Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García.

Secretaria de Educación.

Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.

Subsecretario de Educación Básica.

Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.

Directora de Educación Primaria.

Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez.

Coordinadora Técnica de Primaria.

Primera edición, julio de 2004.

© Gobierno del Estado de Nuevo León.
Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México.
© Secretaría de Educación.

1
 PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

I. PLANEACIÓN

ASPECTOS A CONSIDERAR ANTES Y AL MOMENTO DE PLANEAR

Si contemplamos la planeación como una herramienta que organiza el trabajo del docente en el
aula, será conveniente tener claros algunos aspectos a considerar antes de planear:
contextuales, del alumno, materiales, de la institución y del docente.

ASPECTOS CONTEXTUALES:

• El entorno escolar y la comunidad (características socioeconómicas).

DEL ALUMNO:
• Cantidad de alumnos.
• Conocimientos previos de los alumnos.
• Identificar alumnos con necesidades especiales.
• El desarrollo psicomotriz.

MATERIALES:
• Calendario escolar.
• Plan y programas de estudio vigentes (1993).
• Programa de estudios de Español (2000).
• Avance programático (en Español no son vigentes).
• Libros del maestro (no hay de Español en 5° y 6° grado).
• Libros de texto del alumno.
• Ficheros de actividades.
• Material bibliográfico y didáctico (Rincón de lectura, mapas, figuras geométricas, entre otras).

2
• Formato de planeación.

3
 DE LA INSTITUCIÓN:

• Tener presentes los programas o proyectos de la Secretaría de Educación donde la escuela está inscrita (Ciencia y
Tecnología, Valores, Orientación Alimentaria, etc.).
• Fechas de reunión del Consejo Técnico.
• Tipo de organización escolar (completa o incompleta, es decir, grupos multigrado).

DEL DOCENTE:
Conocimientos de:
• Propósitos del nivel.
• Enfoque de las asignaturas.
• Estructura y organización de los libros de texto.
• Contenidos programáticos.
• Estrategias didácticas acordes a los contenidos
• Evaluación de los aprendizajes.

En el primer bimestre se presentó un cuadro alusivo a los libros de texto vigentes, ahora se
incluyen de manera sintetizada los enfoques y propósitos de las asignaturas que conforman el
plan de estudios, así como su propósito central.

4
 ASIGNATURA ENFOQUE PROPÓSITO CENTRAL
ESPAÑOL Comunicativo y Funcional Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
MATEMÁTICAS Resolución de problemas de la Propiciar la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas en la
vida cotidiana como forma de interacción con los otros niños, evolucionando en los procedimientos
construcción de los matemáticos.
conocimientos matemáticos.
CIENCIAS NATURALES Formativo e Informativo. Que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores
que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la
comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano
y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el
bienestar.
HISTORIA Formativo e Informativo. Contribuir a la adquisición de elementos culturales y de convivencia social y a
la afirmación consciente y madura de la identidad nacional.
GEOGRAFÍA Formativo e Informativo. Integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas
y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico en una
secuencia progresiva en la complejidad de conceptos.
EDUCACIÓN CÍVICA Formativo e Informativo. Desarrollar en los alumnos las actitudes y los valores que los doten de bases
firmes para ser ciudadanos conocedores de sus derechos y los de los demás,
responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, libres, cooperativos,
tolerantes y participativos en la democracia.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Formativo en la apreciación, Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales
recreación y expresión de las manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro;
manifestaciones artísticas, desarrollando las posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de
basada en el desarrollo de la esas manifestaciones.
percepción, la sensibilidad, la
imaginación y la creatividad.
EDUCACIÓN FÍSICA Formativo, recreativo y flexible, Contribuir al desarrollo armónico del educando mediante la práctica
según facultades y diferencias sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo,
de los niños. propiciando el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de
acción motriz, fortaleciendo la integración de los alumnos a los grupos en los
que participa.

5
II. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Anteriormente, en el primer bimestre, señalamos la necesidad que tiene el docente de reconceptualizar la

evaluación y se definió como un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos en el Plan y
programas de estudio. En este concepto, es conveniente dejar claro que no sólo el docente puede efectuar el
proceso evaluativo; la autoevaluación y la coevaluación son espacios que los aprendices tienen para darse
cuenta de su propio desarrollo en el proceso de aprendizaje. A continuación presentamos qué es la
autoevaluación, la coevaluación, la utilización de las carpetas (portafolios) como apoyo en el proceso de la
evaluación, así como recomendaciones para evaluar la escritura de los niños.

6
 LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN
La primera responsabilidad de los
alumnos es convertirse en agentes
activos de sus propios aprendizajes
para desarrollar en ellos una verdadera
autonomía como aprendices. Posner
señala (1992), “involucrar a los
alumnos en su propia evaluación y en
la del currículum, es una forma de
posibilitar su derecho a dirigir su propia
vida de forma socialmente aceptable y
de manera personalmente
significativa”.
La autoevaluación provee a los
educandos y profesores de información
fundamental, para nutrir la autonomía
de los alumnos más que su
dependencia (Partt, 1994). Los
aprendices también son capaces de
enjuiciar el nivel y el significado del
aprendizaje.
Una de las tendencias
prevalecientes en la evaluación
auténtica es reconocer que si se
pretende un efecto positivo en la
enseñanza / aprendizaje, los maestros
y los alumnos deben desempeñar un
rol activo en realizarla, valorarla, e
interpretarla para aplicarla. Tal vez esto
se manifiesta de manera evidente en
numerosos proyectos de utilización de
las carpetas o portafolios de los
alumnos descritos en la bibliografía
sobre la alfabetización de la presente
década (Valencia, 1990; Hansen 1992;
Valencia, 1994; Grace, 1994).
Es importante que el alumno conozca
el contenido de su portafolios, participe
en la elección de ciertos trabajos que
desee incluir en él y los evalúe junto
con sus compañeros, a ésto se le
llama coevaluación; en la que se
planea junto con su maestro las
actividades que requiere realizar para
mejorar su aprendizaje. Los portafolios
pueden ser consultados por los
alumnos cada vez que lo deseen y
mostrarse a los padres de familia
cuando lo soliciten o el maestro
proponga.
7
 LA UTILIZACIÓN DE LAS CARPETAS (PORTAFOLIOS) EN LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Las carpetas han emigrado del interior
mismo de un nuevo concepto de
instrucción y de evaluación en
escuelas públicas de Manchester,
Bellevue, Washington, California, entre
otros lugares de Estados Unidos y,
seguramente, encontrarán eco en
nuestra región en la medida en que los
maestros se apropien de sus ventajas.
Su irrupción en la presente década
parece reflejar su enorme atractivo.
El portafolios es posiblemente el
procedimiento más popular dentro de
la evaluación alternativa. Consiste
(Martín, 1997) en una compilación de
trabajos del alumno, recopilados a lo
largo del tiempo, que aportan
evidencias respecto de sus
conocimientos, habilidades e incluso
de su disposición para actuar de
maneras determinadas.
A modo de ejemplo, los alumnos
podrían introducir en sus portafolios
una composición escrita realizada al
principio del curso y otra al finalizarlo.
Alumnos y profesores podrían analizar
y ejercer una crítica al cambio
existente entre ambos y determinar su
mejora. Se puede también observar el
desarrollo de sus escritos; todo ello
proporcionará evidencias de cómo se
están produciendo los procesos de
aprendizaje y el nivel de logro
adquirido en los mismos.
También pueden incluir materiales
tales como: resúmenes de sus
actividades e informes de
investigación. Pueden servirse de
fotografías, dibujos o manualidades.
Así mismo, incluir también resultados
de pruebas objetivas u otros tipos de
tests si los han realizado, deberes o
tareas realizadas en casa, etc.
8
 EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
Al margen de los diversos tipos de evaluación y de los objetivos con que se pueda efectuar, para valorar la capacidad de expresión
escrita, hay que considerar dos aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito o los textos de un individuo capaz de
redactar, y el proceso de composición o método de trabajo, incluyendo las estrategias que utiliza para producirlos. Aspectos
generales a considerar:

• Los objetivos
• El tipo de actividad y el tipo de texto
• Los criterios de éxito y valores de puntuación
• El sistema de corrección

INDICADORES PARA VALORAR LA CALIDAD DEL ESCRITO (UNA ALTERNATIVA).

ASPECTO INDICADOR
1.- LA PRESENTACIÓN • Tipo de letra.
• Formato.
2.- LA ADECUACIÓN • La presentación o texto es clara y correcta.
• Utiliza el registro adecuado.
• El propósito y el objetivo del texto quedan claros.
3.- LA COHERENCIA • El texto contiene sólo la información necesaria.
• Se tiene la estructura del tipo de texto trabajado.
• Los párrafos están bien estructurados.
4.- LA COHESIÓN • Las comas y los puntos están bien utilizados.
• Uso apropiado de los pronombres y los enlaces.
5.- LA CORRECCIÓN GRAMATICAL • Corrección ortográfica, sintáctica y léxica.
6.- LA VARIACIÓN • Sintaxis: grado de complejidad.
• Léxico: riqueza, precisión.
• Recursos estilísticos: variación.
7.- LA ESTILÍSTICA • Variación lingüística.
• Calidad y expresión del léxico.
El siguiente cuadro presenta cuatro niveles de calidad de un escrito. Es sugerido como un ejemplo a considerar para ubicar el grado
de desarrollo de los escritos de los alumnos. Es una propuesta para evaluar en forma global. Es decir cada escrito se ubica en un
solo nivel.

PROPUESTA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UN ESCRITO EN FORMA GLOBAL

Nivel INDICADORES PUNTAJES

1.- Propósito claro, registro formal adecuado, buena estructura,
buena cohesión, con pocas o ninguna falta de gramática y
evidencia de un buen dominio de los recursos expresivos de la
lengua escrita.

2.- El texto presenta pequeños desaciertos específicos de poca

importancia, que no afectan la impresión general. Estructura
comprensible, cohesión aceptable, y un número no excesivo de
faltas de gramática. Los recursos estilísticos son limitados pero
suficientes.

3.- La producción escrita contiene errores importantes que afectan

la comunicabilidad. Existencia de poca adecuación, estructura
o cohesión, y muchos errores gramaticales.
4.- El texto presenta graves deficiencias de adecuaciones,
coherencia, cohesión, etcétera. Grandes problemas de
estructuración del lenguaje, gramaticales y pocos o nulos los
recursos expresivos.

Sugerencia.- Se propone que sea el maestro quien con su experiencia docente, establezca los rangos y puntajes para
cada uno de estos bloques de indicadores.
Fuente: PRONALEES. Taller de escritores. Pp. 67 y 68.
SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL PRIMERA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 9 El viaje REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Direccionalidad. 60-61 52-55 56 59 Turquesita
• Relación sonoro-gráfica y valor sonoro Serie: Al Sol
convencional de las letras. solito
• Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.
• Conocimientos previos.
1
• Predicción.
• Audición de lectura.
• Expresión de opiniones.
• Comprobación de predicciones.
• Significado global.
• Relación imagen-texto.
Lectura • Comprensión literal. 61-62 57 35

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 62 58

2 y del valor sonoro-convencional de las
letras.

Lectura • Relación imagen-texto. 63 59 61

• Resumen oral.

3 Escritura • Composición de oraciones con significado 63

completo y función específica.

4 Escritura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 64 60

Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 64 63 y 65

convencional de las letras.

5 Reflexión • Segmentación. 65 61 137

s/la
lengua
 SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
GEO 17. ¡Vamos a • Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas 58 28
divertirnos! de imagen única. 17

GEO 18. Beto • Ubicación espacial en el plano al reproducir trayectos en una retícula 58-59 29 8
camina sobre cuadrada.
una
II cuadrícula.

NRO 19. Las fichas • Identificación de colecciones con la misma cantidad de objetos. 30 3, 10
NRO de dominó. • Ordenamiento de colecciones en función de la cantidad. 5

GEO 20. El patio • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y 59 31

de doña crear otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e  21
Blanca. iguales en forma y tamaño.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Caminito a la escuela. •Reconocimiento y representación gráfica del recorrido de la casa a la 23 52-53 Los
3 escuela: mapas
¿Qué puede haber en - Casas, calles, plantas, objetos accidentes del terreno, etc. del
LA una escuela? •Exploración y reconocimiento de los espacios de la escuela. 54-55 mundo
ESCUELA
¿Quién puede estar en •Identificación de las personas que integran la comunidad escolar:
una escuela? alumnos, maestros, padres de familia y directivos. 56-57
SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMERA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Expresión y • Identificación del pulso (natural y musical). 194-197 Disfruta y aprende.

apreciación
musicales.
SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL SEGUNDA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 10 La casita del caracol REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 66-67 56-63 ¿Será de veras
• Conocimientos previos. un vicho?
• Predicción. Serie: Al Sol
solito
• Audición de lectura.
1
• Comprensión específica.

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 67 62

y del valor sonoro-convencional de las
letras.
Lectura • Audición de textos diversos leídos por 67 63 67
otros.
• Realizar intentos de lectura con apoyo en
2 las imágenes y en el recuerdo del texto
previamente escuchado.

Expresión • Escuchar y entonar textos rimados. 67 y 68 64 2

oral • Conversación: alternancia de turnos.

3 Lectura • Signos de admiración y de interrogación. 68 64 20

Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 68 65 25

s/la frases, de la relación sonoro-gráfica de las
lengua letras.
4
Lectura • Comprensión específica. 69 66

5 Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 69 67-68 135

convencional de las letras.
 SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS SEGUNDA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
NRO 21. La misma • Comparación, clasificación y ordenamiento de colecciones en función 32 7, 11
cantidad. de la cantidad. 6

NRO 22. Completa • Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos a partir de 33 10
para tener lo una colección dada. 7
NRO mismo. • Ordenamiento de colecciones en función de la cantidad.  25
II

GEO 23. La casita • Percepción geométrica y ubicación espacial al identificar polígonos y 59 16

34
de muchas superficies limitadas por líneas curvas. 8
figuras.

NRO 24. Nueve • Comparación e igualación de colecciones. 59 35 7, 14,

para llegar a  34 11
la estrella.

TI 25. Lo que 59 36-37 19

• Elaboración de gráficas de barras para organizar información,
más nos interpretarla y comunicarla.
gusta comer.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
¿Qué se puede hacer • Identificación y descripción de los cambios ocurridos en la escuela 58-59 7-8 Saber
en una escuela? a través del tiempo. qué son
3 más
La historia de una
LA escuela. 60-61
ESCUELA
¿Y tu escuela? 62
SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Danza y expresión • Coordinación del movimiento corporal: desplazamientos simples. 33, 49 Disfruta y aprende.
corporal.
SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL TERCERA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 11 Los tres deseos REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 70-71 64-70 69 Cosas que pasan.
convencional de las letras. Serie: Al sol solito.
• Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.
1 • Audición de lectura.
• Expresión de opiniones.
• Resumen oral.

Escritura • Composición de oraciones con significado 71 70

completo y función específica.

2 Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 72 71

s/la frases de la relación sonoro-gráfica de las
lengua letras.

3 Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 73 72 67

convencional de las letras.

Expresión • Manifestar opiniones. 74

oral • Conversación: alternancia de turnos.

4 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 74 73

y del valor sonoro-convencional de las
letras.

Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 75 74-75

s/la frases de la relación sonoro-gráfica de las
lengua letras.
5 • Uso de clases de palabras: describir
acciones.
 SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS TERCERA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
NRO 26. Encuentra • Clasificación de colecciones con la misma cantidad de objetos y 59 38-39 18
los caminitos. expresión oral de su cardinalidad.

NRO 27. Dibuja lo • Formación de colecciones a partir de la interpretación de símbolos 59-60 40 21

que se pide. numéricos convencionales del 1 al 5.
II GEO • Identificación del patrón en una secuencia de figuras para completarla.

GEO 60 41
• Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear
28. La pared  21
otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en
de la cocina.  22
forma y tamaño.
NRO • Expresión de cantidades utilizando los símbolos numéricos 60 42-43 18
29. Un  27
convencionales del 1 al 9.
GEO domingo en el
• Descripción oral de la ubicación espacial de seres u objetos.
zócalo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Aprendemos en la • Reconocimiento y aprecio de los aprendizajes obtenidos en la casa, la 21 63 Adivina
escuela, en la casa, en calle y la escuela. adivinan-
todos lados. zas
3
Aprende a copiar • Reconocimiento de la necesidad de establecer y respetar reglas para 64
LA dibujos. jugar y realizar actividades en equipo.
ESCUELA
Adivinanzas. 65
SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCERA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Apreciación y • Dibujo libre. 133, 136, 138, El dibujo de Juan.

expresión plásticas. 142, 143, 150, Aprender a mirar.
153, 155, 156
 SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL CUARTA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 12 A que te pego REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 76 71-75 Una oruga muy
• Predicción. hambrienta
• Audición de lectura. Serie: Al Sol
solito
• Comprobación de predicciones.
1 • Significado global.
• Inferencia.

Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 77 75 76 35

s/la
frases de la relación sonoro-gráfica de las
lengua
letras.
• Reconocimiento entre oralidad y escritura:
orden de palabras en la oración.
Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 78
s/la lengua frases de la relación sonoro-gráfica de las
letras.
2
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 78 77
y del valor sonoro-convencional de las
letras.
Expresión • Manifestar opiniones. 78
oral • Conversación: alternancia de turnos.

3 Reflexión • Signos de admiración y de interrogación. 79

s/la
lengua

Reflexión
4 s/la • Palabras para describir ubicación espacial. 79-80 78
lengua
Escritura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 80 79
• Cuento: Elaboración guiada con base en
un modelo.
5
Expresión • Expresión de mensajes: claridad, 81 80 69 69
oral secuencia de ideas y precisión.
• Dar y obtener información: explicar.
 SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
NRO 30. ¿Cuántos • Expresión de cantidades utilizando los símbolos numéricos 60 44 20
son? convencionales del 1 al 9.

GEO 31. El • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear 60-61 45 23

karateca de modelos con figuras geométricas.  28
colores.

NRO 32. El circo. • Expresión de cantidades utilizando los símbolos numéricos 61 46-47 10
II convencionales del 1 al 9.

NRO 33. La • Resolución de problemas aditivos que implican seleccionar 61 48-49 22

papelería de información e interpretar cantidades escritas con los símbolos 9
la esquina. numéricos convencionales del 1 al 9.  26

NRO 34. Las • Formación de colecciones a partir de la interpretación de símbolos 61 50 3, 5, 24

mariposas de
numéricos convencionales del 1 al 9.
NRO colores.
• Comparación de cantidades.
NRO
• Escritura de la serie numérica hasta el 9 en orden ascendente.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
 Conoce tus derechos •Reconocimiento de la necesidad de establecer y respetar reglas para 21 66
en la escuela. jugar y realizar actividades en equipo.
•Identificación de los derechos y deberes de los niños en la escuela:
3 Conoce tus deberes en - Participación y colaboración en actividades escolares.
la escuela. - El derecho a ser respetado y el deber de respetar a los 67 9
LA compañeros.
ESCUELA El Inicio de la - Uso adecuado de los materiales y espacios dentro de la escuela.
Revolución Mexicana. •Conocimiento y aplicación de algunas medidas para la prevención de
accidentes en la escuela. 68-69
•Participación en la conmemoración cívica del inicio de la Revolución
Mexicana.

SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Apreciación y • Construcción de títeres. 105, 106 Teatro de sombras.

expresión teatrales. Los títeres.
 SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL QUINTA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 13 El gato bombero REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Predicción. 82 76-81
• Audición de lectura.
• Comprensión específica.
• Expresión de opiniones.
1
• Anticipación.

Lectura • Realizar intentos de lectura con apoyo en 83 81

las imágenes y en el recuerdo del texto
previamente escuchado.
Expresión • Diálogo y conversación usando el patrón 83
oral de alternancia libre de turnos
apropiadamente.

2 Reflexión s/la • Reconocimiento dentro de palabras y 83 82 71 23

lengua frases, de la relación sonora-gráfica de las
letras.
Escritura • Aviso o cartel: informar, apelar; emisor y 83- 83
mensaje principal; elaboración guiada de 84
textos colectivos con base en un modelo.
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 84 84
y del valor sonoro-convencional de las
letras.
3
Reflexión s/la • Reconocimiento, dentro de palabras y 84
lengua frases, de la relación sonoro-gráfica de las
letras.

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 85 85

4 y del valor sonoro-convencional de las
letras.

5 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 85 86 73 y

y del valor sonoro-convencional de las 133
letras.
SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS QUINTA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
MED 35. Cuenta los • Uso de una unidad de medida arbitraria para medir longitudes. 51 12
pasos.  23

NRO 36. El • Expresión de cantidades utilizando los símbolos numéricos 52 21

aeropuerto. convencionales del 1 al 9.
II NRO 37. La granja. • Expresión de cantidades utilizando los símbolos numéricos 61 53 5, 10
convencionales del 1 al 9.

NRO 38. Encierra el • Comparación de cantidades y de números del 1 al 9. 62 54 10

número mayor.

GEO 39. El futbolista. • Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear modelos 62 55 27, 39
con figuras geométricas.  28

NRO 40. ¿En qué 62 56 11

• Comparación de cantidades con poca diferencia entre sí y distribuidas
alacena hay más 33
vasos? de manera diferente.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Nuestra localidad. • Exploración y descripción de las características geográficas de la
localidad: relieves, ríos, vegetación, edificios, etc. 40-41 72-73 ¿Dónde
4 vive la
Distintos tipos de • Identificación de distintos tipos de localidades. 74 gente?
LA localidad.
LOCALI-
DAD Los nombres de las 75
localidades.

Describe tu localidad. 76-79

SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA QUINTA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Expresión y • Coordinación entre sonido y movimiento corporal. 195 - 197 Disfruta y aprende
apreciación Cantemos juntos.
musicales.
 SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL SEXTA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 14 Rufina la burra REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 86 82-89 Colibrí
• Conocimientos previos. Rufina la burra.
• Audición de lectura.
1
• Comprensión específica.

Lectura • Instructivo: objetivo. 87 87

Reflexión • Reconocimiento, dentro de palabras y 87

s/la frases, de la relación sonoro-gráfica de las
lengua letras.
2
Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 87 88
y del valor sonoro-convencional de las
letras.
Lectura • Búsqueda de información en materiales 88
escritos.

3 Expresión • Manifestar expresiones. 88

oral • Conversación: alternancia de turnos. 89

Expresión • Descripción: caracterización de lo descrito. 88 90

oral
4
Reflexión • Concordancia, género y número 88-89 91
s/la
lengua
Lectura • Distinción entre realidad y fantasía. 89 92

Escritura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 89 93

5 • Cuento: elaboración guiada con base en
un modelo.
 SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS SEXTA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
NRO 41. Tacha para • Formación de colecciones a partir de un número dado agregando o 57 18, 27
que queden quitando objetos.
NRO tres. • Orden ascendente de los números del 1 al 9.
GEO • Identificación del patrón en una secuencia de figuras para completarla.
II NRO 42. Los dados y • 62 58 24,11
Resolución de problemas que implican sumar dos cantidades o bien
el caminito. averiguar el valor de uno de los sumandos.
GEO • Identificación del patrón en una secuencia de figuras para completarla.
MED 43. ¿Es la • Establecimiento de relaciones entre seres u objetos al compararlos 62 59 13
ardilla la más
perceptualmente en función de su tamaño (más grande que, más
chica?
chico que).

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.

4 En cada localidad el • Identificación y aprecio de los diferentes tipos de trabajo: 46-47 80-81 Huevos
trabajo es diferente. - El trabajo como actividad necesaria para la satisfacción de ranche-
LA necesidades. ros.
LOCALI- Con el trabajo - Trabajos relacionados con la elaboración de productos y la 82
DAD obtenemos alimentos y prestación de servicios.
otros productos
 SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Danza y expresión • Representación corporal rítmica de seres y fenómenos. 37 Disfruta y aprende

corporal. (música africana o
afroantillana).
40 Música animada.
SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL SÉPTIMA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 15 Ricitos de oro y los tres osos REFERENCIAS LIBROS
NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. 90-91 90-99 32 Matías y el
• Predicción. pastel de
• Audición de lectura. fresas.
Serie: Al Sol
• Comprobación de predicciones.
solito
1 Escritura 91 94
• Comprensión de la relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-convencional de las
letras.
Reflexión s/la 91 34
• Reconocimiento, dentro de palabras y
lengua
frases, de la relación sonoro-gráfica de las
letras.
Lectura • Relación imagen-texto. 92
• Resumen oral.

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 92-93 95

2 y del valor sonoro-convencional de las
letras.
• Cuento: inicio; desarrollo y final.
• Transformación del final de un cuento.
Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 93 96
convencional de las letras.
• Comprensión específica.
3
Reflexión s/la • Palabras para describir objetos. 93 97
lengua
Escritura • Recado: informar. 94 98 47
• Recado: destinatario, mensaje.
4 • Recado: Elaboración con base en un
modelo.
Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 94-95 99 75, 77
convencional de las letras. y 79

5 Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica 95 25

y del valor sonoro-convencional de las
letras.
 SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS SÉPTIMA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS

L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
NRO 44. ¿Cuánto • Resolución de problemas aditivos presentados en secuencias 62-63 60 22, 28
hay adentro? temporales.

NRO 45. ¿Cuántos • Resolución de problemas aditivos presentados en secuencias 63 61 30, 18

II se comieron? temporales que implican buscar el valor del sustraendo.

NRO 46. Agrega o • Orden ascendente de los números del 1 al 9. 18

NRO quita • Interpretación de los signos convencionales de suma y resta en 62 28, 29
situaciones que implican agregar o quitar objetos a una colección.
NRO • Uso oral de los números ordinales para indicar el lugar que ocupan 3, 6
seres u objetos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
Con el trabajo •Conocimiento de procedimientos para la elaboración de alimentos, 83 10
4 obtenemos servicios. juguetes, objetos personales y de uso doméstico:
LA LOCA-
LIDAD Elabora productos. - Elaboración de algún producto familiar al niño 84
 SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SÉPTIMA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Apreciación y • Manipulación de materiales moldeables. 145, 146 Aprender a mirar.

expresión plásticas.
 SEGUNDO BIMESTRE ESPAÑOL OCTAVA SEMANA

SESIÓN COMPO- LECCIÓN 16 El camión REFERENCIAS LIBROS

NENTES CONTENIDOS L. M. L. L L. A. L. R. FICHA BIBLIOTECA
Lectura • Relato: relatar, título, personajes, inicio, 96-97 100-108 ¿Cómo nos
desarrollo y final. transportamos?
• Conocimientos previos. Serie. Pasos de
• Predicción. luna.
1
• Audición de lectura.
• Propósito lector.
Lectura 97
• Audición de lectura.
Lectura • Relación sonoro-gráfica y valor sonoro- 97-98 100
convencional de las letras.
• Comprensión específica.
• Expresión de opiniones.
2
• Inferencias.
• Relación con experiencias previas.
Reflexión s/la 98 101
lengua • Signos de admiración y de interrogación.
Expresión • Uso de patrones: respeto de turnos. 98 102
oral • Manifestar opiniones.
• Conversación. Alternancia de turnos.

Escritura • Lista de objetos. 98

Lectura 99 103 79
• Letrero: Informar; ubicación, propósito y
3
mensaje.
Expresión 99
• Dar y obtener información: objetos.
oral
• Reconocimiento y uso de patrones de
interacción adecuados a la situación:
participación por turnos.
Escritura • Letrero: informar. 99-100 104 -105
• Letrero: informar; ubicación, propósito y
4 mensaje.
Lectura • Realizar intentos de lectura con apoyo en las 100
imágenes y en el recuerdo del texto
previamente escuchado.

5 Expresión • Manifestar opiniones. 100 106

oral • Discusión temática.

Escritura • Comprensión de la relación sonoro-gráfica y 101

 del valor sonoro convencional de las letras.

SEGUNDO BIMESTRE MATEMÁTICAS OCTAVA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDOS REFERENCIAS
L. M. L. A. FICHA LIBROS
BIBLIO.
GEO 47. ¿Cómo • Establecimiento de relaciones de orden en el espacio (adelante, atrás, 63 63 3, 8, 9
están entre).  10
formados?

NRO 48. El puesto • Resolución de problemas aditivos que implican seleccionar 63 64, 65 22
de juguetes información, interpretar los números del 1 al 9, unir colecciones y  26
descomponer una cantidad dada en dos o más sumandos.
49. Menos uno,
NRO más dos • Interpretación de los signos convencionales de suma y resta en 64 66 28, 29
II situaciones que implican agregar o quitar objetos a una colección.  30 21
NRO • Uso de los símbolos numéricos del 1 al 9 para indicar la suma de dos
50. Que a colecciones.
todos les toque
NRO lo mismo • Resolución de problemas que implican repartir, equitativamente, 64, 24 67 17
colecciones de hasta 10 objetos.
NRO 51. ¿Alcanzan
• Asociación de los símbolos numéricos con su nombre.
las ruedas?

NRO 64 68 17
• Resolución de problemas que implican agrupar colecciones y contar
los agrupamientos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

REFERENCIAS
BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS LIBROS
L. M. L. A. L. R.
BIBLIO.
 Tú puedes colaborar. •Identificación de la importancia del uso racional y cuidado de los 47 85 La luz es
servicios de beneficio común: agua potable, electricidad, drenaje, como el
4 ¿Quién necesita agua? teléfono, etc. 86-87 11-12 agua.
88-89
LA ¿Y el agua de tu •Identificación de los diferentes usos del agua en tu localidad.
LOCALI- localidad? 90-91
DAD
Los estados del agua. •Exploración e identificación de los estados físicos del agua: 92 13
- Sólido, líquido y gaseoso.
El calor seca la ropa. 93

SEGUNDO BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OCTAVA SEMANA

REFERENCIAS
ÁREA CONTENIDO L.M. LIBROS BIBLIOTECA/
OTROS MATERIALES

Apreciación y • Representación con títeres. 105, 106, 110, Sombras chinescas y

expresión teatrales. 111 máscaras.
¿Cómo hacer teatro?
 ESPAÑOL

Componente: Lectura La lectura de cuentos permite al niño, familiarizarse con la lectura y

Propósito: Desarrollo y uso de estrategias básicas. la escritura. Además estimula su imaginación, amplía su vocabulario
Contenido: Audición de lectura. y favorece el desarrollo de la capacidad de atención.

Lectura de cuentos

Secuencia didáctica:
• Los alumnos exploran los libros de la biblioteca.
• Eligen un cuento el cual será leído por el maestro.
• Los niños se sientan formando un semicírculo para oír
mejor la lectura.
• El maestro lee el cuento en voz alta, dando la entonación y
puntuación necesaria.
• Se detiene cuando se presenten dudas en los alumnos.
• Mientras lee,invita a los niños a seguir la lectura deslizando
su dedo por los renglones de izquierda a derecha; esto
ayuda a descubrir la direccionalidad de la escritura.
• El maestro ayuda a los niños a descubrir el significado de
palabras desconocidas.
• Los niños comentan al final de qué trató el cuento.

Relación con otras asignaturas.

Conocimiento del Medio: Identificación y narración de algunos acontecimientos de la historia familiar. L.A. pp. 34-35
 MATEMÁTICAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Una de las funciones de la escuela primaria es brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya
tienen para resolver problemas y a partir de sus soluciones iniciales evolucionen hacia los procedimientos y las
conceptualizaciones propias de las matemáticas. La resolución de problemas es, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos programas.
(SEP. Plan y Programas de Estudio. 1993, pp. 49, 51).

En los propósitos generales del programa se enuncia así:

 La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas (p. 50).

En los propósitos generales del Libro del Maestro de Matemáticas se enuncia así:
 Resuelva problemas de suma y resta de números naturales hasta de dos cifras, mediante procedimientos no convencionales (p. 10).

En la organización de los contenidos (L. M., p. 11) se señala que los alumnos resolverán problemas sencillos que implican sumar o restar con
distintos significados (agregar, unir, igualar, quitar, buscar un faltante) utilizando diversos procedimientos apoyados en el uso de material
concreto, dibujo, conteo, descomposición de números y cálculo mental.

Enfrentar desde el principio a los alumnos a la resolución de problemas utilizando sus propios recursos, le permitirá construir nuevos
conocimientos y encontrar la solución de problemas cada vez más complejos. La resolución de problemas y la construcción de conocimientos
significativos y duraderos son procesos que deben avanzar en estrecha relación.

En primer grado los alumnos pueden resolver numerosos problemas aunque no sepan todavía leer y escribir. El maestro debe plantearles
oralmente diversos problemas para que los resuelvan como puedan. Para favorecer la evolución de los procedimientos de los alumnos, el
maestro puede aumentar paulatinamente el rango de números que se utilizan, imponer algunas restricciones –como usar el material sólo para
verificar los resultados o no hacer dibujos para resolverlo-, promover que conozcan los procedimientos que siguieron sus compañeros o ayudarlos
directamente a mejorarlos.

Que los alumnos conozcan las diferentes formas de solución que encontraron sus compañeros para un mismo problema tiene un gran valor
didáctico, ya que les permite darse cuenta de que para resolver un problema existen varios caminos; les permite también percatarse de sus
errores y favorece que por sí mismos valoren sus resultados.

Probar, equivocarse, volver a probar hasta lograr la solución, propicia que los niños avancen en su aprendizaje, adquieran confianza en el
manejo de sus conocimientos, reconozcan su validez y los utilicen para resolver las diversas situaciones a las que se enfrentan (SEP. Libro del
Maestro. Matemáticas. 2003, pp. 14-15).

Las siguientes fichas de actividades apoyan el tema de Resolución de problemas:

 Ficha
7. ¿Quién llega más lejos?
10. El dominó
11. ¿Cuántas piedritas necesito?
17. Todos deben tener lo mismo
19. Lo que nos gusta comer
22. La caja I
28. Juanito el dormilón
29. Quita y pon I
31. El adivinador
32. Las maquinitas
34. Quita y pon II
38. La tiendita I
43. El cajero
46. ¿Quién llega más lejos? II
47. La caja II
50. Quita y pon III
55. El contador
57. Primero avanza diez
60. La tiendita II
Contenido
Comparar colecciones utilizando correspondencia uno a uno.
Comparar perceptualmente colecciones.
Igualar colecciones estableciendo correspondencia uno a uno.
Reparto de colecciones, comparar cantidades.
Conteo y comparación de cantidades.
Suma y resta.
Suma y resta.
Signos de suma y resta.
Cálculo mental.
Cálculo mental de sumas y restas.
Uso del cero.
Suma y resta.
Agrupar y desagrupar, suma y resta.
Comparar cantidades.
Suma y resta.
Suma y resta.
Suma y resta.
Sumar mediante descomposición de un número en decenas y unidades.
Suma y resta.

 Trabaje en forma grupal problemas orales.

 Utilice material concreto.
 Trabaje por equipos.
 Permita la libertad de procedimientos informales y la confrontación de los mismos.
 Permita que los alumnos se equivoquen y corrijan sus errores.
 Cuando ya haya visto los signos de suma y resta, plantee los problemas escribiéndolos en el pizarrón o en una cartulina.
 Realice actividades que involucren juegos, adivinanzas, acertijos, escenificaciones, etc.
Ejemplos:

“Cuántos tengo en cada mano”. Diga a los niños que jugarán a las adivinanzas. Muestre a los niños seis monedas. Repártalas en sus dos
manos sin que los niños vean. Muestre al grupo las monedas de una de las manos y pregunte: ¿Cuántas monedas tengo en esta mano? Permita
que los niños den sus respuestas. Vuelva a preguntar: ¿Cuántas monedas tengo en la otra mano? Enseñe las monedas de la segunda mano
después de que los alumnos digan la respuesta correcta. Formule nuevas adivinanzas variando la cantidad de monedas.
1. “Estoy pensando en un número...” Esta adivinanza consiste en que el maestro formule al grupo una pregunta relacionada con los
números, por ejemplo: “Estoy pensando en un número que si le agrego dos me quedan cuatro”; “Estoy pensando en un número que si le
quito dos me quedan tres”; etc. Según las posibilidades de los niños sugiera o restrinja el uso de material concreto para encontrar la
respuesta.
2. Problemas con canicas. Ponga sobre el escritorio una caja, enuncie un problema y escenifíquelo: “Mario tenía tres canicas (colóquelas
en la caja); después ganó otras dos (haga lo mismo); ¿cuántas tiene ahora? Pida a los niños que anticipen la cantidad total. Permita que
los alumnos comprueben a través del conteo la anticipación realizada. Plantee otras situaciones en donde aumente o disminuya la
cantidad.
3. Problemas con canicas. Muestre dos bolsas con diferente cantidad de canicas. Entréguelas a dos niños. Pida que las cuenten y digan al
grupo cuántas son. Pregunte: ¿quién tiene más?, ¿quién tiene menos?, ¿cuántas le faltan a ... para tener la misma cantidad que ...?,
¿cuántas le tenemos que quitar a la bolsa de ... para que tenga la misma cantidad que ...?, ¿y si las juntamos cuántas son? Para darle
complejidad, según el avance del grupo, puede agregar más bolsas de canicas en donde involucre a más niños o puede aumentar la
cantidad de canicas en las bolsas.
4. “Escogiendo la operación”. Plantee un problema. Presente dos operaciones resueltas que den posible solución al problema. Pida a los
niños que escojan la operación que resuelva el problema. Haga que los niños verifiquen la operación escogida con material concreto.
Ejemplo: “Roberto tenía 28 estampas de animales y compró 10 más. ¿Cuántas estampas tiene ahora?
28 28
+10 -10
38 18
5. “Sumas iguales”. Divida al grupo en equipos. Proporcione a los niños bolsitas con material concreto (fichas, palitos, piedritas, etc.).
Explique que van a formar sumas que den el mismo resultado, por ejemplo, que todas den como resultado diez. Escriba en el pizarrón: 5
+ 5 = 10. Pida a los niños que mencionen otras sumas que den como resultado diez y escríbalas en el pizarrón. Haga que los niños
verifiquen cada una de las propuestas. Puede manejar ejercicios de reafirmación a la suma y resta de manera semejante al siguiente:

¿Cuáles sumas dan el número de la izquierda?

5 + 2 3+5

13 8
4 + 9 2+7
6 + 7 10 + 2
8 + 6 2+6

SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. PRONAP.1995. Lecturas.

“Tipos de problemas verbales aditivos simples”, p. 89- 97. “Problemas fáciles y problemas difíciles”, p. 99-109
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

BORBN009

BLOQUE 4 Contenidos:
LA LOCALIDAD Importancia del agua para la vida.

Lección: Materiales:
Los estados del agua. Hilo de algodón, palos para paleta,
Atrapando el hielo. hielos, recipiente de plástico, sal de
mesa.
HABILIDADES:
Eje temático:
El ambiente y su protección. Observar y describir fenómenos.
Experimentar.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1.- Realizar la actividad en forma individual o por equipos.
2.- Elaborar una caña de pescar con los palitos y el hilo.
3.- Colocar el cordón en los hielos y verter una cucharada de sal encima, esperando que se pegue el hilo en el hielo.
5.- Levantar la caña de pescar y comentar lo sucedido.
6.- Dibujar lo ocurrido.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Área: Contenido: Materiales: Habilidades:

Danza y expresión corporal. Coordinación del movimiento Grabadora, audiocinta de • Percepción auditiva.
corporal: desplazamientos Disfruta y aprende. • Seguir instrucciones.
simples. • Coordinación motriz.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Formar, con el grupo, un círculo para jugar la ronda previamente seleccionada (audiocinta de Disfruta y aprende n° 9, lado “A”, canción “A Mandrú,
señores”).
• Jugar la ronda con los niños y realizar los movimientos que indica la melodía.
• Variar la actividad desactivando el círculo e invitando a los alumnos a realizar de manera diferente lo que dice la canción.
• Sin música, tararear la melodía y palmear cuando los alumnos tengan que realizar el movimiento que indica la canción.
• Invitar a los alumnos a que realicen el juego saltando, como robot, en un pie, etc. Se puede variar la actividad al realizarla con música o sin ella.
 Asesores Técnico Pedagógico
Adalberto Cuevas Pérez
Ana Alicia Martínez Támez
Angélica María Sánchez Rodríguez
Claudia Támez Herrera
Elena del Carmen García de la Garza
Ernesto Jiménez Silva
Eugenia del Rocío Martínez Martínez
Gloria Elisa Tavitas Herrera
Gloria Melí Beltrán Sánchez
Guadalupe Minerva Castillo Hernández
Guillermo Vázquez Flores
Hilda Fernández Garza
Francisca Idalia Torres Treviño
Irasema Durán Alcorta
Irma Cantú Chapa
Irma Laura Delgado González
Irma Patricia Robles Valdés
José Romualdo Gallegos Gómez
Juan José de León Fernández
Colaboración en la captura de la información
Eunice Casillas Rincón
Janeth de la Fuente Salazar
Juan Pablo Reyes Luna
Luis Manuel Ibarra Covarrubias
Ma. del Socorro Reyna Martínez
María Belem Benítez Cantú
María del Rosario Contreras Castillo
María del Rosario Sanmiguel Gutiérrez
María Guadalupe Almaguer Garza
Noel Jesús León Rodríguez
Olga Margarita Barrón Cano
Olivia Graciela Medina Arreola
Patricia Ruiz Mendoza
Raúl Carlos Garza González
Sandra Ivón Giacomán González
Sandra Treviño Lozano
Sofía Carmona Rangel
Susana Garza Chapa
Víctor Manuel Rodríguez García
Víctor Manuel Villarreal Aguilera
Yolanda Leticia Longoria Muñoz
Yolanda Patricia Almaguer García
Kenia Alvarez y Zuñiga
Perla Treviño Gaona
Soledad Ramos Rosales