Trabajo Practico N°6

Akoschky - Cotidiáfonos

Introducción

Los cotidiáfonos aparecen a partir de secuencias del aprendizaje en las que se utilizaban distintos
materiales, solos o combinados, para producir sonido. Esta rama de instrumentos están al alcance de
todos ya que las fuentes que se utilizan para construirlos son de muy fácil acceso, así como su
construcción y ejecución.

El sonido

El entorno sonoro donde vivimos está formado por muchos sonidos, de diferentes tipos y funciones. Se
los puede clasificar de las siguientes formas:

 El sonido como estimulo en si mismo, que se refiere a las cualidades del sonido (timbre, registro,
intensidad, etc).
 El sonido como soporte:
 Como soporte de estructuras musicales tradicionales.
 Como soporte de eventos cotidianos o evocaciones, como pasos, gritos, golpes, etc).
 Como soporte de dignos lingüísticos u otros sistemas de signos.

El niño y el sonido

Los niños se fascinan por los sonidos, y una clase se puede convertir en eso solo: escuchar varias veces el
mismo, tratar de imitarlo, producirlo de distintas formas. El niño cuando juega, imagina y dramatiza
situaciones con distintos personajes o historias, siempre se acompaña con sonidos. De esta forma, el
sonido se convierte en un lenguaje independiente, pero se vincula con las necesidades expresivas de los
niños.

Evocaciones sonoras

La evocación de sonidos es una herramienta asociativa que se utiliza para que el niño pueda entender el
fenómeno sonoro por completo, para que pueda asociar lo que está pasando y cómo funciona el sonido
donde es utilizado. Cuando un sonido se produce, el niño crea asociaciones recurriendo a la experiencia
que ya tiene. En el libro se da el ejemplo de un trueno, el niño asociará ese evento sonoro con el de una
tormenta o lluvia. Luego de la escucha del evento sonoro, se tratará comprender las cualidades y
características de ese sonido, las reacciones que provoca, etc.

Si empezamos la tarea de la evocación sonora, es importante que sea evento sonoro que los niños ya
conozcan, para organizar mejor el ejercicio. De esta forma:

 Reducimos el campo de búsqueda de los materiales sonoros, a partir de alguno de los

parámetros del sonido del evento que elegimos anteriormente.
  Elegimos el tipo de acciones que se van a utilizar para obtener el sonido ya elegido, teniendo en
cuenta siempre las capacidades motrices de los niños.
 Comparamos el sonido obtenido de la acción con otros y los clasificamos para elegir el que
mejor quede.
 Utilizamos los instrumentos de la mejor forma para poder completar la evocación sonora.

Este tipo de ejercicios ayuda a sincronizarse con los demás, cuando tocar, cuando hacer silencio, etc,
siempre en función del grupo.

Objetos productores de sonido

Más adelante, como reacción a la deficiente respuesta de unos y a las limitaciones halladas en los otros,
comenzamos una persistente y fervorosa búsqueda de sonidos, utilizando toda clase de materiales:
juguetes, instrumentos sonoros y mus cates y objetos de origen natural e industrial.
Tal cantidad y diversidad exigió un ordenamiento eficaz que garantizara su uso y buen
aprovechamiento. Para ello elegimos temas centralizadores y unidades de trabajo basados en
evocaciones sonoras y en parámetros del sonido, en las acciones para producirlo, en la clasificación u
origen de los materiales, etc. Por ejemplo: "sonidos de pájaros", sonidos rugosos, objetos para
entrechocar, objetos de plástico. Esta organización temática motivó nuevas búsquedas en las que
ganaron un lugar de privilegio los objetos de uso cotidiano; la experimentación sonora que propiciaron,
liberada de condicionamientos en cuanto a los modos de acción y la diversidad de elementos excitantes
para producir sonido, nos pusieron frente a posibilidades insospechadas