Expresión oral y escrita en aulas de

primaria.
Isabelle Monfort Juárez
Colegio Tres Olivos
Centro Entender y Habla
Madrid.
 LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE
ESCRITO
OBJETIVO HERRAMIENTA
INTERACCIÓN LENGUAJE ORAL Y INTERACCIÓN LENGUAJE ORAL
ESCRITO Y ESCRITO.

- +
• Las habilidades lingüísticas influyen no El lenguaje escrito es el sistema
solo en la comprensión sino en el aumentativo más completo:
aprendizaje y eficacia de procesos permite visualizar todos los
específicos (desciframiento , velocidad..)
elementos del lenguaje.
• Las habilidades de desciframiento son
más predictivas cuando se está
adquiriendo pero más adelante las
variables lingüísticas predicen mejor la
comprensión lectora.
 Un ejemplo “natural” de la interacción entre
lenguaje oral y escrito

La conciencia fonológica (capacidad para segmentar

palabras y oraciones en unidades pequeñas como
sílabas y fonemas)

- Es considerada como el principal predictor de las

habilidades en lectura
- Se desarrolla en mayor medida cuando se aprende a
leer.
 Dos perspectivas complementarias
• “Saber Leer” • “Leer para Hablar”
Acceder a conocimientos, La lectura como sistema
información y cultura aumentativo

- Mecanismos específicos -Introducción precoz

- Estrategias de
comprensión - Adaptación de la
- Conocimientos de metodología
lenguaje
- Cultura general
 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y
LECTURA
• La gran mayoría de los niños aprenden los mecanismos
de la lectura sin grandes dificultades con cualquier
metodología: su comprensión dependerá de sus niveles
de lenguaje y conocimientos generales.
– El colegio debería intentar compensar las diferencias
individuales derivadas de contextos socioculturales diferentes.
• Un porcentaje de niños tendrán dificultades específicas
que requieren apoyos individuales (Dislexia, TDAH, D.I. ,
TEL etc..).
– Se benefician de un método más adecuado en el aula: con
apoyos visuales y mayor funcionalidad.

• Existe también un grupo de niños que NO tienen

dificultades específicas pero no siguen el ritmo
– No reciben apoyos ni adaptaciones por lo que la metodología
del aula es fundamental.
 Primeras etapas de adquisición
• Mecanismos específicos de desciframiento:
– Preparación previa (habilidades fonológicas)
– Metodología adaptada a TODOS: uso de sistemas
aumentativos, adaptación del ritmo, diferencia
lectura/escritura/grafía.
– Funcionalidad desde las primeras etapas
• Mecanismos no específicos:
– Estimulación de habilidades de lenguaje ORAL
previas (actividades funcionales).
 Primeras etapas de adquisición
Centrada en el Centrada en la
desciframiento: comprensión:
“la comprensión viene Mensajes secretos:
después”
Sube a la mesa
• Mi mama me mima Señala a todos los niños
• La tía tula tiene tela que llevan gafas.
• La rata ha roto la Cierra la ventana antes de
raqueta. abrir la puerta.
Educación primaria: lenguaje oral y
escrito
• Comprensión lectora: supone comprensión de
lenguaje, conocimientos previos y buenos
mecanismos de búsqueda de significado
(anticipación, suplencia e interpretación).

• La expresión escrita : Narración, descripción ,

explicación, argumentación.
Se suelen exigir con tareas pero no se entrenan.
Se espera que se desarrollen de manera más o
menos espontánea con la lectura.
 Expresión escrita
¿Cómo se trabaja?
- Directamente en formato escrito.
- Falta de actividades previas de expresión oral.
- Criterios poco claros para evaluar eficacia y
mejorar:
- Utilizar tareas funcionales.
- Basado en ensayo y error.
- Empezar con TODAS las ayudas e ir retirando.
 Expresión escrita
• ACTIVIDADES 1:
– Actividades funcionales por escrito: criterios de
efectividad y facilitar el cambio.

• Actividades 2: trabajo formal

– El lenguaje escrito tiene registros específicos que
no tiene el lenguaje oral. Se adquieren mediante
modelos implícitos (lectura) pero también se
pueden entrenar explícitamente.
 Actividades 1: Perspectiva funcional
“nos expresamos para algo”
• Descripción:
– Describir a una persona.
– Describir un paisaje.
– Describir una ciudad.
• Explicar:
– Un camino: robot teledirigido
– Un dibujo
Monfot, M , Monfort I, Juarez A. enthaediciones
 Actividades 2: Trabajo
Actividades 2:formal

• Narrar

• Comparar

• Relacionar.
 NARRACIÓN: DAR TODAS LAS AYUDAS

Contar el fin de semana.

Utiliza las siguientes palabras: después, entonces y a
continuación.
• El sábado por la mañana
fuimos a hacer la compra.
• Después comimos en el Mc
Donald y nos fuimos a casa.
Nos quedamos allí toda la
tarde.
• El domingo subimos a las
sierra pero no llegamos
arriba porque estaba
nevando. Entonces
decidimos irnos al retiro a
montar en bici. A
continuación volvimos a
casa para hacer los deberes.
Dividir en tareas mas sencillas
 Consideraciones finales
Leer y escribir son habilidades de lenguaje y por
ello comparten principios de intervención.
El trabajo con niños con dificultades de
aprendizaje obliga a buscar modelos de
enseñanza más funcionales.
Al igual que en la estimulación del lenguaje en
infantil, las tareas colaborativas entre profesores
y especialistas pueden beneficiar al conjunto de
alumnos.