desarrollan cualidades
esenciales en el estudio, como el rigor, las capacidades de abstracción y de
resolución de problemas.
 2. Las matemáticas gozan de una presencia destacada en la educación sin
embargo, siguen sin ser valoradas suficientemente porque apenas se percibe su
papel como base de los avances científicos y tecnológicos.
 3. Las matemáticas egipcias y babilónicas fueron ampliamente desarrolladas por
la matemática helénica, donde se refinaron los métodos y se ampliaron los
asuntos propios de esta ciencia.
 4. Muchos textos griegos y árabes de matemáticas fueron traducidos al latín, lo
que llevó a un posterior desarrollo de las matemáticas en la Edad Media. Desde
tiempos ancestrales hasta la Edad Media, las ráfagas de creatividad matemática
fueron seguidas, con frecuencia, por siglos de estancamiento. Pero desde
el renacimiento italiano, en el siglo XVI, los nuevos desarrollos matemáticos,
interactuando con descubrimientos científicos contemporáneos,
fueron creciendo exponencialmente hasta el día de hoy.
 5. Por tanto hoy en día, las Matemáticas se usan en todo el mundo como una
herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran
las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias sociales, e incluso
disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como
la música (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armónica).