TIC Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Clase 3: Imágenes que hablan

Utilizar imágenes como recurso para expresar ideas puede contribuir a potenciar aprendizajes
significativos.
En esta ocasión focalizaremos en cómo las imágenes pueden transformarse en una potente
herramienta que permite la comunicación e incrementa los conocimientos de estudiantes que
carecen de lenguaje oral.

Lenguaje y comunicación
El ser humano es potencialmente un ser comunicativo que
nace con el impulso, la necesidad y el deseo de comunicarse.
La adquisición del lenguaje verbal facilita y potencia el
desarrollo de esa capacidad y de los aprendizajes en general.

Nos preguntamos

● ¿Siempre que hay comunicación hay también lenguaje?

● ¿Siempre que hay lenguaje oral hay también
comunicación?

Si bien el lenguaje más utilizado por el hombre para la comunicación es el lenguaje oral, usamos
indefectiblemente otros tipos de lenguaje durante la comunicación, cada vez que comunicamos
algo estamos utilizando un lenguaje determinado, pudiendo o no ser el habla.
Asimismo podemos estar utilizando el lenguaje oral y no estar estableciendo un acto de
comunicación. Por ejemplo, si una persona se expresa oralmente en un idioma que desconocemos,
no se establecerá comunicación debido a que no se comparte el código (idiomas en este caso) y no
comprendemos el significado del mensaje.

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Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación
Algunos/as alumnos/as no logran desarrollar el lenguaje verbal aunque hayan recibido atención
temprana adecuada y sostenida en el tiempo. Hay niños/as con determinadas problemáticas que
tardan mucho en acceder al lenguaje oral. Sus logros son escasos y, muchas veces, aunque
adquieran el habla, éste es tan ininteligible que no resulta funcional para comunicarse e
intercambiar conocimientos con sus docentes y compañeros/as.
Es importante que conozcamos y podamos ofrecer a nuestros estudiantes otras formas de
expresión.

Una alternativa es utilizar sistemas de comunicación no vocal que permiten

la expresión a través de símbolos, distintos a la palabra articulada. Dichos
sistemas han sido llamados Sistemas Aumentativos de Comunicación (SAC),
también denominados Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación (SAAC).
Tamarit Cuadrado los define como “… instrumentos de intervención logopédica y/o educativa
destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo
objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto
estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales permiten
funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable), bien por sí solos, bien en conjunción con códigos vocales, bien como
apoyo parcial a los mismos, o bien en conjunción con otros códigos no vocales”. (Tamarit, 1988)
Los Sistemas Aumentativos de Comunicación (SAC) no sustituyen a ninguna forma de
comunicación espontánea o informal que haya logrado el alumno. Por el contrario, la
complementan y aumentan sus posibilidades de aprendizaje e interacción social. Son
complementarios a la adquisición del habla natural y es conveniente introducirlos a edades
tempranas.

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En el siguiente enlace podrás apreciar un ejemplo:

Proyecto de la Escuela 9-004 "Toribio Luzuriaga" de la provincia de Mendoza

https://www.youtube.com/watch?v=GH2wpXdu5Gk

Es importante destacar que la lengua de señas (LSA Lengua de Señas Argentina, para nuestro caso)
utilizadas por las personas sordas no se consideran SAAC, ya que constituyen su lengua
materna, la que se desarrolla y se adquiere de forma natural, al igual que ocurre con el
lenguaje hablado.

Los símbolos

La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye diversos sistemas de símbolos. Algunos muy

sencillos, que se adaptan a personas con déficits cognitivos y lingüísticos, hasta sistemas complejos
que permiten niveles avanzados de lenguaje signado (basado en signos manuales) o asistido
(basado en signos gráficos).

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 Para conocer más acerca del método bimodal podés ver este video

https://www.youtube.com/watch?v=ntPLpApRTEk

Los pictogramas

Son símbolos claros y esquemáticos que representan figurativamente objetos o conceptos y se

utilizan para comunicar o indicar algo. Transmiten mensajes de comprensión inmediata.
Es un recurso visual que encontramos en nuestro entorno y nos aporta información útil conocida
por todos.

Los sistemas de comunicación pictográficos se utilizan, mayoritariamente, con personas no

alfabetizadas. Tienen la ventaja de permitir un nivel de comunicación desde muy básico hasta muy
rico y avanzado, aunque nunca tan completo y flexible como el que se alcanza con el uso de la
lengua escrita.
Cada pictograma incluye, en forma escrita, el nombre del objeto o el concepto que representa. En
algunos sistemas los símbolos se organizan en categorías que se diferencian por el color de fondo
del pictograma.

Existen diversos sistemas de pictogramas, como Rebus, SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
o PECS (Sistema de Comunicación por intercambio de Imágenes), entre otros. En nuestro país
dentro de los más utilizados encontramos la colección de pictogramas gratuitos de Arasaac (Portal
Aragonés de Comunicación Alternativa y Aumentativa).

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 En ARASAAC encontrarás una gran variedad de recursos y materiales gratuitos que podrás
utilizar con tus alumnos/as: pictogramas, comunicadores para imprimir, cuentos con
pictogramas, ejemplos de uso, software, entre otros. www.arasaac.org

Los soportes

Los sistemas gráficos utilizan diferentes tecnologías como soporte de los símbolos. Son varias las
clasificaciones que se hacen de los mismos, nosotros los agruparemos en soportes de baja y de alta
tecnología.

Los Comunicadores o tableros de comunicación consisten en superficies de materiales diversos en

las que se disponen los símbolos gráficos para la comunicación (fotografías, pictogramas, letras,
palabras y/o frases) que el usuario señalará para comunicarse.

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En síntesis:

Estrategias de acceso: maneras de señalar

Básicamente existen cinco estrategias para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores,
tableros y libros de comunicación:
● La selección directa: consiste en señalar con el dedo, con la mirada o con otras partes del
cuerpo, para indicar los pictogramas, palabras o letras que se quieren comunicar.
● La selección con mouse: sólo para dispositivos digitales. Se pueden usar mouses adaptados,
en forma de joystick, trackball, así como el mouse controlado con movimientos de la cabeza
o el mouse controlado con la mirada.
● La exploración o barrido dependiente: solamente en tableros o libros. El interlocutor va
señalando, uno en uno o por grupos los símbolos o letras a comunicar, hasta que el usuario
del sistema indique con un gesto que se ha señalado el símbolo gráfico con el que quería
comunicar.
● La exploración o barrido independiente: exclusivamente para dispositivos electrónicos. En
este caso es el comunicador o el dispositivo digital (computadora, tablet o smartphone) el
que muestra las diferentes opciones a comunicar hasta que el usuario selecciona la deseada
oprimiendo un pulsador.
● La selección codificada: cada símbolo o letra tiene un código, por ejemplo un número o un

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 color, de manera que el usuario indica de forma directa o por barrido este código para
transmitir el símbolo o letra. De esta forma con pocas teclas o casillas puede acceder a un
gran número de símbolos.
Existen varios software para confeccionar los tableros de comunicación en papel y para utilizar en
los dispositivos digitales como comunicadores.

En el siguiente video podrás ver cómo funciona la aplicación Talk Up! que se utiliza con
dispositivos con sistema operativo Android (tablets y smartphone)
https://www.youtube.com/watch?v=VhBcOtJfpvQ

Recursos
Consignamos algunas de las aplicaciones más utilizadas. La elección de la herramienta apropiada
depende de varios factores, entre ellos las características, las posibilidades y las necesidades de los
usuarios.
Picto Selector es una aplicación para diseñar e imprimir comunicadores o
tableros de comunicación. Utiliza pictogramas, imágenes y fotografías.
Descargar de https://www.pictoselector.eu/es/
Ejemplos y completo manual de instalación y uso en
http://aulaabierta.arasaac.org/picto-selector-inicio

Plaphoons permite crear tableros de comunicación (plafones) utilizando

pictogramas, imágenes o fotografías. El mensaje final puede verse en
pantalla, imprimirse o ser escuchado. Incorpora la opción de barrido, por
lo que puede ser utilizado con un pulsador.
Descargar de http://projectefressa.blogspot.com.ar/
Este sitio además ofrece ejemplos de actividades, manual de uso y
comunicadores listos para ser utilizados y/o personalizados.

e-Mintza es un programa que presenta un tablero de comunicación con

pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una
comunicación directa y sencilla. El tablero es fácilmente personalizable
en cuanto a la lengua utilizada, textos, imágenes, vídeos o sonidos, en
función de las necesidades del usuario.
Descargar de http://www.fundacionorange.es/aplicaciones/e-mintza/

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TICO se compone de dos aplicaciones independientes pero
complementarias: Editor e Intérprete, La primera permite diseñar los
tableros en función de las necesidades del usuario y el Intérprete es la
interfaz que utiliza el usuario. Tiene la función de barrido que selecciona
secuencialmente los elementos, pudiendo ser utilizado con pulsador.
Descargar de
http://arasuite.proyectotico.es/index.php?title=P%C3%A1gina_principal

AraWord es un procesador de textos que permite la escritura simultánea

de texto y pictogramas. TICO y AraWord se instalan conjuntamente en
una única aplicación, denominada AraSuite.
Para conocer más https://www.youtube.com/watch?v=pbj6N5A0IKQ
Descargar el programa y manuales de uso de
https://aratools.catedu.es/araword/#quees

Pictoaplicaciones Es una serie de aplicaciones que favorecen la

comunicación mediante imágenes y pictogramas. Podemos utilizar
PictoEduca, WikiPicto, PictoTraductor, PictoSonidos, PictoCuentos y
PictoAgenda.
Descargar de https://pictoaplicaciones.com/blog/pictocuentos-2/

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¿Cómo trabajar con los SAC?
Utilizar sistemas aumentativos de comunicación supone un proceso previo que consta de tres
instancias, que llevará al equipo interdisciplinario a:

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¡Vamos al aula!

Implementar SAC en el entorno escolar

El uso de SAC estará en función de las características de los/las alumnos/as con quienes
trabajemos. Debemos considerar el grado de dificultad motora, las capacidades cognitivas, visuales
y perceptivas.
En una escuela donde concurren alumnos/as en proceso de integración posiblemente serán muy
pocos los estudiantes que utilicen estos sistemas. En este contexto es importante integrarlos a las
actividades que hace el resto de la clase, sus participaciones estarán mediadas por el uso de su SAC.
Tener en cuenta las siguientes recomendaciones beneficiará las posibilidades de establecer una
comunicación enriquecida y contribuirá a la adquisición de nuevos conocimientos:

● Ubicarse, en la medida de lo posible, a la misma altura física del usuario o dentro de su

campo de visión.
● Mantener actitudes de escucha activa. Comunicar es compartir una conversación.
● Realizar preguntas cortas, concretas y ordenadas para facilitar las respuestas.
● Dar tiempo para que pueda expresarse en cualquier situación y respetando su ritmo.
● Solicitar que repita el mensaje, si éste no fue comprendido. No asumir que se sabe lo que
el/la alumno/a quiere comunicar.

Es muy importante hacer partícipe al/la alumno/a en la medida que él/ella pueda, en todas las
actividades que se desarrollan en la escuela. A medida que vaya avanzado en sus aprendizajes,
iremos introduciendo mayor carga de lenguaje y aumento de la complejidad.
En las escuelas de educación especial, con frecuencia, los alumnos/as presentan problemáticas
asociadas a discapacidad intelectual por lo cual, de ser necesario, es fundamental potenciar la
representación mental y la comprensión lingüística, para lo cual debemos trabajar algunos
prerrequisitos:

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Atención visual. Comenzamos mostrando una imagen sencilla, clara, sin fondos que

distraigan. Paulatinamente se van incorporando otras imágenes que tengan las

mismas características. Evaluamos si beneficia o perjudica acompañar con un

estímulo sonoro y decidimos en función de las respuestas. Podemos recurrir a

algunos programas informáticos que focalizan sobre este aspecto.

Capacidad de observación. Usamos imágenes de fácil observación y dificultad

progresiva y relacionada con las actividades e intereses del/la alumno/a.

Causa-efecto. La comprensión que un evento es el resultado de otro es esencial y

debemos enseñar esta relación. Podemos recurrir a programas informáticos que
resultan muy motivantes. Hay muchos que son gratuitos y pueden usarse sin
necesidad de estar conectados a Internet.

Señalamiento. Señalar es fundamental dentro del proceso de comunicación, es uno

de los primeros indicios de la intención comunicativa. El objetivo es que el/la niño/a
se acostumbre y adquiera el hábito de señalar.

Desarrollo de la acción-atención conjunta con el adulto. Debemos incluir al/la

alumno/a, paulatinamente, en todos los espacios en los que participa o desea
hacerlo y con las personas que son significativas: familiares, amigos, compañeros,
profesionales.

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El Vocabulario

El vocabulario está formado por los nombres de cosas, lugares, acciones y sentimientos que el
estudiante puede querer expresar y comunicar.
Se deben elegir en función de las necesidades básicas de comunicación y al contexto en el que se va
a desenvolver y, siempre que sea posible, tiene que participar en la selección.

Podemos comenzar con unos 12 símbolos básicos e ir incorporando nuevos símbolos hasta llegar a
unos 50.
Posteriormente el sistema crecerá de acuerdo a los principios de adquisición y desarrollo del
lenguaje normalizado. Incluir palabras claves para ese/a alumno/a, sustantivos genéricos, variedad
de clases de palabras (pronombres, adverbios, preposiciones), terminaciones verbales o
indicadores de tiempo, fórmulas de cortesía.

El contexto
La importancia de la contextualización del lenguaje es clave para su desarrollo, por eso es
importante poner pictogramas en todo el entorno.
Debemos:

● Colocar pictogramas en los diferentes lugares significativos de la escuela.

● Ubicar los pictogramas junto al cartel con el nombre a una altura media, visible para el/la
niño/a.
● Llevar al estudiante a visitar todos los lugares y que vaya relacionando los dibujos con los
diferentes espacios y descubra el uso de cada una de las instalaciones.
● Organizar los espacios del aula. Es necesario que cada rincón, cada taller, cada grupo…
disponga de pictogramas identificativos que delimiten visualmente el espacio de trabajo y
de pictogramas explicativos que orienten sobre la actividad a realizar en cada momento
dentro de cada espacio del aula, así como de los lugares donde se ubican los materiales.

● Establecer Sistemas de trabajo de cada actividad específica, con ellos aprenden a

autorregularse y planificar sus conductas. De esta manera sabrá qué trabajo tiene que hacer,
cuánto avanza, cuándo ha terminado y qué sucederá posteriormente.
● Brindar Estructura e informaciones visuales. Cada tarea debe estar organizada y
estructurada visualmente para reducir la ansiedad.

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Actividades siempre presentes

● Las rutinas diarias. En el aula se establecen rutinas fijas que se realizan todos los días
para facilitar los aprendizajes, estructurar el ambiente y dar seguridad. Las rutinas se
establecen teniendo en cuenta la organización del aula, la edad de los estudiantes y el nivel
educativo.
● Cada acción debe tener su pictograma y el/la docente los debe utilizar mientras orienta la
actividad diaria. Por ejemplo: Entrar al aula con sus compañeros/as. Colgar el abrigo y la
mochila. Sentarse. Pasar lista y escuchar su nombre. Saludar. Elegir el pictograma que indica
el estado del tiempo (hay sol, llueve, hay nubes, hace frío).

● Secuencias visuales para anticipar y planificar estructuras temporales. Se leen de izquierda a

derecha (similar al sistema de escritura). Se pueden utilizar claves de color, para facilitar la
memoria y la comunicación. Es importante que sean individualizadas y adaptadas a cada
nivel de representación. La principal función es suministrar información visual de forma
lógica, estructurada y secuencial.

Recursos y Materiales

El tablero de comunicación facilita y guía la comunicación del alumno/a. Debe reunir ciertas
características y elementos:

● Tiene que ser muy personalizado

● Emplear fotos de su familia, la vida diaria, sus rutinas en el aula…
● El sistema de símbolos se elige de acuerdo a las habilidades de percepción, discriminación,
comprensión y forma de selección del alumno/a.
● El vocabulario se incluye de manera progresiva habiéndolo trabajado previamente.
● Comenzar con aprendizajes con significado: YO, la familia próxima, profesores,
compañeros del colegio, amigos…

Los formatos más disponibles en las escuelas son el papel, computadora o tablet. En ocasiones
también podemos contar con teléfonos inteligentes. Se pueden utilizar en forma simultánea y
complementaria.

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Muchas veces resulta de utilidad confeccionar tableros monotemáticos, para temas o situaciones
concretas. Por ejemplo: el aseo personal, una salida de compras, elementos y actividades del aula.
Es conveniente confeccionar, además, un tableros con los datos personales para la presentación
del alumno/a al resto de los interlocutores, sobre todo para los que están menos familiarizados con
él. Puede incluir su fotografía, nombre y apellidos.
Edad, fecha de cumpleaños. Fotos con el nombre de padres o personas importantes para él.
Preferencias y aspectos relevantes para la interacción social.

El cuaderno o carpeta de comunicación es una recopilación de los símbolos gráficos que se

colocan en distintas hojas y donde el alumno/a buscará los necesarios para transmitirnos el

mensaje. La organización de los símbolos depende de sus necesidades y capacidades.

El comunicador portátil es un dispositivo que, mediante síntesis

de oz o voz grabada, permite reproducir mensajes. Utilizan el

sistema de símbolos que se elija y se adaptan a la modalidad de

señalamiento que utilice el estudiante. Las tablets, con

programas específicos, pueden cumplir la misma función.

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 Agenda visual diaria. Se hace al comienzo de la jornada. Se eligen imágenes o pictogramas
representativos de las actividades a desarrollar durante ese día. Se ordenan
cronológicamente siguiendo el recorrido oral con apoyo de la imagen, incluyendo lugares,
personas o momentos importantes. Es conveniente colocarla cerca del pizarrón, teniendo
en cuenta la longitud y complejidad.

Agenda viajera es una libreta que comunica diariamente el trabajo realizado en los
diferentes espacios de la escuela. Implica el registro gráfico de las secuencias diarias de
actividades y el resumen simple de sucesos relevantes en el día.

Por su parte, la familia comunica las acciones realizadas en la casa y todo lo que sea
importante para el/la docente y viceversa.

Cuentos, videos y canciones adaptadas con pictogramas. Es esencial que el/la alumno/a

conozca los símbolos que se utilizarán para permitir la lectura y comprensión de las

diferentes frases. Podemos confeccionarlas con algún programa presentador de

diapositivas. En Internet encontraremos varios de estos materiales.

● Video del Pictocuento: Ricitos de Oro https://www.youtube.com/watch?v=b2EahmI1x5M

● Canción con pictogramas: Había un Sapo

https://www.youtube.com/watch?v=lz2bjkM3YqY

● Cuentos con pictogramas: Los 7 cabritillos y el lobo

http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=247

● Cuentos visuales adaptados a pictogramas: José Aprende

http://www.fundacionorange.es/aplicaciones/cuentos-visuales-jose-aprende/

● Crear pictocuentos: Mis pictocuentos

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.apps.mispictocuentos&hl=es

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 Otros recursos interesantes
● Messenger visual - Mensajería en pictogramas – http://www.messengervisual.com/

● Dictapicto – pasa un mensaje de voz o escrito a imágenes de forma inmediata

http://www.fundacionorange.es/aplicaciones/dictapicto-tea/

● Pictogram Room - conjunto de videojuegos educativos que desarrollan aspectos básicos de

la comunicación, la atención conjunta, el esquema corporal y la imitación
http://www.pictogramas.org/proom/loggined.do;jsessionid=07A7992B67084233E3338494A
D3CE2D9

● Ejemplos adaptados a diferentes aplicaciones - http://www.utac.cat/descarregues/cace-

utac

● Materiales para imprimir y software de comunicación aumentativa

http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com.ar/

● Aumentativa net - Espacio interactivo con recursos y materiales para la implementación de

programas para la Comunicación Aumentativa - http://www.aumentativa.net/

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Materiales de consulta
Abadín D., Delgado Santos C., Vigara Cerrato A. (2009). Comunicación Aumentativa y
Alternativa. Guía de referencia. Madrid. Ceapat.
Basil, C.; Soro, E., y Rosell, C. (2004). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación
aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones. Barcelona. Editorial ELSEVIER-
MASSON.
Orti C. (1989). Tecnologías de ayuda: sistemas alternativos de comunicación. Unidad de
Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. Recuperado el 17 de abril de 2018 de
https://www.uv.es/bellochc/pdf/pwlogo5.pdf
Tamarit, J. Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicación. Revista Comunicación
Lenguaje y Comunicación. Madrid. Recuperado 23 de abril de 2018
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126151.pdf

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