Trimestre 2 Mat 2

PLANEACIÓN DIDACTICA
CICLO ESCOLAR: 2018-2019 EDUCACIÓN SECUNDARIA

MATEMÁTICAS II TRIMESTRE II
Grado: 2º Nº de sesiones: 3
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: Forma. Espacio y medidas Fecha: 26 al 28 de noviembre
Nº de horas: 2.4
Orientación didáctica: Implica estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y
pirámides con base en los argumentos expresados con respecto a las fórmulas que
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Calculo de volumen
se emplearán manejando datos algebraicos con literales al calcular otros datos
diferentes al volumen.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las Propósito: Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides
variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. rectos.
Establece relaciones de variación entre dichos términos.
Actividad/
Lunes Martes Miércoles
día
APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE COOPERATIVO. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Construir prismas y pirámides de papel. Justificación de las fórmulas de pirámides y prismas. - Utilizando las fórmulas calcular el volumen en
Construyendo una figura de cada una de cartón donde las
centímetros y milímetros de las siguientes
bases y alturas de ambas son exactamente iguales.
figuras.
Secuencia
Didáctica
Criterios -Construcción de las figuras -Trazo y construcción de las figuras -Resolución de los ejercicios
de -Llenado de arena de las figuras -Participación en el pizarrón
evaluación
-Hojas de colores -Arena -Cuaderno del alumno
Recursos: -Tijeras -Cartón
-Resistol
-Silicón
Tiempo: 50 minutos 50 minutos 50 minutos
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: Forma. Espacio y medidas Fecha: 29 al 30 de noviembre
Nº de horas: 1.6
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Calculo de volumen
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las Propósito: Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides
variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. rectos.
Establece relaciones de variación entre dichos términos.
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
-Calcular el volumen de los siguientes prismas, a manera de que el alumno
compruebe que se puede tener la misma capacidad variando los valores de sus
lados.
Secuencia CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Didáctica
Criterios de -Participación
evaluación: -Solución de los ejercicios.
-Libro de matemáticas del alumno
Recursos:
-Cuaderno del alumno
Tiempo: 50 minutos 50 minutos
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: Forma. Espacio y medidas Fecha: 03 al 05 de diciembre
Nº de horas: 2.4
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Volumen de prismas y pirámides.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las Propósito: Estimarás y calcularás el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de
variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. cualquier término implicado en las fórmulas. Analizarás las relaciones de variación entre
Establece relaciones de variación entre dichos términos. diferentes medidas de prismas y pirámides.
Actividad/
día
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Resolver los siguientes problemas en parejas.
- ¿Cuántos cubos de 1 mm³ caben en un prisma -Resolver los problemas de la página 79 y 80 de su
cuadrangular de 3 cm de base y altura de 5 cm? antología.
- Encuentra el área lateral de un prisma recto cuya -Compartir las respuestas con el resto del grupo.
base es un triángulo equilátero con un área de
27.7 cm², altura de 6.93 cm y la altura del prisma
Secuencia es igual al triple de la magnitud de un lado de la
Didáctica base.
- Obtén las medidas de una pirámide recta que
tenga la misma capacidad que un cubo de 5 cm de
lado.
- ¿Qué volumen tiene una pirámide inscrita en un
prisma rectangular de base cuadrada de 230 m y
altura de 146 m?
Criterios de -Disposición de trabajo en equipo -Solución de los problemas

evaluación: -Solución de los problemas -Participación frente al grupo
-Cuaderno del alumno -Antología de matemáticas
Recursos:

Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: Forma. Espacio y medidas Fecha: 06 al 07 de diciembre
Nº de horas: 1.6
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Volumen de prismas y pirámides.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las Propósito: Estimarás y calcularás el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de
variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. cualquier término implicado en las fórmulas. Analizarás las relaciones de variación entre
Establece relaciones de variación entre dichos términos. diferentes medidas de prismas y pirámides.
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En la casa de Sebastián construyeron una cisterna con forma de prisma
rectangular y con una capacidad de 4 032 litros. Para ello los albañiles tuvieron
que excavar un hoy en la tierra. Al cavar, a una profundidad de 1.80 m, Solución de los ejercicios de la página 79 y 80 de la antología.
encontraron una capa de roca muy sólida y ya no pudieron hacer el hoyo más
profundo, por lo que ésa será la profundidad máxima de la cisterna.
 ¿Cuáles tienen que ser las dimensiones de la excavación para que la
capacidad de la cisterna sea de 4 032 litros?
Secuencia
Didáctica
-Disposición de trabajo en equipo

Criterios de -Solución de los ejercicios
-Solución del problema
evaluación: -Participación en el pizarrón
-Participación en el pizarrón
-Cuaderno del alumno
Recursos: -Antología del alumno
-Pizarrón
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Fecha: 07 al 09 de enero
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía
Asignatura: Matemáticas II de las operaciones y los paréntesis, si fuera necesario, en problemas y cálculos con TEMA: Problemas multiplicativos
números enteros, decimales y fraccionarios.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, Propósito: Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos
fraccionarios o decimales, positivos y negativos. de resolución.
Actividad/
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE DIRIGIDO
En equipos resuelvan lo siguiente. ¿En qué orden se deben La jerarquía de las operaciones nos indica que operación
efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para se debe de realizar primero en una serie donde se
obtener los resultados que se indican? Pongan paréntesis encuentren diferentes como suma, resta, multiplicación,
a los cálculos que se hacen primero. potencia, etc.
a) 25 + 40 x 4 – 10  2 = 180
b) 8 – 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 ÷ 3 – 7 – 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 26
e) 21 – 14 ÷ 2 + 7 x 2 = 28
Secuencia
Didáctica Ejemplos: APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1. Resuelve las siguientes operaciones sin usar

calculadora:
a. 45 + 8 × 20 =
b. 8 × 20 + 45 =
c. 65 ÷ 5 − 3 =
d. −3 + 65 ÷ 5 =
-Participación en la clase -Trabajo en equipo -Participación en clase

Criterios de
-Solución de los ejercicios -Notas en el cuaderno
evaluación:
-Participación en el pizarrón -Solución de los ejercicios
-Pizarrón -Cuaderno del alumno
Recursos: -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno -Pizarrón
-Pizarrón
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Fecha: 10 al 11 de enero
Nº de horas: 1.6
Orientación didáctica: Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía
Asignatura: Matemáticas II de las operaciones y los paréntesis, si fuera necesario, en problemas y cálculos con TEMA: Problemas multiplicativos
números enteros, decimales y fraccionarios.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, Propósito: Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos
fraccionarios o decimales, positivos y negativos. de resolución.
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1. Resuelve las siguientes operaciones sin la ayuda de tu calculadora:
a. (−3 + 5 − 8)2 =
1 1
b. (− × )² =
2 4
c. (2 × 3)2 + (−2 × 3) =
d. (3 × (−6)) − (7 − 5 + 4 − 3) =
e. (3.5 − 7 + 2.5)(2 − 4)2 =
f. (5 × 3 × 12) ÷ (−7 + 4 − 9 + 3) =
g. (2 + 7 − 6)2 ÷ (−2 × 3)3 =
Secuencia h. (−5 + 4 − 3)(−4) ÷ (−8 + 5 − 7) =
Didáctica
2. Guillermo piensa en el número cuatro y luego le suma un ocho, le
resta un diez, le suma un cinco y divide el resultado entre el resultado
de sumarle ocho a menos quince. Finalmente, eleva el resultado de la
división al cuadrado.
 ¿Qué número obtuvo al final?
3. Demuestra que las dos expresiones siguientes son equivalentes:
a. 2(−2 + 6) × 53 b. 5(25 × (−4 + 12))
Criterios de
-Resolución de los ejercicios -Resolución de los ejercicios
evaluación:
- Participación - Participación
Recursos: -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno

2º Nº de sesiones: 3
Grado: Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Fecha: 14 al 16 de enero
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Problemas Multiplicativos
de expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones Propósito: Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
con expresiones algebraicas. matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Actividad/
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE DIRIGIDO
-En una multiplicación de dos expresiones algebraicas, -En parejas resuelve el siguiente problema. -El producto de elevar un binomio al cuadrado recibe el
como (2x + 5)(x + 3) el resultado se calcula multiplicando nombre de “trinomio cuadrado perfecto”. Por ejemplo si
cada término del primer factor por cada término del se desarrolla el binomio (a + b)² se obtiene a² + 2ab + b²,
segundo factor. que es el “trinomio cuadrado perfecto”.
Ejemplo: -Los binomios de la forma(a + b) y (a – b) se llaman
(2x + 5)(x + 3) = 2x² + 6x + 5x + 15 binomios conjugados. El producto de dos binomios
Que es igual a 2x² + 11x + 15 conjugados es igual al cuadrado del primer término menos
el cuadrado del segundo término.
Secuencia
Didáctica
a) ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de la
-Encuentra la fracción equivalente
plataforma?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa
el área de la plataforma?
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa
el perímetro de la plataforma?
d) Si x es igual a 50 cm, ¿cuál es el perímetro y área
de la plataforma?
Criterios de -Participación en clases -Trabajo en equipo -Participación en clase

evaluación: -Notas en su cuaderno -Solución del ejercicio -Resolución de los ejercicios
-Pizarrón -Cuaderno del alumno -Pizarrón
Recursos: -Cuaderno del alumno -Regla -Cuaderno del alumno
-Regla
Nº de horas: 1.6
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
-Resuelve los siguientes ejercicios en parejas 1. Si un cubo mide (x + 2) de altura, proporciona las
expresiones que te permitan calcular:
a. El área de cada cara de este cubo.
b. El área total del cubo (seis caras).
c. El volumen de este cubo.
2. Escribe las expresiones

que representan las
áreas sombreadas de
las figuras de abajo y
calcúlalas.
Secuencia
Didáctica
3. Ejecuta las siguientes

multiplicaciones y divisiones.
a. (−3𝑎2 𝑏𝑐)(−5𝑎𝑏 3 𝑐) =
b. 4𝑥(2𝑥𝑦 − 6𝑦 + 9) =
18𝑥 6
c. =
−6𝑥 2
d. 𝑦 − 7)(𝑦 + 4) =
36𝑦 8 −12𝑦 6 +16𝑦 4
e. =
4𝑦 2
−81𝑎16 𝑏5
f. =
−27𝑎2 𝑏
g. (−5𝑤 2 )(3𝑤 − 8) =
-Disposición para trabajar en equipo

-Comprensión de las expresiones algebraicas
evaluación: -Solución de ejercicios en el pizarrón
-Compartir las respuestas con el resto de los equipos
-Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno
Recursos:
-Pizarrón -Pizarrón
Nº de horas: 2.5
Actividad/
día
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Con las siguientes figuras (Fig. A, Fig. B y Fig. C) se pueden -En equipos resuelvan el siguiente problema: Con las figuras A, B, C y D se formó un rectángulo (Fig. E).
formar cuadrados cada vez más grandes, ver por ejemplo el De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más Con base en esta información, contesten y hagan lo que
cuadrado 1, el cuadrado 2 y el cuadrado 3. Con base en esta pequeño de lado y, como se muestra en la figura 1. se indica.
información completen la tabla que aparece enseguida. Después, con las partes que quedan de la figura 1, se forma a) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo
Trabajen en equipos de tres integrantes. construido?
el rectángulo de la figura 2. Con base en esta información
Base:_____ altura:______
contesten: b) ¿Cuál es el área del rectángulo formado?
¿Cuál es el área de la figura 1, después de cortar el cuadrado
pequeño?
Anoten las medidas del rectángulo de la figura 2
Secuencia Largo:___________ ancho:_____________
Didáctica a) Expresen el área de la figura 2. A=
b) Escriban al menos una razón por la que se puede c) Si el área de un rectángulo similar al de la figura E, es
asegurar que la diferencia de dos cuadrados, por x2+8x+15, ¿Cuáles son las dimensiones de ese
ejemplo, x2 – y2, es igual al producto de la suma por la rectángulo?
diferencia de las raíces, en este caso, (x+y)(x-y). Base:_____ altura:_____
d) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura

obtienen x2+8x+15
e) Escriban una regla para determinar los dos binomios
a partir de un trinomio que no es cuadrado perfecto.
Criterios de -Disposición para trabajar en equipo -Trabajo en equipo -Solución del ejercicio
evaluación: -Solución de los planteamientos -Solucionar y comprar las respuesta con los demás equipos
-Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno
Recursos: -Pizarrón -Pizarrón -Regla
-Regla -Regla
Nº de horas: 1.6
Actividad/
Jueves Viernes
día
-Resolver las divisiones y detallar el procedimiento
Secuencia
Didáctica CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
-Utiliza el método de factorización para encontrar la expresión algebraica
equivalente

evaluación:
Recursos: -Cuaderno del alumno
Tiempo: 50 minutos
Grado: Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Fecha: 28 al 30 de enero
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Formulación de una regla que permita calcular la suma de los
Asignatura: Matemáticas II ángulos interiores de cualquier polígono. TEMA: Figuras y cuerpos
Aprendizaje esperado: Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono Propósito: Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros,
y utiliza esta propiedad en la resolución de problemas. polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
Actividad/
día
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
¿Cuántos lados tiene el corral? Para poder determinar cuánto vale la suma de los ángulos -Llena la siguiente tabla
En la granja de don Pepe se quiere construir un corral para interiores de cualquier polígono es necesario saber cuántos
cerditos con lados iguales y ángulos internos de 120°. triángulos se pueden formar al unir las diagonales desde un
¿Cuántos lados tendrá el corral? vértice en particular.
 ¿Qué pasaría si el ángulo de los lados fuera del 140°? De acuerdo con la información anterior completa la
¿Cuantos lados tendría el corral? siguiente tabla.
 ¿Cuánto tendría que medir el ángulo para que la forma
del corral fuera un octágono regular? -Construye una fórmula que te permita calcular los
Secuencia  ¿Cuánto tendría que medir el ángulo para que la forma ángulos de cualquier polígono
del corral fuera undecágono? -Encuentras las medidas de los ángulos marcados con x
Didáctica
 ¿Cuántos lados tiene un polígono cuya suma de sus
ángulos interiores es igual a 2 520°?
 ¿Cuántos lados tiene un polígono cuya suma de sus
ángulos interiores es de 1 080°?
Dibuja tres polígonos diferentes con cinco lados.
-Trabajo en equipo -Participación el clase -Llenado de la tabla

Criterios de
-Participación ante el grupo con las respuestas obtenidas -Utilizar los criterios vistos en la clase para llenar la tabla -Construcción de la fórmula
evaluación:
-Realización de los polígonos
-Cuaderno del alumno- -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno
Recursos: .Regla -Regla -Copias
Compás y transportador -Copias
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Fecha: 31 enero al 1 febrero
Nº de horas: 1.6
Orientación didáctica: Formulación de una regla que permita calcular la suma de los
Asignatura: Matemáticas II ángulos interiores de cualquier polígono. TEMA: Figuras y cuerpos
Aprendizaje esperado: Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono Propósito: Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros,
y utiliza esta propiedad en la resolución de problemas. polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
Actividad/
Jueves Viernes
día
Traza las diagonales a los siguientes polígonos APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En la escuela secundaria Tierra y Libertad hay un patio de forma heptagonal. El director quiere que
se coloque una lámpara que tenga una apertura del mismo ángulo que un vértice del patio para
poder realizar eventos en el turno vespertino.
Secuencia
Didáctica
 ¿Cuánto mide el ángulo de apertura de esta lámpara?

 Si se pusiera una lámpara en cada vértice, ¿cuáles la suma de los ángulos de las lámparas
Divide el heptágono en triángulos y calcula el ángulo de apertura de la lámpara
Criterios de -Realización correcta de lo que se solicita incluyendo la fórmula que permite

-Realización del ejercicio
evaluación: conocer el valor total de la suma de los ángulos
Recursos:
-Copias -Copias
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Fecha: 04 al 06 de febrero
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Deducción de otras equivalencias entre unidades de volumen
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Medida
y capacidad para líquidos y otros materiales.
Aprendizaje esperado: Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras Propósito: Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia
entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas,
como barril, quilates, quintales, etcétera.
Actividad/
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE DIRIGIDO
-Construcción de un cubo de 1 dm cuadrado. En febrero de 2011 se registró un incendio en la parte
-Comprobar que un litro de agua cabe en el cubo construido media del Cerro del Topo Chico en Nuevo León debido a
SUSPENSIÓN DE CLASES POR EL los vientos fuertes y las altas temperaturas. Para sofocar
DÍA 5 DE FEBREERO el fuego, el Sistema de Protección Civil Estatal utilizó un
sistema de extinción de incendio llamado bambi-bucket, el
cual permite llevar grandes cantidades de agua en un
helicóptero hasta el punto donde esté el incendio.
Los bambi-bucket pueden tener diferentes tamaños y
por lo tanto, pueden transportar desde 0.795 hasta 1.225
metros cúbicos de agua en un viaje.
Secuencia
Didáctica Si se sabe que el bambi-bucket pesa entre 35 y 70 kg,
respectivamente:
-¿Cuántos litros pueden transportarse en el helicóptero?
-¿Cuál es el rango de peso en kilogramos que puede cargar
el helicóptero?
-Calcula los valores de 0.795 m³ y 1.225 m³ a su
equivalencia en litros.
-Calcula la masa a la que equivale el rango anterior que
corresponde a la masa del agua que puede contener el
bambi-bucket .
Ahora calcula el rango de kilogramos que puede cargar el
helicóptero, considerando el bambi-bucket y la carga
llena.
Criterios de -Realización del cubo -Participación en la clase
evaluación:
-Cartón -Pizarrón
Recursos: -Botella de un litro
-Silicón
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Fecha: 07 al 08 de febrero
Nº de horas: 1.6
Orientación didáctica: Deducción de otras equivalencias entre unidades de volumen
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Medida
y capacidad para líquidos y otros materiales.
Aprendizaje esperado: Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras Propósito: Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia
entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas,
como barril, quilates, quintales, etcétera.
Actividad/
Jueves Viernes
día
En la casa de María se rompió una antigua tubería de agua de la azotea. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1. Calcula el volumen de agua que se derramó en la azotea. Asegúrate de que las unidades
Como el tubo de desagüe estaba obstruido por hojas secas y basura, una sección
utilizadas sean las correctas.
del techo de la casa se encharcó y el agua alcanzó 12 centímetros de altura hasta 2. Una vez que conoces el volumen del agua derramada en m³, utiliza la equivalencia que
que la mamá de María se dio cuenta y cerró la llave de paso principal. La sección calculaste en el punto 2 y calcula los litros que corresponden a ese volumen.
del techo de la casa encharcada corresponde a la sala-comedor, la cual mide 4 o ¿podrías llegar a saber cuántos kilogramos de agua corresponde al volumen
m de ancho y 5.5 de largo. derramado?_________ ¿cómo?
-Calcula cuántos litros de agua se derramaron y cuánto peso extra está 3. Investiga la equivalencia que hay entre el volumen de agua en litros y su masa en
soportando el techo. kilogramos.
-Investiga qué magnitud corresponde a la unidad de medida del litro, y cómo o ¿Esta equivalencia se cumple para todos los líquidos o sólo para el agua?
ésta se relaciona con las unidades de medida del volumen. 4. Calcula los kilogramos que corresponden al volumen derramado
Secuencia
-Escribe la equivalencia del litro con la unida de volumen (dm³). o Si un quintal métrico es igual a 100 kg, ¿Cuántos quintales de agua se derramaron en
Didáctica
-Escribe la equivalencia que hay entre el m³ y el dm³. Puedes ayudarte con el la azotea?
siguiente dibujo, en el que se muestra un cubo con arista de 1m cuyo volumen o Si una tonelada (1 ton) es igual a 1 000 kg, ¿Cuántas toneladas de agua se derramaron
es de 1 m³. Dibuja en él y escribe cuántos dm tendrá de cada arista y luego en la azotea?
calcula su volumen en dm³. 5. Escribe todas las equivalencias que utilizaste en este problema.
Criterios de -Disposición de trabajo en equipo -Solución de los problemas planteados

evaluación: -Compartir respuestas con el resto de los equipos -Participación en el pizarrón
Recursos:
-Pizarrón -PIzarrón
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN Fecha: 11 al 13 de febrero
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Representación algebraica y análisis de una relación de
Asignatura: Matemáticas II proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades TEMA: Proporcionalidad y funciones
que intervienen en dicha relación
Aprendizaje esperado: Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o Propósito: Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
inversa algebraicamente o mediante tablas y gráficas. matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Actividad/
día
APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE COOPERATIVO
Lupita y Elvira trabajan en un taller de costura con un En la clase de Ciencias con énfasis en Biología, la maestra
Las cataratas de Iguazú presentan un espectáculo pocas
veces visto. La sequía que se está viviendo en la zona es la horario de las 8:00 a las 16:00 pm, con una hora de comida les pidió el viernes a los alumnos hacer en sus casas un
peor en 20 años, por lo que el caudal de agua se redujo de de las 13:00 pm a las 14:00 pm. Esta semana tienen que experimento. Alma lo hizo el sábado, pero a Alberto se le
manera notoria. terminar un pedido de disfraces para los niños del jardín olvidó ese día, así que lo practicó hasta el lunes por la
En la actualidad, las cataratas poseen un caudal de 300 preescolar Mariano Azuela por motivo del festival de mañana.
metros cúbicos por segundo, cuando la cantidad normal es primavera. El miércoles no salen a comer para poder hacer El experimento consiste en poner unas semillas a
de 1 300 y 1 500 metros cúbicos. Los saltos tienen una más faldas. Sin embargo, Elvira llegó a las 10:00 am, es germinar. La planta con la que ambos experimentan crece
altura promedio de 70 metros. decir, dos horas tarde de su hora de entrada. Ambas son 8 mm cada día. Al llegar el lunes la maestra midió las
Consideradas una de las maravillas naturales del mundo, igual de rápidas para cocer, realizan seis faldas por hora plantas de ambos experimentos e hizo las siguientes tablas
las cataratas superan a las del Niágara, y rivalizan en cada una. Si su día laboral termina a las 16:00 pm. de registro en donde el día lunes es el día cero.
Secuencia
tamaño con las de Victoria, en el río Zambezi, en el sur de Elabora una tabla para Lupita y Elvira, en la que se muestre 1. Completa las siguientes tablas, suponiendo que
Didáctica
África. la cantidad de faldas realizadas a partir de las 10:00 am. siguen un crecimiento constante:
Alimentadas por el río Iguazú, están formadas por más de
270 saltos, con una altura media de 70 metros, y se
localizan en el estado brasileño de Paraná y la provincia
argentina de Misiones.
¿Cuál es la unidad de medida del caudal del agua?
¿Cuál es el caudal del agua actual en litros?
Escribe una expresión algebraica para cada caso, una para Escribe una expresión algebraica para cada una de las
las faldas hechas por Lupita y otra para las faldas realizadas tablas
por Elvira conforme transcurrieron las horas
Criterios de -Solución del ejercicio -Participación en la clase -Trabajo en equipo
evaluación: -Compartir resultados con el resto del grupo
-Cuaderno del alumno -Pizarrón -Cuaderno del alumno
Recursos: -Cuaderno del alumno -Copias

Nº de horas: 1.6
Orientación didáctica: Representación algebraica y análisis de una relación de
Asignatura: Matemáticas II proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades TEMA: Proporcionalidad y funciones
que intervienen en dicha relación
Aprendizaje esperado: Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o Propósito: Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
inversa algebraicamente o mediante tablas y gráficas. matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Antes de terminar el año escolar se ha previsto pintar toda la escuela Realiza una tabla en la que muestre la altura del agua en el tianco al transcurrir los minutos:
secundaria, la cual cuenta con un total de 16 salones. Dos padrees de familia se
ofrecieron para apoyar en este trabajo. Ambos se tardan 2.5 horas en pintar un
salón de clases completo.
Realiza la tabla donde se relaciona los salones pintados con el tiempo en pintar.
Secuencia
Didáctica Escribe una expresión algebraica que relacione a la altura del tinaco en decímetros y al tiempo
transcurrido en minutos.
¿Cuál de las magnitudes es la variable dependiente (y)?

¿Cuál de las magnitudes es la variable independiente (x)?
Criterios de -Solución del ejercicio
-Compartir las respuestas con sus compañeros
evaluación: -Planteamiento correcto de las fórmulas
Recursos:
-Pizarrón -Pizarrón
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Búsqueda, organización y presentación de información en
Asignatura: Matemáticas II histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), según el TEMA: Análisis y representación de datos
caso y análisis de la información que proporcionan.
Aprendizaje esperado: Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales. Propósito: Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada
para comunicar información matemática
Actividad/
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En un laboratorio se tomó una muestra de 120 paquetes de Ana recibe de sus papás $ 75 pesos semanales. Como ella Existen varias teorías acerca de cuáles son las causas que
leche en polvo cuya etiqueta dice: Contenido neto 250 g. Se es muy organizada, hizo una tabla con la siguiente originan el cambio climático en la Tierra. Un grupo de
trataba de averiguar el peso real de cada paquete y se información para ver si podía ahorrar algo: científicos afirma que nuestro planeta tiene ciclos
obtuvieron los siguientes datos, ya ordenados de menor a naturales de temperatura. Esto significa que debido a los
movimientos de rotación y traslación y a un movimiento
mayor.
particular tipo péndulo, la Tierra se calienta más durante
243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, unos siglos y luego se enfría.
246, 246, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 248,
248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249,
249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 250, 250,
Secuencia
250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250,
Didáctica
250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 252,
252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, -¿Cuánto ahorro Ana a la semana?
252, 253, 253, 253, 253, 253, 253, 254, 254, 254, 254, 254, Para entender el comportamiento de sus ingresos (que ¿Observa algún ciclo en la temperatura terrestre? Explica
significa una constante monetaria semanal) y dinero que le Según el modelo representado en la gráfica, ¿qué
255, 255, 255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257, 258
va quedando, Ana temperatura podríamos esperar los siguientes miles de
pensó en analizar sus años
En virtud de que son muchos datos, conviene organizarlos
datos con una gráfica
en una tabla de distribución de frecuencias agrupadas,
como la siguiente:
complétenla con base en los datos registrados.
Criterios de -Organizar la información en tablas de frecuencia -Análisis y representación de los datos -Explicación clara del comportamiento de la gráfica
evaluación:
-Pizarrón -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno
Recursos: -Copias -Copias -Copias
-Cuaderno del alumno -Regla
Nº de horas: 1.6
Orientación didáctica: Búsqueda, organización y presentación de información en
Asignatura: Matemáticas II histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), según el TEMA: Análisis y representación de datos
caso y análisis de la información que proporcionan.
Aprendizaje esperado: Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales. Propósito: Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada
para comunicar información matemática
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE COOPERATIVO
-Utilizando la información de la tabla realiza la gráfica y contesta las preguntas. En México, el Servicio Meteorológico Nacional se encarga de realizar pronósticos, alertas e
información acerca del estado del tiempo y del clima de todo el país. En 2013, esta organización
obtuvo los datos que se muestran en la tabla de la derecha para la ciudad de México.
-Organiza la información en una gráfica de barras con el siguiente formato:
Secuencia
 ¿Cuántos alumnos obtuvieron de 6 a 10 de calificación?
Didáctica
 ¿Cuántos alumnos obtuvieron de 0 a 5 de calificación?
 ¿En qué grupo de número de alumnos está quien obtuvo 5.4 de
calificación?
 Para el maestro, ¿es más útil saber cuántos alumnos obtuvieron 4.4 o -En la gráfica que se presenta indiquen cuál es el error
cuántos obtuvieron de 3 a 4? ¿Por qué?
Criterios de -Realización de la actividad -Trabajo en equipo

evaluación: -Participación ante el grupo con los resultados obtenidos -Compartir los resultados con el resto del grupo
Recursos:
-Regla -Regla y copias
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Fecha: 25 al 27 de febrero
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Construcción de sucesiones de números enteros a partir de
Asignatura: Matemáticas II las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje TEMA: Patrones y ecuaciones
algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
Aprendizaje esperado: Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y Propósito: Obtienen la regla verbal que genere una sucesión de números con signo,
viceversa. completando algunas expresiones, sumando al término anterior una misma cantidad
consecutivamente.
Actividad/
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
La siguiente expresión algebraica: ( 2 n  30) , es la regla En equipo, realicen lo que se indica a continuación: - Organizados en equipos, obtengan la regla general que
A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, … corresponde a cada una de las siguientes sucesiones:
general de una sucesión, en la que nrepresenta el número
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20?
de posición de un término cualquiera de la sucesión.
b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150? a) 0, -2, -4, -6, -8, …
a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión? b) 0, -3, -6, -9, -12, …
b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los
d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528? c) +1, -1, -3, -5, -7, …
lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente.
c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta d) 0, -30, -60, -90, -120, …
APRENDIZAJE AUTÓNOMO e) 0, -20, -40. -60, -80, …
sucesión.
- Encuentra la regla general de las siguientes sucesiones:
-Encuentren los primeros 7 términos de la sucesión para
Secuencia APRENDIZAJE AUTÓNOMO las siguientes reglas generales
Didáctica a) -30, -60, -90, -120, … a) -2n+2
Fernando se hizo el propósito de ahorrar diariamente antes
de un viaje que hará con sus papás dentro de 245 días. Si su
ahorro desde el inicio ha ascendido de acuerdo con la b) -5, -10, -15, -20, … b)  3n  3
siguiente sucesión.
19 23 27 31 35 39 43 c) -2, -1, 0, +1, +2, …
 ¿Cuál será el ahorro de los siguientes siete días? c)  2n  3
 ¿Cuál será el ahorro del día 15?
 ¿Cuánto habrá ahorrado para el día 245? d)  30n  30
 ¿Es una sucesión aritmética? e)  20n  20
 Escribe la regla general de la sucesión.
Criterios de -Participación en clase -Trabajo en equipo -Trabajo en equipo

evaluación: -Responder el ejercicio -Construcción de las reglas de cada sucesión -Participación en el pizarrón con los resultados
Recursos: -Pizarrón -Cuaderno del alumno -Pizarrón

Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Fecha: 28 febrero al 01 marzo
Nº de horas: 1.6
Orientación didáctica: Construcción de sucesiones de números enteros a partir de
Asignatura: Matemáticas II las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje TEMA: Patrones y ecuaciones
algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
Aprendizaje esperado: Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y Propósito: Obtienen la regla verbal que genere una sucesión de números con signo,
viceversa. completando algunas expresiones, sumando al término anterior una misma cantidad
consecutivamente.
Actividad/
Jueves Viernes
día
1. Encuentra el valor de d indica en cada una de las siguientes sucesiones
si es creciente o decreciente:
a. 4, 9, 14, 19, . . .
b. 4, -1, -6, -11, …
c. 6, 10, 14, 18, …
d. 2, -11, -24, -37, ..
e. 9, 7, 5, 3, 1, …
2. Para cada una de las siguientes sucesiones encuentra la expresión
para el término n y proporciona los que se te pidan:
a. 3, 8, 13, … Proporciona los términos 10, 15 y 20
b. -9, -5, -1, … Proporciona los términos 10, 25 y 50
Secuencia
c. 11, 18, 25, … Proporciona los términos 60, 70 y 80 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Didáctica
d. 27, 13, … Proporciona los términos 60, 70 y 80
e. 1, 4, 7, …. Proporciona los términos 15 y 16
Lee las siguientes situaciones y evalúa en cada una si son o no
sucesiones:
a. La diferencia de edades de dos hermanos que hoy se llevan 3
años
b. Lo que te cobran por cada kilogramo de tortillo si por el papel
con el que las envuelven te cobran $ 1.00 sin importar cuantos
kilos compres
c. Las páginas leídas de un libro y las que faltan por leer
d. El perímetro de un rectángulo si se aumenta la base 1, 2, 3 cm y
la altura mide 4 cm.
Criterios de -Resolución de los ejercicios
evaluación:
Recursos: -Cuaderno del alumno
Tiempo: 50 minutos
Docente: Saara Aguilar Villavicencio EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Fecha: 04 al 06 de marzo
Nº de horas: 2.5
Orientación didáctica: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
solución de ecuaciones de primer grado de la forma ax + b = cx + d y con paréntesis
Asignatura: Matemáticas II TEMA: Patrones y ecuaciones
en uno o en ambos miembros de la ecuación mediante el uso de coeficientes
enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma ex + Propósito: Analizan los pasos para resolver algunos ejemplos de ecuaciones, donde se aplique el
b = cx + d, donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios, decimales, positivos y modelo de la balanza, para contestar los ejercicios propuestos en la clase.
negativos.
Actividad/
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE DIRIGIDO APRENDIZAJE COOPERATIVO
La siguiente balanza está en equilibrio. Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo -En equipo analicen las siguientes ecuaciones y
1. ¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en mismo. Escriban en símbolos esta situación; luego determinen el valor de x para cada una de ellas
equilibrio? averigüen cuánto pesa un ladrillo.
a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.
b) Añadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del
derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.
Secuencia Después se les plantean las siguientes preguntas:

Didáctica
a) ¿Cómo queda la igualdad si se suman los kilos en
ambos miembros?
b) ¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada
miembro?
-Determina cuánto pesa el bote
c) ¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote
en cada miembro?
Al responder estas preguntas se espera que los alumnos
verifiquen que el peso de un bote es igual a 5kg. Después
de esta actividad se plantea el siguiente problema y se
discuten los resultados.
Criterios de -Participación en la clase -Participación en clase -Trabajo en equipo

evaluación: -Resultados de los ejercicios
-Pizarrón -Pizarrón -Cuaderno del alumno

Nº de horas: 1.6
negativos.
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE COOPETARIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO
- La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá Los trillizos Carlos, Alberto y Roberto juegan con Damián en el sube y baja. Los tres hermanos pesan
½ de la que entonces tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual del hermano? lo mismo y Damián pesa 43 kg. En cada lado se suben dos y el sube y baja se inclina hacia el lado
donde están Roberto y Damián. Momento después, llega Paula, quien pesa 25 kg, y se sube en el
- Un avión que vuela a una velocidad de 1040 kilómetros por hora, va a alcanzar lado donde están Carlos y Alberto, entonces el sube y baja se equilibra.
a otro que lleva una delantera de 5 horas y está volando a 640 kilómetros por
 Si el sube y baja está en equilibrio, ¿cómo deben ser la suma de los pesos en cada lado?
hora. ¿Cuánto tardará el primer avión en alcanzar al segundo?
Puedes calcular el peso de cada uno de los trillizos ¿Cómo
Secuencia
 Cuando está en equilibrio el sube y baja, ¿qué pasaría si se bajan del juego Alberto y
Didáctica - La mamá de Ana y Patricia les da una misma cantidad de dinero por mes para
Roberto?
que salgan a pasear los fines de semana. Si Ana le da billetes de $ 200 más $14
 ¿Qué ocurriría si se bajan Alberto, Paula y Damián de la posición de equilibrio?
en monedas; y a Patricia le da un billete más que a Ana, pero de $ 100y además
$ 114 en monedas.  ¿Cuántos kilogramos más pesas Damián con respecto a Paula?
 ¿Qué relación tienen esos kilogramos de más con el peso de Carlos?
Expresa algebraicamente la cantidad de billetes que reciben Ana y Patricia.  Entonces, ¿Cuál es el peso de Carlos, Alberto y Roberto?
Ya que conocer el peso de los trillizos, comprueba tu resultado: suma los pesos en cada lado del
sube y baja y verifica que sean iguales.
Criterios de -Solución de los problemas planteados

-Participación ante el grupo de las respuestas obtenidas
evaluación:
Nº de horas: 2.5
negativos.
Actividad/
día
APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El cuadrado y el romboide que aparecen en seguida están La familia López García se dedica a la venta de -Expresa los ingresos totales (venta de hamburguesas y
formados por cuatro figuras diferentes y ambos tienen la hamburguesas los fines de semana. Ellos tienen dos puesto propinas) de cada uno:
misma área. en diferentes colonias: Gustavo se encarga del que está en Ingresos totales de Gustavo:
la colonia El Rosedal y su hermano Samuel del que se ubica Ingresos totales de Samuel:
¿Cuál es el área del triángulo en Pensiones. Samuel vende las hamburguesas a tres pesos -Plantea una ecuación en donde muestres que los ingresos
amarillo (X )? menos que Gustavo. El sábado Gustado vendió 30 de Gustavo y Samuel son los mismos. Después, resuélvela
hamburguesas y juntó $ 148 de propinas; por otra parte, y encuentra el valor desconocido.
Samuel vendió 35 hamburguesas y juntó $ 28 de propinas.  ¿A qué corresponde ese valor desconocido?
Al llegar a casa y revisas los ingresos se dan cuenta que
Secuencia ambos ganaron lo mismo.
Didáctica
 ¿A cómo da cada hamburguesa cada hermano?
1. Define con una incógnita el costo de las
hamburguesas en cada puesto:
Costo de hamburguesa en el puesto de Gustavo:
Costo de hamburguesa en el puesto de Samuel:
Escribe una expresión algebraica para el área de cada  ¿Qué operación necesitas hacer para calcular los
figura: ingresos que tuvieron el sábado únicamente por la
Área del cuadrado: venta de las hamburguesas?
Área del romboide:
Criterios de -Solución del ejercicio -Solución del ejercicio -Participación ante el grupo
evaluación: -Solución de los problemas
-Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno
Recursos: -Copias -Pizarrón

Nº de horas: 1.6
negativos.
Actividad/
Jueves Viernes
día
APRENDIZAJE DIRIGIDO
En la tienda de don José se venden dos marcas diferentes de leche en bote:
1. Encuentra el valor de la variable en las siguientes ecuaciones:
Plusleche y Las Lomas. Al inicio del lunes hay el doble de botes de leche Las
Lomas que de Plusleche. Durante todo el día sólo se vendieron 30 botes de la a. 2𝑥 = 𝑥 + 3
marca Las Lomas. Al final del día queda en la tienda el triple de botes de 1 1
Plusleche que los de Las Lomas. b. 𝑥−4 = 5+
2 4
¿Cuántos botes de leche de cada marca había al inicio del lunes? c. 9𝑦 − 1 = 20 − 𝑦
1. Reunidos en parejas respondan las siguientes preguntas:
 En el problema, ¿Cuál o cuáles, son los valores desconocidos? d. 6.5𝑥 − 30 = −28 − 3.5𝑥
Escriban una expresión algebraica para la cantidad de leche de cada e. 1.2𝑦 + 5.4 = 0.8𝑦 + 7.4
Secuencia f. 4𝑥 − 7 = −𝑥 + 38
marca. Consideren que de una hay el doble que de la otra.
Didáctica g. 5𝑥 + 19 = 4𝑥 + 67
 ¿Cuántas leches se vendieron de cada marca?
h. 3𝑦 + 8 = 4𝑦 + 5.5
 ¿Cuántas leches de cada marca quedaron al final del día?
i. 5(𝑥 + 9) = 2(𝑥 − 6)
 Escríbanlo mediante una expresión algebraica. 1 1
j. 𝑦−2 = 𝑦
Además, se sabe que al final del día la cantidad de botes que quedaron de 3 6
Plusleche es igual al triple de botes que quedaron de leche La Lomas. k. 3𝑥 + 4 = 2(𝑥 + 3) − 6(𝑥 + 5)
2 1
2. Escriban la ecuación que represente lo anterior: l. 𝑦−1 = 𝑦+2
5 5
Botes que quedaron de Plusleche = Número de veces botes que
quedaron Las Lomas
3. Resuelvan la ecuación anterior.
 ¿Cuántos botes de leche de cada marca había al inicio del lunes?
-Solución del ejercicio -Trabajo en equipo

Criterios de
-Solución de los ejercicios
evaluación:
-Compartir los resultados con el resto del grupo
Recursos:
-Pizarrón

Trimestre 2 Mat 2

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PLANEACIÓN DIDACTICA

CICLO ESCOLAR: 2018-2019 EDUCACIÓN SECUNDARIA

Secuencia CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Criterios de -Disposición de trabajo en equipo -Solución de los problemas

Tiempo: 50 minutos 50 minutos 50 minutos

-Disposición de trabajo en equipo

1. Resuelve las siguientes operaciones sin usar

-Participación en la clase -Trabajo en equipo -Participación en clase

Recursos: -Cuaderno del alumno -Cuaderno del alumno

Tiempo: 50 minutos 50 minutos

Criterios de -Participación en clases -Trabajo en equipo -Participación en clase

2. Escribe las expresiones

3. Ejecuta las siguientes

-Disposición para trabajar en equipo

d) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura

Criterios de -Solución de los ejercicios

-Trabajo en equipo -Participación el clase -Llenado de la tabla

 ¿Cuánto mide el ángulo de apertura de esta lámpara?

Criterios de -Realización correcta de lo que se solicita incluyendo la fórmula que permite

Criterios de -Disposición de trabajo en equipo -Solución de los problemas planteados

Tiempo: 50 minutos 50 minutos 50 minutos

¿Cuál de las magnitudes es la variable dependiente (y)?

Criterios de -Realización de la actividad -Trabajo en equipo

Criterios de -Participación en clase -Trabajo en equipo -Trabajo en equipo

Tiempo: 50 minutos 50 minutos 50 minutos

Secuencia Después se les plantean las siguientes preguntas:

Criterios de -Participación en la clase -Participación en clase -Trabajo en equipo

Tiempo: 50 minutos 50 minutos 50 minutos

Criterios de -Solución de los problemas planteados

Tiempo: 50 minutos 50 minutos 50 minutos

-Solución del ejercicio -Trabajo en equipo

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