UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TRABAJO DE CAMPO: TIPOS DE APRENDIZAJES

SUSTENTADO POR:

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

25 DE ABRIL DE 2019
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Trabajo Final:
Trabajo de campo: Tipos de aprendizajes

SUSTENTADO POR:

MATRICULA:

ASIGNATURA:

Psicología Educativa I

FACILITADORA:

Rosa Kenya Bueno. M.A

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
25 DE ABRIL DE 2019

2
 ÍNDICE

CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS…………………………………………….4

1.1 Introducción………………………………………………………………………………….5

1.2 Objetivos de la investigación………………………………………………………………5

1.2.1 Objetivo
General……………………………………………………………………….5

1.2.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………………

5

CAPÍTULO II: MARCO

TEÓRICO………………………………………………………….....7

2.1 Tipos de aprendizajes en el salón de clases y las estrategias pedagógicas que

utiliza el maestro para
fomentarlo……………………………………………………………………..8

2.2 Tipo de aprendizaje más destacado y tipo de aprendizaje menos relevante de los
observados en el salón de clases……………………………………………………………..9

2.3 Técnicas utilizadas en el salón de clases y su relación con la utilidad en psicología

educativa………………………………………………………………………………………..10

2.4 Presentación de los resultados de la entrevista realizada a la maestra titular del

salón de clases observado para esta investigación de
campo……………………………………11

CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA……………………………………………………………..15

3.1 Tipo de investigación………………………………………………………………………

16

3.2 Métodos…………………………………………………………………………………….16

3.3 Técnicas e instrumentos………………………………………………………………….17

3
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………18

RECOMENDACIONES……………………………………………………………………….19

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………..20

ANEXOS………………………………………………………………………………………..21

CAPÍTULO I

ASPECTOS INTRODUCTORIOS

4
1.1 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es un proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio

permanente en el conocimiento o la conducta. En el sentido más amplio, el aprendizaje
ocurre cuando la experiencia (incluyendo la práctica) genera un cambio relativamente
permanente en los conocimientos o las conductas de un individuo. El cambio puede ser
deliberado o involuntario, para mejorar o para empeorar, correcto o incorrecto, y
consciente o inconsciente. Para que se considere aprendizaje, este cambio debería
ocurrir mediante la experiencia: por la interacción de una persona con su entorno.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana se rige por la Ley General No.

66-97, la cual estable en su artículo 6 acápites (i, j), que se debe crear un ambiente de
enseñanza y aprendizaje propicio para el desarrollo del talento en todas sus formas, de
la creatividad en todas sus manifestaciones y de la inteligencia en todas sus
expresiones; así como propiciar que el desarrollo de capacidades, actitudes y valores
sean fomentados respetando las diferencias individuales y el talento particular de cada
estudiante.

En este mismo orden, el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular del Nivel

Primario (2016), establece que el docente debe conocer, comprender, y utilizar una
variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para motivar al estudiante a
desarrollar competencias y habilidades en las áreas curriculares y sus conexiones y
aplicarlas en formas significativas. Tomando en cuenta los conocimientos previos del
estudiantado y facilitando la articulación de éstos con los nuevos saberes, además
debe seleccionar, recrear y aplicar estrategias metodológicas pertinentes para el

5
desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y a los aprendizajes que
esperan lograr en el estudiantado.

En el presente capítulo se muestran los resultados obtenidos de las visitas al tercer

grado del Nivel Primario del Centro Educativo Fernando Rosario Pimentel, en donde se
observó a los estudiantes para identificar los diferentes tipos de aprendizajes que
pueden ser percibidos y las diferentes estrategias pedagógicas que utiliza el maestro
para fomentar el mismo, luego se presenta un cuadro comparativo del mismo
destacando el más y menos relevante justificando la respuesta.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General

 Identifica los diferentes tipos de aprendizajes y las diferentes estrategias

pedagógicas que utiliza el maestro para fomentar el mismo, en el tercer grado del
Nivel Primario del Centro Educativo Fernando Rosario Pimentel, así como las
diferentes técnicas utilizadas en el salón de clases y su relación con la utilidad en
psicología educativa.

1.2.2 Objetivos Específicos

 Identificar los tipos de aprendizajes del tercer grado del Nivel Primario del Centro
Educativo Fernando Rosario Pimentel.

 Determinar cuáles estrategias pedagógicas utiliza el maestro para fomentar tipos de

aprendizajes.

 Analizar si las diferentes técnicas utilizadas en el salón de clases se relacionan con

la utilidad en psicología educativa.

6
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

7
2.1 Tipos de aprendizajes en el salón de clases y las estrategias pedagógicas que
utiliza el maestro para fomentarlo.

En las visitas al Centro Educativo Fernando Rosario Pimentel a través de la técnica la

observación pude obtener informaciones relevantes del proceso educativo, dado que
pude valorar de forma directa los procesos de aprendizaje mientras se producen, en su
marco natural de desarrollo. En donde mi postura fue dar una mirada consciente a la
actuación de las niñas y los niños, reconociendo sus conocimientos (de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores) y su utilización autónoma en los diferentes
momentos y situaciones vividos en el salón de clases.

Identifique y percibí los siguientes tipos de aprendizajes: aprendizaje significativo,

aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje autónomo, aprendizaje experiencial,
aprendizaje observacional, aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Las diferentes estrategias pedagógicas que utiliza la maestra para fomentar el proceso
pedagógico son:

• Estrategias de recuperación de experiencias previas.

• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y acumulados

• Estrategias de descubrimiento e indagación.

• Estrategias de inserción de maestras y el alumnado en el entorno.

• Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.

• Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

8
 • Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.

2.2 Tipo de aprendizaje más destacado y tipo de aprendizaje menos relevante de

los observados en el salón de clases.

Tipo de aprendizaje más destacado Tipo de aprendizaje menos relevante

Aprendizaje Significativo Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje significativo es un tipo de
aprendizaje que se caracteriza porque el El aprendizaje colaborativo es una forma de
estudiante recoge la información, la selecciona, aplicar los valores del aprendizaje cooperativo
la organiza y establece relaciones con el para el logro de las intenciones educativas en
conocimiento que ya tenía previamente. En base a la participación igualitaria de los
otras palabras, es cuando una persona estudiantes en el grupo. Todos aprenden de
relaciona la información nueva con la que ya todos en un clima de ayuda mutua. El
posee. aprendizaje colaborativo fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico, la argumentación y el
El aprendizaje Significativo es el aprendizaje consenso.
más relevante porque los estudiantes adquieren
los conocimientos a partir de la interacción entre El aprendizaje menos notable que pude percibir
sus experiencias, los elementos culturales y la durante los días que fui a observar fue el
estructuración de nuevos esquemas de aprendizaje colaborativo pues en una actividad
conocimiento. grupal algunos estudiantes no se organizaban en
grupos, la maestra en varias ocasiones debía
Ponen a prueba los conocimientos mediante el
propiciar la interactuación cara a cara y que
diálogo de sus saberes con los saberes que
aprendan de todos en un clima de ayuda mutua.
ofrece la escuela.

Otorgan sentido a los objetos, hechos y

conceptos que se presentan en la experiencia

9
educativa.

Dan un significado a las cosas, interpretándolas

desde lo que saben y sienten de ellas.

Utilizan lo aprendido en contextos y situaciones

nuevas.

2.3 Técnicas utilizadas en el salón de clases y su relación con la utilidad en

psicología educativa.

Las técnicas que pude percibir que la maestra utilice en el proceso pedagógico para
fomentar los aprendizajes son: la observación de los aprendizajes, el debate y la
entrevista.

 OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La observación constituye una técnica relevante en la evaluación educativa, dado que

permite valorar de forma directa los procesos de aprendizaje mientras se producen, en
su marco natural de desarrollo. Implica una mirada consciente a la actuación de las
niñas y los niños, reconociendo sus conocimientos (de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores) y su utilización autónoma en los diferentes momentos y situaciones
vividos.

La observación es un proceso humano natural por el que entramos en contacto con el

mundo. Por tanto, al ser utilizada desde una intencionalidad pedagógica, requiere ser
previamente planificada por el maestro o la maestra, quien responde a las siguientes
preguntas ¿qué observar?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo registrar la
información?

En la Psicología Educativa, la observación es una técnica que puede utilizarse en

diferentes momentos del proceso de evaluación psicopedagógica. Con esta técnica se
busca observar la conducta de los estudiantes en el mismo contexto en que esta se
produce. En tal sentido, se observa el comportamiento en el aula, en el patio, en el
comedor y los diferentes escenarios del centro educativo.

10
Si bien es cierto que a partir de una única observación de aula no pueden establecerse
generalizaciones y hay que evitar la sobre interpretación, también es cierto que esta
técnica es muy relevante para confirmar, contrastar y ampliar información referente a la
derivación realizada, pues está inmersa en el contexto cotidiano del o la estudiante.

La observación posibilita disponer información sobre el dominio de procedimientos y

actitudes del estudiante durante el trabajo diario en el aula. Permite valorar el
comportamiento, identificando indicadores de conducta adaptativa o disruptiva en el
contexto escolar. Se convierte en una fuente de gran valor para determinar el clima
social escolar, los aspectos de la interacción y relación interpersonal, así como de la
metodología docente y su relación con los procesos de aprendizaje evidenciados en los
estudiantes.

 DEBATE

El debate constituye una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones

encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y
experiencias. En el debate se realiza la discusión del tema escogido en base a
posturas a favor y en contra, a través de las cuales los participantes argumentan sus
puntos de vista y elaboran conclusiones. Es muy útil para que los estudiantes
comprendan con profundidad distintas dimensiones de la realidad social, aprendan a
tomar posturas en base a argumentos, se expresen con claridad y respeten los puntos
de vista de las demás personas.

El tema del debate debe resultar interesante para los estudiantes, a fin de que puedan
implicarse de manera activa en los procesos de investigación y estudio que demandan
su preparación. En esta estrategia participan dos o más equipos que sostienen
posiciones contrarias frente a una temática y un moderador quien dirige el desarrollo
del debate. Los integrantes de los equipos son quienes plantean los argumentos que
sustentan su posición a partir de los estudios realizados, refiriéndose de forma
respetuosa a los aspectos en los que difieren de las otras posiciones. Mientras que el
moderador saluda al público al iniciar, explica el tema, presenta los equipos, va
señalando los turnos y va controlando el tiempo de la intervención de cada equipo.

11
Desde la Unidad de Orientación y Psicología Educativa se debe propiciar un diálogo
constante con los docentes sobre la dinámica de interacción en el aula. Se vela por un
clima que favorezca la construcción significativa del aprendizaje. En tal sentido, se
comparten diferentes orientaciones, de las cuales, el debate es una de actividades
cooperativas que permite la construcción social del conocimiento, vinculado a lo que
llamamos el cerebro social, donde reconocemos las posibilidades de aprender con
otros, en actividades que implican discusión, disertación, búsqueda de consenso entre
otro. Esto permite a los estudiantes desarrollar actitudes empáticas, ser flexibles,
críticos...

 ENTREVISTA

La entrevista se concibe como un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o

varios temas. Como técnica de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes es útil
durante los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La entrevista se realiza en una interacción directa de entrevistador y entrevistado, lo

que se ha denominado un proceso “cara a cara”. Es muy interesante porque se puede
observar el lenguaje corporal de quienes interactúan, lo que genera una mayor
comprensión del proceso comunicativo.

En los centros educativos se puede utilizar esta técnica para procesos evaluativos de
las siguientes maneras:

a. Una entrevista de docentes a estudiantes para conocer e identificar en su expresión

oral el desarrollo de competencias según los procesos de enseñanza-aprendizaje del
salón de clases. También puede ser utilizado al iniciar un proceso de aprendizaje para
identificar conocimientos y experiencias previas y conocer percepciones de los
estudiantes sobre una realidad que les afecta. Además, pueden detectarse
necesidades e intereses que ayudarán a guiar el proceso de aprendizaje.

b. Los estudiantes pueden realizar entrevistas a terceras personas para levantar

información útil e importante para algún proceso de aprendizaje. El docente acompaña
todo el proceso de planificación, desarrollo y comunicación de resultados de la
entrevista.

12
c. Los estudiantes pueden realizar entrevistas entre ellos en los procesos de
aprendizaje cooperativo y en la co-evaluación.

En la Psicología Educativa, las entrevistas se utilizan en la evaluación

psicopedagógica con el estudiante que puede tener lugar en distintos momentos y con
finalidades diferentes. El contenido de las entrevistas debe recoger la representación
que el estudiante ha elaborado acerca de la situación que presenta; cómo se percibe a
sí mismo en relación a sus competencias (autoconcepto académico); cuál es la
valoración que tiene de sí mismo (autoestima); cuáles son sus expectativas y cuáles
son las explicaciones que tiene de sus éxitos y necesidades educativas (atribuciones
causales); cómo es la valoración del contexto escolar y áulico; cómo es su experiencia
familiar y sociocultural.

Las entrevistas se diseñan en función de la edad y momento evolutivo de las y los

estudiantes. Con los del Nivel Inicial y primeros grados del Nivel Primario será
necesario utilizar dibujos, juegos, entre otros, para crear un clima de confianza y
favorecer su disposición con el proceso de evaluación a realizar. Además, se debe
asegurar que la información compartida será tratada de manera confidencial y con
discreción.

Por otra parte, se entrevistan a las familias para conocer el contexto social-comunitario
y el contexto familiar. Con las informaciones recabadas se puede completar algunas de
las informaciones de la ficha de detección de factores de vulnerabilidad y riesgos
psicosociales.

La Psicología Educativa utilizará los insumos derivados de las evaluaciones

diagnósticas, las entrevistas con las familias y los reportes de fin de año para valorar
las necesidades generales de los estudiantes por grados y secciones. De ahí se
desprenderán las acciones de apoyo psicopedagógico requeridas (evaluación
psicopedagógica, orientaciones a docentes, orientaciones a familias, intervención
psicopedagógica, referimientos externos...).

13
2.3 Presentación de los resultados de la entrevista realizada a la maestra titular
del salón de clases observado para esta investigación de campo.

Preguntas:

1- ¿Cuál o cuáles tipos de aprendizaje son más predominante en el salón de

clases?

-Los aprendizajes más predominantes en el salón de clases son: aprendizaje

significativo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje autónomo, aprendizaje
cooperativo y colaborativo.

2- ¿Qué estrategia de enseñanza-aprendizaje le da mejor resulta en el desarrollo

de la docencia?

-Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que me da mejores resultado son aquellas

que favorecen el estudio independiente, la exploración, la investigación, el
descubrimiento y la resolución de problemas.

3- ¿Cómo motiva usted el aprendizaje en los estudiantes?

-Tomando en cuenta los conocimientos de los estudiantes a partir de la interacción

entre sus experiencias, los elementos culturales y la estructuración de nuevos
esquemas de conocimiento.

4- ¿Cree usted que cada estudiante tiene un tipo de aprendizaje?

-Sí, pues si bien es cierto que muchos de mis estudiantes le gusta colaborar con sus
compañeros en ocasiones les gusta trabajar solos de forma independiente y a su
manera.

5- ¿Tomando en cuenta la matricula estudiantil, considera usted que fomenta a

través de sus estrategias los diferentes tipos de aprendizaje?

Considero que sí, pues comprende los procesos cognoscitivos asociados con diversos
tipos de aprendizaje (por ejemplo, pensamiento crítico y creativo, estructuración de

14
problemas y resolución de problemas, invención, memorización y evocación) y la forma
en que se pueden estimular estos procesos.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

15
3.1 Tipo de investigación

Para estandarizar este tipo de investigación se pone atención especial a lo que se

establece por definición y que en lo adelante se describe de forma detallada: se debe
decir que es una investigación de campo, descriptiva y documental.

Es de campo, porque se tomó como medio para la recopilación de los hechos, el Tercer
Grado del Nivel Primario del Centro Educativo Fernando Rosario Pimentel en donde
intervienen la variable objeto de estudio, sin que haya un elemento intermedio, sino que
se extrajeron las informaciones de manera específica del mismo centro educativo, ya
que como investigador me dirigí al lugar de los hechos para realizar dicha
investigación.

Es descriptiva, porque hace una descripción general de la situación presentada para

identificar los diferentes tipos de aprendizajes que pueden ser percibidos y las
diferentes estrategias pedagógicas que utiliza el maestro para fomentar el mismo.
También busca detallar el aprendizaje más y menos relevante. Así como desarrollar
las diferentes técnicas utilizadas en el taller y la relación de su utilidad en psicología
educativa.

16
Es documental, porque se realizó a través de la consulta de diferentes documentos
como: Ley General de Educación No. 66-97; Estilos de Aprendizaje; Psicología
Educativa; Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa, entre otros. Para la
obtención y análisis de datos, los cuales facilitaron la búsqueda bibliográfica sobre el
tema trabajado, lo que proporcionó informaciones sustancial para sustentar el marco
teórico y de igual manera fundamentar la presente investigación.

3.2 Métodos

Los métodos que se aplicaron en esta investigación fueron el deductivo y el analítico:

El deductivo, porque se parte de lo general a lo específico. Es decir, se comienza

dando paso a los datos en cierta forma válidos, para obtener una deducción a partir de
un razonamiento de forma lógica, para llegar a conclusiones finales partiendo de ciertas
premisas.

Es analítico porque se parte de la observación, descomponiendo el tema a analizar y

explicando cómo se produce el proceso.

3.3 Técnicas e instrumentos

Las técnicas que se utilizaron en esta investigación fueron la observación y la

entrevista mediante el instrumento el cuestionario de preguntas semi-estructurada, ya
que son técnicas que ayudan a obtener información de interés de acuerdo al tema
objeto de estudio, con el fin de que las respuestas puedan ofrecer toda la información
sobre los diferentes tipos de aprendizajes y las diferentes estrategias pedagógicas que
utiliza el maestro para fomentar el mismo, en el Tercer Grado del Nivel Primario del
Centro Educativo Fernando Rosario Pimentel.

17
 CONCLUSIÓN

Después de observar los tipos de aprendizajes y las diferentes estrategias y técnicas

de enseñanza-aprendizaje percibidos en un salón de clases, de estudiar y analizar las
diferentes bases teóricas al respecto puedo concluir con lo siguiente:

Identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta
naturalmente supone plantear las competencias y habilidades en las áreas curriculares
no desde el punto de los conocimientos que se esperan lograr que adquieran los
estudiantes, sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para
poder adquirir esos conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo tanto, no son

directamente observables. Sin embargo si son detectables. Además, aunque los
estudiantes no están acostumbrados a prestarle atención a las estrategias que utilizan

18
eso no quiere decir que no las puedan explicar. Una forma rápida de averiguar que
estrategias utiliza el estudiante es preguntarles. ¿Cómo lo haces?

Cuando se trata de estrategias el docente debe conocer y comprender las etapas del
desarrollo de los estudiantes, para formular y utilizar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje más idóneas, tomando en cuenta que los patrones de desarrollo y
aprendizaje varían individualmente evidenciándose a través de las áreas cognitivas,
lingüísticas, sociales, emocionales y físicas. Considerando la importante influencia de
los diversos contextos sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada
estudiante, y frente a ello diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que
representan un reto para el grupo y para cada estudiante en particular.

RECOMENDACIONES

Después de haber estudiado y analizado las bases teóricas de los diferentes tipos de
aprendizajes y las diferentes estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje se
recomienda a la maestra titular del salón de clase observado tomar en cuenta los
siguientes aspectos al respecto:

 Una estrategia fundamental para el aprendizaje consiste en animar a los

estudiantes para que expliquen su pensamiento de diversas maneras utilizando
palabras, imágenes, tablas y gráficas y valorar de manera explícita las
contribuciones de cada estudiante al destacar, publicar y utilizar sus
representaciones durante la instrucción.

 Utilizar estrategias que fomenten la habilidad para manipular objetos concretos,

porque ayudan a que los niños entiendan relaciones abstractas como la
conexión entre símbolos y la cantidad, la teoría y la práctica…

 Trabajar con los estudiantes de forma individual hasta identificar las principales
estrategias que utilizan, con especial atención en aquellos que presentan ciertas
dificultades en la adquisición de los conocimientos establecidos al grado y nivel.

19
 Guiar a los estudiantes a participar y colaborar en el trabajo en equipo en las
actividades grupales, de tal manera que se sientan motivados y comprometidos
a la hora de trabajar para lograr los objetivos establecidos.

BIBLIOGRAFÍA

1. Básica Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson.

2. Ministerio De Educación República Dominicana, MINERD (2016). Diseño

Curricular Nivel Primario. (1ra edición) Santo Domingo, República Dominicana.

3. República Dominicana. Ley Orgánica de Educación de la República

Dominicana, Ley No. 66-97. (1997).

4. Schunk. D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva

educativa. Sexta edición PEARSON EDUCACIÓN, México.

20
 ANEXOS

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Santiago de los Caballeros, República Dominicana.

Guía de entrevista para ser aplica a la maestra sobre su labor en el Centro Educativo
Fernando Rosario Pimentel del Nivel Primario.

Distinguida, soy Wandy Rodriguez Cruz, participante de la Licenciatura en Psicología Educativa

en UAPA, en este momento estoy realizando un estudio de investigación sobre los diferentes
tipos de aprendizajes que pueden ser percibidos y las diferentes estrategias pedagógicas que
utiliza el maestro para fomentar el mismo, por lo que le solicito por favor que colabore
respondiendo con sinceridad las cuestionantes que aparecen a continuación. Estas informaciones
serán de gran valor y serán suministradas y manejadas de manera confidencial y tendrán un uso
puramente académico.

Preguntas:
1- ¿Cuál o cuáles tipos de aprendizaje son más predominante en el salón de clases?

2- ¿Qué estrategia de enseñanza-aprendizaje le da mejor resulta en el desarrollo de la

docencia?

21
 3- ¿Cómo motiva usted el aprendizaje en los estudiantes?

4- ¿Cree usted que cada estudiante tiene un tipo de aprendizaje?

5- ¿Tomando en cuenta la matricula estudiantil, considera usted que fomenta a través de sus
estrategias los diferentes tipos de aprendizaje?

Entrevista a la maestra titular del tercer grado del Nivel Primario del Centro
Educativo Fernando Rosario Pimentel.

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Estudiantes trabajando en diferentes actividades

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