Completo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA RESOLVER PROBLEMAS
RELACIONADOS CON LOS TEOREMAS DE PITÁGORAS Y TALES, PARA

ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO APLICANDO EL SOFTWARE
GEOGEBRA
LUZ MARINA CRUZ SEGURA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VILLAPINZÓN CUNDINAMARCA
MAYO 17 DE 2019
ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO APLICANDO EL SOFTWARE
GEOGEBRA
LUZ MARINA CRUZ SEGURA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
NELSON MIGUEL SANDOVAL CAMACHO
Magister en Software Libre
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VILLAPINZÓN CUNDINAMARCA
MAYO 17 DE 2019
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
A mi familia
Por haberme apoyado en todo este

proceso para la consecución de un
sueño, por sus consejos y motivación
constante, por llenarme de valor para
salir adelante y superar los obstáculos;
en especial a mi esposo e hijos por su
comprensión y paciencia durante todo el
proceso de investigación.
Luz Marina Cruz Segura

Agradecimientos
A Dios que con su infinito amor y

bondad me dio la fortaleza para llegar a
este punto y me permitió lograr este
objetivo.
Al profesor Nelson Miguel

Sandoval Camacho, tutor de este
proyecto, y a cada uno de los maestros
que compartieron sus conocimientos a lo
largo de esta aventura, sin ellos no
habría sido posible la construcción y
desarrollo de esta investigación.
A mis estudiantes y todas aquellas

personas que de alguna u otra forma
contribuyeron con el desarrollo de este
trabajo, que Dios los bendiga.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ...............................................18
1.1 PROBLEMA ..............................................................................................18
1.1.1 Descripción del problema ...................................................................18
1.1.2 Formulación del problema: .................................................................19
1.2 ALCANCE .................................................................................................20

1.3 OBJETIVOS. .............................................................................................20
1.3.1 Objetivo general. ................................................................................20
1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................20
1.4 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................21

2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................23
2.1 ANTECEDENTES .....................................................................................23
2.1.1 Antecedentes históricos. ....................................................................23
2.1.2 Antecedentes investigativos. ..............................................................24
2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................27
2.2 MARCO TEÓRICO ...................................................................................29

2.3 MARCO CONCEPTUAL ...........................................................................37
2.4 MARCO TECNOLÓGICO .........................................................................45
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................48
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................48
3.2 VARIABLES ..............................................................................................48
3.2.1 variables Dependientes ......................................................................48
6
3.2.2 Variables independientes ...................................................................49
3.3 HIPÓTESIS ...............................................................................................49

3.4 POBLACIÓN .............................................................................................49
3.5 PROCEDIMIENTO....................................................................................51
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................52
3.6.1 Descripción de Instrumentos. .............................................................52
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .....................................................55

4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN ......................................................72
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ......................................................................74
5.1 COMPONENTE TECNOLÓGICO .............................................................77
5.2 IMPLEMENTACIÓN ..................................................................................94
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 111
6.1 GUÍAS DE TRABAJO ............................................................................. 111
6.2 RUTINAS DE PENSAMIENTO ............................................................... 113
6.3 RUBRICAS DE EVALUACIÓN ............................................................... 115
6.4 EVALUACIÓN FINAL .............................................................................. 117
6.5 SINTEIS DE RESULTADOS ................................................................... 118
7 CONCLUSIONES .......................................................................................... 120
8 RECOMENDACIONES ................................................................................. 122
9 LIMITACIONES ............................................................................................. 123
10 impacto ...................................................................................................... 124
11 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS .............................................. 125
Bibliografía ........................................................................................................... 126
ANEXO A ............................................................................................................. 130
ANEXO B ............................................................................................................. 131
ANEXO C ............................................................................................................. 132
ANEXO D ............................................................................................................. 133
ANEXO E ............................................................................................................. 134
7
ANEXO F ............................................................................................................. 135
ANEXO G............................................................................................................. 136
ANEXO H ............................................................................................................. 137
ANEXO I .............................................................................................................. 138
ANEXO J.............................................................................................................. 139
8
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1 Aprendizajes con mayor dificultad prueba saber 2017_____________ 19

Imagen 2 Descripción general de la competencia de resolución prueba saber
grado noveno 2017 _______________________________________________ 21
Imagen 3 Tipos de estrategia de enseñanza, según el momento de su
presentación ____________________________________________________ 35
Imagen 4 Clasificación de los triángulos según la medida de sus lados. _______ 38
Imagen 5 Clasificación de los Triángulos según la medida de sus ángulos ____ 39
Imagen 6 Partes de un triángulo rectángulo ____________________________ 39
Imagen 7 Teorema de Pitágoras _____________________________________ 40
Imagen 8 Escritura de una razón _____________________________________ 40
Imagen 9 Estructura de una Razón ___________________________________ 40
Imagen 10 Estructura de una proporción _______________________________ 41
Imagen 11 Propiedad fundamental de las proporciones ___________________ 41
Imagen 12 Ejemplificación del Teorema de Tales ________________________ 42
Imagen 13 Estudiantes socializando la prueba diagnóstica _________________ 95
Imagen 14 Estudiantes viendo el video “Clasificación de Triángulos” y de “Razones
y proporciones” __________________________________________________ 95
Imagen 15 Estudiantes solucionando la guía escrita número 1 ______________ 96
Imagen 16 Estudiantes corrigiendo la guía escrita número 1 _______________ 96
Imagen 17 Estudiantes en clase introductoria al manejo del software Geogebra 97
Imagen 18 Estudiantes solucionando la Guía número 2 __________________ 98
Imagen 19 Rubrica de evaluación número 1 ____________________________ 98
Imagen 20 Rutina de pensamiento número 1 ___________________________ 99
Imagen 21 Estudiantes viendo el video del “Teorema de Pitágoras” _________ 100
Imagen 22 Estudiantes desarrollando la demostración número 1 del teorema de
Pitágoras ______________________________________________________ 101
Imagen 23 Estudiantes realizando la demostración número 2 del teorema de
Pitágoras ______________________________________________________ 101
9
Imagen 24 Desarrollo y demostración de un ejercicio mediante el software
Geogebra ______________________________________________________ 102
Imagen 25 Estudiantes solucionando la guía de trabajo número 3 __________ 102
Imagen 26 Estudiantes verificando los resultados de la guía número 3 ______ 103
Imagen 27 Rubrica de evaluación número 2 ___________________________ 104
Imagen 28 Rutina de pensamiento número 2 __________________________ 105
Imagen 29 Estudiantes leyendo y solucionando las preguntas referentes al
teorema de Tales ________________________________________________ 105
Imagen 30 Estudiantes viendo los videos sobre el teorema de Tales _______ 106
Imagen 31 Estudiantes solucionando la guía número 4 __________________ 107
Imagen 32 Estudiantes verificando los resultados obtenidos en la guía número 4
______________________________________________________________ 107
Imagen 33 Rubrica de evaluación número 3 ___________________________ 108
Imagen 34 Estudiantes solucionando la prueba final en su parte teórica _____ 109
Imagen 35 Estudiantes solucionando la prueba final en su parte práctica. ____ 109
10
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Resultados pregunta número 1 ______________________________ 59

Gráfico 2 Resultado pregunta 2 _____________________________________ 60
Gráfico 9 Resultados pregunta número ________________________________ 64
Gráfico 10 Resultados pregunta número 4 _____________________________ 65
Gráfico 16 Resultados pregunta número 10 ____________________________ 69
Gráfico 17 Resultados pregunta 11 ___________________________________ 69
Gráfico 18 Resultados preguntas 14 __________________________________ 70
Gráfico 19 respuesta pregunta 15 ____________________________________ 70
Gráfico 20 Resultados pregunta número 16 ____________________________ 71
Gráfico 21 Desempeño de los estudiantes en cada una de las guías de trabajo 112
Gráfico 22 Resultado del desempeño de los estudiantes en la unidad didáctica
número 1 según rubrica de evaluación _______________________________ 115
Gráfico 23 desempeño de los estudiantes en la unidad didáctica número 2 según
rubrica de evaluación _____________________________________________ 116
Gráfico 24 Desempeño de los estudiantes en la unidad didáctica número 3 según
rubrica de evaluación _____________________________________________ 117
Gráfico 25 Resultados de la prueba diagnóstica y de la prueba final. _______ 117
11
Gráfico 26 Desempeño de los estudiantes prueba diagnóstica vs. prueba final. 118
12
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Población ________________________________________________ 51

Tabla 2 Descripción general de la propuesta pedagógica __________________ 74
Tabla 3 Descripción unidad didáctica número 1 _________________________ 77
Tabla 7 Escala de evaluación I.E.D.T Luis Antonio Escobar _______________ 111
Tabla 8 síntesis de la rutina de pensamiento acerca del teorema de Pitágoras
desarrollada por los estudiantes ____________________________________ 113
Tabla 9 Síntesis de la rutina de pensamiento acerca del teorema de Tales
desarrollada por los estudiantes ____________________________________ 114
Tabla 10 Síntesis de resultados _____________________________________ 118
13
Glosario
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Adquisición del conocimiento de algo por medio

del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.
ESTRATEGIA: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin

determinado.
GEOGEBRA: software matemático interactivo libre para la educación en colegios y

universidades.
PITAGORAS: Fue un filósofo y matemático griego considerado el primer

matemático puro.
PROPORCIÓN: es la igualdad entre dos o más razones.
RAZÓN: La razón es la comparación de dos cantidades y se mide a partir de la

división dos valores
TALES DE MILETO: Fue un filósofo, matemático, geómetra, físico y legislador

griego.
TEOREMA: Proposición matemática demostrable a partir de axiomas o de

proposiciones ya demostradas.
TRIÁNGULO: Figura geométrica de tres lados y tres ángulos.
14
Resumen
TITULO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA RESOLVER

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS TEOREMAS DE PITÁGORAS Y
TALES, PARA ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO APLICANDO GEOGEBRA
Autor: Luz Marina Cruz Segura.
Palabras claves: Resolución de problemas, Aprendizaje significativo, software

Geogebra, Teorema de Pitágoras, teorema de Tales
La presente propuesta pretende demostrar que el uso de las Tic y la incorporación

del software educativo Geogebra en el aula junto con la implementación de
estrategias de aprendizaje significativo favorecen el proceso de resolución de
problemas geométricos en los estudiantes, en este caso aplicando los teoremas de
Pitágoras y Tales.
La propuesta surge como respuesta a la necesidad de mejorar el proceso de

resolución de problemas en los estudiantes, aplicando los teoremas de Pitágoras y
Tales, para ello se tienen en cuenta varios elementos como el método de solución
de problemas de Polya, técnicas de aprendizaje significativo y constructivismo, al
igual que el desarrollo de guías prácticas con ayuda del software educativo
Geogebra.
Todas las actividades fueron diseñadas e implementadas con 54 estudiantes de

grado octavo de la Institución Educativa Departamental Técnica Luis Antonio
Escobar del municipio de Villapinzón. Se trabajó una investigación cualitativa de tipo
acción participación donde los estudiantes asumieron una intervención activa
durante todo el proceso.
La propuesta consiste en 4 unidades didácticas, las tres primeras buscan que el

estudiante comprenda, describa y argumente la validez de los teoremas utilizando
el Software Geogebra y otros recursos didácticos. La unidad didáctica numero 4
pretende evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes durante la
ejecución de la propuesta.
Algunos de los resultados obtenidos a lo largo de la investigación fueron: aumento

de la motivación en los estudiantes hacia el trabajo en el aula, desarrollo de
habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas, adquisición de un método
para la solución de problemas y notable mejoría en dicho proceso.
15
Abstract
TITLE: LEARNING STRATEGIES TO RESOLVE PROBLEMS RELATED TO

PYTHAGOREAN AND THALES THEOREM, FOR STUDENTS OF EIGHTH
GRADE APPLYING THE GEOGEBRA SOFTWARE.
Author(s): Luz Marina Cruz Segura
Keyword: Problem solving, Meaningful learning, Geogebra software, Pythagorean

theorem, Thales theorem
This proposal aims to demonstrate that the use of TIC and the incorporation of
educational software Geogebra in the classroom along with the implementation of
significant learning strategies favor the process of solving geometric problems in
students, in this case applying the theorems of Pythagoras and Tales.
The proposal arises in response to the need to improve the process of problem
solving in students, applying the theorems of Pythagoras and Thales, for this several
elements are taken into account such as Polya's problem solving method,
meaningful learning techniques and constructivism, as well as the development of
practical guides with the help of Geogebra educational software.
All the activities were designed and implemented with 54 eighth-grade students from
the Luis Antonio Escobar Departmental Educational Institution in the municipality of
Villapinzón. We carried out a qualitative investigation of action type participation
where the students will have active intervention throughout the process.
The proposal consists of 4 didactic units, the first three seek that the student
understand, describe and argue the validity of the theorems using the Geogebra
Software and other didactic resources. The didactic unit number 4 tries to evaluate
the competences acquired by the students during the execution of the proposal.
Some of the results obtained during the course of the research were: increased
motivation of students to work in the classroom, development of skills in the use of
technological tools, acquisition of a method for solving problems and notable
improvement in said process.
16
INTRODUCCIÓN
Al observar y analizar la educación tradicional se puede notar como el estudiante

aprende matemáticas en solitario, copiando y memorizando de manera abstracta,
lo cual genera que lo que se hace carezca de sentido y significado. Una de las
competencias en las que más han presentado dificultad los estudiantes de la
Institución Educativa Departamental Técnica Luis Antonio Escobar es en la de
resolución de problemas, por ello la presente propuesta pretende lograr un
aprendizaje significativo mediante el uso del software especializada Geogebra, el
empleo de recursos Tic y la implementación de estrategias de aprendizaje
significativo en la resolución de problemas aplicando los teoremas de Pitágoras y
tales para estudiantes de grado 8°.
El presente documento contiene el proceso de investigación llevado acabo con 54

estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Departamental Técnica Luis
Antonio Escobar del Municipio de Villapinzón, se compone de 6 capítulos
desarrollados bajo una investigación cualitativa de tipo acción participación: los
capítulos 1, 2 y 3 presentan las generalidades del trabajo, las bases teóricas y el
diseño metodológico respectivamente; el capítulo 4 presenta la caracterización de
la población, el número 5 el diseño e implementación de 4 unidades didácticas, las
cuales buscan la comprensión, descripción, argumentación y evaluación de los
teoremas de Pitágoras y Tales utilizando el Software Geogebra y otros recursos
didácticos; el capítulo numero 6 presenta el análisis e interpretación de los datos
finalizando con las respectivas conclusiones.
17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO APLICANDO EL SOFTWARE GEOGEBRA.
1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema
Cuando se habla del aprendizaje de las Matemáticas, se piensa de manera

inherente en la resolución de ejercicios y problemas para mecanizar y aprender a
aplicar fórmulas y algoritmos, por lo tanto, se considera una actividad de aprendizaje
fundamental y a la vez un instrumento de evaluación muy eficaz. Erradamente se
cree que si se desarrolla un buen número de ejercicios, habrá un mejor aprendizaje;
sin embargo en la reflexión y la experiencia pedagógica se ha evidenciado que
muchas veces estos ejercicios se han desarrollado de manera mecánica, usando
un único método de solución y sin tener una verdadera comprensión del tema, ya
que cuando se presenta una situación diferente que exige el uso de la lógica y la
creatividad, el estudiante abandona o fracasa (Ballesteros, 2010). Tal como afirma
Zapata (1999) en los lineamientos curriculares: “La resolución de problemas debe
ser eje central del currículo de matemáticas, y como tal, debe ser un objetivo
primario de la enseñanza y parte integral de la actividad matemática” (p.74). Por lo
tanto, su enseñanza no puede ser tomada a la ligera y el maestro debe estar abierto
al diseño e implementación de nuevas estrategias.
En diálogo realizado con algunos docentes del área de matemáticas y desde la

observación directa en las prácticas pedagógicas, se ha podido detectar que los
estudiantes del grado octavo de la I.E.D.T. Luis Antonio Escobar sede central,
presentan deficiencias en la competencia de resolución de problemas
especialmente aplicando algunos teoremas como el de Pitágoras y el de Tales,
dentro de las deficiencias evidenciadas se encuentra la falta de comprensión de las
situaciones problema, falta de agudeza a la hora de aplicar un método de solución
adecuado e incluso la carencia de un método de solución, junto con un alto de grado
de desmotivación y apatía por el área.
Lo anterior ubica a los estudiantes de la institución en un nivel bajo frente a otros

estudiantes a la hora de presentar pruebas escritas, situación que se refleja en los
resultados de las pruebas saber de grado noveno en el año 2017 donde entre un
40% y un 60% de los estudiantes no contesto acertadamente las preguntas
correspondientes a la competencia de resolución. De igual manera se evidencia
18
como el 44% de os estudiantes no resuelve ni formula problemas usando modelos
geométricos (Imagen 1).
Imagen 1 Aprendizajes con mayor dificultad prueba saber 2017
El hecho de que los estudiantes no solucionen problemas aplicando los teoremas

en mención no solo genera bajo rendimiento si no que posteriormente llevara al
estudiante a presentar dificultad en grados superiores, promueve la desmotivación
y la frustración generando en el peor de los casos deserción escolar debido a los
bajos resultados obtenidos en el área.
1.1.2 Formulación del problema:
¿Qué estrategias de aprendizaje significativo mediante Geogebra debemos emplear

para el conocimiento y la resolución de problemas geométricos aplicando los teoremas
de Pitágoras y Tales en estudiantes de grado 8º de la Institución Educativa Luis Antonio
Escobar del municipio de Villapinzón?
19
1.2 ALCANCE
Los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Luis Antonio Escobar

del Municipio de Villapinzón al finalizar el proyecto de investigación comprenderán
la importancia y aplicabilidad de los teoremas de Pitágoras y Tales en su entorno.
Todo esto mediante la observación, representación, descripción y argumentación
de su validez usando diferentes herramientas tecnológicas, entre ellas software
educativo de geometría dinámica, videos y aplicativos web. Este proyecto permitirá
al estudiante simular, visualizar, establecer relaciones, descubrir propiedades y
verificar en poco tiempo la veracidad de los teoremas estudiados en situaciones de
la vida cotidiana.
Por otra parte, se espera con esta investigación mejorar el estilo de enseñanza de
la asignatura, aplicando estrategias didácticas que respondan a los requerimientos
de la sociedad actual, aprovechando los recursos tecnológicos existentes en la
institución de tal manera que el aprendizaje sea más significativo.
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
Implementar estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes resolver

problemas relacionados con los teoremas de Pitágoras y Tales, mediante el uso de
Geogebra para estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Departamental
Técnica Luis Antonio Escobar.
1.3.2 Objetivos específicos.
 Diseñar tres estrategias de aprendizaje significativo que permitan al

estudiante comprender, describir y argumentar la validez de teoremas
utilizando el Software Geogebra y otros recursos didácticos.
 Implementar tres estrategias de aprendizaje significativo que permitan al

estudiante resolver problemas, aplicando el teorema de Pitágoras y el
teorema de Tales mediante la utilización del software educativo Geogebra y
otros recursos didácticos.
 Evaluar las habilidades y competencias adquiridas por el estudiante en la

resolución de problemas aplicando los teoremas de Pitágoras y Tales
mediante la utilización del software educativo Geogebra y otros recursos
didácticos.
20
1.4 JUSTIFICACIÓN
El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones

problemáticas procedentes de la vida diaria y de las otras ciencias es el contexto
más propicio para poner en práctica un aprendizaje activo y significativo de las
diferentes temáticas. La presente propuesta pretende atender la necesidad de los
estudiantes de aprender a resolver problemas relacionados con los teoremas de
Pitágoras y Tales en contextos más reales, ya que estos teoremas se convierten en
conceptos básicos para ser aplicados en otras áreas como física y trigonometría,
esto mediante el planteamiento de estrategias y el uso de nuevas tecnologías. El
desarrollo de un proyecto de este estilo se hace necesario en vista de que los
teoremas en mención son de difícil comprensión y aplicación. Según los estándares
planteados por el MEN los teoremas de Pitágoras y tales deben ser enseñados en
grado octavo y noveno siendo estos grados el momento oportuno para establecer
total claridad en el concepto y abrir la puerta para su aplicación futura en grado
decimo.
De otro lado la competencia de resolución junto con la de comunicación presentan

un gran número de aprendizajes con dificultad en las pruebas saber en el área de
matemáticas tal como se aprecia en la imagen 2, para ello se hace necesario
afianzar el proceso de planteamiento y resolución de situaciones problemáticas
mediante la implementación de nuevas estrategias que permitan al estudiante el
desarrollo de habilidades de manera más significativa.
Imagen 2 Descripción general de la competencia de resolución prueba saber grado noveno 2017
21
22
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
En esta sección se incluye la revisión de antecedentes desde los aspectos:

Históricos, Legales e Investigativos.
2.1.1 Antecedentes históricos.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría no es tarea fácil al tener

muchos aspectos a tratar y en consecuencia no hay jerarquía u orden en su
enseñanza creando así desacuerdos entre matemáticos y educadores matemáticos
por la definición de los propósitos, contenidos y métodos de enseñanza de la
geometría en los diversos niveles, en especial los contenidos correspondientes a
las demostraciones ya que no se sabe a qué edad pueden ser presentadas y en
qué nivel de rigor y abstracción.
Armella (2005) afirma que “en la enseñanza de la geometría deben fijarse algunos
objetivos mínimos en función de los cuales deben programarse las actividades. En
un aprendizaje dinámico por su relación con otras disciplinas y otras materias.” Lo
que completa Blanco y Barrantes (2003) al afirmar que: “la geometría es
considerada como una herramienta para comprender, describir e interactuar con el
espacio en que vivimos, es quizá la parte más intuitiva, concreta y unida a la realidad
de las matemáticas.” ( p.107)
Lo anterior permite pensar en la importancia de la enseñanza de la geometría como

cuerpo de conocimientos porque permite analizar, organizar y sistematizar los
conocimientos espaciales que favorecen la comprensión y admiración por el entorno
natural, estimulando así a los estudiantes la creatividad y una actitud positiva, que
con la ayuda de una diversidad de metodologías, en particular las computadoras
se abren nuevos ambientes de aprendizaje, ayudando tanto a maestros como
estudiantes al manejo y comprensión de esta asignatura que en algunas
instituciones es relegada a un rincón por no saber cómo abordar sus contenidos y
solo se realizan esfuerzos por que los estudiantes conozcan las figuras geométricas
fundamentales.
Todo esto conduce naturalmente a evaluar las estrategias en las cuales el currículo
de matemáticas, el trabajo en el aula y el aprendizaje del estudiante puede diferir
del sistema tradicional. Basado en que hoy en día los estudiantes no solo tienen
acceso al computador en busca de información para la clase, sino que también
cuentan con recursos tecnológicos en su entorno social, entre ellos: el celular, el
23
internet, multimedia, DVD, Tv, entre otros, que han conseguido que la información
llegue a los jóvenes de manera más variada, es decir las nuevas tecnologías
constituyen un nuevo entorno para aprender las matemáticas, más aun la
geometría y los conceptos relacionados con la misma.
“El computador hace posible que formulas, tablas de números y graficas se enlacen
rápidamente. Cambiar una representación y ver los cambios en las otras, ayuda a
los estudiantes a comprender las relaciones entre ellas” (Zapata, 1999)
Es así que para el estudio de la geometría que antes se realizaba de manera

estática con representaciones en papel que dificultan por ejemplo la comprensión
de la demostración de propiedades y teoremas que pueden permanecer cuando un
objeto es sometido a una transformación quedando así los conceptos de manera
fija y cerrando la posibilidad de formular hipótesis o confrontar resultados. Ahora es
posible disponer de software dinámico para geometría propiciando la interacción del
estudiante con los objetos geométricos facilitando la construcción del conocimiento.
El uso de este software suministra un ambiente donde los estudiantes se animan a

crear hipótesis adelantándose a los resultados, creando conocimiento,
argumentando y justificando situaciones fortaleciendo la visualización de la
geometría de una manera más activa. Cabello (2006) afirma: “Desarrolla la habilidad
de construcción realzando el valor de lo visual en lo cotidiano, además de despertar
el interés y la socialización de los aprendizajes.” (p.2) Mediante estos programas
de geometría dinámica es posible hacer a los estudiantes protagonistas del proceso-
enseñanza de la geometría y de la matemática misma, dando la opción de manipular
y crear sus propios recursos.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
Teniendo en cuenta las múltiples dificultades que manifiestan los estudiantes en la

comprensión, planteamiento y resolución de problemas aplicando los teoremas de
Pitágoras y tales se hace necesario el desarrollo de nuevas estrategias, y métodos
de enseñanza para superarlas, despertando en los estudiantes el gusto por las
matemáticas y haciendo de su aprendizaje una experiencia verdaderamente
significativa. A continuación, se presentan algunas de las investigaciones y estudios
realizados anteriormente por otros autores.
1. “La enseñanza del teorema de Pitágoras: este artículo presenta una práctica
realizada en el aula aplicando el software Geogebra, teniendo como base el
modelo de Van Hiele” (Vargas, 2013) dicha práctica fue desarrollada con
estudiantes de secundaria, la temática tratada fue el teorema de Pitágoras,
todo apoyado con el uso del software Geogebra y en el modelo de
24
razonamiento geométrico de Van Hiele. La propuesta desarrollo doce
actividades para estudiantes de noveno en Costa Rica y se ejecutó en el
segundo trimestre del año 2012. La investigación estableció comparación del
nivel de razonamiento mostrado por los estudiantes participes con aquellos
que trabajaron la temática desde un enfoque tradicional. El estudio fue de
tipo cualitativo. Algunos de los resultados obtenidos fueron: Los estudiantes
que desarrollaron las actividades apoyados por el software se sintieron más
motivados a estudiar Matemáticas, en especial geometría, que aquellos que
lo hicieron con el enfoque tradicional. La propuesta pedagógica empleada
logró despertar motivación y competitividad en los estudiantes con bajas
calificaciones. Además, permitió reforzar la confianza de los estudiantes
menos aventajados y mejoro notablemente la interacción de los mismos con
otros estudiantes que tenían mejores calificaciones.
2. “Análisis de la calidad de clases de matemática: Teorema de Pitágoras y

razonamiento” (Varas, 2010) es una investigación que analiza diversas
prácticas pedagógicas en el área de matemáticas, el tema trabajado fue el
Teorema de Pitágoras. Se tienen en cuenta aspectos como la formación del
maestro en su área se desempeñó y en su práctica pedagógica como tal, lo
cual incide directamente en los resultados de los estudiantes. En la
investigación participaron 21 maestros y 802 alumnos de séptimo grado. Este
análisis se realiza de acuerdo a la metodología utilizada por el estudio
comparativo internacional Pythagoras, desarrollado por el Instituto de
Investigación Pedagógica Internacional de Alemania (DIPF).
3. “Una propuesta para abordar el teorema de Pitágoras en clase” (Perry, 2000)

El artículo pretende mostrar que el diseño de tareas y actividades es un tanto
complejo en el proceso de enseñanza, además presenta algunos de los
elementos que se deben tener en cuenta en esta labor. El artículo expone
una propuesta de enseñanza para presentar el teorema de Pitágoras a
alumnos de educación media, además pretendía formular una estrategia
profesional para docentes de matemáticas donde es conveniente que el
profesor se ponga en el lugar del estudiante para poder enriquecer las
actividades planteadas en el aula. Incluye resultados y actividades
desarrolladas por los estudiantes en temáticas como desigualdad triangular,
la relación pitagórica y a expresiones algebraicas.
4. “Propuesta didáctica: Comprensión del teorema de Tales basado en la

resolución de problemas en el nivel Medio Superior” (Santos, 2013)esta
propuesta tiene como objetivo favorecer y mejorar las competencias del
alumno en el área de matemáticas, especialmente en geometría, trabajando
el teorema de Tales, todo mediante la aplicación de secuencias didácticas,
las cuales favorecen la comprensión del tema y de sus elementos. La
propuesta fue implementada con estudiantes de educación media superior
25
en la modalidad a distancia con la modalidad a distancia, se ejecutó durante
10 sesiones. La implementación de las secuencias didácticas influyo
positivamente no solo en la temática tratada sino en temáticas afines como
paralelismo y proporcionalidad.
5. “Aprendizaje del teorema de Pitágoras utilizando la estrategia de modelación

a través del uso de applets” (Arenas, 2014)Trabajo enfocado en el
aprendizaje del teorema de Pitágoras utilizando la modelación matemática
como estrategia de enseñanza; para alumnos de séptimo grado en una zona
rural de Colombia. El propósito del estudio es establecer si la modelación
matemática como estrategia de enseñanza del Teorema de Pitágoras con el
uso de applets geométricos mejora el aprendizaje en los alumnos de séptimo
grado, creando un ambiente de aprendizaje favorable en el aula,
evidenciando la comprensión en el teorema de Pitágoras y sus múltiples
aplicaciones en situaciones de la vida diaria, logrando contextualizar el
conocimiento mediante situaciones reales, situando al alumno en relación
directa con sus preferencias y el mundo que lo rodea, despertando el interés
en las nociones básicas de la Geometría, poniendo en evidencia sus
aplicaciones en el mundo contemporáneo.
6. “Resolución de problemas matemáticos en estudiantes de bachillerato”

(Bañuelos, 2005) la investigación se realiza sobre resolución de problemas
matemáticos en estudiantes de bachillerato, considerando diferentes
variables. La investigación pretendía determinar la influencia de diferentes
factores en la resolución de problemas matemáticos. El estudio se realizó
con una muestra de 120 estudiantes de bachillerato del Instituto Politécnico
Nacional, se emplearon materiales como una prueba de figuras ocultas de
Witkin y una resolución de problemas Matemáticos. Las pruebas estadísticas
utilizadas fueron la Prueba "t" de Student y Análisis de Varianza. Los
resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en la
resolución de problemas de acuerdo con el tipo de problema; no se
encontraron diferencias en cuanto al rendimiento escolar.
7. “La resolución de problemas geométricos en Matemática utilizando la

computadora” (Simón, 2014) El documento presenta un análisis donde se
plantean los fundamentos psicopedagógicos que respaldan el desarrollo de
habilidades en la resolución de problemas geométricos en la asignatura
Matemática, utilizando la computadora. El trabajo aborda algunos aspectos
teóricos relacionados con la resolución de problemas que pueden ser de gran
utilidad en el aula.
8. ¿Qué es un problema en Matemática y cómo resolverlo? Algunas

consideraciones preliminares (Gómez, 2011) La práctica cotidiana muestra
que el desempeño de los estudiantes al resolver problemas matemáticos, es
bien comprometido. Muchos son los factores que en esto influye: Las
26
estrategias de los maestros para enseñar a resolver problemas, las
estrategias de los estudiantes para afrontarlos de manera independiente, los
criterios de la comunidad científica al respecto, entre otros. En esta dirección,
muchos son los trabajos de investigaciones realizados, pero aún son también
muchas las interrogantes al respecto, pues es una realidad palpable que
nuestros estudiantes aún no son capaces de resolver problemas.
9. “Método de resolución de problemas y rendimiento académico en lógica

matemática” (Ruiz, 2017)Esta investigación se propuso demostrar que la
aplicación del método de resolución de problemas mejora el rendimiento
académico en la asignatura lógica matemática de los estudiantes del primer
ciclo, la investigación fue desarrollada en la Facultad de Ciencias de la
Educación y Comunicación Social; Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión, Perú. Se usó un pre test y post test, para su desarrollo se dividió en
dos grupos uno experimental y otro de control. La metodología fue
experimental, al finalizar se observó una significativa mejora en el grupo
experimental respecto al grupo control; se usó la prueba T-Student que
permitió concluir la validación de la hipótesis de investigación.
10. “Uso didáctico de las TIC en las buenas prácticas de enseñanza de las
matemáticas. Estudio de las opiniones y concepciones de docentes de
educación secundaria en el departamento de Artigas” (Téliz, 2015) El estudio
se basó en el uso didáctico que hacen los docentes del área de matemáticas
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) todo a partir del
análisis de prácticas y concepciones docentes. La investigación integró
métodos cuantitativos y cualitativos. Los resultados mostraron que los
maestros presentaban una buena disposición frente a la integración de las
TIC en sus prácticas de enseñanza. Sin embargo, se notó que su uso es
limitado evidenciando aun una gran tendencia por el uso de metodologías
tradicionales. Además, se detectaron otros elementos que determinaban el
uso o no uso de las TIC en el área de las matemáticas.
2.1.3 Antecedentes legales.
Ley 1341 del 30 de julio de 2009
Determina el marco general para la formulación de las políticas públicas que regirán
el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su
ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario, así
como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la
inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las
redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación
con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos,
regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin
27
discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la
Información. (MINTIC, 2018)
ARTICULO 2
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios

básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional
el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la
información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población
de los estratos desarrollará programas para que la población de los estratos menos
favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación
integral. (MINTIC, 2018)
Ley general de educación 115 de 1994
ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos

generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
28
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio

de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos
de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil. (Ministerio de Educación Nacional, 2018).
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963,

planteando como alternativa un modelo de enseñanza – aprendizaje basado en el
descubrimiento, que privilegia el activismo y postulaba que se aprende aquello que
se descubre.
El aprendizaje significativo favorece el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico

y reflexivo y en el cual convergen diversas fuentes teóricas “puede considerarse una
idea supra teórica que resulta compatible con distintas teorías constructivistas, tanto
psicológicas como de aprendizaje, subyaciendo incluso a las mismas” (Moreira,
1997), además, vincula el componente afectivo que tiene que ver con la motivación
o lo que en palabras de Ausubel sería el impulso cognoscitivo y el componente
estratégico que consiste en aprender a aprender, relacionados de forma
bidireccional y definitivos para llevar a cabo un buen ejercicio pedagógico, tanto en
el aula como fuera de ella.
29
2.2.1.1 Componente afectivo.
Es bien sabido que el docente plantea diferentes actividades para que el aprendizaje
sea lúdico e innovador, se imagina un sinnúmero de posibilidades para un modelo
de clase, sueña con aulas donde los estudiantes se presentan con absoluta
convicción, porque quieren aprender y no van a escatimar esfuerzo alguno por
conseguirlo. Sin embargo, cuando el profesor se enfrenta a un aula real se da
cuenta que no basta con tener las mejores intenciones, sobre todo, con algunos
alumnos que exigen un manejo distinto, es decir, aquellos con los que se debe
buscar una nueva táctica para llamar su atención, acercarse y conocerlos, siquiera
un poco. En este punto, es evidente que solo la planeación de actividades que
desarrollen el componente afectivo pueden servir de puente y brindarán la
oportunidad de implementar estrategias más efectivas que comprometan sus
intereses y de las cuales sea difícil escapar. De hecho, es posible afirmar que sin
motivación no hay aprendizaje.
Entonces, el éxito de la enseñanza depende, en gran medida, de la capacidad de

observación del profesor para replantear propuestas pedagógicas, incluso en el
mismo momento en el que se desarrolla la clase, pues no funcionan, no se obtiene
la respuesta esperada o han afectado o comprometido la sensibilidad de un
estudiante. También es cierto, que un buen profesor tiene planes de contingencia y
que ha debido prever las posibles complicaciones, pese a eso, hay casos en los que
no resulta suficiente y es ahí donde se pone en juego su capacidad de réplica, de
respuesta inmediata.
Dicho esto, resulta permitido preguntar ¿Es realmente responsabilidad del profesor
activar la motivación en el aula aun cuando en mayor medida no depende de él? Es
complejo dar respuesta a esta pregunta, debido a lo que se ha entendido o se
entiende por motivación. La motivación encierra todas las actitudes positivas,
entusiasmo, disposición manifiestas por el estudiante, más aún depende de la
coexistencia, de al menos, dos tipos de elementos; intrínsecos y extrínsecos que
son determinantes en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la motivación en
estudiantes de segundas lenguas puede girar en torno a dos sentidos; en primer
lugar, una intención meramente utilitaria de la lengua en tanto que su aprendizaje le
significa una mejora en sus condiciones económicas o sociales y como resultado,
su motivación está determinada por factores externos, es impuesta, difícil de
incentivar, manejar y por supuesto mantener. En segundo lugar, está el estudiante
que tiene como propósito aprender la lengua para sentirse parte de una nueva
sociedad, con un fin no instrumental sino integrador, en tal caso, el estudiante
presentará actitudes lingüísticas efectivas ante la nueva lengua, su motivación parte
de un factor interno, dispuesta a ser impulsada, potenciada y, en cualquier caso,
más fácil de conservar en el aula. (Garzon, 2017)
30
Así las cosas, la responsabilidad del profesor consiste en la selección y adecuación
de las estrategias favorables, mediante actividades en clase que partan de las
necesidades y expectativas de sus estudiantes, lo que supone un desafío constante.
Chomsky (1988) afirma que: “La verdad del asunto es que aproximadamente el 99
por ciento de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material”
(pág. 181).
2.2.1.2 Componente estratégico.
El componente estratégico se podría definir como el conjunto de estrategias,

técnicas, acciones y procedimientos ordenados y orientados a la consecución de un
conocimiento. Así pues, el componente estratégico resulta decisivo en los procesos
de aprendizaje y en este punto cabe hacer una caracterización de las estrategias
que lo conforman; pueden ser enseñadas en el aula de clase, su uso por parte de
los estudiantes es parcialmente consciente, son acciones observables, son
susceptibles de cambio, es decir, se aprenden, se modifican, se rechazan y, por
último, incluyen funciones cognitivas, meta-cognitivas, afectivas y sociales dirigidas
a la solución de un problema; facilitación de la adquisición, almacenamiento,
recuperación y uso de la información. De hecho, Rebecca Oxford (1990) define las
estrategias de aprendizaje como: “ Acciones concretas empleadas por el aprendiz
para hacer que el aprendizaje sea más rápido, más agradable, más eficaz y más
transferible a nuevas situaciones y hacen posible el aprender a aprender para
asumir la propia responsabilidad en el aprendizaje”. (p.18).
De otro lado, Ausubel (2002) afirma que es fundamental tener en cuenta otros
elementos como el tiempo, el lenguaje, la interacción, los conocimientos
específicamente relevantes preexistentes en la estructura cognitiva, llamados
subsumidores. A su vez, los conocimientos nuevos, las estrategias constructivistas,
la negociación entre profesor- estudiante y el autoaprendizaje. En primer lugar, el
tiempo en el aprendizaje significativo debe concebirse como el reflejo de un proceso
paulatino, duradero y constante que muchas veces impone su propia regularidad,
no se puede pensar en un conocimiento inmediato que no hallará un lugar en la
memoria a largo plazo ni va a poder aplicarse a distintos contextos, se requiere un
conocimiento que se establezca en la estructura de pensamiento del sujeto
mediante relaciones de comparación, síntesis, conceptualización, clasificación,
argumentación, creación, entre otras. Haciendo eco de las palabras de Ausubel
(como se citó en Rodríguez, 2010) “El proceso mismo de aprendizaje significativo
es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período
de tiempo prolongado” (p.16). En segundo lugar, el lenguaje que no solo pone de
manifiesto la adquisición del conocimiento mediante la verbalización del mismo, sino
que favorece lecturas exhaustivas y con buena difusión. Con respecto a esto
Ausubel (2002) sostiene que el lenguaje debe ser:
31
Es un facilitador importante del aprendizaje significativo basado en la
recepción y en el descubrimiento. Al aumentar la capacidad de manipulación
de los conceptos y de las proposiciones por medio de las propiedades
representacionales de las palabras y al refinar las comprensiones
subverbales que surgen en el aprendizaje significativo basado en la
recepción y en el descubrimiento, clarifica estos significados y los hace más
precisos y transferibles (pp. 31-32).
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de

la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje. Ausubel (1983, p. 47, 64, 121) distingue tres elementos del
aprendizaje significativo:
2.2.4.1 Subsunción:
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, las nuevas ideas son relacionadas

subordinadamente con las ideas de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad (Aprendizaje Subordinado). La subsunción puede darse en dos planos:
Subsunción Derivativa: otra forma o ilustración de las ideas ya existentes.
Subsunción Correlativa: los nuevos conocimientos son una extensión, elaboración,

modificación o cualificación de los anteriores. (Ausubel, 1983, p.47).
2.2.4.2 Subsensor:
Concepto relevante preexistente en la estructura cognoscitiva, esto implica que, las

nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras (Ausubel, 1983, p.121).
2.2.4.3 Estructura Cognitiva:
32
Conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. Concepto importante para la labor
docente, porque el aprendizaje de los alumnos no comienzan de “cero”, sino que,
los educandos ya tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan a
su aprendizaje y deben ser aprovechadas para su beneficio (Ausubel, 1983, p.47).
2.2.1.3 Roles desde el enfoque constructivista-aprendizaje significativo.
En el aprendizaje significativo se han establecido algunos lineamientos que definen

el papel que deberán adoptar los profesores y estudiantes para llevar a cabo
procesos de enseñanza y aprendizaje significativos (Carretero, 2009):
Rol del profesor:
 Seleccionar, organizar y elaborar materiales educativos que favorezcan el

aprendizaje significativo.
 Diseñar estrategias constructivistas que optimicen los procesos de recepción
y transmisión de conocimiento.
 Crear contextos en los que el ambiente de trabajo sea colaborativo y
beneficie la verbalización y el intercambio de significados.
 Generar el ambiente propicio para que el aprendizaje sea dinámico y
motivador.
 Desarrollar en el alumnado una motivación intrínseca por y para aprender,
una actitud que genere goce, satisfacción y utilidad por el contenido que se
aprende.
Rol del estudiante.
 Tener predisposición para enlazar la nueva información a su estructura

cognitiva de manera organizada, critica y reflexiva.
 Ser consciente que la responsabilidad de aprender es propia, pues es él
quien decide si quiere aprender significativamente o no.
 Debe ser activo, perseverante y crítico con su proceso de aprendizaje.
 Plantear preguntas relevantes como resultado del diálogo constante entre los
conocimientos ya adquiridos y los nuevos, explorar formas de lenguaje, así
como el planteamiento y solución de problemas.
 Ser capaz de tomar decisiones como resultado de cuestionamientos y
reflexiones continuas.
 Si bien el rol del docente es fundamental para el logro de los objetivos
develados en el constructivismo – aprendizaje significativo se analizarán dos
33
aspectos que son inherentes a su rol en el quehacer pedagógico: la
planeación y la reflexión docente.
2.2.1.2 Estrategias de enseñanza
A continuación, se presentan algunas de las estrategias de enseñanza que el

docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas
investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
académicos, así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación,
discusión, etc.) ocurrida en la clase (Barriga, 2002). Las principales estrategias de
enseñanza son las siguientes:
 Objetivos o propósitos del aprendizaje

 Resúmenes
 Ilustraciones
 Organizadores previos
 Preguntas intercaladas
 Pistas tipográficas y discursivas
 Analogías
 Mapas conceptuales y redes semánticas
 Uso de estructuras textuales
Las cuales se describen a continuación
Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas
en los alumnos.
Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral

o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es

elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que
la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de

una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, entre otras.
34
Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o

en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o

en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de

esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o

escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. (M., 2011)
2.2.1.3 Estrategias de aprendizaje significativo según el momento de uso y

presentación
En el proceso de enseñanza se pueden presentar diversas estrategias de

aprendizaje significativo según el momento de uso y presentación. Entre ellas
pueden incluirse estrategias a realiza antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (Posinstruccionales) de un contenido curricular
específico, ver imagen número 3.
Imagen 3 Tipos de estrategia de enseñanza, según el momento de su presentación
35
Estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y
el organizador previo.
Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
Estrategias posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha

de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. (Barriga,
2002)
Rutinas de pensamiento: estrategia para enseñar a pensar.
Estrategia: (Tobon, 2005) Define las estrategias como una secuencia de pasos o
etapas que se ejecutan con el fin de alcanzar unos determinados objetivos,
mediante optimización y regulación de los procesos cognitivos, afectivos y
psicomotrices. Las estrategias constituyen actividades consientes, deliberadas y
planificadas.
Los usos de estrategias de aprendizaje facilitan la incorporación selectiva y la

organización de nuevos datos o la solución de problemas que el individuo lleva a
cabo para enfrentarse de manera eficaz en diferentes situaciones. El conocimiento
y dominio de estas estrategias permite al estudiante organizar y dirigir su propio
proceso de aprendizaje.
Las rutinas de pensamiento son estrategias constructivistas porque implican hacer

conexiones entre lo nuevo y lo familiar, algunas rutinas de pensamiento pretenden
presentar y llevar a pensar de qué puede tratarse el tema, qué se espera hacer o
aprender y a plantear una hipótesis sobre el mismo. Permite recordar y activar
conceptos previos, así como describir lo que se sabe sobre el tema y relacionarlo
con los propios intereses. Otras rutinas buscan sintetizar y organizar información,
establecer conexiones, identificar nuevas ideas, hacer preguntas, identificar
36
conceptos claves, enfocar la atención, analizar y reflexionar. Conduce al estudiante
a no transcribir la información sino a gestionarla, organizarla, plasmarla o
sistematizarla y finalmente existen rutinas que permiten profundizar haciendo que
el estudiante razone con evidencia, tome una perspectiva, identifique
complejidades, argumente y evalúe sus hipótesis validando cómo fue el proceso de
transformación en su pensamiento.
Rutina de pensamiento antes pensaba - Ahora pienso: es una rutina que permite
a los estudiantes a desarrollar meta cognición porque los ayuda a reflexionar sobre
su propio pensamiento y sus cambios.
Ayuda a consolidar el aprendizaje y a identificar nuevas comprensiones, ideas y

opiniones.
Pasos:
1. Prepararse: explicar el propósito de la rutina. Los estudiantes pueden tener

acceso al material de trabajo.
2. Fomentar la reflexión individual: oriente a los estudiantes para que registren

su ejercicio meta cognitivo, por ejemplo, “Tomen un minuto para regresar
mentalmente, recuerden qué tipo de ideas tenían al comienzo. Ahora
escríbanlas empezando con las palabras: “Antes pensaba …” De igual forma
se puede orientar al aprendiz para que registre cómo cambiaron sus ideas.
3. Compartir el pensamiento: pedir a los estudiantes que compartan y expliquen

sus cambios de pensamiento.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Clasificación de los Triángulos
Un triángulo es un polígono que resulta de unir 3 puntos con líneas rectas. Todo
triángulo tiene 3 lados, tres ángulos y tres vértices.
Los triángulos pueden ser clasificados según dos criterios: según la medida de sus
lados y según la medida de sus ángulos. (García, 2014)
Según la medida de sus lados.
37
a. Equilátero: Los tres lados son iguales y sus tres ángulos interiores son
iguales.
b. Isósceles: Tiene 2 lados iguales y uno diferente y de igual manera, dos de

sus ángulos internos son iguales.
c. Escaleno: Tiene los 3 lados ángulos diferentes, por lo tanto, sus tres ángulos
interiores son diferentes.
Imagen 4 Clasificación de los triángulos según la medida de sus lados.
Según la medida de sus ángulos.
a. Acutángulo: Tiene los 3 ángulos agudos (menos de 90°)
b. Rectángulo: Uno de los ángulos interiores es recto (90°) y los otros dos son
agudos. Los lados que forman el ángulo recto se llaman catetos y la otra
hipotenusa.
c. Obtusángulo: Uno de los ángulos interiores es obtuso (más de 90°), los otros
dos son agudos.
38
Imagen 5 Clasificación de los Triángulos según la medida de sus ángulos
Teorema de Pitágoras
Para introducirse en el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones es necesario

recordar un par de ideas:
 Un triángulo rectángulo es un triángulo que tiene un ángulo recto, es decir de

90º.
 En un triángulo rectángulo, el lado más grande recibe el nombre de
hipotenusa y los otros dos lados se llaman catetos.
Imagen 6 Partes de un triángulo rectángulo
El teorema de Pitágoras dice que: En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la

hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. (Llopis, 2010).
39
Imagen 7 Teorema de Pitágoras
Razones y proporciones
Tanto la razón como la proporción son dos conceptos matemáticos sumamente

útiles en la vida cotidiana de cualquier individuo. (Portal Educativo, 2009)
La razón: Es la comparación de dos cantidades y se mide a partir de la división dos

valores, entonces: a/b. Es importante saber que esos valores precisan estar en la
misma unidad de medida y que el denominador debe ser diferente de 0.
Una razón es una comparación entre dos o más cantidades. Puede expresarse
mediante una fracción. Si las cantidades a comparar son a y b, la razón entre ellas
se escribe como:
Imagen 8 Escritura de una razón
El término a es el antecedente de la razón y el b, el consecuente.
Imagen 9 Estructura de una Razón
40
El resultado de la división o cociente entre el antecedente y el consecuente se
denomina valor de la razón. Dos o más razones son equivalentes cuando tienen
igual valor.
La proporción: Es la igualdad entre dos o más razones. O sea, si a/b corresponde

a la razón, entonces a/b = c/d conforman una proporción.
Imagen 10 Estructura de una proporción
Propiedad fundamental
En toda proporción, el producto de los términos medios es igual al producto de los

términos extremos (Teorema fundamental de las proporciones). Así:
Imagen 11 Propiedad fundamental de las proporciones
Teorema de Tales
41
Éste es el teorema básico de las semejanzas.
El Teorema de Tales dice: Si dos rectas, no necesariamente paralelas, son cortadas

por un sistema de rectas paralelas, entonces los segmentos que resultan sobre una
de las dos rectas son proporcionales a los correspondientes segmentos obtenidos
sobre la otra. (s., 2018)
A continuación, damos una figura para ejemplificar el enunciado anterior:
Imagen 12 Ejemplificación del Teorema de Tales
Dónde se cumple que:
𝐴𝐵 𝐵𝐶
′ ′
= ′ ′
𝐴𝐵 𝐵𝐶
La resolución y el planteamiento de problemas
Uno de los principales procesos que tiene que ver con el aprendizaje de las
matemáticas y descrito a detalle en los lineamientos curriculares es la resolución y
el planteamiento de problemas el cual ha sido considerada como un elemento
importante en el desarrollo del área y en el estudio del conocimiento matemático.
42
Cuando un estudiante resuelve problemas gana confianza en el uso de las
matemáticas, desarrolla una mente inquisitiva y perseverante, aumenta su
capacidad de comunicarse matemáticamente y su capacidad para utilizar procesos
de pensamiento más elevados.
Se pueden considerar los siguientes aspectos para el aprendizaje de las

matemáticas a través de la resolución de problemas:
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas (NCTM,
1989: 71).
En cuanto a la actividad de resolver problemas en el desarrollo de las matemáticas
se han originado algunas propuestas sobre su enseñanza, entre las cuales las más
conocidas son las de los investigadores Polya y Alan Schoenfeld.
Para Polya “resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se conocía

previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrar
la forma de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible
de forma inmediata, utilizando los medios adecuados”.
Polya propone cuatro fases para resolver problemas:
 Comprensión del problema

 Concepción de un plan
 Ejecución del plan
 Visión retrospectiva
Polya sugiere para cada fase una serie de preguntas que el estudiante se puede
hacer, o utilizar el razonamiento heurístico, el cual se considera como las estrategias
para avanzar en problemas desconocidos y no usuales, como dibujar figuras,
introducir una notación adecuada, aprovechar problemas relacionados, explorar
analogías, trabajar con problemas auxiliares, reformular el problema, introducir
elementos auxiliares en un problema, generalizar, especializar, variar el problema,
trabajar hacia atrás. (Zapata, 1999)
Alan Schoenfeld se fundamenta en las siguientes ideas:
43
 En el salón de clase hay que propiciar a los estudiantes condiciones que
representen la práctica cotidiana.
 Para entender cómo los estudiantes intentan resolver problemas y proponer
actividades que puedan ayudarlos influyen los siguientes factores:
 El dominio del conocimiento: son los recursos matemáticos con los
que cuenta el estudiante como intuiciones, definiciones, conocimiento
informal del tema, hechos, procedimientos y concepción sobre las
reglas para trabajar en el dominio.
 Estrategias cognoscitivas que incluyen métodos heurísticos como
descomponer el problema en simples casos, establecer metas
relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de
material manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas
ordenadas, la búsqueda de patrones y la reconstrucción del
problema.
 Estrategias meta cognitivas Están las decisiones globales con
respecto a la selección e implementación de recursos y estrategias,
acciones tales como planear, evaluar y decidir.
 El sistema de creencias: determinan la manera como se aproxima
una persona al problema, las técnicas que usa o evita, el tiempo y el
esfuerzo que le dedica, entre otras. (Zapata, 1999)
Algunas de las bondades de la formulación y solución de problemas en el proceso
de construcción del conocimiento matemático son:
 Desarrollar habilidad para comunicarse matemáticamente: expresar ideas,

interpretar y evaluar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir
relaciones y modelar situaciones cotidianas.
 Provocar procesos de investigación, la manipulación, la formulación de
conjeturas, la generalización y la argumentación.
 Investigar comprensión de conceptos y de procesos matemáticos a través
de: reconocimiento de ejemplos y contraejemplos; uso de diversidad de
modelos, diagramas, símbolos para representarlos, traducción entre distintas
formas de representación; identificación de propiedades y el reconocimiento
de condiciones, ejecución eficiente de procesos, verificación de resultados
de un proceso, justificación de pasos de un proceso, reconocimiento de
procesos correctos e incorrectos, generación de nuevos procesos, etcétera.
 Investigar estrategias diversas, explorar caminos alternos y flexibilizar la
exploración de ideas matemáticas.
En conclusión el uso de programas de geometría dinámica permite realizar
correcciones o nuevas construcciones de manera sencilla, lo que no es posible si
se realizan estos procesos con lápiz y papel donde sería necesario rehacer todo el
trabajo desarrollado, demorando la comprensión de un concepto o la identificación
de propiedades y teoremas, por lo tanto el uso de la tecnología garantiza una mayor
44
disposición hacia el trabajo ocasionando impacto e interés por la realización de
construcciones complejas y formulación de hipótesis. Es decir, se necesita más que
lápiz y papel para deducir los conceptos geométricos y más aún la demostración y
aplicación de teoremas como lo es el teorema de Pitágoras y el de Tales siendo
estos un tema de difícil comprensión para los estudiantes a través de una
metodología tradicional donde el tiempo es insuficiente para hacer una
profundización al respecto. (Zapata, 1999)
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
En la institución educativa LUIS ANTONIO ESCOBAR del municipio de Villapinzón

se implementará como estrategia metodológica para la enseñanza de la geometría,
en especial para la temática de los teoremas de Pitágoras y de tales GEOGEBRA,
un software dinámico para la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en todos
sus niveles. Combina dinámicamente, geometría, álgebra , análisis y
estadística posibilitando la visualización, establecimiento de relaciones, el
descubrimiento de propiedades, la realización de cálculos, la verificación de sus
argumentaciones y teoremas y modelación de situaciones, por tal motivo será el
recurso tecnológico con el que pretende que los estudiantes realicen las
construcciones y comprensión de estos conceptos de una manera más agradable
al integrar estos recursos tecnológicos como ayuda para superar limitaciones y
avanzar a diferentes ambientes de aprendizaje generando gusto por esta rama de
la matemática.
Geogebra es una aplicación de software libre, creada por Markus Hohenwarter

desde el departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de
Salzburgo y que ha recibido varios premios o reconocimientos, entre ellos el
European Academic Software Award (2002), el International Free Software Award,
categoría de educación (2005) y el Distinguished Development Award otorgado por
la Association for Educational Communications and Technology de Orlando (2008),
entre otros. La página web del proyecto es http://www.geogebra.org.
La última versión disponible es la 3.2. Se trata de software libre con licencia GPL
para cualquier uso no comercial (http://www.geogebra.org/download/license.txt).
Existen versiones para Windows, Mac OS y GNU/Linux (32bit/64bit. Los ejercicios

construidos (construcciones utilizando la terminología de Geogebra) son portables,
además de permitir a partir de ellas generar páginas web dinámicas.
Geogebra ejecuta un archivo Java (geogebra.jar) y almacena cada uno de los

ejercicios o construcciones en un archivo XML con de extensión ggb.
45
Se puede decir que Geogebra está formada por un conjunto de objetos básicos, un
conjunto de acciones elementales a realizar sobre estos objetos, un lenguaje de
programación que utiliza una sintaxis específica y una interfaz gráfica que permite
trabajar, operar y relacionar estos objetos.
Desde esta interfaz dinámica e interactiva, los usuarios pueden diseñar, programar
y ejecutar acciones y obtener resultados matemáticos del tipo gráficos (interactivos),
cálculos, simulaciones, etc.
Las principales características de Geogebra son:
 Es un recurso para la docencia de las matemáticas basada en las TIC, útil

para toda la educación secundaria.
 Permite realizar acciones matemáticas como demostraciones, supuestos,
análisis, experimentaciones, deducciones, etc.
 Combina geometría, álgebra y cálculo. También deriva, integra, representa.
 Permite construir figuras con puntos, segmentos, rectas, vectores, cónicas y
genera gráficas de funciones que pueden ser modificadas de forma
dinámica utilizando el ratón.
 Geogebra trabaja con objetos. Cualquier modificación realizada
dinámicamente sobre el objeto afecta a su expresión matemática y
viceversa. Cualquier cambio es su expresión matemática modifica su
representación gráfica.
 Puede ser utilizado tanto o-n line
(http://www.geogebra.org/cms/es/download) como instalado en el
ordenador (off line) desde http://www.geogebra.org/cms/es/installers.
 Para utilizarlo o-n line se requiere tener instalado Java 1.4.2 o superior. En
este caso el usuario dispone de la aplicación en forma de applet que es
totalmente funcional sin instalar nada en el ordenador.
Estos programas de geometría dinámica cuentan con una serie de elementos u
objetos elementales a partir de los cuales se puede construir nuevos conceptos.
“GEGEBRA particularmente, es un programa diseñado para permitir la posibilidad
de experimentar con una especie de materialización de los objetos matemáticos, de
sus representaciones y de sus relaciones, de tal forma, que pueden vivir un tipo de
experimentación matemática que otros ambientes de aprendizaje no proporcionan.
Por consiguiente, es natural esperar que los estudiantes que trabajen con
GEOGEBRA puedan avanzar en su comprensión y conocimiento de la geometría
de una manera distinta a la que seguirían si utilizan medios tradicionales.” (Zapata,
1999)
El uso de programas educativos como este ha ido modificando y redefiniendo las

relaciones entre el docente – convirtiéndose en un desafío ya que la incorporación
46
de la tecnología nos brinda una nueva forma de presentación del conocimiento,
revalorizando las construcciones de figuras geométricas, en la aplicación de
teoremas que necesita simulación, de construcciones con regla entonces este
software hace posible la construcción de realidades virtuales y generación de
animaciones interactivas.
47
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación empleado en la metodología de trabajo en general es

cualitativa de tipo acción participación, este tipo de investigación se selecciona
debido a que “constituye una opción metodológica de mucha riqueza, ya que, por
una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra, genera respuestas
concretas a problemáticas que se plantean los investigadores cuando deciden
abordar una interrogante” (Colmenares, 2011) siendo este el caso ¿Que estrategias
de aprendizaje significativo mediante Geogebra debemos emplear para el
conocimiento y la resolución de problemas geométricos aplicando los teoremas de
Pitágoras y Tales en estudiantes de grado 8º de la Institución Educativa Luis Antonio
Escobar del municipio de Villapinzón?
Las características del tipo de investigación elegido no solo propician el escenario

para la enseñanza de la geometría y la matemática en la Institución Educativa Luis
Antonio Escobar del municipio de Villapinzón, sino que también permiten
transformarla, apoyándose en el uso de un software educativo especializado, lo cual
permite que los estudiantes participen en cada una de las etapas del proceso
investigativo y lo apliquen posteriormente a situaciones de su vida diaria.
Se pretende evaluar la efectividad y el impacto de nuevas estrategias de aprendizaje

significativo empleando las Tic en el aula y sobretodo el software Geogebra, donde
los estudiantes tendrán participación activa durante todo el proceso con la intención
de transformar su realidad, afianzando los conocimientos de la geometría y la
matemática hacia la comprensión y la resolución de problemas empleando los
teoremas de Pitágoras y de Tales.
3.2 VARIABLES
3.2.1 variables Dependientes
3.2.1.1 Conocimientos de geometría

Esta variable determina los nuevos conocimientos de geometría, conceptos y
habilidades que el estudiante desarrolla durante la ejecución del proyecto.
Esta variable será medida por medio de una prueba exploratoria de conceptos
previos antes de iniciar el proceso y otra prueba después de puesta en marcha la
propuesta planteada
48
3.2.1.2 Resolución de problemas
Esta variable determina la habilidad que adquiere el estudiante para resolver
problemas aplicando los teoremas trabajados, al igual que la variable conocimientos
de geometría será medida mediante la aplicación de pruebas antes y después de
ejecutar el proyecto
3.2.2 Variables independientes
3.2.2.1 Conocimientos previos

Esta variable constituye el punto de partida del proyecto, porque determina las
dificultades y potencialidades de manera individual y grupal de los estudiantes frente
al tema a trabajar, se determinan a través de la prueba exploratoria que son un
reflejo de los conocimientos previos que poseen los estudiantes.
3.2.2.2 Actividades empleando Geogebra

Esta variable está presente en las diferentes etapas del proyecto y se determinan a
través de la ejecución de 3 talleres de refuerzo y un taller evaluativo.
3.2.2.3 Aplicación del tic

Al igual que las actividades empleando Geogebra esta variable está presente en las
diferentes etapas del proyecto y se mide mediante la ejecución de 2 talleres de
refuerzo y un taller evaluativo.
3.3 HIPÓTESIS
Con el diseño y la implementación de actividades a través del software educativo

Geogebra es posible lograr un aprendizaje significativo para el planteamiento y
resolución de problemas geométricos aplicando los teoremas de Pitágoras y Tales
en los estudiantes de grado 8° de la Institución Educativa Luis Antonio Escobar
3.4 POBLACIÓN
El municipio de Villapinzón está ubicado al norte de departamento de

Cundinamarca, sobre la carretera central del norte a 98 Km de Bogotá, con una
altura de 2.725 mts. Sobre el nivel del mar y a una temperatura ambiental promedio
de 13ªC.
Limita por el norte con Ventaquemada y Turmequé, con el sur con Tibirita y
Chocontá, por el oriente con Umbita y por el occidente con Lenguazaque, cuenta
49
con 17 veredas entre ellas Chasquez, sus límites son: Por el Norte con la vereda de
Bosavita y el departamento de Boyacá, por el Sur con la vereda de la Merced, por
el Occidente con la vereda El Salitre y por el oriente con la vereda de Soatama.
Su economía está basada en la agricultura y la ganadería, siendo el cultivo de la

papa el principal renglón y la explotación del ganado vacuno, lanar y porcino en
menor escala. En cuanto a sus creencias religiosas la mayor parte de los habitantes
por tradición son católicos y celebran la fiestas religiosas con mucha devoción,
especialmente la fiesta de Santa Bárbara el 4 de diciembre y la fiesta de la Virgen
del Carmen el 16 de julio (Alcaldía de Villapinzón. - Cundinamarca, 2016).
La población a estudiar se encuentra en la Institución Educativa Departamental

Urbana Luis Antonio Escobar del municipio de Villapinzón, donde se encuentra
matriculados para el año lectivo 2018, 345 estudiantes organizados desde el grado
sexto hasta el grado once, donde el 70% de los estudiantes son provenientes de la
zona rural o periférica del municipio, encontrando igualmente gran apoyo por parte
del alcalde quien les ofrece y lidera el proyecto de transporte escolar que beneficia
ampliamente a la comunidad estudiantil.
Las familias en su integración son generalmente nucleares, ósea, formadas por

papá, mamá e hijos, pero se depende en gran parte de los abuelos, quienes les
dejan la casa o permiten que se integren a vivir con ellos, encontrando igualmente
familias compuestas, en las cuales se ubica el matrimonio, los hijos, los abuelos y
en algunos casos hermanos de uno de los cónyuges correspondientes a la familia
base donde se reúnen.
A pesar que su trabajo está centrado en la parte comercial se destaca el influjo

amplio de la zona rural, ya que mucha comunidad a pesar de vivir en el casco urbano
su desempeño laboral lo hacen en el campo, teniendo que salir temprano de sus
casas y regresar en horas de la noche para reunirse con sus familias
En algunas familias el alcoholismo, la pobreza y otras dificultades sociales

envuelven la realidad del niño y le crean barreras para permitirle concentrarse y
desarrollar su actividad académica normal.
Para el desarrollo de esta investigación se tendrá en cuenta un muestreo por

conglomerado tomando como grupo base el grado octavo, al cual pertenecen 54
estudiantes cuyas edades oscilan entre los 13 y 19 años; estos estudiantes se
encuentran distribuidos como aparecen en la siguiente tabla.
50
Tabla 1 Población
POBLACION GRADO N°DE ESTUDIENTES
Mixta 801 30
802 24
Los estudiantes de grado octavo, presentan un bajo índice motivacional por el

estudio de la geometría y de la matemática en general, sus procesos cognitivos
dependen en gran parte de la orientación del docente ya que en casa el apoyo es
muy limitado, además presentan poca actitud para el trabajo individual y grupal
dentro del aula, especialmente el grado 802, en el cual se encuentra la mayor
cantidad de estudiantes repitentes con problemas disciplinarios, por lo tanto su
desempeño en el desarrollo de las competencias establecidas para el aprendizaje
es relativamente bajo, debido a su desinterés por comprender y aprehender nuevos
conocimientos.
3.5 PROCEDIMIENTO
La propuesta se desarrollará en un tiempo de 16 semanas, a continuación, se
explican cada una de las fases a ejecutar:
Primera fase: elaboración de material.
Diseño de prueba diagnóstica, con el fin de establecer el nivel de conocimientos

previos necesarios de los estudiantes para la resolución de problemas empleando
teoremas de Pitágoras y Tales.
Diseño y elaboración de 4 unidades didácticas Dentro de las cuales se

implementarán estrategias de aprendizaje significativo que permitirán comprender,
describir y argumentar la validez de los teoremas a trabajar. En cada unidad
didáctica se hará uso del software educativo Geogebra y de otros recursos
didácticos que facilitarán el desarrollo de la competencia de resolución de
problemas haciendo uso de los teoremas en mención.
Segunda fase: Diagnostico.
Aplicación y análisis de la prueba diagnóstica sobre conocimientos previos del tema

a estudiar.
51
Tercera fase: inducción
Introducción al programa Geogebra, a través de la implementación de la primera

unidad didáctica explicando el uso de comandos básicos del programa, interfaces
de aplicación: zona de trabajo, preferencias, barras de herramientas entre otras.
Dentro de la exploración de los diferentes comandos se realizará refuerzos sobre
conceptos básicos necesarios para el desarrollo de la temática planteada.
Cuarta fase: Implementación estrategias de aprendizaje significativo
Mediante la implementación de las unidades didácticas 1, 2 y 3 se desarrollarán

estrategias de aprendizaje significativo utilizando el software educativo Geogebra y
otros recursos didácticos que permitirán conceptualizar los teoremas a trabajar, sus
características, aplicaciones y requerimientos.
Quinta fase: Valoración
En la cuarta unidad didáctica se evaluarán las habilidades y estrategias adquiridas

por el estudiante al identificar y solucionar problemas usando el teorema de
Pitágoras y el teorema de Tales mediante la utilización del software educativo
Geogebra y otros recursos didácticos.
Sexta fase: análisis y presentación de resultados
Tabulación y análisis de la información recolectada en la prueba diagnóstica, con

las estrategias de aprendizaje significativo y en los talleres aplicados, determinando
las conclusiones finales del impacto que ha ejercido la propuesta pedagógica en los
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Luis Antonio Escobar del
municipio de Villapinzón.
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.6.1 Descripción de Instrumentos.
Durante el desarrollo de la investigación se aplicó un conjunto de instrumentos para

valorar y mejorar las competencias en la resolución de problemas aplicando los
52
teoremas de Pitágoras y Tales de los estudiantes de grado octavo de la Institución
Educativa Departamental Técnica Luis Antonio Escobar del municipio de
Villapinzón. Estos fueron los instrumentos utilizados.
OBSERVACION
Dada la naturaleza de este proyecto, investigación cualitativa, la observación

constituye un instrumento adecuado para acceder al conocimiento cultural del grupo
a estudiar, a partir del registro de acciones de los estudiantes en su ambiente
cotidiano. Es un procedimiento de búsqueda y recopilación sistemática que requiere
el ejercicio de los propios sentidos con el objeto de resolver un problema de
investigación.
ENCUESTA
(Fidias, 2006) Define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en
relación con un tema en particular (p. 72). Antes de iniciar el desarrollo de la
investigación se aplicó un instrumento de recolección de información tipo encuesta
la cual consistía en 6 preguntas cuyo objetivo era diagnosticar la sensibilidad y
habilidades tecnológicas de los estudiantes junto con la importancia y uso que estos
dan a la tecnología en su proceso de formación académica. La encuesta fue
aplicada a la muestra en dos grupos (801 y 802) por separado con una duración de
20 minutos, posteriormente fue analizada para presentar los resultados.
PRUEBA DIAGNOSTICA (Cuestionario)
(Fidias, 2006) argumenta: “La prueba diagnóstica es un Instrumento aplicado para

diagnosticar el nivel de conocimiento que posee los alumnos” (p. 71). Para dar inicio
al desarrollo de la propuesta se aplicó a la muestra una prueba diagnóstica que
consta de 14 preguntas que pretendían identificar los conceptos previos con que
contaba el estudiante para abordar y desarrollar las competencias en la solución
de problemas relacionados con los teoremas de Pitágoras y Tales. La mayoría de
las preguntas fueron abiertas para permitir que el estudiante se expresara
libremente y lograr identificar detalles respecto al proceso de aprendizaje que tal
vez no se habían considerado.
Las temáticas abordadas en la prueba diagnóstica fueron:
 Conceptos básicos de geometría (Línea recta, ángulo, semirrecta, rectas

paralelas y rectas secantes)
53
 Características de los triángulos
 Clasificación de los triángulos
 Teorema de Pitágoras
 Razones y proporciones
 Teorema de Tales
La prueba diagnóstica fue aplicada en los dos octavos por separado con una
duración de 45 minutos.
GUIAS DE TRABAJO (trabajo en grupo)
Durante la implementación de la propuesta se desarrollaron 4 guías de trabajo cuyo

objetivo era lograr que el estudiante comprendiera, describiera, argumentara y
solucionara problemas aplicando los teoremas de Pitágoras y Tales.
Las guías aplicadas fueron las siguientes:
Guía N°1
Tema: Clasificación de triángulos y conceptos básicos

Objetivo: Afianzar y comprender los conceptos relacionados con la clasificación de los
triángulos y los fundamentos de razón y proporción.
Esta guía fue aplicada en la unidad didáctica numero 1
Guia N°2
Tema: Clasificación de triángulos

Objetivo: Comprender las características de los diferentes triángulos mediante su
construcción en el software Geogebra.
Esta guía fue aplicada a la totalidad de la muestra en la unidad didáctica numero 1
Guia N°3
Tema: Teorema de Pitágoras

Objetivo: Comprender y aplicar el teorema de Pitágoras mediante la solución de
problemas y la construcción grafica de sus respectivas representaciones geométricas
en el software Geogebra.
54
Guia N°4
Tema: Teorema de Tales

Objetivo: Comprender y aplicar el teorema de Tales mediante la solución de problemas
y la construcción grafica de sus respectivas representaciones geométricas en el
software Geogebra.
RUTINAS DE PENSAMIENTO
(Ritchhart, 2014) “Se puede pensar en las rutinas como procedimientos, procesos
o patrones de acción que se utilizan de manera repetitiva para manejar y facilitar el
logro de metas o tareas específicas” (p.85). Al inicio y al final de las unidades
didácticas 2 y 3 se llevó a cabo el desarrollo de la rutina de pensamiento “antes
pensaba ahora pienso” cuyo objetivo es hacer que el estudiante reflexione sobre su
propio pensamiento y los cambios que este puede presentar después de un proceso
de aprendizaje.
RUBRICAS DE EVALUACION
Siendo la rúbrica un protocolo de evaluación que identifica las competencias y

subcompetencias que pretende desarrollar un proceso de aprendizaje en los
estudiantes, en las unidades 1, 2 y 3 se implementaron rubricas de autoevaluación
donde cada estudiante puede determinas con base en unos criterios sus logros,
aciertos y desaciertos frente a cada unidad didáctica, adquiriendo conciencia de su
propio aprendizaje y de su papel frente al proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN FINAL TEÓRICO PRÁCTICA
Con el fin de identificar el impacto que produjo el uso de las TIC y evaluar el nivel
de apropiación de los conceptos impartidos durante el desarrollo de la propuesta en
la unidad didáctica número 4 se aplicó una evaluación final la cual consistía en 20
preguntas de las cuales 12 eran abiertas y teóricas, las otras 8 correspondían a 4
problemas aplicando los teoremas trabajados junto con sus correspondientes
verificaciones en el software.
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
55
FASE DIAGNOSTICA
En esta fase se aplicó una encuesta y una prueba diagnóstica a una muestra de 54
estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Luis Antonio Escobar del
municipio de Villapinzón, con edades entre 12 y 19 años, de los cuales 22 fueron
hombres y 32 mujeres.
A continuación, se presentan los cuestionarios aplicados.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
I.E.D.T LUIS ANTONIO ESCOBAR
NOMBRE: __________________________________________EDAD: _________
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene como propósito recopilar

información sobre el uso de las TIC y sus conocimientos previos ante la temática de
los teoremas de Pitágoras y tales. Esto con el fin de conocer la situación
motivacional hacia la asignatura e implementar el proyecto “Estrategias de
aprendizaje para formular y resolver problemas relacionados con los teoremas de
Pitágoras y tales, para estudiantes de grado octavo aplicando el software
Geogebra”.
Por favor leer atentamente y con la mayor sinceridad posible seleccione la respuesta
que considere conveniente.
Diagnóstico de sensibilidad y habilidades Tecnológicas
1. ¿Tienes computadora en casa?

SI _____ NO _____
2. ¿Tienes acceso a internet en casa?

SI _____ NO _____
3. ¿Consideras importante el uso de la tecnología para tu proceso de

formación académica?
SI _____ NO _____
56
4. Principalmente ¿Para qué utilizas la computadora y el internet?
Marca las opciones que consideres necesarias
a. Tareas escolares
b. Reforzar conocimientos
c. Consultar el correo
d. Diversión
e. Redes sociales
f. Otra ¿Cuál? ________________________
5. ¿Cómo te consideras en el manejo del computador?

a. Excelente
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
6. ¿Conoces o has trabajado el software Geogebra?

SI _____ NO _____
Prueba Diagnostica
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
I.E.D.T LUIS ANTONIO ESCOBAR
NOMBRE: __________________________________________EDAD: _________
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene como propósito identificar sus

conocimientos previos para la implementación del proyecto “Estrategias de
aprendizaje para formular y resolver problemas relacionados con los teoremas de
Pitágoras y tales, para estudiantes de grado octavo aplicando el software
Geogebra”.
Lea atentamente y conteste de acuerdo a sus conocimientos
1. ¿Qué es un segmento?
57
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia entre rectas paralelas y rectas perpendiculares?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Qué son ángulos congruentes?

____________________________________________________________
4. ¿Qué es una razón?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Qué es una proporción?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. ¿Conoces el teorema de Tales?

SI _____ NO _____
7. Menciona una aplicación del teorema de Tales

____________________________________________________________
8. ¿Cómo se clasifican los triángulos, según la medida de sus lados?

_____________________ , __________________ ,__________________
9. ¿Cómo se clasifican los triángulos, según la medida de sus ángulos?

_____________________ , __________________ ,__________________
10. ¿Cómo se llaman los lados de un triángulo rectángulo?

____________________________________________________________
11. Escribe una característica del triángulo rectángulo:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. ¿Conoces el teorema de Pitágoras?

SI _____ NO _____
58
13. Menciona una aplicación del teorema de Pitágoras
____________________________________________________________
____________________________________________________________
14. Resuelve el siguiente problema haciendo uso de los pasos que conoces o
crees necesarios para solucionar problemas.
Se quiere colocar un cable desde la cima de una torre de 25 metros de altura

hasta un punto situado a 50 metros de la base la torre. ¿Cuánto debe medir
el cable?
Análisis Diagnóstico de sensibilidad y habilidades Tecnológicas
Se realizó una encuesta con el fin de determinar si los estudiantes poseen

computador y conexión a internet en su hogar, además se explora la importancia
que le dan en su proceso de formación académica y el uso que hacen de estas
herramientas. Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
Pregunta número 1 y 2
1. ¿Tienes
computadora en casa?
35%
SI
65%
NO
Gráfico 1 Resultados pregunta número 1
De la totalidad de los estudiantes se encontró que solo el 35% (19) posee

computadora en casa y el 65% de los estudiantes no posee dicho elemento.
59
2. ¿Tienes acceso a
internet en casa?
33%
SI
67%
NO
Gráfico 2 Resultado pregunta 2
De la totalidad de los estudiantes se encontró que solo un 33% (18) tiene acceso a
internet y el otro 67 % no tiene posibilidades de acceso a la red desde su casa.
Esto se debe a que la institución maneja una población de bajos recursos de la cual
el 70% de los estudiantes habitan la zona rural lo cual dificulta la conectividad, razón
por la cual sus actividades escolares relacionadas con el computador son mandadas
hacer o realizadas en el café internet del municipio. Para la realización del proyecto
se debe tener en cuenta que el desarrollo de las actividades propuestas dentro de
la investigación debe ser en su totalidad realizadas en la institución, debido a que
unos de los estudiantes no cuentan con los elementos propios.
Pregunta número 3
3. ¿Consideras importante el uso

de la tecnología para tu proceso
de formación académica?
SI
30%
NO
70%
60
El 70% (38) de los estudiantes encuestados consideran importante el uso de la
tecnología para su proceso de formación, el 30% (16) no ve la importancia, esto se
debe a que no tienen acceso a ella o simplemente la ven como una herramienta de
distracción. Esta situación es favorable para el desarrollo del proyecto ya que los
estudiantes presentan buena disposición para hacer uso de los recursos
tecnológicos en el aula y en sus procesos de formación.
Pregunta número 4
4. Principalmente ¿Para qué utilizas la

computadora y el internet?
50
40 47
30 35
20
21 23
10
4 0
0
Tareas Reforzar Consultar el Diversión Redes sociales Otra
escolares conocimientos correo

En esta pregunta los estudiantes debían seleccionar la o las actividades para las
cuales usaban la computadora y el internet. El grafico muestra que la actividad más
realizada son las tareas y trabajos escolares (47), le sigue el uso de redes sociales
(35) y diversión como escuchar música, jugar y ver videos (23), algunos estudiantes
refuerzan conocimientos y muy pocos estudiantes consultan su correo electrónico
(4). Pese a no tener computador o acceso a internet en casa todos los estudiantes
hacen uso de ellos en algún momento, lo cual es favorable para el desarrollo del
proyecto ya que todos están familiarizados con el uso y funcionamiento de dichas
herramientas.
61
Pregunta número 5
5. ¿Cómo te consideras en el manejo

del computador?
0%
9%
Excelente
43%
Bueno
48%
Regular
Malo
El 9% (5) de los estudiantes considera tener un excelente manejo del computador,

el 48% (26) se considera bueno y 43% (23) considera tener un manejo regular,
ningún estudiante se considera malo en este aspecto, lo cual es importante para el
desarrollo del presente proyecto, pues indica que el proceso de inducción al nuevo
software no resultara tan dispendioso en la medida que todos los estudiantes
poseen un conocimiento básico del funcionamiento del computador.
Pregunta número 6
6. ¿Conoces o has trabajado el

software Geogebra?
19%
SI
81% NO
62
Solo un 19 % (10) de los estudiantes conoce el software Geogebra y el 81% (44) no
había ni siquiera oído hablar de él, razón por la cual es necesario realizar una sesión
detallada donde se explique el funcionamiento, herramientas y ventajas del mismo,
al igual que permitir al estudiante la exploración y ejecución de pequeños ejercicios
en el aplicativo, esta actividad puede apoyarse en los estudiantes que ya conocen
un poco el software.
Análisis Prueba Diagnostica
Se diseña una prueba escrita, con la finalidad de identificar con que conceptos
básicos cuentan los estudiantes para el desarrollo de las temáticas a abordar y
cuales requieren ser reforzados.
La prueba escrita consistió en 14 preguntas, de las cuales 3 son conceptuales,

relacionados con segmentos, ángulos y rectas, 4 con razones, proporciones y el
teorema de tales, 6 con tipos de triángulos y el teorema de Pitágoras y 1
argumentativa, donde se debe hacer uso de los conceptos anteriores para la
solución de un problema, esto con el fin de estudiar no solo las habilidades del
estudiante a nivel teórico sino también a nivel de resolución de problemas.
Para el análisis de los resultados, se agruparon las respuestas de cada uno de los
ítems según su relación con un tema en común, así:
Pregunta número 1, 2 y 3
Las siguientes preguntas hacen referencia al concepto de segmento, rectas

paralelas, perpendiculares y ángulos congruentes estos conceptos son básicos para
dar inicio al desarrollo de la investigación.
1.¿Qué es un segmento?
43% Correcta
57%
Incorrecta
63
El 57% (31) de los estudiantes maneja el concepto de segmento y el 43% (23) no
sabe o no lo tiene claro confundiéndolo con una figura geométrica o con otro tipo de
representación. Es necesario hacer un refuerzo de este concepto antes de iniciar la
investigación.
2. ¿Cuál es la diferencia entre

rectas paralelas y rectas
perpendiculares?
44% Correcta
56%
Incorrecta
Solo el 44% (24) de los estudiantes tienen clara la diferencia entre rectas paralelas
y rectas perpendiculares, sin embargo, quienes manejan el concepto presentan
algunas inconsistencias en su definición, el otro 56% (30) no sabe o confunde el
concepto. Por ello es necesario incluir estos conceptos en el refuerzo.
3. ¿Qué son ángulos

congruentes?
17%
Correcta
83% Incorrecta
Gráfico 9 Resultados pregunta número
64
El 17% (9) de los encuestados maneja el concepto de ángulos congruentes, el 83%
(45) no recuerda su significado o lo confunde con otro.
El alto porcentaje de respuestas incorrectas en este grupo de preguntas se debe a

que los estudiantes que se encuentran en grado octavo no han tenido clase de
geometría en los grados anteriores (sexto y séptimo) solo se han limitado a los
conceptos trabajados en matemáticas y por lo general estas temáticas son dejadas
para finalizar en año escolar y realmente no se alcanzan a dictar.
Estas dos preguntas pretenden explorar conceptos previos fundamentales para la

comprensión y aplicación del teorema de tales.
4. ¿Qué es una razón?
0%
Correcta
Incorrecta
100%
El 100% (54) de los estudiantes desconoce u olvido el concepto de razón, lo cual

es interesante ya que esta temática fue dada en grado séptimo, es necesario para
la investigación incluir el concepto en el refuerzo.
65
5. ¿Qué es una
proporción?
7%
Correcta
Incorrecta
93%
Es interesante ver como ningún estudiante recuerda que es una razón, pero un 7%
(4) de los estudiantes maneja el concepto de proporción. Esta temática también
debe ser reforzada pues es fundamental para la comprensión y aplicación del
teorema de Tales.
Estas preguntas están directamente relacionadas con el teorema de tales y los

conocimientos que los estudiantes puedan tener al respecto.
6. ¿Conoces el
teorema de Tales?
54% 46% SI
NO
66
El 46% (25) de los estudiantes recuerda haber trabajado el teorema de Tales y el
54% (29) no recuerda hacer haber visto el tema.
7. Menciona una
aplicación del
teorema de Tales
11% Conoce una

aplicación
89% No conoce
una aplicación
El 11% (6) de los estudiantes que participaron en la prueba diagnóstica recuerda

alguna de sus aplicaciones del teorema de tales y el 89 % (48) no conoce o recuerda
alguna aplicación del teorema.
En conclusión, para la investigación es necesario trabajar estas temáticas de una

manera significativa ya que se puede observar como los estudiantes olvidan con
facilidad los conceptos trabajados en el aula.
Pregunta número 8, 9, 10 y 11
Esta sección de preguntas está encaminada a identificar conceptos previos

relacionados con la clasificación y caracterización de los triángulos según la medida
de sus lados y de sus ángulos, siendo estos conceptos claves para la comprensión
y aplicación del teorema de Pitágoras.
67
8. ¿Cómo se clasifican los
triángulos, según la
medida de sus lados?
33%
Correcta
67%
Incorrecta
El 33% (18) de los estudiantes identifica con claridad cómo se clasifican los
triángulos de acuerdo a la medida de sus lados. El 67% (36) no conoce o no
recuerda dicha clasificación, para la presente investigación es importante reforzar y
clarificar estos conceptos.
9. ¿Cómo se clasifican los

triángulos, según la
medida de sus ángulos?
20%
correcta
80% Incorrecta
68
El 20% (11) de los estudiantes identifica la clasificación de los triángulos según la
medida de sus ángulos, el otro 80 % (43) no lo sabe o no lo recuerda. Esta
clasificación también debe ser clarificada antes de iniciar la investigación.
10. ¿Cómo se llaman

los lados de un
triángulo rectángulo?
15%
Correcta
85% Incorrecta
El 15% (8) de los estudiantes identifican los nombres de los lados de un triángulo
rectángulo y el 85% (46) lo desconocen.
11. Escribe una

característica del
triángulo rectángulo
11%
Correcta
89% Incorrecta
Gráfico 17 Resultados pregunta 11
69
El 11% (6) de los estudiantes reconocen alguna característica del triángulo,
rectángulo, y el 89% (48) desconocen en su totalidad las características de dicho
triángulo.
Estas preguntas están directamente relacionadas con el teorema de Pitágoras y los

conocimientos que los estudiantes puedan tener al respecto.
14. ¿Conoces el
teorema de
Pitágoras?
56% 44% SI
NO
Gráfico 18 Resultados preguntas 14

El 44% (24) de los estudiantes recuerda haber trabajado el teorema de Pitágoras,
el 56% (30) no recuerda haber visto el tema. Para la investigación es necesario
abordar estas temáticas de una manera significativa ya que se puede observar
como los estudiantes olvidan con facilidad los conceptos trabajados en el aula.
15. Menciona una aplicación

del teorema de Pitágoras
4%
Conoce una
aplicación
96% No conoce una

aplicación
Gráfico 19 respuesta pregunta 15
70
El 4% (2) de los estudiantes reconoce alguna aplicación del teorema de Pitágoras,
y el 96% (52) desconoce en su totalidad los ,métodos de aplicación del teorema del
teorema de Pitágoras.
Pregunta número 16
Esta pregunta pretende determinar la habilidad y procedimiento empleado por los

estudiantes para solucionar problemas.
16.Resuelve el siguiente problema

haciendo uso de los pasos que conoces
o crees necesarios para solucionar
problemas.
0% Análisis y respuesta
20% correcta
Proceso de análisis
80% sin respuesta
Respuesta
Incorrecta
Ningún estudiante logro solucionar acertadamente el problema planteado, el 20%

(11) intentó hacer un análisis del problema sin lograr encontrarle solución y un 80%
(43) realizó operaciones sin ningún análisis obteniendo una respuesta incorrecta.
Esta pregunta es muy importante para el objetivo de la investigación pues se puede
observar como los estudiantes no realizan proceso de análisis a la hora de resolver
problemas y se aventuran a realizar operaciones sin tener claras las condiciones
del mismo.
71
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La propuesta didáctica de investigación, se ejecutó en la sede central de la

Institución Educativa Departamental Técnica Luis Antonio Escobar del municipio de
Villapinzón Cundinamarca en el último trimestre del año escolar 2018.Por tal motivo
se considera pertinente presentar un relato histórico de la institución, retomado del
Proyecto Educativo Institucional, donde se encuentra que:
El municipio de Villapinzón se ubica en el altiplano cundiboyacense, hace parte de

la región natural del bosque andino y a la subregión de la cuenca alta del río Bogotá.
Administrativamente, pertenece a la provincia Los Almeidas, conformada por los
municipios de Chocontá, Machetá, Manta, Sesquilé, Suesca, Tibirita.
Los sectores que integran el eje económico de la región son el agropecuario,

industrial y comercial, aportando de manera cuantitativa al desarrollo social y
económico territorial. Paralelo a esto, las actividades agrícolas y pecuarias de la
región ocupan el sector secundario de la economía, el cual está destinado a la
actividad de diferentes establecimientos comerciales que proveen los insumos
agrícolas y los elementos de primera necesidad para la canasta familiar de la
población Villapinzonense.
El tercer sector económico del municipio está representado por la industria de las
curtiembres donde se procesa el cuero, este sector genera empleo y sustento a una
buena parte de las familias; además, encontramos en Villapinzón algunos talleres
del cuero donde se elaboran manufacturas que conceden un valor agregado al
producto, consolidándose, así como una alternativa de sustento.
Las familias de la Institución Educativa Departamental Técnica Luis Antonio

Escobar (LAE) se encuentran entre los estratos uno y dos. En su integración son
nucleares, esto es, conformadas por papá, mamá e hijos, sin embargo, dependen
en gran medida de los abuelos, los cuales les ceden su casa o les permiten vivir con
ellos. De ahí que el núcleo familiar se amplíe y sea muy común encontrar familias
compuestas; en las cuales se ubica el matrimonio, los hijos, los abuelos y en
algunos casos, los hermanos de uno de los cónyuges.
Los estudiantes de la institución se caracterizan por ser personas activas, alrededor

de un 70% de ellos son provenientes de la zona rural del municipio. A pesar de que
la institución centra su trabajo en la parte comercial, se destaca el influjo amplio de
la zona rural, una buena parte de la comunidad desempeña trabajos propios del
campo. (Escobar, 2005)
Por su parte, la institución educativa tiene modalidad industrial con especialidad

técnica en diseño de modas y metalistería. Se compone de una sede urbana donde
72
se ubican doce grupos de bachillerato, dos por cada grado, con aproximadamente
30 estudiantes por curso; además, la integran 10 sedes de primaria ubicadas en la
zona rural entre las que se encuentran: María Antonia Rubiano de Farfán, Gabriela
Mistral Reatova, Próspero Pinzón San Pedro, Casablanca, Antonio Nariño,
Guagüita bajo, Fray Luis de León Nemoconcito, Salitre Alto, Salitre Bajo y por último,
la Sede Rural Simón Bolívar que imparte desde el grado transición hasta el grado
noveno de educación básica.
La institución educativa LAE cuenta con un total de 1142 estudiantes, dos

coordinadores, cuatro auxiliares administrativos, el rector y 54 docentes
especializados en las diferentes áreas, cubriendo los ciclos de preescolar, básica y
media, con jornada mañana en primaria y jornada única en bachillerato.
En cuanto al contexto histórico, legal y administrativo, la institución fue creada
mediante resolución número 000531 del 28 de enero de 2008 con el nombre de
Institución Educativa Departamental Urbana Luis Antonio Escobar. Inicia labores
con 129 estudiantes, dos docentes con nombramiento en propiedad, un
coordinador, el Licenciado Jairo Antonio López Cortés y el rector Lic. Jorge William
Ontibón Cruz. (Escobar, 2005)
73
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
A continuación, se presentar la propuesta pedagógica implementada, la cual se

diseñó con base en los resultados obtenidos en la encuesta y en la prueba escrita
realizadas en la fase diagnostica del proyecto, con el fin de fortalecer los conceptos
y resultados deficientes que se obtuvieron en dichas pruebas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
La siguiente tabla muestra la descripción general de la propuesta
Tabla 2 Descripción general de la propuesta pedagógica
Descripción general de la propuesta pedagógica
Docente Luz Marina Cruz Segura
Institución Luis Antonio Escobar

Educativa
Ciudad, Villapinzón Cundinamarca

Departamento
Área Matemáticas
Grado OCTAVO
Intensidad 6 horas
horaria
semanal
Descripción general de la Propuesta
Título del Estrategias de aprendizaje para resolver problemas

proyecto relacionados con los teoremas de Pitágoras y tales, para
estudiantes de grado octavo aplicando el software
Geogebra.
74
Resumen de la La presente propuesta tiene como objetivo implementar
propuesta estrategias de aprendizaje significativo que permitan a los
estudiantes resolver problemas geométricos relacionados
con los teoremas de Pitágoras y Tales, mediante el uso de
Geogebra
El trabajo de investigación realizado se apoyó en el modelo
de Díaz Barriga y las estrategias a implementar se
diseñaron según el momento de su presentación durante el
proceso de enseñanza y se describen a continuación:
1. Estrategia preinstruccional: pretende activar los

conocimientos y experiencias previas del estudiante
y prepararlo en relación a qué va a aprender. Esta
estrategia se aplica al inicio de cada unidad didáctica
y combina actividades como:
 Presentación de objetivos
 Rutina de pensamiento (organizador previo)
 Rompecabezas
 Lecturas
2. Estrategia coinstruccional: apoya los contenidos

curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza. Esta estrategia se aplica durante el
desarrollo de la conceptualización de los contenidos
en cada unidad didáctica y combina actividades
como:
 Videos (Ilustraciones)
 Trabajo en equipo
 Guías de trabajo (Analogía)
3. Estrategia posinstruccional: permite al alumno

valorar su propio aprendizaje. Esta estrategia se
aplica al final de cada unidad didáctica y combina
actividades como:
 Rutina de pensamiento (estructura textual)
 Rubrica de autoevaluación
Metodología de En la institución educativa departamental técnica Luis

aprendizaje Antonio escobar se trabaja bajo el modelo pedagógico
75
CONSTRUCTIVISTA (enfoque aprendizaje Significativo)
que permite a los estudiantes construir su propio saber a
partir de los conocimientos ya existentes con la
participación activa de los compañeros donde el docente es
facilitador del proceso.
Estructura Unidad didáctica número 1: Clasificación de triángulos y

conceptos básicos
Unidad didáctica número 2: Teorema de Pitágoras y
Solución de problemas
Unidad didáctica número 3: Teorema de Tales
Unidad didáctica numero 4: Evalúo mis competencias
Tiempo 4 semanas
2 sesiones semanales de aproximadamente 1 o 2 horas
¿Por qué? – Fundamentos de la Propuesta
Estándares PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

Curriculares - Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geométricas
utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras
y Tales).
Objetivos de Utilizar teoremas básicos (Tales y Pitágoras) para

Aprendizaje solucionar problemas
Evaluación
Plan de Evaluación
Antes de Aplicación y análisis de la prueba diagnóstica sobre

empezar la conocimientos previos del tema a estudiar
Propuesta
Durante la Observación de los estudiantes en cuanto a participación en

ejecución de la las diferentes actividades y desarrollo de las guías.
propuesta Al finalizar cada unidad los estudiantes diligenciarán la
rúbrica de evaluación respectiva considerando algunos
criterios. El estudiante deberá llenar cada uno de los
criterios de acuerdo con su percepción en la solución de las
actividades que se propusieron en las diferentes unidades.
76
Después de Aplicación y análisis de la prueba final en la cual se
finalizar la evaluarán las habilidades y estrategias adquiridas por el
Propuesta estudiante al identificar y solucionar problemas usando el
pedagógica teorema de Pitágoras y el teorema de Tales mediante la
utilización del software educativo Geogebra.
Materiales y Recursos TIC
Hardware 30 computadores Portátiles, 1 tablero digital, Video Beam,

parlantes.
Software Navegador web, Geogebra
Materiales Guías, rubricas, Rutinas de pensamiento

impresos
Recursos en Videos
línea
Otros recursos Tangram, Fotocopias, tablero, cuadernos.
5.1 COMPONENTE TECNOLÓGICO
A continuación, se presenta el desarrollo paso a paso de cada unidad didáctica

planteada, para la ejecución del proyecto.
Unidad Didáctica N°1: Clasificación de triángulos y conceptos básicos
Tabla 3 Descripción unidad didáctica número 1
Unidad Didáctica Número 1
¿Qué? - Descripción general de la Unidad
Título Clasificación de triángulos y conceptos básicos
Resumen de la La presente unidad pretende conceptualizar y

Unidad fortalecer los conceptos previos tales como
características y clasificación de los triángulos,
concepto de razón y proporción, entre otros.
De igual manera presenta y familiariza al estudiante
77
con el software educativo Geogebra junto con sus
características, herramientas y funcionamiento.
Estrategias Durante la ejecución de esta unidad didáctica las

estrategias y actividades a realizar son:
1. Estrategia preinstruccional:
2. Estrategia coinstruccional:
3. Estrategia posinstruccional:
Temas principales  Clasificación de los triángulos

 Razones y proporciones
 Software Geogebra
¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad
Estándares PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS

Curriculares GEOMÉTRICOS
Clasifico polígonos en relación con sus
propiedades.
Objetivos de Identificar características y propiedades de los triáng

Aprendizaje ulos
Resultados/Productos Desarrollo de guías identificando clasificación de los

de aprendizaje triángulos características
Manejo del software Geogebra
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.
Lugar Aula de clase.
Tiempo aproximado 180 -minutos de clase aproximadamente
78
¿Cómo? – Detalles de la Unidad
Sesión número 1
Línea Actividad Descripción Herramien

de tas
Tiemp didácticas
o
10 Socializació La docente saluda a los estudiantes y Prueba

Minuto n Prueba los contextualiza respecto al tema y Diagnóstic
s diagnostica objetivo de la Unidad Didáctica, luego a
entrega a cada uno la prueba
diagnóstica realizada en clases
anteriores con sus respectivos
resultados.
Se pide a los estudiantes que
comparen y comenten en parejas los
resultados de la prueba.
Observació La docente presentará un video en el https://ww

10 n del video cual se presenta el tema a trabajar en w.youtube.
Minuto “clasificació el área del conocimiento realizando com/watch
s n de diferentes preguntas con relación al ?v=7-
triángulos” video resolviendo dudas. YGUl8tLe
Q
Observació La docente presentará un video en el https://ww

10 n de los cual se presenta el tema a trabajar en w.youtube.
Minuto videos el área del conocimiento realizando com/watch
s “Razones y diferentes preguntas con relación al ?v=pGWF
proporcione video resolviendo dudas. 7tbHx9k
s” https://ww
w.youtube.
com/watch
?v=0jUM-
p1QyOE
30 Solución de La docente proporciona a los ANEXO A

Minuto guía escrita estudiantes la fotocopia de la guía n°1
s para desarrollar
79
Sesión número 2
Línea Actividad Descripción Herramien

de tas
Tiemp didácticas
o
Socializació La docente junto con los estudiantes Anexo A

10 ny revisa y corrige la guía desarrollada
minuto corrección en la clase anterior.
s de la guía.
Introducción La docente realiza la Introducción al Portátiles

50 al programa programa Geogebra, explicando el uso de la
minuto Geogebra de comandos básicos del programa, institución
s interfaces de aplicación: zona de y Software
trabajo, preferencias, barras de Geogebra
herramientas entre otras.
Se propone a los estudiantes la
elaboración de figuras haciendo uso
de las diferentes herramientas del
software.
40 Solución La docente proporciona a los Portátiles

minuto Guía estudiantes la fotocopia de la guía N°2 de la
s Numero 2 para desarrollar con la ayuda del institución
Software. Software
Geogebra
Anexo B
10 Revisión y Se recoge y revisa rápidamente la

minuto socializació guía, se realiza conversatorio sobre las
s n del experiencias y expectativas de los
trabajo estudiantes
10 Socializació Cada estudiante diligencia su rúbrica Rubrica de

minuto ny de evaluación. evaluación
s diligenciami
ento de la
rúbrica de
evaluación
Evaluación
80
Resumen de la evaluación
Esta evaluación se realiza por medio de la observación de los estudiantes y

su participación en las diferentes actividades y en el desarrollo de las guías.
Rubrica de evaluación
Criterios Lo logré Tengo que mejorar No lo

4,0 a 5,0 3,5 a 3,9 logré 0 a
3,4
Identificar las
diferentes clases de
triángulos de acuerdo
a la longitud de sus
lados.
Identificar las
diferentes clases de
triángulos de acuerdo
a la medida de sus
ángulos.
Solucionar
acertadamente la
guía número 1 en su
totalidad
Construir cada uno

de los triángulos
propuestos en la guía
numero 2 haciendo
uso del software
Geogebra
Hardware 30 computadores Portátiles, tablero digital
Software Geogebra
Materiales impresos Anexo A, anexo B y Rubrica de Evaluación.
81
Recursos en línea https://www.youtube.com/watch?v=7-YGUl8tLeQ
https://www.youtube.com/watch?v=pGWF7tbHx9k
https://www.youtube.com/watch?v=0jUM-p1QyOE
Otros recursos Fotocopias, tablero, cuadernos.
Unidad Didáctica N°2: Teorema de Pitágoras y Solución de problemas
Título Teorema de Pitágoras y Solución de problemas
Resumen de la Unidad Mediante el desarrollo de guías y actividades

prácticas se conceptualiza y aplica el teorema de
Pitágoras en la solución de problemas aplicando
el método de solución de problemas de Polya.

1. Estrategia preinstruccional::
 Rutina de pensamiento
(organizador previo)
 Rompecabezas
 Rutina de pensamiento (estructura
textual)
82
Temas principales Teorema de Pitágoras

Solución de problemas – método de Polya
Estándares Curriculares PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS

GEOMÉTRICOS
- Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geométricas
utilizadas en demostración de teoremas básicos

(Pitágoras
y Tales).
Objetivos de Aplicar el método de solución de problemas de

Aprendizaje Polya en ejercicios relacionados con el teorema
de Pitágoras ayudado del software educativo G
eogebra
Resultados/Productos Solución de guías y actividades Practicas

de aprendizaje
Tiempo aproximado 240 -minutos de clase aproximadamente
Sesión número 1
Línea Actividad Descripción Herramient

de as
Tiempo didácticas
15 Rutina de La docente saluda a los Formato

Minutos pensamiento estudiantes y los contextualiza “Antes
83
“Antes respecto al objetivo y al tema de pensaba...,
pensaba..., la Unidad Didáctica, luego entrega ahora
ahora pienso” a cada uno la rutina de pienso”
pensamiento “Antes pensaba..., Anexo C
ahora pienso”
Observación La docente presenta un video en el

10 del video cual se explica el tema a trabajar. https://www.
Minutos “Teorema de Posteriormente se realiza un youtube.co
Pitágoras” pequeño conversatorio. m/watch?v=
2yfkEAt2ew
0
Demostración Se entrega a los estudiantes una Esquema

20 1 suma de fotocopia con un esquema del teorema de
Minutos áreas teorema de Pitágoras donde ellos Pitágoras,
deberán colorear, recortar y pegar colores,
el área de los cuadrados de los tijeras y
catetos en el cuadrado de la pegante.
hipotenusa y de esta forma Anexo D
demostrar el teorema.
20 Demostración En grupos de 3 personas con el TANGRAM

Minutos 2 Tangram tangram se busca armar con las
fichas del cuadrado de la
hipotenusa el cuadrado de los
catetos para una vez más
demostrar el teorema
5 Evaluación Se hace un pequeño conversatorio

Minutos del desarrollo y objetivo de las
diferentes actividades
Sesión número 2

de as
Tiempo didácticas
Presentación Mediante un conversatorio acerca Tablero y

30 del método de la actividad de la sesión pasada marcadores
minutos de solución “Demostración 2 Tangram” la
de problemas docente busca establecer los
pasos del método de solución de
84
problemas de Polya.
Posteriormente se desarrolla un
ejemplo de aplicación del teorema
de Pitágoras siguiendo los pasos
establecidos y se verifica su
resultado en Geogebra
30 Solución de En grupos de 3 personas se Fotocopia

minutos problemas solucionan problemas aplicando el Anexo E
teorema de Pitágoras y siguiendo
los pasos de solución establecidos
en la actividad anterior
50 Verificación Los estudiantes verifican con el Portátiles de

minutos de la solución software la solución de los la institución
de los ejercicios. y ¿Software
problemas en Geogebra
Geogebra
10 Revisión y Se revisa rápidamente el trabajo,

minutos evaluación se realiza conversatorio sobre las
del trabajo experiencias y expectativas de los
estudiantes
Sesión número 3
Línea Línea de Línea de Tiempo Línea de

de Tiempo Tiempo
Tiempo
5 Entrega y La docente entrega y explica a los Guía N° 3

minutos explicación estudiantes la guía a trabajar, Anexo F
de la guía N° organiza grupos de trabajo y
3 entrega computadores
40 Solución Los estudiantes solucionan la guía Portátiles de

minutos Guía N°3 de trabajo con ayuda de Geogebra la institución
y siguiendo los pasos de solución y Software
trabajados en la sesión pasada. Geogebra
10 Rutina de Se entrega a cada estudiante el Formato

minutos pensamiento formato de la rutina de “Antes
“Antes pensamiento “Antes pensaba..., pensaba...,
pensaba..., ahora pienso” diligenciado en la ahora
85
ahora pienso” sesión 1 de la presente unidad pienso”
5 Socialización Cada estudiante diligencia su Rubrica de

Minutos y rúbrica de evaluación. evaluación
diligenciamie
nto de la
rúbrica de
evaluación
Evaluación

su participación en las diferentes actividades y en el desarrollo de las guías
y trabajo en grupo.
Criterios Lo logré Tengo que mejorar No lo logré

4,0 a 5,0 3,5 a 3,9 0 a 3,4
Construí cada uno de los

cuadrados con el
esquema y las fichas
dadas encontrando la
relación entre sus áreas.
Identifico y aplico los

pasos de solución de
problemas vistos en
clase
Soluciono
acertadamente
Problemas aplicando el
teorema de Pitágoras
Soluciono
acertadamente
problemas aplicando el
86
teorema de Pitágoras y
haciendo uso del
software Geogebra
Software Geogebra
Materiales impresos Anexos C, D, E y F, Rubrica de Evaluación.
Recursos en línea https://www.youtube.com/watch?v=2yfkEAt2ew0
Otros recursos Fotocopias, tablero, colores, tijeras, pegante.
Unidad Didáctica N°3: Teorema de Tales
Título Teorema de Tales
Resumen de la Unidad Mediante el desarrollo de guías y actividades

prácticas se conceptualiza y aplica el teorema de
Tales en la solución de problemas aplicando el
método de solución de problemas de Polya
trabajado en unidades anteriores.

 Rutina de pensamiento (organizador
previo)
 Lecturas
87
 Rutina de pensamiento (estructura
textual)
Temas principales Teorema de Tales

geométricas

(Pitágoras
y Tales).
Objetivos de Aplicar el método de solución de problemas de Pol

Aprendizaje ya en ejercicios relacionados con el teorema de Ta
les ayudado del software educativo Geogebra
Resultados/Productos Solución de guías y actividades Practicas

de aprendizaje
Tiempo aproximado 180-minutos de clase aproximadamente
Sesión número 1
88
Línea Actividad Descripción Herramienta
de s didácticas
Tiemp
o
10 Rutina de La docente saluda a los Formato

Minuto pensamiento estudiantes y los contextualiza “Antes
s “Antes respecto al tema de la Unidad pensaba...,
pensaba..., Didáctica, luego entrega a cada ahora pienso”
ahora pienso” uno la rutina de pensamiento Anexo C
“Antes pensaba..., ahora pienso”
Lectura en Se organizan grupos de dos o tres Relato

15 grupos estudiantes, para leer un relato y se Anexo G
Minuto luego contestar algunas preguntas.
s Se socializa la lectura y la solución
de las preguntas.
20 Videos En grupos de 3 personas con el https://www.y

Minuto “teorema de tangram se busca armar con las outube.com/
s tales” fichas del cuadrado de la watch?v=ifjbo
hipotenusa el cuadrado de los -RyfNE
catetos para una vez más https://www.y
demostrar el teorema outube.com/
watch?v=JGy
YSzhCxFA
10 Ejemplo La docente soluciona en el tablero Tablero y

Minuto Aplicación del un problema relacionado con el marcadores
s teorema de teorema de tales siguiendo los
Tales pasos de solución trabajados en la
unidad anterior.
5 Evaluación Se hace un pequeño conversatorio

Minuto del tema tratado y el desarrollo de
s las diferentes actividades
Sesión número 2
Línea Actividad Descripción Herramienta

de s didácticas
Tiemp
o
89
10 Video La docente proyecta el video https://www.y
minuto “aplicación “aplicación del teorema de Tales” outube.com/
s del teorema watch?v=WB
de Tales” GvB9vLEEQ
10 Entrega y La docente entrega y explica a los Guía N° 4

minuto explicación estudiantes la guía a trabajar, Anexo 8
s de la guía N° organiza grupos de trabajo y
4 entrega computadores
50 Solución Los estudiantes solucionan la guía Portátiles de

Minuto Guía N°4 de trabajo con ayuda de Geogebra la institución
s y siguiendo los pasos de solución y Software
trabajados en la sesión pasada. Geogebra
30 Verificación En los grupos de trabajo se Guía N° 4

Minuto de resultados desarrollan las operaciones de los Anexo 8
s Guía N°4 problemas planteados en la guía
N°4 con el fin de verificar los
resultaos obtenidos en el software.
10 Rutina de Se entrega a cada estudiante el Formato

Minuto pensamiento formato de la rutina de “Antes
s “Antes pensamiento “Antes pensaba..., pensaba...,
pensaba..., ahora pienso” diligenciado en la ahora pienso”
ahora pienso” sesión 1 de la presente unidad
10 Socialización Cada estudiante diligencia su Rubrica de

Minuto y rúbrica de evaluación. evaluación
s diligenciamie
nto de la
rúbrica de
evaluación
Evaluación

su participación en las diferentes actividades y en el desarrollo de las guías
y trabajo en grupo.
90
Criterios Lo logré Tengo que No lo logré
4,0 a 5,0 mejorar 0 a 3,4
3,5 a 3,9
Identifico el teorema de
Tales y sus
aplicaciones
Aplico el teorema de
Tales en la solución
acertada de problemas
relacionados con
situaciones cotidianas
Soluciono
acertadamente
problemas aplicando el
teorema de Tales y
haciendo uso del
software Geogebra
Software Geogebra
Materiales impresos Anexos G y H. Rubrica de Evaluación.
Recursos en línea https://www.youtube.com/watch?v=ifjbo-RyfNE

https://www.youtube.com/watch?v=JGyYSzhCxFA
https://www.youtube.com/watch?v=WBGvB9vLEE
Q
Otros recursos Fotocopias, tablero.
Unidad didáctica N°4: Evalúo mis competencias
91
Título Evalúo mis competencias
Resumen de la Unidad Mediante el desarrollo de un test teórico practico se

evalúan las competencias adquiridas y
desarrolladas por el estudiante en el transcurso y
ejecución de la propuesta de investigación.
Estrategias El objetivo de esta unidad es básicamente evaluar

los logros y competencias adquiridas por el
estudiante durante la ejecución de la propuesta, por
tal razón aquí no se aplican las tres estrategias
diseñadas para los tres momentos del aprendizaje.
Temas principales Clasificación de triángulos

Solución de problemas
Teorema de Pitágoras
Teorema de Tales

geométricas

(Pitágoras
y Tales).
Objetivos de Evaluar las competencias adquiridas y

Aprendizaje desarrolladas por los estudiante en el transcurso y
ejecución de la propuesta de investigación.
Resultados/Productos Solución de test teórico practico

de aprendizaje
92
Tiempo aproximado 120-minutos de clase aproximadamente
Sesión número 1

de as
Tiemp didácticas
o
15 Explicación La docente organiza a los Formato de

Minuto de la forma estudiantes, les entrega el formato evaluación
s de de la evaluación y explica la Anexo I
evaluación. dinámica para solucionarlo
Solución de Los estudiantes solucionan de Formato de

60 la evaluación manera individual la evaluación evaluación
Minuto escrita escrita.. Anexo J
s
30 Solución de Una vez el estudiante termina la Portátiles de

Minuto la evaluación prueba escita se le asigna un la institución
s practica computador para realizar la y Software
evaluación práctica. Geogebra
15 Agradecimien La docente pregunta a los

Minuto tos y cierre estudiantes sobre su experiencia en
s el desarrollo de la propuesta y
agradece al grupo su participación y
trabajo.
Evaluación
Esta evaluación se realiza por medio de la observación de los estudiantes

en el desarrollo de la evaluación escrita y la valoración obtenida en la
misma.
93
Software Geogebra
Materiales impresos Anexos I y J.
Otros recursos Fotocopias, tablero.
5.2 IMPLEMENTACIÓN
A continuación, se presenta un recuento de cómo se desarrolló la propuesta

pedagógica, cada una de las unidades y las respectivas evidencias.
Unidad Didáctica N°1: Clasificación de triángulos y conceptos básicos
Esta unidad pretendía conceptualizar y fortalecer los conceptos previos al igual

que presentar y familiariza al estudiante con el software educativo Geogebra
aplicando las tres estrategias de aprendizaje significativo diseñadas junto con sus
respectivas actividades:
 Socialización Prueba diagnóstica
94
Imagen 13 Estudiantes socializando la prueba diagnóstica
En esta actividad los estudiantes estuvieron muy participativos y atentos pues

presentaban gran curiosidad por conocer su resultado y la respuesta correcta
de las preguntas.
 Proyección del video “clasificación de triángulos y “Razones y proporciones”
Imagen 14 Estudiantes viendo el video “Clasificación de Triángulos” y de “Razones y proporciones”
Durante la presentación de los videos, los estudiantes estuvieron muy

atentos y encontraron un tanto gracioso el hecho de no haber recordado
95
cierta información en el momento de la prueba diagnóstica pues admitieron
ya haberla visto en cursos anteriores.
 Solución de guía escrita
Imagen 15 Estudiantes solucionando la guía escrita número 1
Después de finalizar el conversatorio y la presentación de los videos un buen

número de estudiantes resolvieron de manera rápida y acertada la guía. Un
pequeño número presentó alguna dificultad.
 Socialización y corrección de la guía
Imagen 16 Estudiantes corrigiendo la guía escrita número 1
96
En la siguiente sesión se realiza la corrección y retroalimentación de la guía
N°1, hubo muy buena disposición por parte del grupo de estudiantes.
 Introducción al programa Geogebra
Imagen 17 Estudiantes en clase introductoria al manejo del software Geogebra
Se entrega a cada uno de los estudiantes un computador y se realiza la

explicación del funcionamiento, uso, herramientas, interfaz y demás
características de Geogebra programa a trabajar, para ello se realizaron
pequeños ejercicios como construcción de triángulos, rectas, puntos,
polígonos, ángulos, asignación de valores, visualización, medición, entre
otros. En esta actividad se logró identificar en cada uno de dos grupos los
estudiantes con mayor dificultad en el manejo del computador, para que
estos estudiantes realizaran su trabajo de la mejor forma y con mayor agilidad
se permitió trabajar en parejas o en grupos de 3 estudiantes para que se
apoyaran entre sí.
 Solución Guía Numero 2
97
Imagen 18 Estudiantes solucionando la Guía número 2
En grupos de tres estudiantes se desarrolla la guía N°2 la cual consistía en

construir en Geogebra una serie de triángulos cumpliendo ciertos criterios, el trabajo
fue participativo y muy enriquecedor pues los estudiantes se familiarizaron aún más
con el programa y con la temática. El ambiente fue muy colaborativo lo cual
evidencia la estrategia coinstruccional donde se promueve el trabajo en equipo y
mediante el desarrollo de la guía se establece la semejanza entre un objeto real y
una construcción abstracta (analogía).
 Socialización y diligenciamiento de la rúbrica de evaluación
Imagen 19 Rubrica de evaluación número 1

Cada estudiante diligencio su rúbrica de evaluación de acuerdo a como se
sintió y que objetivos logro a lo largo de la unidad didáctica.
98
Unidad Didáctica N°2: Teorema de Pitágoras y Solución de problemas
El objetivo de esta unidad es conceptualizar y aplicar el teorema de Pitágoras en la

solución de problemas aplicando el método de solución de problemas de Polya
implementando las tres estrategias diseñadas asi:
1. Estrategia preinstruccional::
 Rompecabezas
 Rutina de pensamiento “Antes pensaba..., ahora pienso”
Imagen 20 Rutina de pensamiento número 1
Cada estudiante diligencia el formato de la rutina de pensamiento con las

ideas previas que pueda tener acerca del tema a tratar. Una vez finalizada la
unidad se retomó el formato para que los estudiantes escribieran las nuevas
99
ideas y aprendizajes obtenidos respecto al tema tratado. En dichos formatos
se pueden evidenciar aprendizajes concretos en los estudiantes, cumpliendo
así con los objetivos de la estrategia preistruccional donde se buscan la
activación de conocimientos junto con experiencias previas pertinentes y la
estrategia posinstruccional donde se permite al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del su propio aprendizaje.
 Proyección del video “Teorema de Pitágoras”
Imagen 21 Estudiantes viendo el video del “Teorema de Pitágoras”

Una vez terminada la rutina de pensamiento se proyecta el video del
teorema de Pitágoras.
 Demostración 1 suma de áreas
100
Imagen 22 Estudiantes desarrollando la demostración número 1 del teorema de Pitágoras
Cada estudiante recibe una fotocopia con esquema del teorema de Pitágoras
donde se pretende demostrar que al sumar el área de los cuadrados de los
catetos se tendrá como resultado el cuadrado de la hipotenusa. Todos los
estudiantes trabajaron activamente y lograron terminar el ejercicio de manera
exitosa.
 Demostración 2 Tangram
Imagen 23 Estudiantes realizando la demostración número 2 del teorema de Pitágoras
101
En grupos de dos y tres personas con el tangram se busca hacer la
demostración del teorema formando con el cuadrado de la hipotenusa el
cuadrado de los catetos. Este ejercicio se le dificulto un poco a algunos
estudiantes, pero finalmente todos lograron el objetivo.
 Presentación del método de solución de problemas
Imagen 24 Desarrollo y demostración de un ejercicio mediante el software Geogebra
Mediante un conversatorio acerca de la actividad del tangram se deducen los

pasos de solución de problemas planteados por Polya, luego se plantea un
ejemplo y su solución la cual es verificada en el software Geogebra.
 Solución de problemas
Imagen 25 Estudiantes solucionando la guía de trabajo número 3
102
En grupos de tres estudiantes se resuelven tres ejercicios propuestos,
algunos estudiantes presentaron dificultad especialmente en el manejo de
raíces, la selección y adecuación de la formula correcta.
 Verificación de la solución de los problemas en el software Geogebra
Imagen 26 Estudiantes verificando los resultados de la guía número 3
Una vez desarrollados los ejercicios en papel se procede a hacer su

verificación en el software, los estudiantes con mayor dificultad en el
manejo de los computadores no alcanzaron a terminar el ejercicio.
103
Cada estudiante diligenció su rúbrica de evaluación de acuerdo a como se

sintió en el desarrollo de la unidad y a los objetivos logrados a lo largo de
esta.
Unidad Didáctica N°3: Teorema de Tales
Esta unidad busca conceptualizar y aplicar el teorema de Tales en la solución de

problemas aplicando el método de solución de problemas de Polya trabajado en
unidades anteriores y ejecutando las 3 estrategias diseñadas asi:
 Lectura “medición de la pirámide de Keops”
104
 Rutina de pensamiento “Antes pensaba..., ahora pienso”
Imagen 28 Rutina de pensamiento número 2
Cada estudiante diligencia el formato de la rutina de pensamiento con las

ideas previas que pueda tener acerca del tema a tratar. Una vez finalizada la
unidad se retomó el formato para que lo estudiantes escribieran las nuevas
ideas y aprendizajes obtenidos respecto al tema tratado. en dichos formatos
se pueden evidenciar aprendizajes concretos en los estudiantes.
 Lectura en grupos
Imagen 29 Estudiantes leyendo y solucionando las preguntas referentes al teorema de Tales
105
En grupos de tres personas se realiza la lectura del relato “medición de la
pirámide de Keops” y se desarrollaron algunas preguntas. Esta actividad
resulto muy interesante pues algunos estudiantes hacían conjeturas y
planteaban hipótesis un poco extrañas y curiosas. Muchos manifestaron que
el relato les había parecido muy interesante ya que no se les había ocurrido
esta particular forma de medir objetos grandes.
 Videos “teorema de tales”
Imagen 30 Estudiantes viendo los videos sobre el teorema de Tales
Una vez socializada la lectura se proyectan dos videos donde se explica

más a detalle e teorema de tales y un tercero donde se presenta su
aplicación en algunos problemas.
 Solución Guía N°4
106
Imagen 31 Estudiantes solucionando la guía número 4
Se entrega a los estudiantes la guía N°4 en la cual se deben solucionar 5

problemas siguiendo los pasos de solución trabajados en la unidad anterior.
Muy pocos estudiantes lograron terminar en su totalidad la guía pues el
tiempo no fue suficiente, razón por la cual fue necesario posponer para una
próxima sesión la verificación de resultados y el diligenciamiento de los
formatos rutina de pensamiento y rúbrica de evaluación.
 Verificación de resultados Guía N°4
Imagen 32 Estudiantes verificando los resultados obtenidos en la guía número 4
107
En los grupos de trabajo se realiza la verificación de los ejercicios trabajados
en la sesión anterior, esta actividad resulto muy sencilla para los estudiantes
pues al parecer tenían más claras las condiciones de cada problema a
desarrollar.

Al igual que en las unidades didácticas anteriores se diligencia de manera
muy sencilla la rúbrica de evaluación donde cada estudiante identifica que
competencias adquirió durante el desarrollo de la unidad.
Unidad didáctica N°4: Evalúo mis competencias
El objetivo de esta unidad es evaluar las competencias adquiridas y desarrolladas

por el estudiante en el transcurso y ejecución de la propuesta de investigación, en
esta unidad no se aplican explícitamente las tres estrategias diseñadas para los
tres momentos del aprendizaje pero la evaluación se desarrolla manteniendo la
metodología de las guías de trabajo donde el estudiante desarrolla los problemas y
luego tiene la oportunidad de cotejar el resultado con el software Geogebra de esta
manera puede establecer relaciones entre una situación real y su representación
abstracta.
 Solución de la evaluación escrita
108
Imagen 34 Estudiantes solucionando la prueba final en su parte teórica
En esta unidad se entrega cada estudiente resuelve la evaluacion escrita la

cual consiste en 20 preguntas, 12 teoricas retomadas de la prueba
diagnostica, 4 problemas y 4 verificaciones en el software.
 Solución de la evaluación practica
Imagen 35 Estudiantes solucionando la prueba final en su parte práctica.
Una vez solucionada la parte escrita los estudiantes proceden a realizar la

verificación de los problemas en el software, la cual era revisada por la
docente a medida que terminaban cada ejercicio. La actividad transcurrió con
normalidad y a mayor parte de estudiantes termino a tiempo la prueba,
aunque algunos manifestaron que las respuestas no les coincidían.
109
110
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Una vez finalizadas las actividades en el aula de clase con los estudiantes del grado
8°, se procedió a realizar el análisis de los resultados obtenidos durante todo el
proceso. Para el desarrollo de la presente propuesta se cuenta con una población
que manifiesta aceptación e interés por el trabajo que implique el uso de las TIC
razón por la cual se logró la motivación y vinculación de todos los 54 estudiantes,
donde algunos inicialmente no tenían un buen manejo del computador y mostraban
apatía por ciertas actividades.
A continuación, se presenta el análisis de las diferentes actividades realizadas

durante la propuesta agrupadas en guías de trabajo, Rutinas de pensamiento,
Rubricas de evaluación y finalmente la evaluación final Teórico práctica,
implementando las tres estrategias de aprendizaje significativo diseñadas para cada
uno de los momentos del proceso de enseñanza (preistruccionales,
coinstruccionales y posinstruccionales)
6.1 GUÍAS DE TRABAJO
Durante el desarrollo de la propuesta se implementaron 4 guías de trabajo:
 GUIA N°1: Clasificación de triángulos y conceptos básicos

 GUIA N°2: Construcción de triángulos en Geogebra
 GUIA N°3: Teorema de Pitágoras.
 GUIA N°4: Teorema de Tales.
Las guías, la prueba diagnóstica y la evaluación final fueron valoradas según la

siguiente escala de evaluación adoptada por la Institución Educativa Luis Antonio
Escobar.
Tabla 7 Escala de evaluación I.E.D.T Luis Antonio Escobar

CUALITATIVA CUANTITATIVA
Superior 4,6 – 5,0
Alto 4,0 – 4,5
Básico 3,5 – 3,9
Bajo 1,0 – 3,4
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en las 4 guías:
111
GUIAS DE TRABAJO
35
29
30
26 26
25
20
20 18
16
14 14
15
10 10 9
10 8
6
4 3 3
5
0
GUIA 1 GUIA 2 GUIA 3 GUIA 4
Superior Alto Basico Bajo
Gráfico 21 Desempeño de los estudiantes en cada una de las guías de trabajo
La guía N°1 fue trabajada por los 54 estudiantes pertenecientes a la muestra, 44 de

ellos obtuvieron una buena valoración 14 con una nota superior, 20 con alto y 10 en
básico, los otros 10 estudiantes sacaron una baja valoración. Como se puede
observar en el gráfico, fue en la que más estudiantes alcanzaron una calificación
superior, sin embargo, también fue en la que más estudiantes perdieron, esto se
debió más a la falta de responsabilidad pues 6 de ellos no entregaron la guía. En
general el desarrollo de la guía fue sencillo en la medida que su contenido era
netamente teórico.
En el desarrollo de la segunda guía hubo más responsabilidad, todos los estudiantes

realizaron la actividad, 4 de ellos obtuvieron una nota superior, 18 alto, 26 básico
para un total de 48 aprobados, 6 no lograron terminar obteniendo una calificación
baja. En el desarrollo de esta guía se presentaron algunas dificultades debido a que
era la primera actividad realizada en el Software y aun los estudiantes no manejaban
bien las diferentes herramientas.
En la guía N°3 aprobaron 51 estudiantes 9 con nota superior, 26 con alto, 16 con
básico y 3 estudiantes no lograron los objetivos obteniendo una calificación baja. El
desarrollo de esta guía fue más ágil, debido a que los estudiantes ya se habían
familiarizado con el software y la representación gráfica de los problemas
correspondían a triángulos rectángulo.
112
En la guía N°4 aprobaron 46 estudiantes 3 con nota superior, 14 con alto, 29 con
básico y 8 estudiantes no lograron los objetivos obteniendo una calificación baja. El
desarrollo de esta guía fue extenso y un poco más complicado, debido a que la
representación gráfica de los problemas correspondía a esquemas diferentes cuya
elaboración en Geogebra resultaba más compleja, requiriendo de mayor análisis y
dominio del software.
6.2 RUTINAS DE PENSAMIENTO

Para el desarrollo de esta actividad se seleccionó la rutina Antes pensaba - Ahora
pienso la cual permite a los estudiantes desarrollar meta cognición porque los
ayuda a reflexionar sobre su propio pensamiento y sus cambios. Ayuda a
consolidar el aprendizaje y a identificar nuevas comprensiones, ideas y opiniones.
A continuación, se presenta el formato empleado y algunos de los hallazgos y

respuestas de los estudiantes.
Rutina de pensamiento: teorema de Pitágoras
Tabla 8 síntesis de la rutina de pensamiento acerca del teorema de Pitágoras desarrollada por los estudiantes
Antes pensaba… …Ahora pienso
 Es un teorema muy aplicado en Es muy útil para resolver

las matemáticas para resolver problemas de la vida real.
problemas
 Se aplica en triángulos y en las  Es muy fácil de demostrarlo
áreas de las matemáticas.  Tiene muchas aplicaciones y sirve
 Yo creo que se aplica en figuras para hallar la medida de los lados
geométricas y sirve para medir de un triángulo rectángulo
 Tiene relación con la suma  Solo se puede aplicar en
 Se aplica en geometría y sirve situaciones donde hay triángulos
para sacar resultados. rectángulos
 Se aplica en triángulos y sirve  Es muy sencillo y resolver los
para sacar el resultado de una problemas en el computador es
fracción. muy fácil, más que aplicar la
 Sirve para medir ángulos formula.
 Es muy difícil  Para aplicarlo es importante
 No es importante y es muy fácil y entender la formula
se aplica en rectas.
113
 Que no es importante y que no  Sirve para calcular la hipotenusa y
tiene sentido aprenderlo los catetos en un triángulo.
En la rutina de pensamiento se puede identificar como hay estudiantes que al

principio de la unidad no tienen idea de la importancia, aplicación o concepto del
teorema de Pitágoras y que al finalizar la unidad ya poseen una representación
mental más clara, al igual que han adquirido terminología propia del tema.
Rutina de pensamiento: teorema de Tales
Tabla 9 Síntesis de la rutina de pensamiento acerca del teorema de Tales desarrollada por los estudiantes
Antes pensaba… …Ahora pienso
 No tengo ni idea de lo que puede

tratar
 Creo que se aplica para graficar  Ahora sé que es un tema fácil, tiene
fracciones, pero no sé. muchas aplicaciones.
 Es difícil de identificar y de  Sirve para graficar fracciones
resolver  Se usa en triángulos semejantes
 Creo que nos sire para la vida  Sirve para calcular la medida de
 Creo que sirve para resolver objetos que no se pueden medir de
problemas de geometría. forma directa como un edificio.
 Se aplica en la recta numérica y es  Fue creado por un señor muy
difícil. Pero no me acuerdo inteligente cuando midió una
 Pienso que puede ser fácil si lo pirámide.
aprendemos en los computadores  Que los computadores son buenos
porque es menos aburrido para aprender los temas de
 Pienso que sirve para hacer geometría, pero este teorema es
figuras y graficas más difícil de dibujar.
 Creo que necesita mucha  Sirve para resolver problemas de
matemática y algebra medición mediante la sombra
114
En esta rutina se puede identificar como hay estudiantes que al principio de la
unidad no tienen ningún conocimiento del tema, hacen conjeturas o tienen una leve
idea. Al finalizar la unidad reconocen su utilidad en situaciones concretas.
6.3 RUBRICAS DE EVALUACIÓN
En cada unidad se aplicó una rúbrica de autoevaluación cuyo objetivo es que el

estudiante se autoevalúe y tome conciencia de su proceso, desempeño y
aprendizaje. Este ejercicio resulto interesante pues los estudiantes en su gran
mayoría diligenciaron el instrumento con sinceridad.
A continuación, se muestra el resultado del grupo en general de cada una de las

rubricas.
Rubrica Numero 1: Clasificación de triángulos
En esta rúbrica los estudiantes se evaluaron en los siguientes criterios:
1. Identificar las diferentes clases de triángulos de acuerdo a la longitud de sus

lados.
2. Identificar las diferentes clases de triángulos de acuerdo a la medida de sus
ángulos.
3. Solucionar acertadamente la guía número 1 en su totalidad
4. Construir cada uno de los triángulos propuestos en la guía número 2
haciendo uso del software Geogebra
Rubrica Número 1
38
40 34
30 30
30
20 18
20 15 14
10
10 6
1 0
0
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
Lo logré Tengo que mejorar No lo logré
Gráfico 22 Resultado del desempeño de los estudiantes en la unidad didáctica número 1 según rubrica de
evaluación
115
Rubrica Numero 2: Teorema de Pitágoras

1. Construí cada uno de los cuadrados con el esquema y las fichas dadas
encontrando la relación entre sus áreas.
2. Identifico y aplico los pasos de solución de problemas vistos en clase
3. Soluciono acertadamente Problemas aplicando el teorema de Pitágoras
4. Soluciono acertadamente problemas aplicando el teorema de Pitágoras y
Rubrica Número 2
60
50
50
40
30 28 30
30 22 20 18
20
10 4 6 6
0 2
0
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
Gráfico 23 desempeño de los estudiantes en la unidad didáctica número 2 según rubrica de evaluación
Rubrica Numero 3: Teorema de Tales
1. Identifico el teorema de Tales y sus aplicaciones

2. Aplico el teorema de Tales en la solución acertada de problemas
relacionados con situaciones cotidianas
3. Soluciono acertadamente problemas aplicando el teorema de Tales y
116
Rubrica Número 3
50 42 44
40
40
30
20
9 9
10 5 3 5 5
0
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
Gráfico 24 Desempeño de los estudiantes en la unidad didáctica número 3 según rubrica de evaluación
6.4 EVALUACIÓN FINAL

Al finalizar la investigación se realizó una evaluación teórica practica para verificar
las competencias adquiridas por los estudiantes en cuanto a la solución de
problemas aplicando el teorema de Pitágoras y tales.
A continuación, se presenta los resultados de la prueba diagnóstica y de la

evaluación final.
PRUEBA DIAGNÓSTICA PRUEBA FINAL

0%
7% Superior 11% Superior
13% 26%
Alto 22% Alto
80%
Basico Basico
Bajo 41% Bajo
Gráfico 25 Resultados de la prueba diagnóstica y de la prueba final.

En el siguiente grafico se muestran los resultados de la evaluación final vs. La
prueba diagnóstica.
117
PRUEBA DIAGNÓSTICA VS. PRUEBA
FINAL
50 43
40
30 22
20 12 14
6 4 7
10 0
0
Superior Alto Basico Bajo
PRUEBA DIAGNOSTICA PRUEBA FINAL
Gráfico 26 Desempeño de los estudiantes prueba diagnóstica vs. prueba final.
Como se puede observar en el gráfico, el grupo muestra mejoro su desempeño en

cuanto a las temáticas abordadas.
 En la prueba diagnóstica ningún estudiante obtuvo una calificación superior

mientras que en la evaluación final 6 estudiantes lograron dicha calificación.
 En la prueba diagnóstica 4 estudiantes obtuvieron una calificación alta y en
la evaluación final 12 estudiantes lograron dicha calificación.
 En la prueba diagnóstica 7 estudiantes obtuvieron una calificación Básica
mientras que en la evaluación final 22 estudiantes lograron dicha
calificación.
 La prueba diagnóstica fue reprobada por 43 de los 54 estudiantes mientras
que en la evaluación final solo 14 estudiantes reprobaron, teniendo una
disminución de pérdida del 54% (29 estudiantes).
6.5 SINTEIS DE RESULTADOS

A continuación, se presenta la síntesis y análisis de los resultados obtenidos a lo
largo del proyecto.
Tabla 10 Síntesis de resultados

ACTIVIDAD RESULTADOS
Guías de Las guías de trabajo permitieron la implementación de las

trabajo estrategias diseñadas y evidenciaron un aumento en la
motivación y la responsabilidad a la hora de desarrollarlas y
entregarlas al igual que una mayor habilidad en el manejo de la
herramienta tecnológica.
118
Rutinas de En las rutinas de pensamiento se puede identificar como
pensamiento algunos estudiantes al principio de cada unidad no tienen
ningún conocimiento del tema, hacen conjeturas o tienen una
leve idea y al finalizar la unidad reconocen el fundamento y
utilidad del teorema en situaciones concretas haciendo de su
aprendizaje un proceso verdaderamente significativo.
Rubricas de Pese a que no todas las rubricas ni todos los criterios obtuvieron
evaluación una valoración favorable por parte de los estudiantes fue
posible evidenciar una mejora en cuanto a la habilidad en la
solución de las guías y el manejo del software
Evaluación final Permitió evaluar las habilidades y competencias adquiridas por

Teórico práctica el estudiante en la resolución de problemas aplicando los
teoremas de Pitágoras y Tales mediante la utilización del
software educativo Geogebra y otros recursos didácticos con
resultados tales como:
 El desempeño superior mejoró en un 11% en la prueba

final respecto a la prueba diagnóstica.
 El desempeño alto mejoró en un 4% en la prueba final
respecto a la prueba diagnóstica.
 El desempeño Básico mejoró en un 28% en la prueba
final respecto a la prueba diagnóstica.
 El porcentaje de perdida disminuyo en un 54% en la
prueba final respecto a la prueba diagnostica
119
7 CONCLUSIONES
Partiendo del objetivo de la investigación, como es implementar estrategias de

aprendizaje significativo que permitan a los estudiantes de grado octavo resolver
problemas geométricos relacionados con los teoremas de Pitágoras y Tales,
mediante el uso de Geogebra para estudiantes de la Institución Educativa
Departamental Técnica Luis Antonio Escobar se puede concluir lo siguiente:
 Mediante el diseño de las tres estrategias de aprendizaje significativo se

Mediante el diseño de las tres estrategias de aprendizaje significativo se
evidenció la variedad de técnicas, actividades y herramientas con que los
maestros de la institución educativa pueden contar a la hora de abordar el
proceso de enseñanza.
 Al implementar las 3 estrategias de aprendizaje significativo siguiendo el

diseño de Díaz Barriga, fue posible observar un verdadero aprendizaje
significativo en los estudiantes al partir de los conocimientos previos y les
permitió observar los cambios en su propio conocimiento.
 Con el diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje significativo, se logró

un mejor aprendizaje en el área de matemáticas especialmente en la solución
de problemas geométricos, al igual que se promovió en cierto modo entre los
maestros el diseño y uso de dichas estrategias para mejorar las prácticas
educativas de manera general en la Institución Educativa Departamental
Técnica Luis Antonio Escobar.
 La implementación de las tres estrategias de aprendizaje significativo no solo

favoreció el proceso de conceptualización y la competencia para resolver
problemas aplicando el teorema de Pitágoras y el teorema de Tales si no que
modificó el ambiente de aprendizaje haciendo uso de la tecnología y sacando
al estudiante de la rutina de la clase tradicional, aumentó la motivación e
incrementó el grado de autonomía del estudiante en su proceso de
aprendizaje lo cual se evidencio en el ritmo de trabajo y en las rubricas de
autoevaluación diligenciadas por cada estudiante.
 Si bien es cierto Geogebra captó la atención del estudiante, promovió el

desarrollo del pensamiento lógico, encontrando solución a los diferentes
problemas mediante la ejecución de un proceso de solución concreto,
visualizando y construyendo imágenes geométricas no fue una herramienta
del todo eficaz ya que según las rubricas de evaluación un 10% de los
estudiantes considera no haber logrado resolver acertadamente las guías
haciendo uso del software y entre un 50% y un 80% consideran que deben
mejorar este aspecto, esto se debe a que todos los estudiantes no poseían
120
el mismo nivel en el manejo de los computadores y que el tiempo para la
capacitación en el manejo de la herramienta tecnológica fue limitado.
 El presente proyecto permitió encontrar y diagnosticar algunas falencias que

poseían los estudiantes al momento de solucionar un problema matemático.
En primer lugar, el estudiante no se toma el tiempo suficiente para
comprender el enunciado del problema, en segundo lugar, no crea un plan o
estrategia de solución y en ocasiones no verifica los resultados, esto se debe
a que el estudiante no sigue un método concreto de solución lo cual dificulta
el proceso y disminuye la probabilidad de realizar un desarrollo acertado.
 El uso de las rutinas de pensamiento como estrategia metodológica para el

desarrollo de las unidades, fue una estrategia efectiva que impacto
positivamente en los procesos de aprendizaje del estudiante, ya que facilitó
el aprendizaje significativo mediante el desarrollo del pensamiento,
aumentando en el estudiante la capacidad de manipular los conceptos.
• En cuanto a las habilidades adquiridas en el uso del software, los estudiantes

pudieron comprobar como las Tic son más que un medio de entretenimiento
convirtiéndose en una valiosa e interesante herramienta que integrada a su
proceso de aprendizaje los lleva a la reflexión y a una mejor comprensión de
conceptos, al igual que despertó el interés de los estudiantes por el uso de y
la exploración de los equipos existentes en la institución para el desarrollo de
sus clases.
 Al evaluar las habilidades y competencias adquiridas por el estudiante en los

teoremas de Pitágoras y Tales mediante al implementar la propuesta se pudo
evidenciar en la evaluación final teórico práctica una disminución de 54 % en
la perdida, un aumento de 28% entre el nivel bajo y básico, un aumento del 15
% entre el nivel básico y el alto, un aumento de 11% entre alto y superior. De
igual manera se observó más confianza y seguridad en los estudiantes en el
momento de presentar la prueba.
121
8 RECOMENDACIONES
Antes de iniciar un proyecto haciendo uso de las Tic es necesario realizar un

diagnóstico frente a la actitud y manejo que tienen los estudiantes de los recursos
tecnológicos existentes, debido a que el contexto y nivel de conocimiento de cada
estudiante es diferente.
Las actividades propuestas deben estar orientadas a profundizar y reflexionar sobre

los conceptos trabajados por ello es de vital importancia que cada estudiante cuente
con su propio equipo (Tablet o computador) para desarrollar de forma individual las
diferentes actividades y lograr una mejor aprensión del concepto.
La institución educativa debe realizar ajustes a la malla curricular, de tal forma que
se haga un mayor uso de las Tic, promoviendo la transversalidad y el desarrollo de
competencias que contribuyan a la motivación escolar y a la apropiación del
entorno.
Las nuevas generaciones requieren docentes innovadores y comprometidos

capaces de proponer actividades motivadoras y acordes a las necesidades
educativas de sus estudiantes facilitando un aprendizaje cada vez más significativo.
Antes implementar una propuesta pedagógica haciendo uso de herramientas

tecnológicas es necesario verificar el nivel de manejo que tengan los estudiantes de
dicha herramienta y posiblemente se deba destinar un tiempo prudente para hacer
la respectiva capacitación en el manejo de la misma
122
9 LIMITACIONES
A continuación, se presentan algunas de las limitantes y situaciones que dificultaron

el desarrollo de la propuesta de investigación:
La institución educativa no cuenta con una sala especializada para el manejo de los
elementos tecnológicos, lo cual genera que en cada clase haya pérdida de tiempo
en la asignación, trasteo, conexión y entrega de equipos en el aula.
Los horarios, actividades de cierre del año escolar y el poco tiempo para la ejecución
de la propuesta, hicieron que se alterara la planeación de cada una de las
actividades, generando retraso en la ejecución general de la propuesta y dificultando
el logro total de los objetivos debido al no haber realizado una capacitación más
profunda del manejo tanto del software como del hardware empleado en la
ejecución.
Siendo el maestro un elemento activo en el desarrollo de la propuesta pedagógica

la recolección de evidencias se dificulta un poco.
La falta de conectividad al cierre del año escolar en la institución, limito las

actividades de la propuesta, siendo necesario prescindir de algunos recursos y
descargar con anterioridad los videos requeridos.
La actitud y el nivel de conocimiento de los estudiantes frente al manejo de los

recursos tecnológicos es muy diverso razón por lo cual se retrasó un poco el
desarrollo de las actividades siendo necesario dedicar mayor tiempo a algunos
estudiantes.
123
10 IMPACTO
El presente proyecto beneficia directamente a los estudiantes de grado octavo ya

que podrán tener un aprendizaje significativo de los teoremas de Pitágoras y de
Tales, mediante la aplicación de las Tic en el aula especialmente lo que se refiere a
la resolución de problemas, además contarán con nuevas herramientas y
habilidades para desarrollar procesos de aprendizaje en el área de matemáticas y
otras áreas donde se requiere la realización de ilustraciones o demostraciones
geométricas, de igual manera los conocimientos adquiridos podrán ser empleados
en situaciones de la vida diaria en futuros empleos y en sus carreras profesionales.
Por otra parte, se espera con esta investigación mejorar el estilo de enseñanza de
la asignatura, aplicando estrategias didácticas que respondan a los requerimientos
de la sociedad actual, aprovechando los recursos tecnológicos existentes en la
institución de tal manera que se garantice que el aprendizaje sea significativo.
A futuro la realización exitosa de la investigación permitirá plantear y desarrollar

nuevos proyectos no solo en matemáticas sino en otras áreas tales como física y
geometría.
124
11 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
Con el desarrollo de la presente propuesta se abre la puerta para que los otros
docentes pertenecientes al área de matemáticas e incluso de ciencias naturales
(física y química) hagan uso del software Geogebra en sus clases y desarrollen
propuestas que favorezcan los procesos de enseñanza aprendizaje mediante la
incorporación de las Tic.
La propuesta puede encontrar continuidad con los mismos estudiantes objeto del
presente estudio, en las temáticas planteadas en al plan de estudios para grado
noveno tales como funciones, cálculo de longitudes, áreas y volúmenes, al igual que
la construcción de sólidos.
De igual manera otras áreas pueden adoptar en sus clases estrategias y técnicas
aquí propuestas como por ejemplo la proyección de videos, aplicación de rutinas de
pensamiento y desarrollo de guías teórico practicas haciendo uso de otro software
especializado acorde al área.
125
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129
ANEXO A
130
ANEXO B
131
ANEXO C
132
ANEXO D
133
ANEXO E
134
ANEXO F
135
ANEXO G
136
ANEXO H
137
ANEXO I
138
ANEXO J
139

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA RESOLVER PROBLEMAS

RELACIONADOS CON LOS TEOREMAS DE PITÁGORAS Y TALES, PARA

LUZ MARINA CRUZ SEGURA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

LUZ MARINA CRUZ SEGURA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Por haberme apoyado en todo este

Luz Marina Cruz Segura

A Dios que con su infinito amor y

Al profesor Nelson Miguel

A mis estudiantes y todas aquellas

1.1.2 Formulación del problema: .................................................................19

1.2 ALCANCE .................................................................................................20

1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................20

1.4 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................21

2.1.2 Antecedentes investigativos. ..............................................................24

2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................27

2.2 MARCO TEÓRICO ...................................................................................29

3.3 HIPÓTESIS ...............................................................................................49

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .....................................................55

Imagen 1 Aprendizajes con mayor dificultad prueba saber 2017_____________ 19

Gráfico 1 Resultados pregunta número 1 ______________________________ 59

Tabla 1 Población ________________________________________________ 51

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Adquisición del conocimiento de algo por medio

ESTRATEGIA: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin

GEOGEBRA: software matemático interactivo libre para la educación en colegios y

PITAGORAS: Fue un filósofo y matemático griego considerado el primer

PROPORCIÓN: es la igualdad entre dos o más razones.

RAZÓN: La razón es la comparación de dos cantidades y se mide a partir de la

TALES DE MILETO: Fue un filósofo, matemático, geómetra, físico y legislador

TEOREMA: Proposición matemática demostrable a partir de axiomas o de

TRIÁNGULO: Figura geométrica de tres lados y tres ángulos.

TITULO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA RESOLVER

Autor: Luz Marina Cruz Segura.

Palabras claves: Resolución de problemas, Aprendizaje significativo, software

La presente propuesta pretende demostrar que el uso de las Tic y la incorporación

La propuesta surge como respuesta a la necesidad de mejorar el proceso de

Todas las actividades fueron diseñadas e implementadas con 54 estudiantes de

La propuesta consiste en 4 unidades didácticas, las tres primeras buscan que el

Algunos de los resultados obtenidos a lo largo de la investigación fueron: aumento

TITLE: LEARNING STRATEGIES TO RESOLVE PROBLEMS RELATED TO

Author(s): Luz Marina Cruz Segura

Keyword: Problem solving, Meaningful learning, Geogebra software, Pythagorean

Al observar y analizar la educación tradicional se puede notar como el estudiante

El presente documento contiene el proceso de investigación llevado acabo con 54

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA RESOLVER PROBLEMAS

1.1.1 Descripción del problema

Cuando se habla del aprendizaje de las Matemáticas, se piensa de manera

En diálogo realizado con algunos docentes del área de matemáticas y desde la

Lo anterior ubica a los estudiantes de la institución en un nivel bajo frente a otros

Imagen 1 Aprendizajes con mayor dificultad prueba saber 2017

El hecho de que los estudiantes no solucionen problemas aplicando los teoremas

1.1.2 Formulación del problema:

¿Qué estrategias de aprendizaje significativo mediante Geogebra debemos emplear

Los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Luis Antonio Escobar

1.3.1 Objetivo general.

Implementar estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes resolver

1.3.2 Objetivos específicos.

 Diseñar tres estrategias de aprendizaje significativo que permitan al

 Implementar tres estrategias de aprendizaje significativo que permitan al

 Evaluar las habilidades y competencias adquiridas por el estudiante en la

El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones