Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés

en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

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Primera edición: 2018

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C.P. 06020, Ciudad de México

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Contenido
Presentación......................................................................................................................... 5
I. Antecedentes ............................................................................................................... 8
II. Fundamentación............................................................................................................. 10
III. Proceso de rediseño del currículo ................................................................................. 13
IV. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación
Secundaria .......................................................................................................................... 15
IV. 1 Orientaciones curriculares del Plan de Estudios ................................................................... 15
IV. 2 Enfoque centrado en el aprendizaje ..................................................................................... 15
IV.3 Enfoque basado en competencias ......................................................................................... 18
IV.4 Flexibilidad curricular, académica y administrativa ............................................................... 21
IV. 5 Perfil de ingreso a la educación normal ................................................................................ 22
IV. 6 Perfil de egreso de la educación normal ............................................................................... 23
IV.7 Organización de la malla curricular........................................................................................ 27
IV.8 Distribución de horas y créditos en la Malla Curricular ......................................................... 32
IV.9 Malla curricular ...................................................................................................................... 33
IV.10 Relación de cursos ............................................................................................................... 35
IV.11 Componentes de cada curso................................................................................................ 37
IV.12 Créditos ................................................................................................................................ 38
IV. 13 Servicio social ...................................................................................................................... 39
IV. 14 Prácticas profesionales ....................................................................................................... 39
IV.15 Modalidades de titulación ................................................................................................... 39
V. Estrategias de apoyo para los estudiantes .................................................................... 40
V.1 Tutoría ..................................................................................................................................... 40
V.2 Actividades extracurriculares .................................................................................................. 41
V.3 Movilidad ................................................................................................................................ 41
VI. Evaluación y seguimiento del Plan ................................................................................ 42
VI. 1 Metodología .......................................................................................................................... 43
VI.1.1 Fases del seguimiento y la evaluación ............................................................................ 44
VI.1.2 Fuentes de información .................................................................................................. 44
VI. 1.3 Instrumentos .................................................................................................................. 44
VI. 1.4 Procesamiento de la información .................................................................................. 45
VI. 2. Procedimiento de Seguimiento de Egresados ..................................................................... 45
VII. DESCRIPTORES DE LOS CURSOS ................................................................................... 47

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 VII.1 Primer Semestre ................................................................................................................... 47
VII.2 Segundo Semestre ................................................................................................................ 55
VII.3 Tercer Semestre .................................................................................................................... 65
VII.4 Cuarto Semestre ................................................................................................................... 76
VII.5 Quinto semestre ................................................................................................................... 88
VII.6 Sexto semestre.................................................................................................................... 100
VII.7 Séptimo Semestre ............................................................................................................... 112
VII.8 Octavo Semestre ................................................................................................................. 123
VIII. CURSOS DEL PRIMER SEMESTRE ............................................................................... 127
VIII.1 Desarrollo en la adolescencia ............................................................................................ 127
VIII.2 Problemas socioeconómicos y políticos de México ........................................................... 141
VIII.3 Morfología y Sintaxis.......................................................................................................... 165
VIII.4 Enseñanza de la Gramática ................................................................................................ 182
VIII.5 Culturas de Habla Inglesa................................................................................................... 199
VIII.6 Herramientas para la observación de la escuela y comunidad ......................................... 218
VIII.7 English. Starting Basic Communication .............................................................................. 236
IX. REFERENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................ 264

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Presentación
A partir de las modificaciones realizadas al Artículo 3º. constitucional en el año 2013, se promulgaron las leyes
secundarias que han orientado la transformación del sistema educativo nacional en los años subsecuentes1.
En cumplimiento al Artículo 12º. transitorio de la Ley General de Educación (LGE), se revisó el modelo
educativo vigente, incluidos los planes y programas, así como los materiales y métodos educativos, a través
de un proceso participativo e incluyente. Después de una etapa de discusión y deliberación, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) presentó el Modelo Educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad
y la creatividad, “con el fin último de colocar una educación de calidad con equidad donde se pongan los
aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos” (SEP,
2017a, p. 27).
Por su parte, el mandato establecido en el Artículo 22º. transitorio de la Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD) acerca de “la formulación de un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortalecimiento
del Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia
académica de sus egresados, así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional”
(Diario Oficial de la Federación, 2013), demandó la realización de diversos espacios de consulta y deliberación.
Derivado de las aportaciones de los actores involucrados en este nivel educativo y del trabajo conjunto que
se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un proceso incluyente, la Secretaría de
Educación Pública consideró imperativo definir la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las
Escuelas Normales para garantizar que se consolide como el pilar de la formación de los maestros de México
y responda a los retos del siglo XXI.
La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:
1. Transformación pedagógica acorde al Modelo Educativo
2. Educación indígena e intercultural
3. Aprendizaje del Inglés
4. Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales
5. Sinergias con universidades y centros de investigación
6. Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia
La Transformación pedagógica acorde al Modelo Educativo implica la actualización y el rediseño curricular de
los Planes de Estudios para la formación inicial de maestros 2 a partir de los planteamientos expresados en el
Modelo Educativo para la educación obligatoria. El Modelo, así como los Planes de Estudios que de éste se
derivan, constituyen la hoja de ruta en materia educativa para garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban
una educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de la formación inicial docente
con los planteamientos curriculares que en ellos se enuncian.
Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con los que
se proponen en el currículo de la educación obligatoria, a fin de que exista una mayor congruencia entre ellos
y se garantice un nivel de dominio más amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese

1 Se alude a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), que crea al Instituto Nacional para la Evaluación de la E ducación (INEE) y a las
modificaciones a la Ley General de Educación (LGE).
2 En el Plan de Estudios para la formación de maestros en la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria se emplean los términos: niño(s),

adolescente(s), joven(jóvenes), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y
padres de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la
SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

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sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con mayores elementos para favorecer el desarrollo
de los aprendizajes en los alumnos, así como las estrategias para tratar los contenidos de enseñanza.
La propuesta curricular de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria
mantiene una vinculación teórica, pedagógica, metodológica y didáctica con el currículo de la educación
obligatoria. Asimismo, favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la
profesión docente y del idioma Inglés como disciplina;3 esto permite ampliar los ámbitos de ejercicio
profesional de los egresados a todos los niveles que conforman la educación obligatoria (desde preescolar,
hasta la educación media superior).
Tales planteamientos conducen a una resignificación del papel de los maestros como artífices del cambio en
la educación y, consecuentemente, dan un giro importante en la manera en que se preparan para sus futuras
responsabilidades. Se trata de profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de aprendizaje
inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se aspira a que cuenten con los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de alta calidad, donde
apliquen los conocimientos y habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial para incidir en el
proceso de aprendizaje de sus futuros alumnos.

El presente documento integra los siguientes apartados:

 Antecedentes. Refiere los antecedentes político-educativos que dan origen al proceso de rediseño
del plan y programas de estudios.
 Fundamentación. Contiene una síntesis de los elementos que fundamentan teóricamente la
propuesta curricular, además de la descripción de las dimensiones: social, filosófica,
psicopedagógica, epistemológica, profesional e institucional.
 Proceso de rediseño del currículo. Describe el procedimiento consensuado con los docentes
formadores para la elaboración de la propuesta curricular; menciona la metodología de diseño
curricular empleada, los agentes y actores participantes en el proceso.
 Plan de Estudios. Desarrolla los enfoques en los que se sustenta la propuesta curricular. Describe el
perfil deseado para ingresar al programa educativo. Indica el perfil de egreso de la licenciatura.
Explica cómo se organizan la malla curricular y los trayectos formativos que la conforman, así como
las finalidades formativas de cada uno de ellos. Indica el número total de cursos, la duración de la
carrera, cómo se distribuyen los cursos, cuántos espacios curriculares están destinados para cada
trayecto formativo y el número de horas y créditos totales. Indica las especificaciones del servicio
social de acuerdo con la normatividad correspondiente. Contiene orientaciones generales acerca de
las prácticas profesionales que los estudiantes realizarán a lo largo de la carrera. Describe las
modalidades de trabajo aceptadas para la obtención del título profesional y especifica las
características de cada una de ellas.
 Estrategias de apoyo a los estudiantes. Sintetiza las estrategias que fortalecerán la formación
académica del estudiante y que las Escuelas Normales tendrán que implementar para apoyar el
desarrollo del currículum propuesto.
 Evaluación y seguimiento del Plan y programas. Las Escuelas Normales se incorporan en el marco de
los procesos de acreditación de las instituciones de educación superior. Esta sección presenta algunas
sugerencias y recomendaciones a estas escuelas para obtener su acreditación, una vez ejecutadas las
fases del autoestudio y la evaluación externa de acuerdo con los criterios señalados por los Comités
Interinstitucionales de Evaluación de Escuelas de Educación Superior (CIEES).

3Se considera al idioma Inglés una disciplina, ya que su conocimiento se organiza a través de criterios históricos, metodológicos y socio institucionales.
Particularmente, existe una inserción real y concreta de esta actividad científica en la sociedad para los sistemas educativos en sus instituciones, asignaturas
y carreras; por lo mismo, derivado de las ciencias del lenguaje y de su didáctica, el Inglés es una disciplina que ha evolucionado y seguirá haciéndolo para la
formación integral de alumnos en las instituciones educativas (Gianella, 2006).

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  Descriptores de los cursos. Apartado en el que se presentan competencias, propósitos, contenidos y
ubicación en la malla curricular de cada curso.
 Programas. Sección que presenta los programas analíticos del primer semestre.

En el rediseño de este Plan de Estudios participaron docentes formadores de Escuelas Normales y Centros de
Actualización del Magisterio, especialistas disciplinares, académicos, así como docentes de educación media
superior, además el equipo de la DGESPE que acompañó y orientó el proceso. Entre los primeros se
encuentran: Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda, Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro
Reynol Ozuna Henning” de Chiapas; Maritza Soto Barajas, Instituto Superior de Educación Normal del Estado
de Colima "Profr. Gregorio Torres Quintero" (Subsede Manzanillo); Jorge Garduño Durán, Escuela Normal de
Educación Física “General Ignacio M. Beteta”; Lorena Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal Superior
Federal de Cursos Intensivos; Maricruz Aguilera Moreno, Escuela Normal Superior de México; Lidia López
Tapia, Escuela Normal Superior de México; Luis Delfino Avilés Hilario, Escuela Normal Superior del Estado de
Coahuila; Carlos Geovani García Flores, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango;
Araceli Morales Villa, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos, Instituto
Jaime Torres Bodet; Guadalupe Flores Pérez, Escuela Normal Superior de Hermosillo; Marcela Hernández
González, Escuela Normal Superior de Michoacán; Humberto Hernández Olvera, Escuela Normal de Estudios
Superiores del Magisterio Potosino (ENESMAPO); José Maximiliano López Rosales, Escuela Normal Superior
de Coahuila; Mónica del Consuelo Morales Díaz, Escuela Normal Fronteriza Tijuana; Rosa Ortiz Paz, Escuela
Normal Superior de México.

Especialistas y académicos: Mariel M. Montes Castillo, Universidad de Sonora (UNISON); Patricia de

Guadalupe Mar Velasco, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM/IISUE); Mabel Osnaya Moreno, Universidad Autónoma del Estado de
Morelos; Karina Rodríguez Cortés, Universidad Pedagógica Nacional (UPN); Margarita Argott Cisneros,
Ciudadanas en Movimiento por la Democracia y la Ciudadanía A.C.; María Guadalupe Meza Lavaniegos,
Universidad de Guanajuato; Alma Rosa Hernández Mondragón, Universidad La Salle, María del Carmen
Sisniega González, Universidad La Salle Benavente/Sinapsis Educativa A.C.; María del Pilar González Islas,
Consultora independiente; Emiliana Rodríguez Morales, AtentaMente Consultores A.C.; Cimenna Chao
Rebolledo, Universidad Iberoamericana; Bernardo Enrique Pérez Álvarez, Instituto de Investigaciones
Filosóficas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; Julieta Arisbe López Vázquez, Escuela
Nacional de Estudios Superiores Unidad Morelia de la UNAM; Emilia Castillo Ochoa, Universidad de Sonora
(UNISON); Ben Knight, María del Rocío Vargas Ortega, Ana Maurer Tolson, Alejandro Velázquez Elizalde e
Israel Urióstegui Figueroa de la Universidad de Cambridge. En la traducción de inglés a español participaron
Maricruz Aguilera Moreno y Lidia López Tapia, docentes de la Escuela Normal Superior de México.
Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime
Martínez, y especialistas técnico-curriculares: Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica Gorety Ortiz García
de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

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I. Antecedentes
En el primer semestre del año 2014 se inició la revisión del Modelo Educativo vigente mediante “18 foros de
consulta regionales, seis de ellos sobre la educación básica, e igual número para la educación media superior
y la educación normal. Adicionalmente, se realizaron tres reuniones nacionales en las cuales se presentaron
las conclusiones del proceso. En total, participaron más de 28 000 personas y se recibieron cerca de 15 000
documentos con propuestas” (SEP, 2017a, p. 13).
A partir de las aportaciones que se presentaron en foros, reuniones y consultas a lo largo del año 2016, la SEP
presentó los perfiles de egreso en los cuatro niveles de educación obligatoria (preescolar, primaria, secundaria
y educación media superior) a través de la Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI, el Modelo
Educativo 2016 y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Los tres documentos conforman
la propuesta para la actualización de los Planes y programas.
En la búsqueda del fortalecimiento de las propuestas se convocó la participación de distintos actores del
sistema educativo y miembros de la sociedad. En ese mismo año, los tres documentos fueron puestos a
discusión en diferentes foros nacionales y estatales, en Consejos Técnicos Escolares y Académicos de la
educación básica y media superior, así como una consulta en línea. Todo ello permitió identificar aciertos y
áreas de oportunidad.
Entre los principales aciertos se señalaron la introducción de un enfoque humanista; la selección
de aprendizajes clave; el énfasis en las habilidades socioemocionales; la descarga administrativa; y
el planteamiento de una nueva gobernanza.
Entre los principales retos, se informó la necesidad de mejorar la calidad y la articulación entre
niveles; la pertinencia real de la formación del docente; la claridad en los objetivos esperados; y la
definición del camino a seguir tras la presentación del documento para llevar lo planteado a la
práctica. (SEP, 2017a, p. 17)
Estas contribuciones permitieron precisar la articulación de la educación obligatoria con un perfil de egreso
que se desarrolla desde un enfoque humanista y de forma progresiva a partir de la educación preescolar y se
concluye con la educación media superior. Asimismo, el planteamiento curricular define los aprendizajes para
el desarrollo integral de cada estudiante, por lo que se incluye el desarrollo personal y social en los campos
de formación académica.

Para garantizar la calidad de la educación en cualquiera de los niveles educativos se considera fundamental el
papel del docente formador en la intervención educativa, pues impulsa el desarrollo integral de cada
estudiante normalista. De ahí la necesidad de enfatizar la importancia de la formación y actualización de la
planta docente y, en consecuencia, se propone la Estrategia para el Fortalecimiento y la Transformación de
las Escuelas Normales. Con ello se busca la compatibilidad entre el cambio pedagógico de la educación
obligatoria y la transformación pedagógica de las Escuelas Normales, para que ambos currículos que entran
en operación en el ciclo escolar 2018-2019, sean congruentes.
En este contexto, especialistas disciplinares y curriculares junto con docentes formadores de 93 Normales que
ofrecen la Licenciatura en Educación Secundaria y sus especialidades, asumen que la transformación
pedagógica, en consonancia con las tendencias nacionales e internacionales, implica un rediseño curricular de
los planes y programas de estudio de estas escuelas, en el que se coloque en el centro la enseñanza y el
aprendizaje de nuevos docentes. Para ello, toman como punto de partida el Plan y programas de estudios de
la Licenciatura en Educación Secundaria del año 1999 a partir de su valoración en el contexto actual en cuanto
al conocimiento disciplinar, las prácticas pedagógicas, la educación socioemocional, la educación inclusiva, así
como el uso de las tecnologías, y señalan lo siguiente:
 Un dominio profundo de las disciplinas académicas
En el Plan de Estudios de 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, se definieron tres campos
de formación. El primero, formación general, que comparte con los profesionales de otros niveles de
educación básica. La formación común, como segundo campo, que caracteriza la práctica pedagógica

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 de todos los profesores del nivel básico. El tercer campo se orienta a la formación específica
disciplinar y su enfoque didáctico. Este modelo respondió a las necesidades y características del
contexto; sin embargo, en la actualidad la propuesta curricular requiere de una flexibilidad que
permita a los docentes el desarrollo de competencias como un proceso transversal.
 Hoy el rediseño curricular implica la conformación de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del
Inglés en Educación Secundaria bajo un enfoque por competencias, en la que se retoma del plan
anterior la formación general y la formación específica de la disciplina y su enfoque didáctico. Aunado
a ello, se fortalece la competencia comunicativa en esta lengua extranjera mediante un trayecto
formativo que complementa las competencias de la disciplina con cursos de Inglés para desarrollar
en los estudiantes de las Escuelas Normales la habilidad comunicativa efectiva en contextos de uso
relevantes, a través de prácticas sociales del lenguaje: personal, comunitario y profesional.
Personal: Incluye contextos en los que se emplea el Inglés para conversar de manera casual
y socialmente con amigos o conocidos sobre temas personales o sociales, así como para
llevar a cabo transacciones.
Comunitario: Incluye contextos en los que se usa el Inglés para expresar aspectos culturales
de los estudiantes, como el entretenimiento, las artes, el medio ambiente y las formas de
vida. También puede incluir temas interculturales, comparando los modos de vida y
comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o grupos sociales.
Profesional: Este ambiente se relaciona con la labor docente que el estudiantado realizará
en el futuro, así como con su desarrollo profesional general.
 Prácticas pedagógicas frente a grupo desde el primer año
La propuesta curricular del Plan 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria incluyó las prácticas
profesionales desde el primer semestre. En los dos primeros semestres, la práctica se orientó a la
observación y análisis de la organización escolar y el trabajo docente. Durante el tercer y cuarto
semestre, la práctica combinaba actividades de observación y enseñanza de la especialidad. Por
último, del quinto al octavo semestre se concentraron en la práctica docente y el análisis de su
experiencia, sin dejar de lado las actividades de observación.
Esta estrategia de incorporar al estudiante al ámbito educativo desde el primer año, se recupera en
el rediseño curricular como un trayecto formativo dentro de la malla curricular. Los cursos de
prácticas profesionales pretenden desarrollar competencias referidas al análisis de la práctica
docente, al uso de herramientas de investigación y metodologías de la investigación. Se encuentran
vinculados a los cursos orientados a la enseñanza y el aprendizaje del ámbito disciplinar del Inglés.
 Incorporación de la educación socioemocional
La malla curricular del Plan 1999 contiene cuatro cursos orientados al desarrollo de los adolescentes
para abordar cuatro aspectos de su desarrollo: a) aspectos generales, b) crecimiento y sexualidad, c)
identidad y relaciones sociales y c) procesos cognitivos, con los que se buscaba atender el
conocimiento del desarrollo biológico, psicológico y social de los adolescentes.
El rediseño curricular retoma la necesidad de conocer el desarrollo en la adolescencia desde un
enfoque diferente y concibe a los adolescentes y jóvenes como seres bio-psico-sociales sujetos de
derecho, en quienes lo emocional también es un proceso transversal en su desarrollo. De esta forma,
incorpora las aportaciones de las neurociencias para que cada estudiante en formación desarrolle las
competencias socioemocionales propias, y a su vez sea capaz de favorecer el desarrollo de las
competencias socioemocionales en los estudiantes que atienda.
 Una formación para la educación inclusiva
En el Plan de Estudios de 1999 se definieron las competencias en el perfil de egreso de la población
estudiantil de la Licenciatura en Educación Secundaria. Dentro de las competencias didácticas se
enunciaba que el docente novel sería capaz de reconocer las diferencias individuales para el diseño
y aplicación de estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje, sobre todo en el caso de

9
 estudiantes con riesgo de fracaso escolar. Otra competencia didáctica refiere que el docente
identifica las necesidades educativas especiales para atenderlas mediante estrategias didácticas
particulares.
En el rediseño de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria se
concibe a la educación inclusiva como un modelo educativo que identifica y atiende la diversidad de
necesidades y características del aprendizaje de cada estudiante, al mismo tiempo que se propicia la
participación y el trabajo colaborativo. Así, la flexibilidad curricular posibilita a cada docente una
intervención pedagógica y didáctica para la inclusión.
 Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Para quienes se formaron con el Plan de Estudios de 1999, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación suponía una brecha digital en relación con los egresados de licenciaturas que
recibían una educación digital como parte de su proceso de formación.
Hoy, con la generación y difusión de la información en las sociedades del conocimiento, las TIC tienen
un desarrollo vertiginoso e impactan en los procesos educativos, de ahí que el uso de las tecnologías
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier docente es fundamental, por lo que en el
rediseño se incorporan como eje transversal en el desarrollo integral de los estudiantes del siglo XXI,
además del uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y las Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP).
Estos antecedentes político-educativos y los cambios señalados en el rediseño curricular permiten, por un
lado, comprender la pertinencia de la reforma curricular en las Escuelas Normales, y por otro, sustentar el
enfoque de la formación inicial de este Plan de Estudios. Por lo que a continuación se describen los
fundamentos de la propuesta curricular.

II. Fundamentación
El diseño del Plan de Estudios para la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria se sustenta
en las tendencias más recientes de formación docente; si bien la Licenciatura se perfila para Educación
Secundaria, la formación docente no es limitativa a este nivel educativo, por tanto, el egresado tendrá los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la profesión docente, así como del idioma Inglés, lo que le
permitirá ejercer su práctica en cualquier nivel educativo de la educación obligatoria (desde preescolar hasta
la educación media superior). Por el nivel educativo en el que enseñará, se hace énfasis y se profundiza en el
dominio del Inglés como lengua extranjera y su didáctica desde diversas perspectivas teórico-metodológicas
que son objeto de enseñanza en la educación y de aquellas que explican el proceso educativo; en los desafíos
que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto instituciones de educación
superior, en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante los nuevos
problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social, cultural,
económico, tecnológico y educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el
servicio educativo, en las instituciones y en los propios profesionales de la educación. Se sostiene en los
marcos normativos y pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo para la educación obligatoria, por lo
que la incorporación de la educación socioemocional, el énfasis en los procesos formativos con inclusión y
equidad, el uso de tecnologías de manera transversal para crear diversos ambientes de aprendizaje,
permitirán reducir las brechas entre la formación de docentes en la Escuela Normal y su desarrollo profesional
en la educación obligatoria.
Dimensión social. - Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel de
la escuela y del docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes
en el siglo XXI. Esto incide en la definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la

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educación normal y para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de
la educación obligatoria.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad, como las formas de organización y de relación, la estructura
familiar, los modos de producción, el avance y diversificación de los medios de comunicación, la aparición de
las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sustentabilidad y el
advenimiento de una nueva ciudadanía requieren la actualización del currículo para favorecer en los
estudiantes una actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les
permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa.
En el Modelo Educativo se reconoce “[…] que la sociedad del conocimiento representa también un enorme
desafío de inclusión y equidad. La realidad hoy es que no todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes tienen
un acceso equitativo a la plataforma global de conocimiento y a las TIC. Las condiciones socioeconómicas, el
capital cultural de las familias, la conectividad y el equipamiento en casa y en las localidades, el manejo del
Inglés, entre otros, son factores de desigualdad y exclusión que pueden exacerbarlas y perpetuarlas” (SEP,
2017b, pág. 33).
Para incidir en estos factores de desigualdad, el Plan de Estudios en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en
Educación Secundaria busca que los estudiantes adquieran este idioma como lengua extranjera, en un marco
de equidad e incorporando el uso de las TIC. La importancia de aprender el idioma Inglés en la sociedad del
conocimiento radica en que, al ser el tercer idioma más hablado en el mundo, favorece el intercambio y la
movilidad social, profesional y académica. No obstante, cifras 4 revelan que la proporción de la población en
México que habla Inglés es muy baja (IMCO, Inglés para la competitividad y la movilidad social, COMCE, 2015).
Lo anterior, implica que la enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés tiene un impacto significativo en la
educación obligatoria (desde preescolar, hasta la educación media superior). Al mismo tiempo, implica que se
considere a este idioma como una segunda lengua5 en México, por su grado de intensidad, en contraste con
el aprendizaje de una lengua extranjera. Ello no omite el conocimiento de lenguas indígenas como lenguas
maternas o segundas lenguas entre la población mexicana.
Dimensión filosófica. - Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del Artículo 3º. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la
educación y los principios de laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual
manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta son fundamentales
para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes.
El énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria coloca en el centro el derecho humano
fundamental de que niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades
y propósitos educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que

4Aun cuando se trata de cifras no oficiales, estudios y encuestas revelan que sólo entre el 4% (Cidac, 2009) y el 11.6% (Mitofsky, 2013)
de la población (entre 14 y 70 años) habla Inglés en México (IMCO, Inglés para la competitividad y la movilidad social, COMCE, 2015).
5 A pesar del debate y discusión sobre las diferencias geopolíticas, metodológicas y psicolingüísticas entre una segunda lengua (SL) y
lengua extranjera (LE), aquí se adopta la posición de Ferguson y Huebner (1989) y Ferguson (1990), quienes señalan son más las
semejanzas que las diferencias entre la SL y LE; las diferencias obedecen más a una cuestión de grado o intensidad que de clase. Incluso,
como también señala Lambert (1990), las diferencias obedecen a cuestiones de naturaleza más social que lingüística, ya que incluso para
Krashen y Terrell (1983), en el caso de SL y LE, hay dos formas de desarrollar la competencia en una lengua: adquisición, que es un proceso
"subconsciente", y aprendizaje, que es un proceso "consciente", y de ninguna manera, es distintivo de cada caso.

11
conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación obligatoria en el
contexto de la transformación permanente de la sociedad.
Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación
normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un
campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las Ciencias de la Educación, Pedagogía, Psicología,
Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar
permanentemente la actualización de los currículos de la educación normal.
Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma
en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para
entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los días. Así, los distintos campos de
conocimiento relacionados con la educación, avanzan transformando sus propias teorías al igual que lo hacen
otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir el diseño del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que los
avances en el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su
transformación y para lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos,
que conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera
pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes
a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros.
Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades
básicas de aprendizaje de sus estudiantes, el diseño curricular retoma los enfoques didáctico-pedagógicos
actuales que se vinculan estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para
que el futuro docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación,
tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que
respondan a las finalidades y propósitos de la educación obligatoria y a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, así como al contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el
desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y
movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la
creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en ambientes educativos
experienciales y situados en contextos reales.
Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben
enseñar y su manera de enseñarlo; una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los
estudiantes; una habilidad general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran
capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten para encontrar las soluciones más
adecuadas.
Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la escuela
para la formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza
clave para materializar dicho propósito. Para lograrlo, se han configurado distintas estrategias que van desde
atraer a los mejores candidatos en la formación inicial y la actualización de los currículos de formación de
docentes, hasta la instalación de diversos procesos de selección al servicio profesional, lo que ha planteado
nuevos desafíos a la profesión docente.
Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional posibilite
el análisis y la comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación
sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la
condición de género, el origen social y el capital cultural que poseían. La educación normal era, por elección,
la única opción para acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como personal. En los últimos

12
años, la formación para el acceso a la profesión docente, particularmente en educación secundaria, dejó de
ser exclusiva de las Escuelas Normales, así como los procesos de ingreso, lo que agregó un nuevo componente
a la comprensión de esta profesión. A partir de las políticas enunciadas en la LGSPD, por primera vez se han
definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia
en el servicio, situación que replantea las expectativas de los egresados de las licenciaturas y los involucra en
procesos permanentes de desarrollo profesional.
Dentro del Modelo Educativo se enuncia que “a partir de la publicación de la Ley General del Servicio
Profesional Docente, la única vía de acceso a la profesión docente es el examen de ingreso diseñado con base
en perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la educación básica. Tanto los egresados de las escuelas
normales como los de todas las instituciones de educación superior que cuenten con el título en carreras
afines a los perfiles requeridos para la enseñanza pueden presentar dicho examen” (SEP, 2017b, p. 46). En el
caso particular de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria, la propuesta
curricular dota a los egresados de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la profesión docente
y del idioma Inglés, culminando este último con la preparación para la certificación del nivel de dominio B2
y/o C1. Asimismo, el Plan de Estudios de esta licenciatura está articulado con los PPI para educación básica, lo
que les posibilita a participar en los concursos de oposición para el ingreso no sólo de la educación secundaria,
sino también en la educación básica (preescolar y primaria), así como en la educación media superior. Esto
amplía los campos de acción pedagógica y de investigación, y promueve la profesionalización para atender las
especificidades del nivel educativo en que cada estudiante egresado incursione profesionalmente.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica,
psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e implicaciones del
enfoque metodológico, de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares, de la malla curricular y
de otros componentes que sistematizan su diseño.
Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman
debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían
incursionado totalmente, como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la
participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes,
los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y
responsabilidades, así como dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de
oportunidad para fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su
identidad como instituciones formadoras de docentes para la educación obligatoria.
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca
de la organización, la administración y la gestión educativa.
La actualización del Plan de Estudios promueve que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas
pertinentes para vincularse con la información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida,
por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una
visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar,
investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar
un docente para la educación obligatoria que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos,
técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.

III. Proceso de rediseño del currículo

El proceso de rediseño del Plan de Estudios se sujetó a la metodología de diseño curricular basada en
competencias que orientó su construcción inicial, y se organizó en cuatro fases:
1. Evaluación de los Planes de Estudios 1999

13
 2. Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente
3. Construcción del perfil de egreso
4. Diseño y desarrollo de la estructura curricular
Se privilegió la construcción plural, en la que se recuperaron los aportes y consensos generados entre la
comunidad normalista, los especialistas y expertos interesados en la actualización y rediseño del currículo de
la educación normal. En distintas etapas se sumaron a los trabajos los docentes de las Escuelas Normales, los
directivos, así como autoridades educativas locales y federales.
Se estableció un acercamiento permanente con las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de
Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, así como con la
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) de la SEP. Participaron activamente
académicos de diversas instituciones de educación superior y representantes del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE).
En la primera fase, Evaluación del Plan de Estudios 1999, se hicieron diagnósticos sobre la vigencia y
pertinencia del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Inglés, el cual
antecede al nuevo Plan de Estudios. Estos diagnósticos se complementaron con estrategias que implicaron la
participación de los diferentes actores, entre las que destacan visitas a las Escuelas Normales de todo el país
para recuperar las experiencias y propuestas respecto a la mejora de la educación normal, a través de
entrevistas con diferentes miembros de la comunidad normalista –docentes, estudiantes, directivos–,
reuniones regionales y nacionales con maestros frente a grupo. También se trabajaron grupos focales y
talleres permanentes con docentes normalistas, consultas y foros en el portal electrónico del Centro Virtual
de Innovación Educativa (CEVIE), que forma parte de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE), entre otros.
En la segunda fase, Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente, se revisaron y analizaron
diferentes marcos teóricos relacionados con las tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas,
psicopedagógicas, profesionales e institucionales de la formación docente. Se recopilaron las opiniones y las
expectativas acerca de la formación docente y de la educación normal en el contexto de la reforma educativa
y las políticas que se instrumentaron; sobre todo, las demandas establecidas en el Servicio Profesional
Docente. Además, se analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las Escuelas Normales en el
Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente a partir de su aplicación, y se
consideraron los resultados de las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CIEES), a los programas educativos que se ofrecen. Se prestó
atención a las Directrices para Mejorar la Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
En la tercera fase, Construcción del perfil de egreso, se integró un grupo de trabajo en el que participaron
docentes de las Escuelas Normales que ofrecen la Especialidad en Inglés Plan 1999, provenientes de diversas
entidades federativas, especialistas de instituciones de educación superior y especialistas en diseño curricular.
El grupo de trabajo definió las competencias profesionales y disciplinares, las cuales se contrastaron con el
Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI) establecidos por el Servicio
Profesional Docente de la SEP y las tendencias internacionales en la formación de maestros. Para su mayor
articulación, las competencias del perfil se replantearon en función de las dimensiones de los PPI.
En la cuarta fase, Diseño y desarrollo de la estructura curricular, docentes normalistas y especialistas en la
disciplina, diseñaron los cursos de la malla curricular de acuerdo con el perfil de egreso, considerando los
propósitos, enfoques y contenidos del plan y programas de estudio de la educación obligatoria, derivados del
Modelo Educativo. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes de formación inicial se
elaboraron matrices de consistencia en las que se identificaron y contrastaron cada uno de los campos y áreas
de conocimiento que los conforman. En los trabajos participaron docentes de las Escuelas Normales que
impartieron los diversos cursos del plan 1999 de manera coordinada con especialistas de diferentes
instituciones de educación superior. Lo anterior permitió concretar el presente Plan de Estudios para la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria.

14
IV. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en
Educación Secundaria
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria es el
documento que rige el proceso de formación de maestros que podrían insertarse profesionalmente en todos
los niveles de educación obligatoria (desde preescolar, hasta la educación media superior). Describe sus
orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos que lo conforman, de acuerdo con las
tendencias de la educación superior y con los enfoques del Plan de Estudios de la educación obligatoria. Su
aplicación en las Escuelas Normales debe permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las
exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la actividad profesional a los futuros
maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.

IV. 1 Orientaciones curriculares del Plan de Estudios

El Plan de Estudios se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el
aprendizaje, Enfoque basado en competencias, y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están
en consonancia con los enfoques propuestos en el Modelo Educativo. Éstas otorgan coherencia a la estructura
curricular, plantean los elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los maestros
para el logro de las finalidades educativas. Los enfoques pedagógicos se refieren a las orientaciones teórico-
metodológicas que sustentan el proceso de formación del estudiante, así como su propia intervención
docente; mientras que los enfoques disciplinares sitúan las dimensiones del Inglés que permitirán al
estudiante adquirir los conocimientos, las habilidades, destrezas, valores y actitudes propias de la licenciatura.

IV. 2 Enfoque centrado en el aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una nueva manera de pensar y desarrollar la formación y la
práctica profesional que lleva a cabo un docente. Cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva,
de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y
descontextualizada; y tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que
tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias
por parte de la persona que aprende.

Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una
comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de
mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los
estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de
determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.

En este sentido, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto de aprender a partir
de sus experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y por los
medios tecnológicos. En consecuencia, el estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo que
se le enseña se relaciona con situaciones de la vida real, de ahí que tenga que involucrarse plenamente en el
diseño de la estrategia de aprendizaje, por lo que se requiere buscar formas diferenciadas de trabajo
orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo, y el uso de estrategias de estudio que posibiliten su
formación a lo largo de la vida.

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

15
  El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de
quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.
 Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, donde si
bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.
 La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales es posible en la
medida en que se participa en actividades significativas.
 La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la
tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de
integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
 Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a
situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y
movilización de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural
asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje
por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos.
Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están
orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.

• Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la
elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y
prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etcétera) que
da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
La intervención del docente consiste en incentivar la innovación que ponga en práctica y desarrolle
competencias en el estudiante. Es importante señalar que la actitud del profesor debe orientarse hacia el
apoyo y la colaboración para la consolidación de los productos destacando el proceso; debe mostrar
disposición para orientar y acompañar al estudiante durante todas las acciones, sugiriendo recursos
materiales, bibliográficos y/o tecnológicos, además de motivar permanentemente el aprendizaje autónomo.
 Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas
de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad
y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde
el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona
y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito
profesional. Representa una oportunidad para los estudiantes de aprender en un ambiente propicio para
experimentar resolviendo situaciones complejas de la realidad en que viven.
Es una metodología cuyo punto de partida es un problema planteado y diseñado por el profesor, el cual
permite el desarrollo de determinadas competencias previamente definidas cuando es solucionado por el
estudiante (De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J., García, E., Lobato, C., Pérez, A., 2006). Por
añadidura se entiende que el problema debe significar un reto para el estudiante y estimular la motivación

16
intrínseca; con la intención de que se propicie la transferencia de los contenidos curriculares al mundo real.
Al respecto, Torp y Sage (1998) establecen que los estudiantes incrementan su nivel de responsabilidad en la
medida en que alcanzan la autonomía en hábitos mentales y desarrollan diversas habilidades sin dejar de lado
que la independencia del estudiante implica la generación de ambiente de confianza, libertad y colaboración
para la negociación de significados.
El desarrollo de la metodología ABP avanza a través de cuatro momentos; el primero, exclusivo para el
profesor en tanto que implica la presentación de un problema del mundo real, mientras que la responsabilidad
de los otros recae en el estudiante: identificación de necesidades de aprendizaje; recogida de información; y
resolución del problema. Cabe destacar que la organización de los estudiantes se da en pequeños grupos
heterogéneos (de 4 a 6 alumnos) y que juntos avanzan, se coevalúan, indagan y ponen a prueba hipótesis para
reelaborar sus propias ideas iniciales. Una de las tareas más importantes de los estudiantes es la identificación
de lo que saben y lo que no con respecto al problema, pues los ubica en el plano de las diversas posibilidades
de solución grupal.
Con respecto al desarrollo de habilidades colectivas de comunicación e integración de información, Sánchez
y Ramis (2004) establecen que la enseñanza basada en problemas genera:
1. Pensamiento crítico y capacidad para analizar y resolver complejos problemas del mundo real
2. Capacidades para encontrar, evaluar y usar apropiadamente los recursos de aprendizaje
3. Trabajar colaborativamente en equipos
4. Demostrar versatilidad y habilidades de comunicación efectiva, en forma oral y escrita
5. Usar el conocimiento y las habilidades intelectuales adquiridas en la universidad para un
aprendizaje continuo

El papel del docente en esta metodología va desde la elaboración/selección de problemas basadas en

preguntas, la conformación de los grupos pequeños y la asignación de roles, hasta el acompañamiento a través
de todo el proceso de solución, así como la evaluación del progreso en cada momento; y la organización de
las exposiciones de las soluciones al problema (De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J., García, E.,
Lobato, C., Pérez, A., 2006). Con respecto a la evaluación es importante señalar que tiene carácter procesual,
con foco en la valoración de los procesos de observación y registro, el seguimiento de la formulación y pruebas
de hipótesis y la comunicación final de resultados de la solución del problema.
El ABP aporta un ambiente propicio para la toma de decisiones consensuadas, el trabajo colaborativo y la
resolución de problemas. Además de favorecer el análisis de problemas propios de la práctica profesional
exigiendo la integración de conocimientos, su aplicación en situaciones reales y cercanas a su contexto desde
la innovación. Por otra parte, la actividad entre iguales le exige al estudiante a desarrollar elementos
discursivos para argumentar sus ideas y a debatir.
 Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la
comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las
fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y
respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con
necesidades reales de una comunidad.

 Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para
maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se

17
apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.
La metodología atiende principalmente a una línea transversal para la enseñanza del Inglés. Es prioritario que
a lo largo de los cursos se favorezca la cooperación entre los estudiantes, quienes a su vez interactúan
constantemente con el profesor, que se convierte en un compañero más de los grupos pequeños de
aprendizaje. La cooperación implica que los participantes compartan metas para alcanzar resultados de
aprendizaje enriquecidos en la interacción. Johnson, Johnson y Holubec (1999) equiparan la cooperación de
alto rendimiento con la colaboración, en la medida en que los estudiantes establecen las metas de crecimiento
especificando cómo se desempeñarán de mejor manera en el futuro. La colaboración se logra cuando los
estudiantes están convencidos de apoyar y respaldan al otro para mejorar las condiciones de aprendizaje y el
rendimiento escolar, saben en qué pueden ayudar y en qué áreas necesitan de los demás. Estas condiciones
no necesariamente se dan bajo una intervención docente estructurada, sin embargo, es necesario que se
generen los componentes de interacción bajo el enfoque de cooperación: interdependencia positiva,
responsabilidad individual y grupal, interacción estimuladora cara a cara, técnicas interpersonales y de grupo,
y evaluación grupal.

La cooperación implica que el profesor diseñe una secuencia didáctica estructurada cooperativamente,
evaluar y reflexionar sobre la manera en que puede mejorar la interacción de los estudiantes considerando
los recursos que tiene a su alcance y el rol activo que juega cada uno. En virtud que la colaboración se consigue
solamente desde el plan actitudinal, es necesario que el docente también reflexione en torno a la mejor
manera de llevar a cabo la supervisión del desempeño de los grupos de aprendizaje para modelizar la práctica
social más pertinente y resolver los posibles problemas de interacción. Johnson, Johnson y Holubec (1999)
sugieren que el profesor presente un esquema u organizador gráfico en el que se indique la manera de
maximizar el aprendizaje de cada miembro del grupo reducido heterogéneo para definir los límites y
finalmente cotejar el desempeño de los estudiantes con el organizador inicial; esto ayuda en la
autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.

Considerando a Goikoetxea y Gema (2002) para el buen funcionamiento del AC es importante incorporar un
sistema de recompensa que propicie la responsabilidad individual del estudiante para que haga su mejor
esfuerzo y esté en condiciones de ayudar a los otros. Sin embargo, los estudios también destacan que el tipo
de tarea funciona intrínsecamente como recompensa grupal, sobre todo si la actividad es lo suficientemente
difícil e interesante para realizarse en conjunto, favoreciendo la cantidad y la calidad de la interacción; esto
también aporta en la interdependencia.

 Detección y análisis de incidentes críticos (IC)

Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el
estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de
estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y
sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta
significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y
condiciones de vida; de ahí que los contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de
un pensamiento crítico y reflexivo.

IV.3 Enfoque basado en competencias

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La competencia se define como la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos para
resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal, profesional y laboral
plantea. Se construye a través de una combinación de conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas,
motivaciones, valores y actitudes. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista que se asume en este
Plan de Estudios, aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-
problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y
abiertos en distintos escenarios y momentos.

En este caso se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, reconstruya el
conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de
manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior,
una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en contextos
específicos. Esta caracterización tiene su fundamento en el siguiente conjunto de criterios:

• Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica
de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación
de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
• Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua,
mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que
integran el desempeño de una competencia.
• Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las
competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en
cada contexto determinado y para un conjunto de situaciones o problemas específicos.
• Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente
para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera
efectiva.
• Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio.
• Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones
específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que
se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
• Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran
mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber
susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible
para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.
La formación de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilización de conocimientos de
carácter conceptual, procedimental y actitudinal, que se adquieren en una situación determinada y que se
ponen en juego cuando se lleva a cabo la práctica docente. Se considera relevante que el futuro profesor
desarrolle gradualmente sus capacidades y desempeños para solucionar problemas a partir de un análisis
crítico y creativo de la situación. Se valora su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes, lo
cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social.

19
Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las interrelaciones
lingüísticas con diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de una
actuación con sentido ético que permita respetar la diversidad, participar democráticamente en los distintos
procesos sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la sociedad y contribuir a la preservación del
medio ambiente.

Características de las competencias:

 Por su naturaleza, las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas. En

consecuencia, cada estudiante las construye y resignifica un ambiente específico de aprendizaje, por
tanto, se anclan en su personalidad.

 Las competencias permiten observar el desempeño y ejecución ante una situación específica.

 Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y

afectivo de manera integral. Favorecen la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de
los conceptos, principios y teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en
cada acción.

 El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje en un

contexto específico y en una situación determinada, que sólo puede ser construido por un
profesional reflexivo. Por tanto, se adquieren a través de diversas experiencias educativas y a través
del uso de distintas metodologías.

En este Plan de Estudios se han construido tres tipos de competencias que interactúan en su desarrollo,
adquisición y fortalecimiento: genéricas, profesionales de la docencia y disciplinares.

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado
de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas
le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y
culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las
competencias profesionales y disciplinares, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares de
los Planes de Estudios.

Por su parte, las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están
delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa, profesional y específica del Inglés
que permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la
educación obligatoria (desde preescolar hasta educación media superior), de los aprendizajes de los alumnos,
de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades
de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.

Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de
formación académica requiere adquirir un docente para tratar los contenidos del currículum, los
conocimientos de frontera, así como los avances en la disciplina y su didáctica.

Con estos tres tipos de competencia se pretende que los estudiantes logren un perfil de egreso sólido que les
permita atender los desafíos de la educación obligatoria con profesionalismo, creatividad y sensibilidad hacia
los diversos contextos donde se incorporen al Servicio Profesional Docente.

La evaluación del aprendizaje del estudiante

20
La evaluación en este enfoque consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño
competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación
con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de
evaluación; al igual que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el
nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de
egreso.
De esta manera, la evaluación basada en competencias implica que éstas deben ser demostradas, por lo que
requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de evaluación que permitirán demostrar el nivel
de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que
necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas: la formativa, que da seguimiento a
procesos de aprendizaje paulatinos y graduales que el estudiante adquiere a largo de su trayectoria de
formación en la Escuela Normal dando cuenta de los niveles de logro y dominio, y la sumativa, de
acreditación/certificación de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene
que demostrar, ya sea como producto o desempeño en cada uno de los momentos y etapas de su formación.
La evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes
definidas en criterios de evaluación, y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara
diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en
situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una
evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá
de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en
la resolución de problemas, además de estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo
anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas,
exámenes y portafolios, entre otros.
Para la aplicación de las actividades señaladas arriba, es conveniente que la planta docente responsable de
los cursos semestrales participe en al menos tres reuniones de trabajo que le permitirá organizar y planear de
manera conjunta el proceso educativo.

IV.4 Flexibilidad curricular, académica y administrativa

Desde la última década del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educación superior de
nuestro país se plantea la flexibilidad curricular, académica y administrativa como características del
funcionamiento, grado de apertura e innovación de sus programas académicos, particularmente en los
procesos de formación profesional.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y
elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las
particularidades derivadas de los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de
los requerimientos de los actores del proceso formativo, así como de la vocación, la dinámica y las condiciones
propias de cada institución.
Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementos y
condiciones que articulan la relación entre el conocimiento y los sujetos que interactúan en torno a éste. De

21
esta manera se pretende articular el desarrollo del conocimiento con la acción, como una forma de consolidar
una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer en los procesos de formación.
En este Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria, se
concretan los siguientes rasgos de flexibilidad:
 Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular que se constituyen
en ejes vertebradores de la formación profesional de los estudiantes.
 Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del
proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que
requiere su práctica profesional, con un mayor grado de responsabilidad y autonomía.
 Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a
promover el aprendizaje significativo.
 Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de
formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los
proyectos y posibilidades institucionales.
 Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las
autoridades educativas locales para proponer contenidos regionales que habrán de incluirse en la
formación de los estudiantes.
 Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo en la toma de
decisiones y, eventualmente, para la solución de problemas personales del estudiante.
 Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las experiencias
formativas tanto profesionales como personales.
 Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las competencias
profesionales y disciplinares de los estudiantes.
 Se generan entornos virtuales de aprendizaje colaborativos, a través de plataformas institucionales
que cada Escuela Normal, según sus condiciones, podrá utilizar para flexibilizar la oferta de algunos
cursos de la malla curricular de manera asíncrona o semipresencial.

IV. 5 Perfil de ingreso a la educación normal

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que
debe reunir y demostrar el aspirante a cursar el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
del Inglés en Educación Secundaria con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito
la conclusión de sus estudios.

El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con los adolescentes, e
interés ante los problemas sociales y educativos de su entidad, de México y del mundo. Además, deberá
poseer:

 Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes utilizando
pertinentemente diversos tipos de lenguaje.
 Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.
 Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el
reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

22
  Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.
 Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, entidad,
México y el mundo.
 Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos actores en diversos contextos de acuerdo
con sus características culturales y lingüísticas.
 Interés por realizar actividades de enseñanza.

IV. 6 Perfil de egreso de la educación normal

El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y el diseño del Plan de Estudios.
Éste expresa lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de la profesión
docente. Está integrado por competencias genéricas, profesionales y disciplinares, así como sus unidades de
competencia.

Las competencias se han organizado tomando como referencia las cinco dimensiones enunciadas en el
documento PPI que permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional
y conducirán a la definición de un perfil específico para desempeñarse en la educación obligatoria. Por tanto,
el nuevo docente contará con las competencias indispensables para su incorporación al servicio profesional.

Dimensiones
 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, realiza una intervención didáctica pertinente.
 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos.
 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 6.
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado
de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas
le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y
culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las
competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan de
Estudios.
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

6 Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica
(Ciclo escolar 2018-2019), México: SEP, 2018, con el propósito de armonizar los planteamientos curriculares.

23
  Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el
ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender
situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los
aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como
de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes
para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa vigentes;
así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer
propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.

 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.

24
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de
los campos de formación académica requiere adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum,
sus avances en campo disciplinario, su pedagogía y didáctica. Definen de manera determinada los saberes
teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se
especializarán los estudiantes. También les permite ampliar sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la
educación obligatoria, además de mantener interlocución con pares de profesionales egresados de otras
Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.

Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.

 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en

diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.

 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los elementos
comunicativos.

25
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de manera
fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.

 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes contextos
(lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.

 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de

organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.

 Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades anglohablantes.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés actual.

Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.

 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua

meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman la
competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

26
IV.7 Organización de la malla curricular
La malla curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación
Secundaria está organizada en cuatro trayectos formativos. Se trata de un conjunto de espacios integrados
por distintos componentes disciplinares que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y
técnicas alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.

En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro
del Plan de Estudios y que toman como punto de referencia los contenidos de la educación obligatoria. Esta
construcción permite entender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que
propone cada curso. Los trayectos son:

 Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

 Formación para la enseñanza y el aprendizaje
 Práctica profesional
 Optativos

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

El trayecto concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen una importante mediación en la
adquisición de los aprendizajes en sus estudiantes, pero que tienen como meta última la intervención
educativa en el contexto escolar, el facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos
responsables, activos y comprometidos con la sociedad. Ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-
metodológicos en los que se sustenta el desarrollo en la niñez hasta la adolescencia; centra su atención en los
procesos de aprendizaje y la enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas,
socioemocionales y afectivas que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del
conocimiento. Sienta bases para la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y
movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución de problemas y la creación
colaborativa de nuevos saberes como resultado de su participación activa en ambientes educativos
experienciales y situados en contextos reales.

Considera, además, los referentes básicos relacionados con los enfoques, métodos y estrategias que
sustentan los procesos de planeación y evaluación de los aprendizajes, la educación inclusiva y la gestión
escolar, los cuales contribuirán a desarrollar capacidades para mejorar e innovar la práctica docente.

Este trayecto incluye algunos cursos comunes en las diferentes licenciaturas ofrecidas por las Escuelas
Normales, lo cual permitirá la conformación de conocimientos generales entre los estudiantes que se forman
para los diversos niveles educativos de la educación obligatoria (desde preescolar, hasta la educación media
superior).

Finalidades formativas:
Con los cursos que conforman este trayecto formativo se pretende:
 Posibilitar la adquisición de los referentes teóricos para comprender el desarrollo biopsicosocial en la
niñez y en la adolescencia.
 Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y el aprendizaje de sus
alumnos.
 Construir la identidad profesional a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el
trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesión.

27
 Construir la identidad profesional a partir del conocimiento del desarrollo del pensamiento pedagógico,
y el uso de marcos explicativos y de intervención en su práctica profesional.

 Adquirir los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional que permita reconocer

el papel central de las emociones en el aprendizaje, así como la capacidad de los individuos para
relacionarse y desenvolverse como seres integrales.

 Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos
los seres humanos.

 Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención

educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos. Crear
ambientes propicios para el aprendizaje, reconociendo la diversidad en los procesos de adquisición del
aprendizaje de cada estudiante.

 Identificar las características actuales de la educación obligatoria en nuestro país, así como las bases
legales y normativas que la regulan.
 Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como referentes para una gestión
educativa centrada en la mejora del aprendizaje.
Los cursos que integran el trayecto son:
Desarrollo en la adolescencia y juventud, Problemas socioeconómicos y políticos de México; Desarrollo
socioemocional y aprendizaje, Teorías y modelos de aprendizaje; Planeación y evaluación; Neurociencia en
adolescencia, Gestión del centro educativo; Educación inclusiva, Metodología de la investigación;
Fundamentos de la educación, Pensamiento pedagógico; y Retos actuales de la educación en México.

Formación para la enseñanza y el aprendizaje

El trayecto comprende la formación tanto en la profesión como en el saber disciplinario, el dominio conceptual
e instrumental de la disciplina, su pedagogía y didáctica específica que se requieren para desarrollar una
práctica docente de alta calidad. Establece una relación permanente entre los contenidos teóricos, su
evolución, su naturaleza en el campo de conocimiento de la propia disciplina y su tratamiento didáctico,
particularmente asociado a la enseñanza en la educación obligatoria. Distingue la especificidad de los
contenidos de acuerdo con los campos y áreas de conocimiento y reconoce que, dependiendo de los temas
del currículum, el grado, nivel y contexto, se habrá de considerar la complejidad y profundidad con la que se
aborden en el aula. La formación que se desprende de este trayecto está sustentada en la diferenciación,
articulación e integración de conocimientos de diversas disciplinas, trascendiendo los requerimientos de la
educación obligatoria para permitir al futuro maestro su comprensión y su tratamiento didáctico específico
en donde realice su práctica educativa.

Finalidades formativas:
• Fortalecer el dominio del Inglés y su didáctica para garantizar una intervención pedagógica pertinente en
cada una de las asignaturas del currículo de la educación obligatoria en los niveles preescolar, primaria,
secundaria y media superior.
• Analizar y comprender los campos y áreas de formación correspondientes a los niveles de la educación
obligatoria.
• Identificar la progresión de los aprendizajes esperados, así como como la profundidad y complejidad de
los contenidos de las asignaturas en los diferentes grados y niveles de la educación obligatoria.

28
• Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos disciplinares, así como el desarrollo de competencias
didácticas para la enseñanza del Inglés.
• Desarrollar el dominio avanzado del Inglés a través de los diferentes elementos lingüísticos, socio-
lingüísticos, y pragmáticos para atender la gran diversidad de niveles educativos del país.
• Diseñar e implementar situaciones de aprendizaje con elementos psicolingüísticos y didácticos que le
generen aproximaciones a los sujetos y objetos de enseñanza de forma inductiva, reflexiva, crítica,
compleja y autogestiva, centrada en la realidad de los contextos donde se inserte en el marco de un
Enfoque Comunicativo e Intercultural en los que el profesor adopta el rol de facilitador y acoge todo
lenguaje y necesidad emergente.
• Elaborar dispositivos de evaluación de los aprendizajes del Inglés a partir de los aprendizajes esperados
en los estudiantes de los diferentes niveles de educación obligatoria.

El trayecto se organiza en diversos cursos que se articulan con la estructura curricular de educación obligatoria
en los niveles preescolar, primaria, secundaria y media superior. En su conjunto preparan al futuro docente
para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos de acuerdo con los programas de estudio de este
nivel.

Los cursos que integran el trayecto son:

Morfología y Sintaxis, Enseñanza de la Gramática, Culturas de Habla Inglesa; Semántica, Enseñanza del
Vocabulario, Introducción a la Literatura; Pragmática, Expresión y comprensión escrita, Géneros Literarios;
Fonética y Fonología, Expresión y comprensión oral, Análisis del Discurso; Psicolingüística, Métodos y
enfoques en la enseñanza, Enfoques innovadores en la enseñanza; Sociolingüística, Evaluación, Sociocultura;
Lingüística aplicada, Investigación en aprendizaje de idiomas y Diseño de Proyectos para la Enseñanza del
Inglés.

Práctica profesional

El trayecto tiene la finalidad de desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a
través de acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos niveles educativos
para los que se forman.

Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su aplicación.
De esta manera, mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla curricular, en particular con
los referentes teórico-disciplinarios y didácticos que se desprenden de cada uno de ellos. Los cursos que
integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha ente la teoría y la práctica para potenciar el
uso las herramientas metodológicas y técnicas con las que se sistematiza la experiencia y se enriquece la
formación.

Como trayecto, atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y profundidad, mismos que
están asociados a la manera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por competencias, centrado en
el aprendizaje en este Plan de Estudio, y en particular, tomando en cuenta su armonización con los enfoques
del plan y programas de estudio vigentes para la educación obligatoria, por lo que cada Escuela Normal podrá
establecer acuerdos con escuelas de los niveles preescolar, primaria, secundaria y media superior para que
cada estudiante desarrolle sus prácticas profesionales.

29
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la docencia, asociada
al aprendizaje de los estudiantes.

La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente por las
competencias a las que contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes.

La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores niveles de
comprensión, explicación y argumentación de sus intervenciones en el aula.

Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta
a las situaciones problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formación profesional. Este
trayecto vincula los saberes adquiridos y desarrollados en cada uno de los cursos y semestres para propiciar
proyectos de intervención en el aula y en la comunidad.

Las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los
estudiantes desarrollarán de manera gradual en contextos específicos para lograr las competencias
profesionales que se proponen. Éstas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se
convierten en espacios de articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención e innovación de la
docencia.

De esta manera, las prácticas profesionales permitirán analizar contextos; situaciones socioeducativas para
apreciar la relación de la escuela con la comunidad; y aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e
instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educación obligatoria en los niveles preescolar, primaria,
secundaria y media superior.

Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la realidad escolar, la teoría y
los procedimientos para la enseñanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este
Plan de Estudios, el futuro docente estará en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina científica
académica que sostiene su actuar, con los diseños más propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y
convertirse en un lugar para la generación y aplicación innovadora de conocimientos en la docencia.

Este trayecto contribuye con el desarrollo de competencias investigativas a lo largo de toda la formación, lo
que permitirá proponer proyectos de intervención y mejores documentos de titulación con argumentos
basados en la investigación y reflexión sobre su propia práctica.

Finalidades formativas:

 Utilizar las herramientas de la investigación para identificar situaciones en el aula, la escuela y la

comunidad; asimismo, documentar, analizar, y explicar la práctica docente para su mejora continua.
 Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos
específicos.
 Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para la educación obligatoria.
 Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del maestro.
 Diseñar proyectos de intervención e innovación en el aula, la escuela y la comunidad, como resultado
de procesos de la reflexión sobre la práctica y la investigación educativa.

Los cursos que integran el trayecto son:

Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad; Observación y análisis de la cultura
escolar; Práctica docente en el aula; Estrategias de trabajo docente; Innovación para la docencia; Proyectos
de intervención docente; Práctica profesional y vida escolar; y, Aprendizaje en el Servicio.

30
Optativos
El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación de los estudiantes
normalistas. Permite orientar su formación hacia un área general o específica de la práctica docente, conocer
o profundizar en diversos enfoques, o bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo profesional,
adaptándose de manera flexible a sus requerimientos y posibilidades. Constituye un espacio que potencia y
diversifica el desarrollo de las competencias profesionales y disciplinares; de este modo, colocan en el centro
las necesidades de formación y problemáticas personales de los estudiantes, así como del contexto en el que
se circunscribe la Escuela Normal.

Este trayecto posibilita la construcción de una identidad institucional, al permitir que las Escuelas Normales
diseñen cursos articulados sobre ámbitos, necesidades o problemas propios del contexto que coadyuven con
la formación de los estudiantes. Al mismo tiempo, generan una veta de investigación que posibilita la creación
de líneas de generación y aplicación de conocimiento para la planta académica. De esta manera, el trayecto
sienta las bases para que la institución ofrezca formación continua, basada en la investigación educativa, a
otros profesionales de la educación.

Los cursos optativos tienen asignados cinco espacios curriculares, los cuales se cursan de segundo a sexto
semestre. En el marco de la flexibilidad curricular, el estudiante puede cursar diversas temáticas para cada
semestre o cursar una línea formativa con énfasis en algún área o campo de conocimiento que ofrezca la
Escuela Normal.

Las Escuelas Normales diseñarán los cursos optativos, y serán validados por las autoridades educativas locales
responsables de la educación normal. Por su parte, la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE) de la SEP pondrá a disposición cursos con diversos temas para su
elección. Entre la diversidad de cursos optativos se podrán considerar aquellos relacionados con el
componente de autonomía curricular del Plan de Estudios de educación obligatoria vigente.
Finalidades formativas
 Proporcionar espacios complementarios de énfasis a los trayectos centrales de formación.
 Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los contextos en que
el estudiante desempeñará la profesión docente.
 Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.
 Hacer énfasis en la formación

Inglés

Adicional a los trayectos, la malla curricular incorpora siete espacios para el aprendizaje del idioma Inglés
como lengua extranjera, con el propósito de fortalecer el desarrollo profesional del estudiante normalista.
Este trayecto se orienta a fortalecer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del idioma Inglés con
el propósito de que el egresado de la licenciatura acceda a una certificación mediante la instancia de su
elección que le permita, a su vez, participar en los concursos de Oposición para el ingreso a la Educación Básica
y Educación Media Superior.

En este trayecto se pretende que el estudiante se apropie de las herramientas para acceder a diversas fuentes
de información, impulsar su permanente comunicación con el mundo globalizado, así como actuar en una
serie más amplia de actividades comunicativas. También les permite acceder a oportunidades para continuar
su formación en posgrados de calidad, que comúnmente solicitan conocimientos del idioma Inglés. Asimismo,

31
las competencias desarrolladas en estos cursos son fundamentales para acceder a programas de movilidad
internacional.

Los cursos de Inglés para esta licenciatura son:

Inglés. Inicio de la comunicación básica; Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales; Inglés. Intercambio
de información e ideas; Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la conversación; Inglés. Hacia nuevas
perspectivas globales; Inglés. Convertirse en comunicadores independientes; Inglés. Certificación del Idioma.

En cada trayecto formativo se potencia, de manera transversal, el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) para complementar la formación integral del futuro docente. El desarrollo de
habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje
permanente y autónomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.

Al incorporar el uso de las tecnologías en cada uno de los cursos de la malla curricular, se pretende desarrollar
la capacidad para utilizarlas adecuadamente en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como para
preparar, seleccionar o construir materiales didácticos.

IV.8 Distribución de horas y créditos en la Malla Curricular

Para el cumplimiento de las finalidades formativas, la malla curricular se organizó en cuatro trayectos
formativos integrados por 46 cursos, además de siete espacios curriculares asignados al estudio del Inglés
como lengua adicional. Tiene una duración de ocho semestres. Contiene actividades de docencia de tipo
teórico, práctico, a distancia o mixto. Además, se considera la elaboración del Trabajo de Titulación que tiene
un valor de 10.8 créditos, en cualquiera de sus modalidades. En total, el Plan de Estudios comprende 296.2
créditos.

Trayecto Número de cursos

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza 12

Formación para la enseñanza y el aprendizaje 21

Práctica profesional 8

Optativos 5

Lengua adicional Número de cursos

Inglés 7

32
 Total de cursos 53

a. Trayectos formativos
o El trayecto Bases teórico–metodológicas para la enseñanza está conformado por 12 cursos que
contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica semanal
que oscila entre las cuatro y las seis horas semana-mes de trabajo presencial, equivalentes a 4.5
y 6.75 créditos respectivamente.
o El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 21 cursos que
articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los
conocimientos disciplinarios y su enseñanza, con una carga académica semanal que oscila entre
las cuatro y las seis horas semana-mes de trabajo presencial, equivalentes a 4.5 y 6.75 créditos
respectivamente.
o El trayecto Práctica profesional está integrado por 8 cursos. Del primero al séptimo semestre, los
cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a
la actividad profesional en contextos específicos. El curso de primero y segundo semestres tienen
una carga académica de 4 horas semanales que corresponden a 4.5 créditos. Los cursos de tercero
a séptimo semestre tienen una carga académica de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos.
El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre, es un espacio curricular de
práctica profesional en la escuela, con una duración de 20 horas semanales a desarrollarse
durante 18 semanas, con un valor de 6.4 créditos.
o El trayecto de cursos Optativos se compone de cinco espacios curriculares para una formación
complementaria e integral del estudiante, los cuales se llevarán del segundo al sexto semestre.
Cada curso tiene una carga académica de 4 horas semanales con un valor 4.5 créditos. Los cursos
contienen actividades de docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto.

b. Lengua adicional
o Siete espacios curriculares para el estudio del Inglés como lengua adicional con 6 horas
semanales de carga académica y un valor de 6.75 créditos de trabajo presencial. Y un espacio
curricular para preparar al estudiante hacia una Certificación en el idioma, como parte esencial
de la formación de maestros de Inglés. El estudiante es autónomo para decidir la instancia que
le otorgará la Certificación correspondiente.

c. Trabajo de titulación
o El trabajo de titulación corresponde al tiempo de dedicación que el estudiante normalista
destinará para la elaboración de su portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales,
o tesis de investigación.
Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, a cubrir durante 54 semanas y con un valor de 10.8
créditos académicos que corresponden a actividades de aprendizaje individual o independiente a
través de asesoría por parte de un docente.

IV.9 Malla curricular

33
Cada Escuela Normal tiene la posibilidad de diseñar e implementar los cursos optativos en función de las
necesidades y características de su contexto, de sus estudiantes y de la propia institución. No obstante, el
equipo de reflexión nacional sugiere los siguientes cursos optativos:

34
IV.10 Relación de cursos

Créditos Horas/
Semestre Cursos semestre

1° Desarrollo en la niñez, adolescencia y juventud 4.5 72

Problemas socioeconómicos y políticos de México 4.5 72
Morfología y Sintaxis 6.75 108
Enseñanza de la Gramática 6.75 108
Culturas de Habla Inglesa 6.75 108
Herramientas para la observación y análisis de la 4.5 72
escuela y comunidad
Inglés. Inicio de la comunicación básica 6.75 108
2° Desarrollo socioemocional y aprendizaje 4.5 72
Teorías y modelos de aprendizaje 4.5 72
Semántica 4.5 72
Enseñanza del Vocabulario 4.5 72

35
 Introducción a la Literatura 6.75 108
Observación y análisis de la cultura escolar 4.5 72
Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales 6.75 108
Optativo 4.5 72
3° Planeación y evaluación 6.75 108
Pragmática 4.5 72
Expresión y comprensión escrita 4.5 72
Géneros Literarios 6.75 108
Práctica docente en el aula 6.75 108
Inglés. Intercambio de información e ideas 6.75 108
Optativo 4.5 72
4° Neurociencia en la niñez, adolescencia y juventud 4.5 72
Gestión del centro educativo 4.5 72
Fonética y Fonología 4.5 72
Expresión y comprensión oral 4.5 72
Análisis del Discurso 4.5 72
Estrategias de trabajo docente 6.75 108
Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la 6.75 108
conversación
Optativo 4.5 72
5° Educación inclusiva 4.5 72
Metodología de la investigación 4.5 72
Psicolingüística 4.5 72
Métodos y enfoques en la enseñanza 4.5 72
Enfoques innovadores en la enseñanza 4.5 72
Innovación para la docencia 6.75 108
Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales 6.75 108
Optativo 4.5 72
6° Fundamentos de la educación 4.5 72
Pensamiento pedagógico 4.5 72
Sociolingüística 4.5 72
Evaluación 4.5 72
Sociocultura 4.5 72
Proyectos de intervención docente 6.75 108
Inglés. Convertirse en comunicadores 6.75 108
independientes
Optativo 4.5 72
7° Retos actuales de la educación en México 4.5 72
Lingüística aplicada 6.75 108
Investigación en aprendizaje de idiomas 4.5 72

36
 Diseño de Proyectos para la Enseñanza del Inglés 6.75 108
Certificación del idioma 6.75 108
Práctica profesional y vida escolar 6.75 108
8° Aprendizaje en el Servicio 6.4 360
Trabajo de titulación 10.8
TOTAL 296.2 4824

IV.11 Componentes de cada curso

El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologías y prácticas o problemas organizados
específicamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica
un conjunto de acciones que activan una relación de índole pedagógica durante un determinado periodo que
tiene como intención central propiciar el aprendizaje del estudiante.

Cada curso incluye su propósito y descripción general; competencias del perfil de egreso a las que contribuye
-genéricas, profesionales y disciplinares-, unidades de competencia; estructura, compuesta por unidades de
aprendizaje; orientaciones generales para la enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluación, así como
la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su realización. Además, se sugiere un perfil docente
para atender el curso.
La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso y constituye la guía para su desarrollo y el
logro de las competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos teórico-prácticos y
metodológicos para su instrumentación. Está integrada por las competencias de la unidad, secuencia de
contenidos, actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situaciones didácticas), evidencias
de aprendizaje, criterios de evaluación, bibliografía y recursos de apoyo.
Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarios para
lograr las competencias, poniendo énfasis en los desempeños intelectuales de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situaciones didácticas), son el conjunto de
acciones planificadas y realizables en contexto para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de
competencias. Favorecen el uso de recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la
realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos, proyectos o problemas reales, sin que esto excluya
otras posibilidades, incluida la clase magistral.
Es importante señalar que cada curso considera la posibilidad de una intervención creativa por parte del
docente de la Escuela Normal, especialmente en cuanto a la utilización de estrategias, situaciones o
actividades de aprendizaje y enseñanza en función de las características, necesidades y posibilidades de sus
alumnos y de la institución. Con base en su experiencia y formación, el docente puede retomar la propuesta
que se le presenta y adecuarla, a condición de que efectivamente favorezca el logro de las competencias en
el nivel determinado.
Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeño que permite identificar los niveles de dominio de la
competencia lograda. Se clasifican en evidencias de desempeño (saber hacer), de conocimiento (saber) y de
producto (resultado).
Los criterios de evaluación son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de
aprendizaje; es decir, describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de competencias
desarrolladas, por lo que establecen un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir.

37
IV.12 Créditos
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria utiliza el
Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII Sesión
Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES). Este sistema de asignación de créditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad
académica entre los diversos Planes de Estudios locales, nacionales e internacionales.
De acuerdo con el SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el estudiante
y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los Planes de Estudios. Asimismo, representa un
valor para realizar intercambios con otras Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona también con
el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de créditos, otorga
valor a la actividad que éste realiza, tanto en el aula como en otros espacios educativos.
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerdo
con los siguientes criterios:

TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO SATCA Commented [Office1]: Gráfico igual que en Biología
Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de
tipo teórico, práctico, a distancia o mixto (clases,
16 horas = 1 crédito
laboratorios, seminarios, talleres, cursos vía internet, entre
otros).
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias,
ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, 50 horas = 1 crédito
internado, estancias de aprendizaje, etcétera).
Actividades de aprendizaje individual o independiente a
través de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de
investigación, trabajos de titulación, exposiciones, recitales, 20 horas= 1 crédito
maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, vinculación,
ponencias, conferencias, congresos, visitas, etcétera).

Fuente: ANUIES, 2007.

Para efecto de la asignación de créditos en la organización de la malla curricular de la Licenciatura en

Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria se consideraron los tres tipos de actividades
señaladas. Con el mismo propósito, se tomaron como referencia de cálculo 18 semanas por semestre, con
cinco días hábiles (lunes a viernes), considerando el Calendario Escolar de 200 días determinado por la SEP y
la organización de las Escuelas Normales, de acuerdo con la siguiente distribución:

1 semana de planeación Commented [Office2]: Gráfico igual que en Biología

20 semanas de labores en
Organización Semestral las Escuelas Normales 18 semanas de clase
(Calendario SEP)
1 semana de evaluación

En el octavo semestre se programaron 16 semanas de práctica profesional equivalentes a cuatro meses

intensivos de actividad docente en contextos específicos. Las cuatro semanas restantes estarán dedicadas a
la conclusión del trabajo de titulación, de manera que al término del octavo semestre, el egresado presente
el examen profesional correspondiente.

38
IV. 13 Servicio social
En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestará a la
sociedad como retribución a la oportunidad de acceso a la educación superior, se cumplirá a través de las
actividades realizadas en los espacios curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas
en el sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración de 480 horas.
Se propone el desarrollo de actividades profesionales de carácter docente en las escuelas. Una vez concluido
el periodo establecido, la autoridad de la escuela emitirá la constancia de cumplimiento del servicio social, la
cual será entregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberación.

IV. 14 Prácticas profesionales

Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las que tiene
tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal como del maestro titular de las
escuelas y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se
colocan en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales
permitirán construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los docentes formadores y de los
maestros de las escuelas. A través de las prácticas profesionales se establecen los vínculos con la comunidad,
así como con los diferentes agentes educativos.
Durante el sexto, séptimo y octavo semestres los estudiantes recibirán una beca de apoyo a la práctica
intensiva y al servicio social.

IV.15 Modalidades de titulación

El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al estudiante
normalista obtener el título profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera los
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que desarrolló durante la carrera,
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluación.
Las modalidades para la titulación en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del
Inglés en Educación Secundaria son las siguientes: a) El portafolio de evidencias y examen profesional; b) El
Informe de prácticas profesionales y examen profesional, y, c) La Tesis de investigación y examen profesional.
• El Portafolio de evidencias y examen profesional
Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir
de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia,
pertinencia y representatividad respecto a las competencias genéricas, profesionales y disciplinares
establecidas en el perfil de egreso, con la intención de dar cuenta de su nivel de logro o desempeño en el
ámbito de la profesión docente. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela
Normal. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que defenderá el documento
elaborado.
• El Informe de prácticas profesionales y examen profesional
Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó en su
periodo de práctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el Plan de Estudios
vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más tiempo ni recursos, una vez concluidos los
estudios profesionales. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal.
Presentará, además, el examen profesional correspondiente, en el que defenderá el documento elaborado.
• La tesis de investigación y examen profesional

39
Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la presentación de
una tesis que da cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opción
anterior, se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el Plan de Estudios. El estudiante normalista
podrá seleccionar el tema de investigación con base en las problemáticas que haya detectado en su formación
inicial y sobre los cuales pretenda ampliar su conocimiento. El estudiante es acompañado, orientado y
apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor. Presentará, además,
el examen profesional correspondiente en el que defenderá la tesis de investigación.

V. Estrategias de apoyo para los estudiantes

V.1 Tutoría
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de estrategias de apoyo a los
estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los Planes de Estudios
y a los enfoques educativos incorporados en ellos. En este contexto, la tutoría se asocia a las características
de flexibilidad implícitas en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formación
autónoma del estudiante.
Es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos que la tutoría recupera su papel
como estrategia para elevar el nivel académico de los estudiantes, justificándose en razón del deficiente
rendimiento de algunos, en el requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así
como su desarrollo personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se retoma en el presente Plan de Estudios
expresando la necesidad de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, así como
de ofrecer alternativas para mejorar sus experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación
profesional, que se concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por
parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías
más recientes del aprendizaje.
Aunque es una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez complementaria
a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervención y se
ofrece en espacios y tiempos diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio.
La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito orientar y dar seguimiento
al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.
Asimismo, fomentará su capacidad crítica y rendimiento académico para incidir positivamente en su evolución
social y personal. Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser
necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atención especializada para resolver
problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional.
Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educación
superior, han sido consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutoría
debe cumplir las siguientes funciones: apoyo al desarrollo personal, apoyo al desarrollo académico del
estudiante y orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atención personalizada favorece una mejor
comprensión de los problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente
de la Escuela Normal, a las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y

40
para el logro de los objetivos académicos que le permitirán enfrentar los compromisos de su futura profesión.
En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un
programa de atención individualizada.

V.2 Actividades extracurriculares

Como parte integral de la formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por
lo menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prácticas
profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organización de talleres de
expresión artística, literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para
que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que las actividades extracurriculares
cuenten con apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar
su oferta tanto por la vía institucional como por la interinstitucional, lo cual permitirá generar nuevos tipos de
actividades formativas que ampliarán las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.

V.3 Movilidad
La educación superior en México, como parte de un contexto cada vez más abierto, no puede estar al margen
de los cambios y sus efectos. Por ello, ahora se plantea como requisito imprescindible para la formación
profesional, la adquisición de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras culturas, de manera que el
estudiante pueda tener experiencias relacionadas con los nuevos desempeños humanos, sociales y
productivos en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos locales y nacionales.
La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formación
profesional mediante la generación de experiencias que los preparen para desempeñarse laboral y
socialmente en una realidad compleja como profesionales competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica profesional, al cumplimiento de los cursos
del semestre en que se lleve a cabo, o a la realización de experiencias formativas específicas, todo ello con
base en los convenios a formalizar con las instituciones receptoras.
Se gestionará que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollo de
programas de movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crédito. La participación de los
estudiantes en las experiencias de movilidad será voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por
la o las instituciones participantes y demás disposiciones aplicables. Asimismo, se promoverá a través de
convenios de colaboración u otros instrumentos jurídicos, el reconocimiento y transferencias de créditos para
auspiciar la movilidad nacional e internacional de los estudiantes de las Escuelas Normales.

41
VI. Evaluación y seguimiento del Plan
La evaluación y seguimiento curricular de la Licenciatura en Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés en Educación
Secundaria se diversifica en dos procesos que pueden realizarse paralelamente y en forma convergente, o
bien de manera independiente. Ambos tienen el reto de responder a dos lógicas de evaluación distintas: la
primera dada por el contexto político, educativo, estatal, nacional e internacional en el que las instituciones
de educación superior deben acceder a la acreditación de sus programas educativos. La otra lógica deriva de
la propia esencia del currículo, por lo que se centra en la intervención de la propia experiencia del
estudiantado/docentes/personal institucional, en la que la lógica busca responder a una forma y
transformación de la experiencia educativa desde su propia singularidad.

Así, para la evaluación y seguimiento de este currículo, las escuelas normales deberán diseñar tanto un plan
de evaluación externa como de autoevaluación que darán como resultado las áreas de oportunidad para las
que podrán elaborar un programa de reestructuración curricular. En ese sentido, la evaluación del programa
de la Licenciatura en Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria se alineará a la
metodología de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES, 2015), de
acuerdo con las doce categorías de análisis que se agrupan en los cuatro ejes que se muestran a continuación:

1. Fundamentos y condiciones de operación, que incluye las categorías: propósitos del programa,
condiciones generales de operación del programa.
2. Currículo específico y genérico, que da cuenta del: modelo educativo y Plan de Estudios, actividades para
la formación integral.
3. Tránsito de los estudiantes por el programa, cuyas categorías son: proceso de ingreso, trayectoria escolar,
egreso del programa y resultados de los estudiantes.
4. Personal académico, infraestructura y servicios, que comprende las categorías de personal académico,
infraestructura académica, infraestructura física y servicios de apoyo.

Para el caso de la evaluación interna, cada escuela normal realizará su propio diseño del autoestudio
considerando los aspectos señalados por los CIEES, asumiendo, para ello, un modelo de evaluación
democrático, en el que de manera inherente, a lo largo del proceso estén presentes la reflexividad práctica y
crítica en tanto es una evaluación centrada en los procesos comunicativos (con sus derivaciones éticas y
morales) donde se ponen en juego las capacidades que tienen los agentes educativos para conducir y
reconstruir su vida social, laboral y académica con efectos transformadores no sólo en el quehacer de las
propias normales, sino también en la sociedad, la familia y en la persona.

A continuación se proponen líneas generales que permitirán orientar los procesos de evaluación interna y
externa con la participación de toda la comunidad normalista, en la puesta en marcha del Plan curricular.

Se sugiere que el seguimiento y la evaluación, o sea, el autoestudio, tenga al menos los siguientes objetivos:

• Determinar los niveles de dominio de las competencias que cada estudiante va fortaleciendo,
desarrollando o adquiriendo mediante el análisis de las evidencias estipuladas en cada espacio curricular
del Plan de Estudios, con objeto de implementar las acciones necesarias para su fortalecimiento.

• Identificar la utilidad, pertinencia, impacto y eficacia que la comunidad normalista atribuye a

competencias, evidencias y los contenidos del Plan y programas de la licenciatura.

• Detectar factores clave que facilitan u obstaculizan el desarrollo de las competencias establecidas en el
Plan y programas de la licenciatura a partir del análisis de los casos exitosos, a fin de proponer un plan de
mejora.

42
En el autoestudio se recomienda considerar cuatro niveles:

• Nivel estratégico: donde el resultado del análisis de información da cuenta del alcance del objetivo
principal plasmado en el diseño de la evaluación interna.

• Nivel táctico: se identificará el impacto en el estudiantado.

• Nivel operativo: la información del seguimiento proporcionará elementos para el mejoramiento del
programa en cuanto a su funcionamiento y la gestión contemplando el papel de cada uno de los actores
involucrados en la organización y administración de la licenciatura en la Escuela Normal, además de las
escuelas en las que se realizan las prácticas profesionales.

• Nivel de proceso: durante los diferentes espacios curriculares que conforman el Plan y programas de la
licenciatura, se recaba información sobre la calidad de las metodologías implementadas para el alcance
de las competencias, los contenidos, la creación de ambientes de aprendizaje para facilitar del uso de la
tecnología y las maneras en que los estudiantes deconstruyen preconcepciones y construyen nuevas
miradas.

Para efectos del autoestudio, cada nivel y sus respectivos componentes constituyen el punto de partida para
la elaboración de los indicadores, lo cual es el inicio para que las Escuelas Normales, igual que cualquier
institución de educación superior, genere sus propias líneas de investigación institucional.

En congruencia con el enfoque de competencias, durante el seguimiento y evaluación del Plan curricular de
la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria se recomienda considerar las
siguientes dimensiones:

Proceso. Durante todos los espacios curriculares que conforman el Plan y programas de la licenciatura, y que
en ese momento estén en operación en la Escuela Normal, se recaba información sobre la calidad de
metodología, contenidos, procesos didácticos, facilidad del uso de la tecnología, y las maneras en que los
estudiantes deconstruyen preconcepciones y construyen nuevas miradas. Es decir, se busca enriquecer y
mejorar las prácticas docentes de los formadores normalistas, al mismo tiempo que diseñar planes de mejora
para los estudiantes.

Productos. Son construcciones teórico-prácticas (orientadas a la acción docente) que reflejan una mirada
renovada de la problemática y los escenarios de acción del ejercicio profesional. En todos los espacios
curriculares se seleccionarán las evidencias referidas al Trayecto formativo de formación para la enseñanza y
el aprendizaje, además de los elaborados en el Trayecto formativo de práctica profesional en donde se
involucran las escuelas en las que el estudiante realiza sus prácticas profesionales

Desempeño. Son construcciones que identifican el nivel de dominio de las competencias desarrolladas según
el perfil de egreso de la licenciatura. La evaluación de esta dimensión se encuentra en dos niveles: durante el
proceso y al egreso de los estudiantes; durante el proceso formativo, correrá de manera simultánea a la
evaluación de proceso; mientras que la evaluación del desempeño ocurrirá al egresar el estudiante, ya que se
considerarán los resultados del Servicio Profesional Docente y la evaluación del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación, además de las escuelas donde trabajan los egresados, o bien, donde realicen sus
prácticas profesionales.

VI. 1 Metodología

43
De acuerdo con la literatura revisada, hay diversas acepciones del término metodología; una de ellas es la
señalada por Sabino (2009) y Washington y García (2003), quienes coinciden en incluir en su conceptualización
a los procedimientos. El primero, al definirla como el análisis de procedimientos específicos cuyas
características se utilizan en investigaciones o estudios, en tanto que el segundo la define como el conjunto
de pasos y procedimientos seguidos en una investigación o estudio. Esta última acepción es la que sirve a los
objetivos de la evaluación y seguimiento del programa de la licenciatura.

La metodología que se propone desarrollar para la evaluación y seguimiento en cuestión, parte de un enfoque
sistémico en el que tanto los procedimientos como los instrumentos y herramientas previamente validados
actúan como componentes interrelacionados y dinámicos.

El enfoque sistémico consiste en el estudio o análisis de todos los elementos de un objeto, situación o
problema a estudiar; su característica principal es la integralidad, donde todos los elementos se encuentran
interrelacionados y su resultado otorga características y cualidades específicas.

VI.1.1 Fases del seguimiento y la evaluación

El proceso de seguimiento y evaluación se realizará en dos fases:

a) En la primera (el autoestudio o evaluación interna) se llevará a cabo el levantamiento de datos que
permita caracterizar el funcionamiento del proceso de implementación del diseño curricular de la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria, así como identificar sus
áreas de oportunidad y fortalezas. El estudio será descriptivo, ya que en ningún momento se
manipularán las variables a estudiar.
b) La segunda (la evaluación externa) será realizada por un equipo de evaluadores expertos ajenos al Plan
de Estudios de la Licenciatura y conforme a los criterios de las CIEES.

En las dos fases el seguimiento y evaluación del programa de formación se realizará en los tres niveles de la
evaluación: estratégico, táctico y operativo, considerando como eje central las competencias de egreso de
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria.

VI.1.2 Fuentes de información

a) Estudiantes participantes en la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación
Secundaria. El levantamiento de datos se dirige fundamentalmente a los participantes en virtud de que
son la parte medular del proceso de profesionalización y la población directa a la que se dirigen los
objetivos del programa educativo.

b) Evidencias de cada espacio curricular. El análisis de las actividades y productos generados por cada
participante en virtud de que constituyen el punto donde convergen todos los elementos de cada
programa de los diferentes espacios curriculares.

c) Integrantes de los equipos/contextos de trabajo. El análisis de las narrativas discursivas de los empleados
o personal normalista (docente, administrativo, de servicios y autoridades), así como de las entidades
receptoras donde se realizan las prácticas profesionales y, en el caso de egresados, los resultados del
Servicio Profesional Docente y las evaluaciones del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,
además de las escuelas donde trabajan los egresados.

VI. 1.3 Instrumentos

Cada Escuela Normal está en libertad de generar sus propios instrumentos para recoger información, no
obstante, se sugieren los siguientes:

44
 Un cuestionario estructurado que permite recuperar información de los actores de la comunidad
normalista (docentes, estudiantes, autoridades educativas, administradores, tutores) sobre la utilidad,
pertinencia, suficiencia y eficacia de los contenidos y la modalidad en la que estudian (sobre todo, para
las normales que ofrecen una modalidad mixta), en relación a los perfiles de egreso, además de
conveniencia de recolectar información de los actores de las escuelas donde realizan sus prácticas
profesionales o en los que ya ejercen su docencia (egresados). Esto, junto con la realización de un
muestreo probabilístico, permitirá generalizar los resultados obtenidos.

● Una rúbrica. Instrumento que tiene como fin ubicar el nivel de dominio de las competencias establecidas
en el perfil de egreso, por lo que resulta pertinente evaluarlas en dos niveles: uno en el desempeño en el
aula normalista, y el otro, en los escenarios en los que se desarrollan las prácticas profesionales. La rúbrica
es un instrumento de observación que permite sistematizar y asignar valores jerarquizados a las
observaciones realizadas, disminuyendo la posibilidad de un sesgo atribuible a la subjetividad del
evaluador y proporcionando información de monitoreo de la aplicación del Plan y programas que
fundamenta la toma de decisiones oportunas. Es conveniente que sea aplicada durante el proceso, e ir
sistematizando los resultados para que realmente sea de utilidad.

● Entrevistas. Dirigidas a diferentes estudiantes o formadores de casos de éxito, que permitan recoger
información de diferentes áreas sobre los facilitadores y obstáculos personales e institucionales que
inciden en el en el desarrollo de competencias. Se recomienda que sean aplicadas a los diferentes actores
(docentes, estudiantes, autoridades educativas, administradores, personal de servicio y tutores) para
realizar las triangulaciones pertinentes que sustenten los resultados.

VI. 1.4 Procesamiento de la información

Los datos recabados mediante los cuestionarios, la lista de cotejo y la rúbrica, se capturarán en una base de
datos y el análisis de los datos se realizará mediante el programa estadístico Statistical Package of Social
Science (SPSS). El análisis incluirá distribución de frecuencias, tablas cruzadas, gráficas, histogramas, etcétera.

Las entrevistas serán transcritas y capturadas electrónicamente para ser procesadas mediante el Atlas ti o
cualquier otro programa electrónico que sea útil para el análisis de los contenidos.

Por su parte, el seguimiento de la trayectoria escolar se realizará de manera permanente mediante la

aplicación de criterios específicos sistematizados e interpretados con el uso de las estadísticas de porcentajes
de aspirantes aceptados, eficiencia de graduación, análisis de reprobación, rezagos y deserciones. Para
cumplir con la meta de que los estudiantes se gradúen en el tiempo establecido por el Plan de Estudios de la
Licenciatura.

● El Plan de Estudios se evaluará y actualizará integralmente al menos cada cuatro años, atendiendo
principalmente a su pertinencia e impacto en la resolución de la problemática asociada a las áreas de
profesionalización.
● El Plan se evaluará de manera interna atendiendo al logro académico de los objetivos asociados a la
formación de los estudiantes, de modo que permita valorar a las personas egresadas, quienes de esta
forma mejorarán su ejercicio profesional docente.
● Los programas de estudio de los cursos se evaluarán y actualizarán colegiadamente al inicio y al final del
curso, a fin de que respondan con los criterios de aceptabilidad y adaptabilidad 7.

VI. 2. Procedimiento de Seguimiento de Egresados

7
Criterios del derecho a la educación.

45
El seguimiento de personas egresadas tiene como propósito ponderar si los cuadros formados en la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Inglés en Educación Secundaria están contribuyendo a la
resolución de las problemáticas para las cuales fueron formados. Por tanto, se sugiere que el seguimiento sea
permanente y se realice considerando al menos los siguientes procedimientos:

● Revisión crítica del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular.

● Investigación continua de las necesidades sociales asociadas al ejercicio docente considerando la reforma
educativa en el contexto de un análisis de su práctica profesional.

● Investigación continua de la demanda laboral, subempleo y desempleo del egresado. Para ello será vital
contrastar la información de entidades como el SPD y el INEE, así como las estadísticas demográficas.

● Delimitar la formación requerida y potencial en la educación obligatoria en función de la reforma

educativa y las actualizaciones curriculares, con el objeto de retroalimentar la estructura formal del
currículum de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Inglés en Educación Secundaria.

● Investigar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional del egresado normalista en
relación con los diferentes contextos en los que se desarrolla como docente.

En virtud de que el seguimiento de egresados está directamente vinculado al impacto del Plan de Estudios de
la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Inglés en Educación Secundaria, se recomienda que la Escuela
Normal conozca el lugar donde labora cada uno de sus graduados, y cuente con una base de datos que
considere por lo menos:

● Número de graduados incorporados al mercado de trabajo (sea en el ámbito público o privado).

● Destino principal de los graduados.

● Proporción de los graduados que se desempeñen en el área laboral afín al campo de conocimiento
del egresado.

● Aportaciones de los graduados para el desarrollo del campo profesional.

Para realizar este proceso, se recomienda que cada escuela normal se organice institucionalmente de acuerdo
con las características de su planta docente, con el objeto de que desde la implementación del Plan de Estudios
estén en condiciones de ir levantando información sistematizable que permita una reorientación curricular
oportuna y pertinente en al menos dos de los indicadores del derecho a la educación: adaptabilidad y
aceptabilidad.

46
VII. DESCRIPTORES DE LOS CURSOS

VII.1 Primer Semestre

Desarrollo en la adolescencia
El curso Desarrollo en la adolescencia, forma parte del trayecto formativo Bases teórico metodológicas para
la enseñanza y tiene un carácter obligatorio, a desarrollarse a lo largo de 18 semanas, 4 horas semanales (72
horas en total), con 4.5 Créditos y se ubica como el primer curso de la malla curricular, del primer semestre.
Este curso tiene como propósito que el futuro docente caracterice de forma fundamentada, las motivaciones,
los intereses sociales y psicológicos; y las necesidades de formación de la niñez, la adolescencia y la juventud,
para diseñar e implementar intervenciones pedagógicas innovadoras considerando los estadios o etapas de
los diferentes procesos del desarrollo bio-psico-social de los adolescentes que viven en un mundo complejo
caracterizado por lo dinamismos culturales, sociales, comerciales y ecológicos. El curso aborda los contenidos
de las principales teorías que explican el desarrollo físico, biológico y psicosocial de la adolescencia y la
juventud, el concepto de pubertad, adolescencia y juventud, pubertad repercusiones físicas y emocionales,
desarrollo biológico y físico en la adolescencia, desarrollo motriz en la adolescencia, cognición social de
adolescentes y jóvenes (identidad autoafirmativa, desarrollo de la personalidad y razonamiento moral y
relaciones interpersonal), desarrollo cognitivo desde las neurociencias en la adolescencia y la juventud,
factores sociales e históricos y su influencia en el desarrollo adolescente, globalización, migración, consumo
relaciones intergeneracionales y transición a la vida adulta. Factores personales y socioemocionales, factores
socioeconómicos contextuales y familiares, factores culturales e identidad, factores educativos y sociales,
factores sociales. Redes sociales y medios de comunicación, violencia, embarazos no deseados y construcción
de recomendaciones para el trabajo educativo. Coadyuva a desarrollar las siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Inglés, considerando
el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
● Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Inglés en los estudiantes.

47
 Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos, y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.

Problemas socioeconómicos y políticos de México

El curso Problemas socioeconómicos y políticos de México pertenece al trayecto formativo de Bases Teórico
metodológicas de la enseñanza. Se ubica en el segundo lugar del primer semestre, con una cantidad de cuatro
horas a la semana y un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas. Se estudiarán las implicaciones de ser
docente en un país con amplia diversidad cultural, social, económica e histórica; el modelo económico actual;
los elementos básicos e indicadores de macroeconomía en México; políticas financieras mundiales; población
e ingreso; retos de los mercados laborales y nuevas generaciones; la movilidad social y pobreza; tipos de
migración y consecuencias en México; alternativas de desarrollo económico; comercio justo; la Importancia
del desarrollo social; la regionalización de la pobreza en México; la pobreza y políticas sociales; la perspectiva
del desarrollo social en México para el 2030; el desarrollo sostenible; el marco de derechos humanos para la
ciudad y el campo. Finalmente, la unidad III estudia los problemas del sistema político mexicano; los partidos
políticos; los movimientos sociales; el Estado y sociedad: grupos sociales, organizaciones civiles, sectores
académicos, filantrópicos y empresas socialmente responsables. El curso coadyuva con la formación integral
del estudiante a través del desarrollo de:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

48
  Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y de la organización
escolar vigente.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Morfología y Sintaxis

El curso Morfología y Sintaxis se ubica en el primer semestre y es el primero de contenido lingüístico dentro
del trayecto formativo denominado Formación para la enseñanza y el aprendizaje. Tiene una carga de 6 horas
semanales y 6.75 créditos. Está relacionado con los cursos: Semántica, Pragmática, Fonética y Fonología, con
la Enseñanza de la Gramática y Enseñanza del Vocabulario; asimismo, se relaciona directamente con los siete
cursos de aprendizaje del idioma Inglés. La morfología y la sintaxis se relacionan con el resto de los cursos de
carácter lingüístico porque cada uno de ellos describe una parte de la estructura de la lengua inglesa, ya sean
sonidos, significados o la formación de palabras y oraciones, como en el caso preciso de las dos primeras. En
su conjunto, las disciplinas lingüísticas describen la complejidad de la lengua, la cual, al ser comprendida por
los hablantes, se aplica para consolidar la comunicación en el trayecto de enseñanza y aprendizaje del Inglés.
El propósito del curso es que el estudiantado aplique los mecanismos de la formación de las palabras y las
oraciones para que consolide su competencia comunicativa y la demuestre en su práctica docente con base
en los principios de la lingüística teórica.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias
genéricas y las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en

49
 diferentes contextos.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.

Enseñanza de la Gramática
El curso Enseñanza de la Gramática se ubica en el primer semestre y se desarrolla en seis horas semana-mes,
lo cual corresponde a 6.75 créditos. El curso está dividido en tres unidades de aprendizaje que buscan que el
estudiantado utilice procedimientos lógicos, analógicos y de orientación al aprendizaje para conceptuar y
distinguir los componentes de la gramática del idioma Inglés, integrarlos en las diferentes formas
metodológicas que existen para su enseñanza y utilizarlos de manera práctica para elaborar actividades
lúdicas que generen conocimiento y uso en el estudiantado de educación obligatoria (desde preescolar, hasta
la educación media superior).
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias
genéricas y las siguientes competencias:
Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza

50
 auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Culturas de Habla Inglesa

Este curso se ubica en el primer semestre del trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje
y se desarrollará en seis horas semana-mes, lo cual corresponde a 6.75 créditos.
Los propósitos de este curso son que el estudiantado normalista, a través del análisis y la reflexión, adquiera
un conocimiento cultural donde las relaciones interpersonales favorezcan las convivencias interculturales. De
igual manera, y como producto de la migración y expansión de la lengua inglesa, se busca que los normalistas
tengan la habilidad de relacionar la influencia inglesa con la historia de los pueblos colonizados. El curso se
conforma de tres unidades de aprendizaje.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias
genéricas y las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para

51
 la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes
para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques vigentes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.

52
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.

Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad

El curso Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad se ubica en el primer semestre
y pertenece al trayecto formativo Práctica Profesional, con carácter de obligatorio, a desarrollarse a lo largo
de 18 semanas, 4 horas semanales (72 horas en total), con 4.5 Créditos. Contribuye con la formación del
estudiante normalista como futuro docente de educación secundaria y obligatoria, al dotarle de herramientas
teórico metodológicas para observar el contexto en el que se encuentra la escuela y la comunidad, utilizando
los principios de los diseños flexibles de la investigación como la etnografía y la teoría fundamentada.
El uso de estos recursos amplia la perspectiva sobre la práctica docente en la disciplina en los contextos
heterogéneos de las comunidades urbanas, semiurbanas y rurales, donde se circunscriben las escuelas
secundarias. Para ello, los estudiantes construirán y harán uso de guías de observación, a partir de la
observación participante y no participante, para comprender y explicar la vida social, económica y cultural de
la comunidad que influye en los imaginarios de los niños, niñas y adolescentes.
Al identificar estos aspectos, los analiza a través de la observación, transita hacia la entrevista para tener un
segundo punto de referencia, a fin de reflexionar sobre lo que sucede en la vida de los estudiantes entre el
tránsito de su casa al aula. En este nivel de observación aparecen diversos agentes, instituciones, empresas,
vecinos y padres de familia, quienes tienen un rol e influencia específicos fuera de las fronteras de la escuela.
De esta manera, el estudiante desarrolla competencias genéricas orales y escritas, y las potencia a través de
la sistematización de datos con el uso de tecnologías, para elaborar descripciones y explicaciones sustentadas
en el análisis de datos que derivan de situaciones cotidianas.

El propósito es que el estudiante normalista utilice herramientas básicas de la investigación para la

observación y análisis de los contextos educativos donde se realiza la práctica profesional, y los conciba como
elementos de reflexión en el aula. De esta forma, la población estudiantil tendrá insumos para reflexionar
sobre las implicaciones de ser docente de secundaria en un país con amplia diversidad cultural, social,
económica e histórica.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias
genéricas y las siguientes competencias profesionales:

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Inglés,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.

53
  Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional
con una perspectiva intercultural y humanista.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Adicionalmente, atiende las diversas competencias disciplinares que el docente deberá tomar en cuenta, para
concretar los saberes que conforman el perfil de egreso en la práctica profesional.

Competencias disciplinares
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Inglés. Inicio de la comunicación básica

Finalidad formativa: Los estudiantes son capaces de comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones
de uso frecuente y vocabulario básico. Interactúan de una manera sencilla con otra persona que hable
despacio y claro. Intercambian información personal básica. Describen, en términos sencillos, aspectos de su
pasado, sus planes a futuro y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El curso de inglés para Escuelas Normales está diseñado para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en inglés en contextos que serán importantes para ellos. Como futuros docentes
de una sociedad donde el inglés es cada vez más importante para participar con éxito en actividades
profesionales y sociales, es esencial que todos los estudiantes desarrollen un buen nivel de competencia en
inglés. El inglés está creciendo en importancia para acceder a la información, hacer contactos útiles,
comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Como ha dicho la UNESCO: las competencias
lingüísticas son fundamentales para el empoderamiento del individuo en sociedades democráticas y plurales,
ya que condicionan el rendimiento escolar, promueven el acceso a otras culturas y fomentan la apertura al
intercambio cultural (UNESCO 2007: 13). El inglés es particularmente importante para los estudiantes debido
a su papel en entornos comunicativos multinacionales (Hyland 2011).
A partir de 2012, el Plan de Estudios incluyó el idioma inglés en la malla curricular de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, a fin de mejorar la competencia comunicativa de los profesores
en formación. En 2018, el curso de inglés se convierte en parte de la malla curricular de todas las licenciaturas
de formación docente en las escuelas normales.
Este curso tiene tres objetivos principales:

1. Desarrollar su habilidad para usar el inglés en las comunicaciones personales y sociales, para
desarrollar relaciones, completar transacciones y cumplir con las necesidades diarias.

2. Aumentar su compromiso con las actividades culturales e interculturales en inglés, a fin de

desarrollar una mejor comprensión de su propia cultura y de otras culturas en todo el mundo.

3. Desarrollar sus habilidades para enseñar en un ambiente escolar donde el inglés es un aspecto
importante del enfoque de la escuela. Se espera que las escuelas usen el inglés cada vez más para

54
 diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, y los futuros maestros deben tener confianza en el
uso del inglés en el entorno escolar.

El curso de inglés se basa en el enfoque comunicativo del aprendizaje de idiomas de acuerdo con el Marco
común europeo de referencia del Consejo de Europa. Más específicamente, hay cinco principios principales
de aprendizaje de idiomas que sustentan este Plan de Estudios:
1. Enfoque en la comunicación significativa
2. Enseñar inglés auténtico
3. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer
4. Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos
5. Diferenciar la enseñanza de acuerdo con los diferentes intereses y necesidades entre cada grupo
de estudiantes

Este curso se desarrollará en 108 horas de clase, distribuidas en 6 horas por semana y con un total de 6.75
créditos. El contenido del curso se estructura en torno a tres contextos de uso del lenguaje: personal,
comunitario y profesional. Estos reflejan los contextos en los que los estudiantes necesitarán poder usar el
inglés:
Personal: Esto incluye contextos en los que se usa el inglés para hablar casualmente y socialmente con amigos
o conocidos sobre temas personales o sociales. También es para hacer las cosas de una manera más
transaccional. El énfasis en este entorno es fuertemente en las habilidades de hablar.
Comunidad: esto incluye contextos en los que se usa el inglés para comunicarse sobre más cuestiones
culturales. Esto puede referirse a la propia cultura social de los estudiantes, como los temas relacionados con
el entretenimiento, las artes, el ambiente y las formas de vida. También puede incluir temas interculturales,
comparando los modos de vida y comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o
grupos sociales. En este entorno, hablar sigue siendo importante, pero habrá más actividades que implican
habilidades de lectura y escucha.
Profesional: Esto se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes como maestros, así como con su
desarrollo profesional general. El énfasis continúa con el inglés hablado, pero habrá más actividades aquí que
desarrollan habilidades de escritura.
El equilibrio de tiempo para cada entorno incrementa a medida que el programa avanza por los niveles. El
primer año del programa asigna más horas al entorno personal ya que esto se considera esencial para la
comunicación básica. Pero a medida que los estudiantes avanzan para convertirse en maestros, aumenta la
cantidad de horas para los entornos comunitarios y profesionales.

VII.2 Segundo Semestre

Desarrollo socioemocional y aprendizaje

El curso Desarrollo socioemocional y aprendizaje pertenece al trayecto formativo Bases teórico metodológicas
para la enseñanza, se encuentra localizado en el primer lugar del segundo semestre, a desarrollarse durante
18 semanas de cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. El propósito del curso es que el estudiante adquiera
las habilidades y herramientas básicas de la gestión socioemocional desde sí mismo, a partir del
reconocimiento personal mediado por la comprensión de los fundamentos teórico metodológico que
sustentan el desarrollo emocional del sujeto, con objeto de que pueda aplicarlas en la vida cotidiana y en su
práctica docente.

El estudiante desarrollará estrategias básicas de la educación socioemocional que en congruencia con las
características, intereses, motivaciones y necesidades formativas del grupo de estudiantes que atenderá,
mediante el análisis y reconocimiento de sus habilidades socioemocionales pueda hacer transferencias y
transposiciones didácticas y así construir ambientes de aprendizaje incluyentes. Para ello, el curso se organiza

55
en temáticas que van desde los fundamentos científicos y pedagógicos de la educación socioemocional,
desarrollo socioemocional en el adolescente, y lo referente al aprendizaje y enseñanza de las habilidades
socioemocionales. Además de todas las competencias genéricas, las actividades que se realizan a lo largo del
curso coadyuvan a desarrollar las siguientes competencias:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Inglés,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Inglés en los estudiantes.

Competencias disciplinares
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Teorías y modelos de aprendizaje

El curso Teorías y modelos de aprendizaje, es de carácter obligatorio y forma parte del trayecto bases teórico
metodológicas para la enseñanza, ubicado en el segundo lugar del segundo semestre de la malla curricular, a
desarrollarse a lo largo de 18 semanas, 4 horas semanales (72 horas en total) y con 4.5 créditos. El propósito
es que el estudiante normalista diseñe procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores y sustentados en
algún enfoque teórico que considere las características, motivaciones e intereses de la población adolescente,

56
a partir de analizar los diferentes paradigmas y modelos de aprendizaje en congruencia con los Planes de
Estudios vigentes. Para ello, aborda los siguientes contenidos: las teorías, paradigmas y modelos que tratan
de explicar y fundamentar la enseñanza y el aprendizaje desde los métodos tradicionales hasta propuestas
actuales, donde se destacan los que son mediados por las tecnologías. Estas bases permitirán explicar las
características, alcances, enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicación en el
desarrollo de la intervención educativa en contextos específicos. Los principales temas que se abordan son:
Teorías y paradigmas del aprendizaje, Paradigmas del aprendizaje, Modelos pedagógicos y sus clasificaciones.
Contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Inglés, considerando
el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Inglés en los estudiantes.

Semántica

El curso Semántica forma parte del Trayecto formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el
segundo semestre. Éste se desarrolla durante 18 semanas de cuatro horas semana-mes y consta de 4.5
créditos. El propósito es que el estudiantado desarrolle competencias profesionales en la lengua inglesa a
través de la Semántica, a fin de que la utilice como referente de enseñanza y aprendizaje del Inglés como
segunda lengua.
En este curso se estudiará la importancia de la Semántica en la lengua para construir ideas y expresiones de
forma apropiada.

Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias profesionales y disciplinares.

57
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para
su enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente
en el Inglés.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer
propuestas que mejoren su propia práctica.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del Inglés.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes de la disciplina.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización

58
 empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes contextos
(lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.

Enseñanza del Vocabulario

El curso Enseñanza del Vocabulario forma parte del Trayecto de formación para la enseñanza y el aprendizaje,
ubicado en el segundo semestre. Éste se desarrolla durante 18 semanas de cuatro horas semana-mes y tiene
4.5 créditos.
El propósito es que el estudiantado diseñe, aplique y evalúe estrategias para la enseñanza y aprendizaje de
vocabulario en inglés mediante el análisis de diversas estrategias en la enseñanza y aprendizaje del
vocabulario de los planes y programas vigentes, con objeto de que sea capaz de gestionar ambientes de
aprendizaje inclusivos y positivamente afectivos.
En este curso se estudiará la importancia del vocabulario en el aprendizaje de una lengua adicional y la manera
en que se organiza y enseña. Asimismo, se planearán y presentarán clases con base en diferentes enfoques
metodológicos.

Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y los contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del Plan y programa

59
 vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.

60
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los elementos
comunicativos.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de manera
fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes contextos
(lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Introducción a la Literatura
El curso Introducción a la Literatura forma parte del Trayecto de formación para la enseñanza y el aprendizaje,
ubicado en el segundo semestre. Éste se desarrolla durante 18 semanas de seis horas semana-mes y consta
de 6.75 créditos.
El propósito es que el estudiantado comprenda los elementos básicos de la literatura inglesa a través del
análisis de autores y los géneros literarios como formas de producir, difundir la cultura y conocer el mundo, a
fin de que sea capaz de utilizarlos en su práctica profesional.
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:
Competencias profesionales

61
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente
en el Inglés.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa vigentes,
así como los diversos contextos de los estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes contextos
(lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en el devenir del Inglés actual.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.

62
 Caracteriza géneros literarios y expresiones artísticas y culturales de las comunidades anglohablantes.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.

Observación y análisis de la cultura escolar

El curso Observación y análisis de la cultura escolar pertenece al trayecto formativo de Práctica profesional y
es de carácter obligatorio, para desarrollarse a lo largo de 18 semanas, con 4 horas semanales (72 horas en
total) y 4.5 créditos. El propósito de este curso es que el estudiante normalista ofrezca explicaciones sobre el
contexto y cultura escolar, utilizando herramientas básicas de la investigación.
Este curso recupera las experiencias de los estudiantes, generadas en el primer curso Herramientas para la
observación y análisis de la escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersión en
la vida académica y social dentro del contexto escolar específico en la secundaria, donde el estudiante se
relaciona con directivos, docentes, personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana,
para conocer, analizar, describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas, su cultura escolar, las relaciones
entre directivos, maestros, personal administrativo y los estudiantes.
En este nivel de acercamiento a la escuela secundaria y sus actores, el estudiante profundiza el desarrollo de
competencias de observación en el contexto y cultura escolar, donde la entrada, el desplazamiento y la salida
del campo son fundamentales para comprender la vida escolar, explicar situaciones que se manifiestan en los
espacios donde se desarrolla la práctica profesional. Para fortalecer las competencias investigativas, se utiliza
la entrevista estructurada y se transita a la entrevista no estructurada, en los procesos de interacción con
diversos actores. El énfasis de este curso está en el reconocimiento del contexto y cultura escolar donde
diversos actores se relacionan en torno a la formación de adolescentes; en tener los fundamentos teóricos
metodológicos para elaborar instrumentos de recolección de datos y hacer visitas de práctica en diversas
escuelas secundarias, y en utilizar las tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y
comunicación de las experiencias sobre la práctica in situ.
Con estas experiencias, los estudiantes contarán con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del
contexto escolar y la formación de adolescentes en educación secundaria, así como la complejidad de ser
docente en un país con una amplia diversidad cultural, social y económica. Asimismo, atiende las diversas
competencias disciplinares que el docente deberá tomar en cuenta, para concretar los diversos saberes que
conforman el perfil de egreso en la práctica profesional. Cabe mencionar que también este curso implica
abordar temas relevantes como la cultura escolar, la investigación-acción, la reflexión sobre la práctica, entre
otros, a fin de que el estudiante base su aprendizaje, análisis, reflexiones y explicaciones en mejores referentes
teóricos y del contexto. El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de
las competencias genéricas y las siguientes competencias profesionales:
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

63
  Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y de la organización
escolar vigente.

Adicionalmente, atiende las diversas competencias disciplinares que el docente deberá tomar en cuenta, para
concretar los saberes que conforman el perfil de egreso en la práctica profesional.

Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales

Finalidad formativa: Los estudiantes son capaces de comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones
de uso frecuente y vocabulario básico. Interactúan de una manera sencilla con otra persona que hable
despacio y claro. Intercambian información personal básica. Describen, en términos sencillos, aspectos de su
pasado, sus planes a futuro y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El curso de inglés para Escuelas Normales está diseñado para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en inglés en contextos que serán importantes para ellos. Como futuros docentes
de una sociedad donde el inglés es cada vez más importante para participar con éxito en actividades
profesionales y sociales, es esencial que todos los estudiantes desarrollen un buen nivel de competencia en
inglés. El inglés está creciendo en importancia para acceder a la información, hacer contactos útiles,
comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Como ha dicho la UNESCO: las competencias
lingüísticas son fundamentales para el empoderamiento del individuo en sociedades democráticas y plurales,
ya que condicionan el rendimiento escolar, promueven el acceso a otras culturas y fomentan la apertura al
intercambio cultural (UNESCO 2007: 13). El inglés es particularmente importante para los estudiantes debido
a su papel en entornos comunicativos multinacionales (Hyland 2011).
A partir de 2012, el Plan de Estudios incluyó el idioma inglés en la malla curricular de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, a fin de mejorar la competencia comunicativa de los profesores
en formación. En 2018, el curso de inglés se convierte en parte de la malla curricular de todas las licenciaturas
de formación docente en las escuelas normales.
Este curso tiene tres objetivos principales:

1. Desarrollar su habilidad para usar el inglés en las comunicaciones personales y sociales, para
desarrollar relaciones, completar transacciones y cumplir con las necesidades diarias.

2. Aumentar su compromiso con las actividades culturales e interculturales en inglés, a fin de

desarrollar una mejor comprensión de su propia cultura y de otras culturas en todo el mundo.

3. Desarrollar sus habilidades para enseñar en un ambiente escolar donde el inglés es un aspecto
importante del enfoque de la escuela. Se espera que las escuelas usen el inglés cada vez más para
diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, y los futuros maestros deben tener confianza en el
uso del inglés en el entorno escolar.

64
El curso de inglés se basa en el enfoque comunicativo del aprendizaje de idiomas de acuerdo con el Marco
común europeo de referencia del Consejo de Europa. Más específicamente, hay cinco principios principales
de aprendizaje de idiomas que sustentan este Plan de Estudios:
1. Enfoque en la comunicación significativa
2. Enseñar inglés auténtico
3. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer
4. Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos
5. Diferenciar la enseñanza de acuerdo con los diferentes intereses y necesidades entre cada grupo
de estudiantes
Este curso se desarrollará en 108 horas de clase, distribuidas en 6 horas por semana y con un total de 6.75
créditos. El contenido del curso se estructura en torno a tres contextos de uso del lenguaje: personal,
comunitario y profesional. Estos reflejan los contextos en los que los estudiantes necesitarán poder usar el
inglés:
Personal: Esto incluye contextos en los que se usa el inglés para hablar casualmente y socialmente con amigos
o conocidos sobre temas personales o sociales. También es para hacer las cosas de una manera más
transaccional. El énfasis en este entorno es fuertemente en las habilidades de hablar.
Comunidad: esto incluye contextos en los que se usa el inglés para comunicarse sobre más cuestiones
culturales. Esto puede referirse a la propia cultura social de los estudiantes, como los temas relacionados con
el entretenimiento, las artes, el ambiente y las formas de vida. También puede incluir temas interculturales,
comparando los modos de vida y comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o
grupos sociales. En este entorno, hablar sigue siendo importante, pero habrá más actividades que implican
habilidades de lectura y escucha.
Profesional: Esto se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes como maestros, así como con su
desarrollo profesional general. El énfasis continúa con el inglés hablado, pero habrá más actividades aquí que
desarrollan habilidades de escritura.
El equilibrio de tiempo para cada entorno incrementa a medida que el programa avanza por los niveles. El
primer año del programa asigna más horas al entorno personal ya que esto se considera esencial para la
comunicación básica. Pero a medida que los estudiantes avanzan para convertirse en maestros, aumenta la
cantidad de horas para los entornos comunitarios y profesionales.

VII.3 Tercer Semestre

Planeación y evaluación
El curso Planeación y evaluación forma parte del trayecto Formación para la enseñanza y aprendizaje. Es de
carácter obligatorio, se ubica en el tercer semestre, tiene asignadas 6 horas semanales con 6.75 créditos. Este
curso tiene como propósito que el docente en formación conozca el enfoque del aprendizaje por
competencias para generar metodologías que le permitan planear y evaluar la práctica docente que
promoverá con sus alumnos.

El curso retoma los antecedentes de las competencias y sus implicaciones: definición, evidencias, productos,
desempeños, metodología, situación de aprendizaje, secuencias didácticas, situación problema, entre otros.
También, presta atención a la evaluación de competencias: definiciones, tipos de evaluación, criterios,
instrumentos de evaluación, ponderaciones y puntajes, portafolio de evidencias y retroalimentación de los
procesos de evaluación. Todo ello para generar en los estudiantes procesos de metacognición. Contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

65
  Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Inglés,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos .
Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés

Competencias disciplinares

66
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de
aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Pragmática

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el tercer semestre,
y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una, en las que se
coadyuva al desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares. El propósito del curso es
que el estudiantado interprete la intencionalidad y condicionamiento en las interacciones comunicativas en
inglés mediante el análisis de los elementos extra lingüísticos de los textos orales y escritos, a fin de que sea
capaz de explicar cómo los usuarios de esta lengua logran decodificar aparentes ambigüedades,
intencionalidades y actos de habla. Para ello, se abordan elementos contextuales que los usuarios del idioma
Inglés emplean para interpretar lo que se dice de manera no explícita, y se dan a conocer los tipos de contextos
y actos del habla, tanto directos como indirectos. Asimismo, se observarán las convenciones o reglas de uso
de toda conversación o texto escrito desde relaciones como la implicación, intención, realidad social, frases
idiomáticas, entre otros.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de las TIC.

Además de las competencias genéricas, el curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y

67
programas de estudio vigentes:
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.

 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
las culturas anglohablantes.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

68
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.

Expresión y comprensión escrita

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el tercer semestre,
y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una, en las que se
coadyuva al desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares. El propósito es que el
estudiantado aplique y evalúe estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora y
expresión escrita a partir del diseño de situaciones didácticas donde sus estudiantes logren interactuar con
contenidos escritos, demuestren habilidades de pensamiento reflexivo y crítico, así como de sus competencias
digitales y el uso de la información para despertar el interés y curiosidad intelectual de su aplicación en el
estudio e interacción social y cultural. En este curso se conocerán y aplicarán las habilidades y estrategias que
emplea un lector eficaz para localizar ideas principales, distinguir hechos de opiniones, deducir significado,
identificar el propósito y tono del autor, transcodificar información, resumir, parafrasear e inferir información
de textos escritos, entre otros. De igual forma, comprenderá y aplicará convenciones de la escritura académica
en inglés para enseñar a sus alumnos a producir textos coherentes y cohesivos, gramaticalmente correctos,
con ayuda de las TIC y las TAC que permitan desarrollar las habilidades digitales y al mismo tiempo la habilidad
escrita y precisión gramatical.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de las TIC.
Además de las competencias genéricas, el curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:

69
  Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.

70
  Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Géneros Literarios

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el cuarto lugar del
tercer semestre, y cuenta con 6.75 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de seis horas cada
una. Tiene como propósito general que el estudiantado emplee diferentes géneros literarios para producir,
interpretar y representar textos de manera creativa en el idioma meta, mediante el análisis de los tipos y
características de la producción literaria, con objeto de que sean capaces de ayudar al estudiantado a
identificar y clasificar obras literarias, así como a desarrollar la habilidad lectora y escrita. Los contenidos que
se proponen son: introducción al drama, la poesía, la ficción y otros géneros literarios, así como subgéneros
para la identificación del estilo, tono, organización, elementos y técnicas que emplean cada uno, todos
ligados a ciertas leyes de forma y contenido.

Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:

 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.

 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible

71
 hacer uso de las TIC.

Además de las competencias genéricas, el curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Competencias disciplinares
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.

72
  Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Práctica docente en el aula

El curso Práctica docente en el aula, pertenece al trayecto formativo de Práctica profesional y es de carácter
obligatorio a desarrollarse a lo largo de 18 semanas, con seis horas y 6.75 créditos. Este curso acerca a los
estudiantes a las actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la clase de la escuela
secundaria, de acuerdo con esta licenciatura. A través de su participación directa, colabora con el docente
titular y recupera evidencias de esas actividades, utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios,
fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y comprender la manera en que se materializa el
currículum de la educación secundaria.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación: secuencias didácticas,
estrategias de enseñanza y aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinarios o específicos, recursos
tecnológicos y materiales didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación, entre otros; el uso de los
enfoques de los Planes de Estudios, la utilización de los libros de texto, la organización del aula, la gestión
pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el docente y los alumnos, así
como el uso del tiempo. A través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar
y analizar su práctica, replantear, evaluar y reconstruir sus estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El curso se trabajará a partir de la ayudantía y conducción de secuencias de enseñanza propias de la disciplina
de la licenciatura. Su propósito es que el estudiante normalista contraste los aprendizajes generados en la
escuela normal con las formas en que se aplican los planes y programas de estudio de la educación obligatoria
en el nivel de secundaria.
Este acercamiento directo a la práctica docente y vida escolar será fundamental para que los estudiantes
normalistas vivan la experiencia de ser docentes, cómo diagnostican, planifican y evalúan para intervenir en
la formación de las niñas, niños y adolescentes. También tendrán la oportunidad de reconocer los
fundamentos que utilizan los docentes de las escuelas de práctica para fomentar, motivar y promover el
proceso de enseñanza y aprendizaje, la solidaridad y el trabajo en equipo, como parte del seguimiento al
desempeño y desarrollo integral de sus estudiantes. El curso coadyuva con la formación integral del estudiante
a través del desarrollo de las competencias genéricas y las siguientes competencias profesionales:

73
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del inglés para conformar marcos explicativos y de calidad.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando su enfoque y los planes y programas
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas de los planes y programas vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y el enfoque vigente.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la disciplina en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Adicionalmente, atiende las diversas competencias disciplinares que el docente deberá tomar en cuenta, para
concretar los saberes que conforman el perfil de egreso en la práctica profesional.

Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.

74
  Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.

Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Inglés. Intercambio de información e ideas

Finalidad formativa: Los estudiantes son capaces de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar sobre temas conocidos. A su vez, producen textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tienen un interés personal. Pueden describir experiencias, acontecimientos, deseos
y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Logran comunicarse
eficazmente con hablantes nativos.
El curso de inglés para Escuelas Normales está diseñado para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en inglés en contextos que serán importantes para ellos. Como futuros docentes
de una sociedad donde el inglés es cada vez más importante para participar con éxito en actividades
profesionales y sociales, es esencial que todos los estudiantes desarrollen un buen nivel de competencia en
inglés. El inglés está creciendo en importancia para acceder a la información, hacer contactos útiles,
comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Como ha dicho la UNESCO: las competencias
lingüísticas son fundamentales para el empoderamiento del individuo en sociedades democráticas y plurales,
ya que condicionan el rendimiento escolar, promueven el acceso a otras culturas y fomentan la apertura al
intercambio cultural (UNESCO 2007: 13). El inglés es particularmente importante para los estudiantes debido
a su papel en entornos comunicativos multinacionales (Hyland 2011).
A partir de 2012, el Plan de Estudios incluyó el idioma inglés en la malla curricular de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, a fin de mejorar la competencia comunicativa de los profesores
en formación. En 2018, el curso de inglés se convierte en parte de la malla curricular de todas las licenciaturas
de formación docente en las escuelas normales.
Este curso tiene tres objetivos principales:

1. Desarrollar su habilidad para usar el inglés en las comunicaciones personales y sociales, para
desarrollar relaciones, completar transacciones y cumplir con las necesidades diarias.

2. Aumentar su compromiso con las actividades culturales e interculturales en inglés, a fin de

desarrollar una mejor comprensión de su propia cultura y de otras culturas en todo el mundo.

3. Desarrollar sus habilidades para enseñar en un ambiente escolar donde el inglés es un aspecto
importante del enfoque de la escuela. Se espera que las escuelas usen el inglés cada vez más para

75
 diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, y los futuros maestros deben tener confianza en el
uso del inglés en el entorno escolar.

El curso de inglés se basa en el enfoque comunicativo del aprendizaje de idiomas de acuerdo con el Marco
común europeo de referencia del Consejo de Europa. Más específicamente, hay cinco principios principales
de aprendizaje de idiomas que sustentan este Plan de Estudios:
1. Enfoque en la comunicación significativa
2. Enseñar inglés auténtico
3. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer
4. Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos
5. Diferenciar la enseñanza de acuerdo con los diferentes intereses y necesidades entre cada grupo
de estudiantes
Este curso se desarrollará en 108 horas de clase, distribuidas en 6 horas por semana y con un total de 6.75
créditos. El contenido del curso se estructura en torno a tres contextos de uso del lenguaje: personal,
comunitario y profesional. Estos reflejan los contextos en los que los estudiantes necesitarán poder usar el
inglés:
Personal: Esto incluye contextos en los que se usa el inglés para hablar casualmente y socialmente con amigos
o conocidos sobre temas personales o sociales. También es para hacer las cosas de una manera más
transaccional. El énfasis en este entorno es fuertemente en las habilidades de hablar.
Comunidad: esto incluye contextos en los que se usa el inglés para comunicarse sobre más cuestiones
culturales. Esto puede referirse a la propia cultura social de los estudiantes, como los temas relacionados con
el entretenimiento, las artes, el ambiente y las formas de vida. También puede incluir temas interculturales,
comparando los modos de vida y comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o
grupos sociales. En este entorno, hablar sigue siendo importante, pero habrá más actividades que implican
habilidades de lectura y escucha.
Profesional: Esto se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes como maestros, así como con su
desarrollo profesional general. El énfasis continúa con el inglés hablado, pero habrá más actividades aquí que
desarrollan habilidades de escritura.
El equilibrio de tiempo para cada entorno incrementa a medida que el programa avanza por los niveles. El
primer año del programa asigna más horas al entorno personal ya que esto se considera esencial para la
comunicación básica. Pero a medida que los estudiantes avanzan para convertirse en maestros, aumenta la
cantidad de horas para los entornos comunitarios y profesionales.

VII.4 Cuarto Semestre

Neurociencia en la adolescencia
El curso Neurociencia en la adolescencia, forma parte del trayecto formativo, Bases teórico metodológicas
para la enseñanza, ubicado en el primer lugar de la malla curricular en el cuarto semestre, con cuatro horas
semana mes (72 horas en total) y 4.5 créditos. Tiene como propósito que el estudiante normalista diseñe
situaciones didácticas innovadoras que lleven al desarrollo de competencias de la población que atiende, a
partir de reconocer y utilizar las aportaciones que hacen las neurociencias para explicar los procesos
cognitivos, los intereses y necesidades formativas de la población adolescente que atiende. El curso coadyuva
con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las siguientes:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

76
  Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos:
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes:
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Gestión del centro educativo

El curso Gestión del centro educativo, forma parte del trayecto formativo, Bases teórico metodológicas para
la enseñanza y se ubica en el segundo lugar del cuarto semestre, con cuatro horas semana mes (72 horas en
total) y 4.5 créditos. A partir de considerar que la gestión educativa es un saber en el que se liga
conocimiento y acción, ética, eficacia política y administración de procesos que tienden al mejoramiento
continuo de las prácticas docentes, desde la búsqueda de posibilidades innovadoras como proceso
sistemático, este curso se plantea como propósito, que el estudiante comprenda la importancia que tiene la
gestión de un centro escolar en sus diferentes dimensiones al momento de emprender acciones con
posibilidad de construir escenarios laborales.
El curso analiza la evolución del concepto de gestión en sus distintas dimensiones: directivas‐liderazgo,
curriculares y de convivencia para el bien común, con el objeto de que sean los sustentos teóricos para

77
elaborar un proyecto educativo como instrumento de mejora y desarrollo de la Gestión Escolar, por ello, se
enfatiza en la caracterización de la gestión escolar (evolución del concepto de Gestión, teorías y modelos de
gestión) Gestión escolar participativa (tipos y sentidos de la participación, normatividad vigente, función
directiva, mejora de la eficacia escolar, sentido pedagógico de la dirección y supervisión escolar). El curso
coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las siguientes:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión;
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.

Fonética y Fonología

78
Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el cuarto semestre,
y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El propósito
es que el estudiantado utilice modelos e instrumentos de registro y validación para mejorar la pronunciación
en la enseñanza de la fonética y fonología de la lengua inglesa, a fin de que esté en condiciones de identificar
y producir fonos de una variedad seleccionada. Para atender estos desafíos, se estudiará la pronunciación, su
enseñanza y corrección, a fin de comprender la fonética (articulatoria y correctiva) y fonología del idioma
Inglés y desarrollar la propia comprensión y producción oral de esta lengua. Aprenderá, entre otros temas, el
inventario de fonemas y realizará transcripción fonética; conocerá los modelos entonativos y esquemas
segmentales y suprasegmentales.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de las TIC.
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.

79
  Articula segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
oral.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Expresión y comprensión oral

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el cuarto lugar del
cuarto semestre, y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada
una. El propósito de curso es que el estudiantado diagnostique las habilidades de comprensión auditiva y
expresión oral de sus alumnos para argumentar el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de la
enseñanza y aprendizaje de estas habilidades.
Para lograr el propósito, se estudiarán los procesos para desarrollar y enseñar las habilidades de expresión y
comprensión oral con la finalidad de reconocer los retos y dificultades que enfrentan los aprendientes de una
segunda lengua. Por ello, se estudiarán las características del discurso y formas de procesamiento. Asimismo,
se trabajará con estrategias metacognitivas para la autorregulación en la escucha. Para la expresión oral, se
analizarán y estudiarán las frases fijas, estilos, funciones, intercambios e interacciones, así como las
características del habla con propósitos transaccionales o interaccionales.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.

80
  Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de las TIC/TAC
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.

81
  Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
las culturas anglohablantes.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Análisis del Discurso

Pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el quinto lugar del cuarto
semestre, y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El
propósito del curso es que el estudiantado analice el fondo y la forma de diversos tipos de textos mediante la
identificación, la intencionalidad, registro, coherencia, cohesión y contexto a fin de poder establecer los
problemas y procesos de uso y aprendizaje de la lengua inglesa.

82
Para lograr el propósito, en este curso se abordará la unidad del discurso a través de la cohesión y coherencia
de los textos. Asimismo, se considerarán otros elementos como el registro, género, la progresión temática, la
organización, entre otros elementos, a fin de poder explicar cómo la lengua se usa para comunicarse.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de las TIC/TAC

Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva a desarrollar, fortalecer o adquirir las siguientes
competencias:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los

83
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.

Estrategias de trabajo docente

El curso Estrategias de trabajo docente pertenece al trayecto de Práctica profesional, al profundizar en el
conocimiento y aplicación de los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes de la educación
secundaria. Pertenece al trayecto formativo de Práctica profesional y es de carácter obligatorio, a
desarrollarse a lo largo de 18 semanas, con seis horas semanales y 6.75 Créditos.
Este curso contribuye a desarrollar capacidades para analizar sus propuestas pedagógicas con relación a los
principios teórico-metodológicos y técnicos, sugeridos en los cursos que integran los trayectos Bases teórico

84
metodológicas para la enseñanza y Formación para la enseñanza y el aprendizaje. Conduce a que los
estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas de enseñanza y
aprendizaje inclusivas y situadas, considerando el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingüístico
de cada escuela secundaria. Se fortalecen sus capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la
evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento para el desarrollo de la práctica
profesional como las neurociencias y la gestión del centro educativo. Utiliza los principios de la docencia
reflexiva y de la investigación-acción para identificar y delimitar problemas de la práctica y aprenderá a
construir propuestas para mejorar su docencia a través de la sistematización de su experiencia docente
recabando evidencias de desempeño y de producto que incluirá en un portafolio.
Los estudiantes se involucran más en diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje pertinentes de acuerdo
al nivel educativo y edades de los adolescentes. A través de su participación e interlocución con el docente en
la escuela de práctica, utiliza sus planeaciones y recupera evidencias de esas actividades, utilizando los
registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y
comprender la manera en que se materializa el currículum de la educación secundaria.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación: secuencias didácticas,
estrategias de enseñanza y aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinares o específicos, recursos
tecnológicos y materiales didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación, entre otros; el uso de los
enfoques de los planes y programas de estudio, la utilización de los libros de texto, la organización del aula, la
gestión pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el docente y los
alumnos, así como el uso del tiempo.
A través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar y analizar su práctica,
replantear, evaluar y reconstruir sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. El curso implica abordar temas
relevantes planificación de situaciones didácticas, evaluación de los aprendizajes, práctica reflexiva,
investigación-acción, entre otras, a fin de que el estudiante fundamente su intervención pedagógica en
referentes teóricos y metodológicos propios de la pedagogía, la didáctica y el conocimiento de los
adolescentes.
El curso se trabajará a partir de la ayudantía con propuestas de intervención y conducción de secuencias de
enseñanza.
El énfasis de este curso está en:
 Relacionar los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del cuarto semestre con en el
trayecto de práctica profesional
 Fundamentos teóricos metodológicos de la investigación-acción
 Análisis cualitativos y cuantitativos
 Uso de tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y comunicación de las
experiencias en la práctica de campo

El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias
genéricas y las siguientes competencias profesionales:

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Articula el conocimiento del inglés para conformar marcos explicativos y de calidad.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando su enfoque y los planes y programas
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas de los planes y programas vigentes.

85
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y el enfoque vigente.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales

En este nivel de desarrollo de la formación inicial del estudiante normalista y su relación con las escuelas de
práctica, desarrollará otras competencias disciplinares, para ir consolidando su perfil de egreso.

Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la conversación

86
Finalidad formativa: Los estudiantes son capaces de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar sobre temas conocidos. A su vez, producen textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tienen un interés personal. Pueden describir experiencias, acontecimientos, deseos
y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Logran comunicarse
eficazmente con hablantes nativos.
El curso de inglés para Escuelas Normales está diseñado para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en inglés en contextos que serán importantes para ellos. Como futuros docentes
de una sociedad donde el inglés es cada vez más importante para participar con éxito en actividades
profesionales y sociales, es esencial que todos los estudiantes desarrollen un buen nivel de competencia en
inglés. El inglés está creciendo en importancia para acceder a la información, hacer contactos útiles,
comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Como ha dicho la UNESCO: las competencias
lingüísticas son fundamentales para el empoderamiento del individuo en sociedades democráticas y plurales,
ya que condicionan el rendimiento escolar, promueven el acceso a otras culturas y fomentan la apertura al
intercambio cultural (UNESCO 2007: 13). El inglés es particularmente importante para los estudiantes debido
a su papel en entornos comunicativos multinacionales (Hyland 2011).
A partir de 2012, el Plan de Estudios incluyó el idioma inglés en la malla curricular de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, a fin de mejorar la competencia comunicativa de los profesores
en formación. En 2018, el curso de inglés se convierte en parte de la malla curricular de todas las licenciaturas
de formación docente en las escuelas normales.
Este curso tiene tres objetivos principales:

1. Desarrollar su habilidad para usar el inglés en las comunicaciones personales y sociales, para
desarrollar relaciones, completar transacciones y cumplir con las necesidades diarias.

2. Aumentar su compromiso con las actividades culturales e interculturales en inglés, a fin de

desarrollar una mejor comprensión de su propia cultura y de otras culturas en todo el mundo.

3. Desarrollar sus habilidades para enseñar en un ambiente escolar donde el inglés es un aspecto
importante del enfoque de la escuela. Se espera que las escuelas usen el inglés cada vez más para
diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, y los futuros maestros deben tener confianza en el
uso del inglés en el entorno escolar.

El curso de inglés se basa en el enfoque comunicativo del aprendizaje de idiomas de acuerdo con el Marco
común europeo de referencia del Consejo de Europa. Más específicamente, hay cinco principios principales
de aprendizaje de idiomas que sustentan este Plan de Estudios:
1. Enfoque en la comunicación significativa
2. Enseñar inglés auténtico
3. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer
4. Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos
5. Diferenciar la enseñanza de acuerdo con los diferentes intereses y necesidades entre cada grupo
de estudiantes

Este curso se desarrollará en 108 horas de clase, distribuidas en 6 horas por semana y con un total de 6.75
créditos. El contenido del curso se estructura en torno a tres contextos de uso del lenguaje: personal,
comunitario y profesional. Estos reflejan los contextos en los que los estudiantes necesitarán poder usar el
inglés:
Personal: Esto incluye contextos en los que se usa el inglés para hablar casualmente y socialmente con amigos
o conocidos sobre temas personales o sociales. También es para hacer las cosas de una manera más
transaccional. El énfasis en este entorno es fuertemente en las habilidades de hablar.
Comunidad: esto incluye contextos en los que se usa el inglés para comunicarse sobre más cuestiones
culturales. Esto puede referirse a la propia cultura social de los estudiantes, como los temas relacionados con
el entretenimiento, las artes, el ambiente y las formas de vida. También puede incluir temas interculturales,
comparando los modos de vida y comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o

87
grupos sociales. En este entorno, hablar sigue siendo importante, pero habrá más actividades que implican
habilidades de lectura y escucha.
Profesional: Esto se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes como maestros, así como con su
desarrollo profesional general. El énfasis continúa con el inglés hablado, pero habrá más actividades aquí que
desarrollan habilidades de escritura.
El equilibrio de tiempo para cada entorno incrementa a medida que el programa avanza por los niveles. El
primer año del programa asigna más horas al entorno personal ya que esto se considera esencial para la
comunicación básica. Pero a medida que los estudiantes avanzan para convertirse en maestros, aumenta la
cantidad de horas para los entornos comunitarios y profesionales.

VII.5 Quinto semestre

Educación Inclusiva
El curso Educación Inclusiva, forma parte del trayecto bases teórico metodológicas para la enseñanza, y tiene
un carácter obligatorio, ubicado en el primer lugar del quinto semestre, con cuatro horas semana mes (72
horas en total) y 4.5 créditos. El curso pretende construir una nueva cultura, que reconozca y valore la
heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de
cada integrante de la comunidad escolar, va de lo individual para dar paso a la colectividad. El foco central es
la diversidad y su atención, por lo que a lo largo del curso en forma transversal se abordan los determinantes
de una cultura inclusiva (entenderla como proceso, promover la presencia, participación y logros de la
población estudiantil, identifica y elimina las barreras del aprendizaje, Identifica el grupo o individuo que
puede no alcanzar las competencias o puede ser excluido por alguna diferencia y elabora estrategias para su
inclusión).
Entre los temas que se abordan destacan: los principios de la interculturalidad, igualdad y la inclusión, del
modelo de la exclusión al modelo de inclusión, modelos de transformación y desarrollo de culturas inclusivas,
la inclusión en los programas de estudio vigentes, metodologías inclusivas, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje entre iguales, atención diferenciada, habilidades socioemocionales e inclusión, inclusión en el
ámbito escolar, evaluación de la inclusión. Dichos temas se organizan en tres unidades: Aspectos generales
de la educación inclusiva; Gestión educativa para la inclusión; y Gestión pedagógica inclusiva de calidad.
Coadyuva al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

88
  Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
las culturas anglohablantes.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.

89
  Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Metodología de la investigación
El curso Metodología de la investigación, forma parte del trayecto Bases teórico metodológicas para la
enseñanza y tiene carácter obligatorio. Se encuentra ubicado en el segundo lugar del quinto semestre, con
cuatro horas semana mes (en total 72 horas) y 4.5 créditos. El curso parte del principio de que la práctica de
investigación en la enseñanza el Inglés, constituye uno de los pilares para continuar en la construcción teórica
metodológica. Este curso tiene como propósito fortalecer en el estudiante las prácticas de investigación que
viene desarrollando desde el primer semestre del trayecto de práctica profesional. Con el curso se busca que
las y los estudiantes enfrenten la necesidad de encontrar respuestas a los problemas de la realidad compleja
y dinámica de su formación; a partir de poner en juego sus habilidades técnico-profesionales de investigación
científica con una actitud reflexiva y crítica.
El curso contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

90
  Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales

 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de

organización empleados en diferentes contextos.
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

Psicolingüística
Pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el tercer lugar del quinto
semestre, y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El
propósito del curso es que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional partiendo de
la comprensión y del análisis de los procesos explícitos e implícitos en el aprendizaje de una segunda lengua
para diseñar, aplicar y evaluar propuestas didácticas. En este curso el estudiantado revisará algunas teorías
cognitivas sobre la adquisición de competencias con base en las condiciones etarias, sociales, biológicas y
ambientales.
De esta manera atiende a la competencia profesional que indica que utiliza su conocimiento de la lengua
inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:

 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.

 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de la TIC/TAC

91
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de
las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

Métodos y enfoques en la enseñanza

Pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el cuarto lugar del quinto
semestre, y cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El
propósito del curso es que el estudiantado identificará, utilizará y evaluará los diferentes métodos y enfoques
de la enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés para seleccionar elementos necesarios para aplicar en su

92
práctica docente. La enseñanza y aprendizaje del Inglés tiene un enfoque por competencias en un marco de
desarrollo humanístico y formación integral, se sugiere tomar en cuenta aspectos como propiciar el
intercambio y diálogo permanente, fomentar el trabajo colaborativo, analizar los obstáculos conceptuales,
referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje, generar compromiso y participación individual y grupal
frente a la tarea educativa, reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje, y aplicar lo
aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se desenvuelven los
alumnos.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico y formación integral, se sugiere tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de la TIC/TAC.
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de
las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar

93
 vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

Enfoques innovadores en la enseñanza

Pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el quinto semestre, y cuenta
con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. Este curso atiende
directamente las competencias y unidades de competencia que implican que el estudiante: Identifica marcos
teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para su enseñanza y el
aprendizaje; caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones
didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas. Argumenta sus proyectos escolares,
académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su docencia y las actividades con fines
sociales, académicos y profesionales; Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y
evaluación de situaciones de aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional, entre otras.
En este curso se abordará uno de los paradigmas más recientes en la enseñanza del Inglés, uno centrado en
los procesos y tareas, con el cual cambian los procesos de interacción, roles y actividades de los estudiantes y
profesores. Esto conlleva procesos de negociación, evaluación y planificación retrospectiva. También se hace
presente la tecnología con aplicaciones y formas de enseñanza innovadoras en el aula como la gamificación,
el aula invertida, las plataformas digitales, pizarrones inteligentes o enfoques dialógicos como Dogme.

94
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de las TIC/TAC.
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de
las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza su conocimiento de la lengua Inglés y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para su enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña situaciones de aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la enseñanza del Inglés,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes, así como los diversos contextos de los estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
actuales.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la lengua Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.

95
  Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes de la disciplina.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Conoce las funciones de la lengua para diferencias los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.

96
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y aprendizaje de una lengua adicional.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje del Inglés.
Aplica el enfoque de enseñanza del Inglés para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje en los
diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la lengua adicional.
 Evalúa procesos de aprendizaje de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Innovación para la docencia

El curso Innovación para la docencia pertenece al trayecto de Práctica profesional, se ubica en el quinto
semestre, con seis horas semanales a desarrollarse durante 18 semanas para alcanzar un total de 6.75
créditos. Propicia la elaboración de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos
específicos sobre los que se puedan generar propuestas de innovación docente desde la educación secundaria
utilizando diversos recursos, estrategias didácticas y tecnologías, según las necesidades o problemáticas
encontradas en los adolescentes y en la propia práctica docente. Se profundiza en los enfoques y
procedimientos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las áreas de conocimiento de las
disciplinas con base en el conocimiento de los contextos y modalidades educativas de la escuela secundaria,
dependiendo de la zona de influencia de las escuelas normales.
En este curso el estudiante deberá tomar decisiones basadas en las experiencias generadas en semestres
anteriores, los diagnósticos de campo, y los saberes generados en los cursos previos y del semestre actual,
para proponer acciones docentes innovadoras y creativas. Algunas de las prácticas innovadoras pueden
relacionarse con adecuaciones curriculares tomando en cuenta la educación inclusiva y su relación con los
cursos del trayecto Formación para la enseñanza y aprendizaje.
Deberá hacer el seguimiento y evaluación de su intervención utilizando instrumentos y recursos de manera
pertinente. También, profundiza en los principios de la docencia reflexiva y de la investigación-acción, para
identificar y delimitar problemas de la práctica. El curso implica abordar temas relevantes sobre la
planificación de situaciones didácticas, evaluación de los aprendizajes, práctica reflexiva, investigación-acción,
entre otras, a fin de que el estudiante fundamente su intervención pedagógica en referentes teóricos y
metodológicos propios pertinentes.
Asimismo, seguirá promoviendo el uso del portafolio como una herramienta para sistematizar sus
experiencias.
El énfasis de este curso está en:
 Relacionar los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del quinto semestre con en el
trayecto de práctica profesional, como

97
  Fundamentos teóricos metodológicos de la investigación-acción
 Análisis cualitativos y cuantitativos de la intervención docente
 Uso de tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y comunicación de las
experiencias en la práctica de campo

El propósito es que el estudiante normalista desarrolle propuestas de intervención docente innovadoras, a

partir de los diagnósticos realizados en las escuelas de práctica profesional. Además, el curso coadyuva con la
formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias genéricas y las siguientes
competencias profesionales:

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando su enfoque y los planes y programas
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas de los planes y programas vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y el enfoque vigente.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.

98
  Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

En este nivel de desarrollo de la formación inicial del estudiante normalista y su relación con las escuelas de
práctica, desarrollará otras competencias disciplinares que le permiten paulatinamente ir consolidando su
perfil de egreso.

Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales

Finalidad formativa: Los estudiantes son capaces de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico. Se relacionan con
hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad. Pueden producir textos claros y detallados
sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones. Utilizan el idioma con flexibilidad y espontaneidad con motivos sociales,
académicos y profesionales.
El curso de inglés para Escuelas Normales está diseñado para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en inglés en contextos que serán importantes para ellos. Como futuros docentes
de una sociedad donde el inglés es cada vez más importante para participar con éxito en actividades
profesionales y sociales, es esencial que todos los estudiantes desarrollen un buen nivel de competencia en
inglés. El inglés está creciendo en importancia para acceder a la información, hacer contactos útiles,
comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Como ha dicho la UNESCO: las competencias
lingüísticas son fundamentales para el empoderamiento del individuo en sociedades democráticas y plurales,
ya que condicionan el rendimiento escolar, promueven el acceso a otras culturas y fomentan la apertura al
intercambio cultural (UNESCO 2007: 13). El inglés es particularmente importante para los estudiantes debido
a su papel en entornos comunicativos multinacionales (Hyland 2011).

99
A partir de 2012, el Plan de Estudios incluyó el idioma inglés en la malla curricular de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, a fin de mejorar la competencia comunicativa de los profesores
en formación. En 2018, el curso de inglés se convierte en parte de la malla curricular de todas las licenciaturas
de formación docente en las escuelas normales.
Este curso tiene tres objetivos principales:

1. Desarrollar su habilidad para usar el inglés en las comunicaciones personales y sociales, para
desarrollar relaciones, completar transacciones y cumplir con las necesidades diarias.

2. Aumentar su compromiso con las actividades culturales e interculturales en inglés, a fin de

desarrollar una mejor comprensión de su propia cultura y de otras culturas en todo el mundo.

3. Desarrollar sus habilidades para enseñar en un ambiente escolar donde el inglés es un aspecto
importante del enfoque de la escuela. Se espera que las escuelas usen el inglés cada vez más para
diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, y los futuros maestros deben tener confianza en el
uso del inglés en el entorno escolar.

El curso de inglés se basa en el enfoque comunicativo del aprendizaje de idiomas de acuerdo con el Marco
común europeo de referencia del Consejo de Europa. Más específicamente, hay cinco principios principales
de aprendizaje de idiomas que sustentan este Plan de Estudios:
1. Enfoque en la comunicación significativa
2. Enseñar inglés auténtico
3. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer
4. Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos
5. Diferenciar la enseñanza de acuerdo con los diferentes intereses y necesidades entre cada grupo
de estudiantes
Este curso se desarrollará en 108 horas de clase, distribuidas en 6 horas por semana y con un total de 6.75
créditos. El contenido del curso se estructura en torno a tres contextos de uso del lenguaje: personal,
comunitario y profesional. Estos reflejan los contextos en los que los estudiantes necesitarán poder usar el
inglés:
Personal: Esto incluye contextos en los que se usa el inglés para hablar casualmente y socialmente con amigos
o conocidos sobre temas personales o sociales. También es para hacer las cosas de una manera más
transaccional. El énfasis en este entorno es fuertemente en las habilidades de hablar.
Comunidad: esto incluye contextos en los que se usa el inglés para comunicarse sobre más cuestiones
culturales. Esto puede referirse a la propia cultura social de los estudiantes, como los temas relacionados con
el entretenimiento, las artes, el ambiente y las formas de vida. También puede incluir temas interculturales,
comparando los modos de vida y comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o
grupos sociales. En este entorno, hablar sigue siendo importante, pero habrá más actividades que implican
habilidades de lectura y escucha.
Profesional: Esto se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes como maestros, así como con su
desarrollo profesional general. El énfasis continúa con el inglés hablado, pero habrá más actividades aquí que
desarrollan habilidades de escritura.
El equilibrio de tiempo para cada entorno incrementa a medida que el programa avanza por los niveles. El
primer año del programa asigna más horas al entorno personal ya que esto se considera esencial para la
comunicación básica. Pero a medida que los estudiantes avanzan para convertirse en maestros, aumenta la
cantidad de horas para los entornos comunitarios y profesionales.

VII.6 Sexto semestre

Fundamentos de la educación

100
El curso Fundamentos de la educación, forma parte del trayecto Bases teórico metodológicas para la
enseñanza, ubicado en el primer lugar del sexto semestre, de carácter obligatorio, con cuatro horas semana
mes, (72 horas en total) durante 18 semanas que dan lugar a 4.5 créditos. Su inclusión en la malla revela la
intención de tener una práctica educativa de calidad, asumiendo un enfoque filosófico, epistemológico y
sociológico propio que coadyuve a la validez del conocimiento científico. En ese sentido, el curso tiene como
propósito general, que el estudiante identifique los marcos teóricos-metodológico que fundamentan los
procesos de enseñanza y aprendiza, mediante el análisis de las distintas perspectivas filosóficas,
epistemológicas y sociológicas utilizando las TIC a fin de que sea capaz de reflexionar su práctica docente, sus
avances y enfoques didácticos que subyacen para la enseñanza y el aprendizaje. Coadyuva a desarrollar las
siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.

 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de

intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación

permanente en el Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes:
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista:
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.

101
  Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.

Pensamiento pedagógico

Forma parte del trayecto Bases teórico metodológicas para la enseñanza, ubicado en el segundo lugar del
sexto semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. .El propósito es que el estudiante normalista
reflexiones en torno a la evolución del pensamiento pedagógico que ha incido en la formación de las actuales
sociedades, por ello, revisará los planteamientos pedagógicos de distintas escuelas existentes a los largo de
la historia, lo que hará que desarrolle nuevas y mejores técnicas que como docente lo llevaran a innovar y
resignificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo que logra fundamentar teóricamente
cada una de las acciones que realiza en el aula. En consecuencia, las temáticas a abordar son: la pedagogía
como ciencia de la educación, cuyo propósito es que el estudiante comprenda la evolución del desarrollo del
pensamiento pedagógico y su derivación de diferentes tipos de pedagogía. Otro tema lo constituyen los
fundamentos de la pedagogía contemporánea donde se abordarán los sustentos teóricos de la denominada
pedagogía contemporánea, a partir de la revisión conceptual, de sus principios y representantes. Para
finalmente, se concluirá con los debates actuales de la pedagogía donde se reflexionará de forma crítica las
teorías, educaciones y pedagogías que constituyen las rupturas epistemológicas con la narrativa modernista.
La metodología a utilizar está centrada en la participación de los estudiantes, sobre todo para desarrollo las
competencias y habilidades tecnológicas. Coadyuva a desarrollar las siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes:
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista:
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares

102
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y aprendizaje de una lengua adicional.
 Explica el proceso de aprendizaje de una lengua materna y una lengua adicional.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje del Inglés.

Sociolingüística
El curso pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje. Está ubicado en el tercer lugar
del sexto semestre, con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El
propósito es que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional partiendo de la
comprensión y del análisis de la diversidad y variaciones de la lengua en contextos sociales para favorecer los
encuentros interculturales.
En este curso el estudiantado investigará las variaciones de la lengua con base en procesos socio-históricos
que influyen en su uso actual para reconocer las variedades dialectales, de género, etarias, sociales,
regionales. Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un
enfoque por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, es fundamental propiciar el
intercambio y diálogo permanente, fomentar el trabajo colaborativo, aplicar lo aprendido para resolver
problemas reales en los contextos socioculturales donde se desenvuelven los alumnos, y favorecer el diseño
y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e interculturales.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de la TIC/TAC.
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de
las siguientes competencias:

Competencias profesionales
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

103
  Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes

Evaluación

104
Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el sexto semestre,
con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El propósito del curso
es que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional, diseñando situaciones de
aprendizaje acordes al enfoque de enseñanza del idioma para evaluar el proceso de adquisición del Inglés
como segunda lengua. En este curso el estudiantado desarrollará competencias para diseñar de forma
pertinente diversos instrumentos de evaluación acordes al desarrollo de la competencia comunicativa.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico y formación integral, se sugiere tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de la TIC/TAC.
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de
las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la

105
 generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Sociocultura
El curso pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el sexto semestre,
con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una. El propósito es que el
estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional identificando las influencias geopolíticas de
la lengua y de la cultura de una sociedad para interpretar las referencias culturales de la lengua meta.
En este curso el estudiantado identificará las influencias geopolíticas de la lengua y de la cultura de una
sociedad para reconocer aspectos que influyen en la competencia comunicativa de un hablante del Inglés,
tales como la identidad cultural, sentido de pertinencia, costumbres y valores, entre otros.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico y formación integral, se sugiere tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de la TIC/TAC.

106
Además de las competencias genéricas, este curso coadyuva al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de
las siguientes competencias:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.

 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.

107
  Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
las culturas anglohablantes.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.

Proyectos de intervención docente

El curso Proyectos de intervención docente se ubica en el trayecto formativo de Práctica Profesional en sexto
semestre; tiene carácter obligatorio, con una cantidad de seis horas a la semana (108 horas en total, a lo largo
de 18 semanas), y 6.75 de créditos. El propósito fundamental es que el estudiante normalista desarrolle
proyectos de intervención docente innovadoras, a partir de los diagnósticos realizados en las escuelas de
práctica profesional. Por ello, se fomenta el desarrollo y aplicación de proyectos institucionales que apoyen al
docente frente a grupo, o a la escuela donde se realiza la práctica profesional, para la mejora y fortalecimiento
de la calidad del servicio educativo.
Promueve el trabajo colaborativo como estrategia para realizar proyectos de intervención educativa de mayor
alcance, para ello se utilizan herramientas de investigación y análisis de la información que se deriva del
trabajo colectivo de los diferentes actores que participan en la institución, para construir rutas de mejora
apegadas a los problemas educativos que se hayan identificado en los diagnósticos. A lo largo de este curso
se pondrá énfasis para relacionar los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del sexto semestre
con en el trayecto de práctica profesional; utilizar los elementos teórico-metodológicos de la investigación-
acción; realizar análisis cualitativos y cuantitativos de la intervención docente y usar tecnologías para registrar
evidencias de observación, análisis y comunicación de las experiencias en la práctica de campo.
El curso fomenta el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles y utiliza los resultados para replantear
sus actividades de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional. Agrega elementos para seguir trabajando
en la perspectiva de la docencia reflexiva y de la investigación con la finalidad de mejorar su desarrollo y

108
 práctica profesional. De igual modo, recurre al uso de diferentes instrumentos para sistematizar su
experiencia y enriquecer su portafolio de evidencias de aprendizaje.
El curso implica:
 Relacionar los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del sexto semestre con en el
trayecto de práctica profesional
 Utilizar los elementos teórico-metodológicos de la investigación-acción
 Realizar análisis cualitativos y cuantitativos de la intervención docente
 Usar de tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y comunicación de las
experiencias en la práctica de campo
Este curso fomenta el uso de herramientas técnicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos institucionales
que contribuyan a nivel del aula o escolar, a la mejora educativa y al fortalecimiento de la calidad del servicio
educativo. Conduce al uso de la producción en el campo de la investigación y al análisis de la información que
se deriva del trabajo colectivo y colaborativo de los diferentes actores que participan en la institución, para
construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que se identifican en la práctica profesional.
Además, el curso fomenta además el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles; asimismo, utiliza los
resultados para replantear sus actividades de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional. El curso ofrece
elementos para seguir trabajando en la perspectiva de la docencia reflexiva, planeación estratégica,
investigación-acción, entre otras, a fin de que el estudiante fundamente un proyecto de intervención, lo
desarrolle y dé seguimiento para evaluar su impacto.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las competencias
genéricas y las siguientes competencias profesionales:

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del inglés para conformar marcos explicativos y de calidad.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.

 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando su enfoque y los planes y programas
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas de los planes y programas vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y el enfoque vigente.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

109
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes:
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista:
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de
aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

110
Inglés. Convertirse en comunicadores independientes

Finalidad formativa: Los estudiantes son capaces de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico. Se relacionan con
hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad. Pueden producir textos claros y detallados
sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones. Utilizan el idioma con flexibilidad y espontaneidad con motivos sociales,
académicos y profesionales.
El curso de inglés para Escuelas Normales está diseñado para desarrollar la capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en inglés en contextos que serán importantes para ellos. Como futuros docentes
de una sociedad donde el inglés es cada vez más importante para participar con éxito en actividades
profesionales y sociales, es esencial que todos los estudiantes desarrollen un buen nivel de competencia en
inglés. El inglés está creciendo en importancia para acceder a la información, hacer contactos útiles,
comprender otras culturas y participar en actividades culturales. Como ha dicho la UNESCO: las competencias
lingüísticas son fundamentales para el empoderamiento del individuo en sociedades democráticas y plurales,
ya que condicionan el rendimiento escolar, promueven el acceso a otras culturas y fomentan la apertura al
intercambio cultural (UNESCO 2007: 13). El inglés es particularmente importante para los estudiantes debido
a su papel en entornos comunicativos multinacionales (Hyland 2011).
A partir de 2012, el Plan de Estudios incluyó el idioma inglés en la malla curricular de las Licenciaturas en
Educación Preescolar y Educación Primaria, a fin de mejorar la competencia comunicativa de los profesores
en formación. En 2018, el curso de inglés se convierte en parte de la malla curricular de todas las licenciaturas
de formación docente en las escuelas normales.
Este curso tiene tres objetivos principales:

1. Desarrollar su habilidad para usar el inglés en las comunicaciones personales y sociales, para
desarrollar relaciones, completar transacciones y cumplir con las necesidades diarias.

2. Aumentar su compromiso con las actividades culturales e interculturales en inglés, a fin de

desarrollar una mejor comprensión de su propia cultura y de otras culturas en todo el mundo.

3. Desarrollar sus habilidades para enseñar en un ambiente escolar donde el inglés es un aspecto
importante del enfoque de la escuela. Se espera que las escuelas usen el inglés cada vez más para
diversas actividades de enseñanza y aprendizaje, y los futuros maestros deben tener confianza en el
uso del inglés en el entorno escolar.

El curso de inglés se basa en el enfoque comunicativo del aprendizaje de idiomas de acuerdo con el Marco
común europeo de referencia del Consejo de Europa. Más específicamente, hay cinco principios principales
de aprendizaje de idiomas que sustentan este Plan de Estudios:
1. Enfoque en la comunicación significativa
2. Enseñar inglés auténtico
3. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva al hacer
4. Los estudiantes aprenden mejor cuando están motivados y comprometidos
5. Diferenciar la enseñanza de acuerdo con los diferentes intereses y necesidades entre cada grupo
de estudiantes

Este curso se desarrollará en 108 horas de clase, distribuidas en 6 horas por semana y con un total de 6.75
créditos. El contenido del curso se estructura en torno a tres contextos de uso del lenguaje: personal,
comunitario y profesional. Estos reflejan los contextos en los que los estudiantes necesitarán poder usar el
inglés:

111
Personal: Esto incluye contextos en los que se usa el inglés para hablar casualmente y socialmente con amigos
o conocidos sobre temas personales o sociales. También es para hacer las cosas de una manera más
transaccional. El énfasis en este entorno es fuertemente en las habilidades de hablar.
Comunidad: esto incluye contextos en los que se usa el inglés para comunicarse sobre más cuestiones
culturales. Esto puede referirse a la propia cultura social de los estudiantes, como los temas relacionados con
el entretenimiento, las artes, el ambiente y las formas de vida. También puede incluir temas interculturales,
comparando los modos de vida y comportamiento de los estudiantes con los de personas de otros países o
grupos sociales. En este entorno, hablar sigue siendo importante, pero habrá más actividades que implican
habilidades de lectura y escucha.
Profesional: Esto se relaciona con el trabajo futuro de los estudiantes como maestros, así como con su
desarrollo profesional general. El énfasis continúa con el inglés hablado, pero habrá más actividades aquí que
desarrollan habilidades de escritura.
El equilibrio de tiempo para cada entorno incrementa a medida que el programa avanza por los niveles. El
primer año del programa asigna más horas al entorno personal ya que esto se considera esencial para la
comunicación básica. Pero a medida que los estudiantes avanzan para convertirse en maestros, aumenta la
cantidad de horas para los entornos comunitarios y profesionales.

VII.7 Séptimo Semestre

Retos actuales de la educación en México

El curso Retos actuales de la educación en México, forma parte del Trayecto Bases teórico metodológicas para
la enseñanza. Con carácter obligatorio se ubica en el primer lugar de la malla curricular, con cuatro horas
semana mes (72 horas en total) y 4.5 créditos. El curso lleva a las y los estudiantes a reflexionar, desde el
enfoque del derecho a la educación, en torno a los problemas que aquejan al sistema educativo nacional, las
políticas educativas y los resultados obtenidos a partir de la interacción con los viejos y nuevos actores de la
educación básica. Coadyuva a desarrollar las siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos:

112
  Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional:
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.

 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de

organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.

Lingüística Aplicada
Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el séptimo
semestre, con 6.75 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de seis horas cada una. El propósito
de curso es que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional reconociendo las
dimensiones sociales y sicológicas de la lengua para interpretar el mundo a través del discurso.

En este curso el estudiantado identifica y analiza el papel de la lengua en el marco de las relaciones
interpersonales para favorecer la construcción de la identidad individual a través del discurso. Esto implica
propiciar el intercambio y diálogo permanente; fomentar el trabajo colaborativo; analizar los obstáculos
conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje; generar compromiso y participación

113
individual y grupal frente a la tarea educativa; reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje:
aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se desenvuelven
los alumnos; favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales; propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible
hacer uso de la TIC.

Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.

 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible hacer
uso de la TIC.
Además de las competencias genéricas, el curso coadyuva al desarrollo, fortalecimiento y/o adquisición de las
competencias siguientes:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.

114
  Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
 Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.

115
Investigación en el aprendizaje de idiomas
Pertenece al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el séptimo semestre, con 6.75
créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de seis horas cada una. El propósito general de curso es
que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional realizando investigaciones centradas
en las teorías sobre modelos de adquisición de una segunda lengua para intervenir de forma pertinente en la
enseñanza de la misma.
En este curso el estudiantado desarrollará investigaciones sobre los procesos de adquisición de una segunda
lengua con base en la revisión de la literatura especializada y la investigación en campo, para elaborar
explicaciones, propuestas pedagógicas y de intervención.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 Reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible hacer
uso de la TIC/TAC.

Además de las competencias genéricas, el curso coadyuva al desarrollo, fortalecimiento y/o adquisición de las
sigueintes competencias profesionales y disciplinares:
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.

116
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.

Diseño de proyectos para la enseñanza del Inglés

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el quinto lugar del
sexto semestre, con 6.75 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de seis horas cada una.

117
El propósito general de curso es que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional,
diseñando situaciones de aprendizaje acordes al enfoque de enseñanza del idioma para diseñar situaciones
de aprendizaje centradas en proyectos.
En este curso el estudiantado identifica, utiliza y valora el trabajo sistemático, constructivo y de investigación
en el aula para establecer búsquedas de datos biográficos y empíricos mediante instrumentos y
procedimientos de indagación que conduzcan a la documentación, descubrimiento e interpretación de la
pedagogía por proyectos.
Dado que la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
 Propiciar el intercambio y diálogo permanente.
 Fomentar el trabajo colaborativo.
 Analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
 Generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
 reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
 Favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
 Propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible hacer
uso de la TIC.

Además de las competencias genéricas, el curso coadyuva al desarrollo, fortalecimiento y/o adquisición de las
siguientes competencias:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

118
  Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
Competencias disciplinares
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.

Práctica profesional y vida escolar

El curso Práctica profesional y vida escolar se integra al Trayecto formativo de Práctica Profesional con carácter
obligatorio, se ubica séptimo semestre, con una cantidad de seis horas a la semana (108 horas en total) y 6.75
de créditos. Este curso junto con el del octavo semestre fortalecen todas las competencias del perfil de egreso
de los estudiantes, a través de la intervención prolongada en la escuela y el aula, colocando en el centro los
niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos. Da elementos para reconocer y comprender la
particularidad del trabajo docente, la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los
propios contextos de aprendizaje.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir
un conocimiento más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza y aprendizaje, de la
evaluación, de la planeación, de la gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando
la realización de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las características específicas de
aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad, contexto sociocultural.
Da elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje. Busca que los estudiantes
elaboren propuestas pedagógicas desde los fundamentos de la disciplina, considerando los avances
contemporáneos de la psicopedagogía, los conocimientos de frontera, así como las estrategias de enseñanza
y aprendizaje innovadoras.
Ambos cursos se articulan para ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción
en el aula, la escuela y la comunidad, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales,
demostrando sus capacidades de comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar
sus ideas; las de investigación para analizar y comparar distintos tipos de información que contribuyan a tomar
decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para las de aprendizaje y evaluación.

119
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente
para rediseñar y aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones
fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos. El énfasis en estos dos semestres
está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su práctica
propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de
la educación secundaria.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo y consolidación de todas las
competencias genéricas, profesionales y disciplinares con sus unidades de competencia que conforman el
perfil de egreso:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando su enfoque y los planes y programas
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas de los planes y programas vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y el enfoque vigente.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés

120
  Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,

autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
Inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la
destreza auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios
morfosintácticos en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación,
la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en Inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del Inglés
actual.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

121
  Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Certificación del idioma

El curso Certificación del idioma se integra a los cursos de lengua adicional con carácter obligatorio, se ubica
séptimo semestre, con una cantidad de seis horas a la semana (108 horas en total) y 6.75 de créditos. En este
curso se pretende que el estudiantado trabaje hacia la certificación del idioma inglés a través de la preparación
estratégica para presentar alguno de los instrumentos de evaluación formal de la Universidad de Cambridge
(FCE, CAE); o bien, de otra institución internacional o nacional que valide el nivel B2 y/o C1.
El alumno trabajará hacia la preparación y certificación del idioma inglés para demostrar que se tiene un
dominio avanzado de la lengua meta. Para ello, se desarrollarán no sólo las habilidades lingüísticas de la lengua
al nivel por alcanzar programado, sino que también se trabajarán estrategias metacognitivas, cognitivas y
socioafectivas que garanticen un procedimiento estratégico, preciso y asertivo al momento de certificar el
idioma.
Para alcanzar la certificación, el alumno desarrollará las cuatro habilidades comunicativas con diferentes
géneros de textos tanto escritos como orales auténticos extraídos de periódicos, revistas, libros (científicos,
de ficción, novelas, etc.), propaganda, entre otros, demostrando el manejo de la pronunciación, vocabulario
y gramática específicos y de acuerdo al nivel para el cual se prepare.
Este programa tiene como base un enfoque comunicativo para el aprendizaje de las lenguas, y el enfoque de
enseñanza debe ser coherente con el mismo, por ello se consideraron algunos principios centrados en el
alumno y en la actividad. En este sentido, son cinco principios clave a seguir en la enseñanza de este programa:

- Enfocarse en una comunicación significativa.

- Enseñar inglés en contextos reales.
- Aprender haciendo.
- Aprendizaje activo y estimulante.
- Diferenciación de la enseñanza de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes de
cada grupo.

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar Proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Actúa de manera ética, interiorizando reglas y principios sociales necesarios para una mejor
coexistencia.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, así como otras lenguas, para explicar y
ofrecer alternativas de solución a problemas.

122
Competencias profesionales
 Utiliza el conocimiento de la asignatura y sus estrategias didácticas específicas para trabajar con los
contenidos curriculares del Plan y programas de estudio de educación básica.
 Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques actuales del área
disciplinaria, teniendo en cuenta el entorno y las características de los estudiantes para lograr un
aprendizaje significativo.
 Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos utilizando un enfoque formativo y
analiza su propia práctica profesional para proponer formas de mejorarla.
 Desarrolla ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para fomentar el desarrollo integral
de los estudiantes.
 Diseña propuestas de aprendizaje y enseñanza usando metodologías innovadoras y aplicando
nuevas tecnologías a la educación.
 Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social, así
como a su trabajo profesional, basado en puntos de vista pluriculturales y humanistas.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
 Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso

VII. 8 Octavo Semestre

Aprendizaje en el servicio
El curso Aprendizaje en el servicio se integra al Trayecto formativo de Práctica Profesional con carácter
obligatorio, se ubica octavo semestre. Es el único curso que se desarrolla a lo largo de todo el octavo semestre
con una cantidad de 20 horas a la semana y 6.4 de créditos. Además, fortalece todas las competencias del
perfil de egreso de los estudiantes, a través de la intervención prolongada en la escuela y el aula, colocando
en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos. Da elementos para reconocer y
comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que evolucionan los aprendizajes de los
estudiantes y los propios contextos de aprendizaje. Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de
capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento más profundo y en contexto de los
enfoques y modelos de enseñanza y aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la gestión, el uso de
los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel,
grado modalidad, y contexto sociocultural de la escuela secundaria.

123
El curso provee elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en
que evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje. Busca que los
estudiantes elaboren propuestas pedagógicas desde los fundamentos de la disciplina, considerando los
avances contemporáneos de la psicopedagogía, los conocimientos de frontera, así como las estrategias de
enseñanza y aprendizaje innovadoras. Asimismo, permite ampliar las capacidades de gestión, organización,
administración e interacción en el aula, la escuela y la comunidad, así como las de colaboración en cada una
de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de comunicación, utilizando distintos tipos de
lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar distintos tipos de
información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto en las propuestas de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente
para rediseñar y aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones
fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos. El énfasis en este semestre está en
la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su práctica propiciando
mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la educación
secundaria.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo y consolidación de todas las
competencias genéricas, profesionales y disciplinares con sus unidades de competencia que conforman el
perfil de egreso:

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
 Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando su enfoque y los planes y programas
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
 Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas de los planes y programas vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y el enfoque vigente.
 Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, Inglés.
 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

124
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes del Inglés
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,

autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la
destreza auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios
morfosintácticos en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación,
la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
 Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.

125
  Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del inglés
actual.
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que
conforman la competencia comunicativa de la lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

126
VIII. CURSOS DEL PRIMER SEMESTRE

VIII.1 Desarrollo en la adolescencia Commented [Office3]: En este curso todos los gráficos
son los mismos que en biología
Propósito

El propósito general de este curso es que el estudiante analice los fundamentos teóricos que explican el
desarrollo social, cognitivo, emocional y cultural en la adolescencia, identificando, a través de diversas
estrategias de investigación y el uso de las TIC, aquellas que les permita caracterizar los procesos cognitivos,
intereses, motivaciones y necesidades formativas la población adolescente para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los programas vigentes.

Descripción

La sociedad desde la década de los ochenta viene experimentando una serie de cambios sustentados en siete
ejes: conocimientos, información, tecnologías, nuevos lenguajes, comunicación, innovación e investigación,
los cuales han marcado los comportamientos y desarrollos de las personas, por lo que en este contexto es
importante que la formación inicial docente, desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes para que le
permita a la población normalista insertarse como ser humano y profesional al mundo globalizado de este
siglo XXI, con una mentalidad planetaria. “En la era planetaria es necesario aprender a vivir, a compartir, a
comunicarse, nos hace falta aprender a ser y a comulgar como humanos del planeta tierra. No solamente ser
una cultura, sino habitantes de la tierra. Generar un espacio, que recree en nuestra humanidad un espíritu
que anteponga a cualquier situación económica, social, política, religiosa: el respeto por los derechos y la
dignidad del hombre en su singularidad individual y en su comunidad antropológica” (Morín, 1997).

En ese sentido, este es un curso con gran relevancia en la educación obligatoria, puesto que de acuerdo a la
Encuesta Intercensal 2015, en México residen 39.2 millones de niñas, niños y adolescentes de 0 a 17 años, lo
que representa 32.8% de la población total. Esta población ha aumentado ligeramente en las últimas décadas
(INEGI, 2018), distribuyéndose de la siguiente manera: los niños menores de cinco años, ascienden a 10.5
millones, 22.2 millones se encuentran en la edad escolar (5 a 14 años), en tanto que 6.4 millones son
adolescentes de 15 a 17 años. Estos datos permiten hacer proyecciones de la población que requiere de un
servicio de la educación obligatoria de calidad que les posibilite desarrollarse de forma saludable. Para lograrlo
es vital que los estudiantes normalistas los conozcan y caractericen: cómo son, cómo se desarrollan, cuáles
son sus intereses, sus motivaciones, necesidades y riesgos psicosociales.
De esta manera, este curso constituye un espacio de reflexión en el que, desde una visión planetaria y local,
la población normalista estudia las principales teorías que explican las características sociales, físicas,
cognitivas y los riesgos sociales de la adolescencia y la juventud, además de identificar las psicosociales
presentes en la comunidad en la que desarrolla su práctica.

Con este marco de referencia, cada estudiante podrá caracterizar de manera fundamentada, las motivaciones,
los intereses sociales y psicológicos; así como las necesidades de formación de la niñez, la adolescencia y la
juventud, que le serán útiles para diseñar y desarrollar intervenciones pedagógicas, respetando los estadios o
etapas de los diferentes desarrollos: físico, social, psicológico y cognitivo de quienes viven en un mundo
complejo, caracterizado por los dinamismos culturales, sociales, comerciales y ecológicos.

El curso se ubica en el primer lugar de la malla, dentro del trayecto formativo Bases Teórico Metodológicas
para la Enseñanza, con un valor de 4.5 créditos, a ser alcanzados durante 72 horas en 18 semanas, con la
finalidad de que la población normalista examine los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y
necesidades formativas de la población que atiende, a partir de utilizar las tecnologías de la información en la
investigación de las principales teorías que explican el desarrollo físico, biológico y psicosocial de la

127
adolescencia y la juventud, con objeto de que le permita organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje
respetando los estadios o etapas del desarrollo: físico, social, psicológico y cognitivo.

Es evidente que las aportaciones que tiene este curso impactan en casi todos los cursos referidos a la
disciplina, no obstante, a continuación, sólo se explicitan los siguientes cursos, en virtud de que son los que
están directamente implicados y que corresponden al trayecto formativo Bases Teórico Metodológicas para
la Enseñanza.

Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Lleva al estudiantado a indagar sobre los fundamentos teórico-
prácticos acerca del desarrollo socioemocional desde la infancia a la juventud, con objeto de que le permita
comprender mejor su conducta, al mismo tiempo que comprender la de sus futuros estudiantes, de manera
que sea capaz de generar empatía y diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que fomenten un clima en
el aula positivo, que les permita regular las emociones para favorecer el aprendizaje y establecer relaciones
constructivas entre sí. Este curso se relaciona con los siguientes cursos de la malla curricular:

Teorías y modelos de aprendizaje. Curso que trabaja diversas perspectivas teóricas sobre el aprendizaje y la
enseñanza, proceso que abarca desde la infancia, la adolescencia y la juventud. Cada normalista construirá las
bases teóricas que sustentan una concepción de aprendizaje, misma que está íntimamente relacionadas con
las etapas del desarrollo humano, por lo que podrá contar con herramientas para comprender la manera en
que ocurre este proceso psicobiológico social.

Neurociencia en la adolescencia. Curso que aborda el desarrollo neuronal desde la infancia y busca que el
estudiantado normalista, desde una nueva concepción de la mente humana, comprenda los procesos
mentales, particularmente los más complejos como la inteligencia, la conciencia, la personalidad o las
emociones, de acuerdo a las etapas de desarrollo específicamente de la infancia y la adolescencia que se
revisan en este curso.

Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad. Este curso pertenece al trayecto
formativo Práctica Profesional y su vinculación se encuentra en la metodología, en virtud de que trata que
cada estudiante pueda hacer las transferencias necesarias para caracterizar a la población con la que
trabajaría en sus prácticas profesionales, considerando, para ello, por un lado, los sustentos teóricos que
explican desde distintas posturas el desarrollo que va de la niñez a la adolescencia. Por su parte este curso,
desarrolla en cada estudiante su capacidad de observación y análisis del contexto, a partir de la utilización de
herramientas propias de la investigación.

Problemas socioeconómicos y políticos de México. Curso que, desde la dimensión sociopolítica, le posibilita
al estudiantado normalista, tener una mejor comprensión de las características sociohistóricas y económicas
de la comunidad y el contexto escolar en los que realiza sus prácticas profesionales, y la manera en que
influyen en el desarrollo de la identidad en cada etapa del desarrollo de la adolescencia.

En el diseño de este programa participaron docentes formadores de Escuelas Normales y Centros de

Actualización del Magisterio especialistas disciplinares, académicos y de sociedad civil; además el equipo de
DGESPE que acompañó y orientó el proceso. Entre los primeros se encuentran: Jenniffer Rossby Arelli Miranda
Rueda, Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning” de Chiapas; Maritza
Soto Barajas, Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima "Profr. Gregorio Torres Quintero"
(Subsede Manzanillo); Jorge Garduño Durán, Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta”;
Lorena Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal Superior Federal de Cursos Intensivos; Maricruz Aguilera
Moreno, Escuela Normal Superior de México; Lidia López Tapia, Escuela Normal Superior de México; Luis
Delfino Avilés Hilario, Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila; Carlos Geovani García Flores,
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango; Araceli Morales Villa, Escuela Normal
Superior Oficial de Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos, Instituto Jaime Torres Bodet; Guadalupe Flores
Pérez, Escuela Normal Superior de Hermosillo.

128
Especialistas y académicos: Mabel Osnaya Moreno, Universidad Autónoma del Estado de Morelos; Karina
Rodríguez Cortés, Universidad Pedagógica Nacional (UPN); Margarita Argott Cisneros, Ciudadanas en
Movimiento por la Democracia y la Ciudadanía A.C.; Alma Rosa Hernández Mondragón, Universidad La Salle.
Especialistas en diseño curricular Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime
Martínez, y Especialistas técnico-curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica Gorety Ortiz García
de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos, y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.

Estructura del curso

129
 Unidad I Adolescencia y juventud
 Concepto de infancia, pubertad, adolescencia y
juventud
 Panorama general del desarrollo físico,
cognitivo y social de la infancia
 Pubertad, repercusiones físicas y emocionales
 Desarrollo biológico y físico en la adolescencia
 Desarrollo motriz en la adolescencia
 Cognición social de adolescentes y jóvenes
(identidad autoafirmativa, desarrollo de la
personalidad y razonamiento moral y relaciones
interpersonales).
 Desarrollo cognitivo desde las neurociencias en
la adolescencia y la juventud
 Factores sociales e históricos y su influencia en
el desarrollo adolescente: globalización,
migración, consumo, relaciones
intergeneracionales
 Transición a la vida adulta
Unidad II Conductas de riesgo en la
adolescencia y la juventud
 Factores personales y socioemocionales
 Factores socioeconómicos contextuales y
familiares
 Factores culturales e identidad
 Factores educativos y sociales
 Factores sociales. Redes sociales y medios de
comunicación, violencia, embarazos no
deseados, etc.
 Desafíos docentes para el trabajo con
adolescentes y jóvenes en el siglo XX
 Construcción de recomendaciones para el
trabajo educativo.
 Políticas públicas dirigidas a la adolescencia y
juventud

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo
docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje
comunes. En caso contrario es altamente recomendable, que por lo menos, identifique la colaboración del
profesorado del semestre con los cuales se pueda establecer relaciones más estrechas por los elementos que
se aportan mutuamente.

El profesorado titular de este curso, podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y
necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene
relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos
disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna
alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.

De manera específica, se invita al profesorado a crear un escenario que posibilite el aprendizaje, al mismo
tiempo que cada estudiante desarrolla competencias, de ahí que se sugiere establecer las condiciones para
construir un producto final consistente en un video que refleje las características del desarrollo físico,
cognitivo, social y los riesgos psicosociales de la población adolescente y juvenil.

En este sentido, las sugerencias metodológicas deberán apegarse al enfoque de la disciplina y estar centradas
en el aprendizaje, el uso de las tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permitan desarrollar de
manera transversal las competencias genéricas.

Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, se entiende la evaluación como
un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su

130
aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas
áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes previos y el
paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a regular su proceso
de aprendizaje y, además, de desarrollar su conciencia metacognitiva.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso,
así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades
de aprendizaje. Dado que, una opción de titulación es el portafolio de evidencias, se sugiere informar al inicio,
cuáles son los productos a integrar en el portafolio.
Respecto a la ponderación de las evidencias de aprendizaje, ésta podrá determinarla el profesorado titular del
curso de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende. En
congruencia con lo señalado, a continuación, se presentan tres sugerencias de evidencias con sus
correspondientes criterios de evaluación, los cuales a su vez guardan relación con los propósitos, contenidos
y unidades de competencias. Asimismo, se sugieren algunas ponderaciones, en el entendido de que cada
docente podrá utilizar los que sean pertinentes a las características y necesidades del grupo que atiende.
La primera evidencia consiste en una Autobiografía que a lo largo de la unidad podrán ir construyendo con la
asesoría del profesorado titular del curso, en ella será importante la ejemplificación de las etapas del
desarrollo psicosocial, físico y biológico de la adolescencia y la juventud, destacar sus fortalezas y áreas de
oportunidad. Se propone una ponderación del 40%.
La segunda evidencia, consiste en un video elaborado en equipo, en el que se reflejen las características
contextuales que influyen en el desarrollo de la etapa adolescente, además de las características de la
población adolescente o juvenil de la escuela en la que realizará su primera práctica profesional en este
semestre, en esta evidencia se integran los saberes logrados en su autobiografía al ser transferidos a otro
contexto. Se propone una ponderación del 60%.

Unidad de aprendizaje I Adolescencia y juventud

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

131
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

 Implementa la innovación para promover el desarrollo físico en la población adolescente y joven.

Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos, y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Comprende las principales teorías que explican el desarrollo físico, biológico y psicosocial de la adolescencia
y juventud, a partir de la investigación en sitios de la web confiables y textos impresos, para ejemplificar desde
su propia experiencia de vida cada una de las etapas y características que conforman su identidad personal y
al mismo tiempo hacer transferencias para caracterizar los procesos cognitivos, los intereses y motivaciones
de la población con la que trabajará.

Contenidos

 Concepto de infancia, pubertad, adolescencia y juventud

 Panorama general del desarrollo físico, cognitivo y social de la infancia
 Pubertad, repercusiones físicas y emocionales
 Desarrollo biológico y físico en la adolescencia
 Desarrollo motriz en la adolescencia
 Cognición social de adolescentes y jóvenes (identidad autoafirmativa, desarrollo de la personalidad
y razonamiento moral y relaciones interpersonales).
 Desarrollo cognitivo desde las neurociencias en la adolescencia y la juventud
 Factores sociales e históricos y su influencia en el desarrollo adolescente: globalización, migración,
consumo, relaciones intergeneracionales
 Transición a la vida adulta

Actividades de aprendizaje
Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere convenientes para arribar a la
evidencia final de la unidad, en este caso, se sugiere, que el estudiantado elabore una autobiografía en donde

132
describa sus procesos de desarrollo en la adolescencia y la juventud, para lo cual es altamente recomendable
compartir los criterios de evaluación de la evidencia de aprendizaje, a fin de que todos los conozcan y los
tenga presentes durante el proceso de elaboración. Esta estrategia didáctica, posibilita a cada estudiante
reconocer sus propios cambios físicos, cognitivos y biológicos, para comprenderse asimismo y,
posteriormente, tener empatía con estudiantes adolescentes y jóvenes con los que llegue a trabajar.

El profesorado titular del grupo puede iniciar esta unidad exponiendo los aspectos más relevantes que lo
llevaron a la elegir la profesión docente, modelando la narrativa y la reconstrucción de su propia historia. Con
base en su propia narrativa puede enlazar las preguntas y reflexiones que orienten la participación de cada
estudiante, por ejemplo: ¿Saben que significa trabajar con adolescentes y jóvenes? ¿Recuerdan cómo eran
ustedes en la secundaria o en la educación media superior? ¿Qué piensan de los docentes que los atendieron?
¿Cómo se explican determinados comportamientos sociales?

Organice al grupo por equipos de acuerdo con los aspectos en los que coincidan o difieran. También pueden
hacer directamente un cuadro de doble entrada que concentre la información y que posteriormente cada
estudiante pueda tener el producto grupal, para posteriormente generar una estrategia de investigación en
distintos medios: películas, videograbaciones, páginas web, libros, relatos, etc., con ejemplos de los temas
relacionados con lo que grupalmente identificaron.

Se recomienda que en pequeños grupos aborden los contenidos indagados para discutirlos en plenaria, es
pertinente que exista una organización para la asesoría de la continuación de la autobiografía, iniciando por
la diferenciación de los conceptos básicos que involucran esta etapa de la vida, seguida quizás, de ejemplificar
las teorías del desarrollo biológico, físico y motriz en la adolescencia y en general la descripción de los cambios
que dan lugar a la construcción de su identidad autoafirmativa y el desarrollo de su personalidad y
razonamiento moral en las relaciones interpersonales.

Cada docente titular del grupo, puede proponer la revisión de los avances de las autobiografías en parejas
para que sean retroalimentadas teóricamente y solicitar que cada estudiante incorpore las observaciones
pertinentes y continúe la elaboración hasta concluirla. Será importante solicitar que este texto se apegue a
los criterios técnicos para elaborar narrativas o autobiografías, además de que deberá referenciar la
información utilizada, la cual deberá provenir de sitios confiables y actualizados.

Evidencia Criterios de evaluación

Autobiografía Conocimientos

 Alude a las diferencias conceptuales de: pubertad, adolescencia y juventud para

iniciar su autobiografía.
 Identifica en su autobiografía las etapas de la adolescencia, juventud para
ejemplificar sustentadamente teorías del desarrollo biológico, físico y motriz en la
adolescencia.
 Describe su experiencia social para ejemplificar teóricamente la construcción de su
identidad autoafirmativa y el desarrollo de su personalidad y razonamiento moral
en las relaciones interpersonales.
 Explora en su autobiografía situaciones que permitan ejemplificar su desarrollo
cognitivo desde las neurociencias.

133
  Señala factores sociales e históricos y su influencia en su desarrollo como
adolescente.
 Señala las complejidades de la transición a la vida adulta, para ubicarse en el aquí y
el ahora como futuro docente.

Habilidades

 Incluye los elementos básicos de una autobiografía.

 Realiza sugerencias fundamentadas teóricamente para mejorar las autobiografías
de sus pares.
 Utiliza información de fuentes confiables.

Actitudes

 Comparte su autobiografía con sus pares para recibir sugerencias de mejora.

 Coevalúa las autobiografías de sus pares para reconocer las fortalezas y áreas de
oportunidad.
 Reconoce las aportaciones de sus pares.

Bibliografía básica

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CENGAGE.

Learning

Craig, J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall.

Fize, M. (2007) Los adolescentes. Edit. Fondo de Cultura Económica. México.

Kail, R. y Cavavaugh, J. (2011) Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital. México: CENGAGE Learning

Domínguez, L (2008). La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo de la personalidad. Distintas
concepciones en torno a la determinación de sus límites y regularidades, en Boletín Electrónico de
Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología, vol. 4, núm. 1, pp. 69-76,
http://www.conductitlan.net/50_adolescencia_y_juventud.pdf

Kancyper, L. (2007) Adolescencia el fin de la ingenuidad. Edit. Lumen

Papalia, D. E. et al. (2010). Desarrollo Humano. México: Mc Graw-Hill.

Spear, L. (2010). The Behavioral Neuroscience of Adolescence. Nueva York, EU: Norton.

Tirado, F. et al. (2010). Psicología Educativa. Para afrontar los desafíos del siglo XXI. México: Mc Graw-Hill.

UNICEF (2002). Adolescencia. Una etapa fundamental, en:

https://www.unicef.org/ecuador/pub_adolescence_sp.pdf

134
Virdó, E. (2006) El Chat: del cambio tecnológico al cambio social, en La generación tecnocultural. Adolescentes
uso de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías. Petit (Comp.) Grupo editor Encuentro.
Córdoba

Yang, G., M. H., (2008). The fundamental importance of the brain and learning for education [La importancia
fundamental del cerebro y el aprendizaje para la educación], en Jossey-Bass Publishers (coord.), The
Jossey-Bass reader on the brain and learning. San Francisco: Jossey-Bass.

Bibliografía complementaria

Bourdieu, P. (2002). La ‘juventud’ no es más que una palabra, en Sociología y cultura, compilado por Pierre
Bourdieu, 163–173. México: Grijalbo.

Bueno, A. (2010) (Coord.). Infancia y juventud en riesgo social. Programas de intervención, fundamentación y
experiencias. Alicante, España: Publicaciones de la Universidad de Alicante.

Cervino, M. (2006). Jóvenes en la calle. Cultura y conflicto. Barcelona, España: Anthropos.

Feixa, C. (2002). La construcción social de la infancia y la juventud en América Latina, en Red de Estudios sobre
Infancia y Juventud de América Latina, Sao Paulo, Brasil. Recuperado de
http://www.marilia.unesp.br/seminario/reijal.html.

Olivares L., M C., (2010). Autoconocimiento y personalidad. México: Editorial Umbral.

López, A. M. y Castro, A. (2007). Adolescencia. Límites imprecisos. Madrid, España: Alianza Editorial

Morduchowicz, R., (2013). Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos culturales en un mundo de pantallas.
México: Fondo de Cultura Económica.

Perinat, A., Corral A. (2003). Los adolescentes en el siglo XXI: un enfoque psicosocial. España: Editorial UOC,
recuperado de:
https://books.google.com.mx/books?id=H86mKlp442sC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=adolescentes+de
l+siglo+XXI&source=bl&ots=qIRLvdwaVW&sig=RjRAki36fZbYIXz06u0h9_ExQ60&hl=es&sa=X&ved=0
ahUKEwjXydWg_cDbAhUGM6wKHYPDCzk4FBDoAQg-
MAQ#v=onepage&q=adolescentes%20del%20siglo%20XXI&f=false

Recursos de apoyo

El circo de las mariposas, en http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294

Workshop: Documental Tesis Design: Criterios de búsqueda en internet en:
http://documentaltesisdesing.iednetwork.com
Búsqueda de información útil en internet: https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-informacion-
util-en-internet
Definición de los criterios de búsqueda:
https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/es/SSSH5A_7.1.1/com.ibm.rational.clearquest.api.tut.doc
/topics/cqapi_filters_and_fields.htm

135
https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-sitios/experimentales/psicologia2/pscII/MD1/MD1-
L/etapas_desarrollo.pdf

Unidad de aprendizaje II Conductas de riesgo en la adolescencia y la juventud

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.

Competencias disciplinares
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos, y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes

136
  Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda
lengua.

Contenidos

 Factores personales y socioemocionales

 Factores socioeconómicos contextuales y familiares
 Factores culturales e identidad
 Factores educativos y sociales
 Factores sociales. Redes sociales y medios de comunicación, violencia, embarazos no deseados, etc.
 Desafíos docentes para el trabajo con adolescentes y jóvenes en el siglo XXI
 Construcción de recomendaciones para el trabajo educativo
 Políticas públicas dirigidas a la adolescencia y juventud.

Actividades de aprendizaje

Con base en la autobiografía, elaborada en la primera unidad de aprendizaje, cada docente organiza al grupo
para que identifiquen los principales desafíos y problemas que enfrenta la adolescencia y juventud en el siglo
XXI, para ello, diseña estrategias que lleven a cada estudiante a buscar información en textos impresos y en
línea, con la finalidad de que elaboren organizadores gráficos para comentar y discutir con sus pares, ya sea
en plenaria o en equipos. Puede organizar los temas de interés e incentivar al estudiantado para que realice
exposiciones breves en las que profundice acerca de cada uno de los problemas y desafíos identificados.

En este aspecto, cada docente titular del grupo, puede recurrir a los debates en torno a la sociedad del
conocimiento, a la relevancia y pertinencia de reconocer estos factores en su incidencia en el aprendizaje de
la población adolescente y juvenil. A partir de ello, podrán, colectivamente, identificar los desafíos que habrán
de enfrentar como docentes del siglo XXI.

A partir de las acciones anteriores, es conveniente organizar al grupo, de acuerdo a las instituciones en las
que realizará su primer acercamiento a las prácticas profesionales, para que elaboren un video en el que
integren los saberes logrados en la primera y segunda unidad. Es recomendable ponerse de acuerdo con los
colegas de los cursos: Problemas socioeconómicos y políticos de México y Herramientas para la observación y
análisis de la escuela y comunidad, pues, de ellos se obtendrá información para la elaboración de la evidencia
final de este curso. Y de ser posible, trabajar de manera colegiada para que en los tres cursos se elabore un
solo video que abarque los criterios de desempeño que se solicitan para cada curso.

Para la elaboración del video, cada equipo deberá entregar un texto sobre la organización del video y sobre
los contenidos a abordar, mismo que cada docente asesorará y retroalimentará, para posteriormente
proceder a su grabación.

Evidencia Criterios de evaluación

137
 Video Conocimientos

 Explica las teorías que sustentan las características de la adolescencia y juventud del siglo
XXI.
 Menciona la influencia de los aspectos socioeconómicos del entorno y de su familia en la
construcción de la personalidad de los adolescentes y jóvenes.
 Explica, la influencia de los consumos culturales, su relación con la tecnología y con los
bienes de la cultura para la conformación de la identidad del siglo XXI.

Habilidades

 Caracteriza físicamente a la población adolescente y juvenil, del contexto donde realizará

sus prácticas profesionales, desde un enfoque teórico.
 Caracteriza con fundamento teórico el rol de las redes sociales y los medios de
comunicación en la caracterización de la población adolescente y juvenil de la zona en
donde desarrollará sus prácticas profesionales.
 Propone orientaciones didácticas congruentes con las características de la población
adolescente del siglo XXI y las necesidades, motivaciones e intereses de la población
donde realizará sus prácticas profesionales.

Actitudes

 Muestra disposición en el trabajo en equipo para realizar el video.

 Manifiesta respeto a las personas espectadoras de su video, al utilizar una buena
ortografía.

Bibliografía básica

Domínguez, L (2008). La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo de la personalidad. Distintas
concepciones en torno a la determinación de sus límites y regularidades, en Boletín Electrónico de
Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología, vol. 4, núm. 1, pp. 69-76,
http://www.conductitlan.net/50_adolescencia_y_juventud.pdf

Erikson, E. (1972) Sociedad y adolescencia. Edit. Siglo XXI México

Feixa, C. (2002). La construcción social de la infancia y la juventud en América Latina, Red de Estudios sobre
Infancia y Juventud de América Latina, Sao Paulo
(Brasil).http://www.marilia.unesp.br/seminario/reijal.html.

IMJUVE, UNFPA, FUNDACIÓN IDEA (s/f) Políticas y Programas para el Desarrollo de la Juventud. México en:
www.unfpa.org.mx/ET/Evaluacion_Transversal.pdf

Minguez, C. C, (2012) Estrategias de aprendizaje para adolescentes del siglo XXI. Tesis de maestría,
Universidad Internacional de Rioja, en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1023/2012_11_05_TFM_ESTUDIO_DEL_TRAB
AJO.pdf?sequence=1

138
Morduchowicz, R., (2013), Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos culturales en un mundo de pantallas.
México: Fondo de Cultura Económica.

Perinat, A., Corral I. A. (2003). Los adolescentes en el siglo XXI: un enfoque psicosocial. España: Editorial UOC
en
https://books.google.com.mx/books?id=H86mKlp442sC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=adolescentes+de
l+siglo+XXI&source=bl&ots=qIRLvdwaVW&sig=RjRAki36fZbYIXz06u0h9_ExQ60&hl=es&sa=X&ved=0
ahUKEwjXydWg_cDbAhUGM6wKHYPDCzk4FBDoAQg-
MAQ#v=onepage&q=adolescentes%20del%20siglo%20XXI&f=false

Save The Children en México (2016) Estado de las Madres en México: Embarazo y Maternidad en la
Adolescencia, en https://www.savethechildren.mx/sci-mx/files/89/89cd3f0a-43e0-42aa-876a-
a345df7f0f74.pdf

Toro T, J. (2010). El adolescente en su mundo. Riesgos, problemas y trastornos. Madrid, España: Pirámide

UNICEF (2002). Adolescencia Una etapa fundamental, en:

https://www.unicef.org/ecuador/pub_adolescence_sp.pdf

UNICEF-SENADO DE LA REPÚBLICA ( 2014) La agenda de la infancia y la adolescencia 2014-2018. 10

acciones por los niños, las niñas y adolescentes en México, en,
www.senado.gob.mx/comisiones/educacion/docs/.../Audiencias_Agenda_Infancia.pdf

Bibliografía complementaria

Coon, D. y Mitterer, J. (2010). Introducción a la Psicología: el acceso a la mente y la conducta. México:

CENGAGE Learning.

Craig, J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall.

Kail, R. y Cavavaugh, J. (2011). Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital. México: CENGAGE Learning

DOF (1994). 11-28-94 NORMA Oficial Mexicana NOM -008-SSA2-1993. Control de la nutrición, crecimiento y
desarrollo del niño y del adolescente. Criterios y procedimientos para la prestación del servicio, en:
https://www.ucol.mx/content/cms/13/file/NOM/NOM_008_SSA2.pdf

Feixa, C. (2002). La construcción social de la infancia y la juventud en América Latina, en Red de Estudios
sobre Infancia y Juventud de América Latina, Sao Paulo, Brasil. Recuperado en
http://www.marilia.unesp.br/seminario/reijal.html.

Gómez García, C. (2001). Características del Crecimiento y Desarrollo Normal en el Adolescente. Desarrollo.
Enfermería de la Infancia y la Adolescencia. Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de España

IMJUVE (2008). Perspectiva de la Juventud en México. México: IMJUVE.

IMJUVE (2008). Documento sobre salud sexual. México: IMJUVE.

Olivares, M. C. (2010). Autoconocimiento y personalidad. México: Editorial Umbral.

139
UNICEF (2010). Los derechos de la infancia y la adolescencia en México: Una agenda para el presente.
México: UNICEF. Disponible en: http:// www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_
final_baja.pdf

UNICEF (2011). Inversión pública en la infancia y la adolescencia en México. Versión actualizada 2008-2011.
México: UNICEF.

Recursos de apoyo

El circo de las mariposas, recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294

Workshop: Documental Tesis Design: Criterios de búsqueda en internet, recuperado de:

http://documentaltesisdesing.iednetwork.com

Búsqueda de información útil en internet: https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-informacion-

util-en-internet

Definición de los criterios de búsqueda:

https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/es/SSSH5A_7.1.1/com.ibm.rational.clearquest.api.tut.d
oc/topics/cqapi_filters_and_fields.htm

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Pedagogía, Ciencias de la Educación, Psicología educativa, otras afines

Nivel Académico

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de la

pedagogía, la psicología o áreas afines

Experiencia docente para:

Planear y evaluar por competencias.

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar en equipo.

Experiencia profesional:

Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos

140
VIII.2 Problemas socioeconómicos y políticos de México Commented [Office4]: En este curso todos los gráficos
son los mismos que en biología

Propósito
Que cada estudiante contextualice las características de la población estudiantil con la que va a trabajar,
mediante la aplicación de metodologías de investigación y de las TIC en la comprensión de los principales
problemas socioeconómicos y políticos de México en el marco de derechos humanos para el desarrollo, a fin
de que sea capaz de diseñar y desarrollar, en el futuro, ambientes de aprendizaje reflexivos e incluyentes de
manera fundamentada en los principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad,
igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Descripción
México ocupa actualmente el lugar 74 (0.762) del Índice de Desarrollo Humano (IDH), con relación a 188 países
en el mundo, según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Este IDH arroja la información
de la situación en cada país acerca del nivel de calidad de vida en torno a la salud, educación y bienestar de la
población. Nuestro país contaba con una población de casi 120 millones de habitantes en 2015, de la cual, el
46.2 % de la población vivía en pobreza, es decir, 54,984,147 millones, y de ésta, el 9.5% se encontraba en
pobreza extrema, según datos del Consejo Nacional de Evaluación (CONEVAL, 2016); el 52% eran mujeres (61,
474, 620 millones); el 6.2% del total de la población era indígena (7, 382, 785 millones); el 27.6 era población
joven (30, 690, 709 millones de mujeres y hombres de 15 a 19 años); 39, 751, 560 eran niños/niñas de entre
0 a 14 años, y el 29% de los hogares estaban jefaturados por mujeres (INEGI, 2015).
Según estos datos, publicados por el PNUD la población económicamente activa es de 54,226,803 (el 45.3%
del total de la población), y el Banco Mundial informó en abril de 2018, que el PIB sufrió nuevamente una baja
de 2.2% en 2017, con relación a 2016, así como una mayor depreciación del valor de nuestra moneda (Banco
Mundial, 2018).
En términos económicos, México es un país que mantiene una deuda desde hace más de 60 años, que le
permite mantener su margen de crecimiento económico y de inversión extranjera, sin embargo, este
endeudamiento no parece ofrecer un desarrollo económico ya que desde casi el mismo número de años,
existe un creciente rezago alimentario por el abandono al campo; la economía de México se basa en el
desarrollo industrial a través de inversiones externas o particulares y la importación de productos alimentarios
sin embargo este desarrollo no se mantiene o guarda un equilibrio por la migración del campo a las ciudades,
el poco crecimiento de la industria nacional y el desempleo. Con el más del 43% de su población en pobreza y
sin oportunidades de crecimiento, México enfrenta grandes retos en su desarrollo económico para alcanzar
satisfactoriamente índices de prosperidad, como lo indican actualmente los Objetivos del Desarrollo
Sostenible.
México país es uno de los cinco países que cuentan con una diversidad natural y cultural significativa en todo
el mundo. Tenemos una gran variedad de ecosistemas. Habitamos en este territorio, más de 60 culturas entre
pueblos originarios, migrantes y mestizos. La taza de población más alta se inclina hacia la población infantil
y juvenil y contamos con más de 65 lenguas como gran capital humano. Paradójicamente somos también, un
país con rezagos educativos importantes, un menoscabo a la multiculturalidad existente, un altísimo nivel de
desigualdad social, económica, política y cultural y una desequilibrada relación entre hombres y mujeres. El
crecimiento alarmante del narcotráfico y manifestaciones de violencia, impunidad e inseguridad debilitan el
frágil tejido social. La persecución y agresión a defensores del patrimonio natural y de su territorio, ha cobrado
la vida de muchos de ellos y ocasionado el abandono de las comunidades rurales indígenas y campesinas a lo
largo de todo el país. El campo carece de infraestructura, servicios públicos y oportunidades de empleo y
existe gran permisividad para el deterioro ambiental por industrias y empresas trasnacionales. Todo nuestro
país enfrenta estos y otros problemas de índole económico, político y cultural, hoy más que nunca urge una
reflexión seria y responsable en pro del desarrollo de todos y cada uno de las habitantes del país, en equidad
y con base en el ejercicio de nuestros derechos, en condiciones de igualdad.
En los últimos años, los intereses políticos de la población de este país habían sido centralizados casi en un
solo partido político, que continuó en el poder por el débil nivel de la alternancia política, así como por una
ciudadanía poco formada en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades cívicas debido en mucho a la
falta de acceso a la información de manera generalizada y por la creciente amenaza en la seguridad hacia los

141
medios de información y sus trabajadores. Ante ello, el país se enfrenta de cara a los temas de atención
ciudadana y política, para alcanzar los propósitos actuales del derecho al desarrollo. En contrapeso el
surgimiento y presencia, de organismos internacionales enfocados a la defensa de los derechos humanos en
el mundo y a los que México está suscrito desde mediados del siglo pasado, ofrecen un escenario de
participación ciudadana y justicia social apegada a derecho.
La comprensión de cómo se expresa y vive día a día el contexto socioeconómico y político, que conforma la
realidad nacional y local, así como su impacto en el desarrollo individual y colectivo de nuestras comunidades,
rurales y urbanas permitirá al profesorado, de la educación obligatoria, desarrollar estrategias educativas
basadas en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje reflexivos e incluyentes, conforme a las
características, situación y condición que vive la población con la que trabaja porque contará con mayores
elementos de información y formación que sustenten su labor profesional en principios y valores humanistas
que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común.
El curso forma parte del Trayecto Formativo Bases Teórico metodológicas para la enseñanza, se encuentra
ubicado en el primer semestre, con 72 horas y 4.5 créditos, y se llevará a cabo durante 18 semanas, con cuatro
horas semanales, con el propósito general de que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica
profesional, a partir de comprender los principales problemas socioeconómicos y políticos de México, y el
marco de derechos humanos para el desarrollo, a fin de que sea capaz de diseñar y desarrollar, en el futuro,
ambientes de aprendizaje incluyentes en concordancia con el entorno social. Se relaciona con los cursos:
Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad, en el que se construirán
algunos instrumentos de investigación como la observación, que le permitirá a cada estudiante
recorrer y caracterizar el contexto en el que desarrollará su práctica docente. La información
obtenida mediante el recorrido de la comunidad podrá ser analizada e interpretada con el estudio de
los temas de los problemas socioeconómicos y políticos del país.
Retos actuales de la educación en México, curso en el que se abordarán temas tanto legislativos
como socioeducativos que determinan los retos actuales educativos, por lo que el conocimiento de
los problemas socioeconómicos y políticos de México, le posibilitarán a cada estudiante el contar con
elementos que fundamenten su práctica profesional al utilizar ciertas herramientas de análisis que
se desarrollan en el presente curso.

En el diseño de este programa de estudio participaron docentes formadores de Escuelas Normales y Centros
de Actualización del Magisterio; especialistas disciplinares, académicos e integrantes de la sociedad civil. Entre
los primeros se encuentran: Lorena Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal Superior Federal de Cursos
Intensivos; Maricruz Aguilera Moreno, Escuela Normal Superior de México; Lidia López Tapia, Escuela Normal
Superior de México; Luis Delfino Avilés Hilario, Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila; Carlos
Geovani García Flores, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango; Araceli Morales Villa,
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos, Instituto Jaime Torres Bodet;
Guadalupe Flores Pérez, Escuela Normal Superior de Hermosillo.

Especialistas y académicos: Karina Rodríguez Cortés, Universidad Pedagógica Nacional (UPN); Mabel Osnaya
Moreno, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Bernardo Enrique Pérez Álvarez, Instituto de
Investigaciones Filosóficas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; Julieta Arisbe López
Vázquez, Escuela Nacional de Estudios Superiores Unidad Morelia de la UNAM; Emilia Castillo Ochoa
Universidad de Sonora (UNISON); Margarita Argott Cisneros, Ciudadanas en Movimiento por la Democracia y
Ciudadanía A.C.; María del Pilar González Islas, Consultora independiente. Especialistas en diseño curricular:
Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y Especialistas técnico-
curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica Gorety Ortiz García de la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación.

142
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación

permanente en el Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.

Estructura del curso

Unidad I. Problemas Unidad III. Realidad

Unidad II.
económicos de política en México
Desarrollo social en
México México

Modelo económico actual. Elementos Importancia del desarrollo Problemas del sistema político
básicos e indicadores de social mexicano
macroeconomía en México
La economía mexicana Regionalización de la pobreza Partidos políticos
en México

143
Políticas financieras mundiales. El Pobreza y políticas sociales Movimientos sociales
Banco Mundial, Fondo Monetario
Internacional y Banco Interamericano
de Desarrollo en México
Población e ingreso Perspectiva del desarrollo social Estado y sociedad(grupos
en México para el 2030 sociales, organizaciones civiles,
sectores académicos,
filantrópicos y empresas
socialmente responsables)
Retos de los mercados laborales y Desarrollo Sostenible
nuevas generaciones
Movilidad social y pobreza Marco de Derechos Humanos
para la ciudad y el campo
Tipos de migración y consecuencias en
México
Alternativas de desarrollo económico.
Comercio Justo
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo
docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje
comunes. Sin embargo, cada docente, titular del curso, podrá diseñar las estrategias pertinentes a los
intereses, contextos y necesidades del grupo que atienda. No obstante, en este curso se presentan algunas
sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de
aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de
que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.
Se recomienda, que al inicio de cada unidad, el docente titular junto con el grupo, conforme un esquema
uniforme de actividades, que permitan el establecimiento de un marco conceptual, el rescate de los saberes
previos que contextualicen las realidades del estudiantado con relación al tema, utilizar dinámicas
participativas y grupales, la preparación previa de una actividad de investigación y de análisis, y un trabajo
grupal que permita evaluar parcialmente la comprensión del tema de cada sesión, el trabajo conjunto y
colaborativo, así como el uso de herramientas de apoyo por medios tecnológicos cada dos sesiones, al término
de cada tema.
El curso de Problemas socioeconómicos y políticos de México, se sustenta en el desarrollo de habilidades
analíticas, de indagación mediante la búsqueda de información, para la actualización constante y desarrollo
de una práctica docente adecuada al contexto que vive la población estudiantil, donde se desenvuelve
profesionalmente, construyendo ambientes de aprendizaje incluyentes y participativos, y sustentando su
labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre otros, por lo que en concordancia con el enfoque centrado en el estudiante,
se sugieren la aplicación de: el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas (ABP), el
aprendizaje colaborativo o bien la detención y análisis de incidentes críticos.
Específicamente se propone:
 El uso de las tecnologías de la información y comunicación constituirá una actividad cotidiana del
proceso de aprendizaje de cada estudiante normalista que implica el desarrollo de competencias
específicas en la práctica de lenguajes visuales, pero sobre todo para que profesorado promueva
acciones de expresión oral y escrita.
 Revisar fuentes confiables, organizar y levantar un acervo documental bibliográfico, hemerográfico
y audiovisual para el apoyo de las estrategias educativas que decida implementar en cada unidad.
 Revisar las referencias sugeridas en el curso.
 Actualizarse constantemente en los indicadores de desarrollo México y de las acciones sociales que
puedan beneficiar a la población donde realiza su práctica docente.

144
  Proponer algunas de las actividades que el estudiantado tiene que realizar para lograr los
aprendizajes propuestos en las unidades de competencia.
 Promover la participación activa y en equipo.
 Desarrollar actos analíticos y reflexivos para convertir la información en conocimiento.
 Fomentar el autoconocimiento a partir del desarrollo de los contenidos.
 Impulsar el trabajo colaborativo para el intercambio de experiencias y análisis de los contextos que
viven las diferentes poblaciones.
 Fomentar el trabajo en equipo para la construcción de conocimientos colectivos, tanto para la
comprensión de realidades específicas, como para la construcción de estrategias de aprendizaje,
adecuadas a las problemáticas socioeconómicas y políticas de la zona de desarrollo profesional.
 Aplicar en sus actividades los valores humanistas y del desarrollo para el bien común, estableciendo
dinámicas de trabajo y prácticas colaborativas sustentadas en estos principios.
 De manera específica, se invita al profesorado a construir estrategias que le permitan un ejercicio de
análisis a lo largo de todo el curso, por lo que se proponen herramientas de apoyo cognitivo,
mediante dinámicas que lo propician, tales como la elaboración de cuadros comparativos respecto
de los factores de pobreza a nivel nacional comparándolos con la realidad local (Unidad I);
elaboración de un mapa conceptual para definir los elementos del desarrollo social y cuál es el
beneficio en la calidad de vida y ejercicio de derechos de las personas (Unidad II).

Se propone, la realización de exposiciones orales, en equipo, en las que se tomen en cuenta los enfoques de
inclusión y participación, en este caso de trabajo colaborativo. Para mantener el equilibrio en la carga de
trabajos, se sugiere que cada estudiante participe en la exposición de un mínimo de seis a nueve temas (3 a 4
en la Unidad I; 2 a 3 en la Unidad II; 1 a 2 en la Unidad III) durante todo el curso, y no 18. Así también, es
recomendable que, en cada actividad, el profesorado fomente la investigación, la elaboración de escritos y la
aplicación de los valores y principios humanísticos.

Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, puesto que se entiende la
evaluación como un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los
aprendizajes y su aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para
atender aquellas áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes
previos y los contraste paulatinamente con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán
a regular su proceso de aprendizaje y, además, a desarrollar su conciencia metacognitiva, procesos que será
capaz de aplicar a lo largo de su ejercicio profesional.
Para un ejercicio de análisis, se proponen en esta sección una serie de herramientas de apoyo cognitivo,
mediante dinámicas que lo propicien a lo largo de todo el curso. Será conveniente que la evidencia de la
aplicación de las herramientas pueda ser compilada al finalizar cada unidad en un Portafolio de evidencias,
conformando éste parte de las acreditaciones en este curso, ya que constituirán un resultado temático de
gran utilidad en el futuro profesional.
En este sentido, se sustenta la importancia de incluir dentro de las evidencias para la acreditación del curso,
la organización e integración de un acervo de información en el que se compilen los materiales informativos
obtenidos por cada docente en formación, que pueden ser materiales impresos, gráficos y audiovisuales. El
acervo puede ser físico o digital, según las posibilidades de cada escuela.
En congruencia con lo señalado, a continuación, se presentan las sugerencias de evidencias con sus
correspondientes criterios de evaluación, los cuales a su vez guardan relación con los propósitos, contenidos
y unidades de competencias. Evidentemente cada docente podrá utilizar los que sean pertinentes a las
características y necesidades del grupo que atienda.

145
Evidencias Criterios de evaluación
Exposición grupal oral Conocimientos
Expresa oralmente los elementos principales acerca de los problemas socio
económicos y políticos de México comprendidos.
Unidad I. Problemas económicos del México Actual
Describe indicadores macroeconómicos que impactan en México.
Relaciona el impacto de la economía nacional en la comunidad donde se
desarrolla la práctica docente.
Caracteriza los factores de ingreso por tipo de población.
Caracteriza los campos de desarrollo laboral en México y configura retos y
oportunidades para las nuevas generaciones.
Describe los factores de movilidad humana en México y los relaciona con el
contexto específico de la comunidad donde se ejerce la práctica docente.
Caracteriza los impactos de la migración en México en general y en específico en
una región.
Distingue los elementos de la Economía Solidaria y el Comercio Justo.
Unidad II. Desarrollo social en México
Define el desarrollo social y sus beneficios a la población.
Selecciona efectos sociales de la pobreza de dos regiones del país cercanas a
donde vive o estudia, identifica su impacto social en el contexto nacional y
relaciona la información con los problemas económicos del país.
Selecciona los elementos centrales que definen el desarrollo social e identifica
estos elementos en la política nacional de desarrollo social.
Identifica las metas de desarrollo social en México para el 2030.
Identifica acciones gubernamentales y sociales basadas en el Desarrollo
Sostenible y relaciona éstas con las Metas del Desarrollo Sostenible para el 2030.
Selecciona los elementos significativos del Marco de Derechos Humanos para la
ciudad y el campo y relaciona situaciones concretas del entorno social inmediato
que lo contrastan.
Unidad III. Realidad política en México
Identifica los principales problemas del sistema político mexicano.
Describe los partidos políticos existentes en México y sus programas
Compara los programas de los partidos políticos y su relación con el marco de
derechos políticos e identifica las carencias de información.
Identifica los movimientos sociales en México durante los siglos XX y XXI,
comprende sus demandas y propuestas, para describir su importancia en la
transformación de los problemas económicos, sociales y políticos de México.
Selecciona los principales elementos que caracterizan el papel de la sociedad civil
en un Estado democrático, e identifica grupos sociales, organizaciones civiles,
sectores académicos, filantrópicos y empresas socialmente responsables en
diversas zonas del país.
Habilidades
Selecciona un tema de exposición por equipo.
Interpreta la información contenida en tablas comparativas, gráficos estadísticos,
mapas conceptuales, audiovisuales e imágenes.
Utiliza algún software para apoyar su exposición oral.
Maneja los elementos paralingüísticos durante su exposición.
Realiza la coevaluación (valoración colectiva) respecto a la claridad, pertinencia
de la información y desarrollo temático en el tiempo indicado.
Actitudes
Realiza un trabajo colaborativo y cooperativo.
Escucha atentamente las preguntas de su grupo.

146

Biblioteca física o digital
(acervo documental de
publicaciones,
electrónico, audiovisual
recopilado durante el
curso)
Documento escrito de
análisis de contexto por
tema
Muestra interés por su proceso metacognitivo.
Comunica con claridad el resultado de la adquisición de nuevos aprendizajes,
mediante el uso de tecnologías y la presentación pública.
Conocimientos
Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados en cada unidad,
a través del uso de un acervo documental integrado por las fuentes confiables
identificadas en el curso.
Unidad I. Problemas económicos del México Actual
Selecciona fuentes oficiales gubernamentales, de organismos internacionales de
derechos humanos y del desarrollo; de la banca multilateral, de las redes de la
sociedad civil; de organizaciones de la sociedad civil especializadas, de institutos
especializados en estudios económicos, sociales y políticos de las principales
universidades, así como fuentes directas de la comunidad donde realiza su
práctica docente.
Unidad II. Desarrollo social en México
Identifica y selecciona un modelo de biblioteca digital o acervo documental físico,
y describe criterios de accesibilidad de forma incluyente, considerando las
características y necesidades de la población donde realiza su práctica
profesional.
Unidad III. Realidad política en México
Describe una biblioteca digital o un acervo documental para uso destinado a
estudiantes de secundaria, educación media superior y superior en los temas
económicos, sociales y políticos del México actual.
Habilidades
Integra un acervo bibliográfico, hemerográfico y audiovisual electrónico.
Recurre a fuentes oficiales para corroborar la veracidad de las cifras oficiales y los
datos históricos y jurídicos.
Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la Web.
Organiza e integra puntualmente las fuentes encontradas para el desarrollo de
cada uno de los temas abordados en el curso.
Utiliza fichas bibliográficas temáticas.
Actitudes
Realiza un trabajo colaborativo y cooperativo.
Comparte el acceso al acervo documental.
Conocimientos
Identifica los conocimientos adquiridos de una de las tres unidades, que le
permitan realizar el análisis de un contexto, y lo relaciona con los resultados del
diagnóstico de su comunidad identificados en las tres unidades de aprendizaje.
Describe los problemas económicos, sociales y políticos de una comunidad, y
relaciona la información y análisis desarrollado con el contexto nacional.
Identifica los factores internacionales que determinan la situación económica,
política y social de México, relacionando la problemática específica de la
comunidad seleccionada, así como el marco de derechos correspondiente.
Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de los problemas
identificados, impulsadas por gobierno y la sociedad civil.
Habilidades
Utiliza información de sitios confiables.
Indica los criterios de selección utilizados para la búsqueda en internet.
Actitudes
Se expresa y actúa de manera incluyente.
Retoma los principios de igualdad, dignidad, autonomía, libertad, solidaridad en
sus actividades individuales y colectivas.
Valora la importancia de la búsqueda informativa constante para su actualización.
147
 Muestra disposición para el trabajo en equipo.
Cumple con las tareas asignadas en el equipo en tiempo y forma.

Unidad de aprendizaje I Problemas económicos del México actual

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación

permanente en el Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Esta unidad pretende que cada estudiante explique los elementos de la economía mundial y sus impactos
socio económicos en la población, a partir de la aplicación de la revisión de fuentes primarias y secundarias,
así como de metodologías de la investigación históricas útiles en la comprensión de los problemas económicos
actuales de México, a fin de que sea capaz advertir los principales factores que afectan e impactan el
desarrollo de la población adolescente que atiende en cuanto a su calidad de vida, alcance de oportunidades
y su ejercicio de derechos en los entornos donde ejerce su práctica docente.

Contenidos

148
  Modelo económico actual. Elementos básicos e indicadores de macroeconomía en México
 La economía mexicana
 Políticas financieras mundiales. El Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional y Banco
Interamericano de Desarrollo en México
 Población e ingreso
 Retos de los mercados laborales y nuevas generaciones
 Movilidad social y pobreza
 Tipos de migración y consecuencias en México
 Alternativas de desarrollo económico. Comercio Justo

Actividades de aprendizaje
Se recomienda iniciar con el conocimiento de algunos métodos de investigación histórica que les sean útiles
para la comprensión de los contenidos. También se recomienda la revisión e interpretación de fuentes
primarias y secundarias con las cuales puedan explicar los procesos de desarrollo social locales, regionales,
nacionales y en su caso mundiales, así como su papel como sujeto histórico en el contexto actual.
A partir de las herramientas metodológicas anteriores, es recomendable que cada estudiante lleve a cabo
tres tareas básicas, que irá completando al término de cada sesión, y estas son:
1. Realizar una investigación del tema de cada unidad, acompañada de una tarea simple de
investigación de campo, como una guía de observación, un cuestionario o encuesta de opinión, una
visita a un lugar de la comunidad cercana donde viven, indicando el alcance parcial de la investigación
del tema. Al final del curso, con este material podrán integrar un reporte de las investigaciones
realizadas y del análisis que obtuvieron del bordaje de los contenidos.
2. Realizar una búsqueda de fuentes confiables acerca del tema para el trabajo investigativo, integrando
un acervo bibliográfico, hemerográfico y/o audiovisual, recuperado de páginas Web confiables, esta
actividad permitirá construir una biblioteca física o digital.
3. Preparar en equipo una breve presentación del tema, relacionándolo con el contexto específico de
las comunidades donde vive cada integrante del grupo. En cada presentación se apoyarán de algún
andamiaje de aprendizaje, tales como los cuadros comparativos, el análisis de gráficas o información
estadística, mapas conceptuales, diagramas, u otro que considere algún software.

Propuestas de herramientas:

Para la investigación de campo se propone:

 Encuesta a dos personas por grupo poblacional que identifiquen en la comunidad donde viven acerca
del impacto económico, con cinco preguntas y datos de perfil.
 Visita a un mercado y recabar opiniones sobre los problemas económicos que identifica.
 Censo en un parque, a personas que nacieron en la comunidad y personas que llegaron a la
comunidad.
 Revisión hemerográfica en una semana de ofertas de empleo para jóvenes. Caracterizar cuántos y de
qué tipo ofrecen y relacionar con el número de ofertas de empleo para otro perfil.
 Exploración de páginas de comercio justo y realizar cuadro comparativo acerca de sus propósitos,
estrategias y acciones.

Evidencias Criterios de evaluación

149
Exposición oral en equipo
acerca de los temas
abordados en la unidad.
Selección de 2 a 3
exposiciones durante la
unidad, por estudiante en
formación.
Biblioteca física o digital
(acervo documental de
publicaciones, electrónico,
Conocimientos
Relaciona impactos del modelo económico actual en la situación económica de
México.
Describe indicadores macroeconómicos que impactan en México.
Relaciona el impacto de la economía nacional en la comunidad donde se
desarrolla la práctica docente.
Caracteriza los factores de ingreso por tipo de población.
Caracteriza los campos de desarrollo laboral en México, y configura retos y
oportunidades para las nuevas generaciones.
Describe los factores de movilidad humana en México y relaciona con el
contexto específico de la comunidad donde se ejerce la práctica docente.
Caracteriza los impactos de la migración en México.
Habilidades
Utiliza algún software para apoyar su exposición oral.
Maneja los elementos paralingüísticos durante su exposición.
Interpreta la información contenida en tablas comparativas, gráficos
estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e imagen.
Selecciona un tema de exposición por equipo.
Coevaluación, valoración colectiva respecto a: la claridad, pertinencia de la
información, desarrollo temático en el tiempo indicado.
Actitudes
Muestra un trabajo colaborativo y cooperativo.
Escucha atentamente las preguntas de su grupo.
Muestra interés por su proceso metacognitivo.
Comunica con claridad el resultado de la adquisición de nuevos aprendizajes,
mediante el uso de tecnologías y presentación pública.
El formador planteará las ponderaciones en cada contenido, la sugerencia es:
20% herramienta de apoyo para registrar la investigación documental y de
campo
20% Herramienta de apoyo para registrar el análisis de lo investigado
30% exposición en equipo
20% integración del acervo documental
10% Integración del Portafolio de evidencias
Conocimientos
Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados en cada
unidad, a través del uso de un acervo documental integrado por las fuentes
confiables identificadas en el curso.
Selecciona fuentes oficiales gubernamentales, de organismos internacionales
de derechos humanos y del desarrollo; banca multilateral, redes de la sociedad
civil; organizaciones de la sociedad civil especializadas, institutos
150
audiovisual recopilado
durante el curso)
Documento escrito de análisis
de contexto
especializados en estudios económicos, sociales y políticos de las principales
universidades, así como fuentes directas de la comunidad donde realiza su
práctica docente.
Habilidades
Integra un acervo bibliográfico, hemerográfico y audiovisual electrónico.
Recurre a fuentes oficiales para corroborar la veracidad de las cifras oficiales y
los datos históricos y jurídicos.
Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la Web.
Utiliza fichas bibliográficas temáticas
Actitudes
Organiza e integra puntualmente las fuentes encontradas para el desarrollo de
cada uno de los temas abordados en el curso.
Realiza un trabajo colaborativo y cooperativo.
Comparte el acceso al acervo documental.
Conocimientos
Selecciona los conocimientos adquiridos de la unidad, a fin de realizar el
análisis de contexto, y lo relaciona con los resultados del diagnóstico de su
comunidad identificados.
Describe los problemas económicos de una comunidad, y relaciona la
información y análisis desarrollado con el contexto nacional.
Identifica los factores internacionales que determinan la situación económica,
relacionando la problemática específica de la comunidad seleccionada, así
como el marco de derechos correspondiente.
Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de los
problemas identificados, impulsadas por el gobierno y la sociedad civil.
Habilidades
Utiliza información de sitios confiables.
Indica los criterios de selección utilizados para la búsqueda en Internet.
Actitudes
Se expresa y actúa de manera incluyente.
Retoma los principios de igualdad, dignidad, autonomía, libertad, solidaridad
en sus actividades individuales y colectivas.
Ponderación
50% Documento de reporte escrito de las tareas realizadas en el tema
seleccionado y conclusiones obtenidas posterior a la exposición oral.
40% Elaboración en equipo de la presentación para la exposición oral
10% Presentación del documento de reporte con los instrumentos elaborados
de apoyo y un texto de análisis de lo aprendido para integrar al Portafolio de
evidencias.
151
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Avendaño, B. L. (2010). Crecimiento, Productividad y Empleo en México, 1960-2010. Obtenido el 13 de mayo

de 2017, recuperado de www.sobremexico.mx/conference/past.php?getfile=36

Banco Mundial. (05 de 04 de 2017). www.bancomundial.org. Obtenido el 13 de mayo de 2017, recuperado

de http://www.bancomundial.org/es/country/mexico/

Cárdenas, J. 10 efectos del modelo neoliberal en el bienestar de México. Recuperado en http://www.m-

x.com.mx/xml/pdf/327/70.pdf

Estudios Económicos de la OCDE. México VISIÓN GENERAL. Enero 2017. Recueprado

dewww.oecd.org/eco/surveys/economic-survey-méxico.htm

ONU. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. México en cifras, abril 2018. Obtenido el 3 de junio de
2018, recuperado de http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/countryinfo/

Salinas, C. E. (2012). La Transición de la Economía Mexicana (1982-2000). III Conferencia

Salgado, J. F. (2010). Crecimiento y Desarrollo Económico de México. México: Universidad Autónoma

Metropolitana.

Bibliografía complementaria

Aranda, C. J. (2005). Las relaciones de México con el Fondo Monetario Internacional. Obtenido el 5 de junio
de 2018, recuperado de http://www.economia.unam.mx/publicaciones/carta/06.html

Banco Interamericano de Desarrollo, recuperado de: https://www.iadb.org/es

Banco Mundial, recuperado de: http://www.bancomundial.org/es/

INEGI, Censo de Población, recuperado de: http://www.inegi.org.mx/

CONEVAL, recuperado de: https://www.coneval.org.mx/Paginas/principal.aspx

ONU. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. México en breve. Recuperado de

http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/countryinfo/, la cual actualiza cifras generales del país.

Fondo Monetario Internacional, recuperado de: http://www.imf.org/es/

OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, recuperado de

https://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/

Red Mexicana de Acción frente el Libre Comercio, RMALC, recuperado de http://www.rmalc.org/

Secretaría de Economía Federal, recuperado de: https://www.gob.mx/se

Recursos de apoyo

152
El Cuadro comparativo, en URL del artículo, recuperado de https://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-
comparativo/
https://www.lifeder.com/cuadro-comparativo/

El portafolio del estudiante, recuperado de http://msuarez.webs.uvigo.es/WEB_Deseno_Material_5d.pdf

Líneas del tiempo. Para qué, recuperado de http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html

Qué son los organizadores gráficos. Su lugar en el aprendizaje, recuperado de

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/

Roa B. A. (2012). Cómo elaborar un portafolio de evidencias, recuperado de

http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf

SEP. Búsqueda y Registro de información. Para qué

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/busqueda.html

Unidad de aprendizaje II Desarrollo social en México

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

153
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El propósito de esta unidad es que cada estudiante explique el contexto político en el que se
desarrolla la población estudiantil con la que va a trabajar, a partir de interpretar fuentes primarias
y secundarias, sean impresas o digitales, en la comprender los fundamentos de las políticas del
desarrollo social actuales desde el marco del cumplimiento y ejercicio de los derechos humanos, a
fin de que sea capaz, en el futuro, de realizar transposiciones didácticas congruentes con las
características sociales, económicas que generen ambientes participativos e inclusivos con valores y
principios que fomenten la dignidad, la autonomía, la libertad, la igualdad, la no discriminación, la
solidaridad, entre otros.

Contenidos
 Importancia del desarrollo social
 Regionalización de la pobreza en México
 Pobreza y políticas sociales
 Perspectiva del desarrollo social en México para el 2030
 Desarrollo Sostenible
 Marco de Derechos Humanos para la ciudad y el campo
 Actividades de aprendizaje

Actividades
Cada docente titular del curso, podrá desarrollar las estrategias que considere convenientes para arribar al
producto final de la unidad, que, en este caso, se recomienda continuar trabajando con la integración de las
tareas de investigación con el uso de las TIC, las metodologías de la investigación históricas y la reflexión sobre
su papel como sujeto histórico en el contexto socioeconómico y de desarrollo social actual.
Una evidencia de esta unidad es la elaboración de un documento escrito, en el que se integren las
herramientas utilizadas; otra evidencia iniciada en la unidad II, es la continuación de la integración del acervo
bibliográfico de la biblioteca digital, hemerográfico y visual. Asimismo, se continúa con la búsqueda de
información de los contenidos de la unidad II y la preparación en equipo de las exposiciones temáticas
seleccionadas.
Específicamente se invita a:
 Que en la búsqueda en fuentes confiables acerca del tema seleccionado, se avance en la búsqueda
de modelos participativos e incluyentes, que abonen a criterios de accesibilidad amplia o universal,
para que los productos: el escrito y la biblioteca digital puedan ser compartidos.
 Preparar en equipo una breve presentación del tema, relacionándolo con el contexto específico de
las comunidades donde vive cada integrante del grupo. En cada presentación se apoyarán de una
herramienta de aprendizaje, tales como los cuadros comparativos, el análisis de gráficas o
información estadística, mapas conceptuales, diagramas, u otro que considere el profesorado,
utilizando para su presentación algún software.

Se recuerda la importancia de que en cada presentación se consideren los enfoques de inclusión y

participación, en este caso de trabajo colaborativo. Para mantener el equilibrio en la carga de trabajos, se

154
propone para esta Unidad II que cada estudiante participe en la exposición de un mínimo de dos y un máximo
de tres temas.
Conforme a la propuesta metodológica para el desarrollo de las sesiones, se propone que se fortalezca el
trabajo en equipo, otorgando herramientas de aprendizaje a partir de las TIC e intercambiar en el grupo
estrategias para: realizar el trabajo investigativo, organizar tareas de campo adecuadas a los temas de la
Unidad II, considerando el aprovechamiento de tiempos cortos colectivos, selección adecuada de lugares,
población o recursos de apoyo al aprendizaje.
Propuestas de herramientas:
Se sugiere:
 Búsqueda de proyectos sociales del gobierno y de la sociedad civil y el Programa General de
Desarrollo.
 Integrar un diagrama de políticas internacionales para el desarrollo y acuerdos internacionales para
el desarrollo social de la ONU.
 Uso del mapa conceptual para la caracterización y fundamentos del desarrollo social.
 Socializar en el grupo las experiencias de integración del acervo.
 Seleccionar un modelo de accesibilidad a la biblioteca basado en los enfoques de inclusión y
participación y los valores humanísticos.

Evidencias Criterios de evaluación

Exposición oral en equipo Conocimientos

acerca de los temas
Describe qué es el desarrollo social y los beneficios a la población.
abordados en la Unidad.
Selecciona efectos sociales de la pobreza en dos regiones del país, cercanas
Selección de 2 a 3
a donde vive o estudia, identifica su impacto social en el contexto nacional,
exposiciones durante la
y relaciona la información con los problemas económicos del país.
unidad, por estudiante.
Selecciona los elementos centrales que definen el desarrollo social e
identifica estos elementos en la política nacional de desarrollo social.
Identifica cuáles son las metas de desarrollo social en México para el 2030.
Identifica acciones gubernamentales y sociales basadas en el Desarrollo
Sostenible y relaciona éstas con las Metas del Desarrollo Sostenible para el
2030.
Selecciona los elementos significativos del Marco de Derechos Humanos
para la ciudad y el campo, y relaciona situaciones concretas del entorno
social inmediato que lo contrastan.
Habilidades
Utiliza algún software para apoyar su exposición oral.
Maneja los elementos paralingüísticos durante su exposición.
Interpreta la información contenida en tablas comparativas, gráficos
estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e imagen.
Selecciona un tema de exposición por equipo.
Coevaluación, valoración colectiva respecto a: la claridad, pertinencia de la
información, desarrollo temático en el tiempo indicado.
Actitudes

155

Biblioteca física o digital
(acervo documental de
publicaciones, electrónico,
audiovisual recopilado
durante el curso)
Documento escrito de
análisis de contexto
Muestra un trabajo colaborativo y cooperativo.
Escucha atentamente las preguntas de su grupo.
Muestra interés por su proceso metacognitivo.
Comunica con claridad el resultado de la adquisición de nuevos
aprendizajes, mediante el uso de tecnologías y presentación pública.
El formador planteará las ponderaciones en cada contenido, la sugerencia
es:
20% herramienta de apoyo para registrar la investigación documental y de
campo.
20% Herramienta de apoyo para registrar la caracterización y fundamentos
del desarrollo social.
30% exposición en equipo.
20% integración del acervo documental.
Conocimientos
Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados en cada
unidad, a través del uso de un acervo documental integrado por las fuentes
confiables identificadas en el curso.
Identifica y selecciona un modelo de biblioteca digital o acervo documental
físico, y describe criterios de accesibilidad de forma incluyente,
considerando las características y necesidades de la población donde
realiza su práctica profesional.
Habilidades
Integra un acervo bibliográfico, hemerográfico y audiovisual electrónico.
Organiza e integra puntualmente las fuentes encontradas para el desarrollo
de cada uno de los temas abordados en el curso.
Recurre a fuentes oficiales para corroborar la veracidad de las cifras
oficiales y los datos históricos y jurídicos.
Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la Web.
Utiliza fichas bibliográficas temáticas.
Actitudes
Realiza un trabajo colaborativo y cooperativo.
Comparte el acceso al acervo documental.
Ponderación:
100% a la integración del acervo encontrado en su biblioteca física, digital o
virtual.
Conocimientos
Selecciona los conocimientos adquiridos en la Unidad, a fin de realizar el
análisis de contexto, y lo relaciona con los resultados del diagnóstico de su
comunidad identificados.
156
 Describe los problemas económicos de una comunidad, y relaciona la
información y análisis desarrollado con el contexto nacional.
Identifica los factores internacionales que determinan la situación social,
relacionando la problemática específica de la comunidad seleccionada, así
como el marco de derechos correspondiente.
Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de los
problemas identificados, impulsadas por el gobierno y la sociedad civil.
Habilidades
Utiliza información de sitios confiables.
Indica los criterios de selección utilizados para la búsqueda en Internet.
Actitudes
Se expresa y actúa de manera incluyente.
Retoma los principios de igualdad, dignidad, autonomía, libertad,
solidaridad en sus actividades individuales y colectivas.
Ponderación
50% Documento de reporte escrito de las tareas realizadas en el tema
seleccionado y conclusiones obtenidas posterior a la exposición oral.
40% Elaboración en equipo de la presentación para la exposición oral.
10% Presentación del documento de reporte con los instrumentos
elaborados de apoyo y un texto de análisis de lo aprendido para integrar al
Portafolio de evidencias.

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que
sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pueden sustituirlos por textos más actuales.

Banco Mundial. Desarrollo Social. Recuperado de

http://www.bancomundial.org/es/topic/socialdevelopment/overview
http://www.bancomundial.org/es/news/speech/2013/01/09/Foro-Mexico-2013-Politicas-Publicas-
para-un-Desarrollo-Incluyente
Chávez, M.R. Referentes Conceptuales del Desarrollo Social, Jalisco, en Revista IXAYA, Revista Universitaria
de Desarrollo Social, Universidad de Guadalajara. Departamento de
Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, Copenhague, 1995. Recuperado de
http://www.un.org/es/development/devagenda/social.shtml
Desarrollo Social del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Recuperado de
http://www.ixaya.cucsh.udg.mx/sites/default/files/3_chavez.pdf
DOF. Ley General de Desarrollo Social. México, 2004. Recuperado
dehttp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/264_260118.pdf
DOF. Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018. Gobierno de la República, México, 2013 recuperado de
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013
Colmex, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, recuperado de: https://biblioteca.colmex.mx/

157
FMI (2017). Perspectivas económicas Regionales del FMI: Las Américas - Historia de dos ajustes; Capítulo 5.
Recuperado de
http://www.imf.org/es/Publications/REO/WH/Issues/2017/05/10/wreo0517#Chapter5
INAP. En torno de las Políticas de Desarrollo Nacional y Local, Revista de Administración Pública, México, 132,
Volumen XLVIII, Nº 3 (septiembre-diciembre 2013). Recuperado de
http://www.inap.mx/portal/images/pdf/rap132.pdf
INEGI, Censo de Población, recuperado de: http://www.inegi.org.mx/
Instituto Nacional de Desarrollo Social, recuperado de: https://www.gob.mx/indesol
Objetivos de Desarrollo Sostenible, Recuperado de
http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/sustainable-development-goals.html
Organización de Naciones Unidas. Desarrollo. Recuperado de http://www.un.org/es/sections/what-we-
do/promote-sustainable-development/
Panorama general. Informe sobre Desarrollo Humano 2016. Obtenido el 3 de junio de 2018, recuperado de
http://www.mx.undp.org/content/dam/undp/library/corporate/HDR/HDR2016/HDR16%20Overvie
w%20Spanish.pdf
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, (2014). Índice de Desarrollo Humano Municipal en México.
Nueva metodología. recuperado de:
http://www.mx.undp.org/content/dam/mexico/docs/Publicaciones/PublicacionesReduccionPobrez
a/InformesDesarrolloHumano/UNDP-MX-PovRed-IDHmunicipalMexico-032014.pdf
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. México en breve recuperado de
http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/countryinfo/, la cual actualiza cifras generales
del país.
Salinas Callejas, E. (2015). Desarrollo Económico y Política Social en México. México: UAM Xochimilco.
Recuperado de http://www.redcelsofurtado.edu.mx/archivosPDF/edmar3.pdf
Secretaría de Desarrollo Social Federal, recuperado de: https://www.gob.mx/sedesol
UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, Biblioteca, recuperado de http://biblio.unam.mx:8120/
UNAM, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, recuperado de : https://www.politicas.unam.mx/
UNAM, Centro de Estudios Sociológicos, Publicaciones, recuperado de:
https://www2.politicas.unam.mx/ces/?page_id=15

Bibliografía complementaria

El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, recuperado de: https://biblioteca.colmex.mx/

Páginas de sociedad civil: Convergencia de Organismos Civiles, A.C., recuperado de:
http://convergenciacivil.org/
Red de Derechos Humanos todos los Derechos para Todas y Todos, recuperado de: https://redtdt.org.mx/
UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, Biblioteca, recuperado de: http://biblio.unam.mx:8120/
UNAM, Centro de Estudios Sociológicos, Publicaciones, recuperado de:
https://www2.politicas.unam.mx/ces/?page_id=15

Recursos de apoyo

El Cuadro comparativo
URL del artículo: https://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
https://www.lifeder.com/cuadro-comparativo/
El portafolio del estudiante

158
http://msuarez.webs.uvigo.es/WEB_Deseno_Material_5d.pdf
Líneas del tiempo. Para qué
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html
Qué son los organizadores gráficos. Su lugar en el aprendizaje
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/
ROA B. A (2012). Cómo elaborar un portafolio de evidencias
http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf
SEP. Búsqueda y Registro de información. Para qué
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/busqueda.html

Unidad de aprendizaje III Realidad política en México

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación

permanente en el Inglés.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que la o el estudiante explique los desafíos del sistema político mexicano y su impacto en el desarrollo del
país, en general y en particular en la comunidad en la que desarrolla su práctica docente, mediante el usos de

159
las tecnologías del empoderamiento y participación en la interpretación de fuentes primarias y secundarias
que le lleve a la comprensión y formación de una conciencia como sujeto histórico, a fin de que esté en
condiciones de sustentar su labor en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros, considerando el contexto político.

Contenidos
 Problemas del sistema político mexicano
 Partidos políticos
 Movimientos sociales
 Estado y sociedad (grupos sociales, organizaciones civiles, sectores académicos, filantrópicos y
empresas socialmente responsables

Actividades de aprendizaje
En esta tercera Unidad se busca afianzar los métodos participativos y analíticos desarrollados en las dos
Unidades anteriores, impulsando a una búsqueda informativa de fondo que permita a las y los docentes en
formación contar con elementos críticos del sistema político mexicano, mayormente sustentados.
Conforme a la propuesta metodológica del desarrollo de las sesiones ya planteada en las dos Unidades
anteriores, se invita al profesorado a continuar con las tareas básicas del curso, a fin de contar con tres
productos acabados de evidencias y evaluación de cada participante. Se propone, que los procesos colectivos
de construcción de conocimiento, se fortalezcan con la tarea investigativa a fuentes confiables informáticas,
tales como los periódicos, las revistas de opinión y los estudios acerca de los resultados de las acciones de los
partidos políticos. De igual forma, se sugiere impulsar el trabajo colaborativo usando el infograma, un
fotograma o presentaciones en Power Point u otras, con cronogramas de hechos y una línea del tiempo, que
otorgue al estudiantado mayores elementos de análisis, a partir del apoyo de los gráficos.
Se recomienda que, para las exposiciones de equipo, el docente formador, construya o elija problemas o
seleccione eventos propios de la comunidad en la que se desarrolla la población normalista y sea desde el
aprendizaje basado en problemas, o el aprendizaje por proyectos se aborden los contenidos de la Unidad,
enfatizando el papel docente en la formación de una conciencia y desarrollo del sujeto como sujeto de
derechos.
Nuevamente, para esta Unidad, se piden las mismas evidencias, señaladas en la Unidad I y Unidad II, ahora
complementados con los aprendizajes obtenidos de esta Unidad temática. Y de igual forma, se recomienda
que en cada sesión se prioricen los tiempos para el intercambio de saberes previos y construidos, así como la
búsqueda informativa en fuentes confiables. La última sesión estará dedicada a compartir y valorar los
aprendizajes adquiridos y la entrega de sus evidencias.
Propuestas de herramientas:
 Se sugiere una búsqueda en las páginas web de los partidos políticos registrados de su programa de
trabajo.
 Para trabajos comparativos, recomendamos consultar los informes de presupuestos otorgados por
la Cámara de Diputados a los partidos políticos.
 Se orienta a buscar en las páginas de Internet de los institutos y centros de enseñanza superior en
ciencias políticas. Todo ello para sustentar las exposiciones orales.
 Se propone ampliar el tiempo de intercambio de opiniones, mediante esquemas de foro o debate,
con una duración no mayor a los 40 minutos, a fin de eficientar el tiempo de cada sesión.
 Se propone el uso de infografías, periódicos murales, fotogramas y principalmente la utilización de
la línea del tiempo, a fin de contar con mayores elementos para entender el desarrollo de los partidos
en el país.
 Socializar en el grupo las experiencias de integración del acervo.
 Seleccionar un modelo de accesibilidad a la biblioteca basado en los enfoques de inclusión y
participación y los valores humanísiticos.

160
Evidencias Criterios de evaluación

Exposición oral en equipo Conocimientos

acerca de los temas
Expresa oralmente los principales problemas políticos de México que ha
abordados en la Unidad.
comprendido.
Selección de 2 a 3
Identifica los principales problemas del sistema político mexicano.
exposiciones durante la
unidad, por estudiante. Describe qué partidos políticos hay en México, cuáles son sus programas,
relaciona estos programas comparativamente entre sí y con relación al marco
de derechos políticos e identifica carencias de información.
Identifica los movimientos sociales en México durante los siglos XX y XXI,
compara sus demandas y propuestas, y describe su importancia para
transformar los problemas económicos, sociales y políticos de México.
Selecciona los principales elementos que caracterizan el papel de la sociedad
civil en un Estado democrático, e identifica grupos sociales, organizaciones
civiles, sectores académicos, filantrópicos y empresas socialmente
responsables en diversas zonas del país.
Habilidades
Utiliza algún software para apoyar su exposición oral.
Maneja los elementos paralingüísticos durante su exposición.
Interpreta la información contenida en tablas comparativas, gráficos
estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e imagen.
Selecciona un tema de exposición por equipo.
Coevaluación, valoración colectiva respecto a: la claridad, pertinencia de la
información, desarrollo temático en el tiempo indicado.
Actitudes
Muestra un trabajo colaborativo y cooperativo.
Escucha atentamente las preguntas de su grupo.
Muestra interés por su proceso metacognitivo.
Comunica con claridad el resultado de la adquisición de nuevos aprendizajes,
mediante el uso de tecnologías y presentación pública.

El formador planteará las ponderaciones en cada contenido, la sugerencia es:

20% herramienta de apoyo para registrar la investigación documental y de
campo.
20% herramienta de apoyo para registrar la caracterización y fundamentos del
desarrollo social.
30% exposición en equipo
20% integración del acervo documental
Conocimientos

161

Biblioteca física o digital
(acervo documental de
publicaciones,
electrónico, audiovisual
recopilado durante el
curso)
Documento escrito de
análisis de contexto
Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados en cada
unidad, a través del uso de un acervo documental integrado por las fuentes
confiables identificadas en el curso.
Identifica y selecciona un modelo de biblioteca digital o acervo documental
físico, y describe criterios de accesibilidad de forma incluyente, considerando
las características y necesidades de la población donde realiza su práctica
profesional.
Habilidades
Integra un acervo bibliográfico, hemerográfico y audiovisual electrónico.
Organiza e integra puntualmente las fuentes encontradas para el desarrollo de
cada uno de los temas abordados en el curso.
Recurre a fuentes oficiales para corroborar la veracidad de las cifras oficiales y
los datos históricos y jurídicos.
Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la Web.
Utiliza fichas bibliográficas temáticas.
Actitudes
Muestra un trabajo colaborativo y cooperativo.
Comparte el acceso al acervo documental.
Ponderación:
100% a la integración del acervo encontrado en su biblioteca física, digital o
virtual.
Conocimientos
Selecciona los conocimientos adquiridos en la Unidad, a fin de realizar el análisis
de contexto, y lo relaciona con los resultados del diagnóstico de su comunidad
identificados.
Describe los problemas políticos de una comunidad, y relaciona la información
y análisis desarrollado con el contexto nacional.
Identifica los factores internacionales que determinan la situación social,
relacionando la problemática específica de la comunidad seleccionada, así
como el marco de derechos correspondiente.
Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de los
problemas identificados, impulsadas por el gobierno y la sociedad civil.
Habilidades
Utiliza información de sitios confiables.
Indica los criterios de selección utilizados para la búsqueda en Internet.
Actitudes
Se expresa y actúa de manera incluyente.
Retoma los principios de igualdad, dignidad, autonomía, libertad, solidaridad
en sus actividades individuales y colectivas.
162
 Ponderación
50% Documento de reporte escrito de las tareas realizadas en el tema
seleccionado y conclusiones obtenidas posterior a la exposición oral.
40% Elaboración en equipo de la presentación para la exposición oral.
10% Presentación del documento de reporte con los instrumentos elaborados
de apoyo y un texto de análisis de lo aprendido para integrar al Portafolio de
evidencias.

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Béjar, A. L. (2018), Partidos políticos y políticas públicas. ¿Qué pasa con la representación parlamentaria en
México? Recuperado de: http://dx.doi.org/10.22201/fcpys.24484903e.2018.44.6475
COLMEX, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, recuperado de: https://biblioteca.colmex.mx/
UNAM, Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, recuperado de:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmcpys
UNAM, Revista Estudios Políticos, recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/rep
UNAM, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, recuperado de : https://www.politicas.unam.mx/

Bibliografía complementaria

Consejo Nacional de Evaluación, CONEVAL, recuperado de:

https://www.coneval.org.mx/Paginas/principal.aspx
INEGI, Censo de Población, recuperado de: http://www.inegi.org.mx/

Recursos de apoyo

El Cuadro comparativo
URL del artículo: https://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
https://www.lifeder.com/cuadro-comparativo/

EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

http://msuarez.webs.uvigo.es/WEB_Deseno_Material_5d.pdf

Líneas del tiempo. Para qué

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html

Qué son los organizadores gráficos. Su lugar en el aprendizaje

ROA B. A. (2012). Cómo elaborar un portafolio de evidencias
http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf

SEP. Búsqueda y Registro de información. Para qué

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/busqueda.html

163
Perfil docente sugerido

Perfil académico
Carreras vinculadas a Ciencias Sociales o Políticas; Historia, Pedagogía, Ciencias de la Educación, Lingüística y
otras afines.
Nivel Académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en cualquier área del perfil
académico.
Experiencia docente para:
Trabajo interdisciplinario.
Utilizar las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje.
Planear y evaluar por competencias.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Promover el trabajo colaborativo.
Experiencia profesional:
Promoción de actividades formativas interdisciplinarias.
Metodologías para diseñar, gestionar e implementar. programas o proyectos educativos considerando la
diversidad cultural.
Contar con experiencia demostrable, en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación con
fines formativos.

164
VIII.3 Morfología y Sintaxis

Propósito y descripción general del curso

El curso Morfología y Sintaxis es el primero de contenido lingüístico en el trayecto formativo denominado
Formación para la enseñanza y el aprendizaje. Se compone de dos disciplinas íntimamente conexas entre sí:
la Morfología y la Sintaxis. Proporciona una visión básica y de tipo introductorio a las ciencias del lenguaje.
Tiene como finalidad complementar la formación del docente de lengua inglesa. El contenido medular del
curso contiene los temas de Morfología Flexiva y Derivativa de la lengua inglesa, las categorías léxicas y
gramaticales, las categorías y funciones sintácticas fundamentales, la frase, la cláusula y la oración, así como
las interacciones con la semántica y la fonología.

El propósito del curso es que el estudiantado aplique los mecanismos de la formación de las palabras y las
oraciones para que consolide su competencia comunicativa y la demuestre en su práctica docente con base
en los principios de la lingüística teórica.

El curso se organiza en tres unidades de aprendizaje: 1. Morfología 2. Sintaxis y 3. Enfoques Gramaticales.

La Morfología, del griego clásico μορφo: forma, y λογία: tratado, es la parte de la lingüística que estudia la
estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las
que da lugar y la formación de nuevas palabras. La morfología inglesa se ocupa entonces del análisis y
formación de las palabras en dicha lengua. Cuando los afijos que se añaden al morfema principal hacen
referencia a cambios en el género, número, caso o tiempo, se habla de la morfología flexiva. Si el afijo ocasiona
un cambio de categoría gramatical, se entra entonces en el campo de la morfología derivativa.

La Sintaxis, del griego σύνταξις, de συντάσσειν, significa coordinar, es la parte de la lingüística que describe
cómo las palabras se combinan para formar enunciados, cláusulas y frases. El actual paradigma en la disciplina
es la gramática generativa, en la fase del programa minimalista, que se centra en el análisis de la sintaxis como
constituyente primigenio del lenguaje. El objetivo fundamental de la gramática generativa es el diseño de un
dispositivo formal capaz de explicar la generación de todas las oraciones de las lenguas humanas. En la
práctica, la descripción estructural de las oraciones suele realizarse a través de corchetes o de árboles
sintácticos. Ambos esquemas reflejan la jerarquía estructural de los constituyentes de la oración, a la vez que
justifican el orden lineal de las palabras.

Es importante que el curso identifique los principales problemas de la formación de las palabras, frases y
enunciados de la lengua inglesa evitando el estudio aislado, favoreciendo la interacción con la fonología y el
léxico. Asimismo, el estudiante deberá resolver no sólo los problemas a nivel teórico, sino que también deberá
aplicar las herramientas analíticas que proporciona el modelo de la gramática generativa.

Este curso se desarrollará en el primer semestre de la licenciatura y tiene una carga de 6 horas semanales y
6.75 créditos. Está relacionada con los cursos de Semántica, Pragmática, Fonética y Fonología, con la
Enseñanza de la Gramática y el Vocabulario, y el Trayecto Ingles y su Aprendizaje.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño
curricular provenientes de las siguientes instituciones: Lorena Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal
Superior Federal de Cursos Intensivos; Maricruz Aguilera Moreno, Escuela Normal Superior de México; Lidia
López Tapia, Escuela Normal Superior de México; Luis Delfino Avilés Hilario, Escuela Normal Superior del
Estado de Coahuila; Carlos Geovani García Flores, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Durango; Araceli Morales Villa, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos,
Instituto Jaime Torres Bodet; Guadalupe Flores Pérez, Escuela Normal Superior de Hermosillo; y Gladys Añorve

165
Añorve, Julio César Leyva Ruiz, Refugio Armando Salgado Morales, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y Jessica
Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.

166
Este curso se vincula con las siguientes asignaturas del trayecto formativo Formación para la enseñanza y el
aprendizaje: Semántica, Pragmática, Fonética y Fonología, así como con la Enseñanza de la Gramática y
Enseñanza de Vocabulario.

Estructura del curso

2. Sintaxis
- Conceptos: sintaxis de
la oración simple en la
1. Morfología lengua inglesa 3. Enfoques
- Conceptos - Frase nominal, gramaticales
generales adjetiva, adverbial,
verbal y preposicional - Gramática tradicional
- Morfema,
- Clasificación de la - Gramática estructural
alomorfo, afijos
oración por su - Gramática generativa
- Formación de estructura y modalidad transformacional
palabras
- Concepto y - Gramática funcional
- Categorías clasificación de claúsula léxico-funcional y
gramaticales - Interfaces en la cognitiva
morfología y sintaxis
con la semántica y
fonología

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El aprendizaje por competencias exige un reacomodo del binomio docente-discente. Bajo este enfoque, las y
los estudiantes ocupan el centro del proceso de aprendizaje para reconstruir el conocimiento con sus pares y
con la formadora o el formador. La formadora o el formador, por otro lado, es un/una gestor/a del aprendizaje
que recupera la experiencia de sus estudiantes, diseña ambientes, propone estrategias de enseñanza, facilita
materiales y los realimenta.
Es importante que el curso se trabaje utilizando la metodología del curso-taller, la cual consiste básicamente
en la combinación de recursos teóricos y prácticos con el apoyo del uso de la tecnología, a través de la
construcción de productos que favorezcan el aprendizaje de los contenidos morfosintácticos.
Las sesiones de trabajo se estructurarán con base en diferentes estrategias didácticas, a través de las cuales
se irán analizando los aspectos teóricos para procesar los productos sugeridos. Se propone que se incorporen
estrategias de apertura, desarrollo y cierre con procesos inductivos, de resolución de problemas o de
descubrimiento de la información para el logro de las competencias.
Estrategias de apertura: Recuperación de conocimientos previos al inicio del curso través de una prueba
estandarizada sobre los elementos clave de la morfología y sintaxis. Revisión y corrección de pruebas con los
participantes del curso. Realimentación cuando sea necesario. Presentación de problemáticas cotidianas
sobre contenidos morfosintácticos de la sociedad utilizando recursos audiovisuales.
Estrategias de desarrollo: El estudiantado organizado en equipos de trabajo, analizan las lecturas de las
referencias sugeridas para discutir los elementos fundamentales de la morfología y sintaxis. Construyen
apoyos visuales como mapas mentales y conceptuales, infografías, carteles, cuadros sinópticos, etc.
Representantes de equipo presentan conclusiones al grupo.

167
La formadora o el formador facilita ejemplos de palabras y enunciados para su análisis morfológico y sintáctico
mediante el uso de diagramas arbóreos. El objetivo es que el estudiantado contribuya en la construcción de
las disciplinas lingüísticas y no solamente sean meros espectadores u oyentes de conferencias magistrales,
por ello desarrollar las habilidades para pensar de manera independiente permite cuestionar los contenidos
y quizá contribuir con el desarrollo de la teoría morfosintáctica. La utilización de la tecnología será
recomendable para construir los diagramas de árbol que son necesarios para el análisis de palabras y
enunciados.
Estrategias de cierre: Recapitulación de los contenidos trabajados, a través de preguntas focalizadas para
verificar si se ha logrado el aprendizaje esperado. Resolución de dudas si se da el caso. Aplicación de una
prueba estandarizada de los contenidos del módulo. Sesión plenaria con el grupo para realimentar los
resultados de la prueba. Realimentación entre pares.
Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias
pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se
presentan algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las
evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las
competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia
curricular. Todas las unidades de aprendizaje contribuyen al desarrollo de competencias profesionales y
disciplinares. Sin embargo, es importante que recuerde el carácter transversal de las competencias genéricas
y las considere como un referente formativo, ya que estas le permiten al egresado de cualquier licenciatura,
regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales.
El desarrollo de las actividades de este curso, requiere al menos de tres reuniones del colectivo docente, para
planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes., En caso
contrario es altamente recomendable, que por lo menos, identifique la colaboración del profesorado del
semestre con los cuales se pueda establecer relaciones más estrechas por los elementos que se aportan
mutuamente.

Sugerencias de evaluación
La evaluación será un proceso sistemático, continuo y formativo. La mediación docente favorecerá el
desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación de los aprendizajes en el proceso de
evaluación, proporcionará información crítica y relevante con la finalidad de mejorar el trabajo académico
para desarrollar el pensamiento cri ́tico, anali ́tico y reflexivo. Por lo que la evaluación será un apoyo al proceso
de aprendizaje. La función del profesorado será mediar para que el estudiantado pueda comprender y aplicar
los contenidos morfosintácticos que propicien el aprendizaje del inglés que les permitan reflexionar sobre sus
propios procesos de apropiación de la lengua y formas de enseñ arla.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso,
así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades
de aprendizaje.
La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la misma en función del aprendizaje
a demostrar. La ponderación podrá determinarla el profesorado titular del curso de acuerdo a las necesidades,
intereses y contextos de la población normalista que atiende.
Para la primera unidad se recomienda un documento de reglas morfológicas, en el que la población
estudiantil, identifica los principales conceptos de la morfología, describe los ítems del corpus, diferencia las
distintas categori ́as gramaticales del inglés para valorar su importancia, ejemplifica las reglas morfológicas con
la construcción de nuevas palabras mediante la rai ́z.
La evidencia de la segunda unidad es un diagrama de árbol, en el que se logra visualizar los principales
conceptos de la sintaxis, ejemplificar las frases nominal, adjetiva, adverbial, verbal y preposicional, describir
la fórmula aplicable de acuerdo al corpus, diferenciar entre modificadores, complementos nominales y
adjuntos para valorar su importancia en la estructura del inglés.

168
Finalmente, la evidencia de la tercera unidad se plantea un cuadro comparativo en el que se visualicen las
características, los principios, representantes, similitudes, diferencias y principales postulados de la gramática
tradicional, la gramática estructural, la gramática generativa transformacional, la gramática funcional, léxico-
funcional y cognitiva.
En este sentido, es importante considerar que se trata de una evidencia de aprendizaje que se va modificando
y complejizando en la medida en que el colectivo de estudiantes, coordinados por el personal docente,
incorporan, procesan, analizan, comparan y usan distintos tipos de información y la convierten en una
herramienta para su propio aprendizaje.
Las sugerencias de evaluación, como se plantean en el Plan de Estudios, consiste en un proceso de recolección
de evidencias sobre un desempeño competente de cada estudiante con la intención de construir y emitir
juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus
unidades o elementos y los criterios de desempeñ o; al igual que en la identificación de aquellas áreas que
requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de
Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.
De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que se
realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos,
destrezas y actitudes.
Es importante que el profesorado recuerde que una opción de titulación es el portafolio de evidencias, por lo
que se sugiere informar al inicio de cada unidad de aprendizaje, cuáles son los productos susceptibles a
integrarse al portafolio de evidencias.

Unidad de aprendizaje I. Morfologi ́a

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

169
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las practicas socioculturales de los hablantes
nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado analice los conceptos generales de la morfologi ́a que les facilite la comprensión de la
estructura morfológica de las palabras en inglés, mediante el aprendizaje basado en problemas del lenguaje
en el que se consideren los principios morfosintácticos, a fin de que les permita organizar el conocimiento del
inglés como lengua.

Contenidos

 Conceptos generales
 Morfema, alomorfo, afijos
 Formación de palabras
 Categorías gramaticales

Actividades de aprendizaje
Esta unidad requiere que la población estudiantil recupere su experiencia en relación con la formación de
palabras, que exponga ejemplos de los cambios que sufren como run, ran y runner. Luego, se acercarán a los
conceptos y mecanismos de cambio que ofrece la morfologi ́a, a través de la lectura de los textos sugeridos.
Posteriormente el grupo resolverá problemas del lenguaje, individuales, con el apoyo colectivo, utilizando
herramientas como las reglas-fórmula y los diagramas arbóreos.
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades centrales para desarrollar las competencias,
no obstante, el personal docente está en la libertad de modificar, sustituir o adaptarlas.

Actividades generales

 Lectura de la bibliografía básica

 Redacción de resúmenes o síntesis
 Presentación de conclusiones
 Discusión de los temas en sesiones plenarias
 Trabajo individual y colaborativo

170
Actividades específicas del profesorado
 Diseña y plantea problemas relacionadas con la formación de palabras.
 Diseña y plantea actividades y ejercicios lúdicos.
 Genera espacios reales y virtuales de discusión creadora para el análisis morfológico de elementos
del corpus en inglés.
 Recupera los saberes previos en relación al uso morfológico de palabras.
 Guía la discusión durante el análisis de problemas.
 Orienta el proceso de elaboración de diagramas arbóreos.
 Realimenta las presentaciones y las discusiones.
Actividades específicas para los estudiantes
 Elaboran mapas conceptuales y mentales para trabajar con ellos en el aula.
 Realizan lecturas comentadas a partir de la bibliografía básica.
 Se organizan en equipos para obtener información sobre la morfología inglesa.
 Buscan información para identificar los principales conceptos de la morfología.
 Presentan en equipos de 3 integrantes cada uno, temas selectos de morfología
 Diseñan en equipos de 3 integrantes diagramas de árbol utilizando software de libre uso.
 Conforman en equipos palabras utilizando ‘tokens’ que contienen morfemas raíz y afijos.
 Construyen reglas morfológicas a partir de datos del corpus.

Evidencia

Evidencias Criterios de evaluación

Reglas Conocimientos
morfológicas  Identifica los principales conceptos de la morfología y se reflejan en las reglas
morfológicas.
 Describe, en la regla, los ítems del corpus.
 Diferencia las distintas categorías gramaticales del inglés para valorar su
importancia.

Habilidades
 Ejemplifica las reglas morfológicas con la construcción de nuevas palabras
mediante la rai ́z.
 Identifica e interpreta con claridad los datos planteados en el problema de habla
inglesa para una resolución eficaz.
 Diseña eficazmente la fórmula aplicable de acuerdo al corpus, para la creación
de reglas morfológicas.
 Utiliza las TIC, las TAC y TEP para la búsqueda de información, así como para la
sistematización y presentación de la misma.

Actitudes
 Muestra disposición para el trabajo en equipo.
 Cumple con las tareas asignadas en el equipo en tiempo y forma.

Valores
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus compañeros y del personal
docente.
 Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo.

171
Bibliográficas básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Aarts, B. (2008). English Syntax and Argumentation. Nueva York: Palgrave.

Aronoff, M. and Fudeman, K. (2011). What is Morphology? 2nd Ed. Oxford: Wiley Blackwell.
Bauer, Laurie. (2009). The Oxford Reference Guide to English Morphology. Cambridge University Press.
Booij, G. (2007). The Grammar of Words. An introduction to Linguistic Morphology. 2nd ed. Oxford: Oxford
University Press.
Booij, G. (2012). The Grammar of Words: An Introduction to Linguistic Morphology. Oxford: Oxford
University Press.
Bybee, J. L. (1985). Morphology: A study of the relation between meaning and form. Philadelphia: John
Benjamin Publishing Company.
Carnie, A. (2001). Syntax. Oxford: Blackwell.
Carstairs-McCarthy, A. (2002). An Introduction to English Morphology. Edinburgh: Edinburgh University
Press.
Haspelmath, M. (2002). Understanding Morphology. Oxford: Oxford University Press.
Katamba, F. (1993). Morphology. Houndmills: Palgrave.
Lieber, R. (2009). Introducing Morphology. Cambridge: Cambridge University Press.
Lobeck, A. (2000). Discovering Grammar: An Introduction to English Sentence Structure. Oxford: Oxford
University Press.
Matthews, P. (1991). Morphology. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press.
Napoli, D. J. (1993). Syntax: Theory and Problems. Oxford: Oxford University Press.
Pinter, Steven. (1999). Words and Rules: The Ingredients of Language. New York: Basic Books.
Spencer, A. (1991). Morphological Theory. Blackwell.

Bibliografía complementaria

Blevins, J. (2016). Word and Paradigm Morphology. Cambridge University Press.

Fromkin, Victoria A. (2007). An Introduction to Language. Boston: Wadsworth
Huddleston, R y Pullum G. (2005). A Student ́s Introduction to English Grammar. Cambridge, Cambridge
University Press.
Stewart, T. (2016) Contemporary Morphological Theories. A User’s Guide. Edinburgh: Edinburgh University
Press.

Recursos de apoyo

Videos
Aardvark: What is morphology? (2015, September 07). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=hEpCjPG81GU
An Introduction to Morphology (2013, July 02). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=syjbhT45J14
[Introduction to Linguistics] Free and Bound Morphemes, Affixes. (2015, March 06). Retrieved April 18, 2018,
from https://www.youtube.com/watch?v=jMfS4jLyTnE

172
Linguistic Presentation: Morphology. (2016, July 09). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=yvup8nBEyxg
Morphology and Syntax. (2017, May 26). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=YJaNfXwZvG0
Morphology Lesson 1. (2012), November 20). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=KmnzJv0kQ7I&pbjreload=10
Morphology Part 1. (2013, December 11). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=FaGelYAI0lA.
Morphology third year education. (2016, October 15). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=UH4Ud_Lyc0I

Páginas WEB

All about linguistics (n.d.). Retrieved April 18, 2018, from https://www.britannica.com/topic/morphology-
linguistics
(n.d.). Retrieved April 18, 2018, from https://study.com/academy/lesson/what-is-
Morphology-in-linguistics-definition-examples.html.
(n.d.). Retrieved April 18, 2018, from https://www.uni-
Britannica, T. E. (2016, March 21). Morphology. Retrieved April 18, 2018, from
https://www.britannica.com/topic/morphology-linguistics
General Principles. (n.d.). Retrieved April 18, 2018, from
Introduction to Morphology Linguistics for Computer (n.d.). Retrieved from
http://universaldependencies.org/u/overview/morphology.

Unidad de aprendizaje II. Sintaxis

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento cri ́tico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

173
Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socioculturales de los hablantes
nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado analice los principios básicos de la sintaxis inglesa, a partir de explicar con sus propias
palabras los mecanismos de la formación de frases, oraciones y cláusulas para aplicarlos en su construcción,
con la finalidad de fortalecer la competencia comunicativa en la lengua.

Contenidos

 Conceptos sintaxis de la oración simple en lengua inglesa

 Frase nominal, adjetiva, adverbial, verbal y preposicional
 Clasificación de la oración por su estructura y modalidad
 Concepto y clasificación de cláusula
 Interfaces de la morfologi ́a y sintaxis con la semántica, pragmática y fonología

Actividades de aprendizaje
Esta unidad requiere que el estudiantado recupere su experiencia en relación con la formación de frases y
oraciones, que exponga ejemplos de la formación de estructuras en inglés como la frase nominal red car
haciendo énfasis en la diferencia posicional con el españ ol coche rojo. Luego, se acercará a los conceptos y
mecanismos de la formación de frases, enunciados y cláusulas según lo establece la sintaxis inglesa, a través
de la lectura de los textos sugeridos. Posteriormente, cada estudiante resolverá problemas del lenguaje con
el apoyo colectivo, utilizando herramientas como las reglas-fórmula y los diagramas arbóreos.
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades centrales para desarrollar las competencias,
no obstante, el personal docente está en la libertad de modificar, sustituir o adaptarlas.
Actividades generales
 Lectura de la bibliografi ́a básica
 Redacción de resúmenes o si ́ntesis
 Presentación de conclusiones
 Discusión de los temas en sesiones plenarias
 Trabajo colaborativo

Actividades especi ́ficas del profesorado

174
  Plantea problemáticas relacionadas con la formación de frases, oraciones y cláusulas.
 Genera espacios de discusión creadora reales y virtuales para el análisis sintáctico de elementos del
corpus en inglés.
 Recupera los saberes previos en relación al orden básico de los elementos integradores de la oración
básica en inglés.
 Gui ́a la discusión durante el análisis de problemas.
 Orienta el proceso de elaboración de diagramas arbóreos para la construcción de frases, oraciones y
cláusulas.
 Realimenta las presentaciones y las discusiones.

Actividades especi ́ficas para los estudiantes

 Elaboran mapas conceptuales y mentales para trabajar con ellos en el aula.
 Realizan lecturas comentadas a partir de la bibliografi ́a básica.
 Se organizan en equipos para obtener información sobre la sintaxis inglesa.
 Buscan información para identificar los principales conceptos de la sintaxis.
 Presentan en equipos de 3 integrantes cada uno, temas selectos de sintaxis.
 Diseñ an en equipos de 3 integrantes diagramas de árbol utilizando software de libre uso.
 Conforman en equipos de 3 oraciones utilizando ‘tokens’ que contienen frases nominales,
adverbiales, verbales y preposicionales.
 Construyen reglas sintácticas básicas a partir de datos del corpus.
 Redactan historias a partir de frases para realizar un video

Evidencias

Evidencias Criterios de evaluación

Diagramas de Conocimientos
árbol  Identifica los principales conceptos de la sintaxis en la lengua inglesa para
ejemplificarlos.
 Define y ejemplifica: Frases nominal, adjetiva, adverbial, verbal y preposicional
 Describe, eficazmente la fórmula aplicable de acuerdo al corpus.

Habilidades
 Diferencia entre modificadores, complementos nominales y adjuntos, para
valorar su importancia en la estructura del inglés
 Identifica e interpreta con claridad los datos planteados en el problema de habla
inglesa para una resolución eficaz.
 Diseñ a eficazmente la fórmula aplicable de acuerdo al corpus, para la creación de
reglas sintácticas.

Actitudes
 Muestra disposición para el trabajo en equipo.
 Cumple con las tareas asignadas en el equipo en tiempo y forma.

Valores
 Respeta las opiniones e ideas de sus compañeros y del personal docente.
 Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo

175
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Aarts, B. (2008). English Syntax and Argumentation. Nueva York: Palgrave.

Carnie, A. (2001). Syntax. Oxford: Blackwell.
Lobeck, A. (2000). Discovering Grammar: An Introduction to English Sentence Structure. Oxford: Oxford
University Press.
Napoli, D. J. (1993). Syntax: Theory and Problems. Oxford: Oxford University Press.

Bibliografía complementaria

Allsop, J. (2004). Really Useful English Grammar. Edinburgh: Penguin English

Carter, Ronald y Michael Mc Carthy. (2006). Cambridge Grammar of English. Cambridge: Cambridge University
Press.
Downing, Angela y Philip Locke, P. (2003). A University Course in English Grammar. London: Routledge.
Haegeman, L. and Gueron J. (1999). English Grammar: A Generative Perspective. Oxford: Blackwell.
Huddleston, Rodney y Geoffrey Pullum. (2005). A Student ́s Introduction to English Grammar. Cambridge:
Cambridge University Press.
Murphy, Raymond. (2004). New English Grammar in Use (with Answers). Cambridge: Cambridge University
Press.
Radford, A. (1988). Transformational Grammar. A First Course. Cambridge: Cambridge University Press.
Roberts, I. (1997). Comparative Syntax. London: Edwin Arnold.

Recursos de apoyo
Video
Sintaxis paso a paso (2017, October 18). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=VCNs436-LjA
Generative Syntax 4.1: The X-bar Schema. (2014, October 02). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=jgRMBykXg4Q&list=PLM1tVfpDMQokxzF5MTcMogzL
9OuobiJRO
Syntax (Part 1). (2014, October 02). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=n9168PgGHBc
Master of Syntax | English Grammar: Sentence Structure (2017, April 11). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=tG0d0j_vv4A
Inglés Gramática Sintaxis Parte-1 [inglés / hindi]. (2017, 25 de febrero). Recuperado el 18 de abril de 2018
desde https://www.youtube.com/watch?v=27Mi4ghI7sg
Intro to Syntax. (2012, February 13). Retrieved April 18, 2018, from https://www.youtube.com/watch?v=-
A8h8YoJby0
Bruno Maderna: Syntaxis (1957). (2011, February 18). Retrieved April 18, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=OPgYrPgCdus

Páginas WEB
GitHub Help. (n.d.). Retrieved April 18, 2018, from https://help.github.com/articles/basic-writing-and-
formatting-syntax/
Syntax. (n.d.). Retrieved April 18, 2018, from https://www.merriam- webster.com/dictionary/syntax
Britannica, T. E. (2016, April 14). Syntax. Retrieved April 18, 2018, from
https://www.britannica.com/topic/syntax

176
What is syntax in linguistics? (n.d.). Retrieved April 18, 2018, from https://study.com/academy/lesson/what-
is-syntax-in-linguistics-definition-overview.html

Unidad de aprendizaje III. Enfoques gramaticales

Competencias y unidades a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento cri ́tico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las practicas socioculturales de los hablantes
nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de comunicación.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de organización
empleados en diferentes contextos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado analice los elementos propios de los enfoques de la gramática, a través de la comprensión
de los elementos distintivos básicos de las corrientes lingüísticas a las que le dan importancia, destacando
similitudes y diferencias, con la finalidad de formarse una visión de conjunto que le permita explicar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa, considerando
las caracteri ́sticas del contexto.

Contenidos

177
 Gramática tradicional
 Gramática estructural
 Gramática generativa transformacional
 Gramática funcional, léxico-funcional y cognitiva

Actividades de aprendizaje
Esta unidad propone que la población estudiantil recupere su experiencia en relación con la noción de
gramática a partir de sus vivencias de aprendizaje de la lengua materna, así como en la extranjera, que
expongan si esa gramática es prescriptiva ó descriptiva y ejemplifique. Posteriormente, se acercarán a los
elementos distintivos de las diversas escuelas de pensamiento lingüístico, a través de la lectura de los textos
sugeridos. Para finalizar, explicaran los elementos constitutivos de cada corriente lingüística, utilizando
diferentes organizadores visuales.
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades centrales para desarrollar las competencias,
no obstante, cada formadora o formador de docentes está en la libertad de modificar, sustituir o adaptarlas.
Actividades generales
 Lectura de la bibliografía básica
 Redacción de resúmenes o síntesis
 Presentación de conclusiones
 Discusión de los temas en sesiones plenarias
 Trabajo colaborativo

Actividades del profesorado

 Plantea problemáticas relacionadas con la forma en que la gramática tradicional y la generativa
abordan las reglas gramaticales.
 Genera espacios reales y virtuales de discusión creadora para el análisis de los principios de las
diferentes escuelas de pensamiento lingüístico.
 Recupera los saberes previos en relación a las nociones de gramática que tienen los estudiantes.
 Gui ́a la discusión durante el análisis de problemas.
 Orienta el proceso de elaboración de organizadores gráficos para trabajar las ideas principales de los
temas.
 Realimenta las presentaciones y las discusiones.

Actividades para los estudiantes

 Elaboran mapas mentales y conceptuales, líneas del tiempo, infografías y cuadros de doble entrada
para trabajar con ellos en el aula.
 Realizan lecturas comentadas a partir de la bibliografía básica.
 Se organizan en equipos para obtener información sobre las corrientes lingüísticas.
 Buscan información para identificar los principales elementos distintivos de las escuelas lingüísticas.
 Presentan en equipos de 3 integrantes cada uno, temas selectos de sintaxis.
 Diseñan en equipos de 3 integrantes diagramas de árbol utilizando software de libre uso.
 Construyen un cuadro comparativo que presente la información relacionada con las diversas
corrientes lingüísticas.

Evidencias

Criterios de evaluación
Cuadro Conocimientos
comparativo  Caracteriza los principios, representantes, similitudes, diferencias y principales

178
 postulados de:
Gramática tradicional
Gramática estructural
Gramática generativa transformacional
Gramática funcional, léxico-funcional y cognitiva

Habilidades
 Ubica los conceptos claves y los ponen como etiquetas en la parte izquierda de
las filas (de arriba abajo) y en la parte superior de las columnas se colocan las
ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha).
 Presenta una lógica de distribución del contenido para su comprensión.
 Distingue los conceptos claves de las variables, utilizando mayúsculas, negrillas o
color.
 Utiliza ortografía estándar.
 Redacta de forma coherente y cohesiva.
 Utiliza las TIC, TAC y TEP para la búsqueda de información, así como para la
sistematización y presentación de la misma.

Actitudes
 Muestra disposición para el trabajo en equipo.
 Cumple con las tareas asignadas en el equipo en tiempo y forma.

Valores
 Respeta la participación, opinión e ideas de los demás.
 Valora la diversidad en el aula para conformar equipos de trabajo colaborativo.

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Audring, J. Y Masini, F. (eds.) (2016) The Oxford Handbook of Morphological Theory. Oxford: Oxford University
Press
Breul, C. (2004) Focus Structure in Generative Grammar: And Integrated, Semantic and Intonational Approach.
Amsterdam: John Benjamin Publishing Co.
Broderick, J. P. (1975) Modern English Linguistics. New York: Thomas Y. Crowell Co.
Chomsky, N. (1957) Syntactic Structures. The Hague: Mouton
Fawcett, R. P. (2000) A Theory of Syntax for Systemic Functional Linguistics. Amsterdam: John Benjamin
Publishing Co.
Langacker, R. (2003) Essentials of Cognitive Grammar. Oxford: Oxford University Press
Ouhalla, J. (1999) Introducing Transformational Grammar: From Principles and Parameters to Minimalism.
2nd ed. Oxford: Oxford University Press.
Robins, R. H. (1967) A Short History of Linguistics. London: Longman

Bibliografía complementaria

Cristal, D. The Cambridge Encyclopedia of Language. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press

179
Finch, G. (2002) How to Study Linguistics. A guide to Understanding Language. 2nd ed. Houndmills: Palgrave
Mac Millan
Meyer, C. F. (2002) Introducing English Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.

Recursos de apoyo

Audio
An Introduction to Systemic Functional Linguistics. (2015, November 07). Retrieved April 19, 2018,
from https://www.youtube.com/watch?v=5shQbMJLa8k
Systemic Functional Linguistics. (2016, August 18). Retrieved April 19, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=6uDkrpSudrY
Teaching Functional Grammar. (2015, October 31). Retrieved April 19, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=x-tSHnFH3RI
Transformational Grammar 1 2016( .‫التجمة التعليمية‬ ‫حلقات ر‬, December 05). Retrieved April 19, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=mwEJnNQtZ18
W. (2016, May 24). Generative grammar. Retrieved April 19, 2018, from
https://www.youtube.com/watch?v=voIaLIUvgXU
What is COGNITIVE GRAMMAR? What does COGNITIVE GRAMMAR mean? COGNITIVE GRAMMAR meaning.
(2018, February 17). Retrieved April 19, 2018, from https://www.youtube.com/watch?v=Mf-
uy9H0RJ0
What is STRUCTURAL LINGUISTICS? What does STRUCTURAL LINGUISTICS mean? (2017, April 07). Retrieved
April 19, 2018, from https://www.youtube.com/watch?v=OwQarZQcuuE

Páginas WEB

Nordquist, R. (n.d.). What Is Cognitive Grammar? Retrieved April 19, 2018, from https://www. n.d.). Retrieved
April 19, 2018, from http://home.hum.uva.nl/fg/
An Introduction to Cognitive Grammar. (2004, December 21). Retrieved April 19, 2018, from
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0364021386800076
Britannica, T. E. (2012, February 06). Generative grammar. Retrieved April 19, 2018, from
https://www.britannica.com/topic/generative-grammar
Britannica, T. E. (2018, April 06). Structuralism. Retrieved April 19, 2018, from
https://www.britannica.com/science/structuralism-linguistics
Definición de structural linguistics. (n.d.). Retrieved April 19, 2018, from
https://www.collinsdictionary.com/es/diccionario/ingles/structural-linguistics
LINGUISTICS. (2018). STRUCTURAL LINGUISTICS. Retrieved April 19, 2018, from
https://www.encyclopedia.com/humanities/encyclopedias-almanacs-transcripts-and-
maps/structural-linguistics thoughtco.com/what-is-cognitive-grammar-1689860
Nordquist, R. (n.d.). What Is Generative Grammar? Retrieved April 19, 2018, from
https://www.thoughtco.com/what-is-generative-grammar-1690894
What Is Functional Grammar? (n.d.). Retrieved April 19, 2018, from
https://www.ukessays.com/essays/english-language/what-is-functional-grammar- english-
language-essay.php

Perfil del docente sugerido

Perfil académico:
Licenciatura en lengua inglesa, en lenguas modernas, en lingüística.

180
Otras afines
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestri ́a o doctorado en lingüística aplicada
Experiencia docente:
Conducir grupos.
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de
los estudiantes.

Nivel Académico:
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de lingüística aplicada
Deseable: Experiencia de investigación en el área

Experiencia profesional:
Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la sociedad civil.

181
VIII.4 Enseñanza de la Gramática

Propósito y descripción general del curso

La enseñanza de la gramática ha sido uno de los aspectos más controversiales y menos comprendidos en la
enseñanza de lenguas. Algunos profesores se mantienen indiferentes ante ella y muchos otros llegan a
obsesionarse. No obstante, saber gramática puede mejorar la habilidad de pensar analíticamente y de
comunicarse con seguridad y eficiencia, además de ayudar a entender la lengua que rodea nuestro mundo e
identidad personal.
El aprendizaje de la gramática se ha concebido como el estudio de la sintaxis y morfología; ambos permiten
identificar combinaciones o patrones específicos para dar sentido a las producciones escritas u orales. En este
sentido, desde la perspectiva del estudiante, la habilidad de reconocer y de generar producciones lingüísticas
correctas se convierte en uno de los retos a alcanzar para ser usuario de dicha lengua.
Swain y Canale (1984), así como otros autores, afirman que la competencia comunicativa requiere a su vez de
una competencia gramatical, la cual incluye el conocimiento de vocabulario, morfología, sintaxis, fonología.
En su conjunto, estos elementos permiten la comprensión y producción de textos (orales y escritos), su
cohesión, organización retórica y convenciones discursivas para trasmitir ideas socialmente correctas.
El objetivo de este curso es entonces el estudio de los componentes de la gramática y su articulación hacia la
didáctica, a través de la elaboración y diseño de actividades para el propio aprendizaje y su enseñanza
mediante la inducción, análisis, reflexión y evaluación formativa de los aprendizajes.
Este curso se desarrollará en seis horas semana-mes, lo cual corresponde a 6.75 créditos.
La Enseñanza de la Gramática se vincula con los siguientes cursos del trayecto formativo Formación para la
enseñanza y el aprendizaje:
Morfología y sintaxis. Identifica, contrasta y evalúa la utilización de palabras, frases, oraciones y clausulas para
desarrollar la competencia comunicativa en inglés.
Semántica. Identifica el significado de elementos léxicos para construir textos con sentido.
Enseñanza del Vocabulario. Diseña, aplica y evalúa estrategias para la enseñanza y aprendizaje del vocabulario
del inglés.

El curso está dividido en tres unidades de aprendizaje, cuyo propósito general es que el estudiantado utilice
procedimientos lógicos, analógicos y de orientación al aprendizaje para conceptuar y distinguir los
componentes de la gramática del inglés, integrarlos en las diferentes formas metodológicas que existen para
su enseñanza y utilizarlos de manera práctica para elaborar actividades lúdicas que generen su conocimiento
y uso en el alumnado de educación obligatoria (desde preescolar, hasta la educación media superior), a saber:
Unidad de aprendizaje I. La gramática y sus componentes tiene como propósito que los estudiantes
identifiquen los componentes de la gramática en textos escritos y orales a través de un proceso inductivo para
aplicar posteriormente dicho conocimiento en la resolución de diferentes tareas dirigidas hacia la enseñanza
de la gramática con carácter creativo y novedoso.
Unidad de aprendizaje II. Enseñanza de la gramática busca incorporar los componentes de la gramática para
comprender las formas de enseñarla y evaluarla, considerando factores que determinan la apropiación de la
lengua como: edad, nivel, intereses, necesidades, materiales, recursos y contexto.
Unidad de aprendizaje III. Problemas y soluciones de enseñanza y aprendizaje establece correspondencia de
los elementos gramaticales por medio de la detección de errores para generar explicaciones de la construcción
sintáctica del inglés.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño
curricular provenientes de las siguientes instituciones: Lorena Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal

182
Superior Federal de Cursos Intensivos; Maricruz Aguilera Moreno, Escuela Normal Superior de México; Lidia
López Tapia, Escuela Normal Superior de México; Luis Delfino Avilés Hilario, Escuela Normal Superior del
Estado de Coahuila; Carlos Geovani García Flores, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Durango; Araceli Morales Villa, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos,
Instituto Jaime Torres Bodet; Guadalupe Flores Pérez, Escuela Normal Superior de Hermosillo; y Gladys Añorve
Añorve, Julio César Leyva Ruiz, Refugio Armando Salgado Morales, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y Jessica
Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.

183
 Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Estructura del curso

184
 Unidad de Tipos de oraciones: Simples, Compuestas, Subordinadas
aprendizaje I. La Partes de la oración: Sustantivos, Verbos, Pronombres, Adjetivos, Adverbios, Preposiciones, Artículos,
gramática y sus Conjunciones, Interjecciones
componentes
Tiempos y formas verbales: Tiempo y aspecto, Modales, Condicionales, Infinitivos y gerundios, Modo
directo e indirecto
Colocaciones: Adjetivo-sustantivo, Sustantivo-verbo, Verbo-sustantivo, Verbo-adjetivo, Adverbio-
verbo

Preposiciones y sus partículas

Funciones y nociones de la lengua

Unidad de Tipos de gramática: Prescriptivas o descriptivas, Pedagógicas: de forma o de uso

aprendizaje II.
Métodos de
enseñanza de la Formas de enseñanza: Inductivo y deductivo, TPR, Método directo, A través de “Realia”, La discusión
gramática
Gramática a través de textos: Textos y contextos, Fuentes de textos, Uso de diálogos orales y escritos,
Textos auténticos, “Dictogloss”

Unidad de Corrección de errores: Corrección de producciones hechas por las y los alumnos de educación
aprendizaje III. obligatoria, Corrección de errores en ejercicios tipo TOEFL, FCE, etc., Corrección de ejercicios
realizados por las y los alumnos de educación obligatoria en libros de texto.
Problemas y
soluciones de la
enseñanza y Formas de realimentación: Opciones de realimentación, Explicito Vs Implícito, Explicito
(metalingüístico, repetición, enfocado al error), Opciones de desempeño del aprendiz, Enfocado en las
aprendizaje de la características (conocimiento explícito e implícito), Enfocado en la comunicación (tarea comunicativa
gramática de producción y tareas comunicativa de comprensión)
Estudio de casos: Análisis y resolución de problemas basados en estudios de caso; Análisis de
producciones propias retomados del diario de campo, composiciones propias u otros productos
escritos.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo
docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje
comunes. En caso contrario es altamente recomendable, que por lo menos, identifique la colaboración del
profesorado del semestre con los cuales se pueda establecer relaciones más estrechas por los elementos que
se aportan mutuamente.
El profesorado titular de este curso, podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y
necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene
relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos
disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna
alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.
La enseñanza por competencias y centrada el estudiante demanda que el formador de docentes deje atrás su
rol directivo y se convierta en un gestor del conocimiento, por lo que se recomienda para la realización de las
unidades de aprendizaje llevar a cabo procesos de recuperación y de obtención de la información inductivos,
de descubrimiento, basados en resolución de problemas, o bien, en el desarrollo de tareas y proyectos.

Por lo tanto, se propone partir de modelos del producto esperado, analizar sus partes y solicitar a la población
estudiantil que colaboren en la realización de un modelo similar, propio, mejorado, ajustado a su realidad o
contexto, con el uso de la tecnología. En el trayecto, también se sugiere al formador realizar diversos

185
diagnósticos de lo que saben y aún falta por conocer en sus estudiantes y, a partir de ahí, trabajar emergente
y flexiblemente con lo que éstos requieren para alcanzar la competencia. En breve, se sugieren metodologías
de enseñanza tales como TTT, Guided Discovery, Dogme o Task-Based.

En este curso, el estudiantado deberán contar con varias evidencias de aprendizaje que los lleven no sólo a
conocer la gramática del inglés y sus partes, sino que también a observar formas de enseñarla y evaluarla, y
de manera creativa, hagan uso de la tecnología para diseño de actividades pedagógicas y de orden lúdico para
su aprendizaje, pensados desde las características, formas de aprendizaje e intereses los alumnos de
educación obligatoria (desde preescolar, hasta la educación media superior).

Por ello, es pertinente que se integre en la realización y elaboración de los productos, el uso de las tecnologías
de la información y se genere la promoción de la comunicación mediante la participación individual, la
colaboración con los otros y las otras, y uso de las redes sociales. Por último, se recomienda estimular la
investigación y revisión de las referencias sugeridas para este curso, así como otras. Es importante que los
aprendices estén actualizados en los conocimientos de frontera sobre las temáticas abordadas.

Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, se entiende la evaluación como
un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su
aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas
áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes previos y el
paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a regular su proceso
de aprendizaje y, además, de desarrollar su conciencia metacognitiva.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso,
así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades
de aprendizaje. Dado que, una opción de titulación es el portafolio de evidencias, se sugiere informar al inicio,
cuáles son los productos a integrar en el portafolio.
Respecto a la ponderación de las evidencias de aprendizaje, ésta podrá determinarla el profesorado titular del
curso de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende. Se sugiere
dar a conocer el instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, portafolio de evidencia, etc.) desde el
inicio. Explicitar los rasgos y procesos que se tomarán en cuenta para el producto final. Se puede incluso invitar
al estudiantado a enriquecerlos para generar responsabilidad, consciencia y autorregulación.

Unidad de aprendizaje I. La gramática y sus componentes

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y

186
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de aprendizaje de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

187
Identificar los componentes de la gramática en textos escritos y orales, a través de un proceso inductivo para
la resolución de diferentes tareas dirigidas hacia la enseñanza de la gramática, con carácter creativo y
novedoso.

Contenidos
Tipos de oraciones
 Simples
 Compuestas
 Subordinadas
Partes de la oración
 Sustantivos
 Verbos
 Pronombres
 Adjetivos
 Adverbios
 Preposiciones
 Artículos
 Conjunciones
 Interjecciones
Tiempos y formas verbales
 Tiempo y aspecto
 Modales
 Condicionales
 Infinitivos y gerundios
 Modo directo e indirecto
Colocaciones
 Adjetivo-sustantivo
 Sustantivo-verbo
 Verbo-sustantivo
 Verbo-adjetivo
 Adverbio-verbo
Preposiciones y sus partículas
Funciones y nociones de la lengua

Actividades de aprendizaje
Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar a la evidencia
final de la Unidad. No obstante, se sugiere elaborar:
 Videos de análisis sintáctico, que incluya título del tipo de análisis sintáctico. Un contenido coherente con
la conceptuación y uso de la gramática. La presentación clara, coherente y sin errores, y las explicaciones
y/o ejemplos extraídos de materiales auténticos y fundamentados teóricamente. El video y audio claro y
nítido y, de ser posible, la presentación en inglés.
 Ejercicios gramaticales digitales, que muestren evidencia del progreso del estudiante, acompañados por
escritos que reflejen reflexión del estudiantado, además de autoevaluación.
Asimismo, se sugiere durante el proceso que la población estudiantil:
 recupere los saberes previos del tema.
 elabore listas de sitios web de información confiable, bajo la dirección del personal docente.
 seleccione de fuentes de información impresa y en línea que sean útiles para el curso.
 participe en espacios de discusión creadora para el análisis de procesos y problemáticas relacionadas
con el curso.
 recupere formas de analizar sintácticamente mediante ejemplos observados en tutoriales.

188
  investigue y diseñe formas de presentar un análisis sintáctico de enunciados, frases o fragmentos de
textos auténticos orales o escritos.
 desarrolle la competencia gramatical a través de la realización de actividades en plataformas digitales
o aplicaciones (Kahoot, Duolingo, Babbel).
 conforme un portafolio de evidencia para evaluar y autoevaluar los progresos personales.
El personal docente titular del curso será quien proponga las actividades a realizar para lograr los aprendizajes
propuestos en las unidades de competencia. Lo anterior, son recomendaciones de carácter general, no
limitativas de lo que el responsable del curso decida incorporar.

Evidencias Criterios de evaluación

Es importante recordar que toda
actividad puede generar un
producto y ambos son insumos
para lograr los aprendizajes que
se proponen. Por lo anterior, se
proponen tres evidencias de
aprendizaje, cualquiera de ellas
puede ser considerada para la
evaluación final de esta unidad
de aprendizaje:
Análisis sintáctico en textos
orales y escritos auténticos
(periódico, entrevistas, cartas,
etc.), y/o
Resolución de ejercicios
gramaticales resueltos en
plataformas digitales como
Duolingo, Kahoot y Babbel, y/o
Elaboración de materiales
didácticos para el aprendizaje de
la gramática acompañado de
instructivo.
Conocimientos
 Identifica y conceptúa de manera apropiada los
elementos de la gramática en textos orales y escritos.
 Describe y discrimina los elementos de la gramática.
 Caracteriza y reflexiona acerca del uso de los elementos
de la gramática.
Habilidades
 Realiza análisis sintáctico de oraciones y/o textos breves.
 Resuelve ejercicios gramaticales con base en el
conocimiento de los elementos de la gramática,
adaptándose y atendiendo las características del ítem.
 Elabora juegos didácticos para sistematizar el uso de
elementos de la gramática.
 Utiliza las TIC, TAC y TEP para la búsqueda de información,
así como para la sistematización y presentación de la
misma.
Actitudes
 Comparte sus reflexiones con colegas para recibir
sugerencias de mejora.
 Coevalúa las actividades grupales y en equipo de forma
propositiva.
 Reconoce las aportaciones de sus colegas.
 Manifiesta cuidado y compromiso en el desarrollo de las
actividades.
Valores
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus
compañeros y del personal docente.
 Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo.

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Ellis, R. (1997). SLA Research and Language Teaching. New York: Oxford University Press

Harmer, J. (2001). How to teach English. England: Pearson.

189
Mohammed Alfahadi, A. (2014). Promoting Awareness of Teaching Collocations Techniques to Beginners
(Adjective-Noun Collocations). European Scientific Journal. Vol. 10 No. 10. ISSN 1857 – 7881

Thornbury, S. (1999). How to teach grammar. England: Pearson.

Ur, P. (2009). Grammar practice Activities. UK: Cambridge University Press.

Willis, D. (2009). Rules, patterns and words: Grammar and lexis in ELT. UK: Cambridge University Press.

Yule, G. (2000). Explaining English Grammar. New York: Oxford University Press.

Bibliografía complementaria

Murphy, R. (2015). Essential Grammar in Use. England: Cambridge.

Scharmpfer, B. y Hagen, S. (2006). Basic English Grammar. New York: Pearson.

Rubinstein, H. (1999). Test Bank for Basic English Grammar. New Jersey: Prentice Hall.

Strauss, J. (2014). The Blue Book of Grammar. San, Francisco, CA.: Jossey-Bass.

Recursos de apoyo
Teaching Grammar with Scott Thornbury
https://youtu.be/4vuMnWKfeUw
How to Teach Grammar: PPP Model
https://youtu.be/5Re-FWcA03I
How to Teach Collocation Activities
https://youtu.be/FwAIZSss3oI
The Functional Analysis of Sentences
https://youtu.be/lsyZ-_dSRmI
Sentences Analysis
https://youtu.be/HOLfxhD5iBY
Oxford Diagnostic Test
https://elt.oup.com/student/practicegrammar/test?cc=global&selLanguage=en
English Grammar Online
https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar
English Grammar Lessons
https://www.english-grammar-lessons.com/
Click & Learn
http://clicknlearn.net/index2.html
English-Zone.Com
http://www.english-zone.com/
The Grammar Aquarium
http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.htm
englishpage.com Verb tenses
https://www.englishpage.com/verbpage/verbtenseintro.html
Hojas de trabajo
http://www.esl-galaxy.com/crosswords.htm

Unidad de aprendizaje II. Métodos de enseñanza de la gramática

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

190
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.

 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaz.
 Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

191
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y aprendizaje de una lengua adicional.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y aprendizaje de una lengua adicional.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje de una lengua adicional.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de aprendizaje de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Incorporar los componentes de la gramática para comprender las formas de enseñarla y evaluarla,
considerando factores que determinan la apropiación de la lengua como: edad, nivel, intereses, necesidades,
materiales y recursos, contexto.
Contenidos

Tipos de gramática
 Prescriptivas o descriptivas
 Pedagógicas: de forma o de uso
Formas de enseñanza
 Inductivo y deductivo
 TPR
 Método directo
 A través de “Realia”
 La discusión
Gramática a través de textos
 Textos y contextos
 Fuentes de textos
 Uso de diálogos orales y escritos
 Textos auténticos
 “Dictogloss”
Actividades de aprendizaje

Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar a la evidencia
final de la Unidad. No obstante, se sugiere:

 Diseño de materiales didácticos, de preferencia juegos, con instrucciones en inglés y referencias

bibliográficas. Estos ejercicios deben ir dirigidos a los diferentes niveles de la educación obligatoria (desde
preescolar, hasta la educación media superior).
 Elaboración de actividades guiadas (Guided Discovery worksheets), para descubrimiento de reglas
gramaticales, que incluyan preguntas de concepto, significado, forma y pronunciación.

192
 Elaboración de rúbricas y/o instrumentos de recolección de datos para obtener retroalimentación sobre
los ejercicios elaborados, valorando la efectividad de las actividades.
Asimismo, se sugiere durante el proceso que el estudiantado:

 recupere los saberes previos del tema.

 elabore listas de sitios web de información confiable, bajo la dirección del personal docente.
 seleccione de fuentes de información impresa y en línea que sean útiles para el curso.
 participe en espacios de discusión creadora para el análisis de procesos y problemáticas relacionadas
con el curso.
 resuelva ejercicios con procesos deductivos e inductivos de manera autónoma.
 descubra la gramática a través de actividades que guían el descubrimiento mediante preguntas sobre
el concepto, significado, forma y pronunciación.
 busque formas de enseñar la gramática según los diversos niveles educativo de educación obligatoria
(desde preescolar, hasta la educación media superior).
 discuta, analice y argumente sugerencias teóricas para la enseñanza de la gramática observadas
según las etapas etarias de los estudiantes.
 elabore ejercicios gramaticales para trabajar a través de textos auténticos.
 diseñe rúbricas y evalúe contenido de actividades diseñadas para el aprendizaje por descubrimiento.

El personal docente titular del curso será quien proponga las actividades a realizar para lograr los aprendizajes
propuestos en las unidades de competencia. Lo anterior son recomendaciones de carácter general, no
limitativas de lo que el responsable del curso decida incorporar.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos
Se sugiere que el estudiantado utilice
Reconoce los tipos de gramática
las rúbricas y/o instrumentos de
Explica de manera adecuada los diferentes métodos de
recolección de datos para la auto-
enseñanza de la gramática.
evaluación de los materiales didácticos
Describe la gramática del texto.
en inglés y las actividades guiadas para
Habilidades
el descubrimiento de la gramática del
Aplica las situaciones de aprendizaje correspondientes al
inglés. Posteriormente, el docente
enfoque adecuado.
realizará la evaluación
Elabora actividades para enseñar gramática, de acuerdo al
correspondiente, considerando los
nivel educativo al que están dirigidas.
criterios de evaluación.
Selecciona el material adecuado para ejemplificar los temas
gramaticales.
Diseña actividades guiadas para descubrimiento del uso de la
lengua (en particular de la gramática).
Utiliza las TIC, TAC y TEP como parte de su proceso de
aprendizaje, así como para la elaboración de tareas y
productos.
Actitudes
Comparte sus reflexiones con colegas para recibir sugerencias
de mejora.
Reconoce las aportaciones de sus colegas.
Manifiesta cuidado y compromiso en el desarrollo de las
actividades.
Valores

193
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus
compañeros y del personal docente.
Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Rinvolucri, M. Davies P. (1988). Dictation: New methods, New possibilities. UK: Cambridge University Press.
Ellis, R. (1997). SLA Research and Language Teaching. New York: Oxford University Press
Harmer, J. (2001). How to teach English. England: Pearson.
Mohammed Alfahadi, A. (2014). Promoting Awareness of Teaching Collocations Techniques to Beginners
(Adjective-Noun Collocations). European Scientific Journal. Vol. 10 No. 10. ISSN 1857 – 7881
Thornbury, S. (1999). How to teach grammar. England: Pearson.
Ur, P. (2009). Grammar practice Activities. UK: Cambridge University Press.
Willis, D. (2009). Rules, patterns and words: Grammar and lexis in ELT. UK: Cambridge University Press.
Yule, G. (2000). Explaining English Grammar. New York: Oxford University Press.

Bibliografía complementaria

Murphy, R. (2015). Essential Grammar in Use. England: Cambridge.

Scharmpfer, B. y Hagen, S. (2006). Basic English Grammar. New York: Pearson.
Rubinstein, H. (1999). Test Bank for Basic English Grammar. New Jersey: Prentice Hall.
Strauss, J. (2014). The Blue Book of Grammar. San, Francisco, CA.: Jossey-Bass.
Recursos de apoyo
Realia
https://youtu.be/SHIp5bRemso
TPR
https://youtu.be/1Mk6RRf4kKs
Direct Method
https://youtu.be/KarBHbU2ULs
Authentic material
https://youtu.be/Gc1fV15gD8k

Unidad de aprendizaje III. Problemas y soluciones de la enseñanza y aprendizaje de la gramática

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

194
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
 Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
 Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación en
diferentes contextos.
 Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
auditiva.
 Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza oral.
 Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos
en textos escritos y orales.
 Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
 Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
 Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.
 Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
 Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua.
 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje de una segunda lengua.

195
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.

 Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua

meta acorde al enfoque de enseñanza.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
 Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
 Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Establece correspondencia de los elementos gramaticales, por medio de la detección de errores, para generar
explicaciones de la construcción sintáctica del inglés.

Contenidos

Corrección de errores
 Corrección de producciones hechas por las y los alumnos de educación obligatoria
 Corrección de errores en ejercicios tipo TOEFL, FCE, etc.
 Corrección de ejercicios realizados por las y los alumnos de educación obligatoria en libros de texto.
Formas de realimentación
 Opciones de realimentación
 Explicito Vs Implícito
 Explicito (metalingüístico, repetición, enfocado al error)
 Opciones de desempeño del aprendiz
 Enfocado en las características (conocimiento explícito e implícito)
 Enfocado en la comunicación (tarea comunicativa de producción y tareas comunicativa de
comprensión)
Estudio de casos
 Análisis y resolución de problemas basados en estudios de caso.
 Análisis de producciones propias retomados del diario de campo, composiciones propias u otros
productos escritos.

Actividades de aprendizaje

Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar a la evidencia
final de la Unidad. No obstante, se sugiere:

 Ejercicios con corrección de errores, donde se analice el tipo de error sintáctico incluyendo aspectos
como: señalización, categorización, recomendaciones para el estudiante. Hacer uso de rúbrica o lista de
cotejo para evaluar producciones escritas.

 Recopilación de ejemplos de realimentación de distintas fuentes y actores, con análisis de los tipos de
errores.

Asimismo, se sugiere durante el proceso que el estudiantado:

 recolecte producciones orales y escritas de alumnos de educación obligatoria (desde preescolar,

hasta educación media superior) para la corrección y edición de errores.
 reformule formas de realimentar las producciones orales y escritas de estudiantes de educación
obligatoria (desde preescolar, hasta educación media superior).

196
  elabore listas de cotejo o rúbricas con criterios que valoren las construcciones semánticas del
alumnado.
 edite y evalúe las propias producciones orales y escritas recuperadas de sus diarios de campo,
ensayos o escritos académicos.
 busque diferentes tipos de realimentación de diversas fuentes o actores.
 resuelva ejercicios de detección y corrección de errores de libros de texto para TOEFL y FCE.
 conformen un portafolio de evidencias con los elementos analizados durante el periodo indicado.
 actividades interactivas con las TIC.

El personal docente titular del curso será quien proponga las actividades a realizar para lograr los aprendizajes
propuestos en las unidades de competencia. Lo anterior, son recomendaciones de carácter general, no
limitativas de lo que el responsable del curso decida incorporar.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos
Ejercicios de corrección y edición de
Conceptúa de manera apropiada los errores que pueden
errores, con su respectiva
producirse en textos auténticos de sus estudiantes en
retroalimentación.
educación obligatoria.
Describe e identifica los diversos errores que los
estudiantes en educación obligatoria pudieran producir en
textos escritos auténticos.
Reconoce diversos tipos de errores gramaticales.
Habilidades
Realiza corrección gramatical de textos auténticos
elaborados por sí mismo o de otros.
Brinda retroalimentación.
Evalúa los textos.
Utiliza las TIC, TAC y TEP para la conceptualización,
corrección y retroalimentación en los errores de alumnos
de educación obligatoria.
Actitudes
Comparte sus reflexiones con colegas para recibir
sugerencias de mejora.
Reconoce las aportaciones de sus colegas.
Manifiesta cuidado y compromiso en el desarrollo de las
actividades.
Valores
Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus
compañeros y personal docente.
Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo.

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Amara, N. (2015). Error Correction in Foreign Language Teaching. The Online Journal of New Horizons in
Education. July 2015 Vol. 5 Issue 3. Recuperado de:
http://www.tojned.net/journals/tojned/articles/v05i03/v05i03-07.pdf
Ellis, R. (1997). SLA Research and Language Teaching. New York: Oxford University Press

197
Loewen, S. (2007). Error correction in the second language classroom. Volume 11, Issue 2, Michigan State
University.
Pawlak, M. (2014). Error Correction in the Foreign Language Classroom. Springer Berlin Heidelberg.
Riestra Carrión, T. (2016). Perception of Effective Error Correction Techniques for Oral Production. Revista de
Lenguas Modernas, No. 24.
Tedick, D. J. y De Gortari, B. (1998). Research on Error Correction and Implications for Classroom Teaching.
The Bridge from Research to Practice. Recuperado de:
http://carla.umn.edu/immersion/acie/vol1/Bridge1.3.pdf

Bibliografía complementaria

ESL Error correction techniques, recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=1b3tqm2LbYk

Error correction British Council, recuperado de

https://www.teachingenglish.org.uk/article/error-correction

Perfil docente sugerido

Estudios de Maestría en Metodología en la Enseñanza del Inglés, Lingüística Aplicada, Lenguas Modernas,
Traducción o Enseñanza del Inglés. Otras afines.

Nivel Académico
 Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de Lingüística, Lenguas Modernas,
Traducción o Enseñanza del Inglés.
Experiencia docente para
 Conducir grupos.
 Planear y evaluar por competencias.
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
 Guíar a los estudiantes en la reflexión de la enseñanza de la gramática.
 Tener experiencia en la enseñanza de gramática, corrección de errores y análisis de estudios de
caso.
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el sector público o privado de al menos 3 años impartiendo materias afines al área
de la lingüística aplicada, enseñanza del inglés o estudios de gramática en el idioma inglés.

198
VIII.5 Culturas de Habla Inglesa
Propósito y descripción general del curso
El siglo XXI presenta retos importantes en la enseñanza de lenguas y culturas. Los docentes se enfrentan a un
entorno complejo y dinámico de creencias y prácticas en el cual la diversidad y la interculturalidad crean
identidades en constante movimiento.

El modelo educativo nacional fomenta la formación en la interculturalidad y la aceptación de la diversidad

como fuente de riqueza, pretendiendo que los estudiantes aprendan a convivir, trabajar y relacionarse en
grupos multiculturales, bilingües, plurilingües, de contextos económicos y lugares de origen distintos.

Para enfrentar las incertitudes de nuestra época, el enfoque de formación inicial para los docentes de inglés,
se orienta hacia un modelo pedagógico humanista y socioconstructivista que apuesta por la construcción de
sí mismo y del otro y por el desarrollo de la conciencia intercultural y reconoce al idioma inglés como lengua
interaccional (Aden, 2011).

Uno de los principales aspectos o contribuciones de una lengua adicional durante su aprendizaje es el acceso
a las manifestaciones culturales de los pueblos. El aporte de este curso a la formación profesional del
normalista está relacionado con la adquisición de competencias lingüísticas que se expresan a partir de las
características cognitivas usadas por esa comunidad y gracias a esas características culturales de la
comunidad, la contribución también re-direcciona al conocimiento de valores y creencias compartidas por
grupos sociales de habla inglesa. De igual manera, favorece la adquisición de competencias sociolingüísticas,
ya que se abordan las condiciones socioculturales del uso de la lengua. Este curso se enfoca en relacionar los
procesos de comunicación con las sociedades; es decir, capturar la forma de pensar, sentir y actuar como
forma de expresión de los integrantes de una sociedad en sus actividades, en el quehacer diario y que se
aprecia a través de la lengua.

En relación con la didáctica de la enseñanza de lenguas, se busca que el estudiantado normalista comprenda
la evolución del término cultura en función de las condiciones sociales, históricas y políticas de nuestro
mundo. El panorama histórico de la enseñanza de idiomas muestra que a mediados del siglo pasado el aspecto
lingüístico era de vital importancia y la enseñanza de la cultura se dejó relegada por largo tiempo, ya que sólo
se hablaba de civilización, entendida como la enseñanza de la literatura porque se pretendía que a partir de
las letras se conocía mejor un país extranjero.

Una vez que el concepto cultura fue valorado como el área de referencia en la cual la producción del idioma
tiene sentido, el horizonte se abrió y se usó esta misma palabra desde el patrimonio (cultural, artístico,
gastronómico arquitectónico, incluso en la enseñanza del inglés, la Familia Real Inglesa también formaba parte
de dicho patrimonio).

En cuanto a las condiciones sociales y políticas, es importante comprender lo que es y dice el otro y la manera
en la cual interactúa con los individuos de su grupo. Por ello, también se emplean los conceptos de
Multiculturalidad e Interculturalidad cuando hablamos de cultura. Finalmente, en el Marco Común Europeo
aparece primeramente el término Competencia Cultural y, después, Competencia Intercultural. Desde aquí se
presentan otras realidades: la situación de la economía, la composición de la sociedad, el desempleo y además
al considerar la mirada del otro se presentan otros rasgos socioculturales: el racismo, los estereotipos, la
migración, etc.

En este sentido, el propósito de este curso es que el estudiantado normalista, a través del análisis y la reflexión,
adquieran un conocimiento cultural donde las relaciones interpersonales favorezcan las convivencias

199
interculturales. De igual manera, y como producto de la migración y expansión de la lengua inglesa, tengan la
habilidad de relacionar la influencia inglesa con la historia de los pueblos colonizados y comprendan a lo largo
de la historia el papel del idioma como lengua interaccional.

Este curso se ubica en el primer semestre del trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje
y se desarrollará en seis horas semana-mes, lo cual corresponde a 6.75 créditos. Se relaciona con los siguientes
cursos del Trayecto Formativo Formación para la Enseñanza y el Aprendizaje:

Introducción a la Literatura. Identifica las corrientes literarias para valorar la estética de las obras literarias.
Géneros Literarios. Identifica, revisa, clasifica y emplea los diferentes tipos de géneros literarios para producir,
interpretar y representar textos de manera creativa en el idioma meta.
Sociocultura. Identifica y reconoce aspectos sociales y culturales de comunidades anglohablantes en la
construcción de su sentido crítico y de respeto del otro y de la diversidad.

En consecuencia, el curso se conforma de tres unidades de aprendizaje:

Unidad 1. Cultura y Sociedad, que aborda los conceptos de cultura, saber sociocultural y sus enfoques de
enseñanza.

Unidad 2. Expansión histórica de la lengua inglesa, permite conocer las causas de la migración británica que
favorecieron el desarrollo del inglés a nivel internacional.

Unidad 3. Culturas Anglófonas e identidad, reconoce los rasgos culturales de países anglohablantes que
permitirán al normalista consolidar su identidad cultural.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño
curricular provenientes de las siguientes instituciones: Lorena Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal
Superior Federal de Cursos Intensivos; Maricruz Aguilera Moreno, Escuela Normal Superior de México; Lidia
López Tapia, Escuela Normal Superior de México; Luis Delfino Avilés Hilario, Escuela Normal Superior del
Estado de Coahuila; Carlos Geovani García Flores, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Durango; Araceli Morales Villa, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos,
Instituto Jaime Torres Bodet; Guadalupe Flores Pérez, Escuela Normal Superior de Hermosillo; Gladys Añorve
Añorve, Julio César Leyva Ruiz, Refugio Armando Salgado Morales, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y Jessica
Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.

200
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes
para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del inglés y los enfoques vigentes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del inglés
actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.

201
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.

Estructura del curso

CULTURAS DE HABLA
INGLESA

Unidad II Unidad III

Unidad I
Expansión histórica de Culturas Anglófonas e
Cultura y Sociedad
la lengua inglesa Identidad

Introducción a los conceptos de Cultura y Migraciones Lengua e Identidad Cultural

Sociedad - Causas y formas de poder - Entornos
económico y social. - Rasgos Culturales
- Evolución Epistemológica del término Encuentro con otras culturas. - Concepción espacio,
cultura - Colonización en los países tiempo
anglohablantes - Estereotipos y tabúes
- Concepto de civilización vs. concepto - Esclavitud, apartheid - Sentimiento de pertenencia.
cultura. Expansión de la lengua inglesa
- Cultura culta, antropológica y patrimonial. - Distribución geográfica Lenguaje no- verbal
- El uso del inglés como lengua - Retrato Cultural
- Multiculturalidad e Interculturalidad intercultural en la globalización - Personajes
- Competencia cultural e intercultural. - Fiestas y Tradiciones
El saber sociocultural en el Marco
Común Europeo de Referencia
- Concepto de actor social en una sociedad
multicultural
Enfoques en la enseñanza de la cultura
- Enfoque de transmisión de saberes
- Enfoque emblemático o de estereotipos
- Enfoque de orientación literaria.
- Enfoque temático
- Enfoque intercultural.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo
docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje
comunes. Sin embargo, cada docente, titular del curso, podrá diseñar las estrategias pertinentes a los

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intereses, contextos y necesidades del grupo que atienda. No obstante, en este curso se presentan algunas
sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de
aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de
que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.
El profesorado titular de este curso, podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y
necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene
relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos
disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna
alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.
La primera unidad de aprendizaje da cuenta de la evolución de los términos que la enseñanza de lenguas
contempla en relación a la cultura, desde civilización hasta competencia intercultural y los enfoques de
enseñanza que conllevan. La segunda unidad busca que el estudiantado normalista analice las condiciones
económicas, sociales y políticas que obligan a la población de Gran Bretaña a emigrar hacia los continentes y
cómo este hecho concretiza la expansión de la lengua inglesa en el mundo, reflexionando sobre las situaciones
y las problemáticas generadas por la implantación del idioma a nivel mundial. La tercera unidad muestra los
rasgos culturales que dan origen a la identidad cultural de los países de habla inglesa y permite crear el puente
para que el estudiantado normalista revalorice su propia cultura.

Es así que a lo largo de las tres unidades de aprendizaje se busca que la población estudiantil reflexione y
establezca una cultura común de acción, logre acuerdos sobre actitudes y comportamientos socialmente
aceptables, reconozca la cultura del otro y comparta los valores culturales generales. La cultura comprende,
al mismo tiempo, al individuo y al conjunto social al cual pertenece. No puede haber comprensión de lo que
dice el otro si no hay comprensión de lo que es el otro y la manera en la cual interactúa con los individuos de
su grupo social.

Como lo afirma Puren (2013), en el espacio aúlico y durante el tiempo del curso, los estudiantes y el formador
constituyen una micro-sociedad, cuyo producto común es la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la cultura.
Es este espacio donde los retos interculturales, pluriculturales y co-culturales se funden, y el personal docente
formador reconoce su papel para propiciar intercambios favorables al desarrollo de la competencia cultural
del estudiantado.

El enfoque intercultural no debe limitarse sólo a mostrar las prácticas culturales de la lengua meta, la
comparación con la cultura del aprendiente es esencial. La enseñanza contrastiva permitirá a la población
estudiantil comprender las particularidades de su cultura y reforzar el sentimiento de pertenencia a su grupo
social. Al aprender otra lengua, el estudiantado suma a su propia identidad cultural el sistema de
comunicación del nuevo idioma, más la dimensión cultural que éste vincula, es decir, el aprendiente será la
suma cultural de las lenguas de las que se apropia, siendo dominante la identidad que le da su lengua materna.

La identidad social es el producto de la apropiación de la lengua y la cultura y construye la pertenencia a un

grupo social. Si alguno de estos dos elementos constitutivos de la identidad social está ausente, no se puede
establecer la pertenencia al grupo. Apropiarse de los aspectos culturales permitirá al estudiante desarrollar la
tolerancia y el respeto hacia otros grupos sociales y hacia los individuos que los representan.

¿Qué lugar otorgar a la cultura en el aprendizaje de una lengua?

En la enseñanza de idiomas existe una gran tendencia por parte del docente formador de atender el aspecto
lingüístico en detrimento de la dimensión cultural, esto reduce la motivación y las posibilidades del
estudiantado para comprender mejor la lengua meta. La lengua es la expresión lingüística de una cultura y
debe convivir en contexto, la lengua condiciona y apoya al conjunto de meta-lenguajes que vinculan la cultura

203
y lo afectivo: entonación, mímica, formas no verbales de expresión y de contacto complementarias a la lengua
oral o escrita.

La enseñanza por competencias y centrada en el estudiante demanda que el formador de docentes deje atrás
su rol directivo y se convierta en un gestor del conocimiento, por lo que se recomienda para la realización de
las unidades de aprendizaje llevar a cabo procesos de recuperación y de obtención de la información
inductivos-deductivos, de descubrimiento, basados en resolución de problemas, o bien, en el desarrollo de
tareas y proyectos.

En el trayecto, también se sugiere al formador realizar diversos diagnósticos de lo que saben y aún falta por
conocer en sus aprendientes y, a partir de ahí, trabajar emergente y flexiblemente con lo que éste requiere
para alcanzar la competencia.

En este curso el estudiantado deberá contar con varias evidencias de aprendizaje que lo lleven no sólo a
reflexionar sobre la cultura, sino que también observen formas de enseñarla y evaluarla, y de manera creativa
con el uso de la tecnología, diseñen actividades que les permitan las especificidades de su cultura y reforzar
su sentimiento de pertenencia a ella, actividades pensadas desde las características, formas de aprendizaje e
intereses de los adolescentes.

Asimismo, es pertinente que se integre, en la realización y elaboración de los productos, el uso de las
tecnologías de la información y se genere la promoción de la comunicación mediante la participación
individual, la colaboración con los otros y las otras, y uso de las redes sociales. Por último, se recomienda
estimular la investigación y revisión de las referencias sugeridas para este curso, así como otras. Es importante
que el aprendiente esté actualizado en los conocimientos de frontera sobre las temáticas abordadas.

El énfasis se encuentra en las metodologías y técnicas innovadoras, que favorezcan el logro de los niveles de
desempeño definidos y que corresponden a los enfoques propuestos en la educación obligatoria. Al respecto,
se presentan las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje para la consideración del personal docente
a cargo, en el desarrollo de sus planes de trabajo:

 Aprendizaje por proyectos. Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante
se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones
diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social,
educativo o académico de interés.

 Aprendizaje basado en problemas (ABP). Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una
situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es participe activo y responsable de
su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación
que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

 Aprendizaje colaborativo. Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja

junto en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se
caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea
se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan
mutuamente. La o el docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.

Sugerencias de evaluación

204
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo. Se entiende la evaluación como
un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su
aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas
áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes previos y el
paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a regular su proceso
de aprendizaje y, además, que desarrollan su conciencia metacognitiva.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso,
así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades
de aprendizaje. Se sugiere dar a conocer el instrumento de evaluación (rúbrica, mapas mentales, lista de
cotejos, portafolio de evidencia, etc.) desde el inicio. Explicitar los rasgos y procesos que se tomarán en cuenta
para el producto final. Se puede incluso invitar al estudiantado a enriquecerlos para generar responsabilidad,
conciencia y autorregulación.

Respecto a la ponderación de las evidencias de aprendizaje, ésta podrá determinarla el profesorado titular del
curso de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende. Ya que una
opción de titulación es el portafolio de evidencias, se sugiere informar al inicio, cuáles son los productos a
integrar en el portafolio de evidencias.

Unidad de aprendizaje I. Cultura y Sociedad

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

o Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

o Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
o Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
o Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
o Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes
para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación

205
 de aprendizajes del inglés.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del inglés
actual.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje
en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
 Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Analiza la evolución del desarrollo del término cultura y su derivación de diferentes enfoques pedagógicos, a
fin de estar en condiciones de analizar y reflexionar sobre la competencia intercultural.
Contenidos
 Introducción a los conceptos de Cultura y Sociedad
- Evolución Epistemológica de término cultura
- Concepto de civilización vs. concepto cultura.
- Cultura culta, antropológica y patrimonial.
- Multiculturalidad e Interculturalidad
- Competencia cultural e intercultural.
 El saber sociocultural en el Marco Común Europeo de Referencia
- Concepto de actor social en una sociedad multicultural
 Enfoques en la enseñanza de la cultura
- Enfoque de transmisión de saberes
- Enfoque emblemático o de estereotipos
- Enfoque de orientación literaria
- Enfoque temático
- Enfoque intercultural
Actividades de aprendizaje

Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar a la evidencia
final de la Unidad, en este caso, se sugiere, la utilización de tres o cuatro herramientas de apoyo cognitivo,
tales como como los mapas conceptuales, línea del tiempo y cuadro comparativo, aplicadas a lo largo de las
tres unidades.
Se sugiere diseñar una actividad que aborde y promueva la multiculturalidad e interculturalidad en el aula y
que se integre a las tareas del proceso de aprendizaje del idioma cada que sea posible, exhortando al

206
estudiantado a realizar búsquedas que les permitan desarrollar su autonomía en investigación, construir el
conocimiento de la cultura de la lengua meta que corresponda a sus intereses y necesidades.
Para lograrlo se sugiere:
 Fomentar el uso de documentos auténticos recientes y de actualidad extraídos de alguna comunidad
anglohablante sujeta de estudio.
 Entablar vínculos virtuales con instituciones extranjeras.
 Fomentar el contacto virtual con anglohablantes.
 Fomentar el contacto con hablantes nativos residentes en la comunidad del estudiantado.
 Reconocer la identidad cultural del otro y la suya propia recurriendo a simulaciones, juegos de rol,
etc.
 Diseño de actividades dinámicas y atractivas que respeten el principio de inducción-deducción.
 Investigar sobre los aspectos culturales que respondan a sus intereses y necesidades.
 Comparar la propia cultura con la de los países anglohablantes que se quieran abordar.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden desarrollarse en este sentido, tomando como partida las
estrategias ya señaladas, son:
 El estudiantado elabora listas de sitios web con información confiable, bajo la dirección del personal
docente.
 Selección de fuentes de información impresa y en línea que sean útiles para el curso.
 El personal docente formador organiza con la población de estudiantes la información de las fuentes
necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta para
comprender los fundamentos de la cultura de habla inglesa.
 El docente formador genera espacios de discusión creadora para el análisis de procesos y
problemáticas sociales relacionadas con el curso.
 El personal docente formador recupera los saberes previos del tema culturas de habla inglesa.
Actividades específicas
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades centrales para el desarrollo de esta unidad
de aprendizaje:

 El estudiantado elabora organizadores gráficos, señalados por el docente (fichas, resúmenes, etc.)
 Analiza, en espacios colectivos, la situación problema propuesta por el formador, caracterizando las
aportaciones de los teóricos que dan cuenta de la evolución histórica de los conceptos principales de
cultura del habla inglesa, su influencia en la actualidad, y las utiliza para hacer una línea del tiempo.
 Expone el procedimiento metodológico, didáctico y técnico del desarrollo del curso, considerando el
trayecto formativo, las competencias, unidades de competencia y las unidades de aprendizaje.
 En parejas, fundamentan en un ensayo los enfoques en la enseñanza de la cultura. Recuperando la
línea del tiempo sobre evolución histórica de los conceptos principales de cultura del habla inglesa,
así como la caracterización de la multiculturalidad y la interculturalidad.

El personal docente titular propone algunas de las actividades que el estudiantado tiene que realizar para
lograr los aprendizajes relacionados con las unidades de competencia. Son recomendaciones de carácter
general, no limitativas de lo que el responsable del curso decida incorporar.
 Utiliza las tecnologías de la información.
 El docente promueve acciones de expresión oral y escrita.
 Revisa los programas vigentes de la educación obligatoria en sus cuatro niveles (preescolar, primaria,
secundaria y media superior).

207
  Revisa las referencias sugeridas en el curso.
 Se actualiza constantemente en los conocimientos de frontera.
 Propone algunas de las actividades que el estudiante tiene que realizar para lograr los aprendizajes
propuestos en las unidades de competencia.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos
Ensayo  Caracteriza la evolución del término cultura
 Reflexiona acerca los conceptos de civilización y cultura
 Describe las distintas manifestaciones de cultura
 Caracteriza los conceptos de multiculturalidad e intercultural.
 Desarrolla métodos de debate y reflexión escrita.
Habilidades
 Organiza gráficamente la evolución del término cultura.
 Realiza sugerencias fundamentadas teóricamente
 Integra un texto de análisis, estructurado: introducción, desarrollo y
conclusión
 Se expresa oralmente de manera clara y fluida.
 Utiliza las TIC, TAC y TEP en su proceso de aprendizaje.
Actitudes
 Comparte sus reflexiones con colegas para recibir sugerencias de
mejora.
 Coevalúa las actividades grupales y en equipo de forma propositiva.
 Reconoce las aportaciones de sus colegas
 Manifiesta cuidado y compromiso en el desarrollo de las actividades
Valores
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus compañeros y
del personal docente.
 Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo.
Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Amodio, E. (2006). Cultura, Comunicación y Lenguaje. Caracas, Venezuela: IESSALC, UNESCO.

Choudhury, R. (2014). The role of culture in teaching and learning of English as a foreign language. Express, an
International Journal of Multi-Disciplinary Research, No.1 Issue 4, 1-20.

Dema O., Moeller A. (2012). Teaching culture in the 21st century language classroom. Digital
Commons@University of Nebraska - Lincoln, 181, 75-91.

Hsin, C. (2008). Language and culture in foreign language teaching. Heriot-Watt University, Edinburgh.
Obtenido en: www.leeds.ac.uk/educol/documents/178899.pdf

Kramsch, C. (2009). The cultural component of language teaching. Language, Culture and Curriculum.
Obtenido en: 10.1080/07908319509525192

Lindstrom, S. Lindstrom, S. (2011). Presentation of English- Speaking Cultures: Textbooks of English in

the1980´s and in the 2010 (tesis de pregrado)

Scarino, A. Liddicoat A. (2009). Language, Culture and Learning. En: Teaching and Learning Languages: A Guide
(15-33). Carlton South Vic 3053 Australia: Curriculum Corporation.

208
Bibliografía complementaria

Delgado F. (2001). Revista de ciencias Sociales y Humanidades. Córdoba, Veracruz

Fougerouse Marie-Christine. (2016). Une approche de l'interculturel dans l'enseignement/apprentissage du

FLE. Synergie, 10, 109-122.

Puren Christian. (2013). La compétence culturelle et ses composantes. Savoirs et Formations, 3, 92.

Otros Recursos

Barak, O. (2016). [Cineytele] América la Historia de Estados Unidos. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=lvwAl6yAat8

Byram, M. (2009). Foreign language education and cultural studies. Language, Culture and Curriculum. Sitio
web: 10.1080/079083188095

Blyth, C. (2010). Culture. Foreign Language Teaching Methods. The University of Texas at Austin. Recuperado
de: https://coerll.utexas.edu/methods/modules/culture/01/definitions.php

Essays, UK. (November 2013). Culture In Foreign Language Teaching And Learning Education Essay.
Recuperado de: https://www.ukessays.com/essays/education/culture-in-foreign-language-
teaching-and-learning-education-essay.php?vref=1

Unidad de aprendizaje II. Expansión histórica de la lengua inglesa

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del inglés y los enfoques vigentes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

209
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes del inglés.
Competencias disciplinares

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del inglés
actual.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Explica gráficamente los elementos que sustentan la denominada pedagogía contemporánea, a partir de la
revisión conceptual, de sus principios y representantes, a fin de estar en condiciones de articular el
conocimiento de la cultura de la lengua inglesa para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces
en los diferentes contextos.
Contenidos
 Migraciones
- Causas y formas de poder económico y social.
 Encuentro con otras culturas
- Colonización en los países anglohablantes
- Esclavitud, apartheid
 Expansión de la lengua inglesa
- Distribución geográfica
- El uso del inglés como lengua intercultural en la globalización
Actividades de aprendizaje
Con base en la dinámica establecida por el personal docente titular en la primera Unidad para desarrollar
varias situaciones didácticas que permiten al estudiantado compartir sus saberes previos y expresar los
nuevos aprendizajes respecto de la construcción cultural, diseña estrategias que lleven a cada estudiante a
buscar información en textos impresos y en línea, así como en audiovisuales los aspectos históricos acerca de
los movimientos migratorios en Inglaterra.
En este aspecto, cada docente titular del grupo, puede recurrir a medios gráficos, o audiovisuales del interés
del grupo de estudiantes para contribuir a desarrollar los temas de esta Unidad, y a la vez, ejercitar otros
medios de expresión comunicativa, que podrán utilizar a lo largo de su trayectoria profesional futura.
A partir de las acciones anteriores, es conveniente que el personal docente organice un trabajo colegiado
entre docentes de otros cursos del mismo semestre, para acordar temas comunes que permitan elaborar un
video para desarrollar los contenidos y competencias de esta segunda unidad.
Para la elaboración del video, se organizan equipos para entregar un texto sobre la organización del video y
los contenidos a abordar, mismos que cada docente asesorará y retroalimentará, para posteriormente
proceder a su grabación.

210
Actividades generales
 La exploración general de la migración de la lengua inglesa se hace a través de un video- documental
 Los alumnos representan situaciones que los lleve a la reflexión de esa migración. Narran los cuentos de
Canterbury.
 Mapa geográfico, presentación power point
Actividades específicas
 Los alumnos graban un video- documental, donde se aborda los movimientos migratorios de la
lengua inglesa al salir de Inglaterra y cómo los peregrinos llegan a América.
 Mediante una línea del tiempo, los estudiantes descubren la trayectoria histórica de la colonización
inglesa en Norteamérica.
 Tríptico como vehículo de expresión para representar la situación que se vivía durante la esclavitud
en Estados Unidos.
 Lecturas comentadas donde el estudiante describe como fue la expansión de la lengua inglesa,
abordando su historia y ubicación en el mapa geográfico.
 Video para analizar las características que tiene la lengua franca, así como también las situaciones en
las cuales es común el uso de la misma.
Se sugiere otra actividad, para consideración del personal docente a cargo, la cual puede contribuir a
enriquecer las experiencias congnitivas del grupo, y es:

 Lectura y escenificación de los cuentos de Canterbury

Ello dependerá de la carga de trabajo en general, y de las posibilidades para escenificar que existan. Sin
embargo, se propone, con la intención de valorar la pertinencia de su realización en caso de ser útil. De igual
forma, se sugiere la división de equipos, en el que uno desarrolla el video, y el segundo, la escenificación.

Evidencias Criterios de evaluación

Video Conocimientos
 Explica causas y formas de poder económico y social, para ubicar el
nivel político y económico de la Inglaterra imperial.
 Menciona la influencia de los aspectos socioeconómicos de los países
anglohablantes colonizados.
 Explica, qué es la esclavitud y el apartheid, relacionando estos conceptos
con las culturas anglosajonas.
 Describe la expansión de la lengua inglesa
 Analiza la importancia del inglés en los procesos de globalización
mundial.
Habilidades
 Utiliza medios gráficos y audiovisuales para caracterizar los temas de
colonización y extensión de la lengua inglesa.
 Comparte reflexiones acerca de las causas y formas de poder
económico y social
 Propone orientaciones congruentes con las características de la
población a la que dirigen su video, respecto de los impactos de la
esclavitud y el apartheid como procesos de la colonización.

211
  Aplica mensajes didácticos para explicar la expansión de la lengua
inglesa.
Actitudes
 Muestra disposición en el trabajo en equipo para realizar el video.
 Refleja respeto por las personas espectadoras de su video, al utilizar
una buena ortografía, un lenguaje claro y amigable.
Valores
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus compañeros y del
personal docente.
 Valora la diversidad en el aula para el desarrollo del trabajo
colaborativo.

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Amodio, E. (2006). Cultura, Comunicación y Lenguaje. Caracas, Venezuela: IESSALC. UNESCO.

Lindstrom, S. (2011). Presentation of English- Speaking Cultures: Textbooks of English in the 1980´s and in the
2010 (tesis de pregrado). Recuperado de:
https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/38046/URN:NBN:fi:jyu-
201206161881.pdf?sequence=1

Mc Dowal, D. (2006). An illustrated history of Britain. Harlow, English: Pearson. O´Callaghan, B. (2004). An
illustrated history of the U.S.A. Harlow, English: Pearson.

Recursos de apoyo

Barak, O. (2016). [Cineytele] América la Historia de Estados Unidos. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=lvwAl6yAat8
Blyth, C. (2010). Culture. Foreign Language Teaching Methods. The University of Texas at Austin. Recuperado
de: https://coerll.utexas.edu/methods/modules/culture/01/definitions.php
MGSP [The Tigerblack3] (2015, diciembre, 16). Lingua Franca. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=1H5E0Wm2_RwPerfil docente sugerido

Unidad de aprendizaje III. Culturas Anglófonas e Identidad

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

212
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes
para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
 Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del inglés y los enfoques vigentes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias disciplinares

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
 Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las
culturas anglohablantes.
 Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
 Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
 Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
 Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Identifica las particularidades de su propio grupo social a través del ejercicio reflexivo de comparación de
culturas de países anglohablantes con la suya, para reforzar su sentimiento de pertenencia.

Contenidos
 Lengua e Identidad Cultural

213
 - Entornos
- Rasgos Culturales
- Concepción espacio, tiempo
- Estereotipos y tabúes
- Sentimiento de pertenencia
 Lenguaje no- verbal
- Retrato Cultural
- Personajes
- Fiestas y Tradiciones

Actividades de aprendizaje

Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar a la evidencia
final de la Unidad, en este caso, se sugiere, la continuación de algunas actividades pedagógicas iniciadas desde
la primera Unidad de aprendizaje, cuyo producto estará dirigido a uno o varios sectores de la población
cercana al estudiantado.

Se sugiere recuperar la actividad intercultural diseñada en la primera Unidad, exhortando a la población

estudiantil a realizar búsquedas que les permitan desarrollar su autonomía en investigación, construir el
conocimiento de la cultura de la lengua meta que corresponda a sus intereses y necesidades.

A continuación, se presenta la propuesta de actividades para esta Unidad III:

 Video análisis de la interacción entre lengua, cultura e identidad cultural.

A través de videos de You Tube de Michael Byram y Claire Kramsch, el estudiantado investigará, por equipo,
y reconocerán elementos de la cultura anglohablantes, que les permitan construir un mapa mental sobre las
interacciones entre los términos lengua, cultura e identidad.

A través de películas y series los estudiantes descubrirán entornos geográficos de ciudades características
(ubicación, edificación e infraestructura, transportes, fuentes de empleo, administración pública y servicios,
contaminación, alimentación) de las culturas anglohablantes según sus funciones urbanas: ciudades mineras,
industriales, portuarias, turísticas, los suburbios, etc.

El estudiantado, agrupados en equipo, podrán realizar una búsqueda de películas o series que les permitan
presentar de forma oral y en inglés, una ficha resumen del documento visual y las características de alguna
ciudad de países anglohablantes. Algunos ejemplos de películas y series: Jimmy Elliot, Hangove, The power of
one, Call the midwife…

En continuidad, con la actividad central de las dos unidades de aprendizaje anteriores, podrá realizar un video
comparativo de 1 minuto de dos rasgos culturales mencionados, de países anglohablantes con relación a su
propia cultura. Para ello, los estudiantes investigarán por equipo y reconocerán rasgos culturales de algún país
anglohablante y los compararán con el grupo cultural al que pertenecen. Antes de subir la grabación a You
Tube, se sugiere organizar presentaciones en inglés a sus colegas y realizarán un trabajo de ritmo y
entonación. Posteriormente lo subirán.

Con un impulso participativo, incluyente y festivo, se puede desarrollar una situación didáctica, a partir de la
organización de una fiesta de disfraces en la cual participan personajes históricos o contemporáneos: políticos,
deportivos, artísticos, científicos representantes de algún país o varios países anglohablantes. Los estudiantes
investigan individualmente a un personaje de su elección (identidad, realización, sentimientos en relación al
reconocimiento), y durante la fiesta se presentan en inglés con las otras personalidades. Se propone motivar

214
a la elaboración de los vestuarios con materiales de reciclaje. Es importante que la representación pueda
realizarse dentro de la Escuela Normal para que el personal docente pueda ser testigo de las interacciones
sociales entre los estudiantes y realizar la evaluación correspondiente, mediante una lista de cotejo.

Estas actividades permitirán la elaboración de un texto de reflexión y de análisis documental, donde se

describan las interacciones entre los términos: lengua, cultura e identidad; los entornos geográficos y
características de los países anglohablantes; comparación entre los rasgos culturales de un país anglohablante
y la cultura propia; una reflexión sobre la interacción oral en inglés durante la fiesta de disfraces.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos
Texto de reflexión y análisis ● Conceptualiza los términos de espacio y tiempo en los análisis
documental. de los entornos culturales.
● Comprende los significados de lengua e identidad cultural.
● Caracteriza manifestaciones estereotipadas, así como de
tabúes, relacionando las percepciones culturales de países
anglohablantes y las culturas pertenecientes al estudiantado.
● Analiza expresiones no verbales de culturas anglohablantes, y
relaciona con las construcciones de identidad de estas culturas
y las de las pertenecientes al estudiantado.
Habilidades
 Adapta sus mensajes en inglés
● Incorpora en el video documental los elementos gráficos y
textuales de propiedad intelectual y de identidad de los trabajos
(título, año de realización, países productores, director, actores,
reseña: trama, música, vestuario).
 Maneja los signos de puntuación y la ortografía correctamente
en las dos lenguas.
● Realiza sus presentaciones contextualizando visual, textual y
culturalmente los lugares seleccionados: ubicación, edificación
e infraestructura, transportes, fuentes de empleo,
administración pública y servicios, contaminación, expresiones
culturales, alimentación, diversidad sexual y cultural.
● Expresa las propias ideas de forma estructurada y clara.
● Utiliza las TIC, TAC y TEP en su proceso de aprendizaje.
● Establece relaciones interpersonales que favorecen
convivencias interculturales
Actitudes
● Participa activamente en la expresión de sus ideas.
● Muestra disposición y creatividad para adaptar sus ideas y
discursos a las exigencias formales del material audiovisual y sus
reglas de transmisión.
● Adapta su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia
● Adapta su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia.

215
 ● Participa colaborativamente en todas las actividades grupales.
Valores
● Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus
compañeros y el personal docente.
● Valora la diversidad en el aula para el trabajo colaborativo.
Respeta los temas que debe abordar (identidad, realización,
sentimientos en relación al reconocimiento), la fiesta de
disfraces.

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Amodio, E. (2006). Cultura, Comunicación y Lenguaje. Caracas, Venezuela: IESSALC, UNESCO.

Byram, M. (2009). Foreign language education and cultural studies. Language, Culture and Curriculum.
Obtenido en: 10.1080/079083188095

Choudhury, R. (2014). The role of culture in teaching and learning of English as a foreign language. Express, an
International Journal of Multi-Disciplinary Research, No.1 Issue 4, 1-20.

Dema O., Moeller A. (2012). Teaching culture in the 21st century language classroom. Digital
Commons@University of Nebraska - Lincoln, 181, 75-91.

Essays, UK. (November 2013). Culture In Foreign Language Teaching And Learning Education Essay. Retrieved
from https://www.ukessays.com/essays/education/culture-in-foreign-language-teaching-and-
learning-education-essay.php?vref=1

Hsin, C. (2008). Language and culture in foreign language teaching. Heriot-Watt University, Edinburgh
Obtenido en: www.leeds.ac.uk/educol/documents/178899.pdf

Kramsch, C. (2009). The cultural component of language teaching. Language, Culture and Curriculum.
Obtenido en: 10.1080/07908319509525192

Scarino, A. Liddicoat A. (2009). Language, Culture and Learning. En: Teaching and Learning Languages: A Guide
(15-33). Carlton South Vic 3053 Australia: Curriculum Corporation.

Bibliografía complementaria

Leylaverge J., Parra A. (Julio diciembre 2010). Culture in teaching of foreign language learning. Zona Próxima,
No.13, 1-14.

Recursos de apoyo

Byram, M. (2009, enero, 12). Plurilingual and intercultural competences-two elements of a single European
language policy. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=fMoesr2Oz-s&t=2670s

Byram, M. (2013, enero, 13). Intercultural competence and foreign language teacher education. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=NXhfi16CGOA&t=310s

Perfil docente sugerido

 Lengua inglesa, Lenguas extranjeras, Lengua española, Sociología, otras afines
Nivel Académico:
Preferible nivel de licenciatura,

216
 Especialidades en otras áreas sociales con amplio conocimiento del inglés
Experiencia docente para:
Planear y evaluar por competencias
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
Trabajar en equipo
Experiencia profesional:
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
Enseñanza en inglés

217
VIII.6 Herramientas para la observación de la escuela y comunidad Commented [Office5]: En este curso todos los gráficos
son los mismos que en biología

Propósito general del curso

El curso Herramientas para la observación de la escuela y comunidad es el primer curso del Trayecto Formativo
Práctica profesional de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria. Éste,
permite mostrar diversas temáticas, contenidos y estrategias teóricas y metodológicas de otros cursos y
unidades de aprendizaje, para desarrollarlos organizadamente en torno a la formación de estudiantes como
futuros profesionales de la educación secundaria.

El curso promueve, a lo largo de tres unidades de aprendizaje, transitar por diversas experiencias formativas
en distintos momentos y en contextos reales, contrastar teorías con los escenarios donde se desarrolla la
práctica profesional en escuelas secundarias que suponen distinto origen y propósito, contextos urbanos,
semiurbanos, rurales y rurales indígenas. Al hacerlo, el estudiantado tendrá insumos para reflexionar sobre
las implicaciones de ser docente en un país heterogéneo, multicultural y polifónico, para finalmente analizarlo
y sintetizarlo a través de un producto integrador.

En el trayecto Práctica profesional, con los cursos que lo componen, la población estudiantil podrá vivenciar
las competencias que va desarrollando a lo largo de la formación inicial, a fin de fortalecer el saber y el saber
hacer, que es donde se suscriben los aprendizajes previos y se vinculan a los nuevos, para entender la
complejidad que implica el ser docente. En el hacer también se evidencian las debilidades de la formación,
por ello, la práctica profesional es un proceso de reflexión continua que ayuda al docente a mejorar,
actualizarse y prepararse a lo largo de toda su vida personal y profesional.

Sin embargo, se reconoce que la práctica profesional dentro del espacio curricular de las Escuelas Normales
no se ha consolidado como un espacio de reflexión para la identificación de problemas, su consecuente
proceso de investigación y por consiguiente el planteamiento de soluciones a dichas problemáticas, como
parte fundamental e inicial del desarrollo del resto de las competencias planteadas en el perfil de egreso del
futuro docente y se ha confirmado como un tema de investigación, análisis y debate en las últimas dos
décadas. ¿Cuánta práctica deberán tener los futuros docentes a lo largo de su formación para ser buenos
docentes?, ¿hasta dónde deberá llegar esa práctica?, ¿qué tanto debe saber y saber hacer un estudiante
normalista antes de ingresar al Servicio Profesional?, ¿cuánto se debe permitir al estudiante conocer de la
cultura escolar donde realizará la práctica? Son algunas de las preguntas recurrentes del personal docente
formador y autoridades, quienes abren la puerta a la práctica a los futuros docentes.

Es innegable que la práctica in situ es fundamental en la formación las nuevas generaciones de docentes. Entre
otras cosas, porque permite conocer y resolver problemáticas y necesidades que la teoría no siempre alcanza
a reconocer o ni siquiera se plantean, porque cada problema tiene un contexto específico. Enfrentar estas
situaciones determina movilizar diversos recursos teóricos, cognitivos, procedimentales, actitudinales y
valorales, para resolverlas con creatividad, lo que gradualmente va generando la identidad profesional basada
en la experiencia.

Hoy en día, ningún docente debe desconocer los contextos donde se desarrolla la vida social, económica y
cultural de los estudiantes, pero tampoco de la escuela donde ejerce o ejercerá su profesión. La falta de
conocimiento de estos aspectos limita que las acciones del personal docente sean asertivas, se generen
discursos y acciones artificiales, actividades y ejemplos desvinculados de lo que vive día a día la población de
adolescentes. Reconocer el contexto escolar permite estrechar los vínculos con estudiantes, al retomar
ejemplos contextualizados para definir actividades de aprendizaje, vincular los oficios y profesiones de los
padres y madres de familia, las actividades económicas de la comunidad, las prácticas culturales y tradiciones,
entre otras. Todo ello influye en la vida escolar, el desempeño académico en el aula y la vida social en la
institución. La escuela, entonces, se torna un reflejo de la vida y sus relaciones fuera de sus paredes. También,
es importante que el futuro profesorado comprenda que su profesión se desarrolla y enriquece a través de
las relaciones que tiene con la comunidad.

218
Por ello, el curso exige que cada estudiante normalista desarrolle las habilidades de observar los detalles que
conforman el contexto escolar y la vida en la comunidad, cómo las relaciones sociales de inclusión o exclusión,
los contrastes culturales y económicos que influyen y determinan el lugar del estudiantado en la escuela, la
infraestructura de la institución en contraste con otras de su mismo contexto local, región o el país, la
organización de las actividades académicas y administrativas, las condiciones para hacer docencia en el aula,
entre otras, situaciones que suelen pasar por alto quienes no tienen una formación especializada en el ámbito
educativo. Para ello, deberá conocer y aplicar diversas estrategias de observación, la observación no
participante y sus características, la observación participante con sus implicaciones, cómo entrar el campo,
cómo moverse en el campo, y cómo salir del mismo, recuperando lo mejor de la experiencia de caminar la
escuela y sus alrededores, hablar con personas que interactúan con la vida escolar en el ámbito informal:
dependientes de tiendas, negocios, entre otros. Por supuesto, deberán interactuar con directivos, docentes,
padres de familia y alumnos. Comprender el contexto del centro escolar y sus estudiantes permitirá que los
futuros docentes comprendan la complejidad del sistema educativo que enmarcará su vida profesional.

El estudiante normalista deberá sistematizar la observación y las entrevistas, a fin de desarrollar las
competencias investigativas como estrategia de reflexión sobre la práctica. También como medio, que
eventualmente utilizará para elegir su tema u objeto de conocimiento en los últimos semestres de la
licenciatura, a partir del cual podrá elaborar su Documento de Titulación de forma argumentada, auxiliado a
lo largo de este proceso de las tecnologías de la información y comunicación.

El propósito del curso es que el estudiantado explique los contextos y las relaciones que existen entre los
actores de una comunidad y la escuela, los cuales influyen en la vida institucional y en el desarrollo de los
alumnos, todo ello a partir del uso de herramientas, métodos y técnicas de investigación, para situar la
profesión docente. Se relaciona vertical, pero sobre todo transversalmente con cursos de diversos semestres,
ya que al articularse permite que el estudiante normalista comprenda que la formación no es lineal ni
parcelada, por el contrario, es un entramado complejo que se nutre, desarrolla y fortalece a través de
múltiples experiencias generadas a lo largo de la formación inicial.

En este marco, será necesario que el formador de formadores genere ambientes de aprendizaje inclusivos y
participativos, recupere las experiencias de sus estudiantes como elementos fundamentales para diseñar
actividades de aprendizaje complementarias a las que se proponen en este curso de diseño nacional. Es
fundamental que promueva el trabajo colaborativo entre los estudiantes normalistas dentro del aula y en un
acercamiento a la escuela y la comunidad. Finalmente, cada estudiante deberá demostrar sus avances
personales y colectivos mediante el uso asertivo de la comunicación oral y escrita.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño
curricular provenientes de las siguientes instituciones: Marcela Hernández González, Escuela Normal Superior
de Michoacán; Humberto Hernández Olvera, Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino
(ENESMAPO); José Maximiliano López Rosales, Escuela Normal Superior de Coahuila; Mónica del Consuelo
Morales Díaz, Escuela Normal Fronteriza Tijuana; Rosa Ortiz Paz, Escuela Normal Superior de México; Lorena
Guadalupe Lezama Arroyo, Escuela Normal Superior Federal de Cursos Intensivos; Maricruz Aguilera Moreno,
Escuela Normal Superior de México; Lidia López Tapia, Escuela Normal Superior de México; Luis Delfino Avilés
Hilario, Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila; Carlos Geovani García Flores, Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango; Araceli Morales Villa, Escuela Normal Superior Oficial de
Guanajuato; Ignacio Delgado Castellanos, Instituto Jaime Torres Bodet; Guadalupe Flores Pérez, Escuela
Normal Superior de Hermosillo; María del Pilar González Islas, Consultora independiente; Gladys Añorve
Añorve, Julio César Leyva Ruiz, Refugio Armando Salgado Morales, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y Jessica
Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

219
  Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional
con una perspectiva intercultural y humanista.
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Estructura del curso

220
 Herramientas
para la observación
y análisis de la
escuela y
comunidad

Los vínculos entre

la escuela y la
Ver, mirar y Diálogos con la
comunidad.
observar comunidad
Resignificación de la
práctica

Las TIC como

Observación La encuesta como
posibilidad de análisis
participante y no medio para observar a
de datos del contexto
participante la comunidad
educativo

Escuela en, con y

para la comunidad
El documental
Construcción de
como estrategia de
instrumentos de
reflexión sobre la
observación
práctica

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo
docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje
comunes. Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las
estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este
curso se presentan algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los
productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y
las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia
curricular.

Todas las unidades de aprendizaje contribuyen al desarrollo de competencias profesionales y disciplinares.

Sin embargo, es importante que recuerde el carácter transversal de las competencias genéricas y las considere
como un referente formativo, ya que éstas le permiten al egresado de cualquier licenciatura, regularse como
un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales.

La formación inicial de la población estudiantil normalista se basa en un enfoque por competencias, centrado
en el aprendizaje y con mayor flexibilidad curricular que los programas anteriores. Estas características
orientan nuevas formas de acercarse al conocimiento, a estudiantes y al contexto escolar. Los saberes previos
del estudiantado son torales en la construcción de las rutas críticas para desarrollar los contenidos del curso.

221
Con ello, se logran los contratos pedagógicos que comprometen tanto a docentes como estudiantes a
gestionar distintos recursos para lograr mejores experiencias de aprendizaje.

En este marco, es fundamental que el docente formador en la Escuela Normal genere ambientes de
aprendizaje inclusivos, participativos y colaborativos, aspectos fundamentales para garantizar que la práctica
docente en servicio tenga mejores resultados. El personal docente responsable de este curso deberá
contextualizar las actividades de aprendizaje al área de conocimiento de la licenciatura.

Se trata de dinamizar la clase, dentro o fuera del aula, con la participación colectiva, limitar la clase magistral
y eliminar el silencio de las aulas mediante estrategias como:

 Aula invertida
 Aprendizaje en el servicio
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en proyectos, entre otros

Para lograr mejores experiencias formativas, el profesorado podrá apoyarse de diversos recursos y estrategias
que posibiliten vincular la formación en el aula con los medios que utiliza la población juvenil en su vida
cotidiana para conectarse con el mundo, generar comunidades de aprendizaje y redes sociales de
colaboración. Las actividades que se sugieren son recomendaciones de carácter general, no limitativas de lo
que el responsable del curso decida incorporar.

Dentro de las actividades y productos se sugiere contemplar lo siguiente:

 Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicaciones, las tecnologías para el Aprendizaje y el

Conocimiento y las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación
 Utilizar sitios de Internet confiables, así como el uso de las redes sociales para promover aprendizajes
 Definir actividades para el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita
 Revisar los programas vigentes de la educación secundaria.
 Revisar las referencias sugeridas en el curso.
 Actualizarse constantemente en los conocimientos de frontera.
 Proponer algunas actividades que permitan a cada estudiante lograr los aprendizajes de cada unidad.

La naturaleza del curso requiere una formación en el aula y otra complementaria en el contexto de las escuelas
de práctica y la comunidad. Para generar mejores experiencias en la población normalista, se sugieren algunas
actividades de aprendizaje que permitan catalizar los nuevos saberes:

En el aula:
1. Uso de la narrativa oral y escrita para recuperar saberes previos sobre la experiencia de haber
cursado la educación secundaria
2. Lecturas de manera física y digital, comentadas, a fin de que interactúen con el texto y los autores
3. Elaboración de organizadores gráficos para transitar del texto a la explicación visual
4. Describir: Un día típico de la institución educativa
5. Observar a través de la fotografía y el video cómo es el contexto de la comunidad y la vida escolar
6. Realizar, en equipos, un documental sobre la vida en la comunidad y su relación con el centro escolar
de práctica, evidencia que deberá entregarse al docente en la Escuela Normal y al director de la
institución, como parte del compromiso social con la escuela donde se hace la práctica
7. Generar un canal de YouTube del grupo, donde se presentarán noticias, documentales y otras
experiencias de la práctica.
8. Presentación del análisis de datos en medios electrónicos: PowerPoint, Prezi, entre otros.

Sugerencias de evaluación

222
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, puesto que se entiende la
evaluación como un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los
aprendizajes y, posteriormente diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad detectadas.
Se sugiere diseñar de forma consensuada entre docente y estudiantes instrumentos de evaluación diversos
como listas de cotejo, cuestionarios y rúbricas que permitan llevar a cabo procesos de autoevaluación, co-
evaluación y hetero-evaluación, así como una valoración cuantitativa y cualitativa, a partir de indicadores de
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales esperados, con las situaciones y actividades de
aprendizaje sugeridas.
Es importante resaltar que, en el enfoque por competencias, la mirada del personal docente se centra en todo
momento en el logro de aprendizajes. Ello implica que las evidencias parciales que se manifiestan en los
productos elaborados durante el desarrollo de las actividades, se retroalimentan como una forma de
evaluación, sin que necesariamente conlleven a la asignación de una calificación. Estas evidencias se
convierten en insumos para el desarrollo gradual de aprendizajes que permitan, al final del curso, el logro de
competencias, por ello, se sugiere el diseño de una actividad integradora que permita evaluar los aprendizajes
de todo el curso con una sola evidencia. De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el
producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula
sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.

La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la misma en función del aprendizaje
a demostrar. La ponderación podrá determinarla el profesorado titular del curso de acuerdo a las necesidades,
intereses y contextos de la población normalista que atiende.

Algunas evidencias que se sugiere generar en este primer curso de acercamiento de los estudiantes al
contexto de la escuela y comunidad son:

 Documental basado en la observación del contexto de la comunidad y la escuela de práctica

 Narrativas personales
 Guías de observación
 Entrevistas a diversos actores relacionados con la escuela y la comunidad
 Canal de YouTube
 Uso de Google Maps
 Exposición sobre la comunidad
 Uso de Google Maps
 Exposición sobre la comunidad
 Escrito sobre la reconstrucción conceptual de la escuela y su contexto

Es importante que el profesorado recuerde que una opción de titulación es el Portafolio de evidencias, por lo
que se sugiere informar al inicio de cada unidad de aprendizaje, cuáles son los productos susceptibles a
integrarse al portafolio de evidencias.

Unidad de aprendizaje I. Ver, mirar, observar

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.

223
  Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigente.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con
una perspectiva intercultural y humanista.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares
Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

 Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

 Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
 Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
 Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiantado normalista reflexionará sobre la importancia que tiene la observación en la formación

docente, a través de la visita in situ, para entender y explicar el papel que tienen las escuelas en la comunidad.

Contenidos

 Ver, mirar y observar: escuela y comunidad

 Observación participante y no participante
 Construcción de instrumentos de observación

Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad, cada
docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del
grupo que atiende.

El personal docente promueve diversas actividades de aprendizaje que generen conocimientos sobre el
sentido de mirar, ver y observar; también propicia discusiones académicas y reflexiones sobre la importancia
de la observación en la práctica. Genera ambientes de aprendizaje colaborativos. Favorece las competencias
de escritura a través de la descripción y la explicación argumentada sobre lo vieron los estudiantes, sin las

224
herramientas metodológicas de la observación. Revisan literatura sobre observación participante y no
participante

Organizados en equipos de trabajo, el estudiantado reflexiona sobre las diferencias y similitudes entre ver,
mirar y observar; además socializan y discuten con argumentos y desde su experiencia, algunas interrogantes
como las siguientes ¿qué, cómo y cuándo observar en la escuela y comunidad? Para contrastar estas primeras
reflexiones, podrán hacer un recorrido por la Escuela Normal y sus alrededores, y regresan para compartir
qué vieron, miraron y observaron.

En plenaria, se sugiere ver y analizar el video La Maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como Maestro
u otro video que el profesorado considere pertinente para reflexionar y discutir, sobre la relación de la escuela,
la comunidad y el contexto.

La población estudiantil realiza una investigación documental sobre la observación participante y no

participante, como referente teórico-metodológico básico del investigador. Con ello, elaboran un organizador
gráfico utilizando diversos formatos físicos o digitales, donde se contrasten sus afinidades y diferencias. Al
final, plantean reflexiones personales o en equipo, sobre cuál es la mejor forma para acercarse a la escuela,
la comunidad y el contexto en el que el estudiantado realizará su primera visita a la escuela secundaria o de
nivel medio superior.

A partir de las actividades anteriores, elaboran una guía de observación como herramienta que utilizarán en
su primera visita a la escuela y la comunidad para conocer el contexto donde se circunscribe la educación
obligatoria. Se sugiere que esa guía sea socializada y validada, además del personal docente del curso, cuando
menos por dos académicos más del mismo semestre. De tal manera que el estudiantado reconozca el proceso
de validación de un instrumento de recolección de datos, a partir de la expertise del profesorado.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos
Organizador gráfico  Presenta las diferencias y similitudes entre la observación
participante y no participante.
Escrito sobre la importancia que  Argumenta sobre el tipo de observación que utilizará en su
tiene la observación en la primera visita de prácticas a la escuela y la comunidad.
formación docente  Expone argumentos que demuestran su comprensión sobre los
fundamentos teóricos de la observación.
Guía de observación  Relaciona elementos teóricos con experiencias de vida
personal o familiar.
 Argumenta sobre el uso de la observación participante y no
participante como medios para acercarse a la escuela, la
comunidad y el contexto.
 Fundamenta la estructura de la guía de observación, a partir
de los elementos de las lecturas, la revisión del video y otras
actividades realizadas en clase.

Habilidades
 Expone las potencialidades de cada uno de los tipos de
observación en diferentes contextos y situaciones.
 Utiliza términos y conceptos propios de la investigación para
expresar sus ideas y reflexiones.
 Maneja las herramientas tecnológicas para la búsqueda de
información y la elaboración de su guía de observación.

225
 Expone reflexiones personales que evidencian el impacto que
tiene los contenidos y prácticas de la unidad de aprendizaje en
la formación del estudiante.
 Expresa claramente sus ideas de forma oral y escrita.
 Integra la descripción de los contextos: geográfico,
socioeconómico, cultural de la comunidad y su relación con la
escuela donde se realizará la práctica de observación.
Actitudes

 Muestra disposición al trabajo colaborativo

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones
emergentes
 Toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo

Valores

 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus colegas y

del personal docente
 Valora la diversidad en el aula para conformar equipos de
trabajo colaborativo

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Denzin, N., &. Lincoln, Y. (Coords) (2011). El campo de la investigación cualitativa.Vol.1. Barcelona: Gedisa
Campos, G., & Lule, N. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Revista Xihmai VII
(13), pp. 45-60. Enero-junio de 2012. México: Universidad La Salle.
Krichesky, M. (2006). Escuela y comunidad: desafíos para la inclusión educativa. Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Postic, M.& Ketele, J. (1998). Observar las Situaciones Educativas. Madrid: Narcea
Vasilachis de Gialdino, I., Ameigeiras, A., Giménez, B. et al. (2007). Estrategias de investigación cualitativa.
Buenos Aires: Gedisa.

Bibliografía complementaria
Ávila, R. La observación, una palabra para desbaratar y re-significar. Hacia una epistemología de la
observación, en Revista Científica Guillermo de Ockham, vol. 6, núm. 1, enero-junio, 2008, pp. 15-26
Cali, Colombia: Universidad de San Buenaventura. Recuperado en
http://www.redalyc.org/pdf/1053/105312257001.pdf

Recursos de apoyo

Videos

Ortega, G. (2012). La Maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como Maestro -Escuelas de Tiempo
Completo, 2011. Recuperado de https://youtu.be/rk83rO0h0xg(2014). Rapport Avanzado, técnica de
rapport avanzado. Disponible en https://youtu.be/Bq6D4zWYAHo

226
Unidad de aprendizaje II Diálogos con la comunidad
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua inglesa,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
 Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
 Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con
una perspectiva intercultural y humanista.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Recopilar información de los distintos actores, escenarios, instituciones, y de sus interacciones sociales y
culturales con la finalidad de comprender los papeles que desempeñan en la comunidad y la escuela.

Contenidos

La encuesta como medio para observar a la comunidad

 Cuestionario
 Escala Likert

Diálogos, historias y otras miradas entre la escuela y la comunidad

 La entrevista
 La entrevista a profundidad
 Las TIC en la investigación

227
Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad, cada
docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del
grupo que atiende. En esta unidad de aprendizaje, tanto el personal docente como el estudiantado,
profundizarán en las relaciones con los actores de la comunidad y la escuela, a través de diversas actividades
de aprendizaje que permitan recuperar sus experiencias. Organizados en equipos, revisan cuando menos dos
fuentes escritas y dos recursos audiovisuales que describan las características y construcción de la encuesta.

Es importante que la población estudiantil aprenda a discriminar fuentes confiables de aquellas que no lo son,
porque de ello deriva la fortaleza de la construcción de un instrumento de recolección de datos. A partir de
las fuentes consultadas diseñan una encuesta, cuestionario o escala tipo Likert que permita describir y analizar
las relaciones entre la comunidad y la escuela Para comprender la historia personal y colectiva del
estudiantado, el grupo organiza entrevistas entre pares, destacando aspectos de su contexto inmediato,
personal y familiar, y su relación con la escuela de procedencia de la educación media superior.

Con esta experiencia, los estudiantes deberán reflexionar sobre la importancia del tipo de preguntas que se
hacen en una entrevista; así como el tono y el sentido de las mismas, que conducen al entrevistado a expresar
emociones y vivencias con pormenores que permiten comprender mejor su discurso.

Se sugiere que el grupo revise el capítulo tres, El abordaje etnográfico en la investigación social, de Aldo Rubén
Ameigeiras, del libro Estrategias de investigación cualitativa. Dado que ofrece las bases para una inmersión al
campo de la investigación en la comunidad. A partir de ello, podrán elaborar una presentación didáctica que
exponga las características principales del abordaje etnográfico en la investigación, destacando los momentos
de entrada al campo, el desplazamiento por el campo y la salida del campo.

Como siguiente actividad, deberán revisar algunos de los textos recomendados en la bibliografía sobre
entrevistas, sus características y tipos. El texto de Postic, Observar las situaciones educativas, el cual se
encuentra en la bibliografía básica, puede ser de gran apoyo para la comprensión profunda de este tipo de
herramientas.

Se sugiere, adicionalmente, revisar el video Rapport Avanzado técnica de rapport avanzado en la siguiente
dirección de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=Bq6D4zWYAHo
Con el apoyo del personal docente, el estudiantado diseñará dos tipos de instrumentos: una entrevista
estructurada y una entrevista a profundidad no estructurada. No deben pasar por alto solicitar que un par de
docentes revisen las entrevistas y les hagan retroalimentación, a fin de mejorarlas antes de aplicarlas en la
comunidad.

En la segunda visita de prácticas, realizarán estas entrevistas a cuando menos dos personas que sean
importantes para la comunidad. Las entrevistas deberán registrarse en audio o video utilizando los
dispositivos móviles con los que cuenten la población estudiantil normalista.

Estas evidencias de trabajo deberán guardarse en un Portafolios de evidencias del curso, el cual se recuperará
al final del semestre para reflexionar sobre los avances personales y grupales en torno al desarrollo de
competencias investigativas para comprender, analizar y explicar la relación entre la escuela y la comunidad.

Evidencias Criterios de evaluación

228
 Diseño de Conocimientos
Encuesta  Identifica las diferencias y similitudes entre una entrevista y una encuesta
 Fundamenta las características de la entrevista y la encuesta en fuentes
Entrevista en confiables
campo
Habilidades
 Organiza y redacta claramente las preguntas en torno al propósito de la
encuesta.
 Estructura las preguntas en una secuencia lógica e intencionada
 Identifica a la población a la que va dirigida la encuesta para seleccionar los
conceptos.
 La entrada al campo fue pertinente: el acercamiento a los informantes clave
fue adecuado
 Establece rapport -empatía- con los entrevistados
 Se comunica con fluidez y claridad
 Realiza la entrevista con tacto y tono
 Su desplazamiento por el campo se apega a los referentes teórico-
metodológicos
 Su salida del campo fue natural

Actitudes
 Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes
 Toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo

Valores
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus colegas y del personal
docente
 Valora la diversidad en el aula para conformar equipos de trabajo
colaborativo

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Denzin, N. y. Lincoln, Y. (2011). El campo de la investigación cualitativa. Barcelona, España: Gedisa

Díaz G., Covarrubias, N., Lule Martínez, E. (2012). “La observación, un método para el estudio de la
realidad”. En Revista Xihmai VII (13), pp. 45-60.

Krichesky, M. 2006. Escuela y comunidad: desafíos para la inclusión educativa. Buenos Aires,
Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación

Postic, M. y De Ketele, J. (1998). Observar las situaciones educativas. Madrid, España: Narcea

SEP (2002). Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. 31 de mayo de 2018, de SEP Sitio
web: http://www.normalexperimental.edu.mx/mapa_primaria/1_semes/esc_cont_ini.pdf

SEP (2012). Perfil de Egreso de la Educación Normal. 31 de mayo de 2018, de SEP Sitio web:
http:/www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/perfil_egreso

229
 Tobón, S. (2014). Formación integral y competencias. Bogotá: ECOE Ediciones.

Bibliografía complementaria
Alelú, M., Cantín, S.; López, N. y Rodríguez, M. (n/d). Estudio de encuestas. Recuperado el 11 junio
2018 recuperado de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_
10/ENCUESTA_Trabajo.pdf

Recursos de apoyo
Video

(2014). Rapport Avanzado. Técnica de rapport avanzado. Disponible en

https://youtu.be/Bq6D4zWYAHo

Unidad de aprendizaje III. Escuela en, con y para la comunidad

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las
características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigente.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en el Inglés.
Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con
una perspectiva intercultural y humanista.

 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analizar las relaciones de escuela y comunidad en diversos contextos, a través del documental como medio
para acercarse a la práctica, a fin reconstruir el sentido que la experiencia de interacción con la realidad
educativa tuvo para el estudiantado.

Contenidos

230
  Las TIC como posibilidad de análisis de datos del contexto educativo
 El documental como estrategia de reflexión sobre la práctica
 La reconstrucción de la experiencia de práctica de observación del contexto

Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad, cada
docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del
grupo que atiende.

Con esta unidad de aprendizaje concluye el curso Herramientas para la observación y análisis de la escuela y
comunidad, el profesorado solicita a sus estudiantes normalistas la recopilación de la información obtenida a
través de las entrevistas y observaciones en el contexto de las escuelas secundarias, producto de las dos
unidades anteriores de este curso.
 Los normalistas indagan sobre el uso de Google Maps para encontrar la ubicación de la comunidad y
de la escuela secundaria visitada en las jornadas de práctica
 El docente responsable de este curso presenta las potencialidades que las TIC ofrecen para el análisis
de datos, tanto cuantitativos como cualitativos, así como algunas posibilidades para su empleo: Excel,
para estadísticas; programas para hacer mapas conceptuales digitales, como CmapTools para la
relación entre conceptos; otros programas específicos como el SPSS para análisis estadísticos en la
investigación social, y ATLAS.Ti para análisis cualitativos de datos; y el uso de programas alternativos
para hacer presentaciones didácticas, como o Prezi.
 El estudiantado indaga sobre lo que es un documental, sus características y beneficios en la práctica
educativa. También revisan algunos documentales existentes sobre las relaciones escuela-
comunidad, destacando sus principales características, así como las enseñanzas y reflexiones que
ofrecen.
 En equipos diseñan un guión de documental que retome las experiencias de las actividades de las
unidades de aprendizaje I y II. A partir del guión deberán hacer el documental en la comunidad y
escuela de práctica en la tercera visita.
 Siguiendo el trabajo en equipo, elaboran un documental que refleje los análisis de datos del contexto,
así como la reconstrucción de su experiencia en las comunidades de las escuelas secundarias
 Los equipos crean un canal en YouTube donde publicarán su documental construido. Como una
forma de compromiso social con la comunidad y las escuelas de prácticas visitadas, la población
estudiantil invita a personas de la comunidad, autoridades de las escuelas de práctica y a su personal
a revisarlo en el sitio, a fin de reconocer y retroalimentar el documental.
 En plenaria con el personal docente revisan todos los documentales elaborados, y los retroalimentan
a partir del análisis basado en las relaciones de la escuela y la comunidad, sus influencias mutuas, la
cultura y su historia. Reconocen los aprendizajes logrados por los integrantes del grupo, el asesor del
curso y el personal de la escuela secundaria.

Evidencias Criterios de evaluación

Guion para el documental Conocimientos

 Define un propósito anclado en el conocimiento teórico
de comunidad, escuela y las relaciones entre ambas.

231
 Documental que muestre la reconstrucción  Reflexiona sobre la vinculación entre la escuela y la
de la experiencia de la práctica de comunidad, sus actores, lugares simbólicos, historia y
acercamiento al contexto contexto
 Expone el proceso de resignificación sobre prácticas de
Escrito argumentativo campo sobre las relaciones de la escuela y la comunidad.
 Argumenta sus planteamientos en las vivencias
generadas en la escuela y comunidad contrastándolos
con las fuentes consultadas en el curso.
 Plantea reflexiones personales que permiten evidenciar
el desarrollo de sus competencias profesionales.
Habilidades
 Recupera experiencias previas de la observación
participante y no participante.
 Define una ruta clara de trabajo para llevar a cabo el
documental
 Incorpora diversas voces de personas de la comunidad y
la escuela
 Recupera la experiencia vivida durante las prácticas de
acercamiento
Actitudes
 Considera la participación de personas de la comunidad
y la escuela.
 Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones
emergentes
 Toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo
Valores
 Respeta las opiniones, ideas y participaciones de sus
colegas y del personal docente
 Valora la diversidad en el aula para conformar equipos
de trabajo colaborativo

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean
de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Aranzaba, J., Gárate, M., Almudí, J., Ezquerra, Á., & Polo, A. (2011). Requisitos para la elaboración de
audiovisuales escolares. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas.
Vol. 29 Núm. 3, 453-462.
Chernobilsky, L. B. (2007). “El uso de la computadora como auxiliar en el análisis de datos cualitativos”. En I.
Vasilachis de Gialdino, Estrategias de investigación cualitativa. Buenos Aires: Gedisa

Herrera, J. D. (2016). La relación escuela-comunidad: un análisis desde la teoría de sistemas a nueve

experiencias de América Latina, en Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía.
11(33).

232
Neira, M. (2009). La escritura para medios audiovisuales en el área de lengua castellana y literatura y su
contribución al desarrollo de las competencias básicas. Cauce. Revista internacional de Filología,
Comunicación y sus Didácticas. No. 32. pp. 381-392.

Bibliografía complementaria
Palma, M., & Castañeda, M. (2014). Litigación oral: estrategia de enseñanza para el desarrollo de
competencias argumentativas en la formación de profesores de educación secundaria. Aula Abierta,
39-46.

Recursos de apoyo
Bioestadístico. (14 de agosto de 2015). Video: Curso SPSS. 01 Cómo crear una matriz de datos en el programa
SPSS. Recuperado de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=d6IubrVmRYc&list=PLrzstxkdbVcnoV-
2J6M29Z8tgx_M6TcVD

Capacitación en Habilidades Digitales. (1 de junio de 2017). Video: Crear mapas conceptuales con Xmind
Versión 8 1/3. Recuperado de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Cjnz52cv7oc

Estadígrafo. (2 de febrero de 2015). Video: Activar la opción de análisis de datos de Excel. Recuperado de
Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=9_bAP7l6T7w

Mindjet: (27 de septiembre de 2017). Video: Introducing MindManager: The World´s most powerful mind
maping software. Recuperado de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=5YRZrydIjJw

Prezi. (23 de enero de 2018). Video Prezi Design Series: Creating your first presentation. Recuperado de
Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=BURvDF01gxA

TutoReales. (20 de julio de 2015). Video: Programa para hacer mapas conceptuales/ DescargarCMapTools
portable. Recuperado de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=2JyoqYH-Hdo

Película
Jorge Pérez Lozano (2008), Espiral

Videos

García, H. (22 de Abril de 2013). Video: Observación del contexto indígena. Recuperado de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=Y4yO-wdt81Q

Méndez, A. (17 de enero de 2015). Reportaje del contexto indígena. Recuperado de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=IBdYoGm4rVU

Sitios web complementarios

Filmora editor de video. https://filmora.wondershare.es/

ZS4 Video editor. https://zs4-video-editor.softonic.com/

233
 Movie maker - Creador de videos. http://windows.microsoft.com/es-419/windows/movie-maker

VideoPad editor de video. http://www.nchsoftware.com/videopad/es/index.html

iMovie Apple. https://www.apple.com/es/imovie/

Lightworks for Windows.

https://www.lwks.com/index.php?option=com_lwks&view=download&Itemid=206

Vigo Video Flipagram.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.cheerfulinc.flipagram&hl=es

VivaVideo: Editor de video.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.quvideo.xiaoying&hl=es

Adobe Premiere Clip.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.adobe.premiereclip&hl=en

Piktochart - Pósters Infográficos. https://piktochart.com/

Visual – Infográficos. http://visual.ly/

Infogram – Infografías. https://infogr.am/

Biteslide - Pósters interactivos. http://www.biteslide.com/

Canva - Generador de pósters. https://www.canva.com/

Picktochart - Creador de infografías, reportes, banners y presentaciones

https://magic.piktochart.com/

Publisher - Creador de folletos, pósters, etc. https://products.office.com/es-mx/publisher

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciatura Pedagogía o ciencias sociales

Nivel académico

Preferentemente, nivel de maestría o doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía o del saber

disciplinar.

Deseable: Experiencia de investigación en el área.

Experiencia docente para

Planear y evaluar por competencias

Diseñar, implementar y evaluar proyectos de investigación.

234
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Participar de forma colaborativa en actividades de gestión académica.

Llevar a cabo investigaciones en el área.

Colaborar en la conformación de cuerpos académicos y redes temáticas de colaboración.

Experiencia profesional:

Por lo menos 5 años en instituciones educativas de nivel superior, públicas o particulares, en ámbitos de
docencia.

Investigación y gestión de proyectos académicos.

235
VIII.7 English. Starting Basic Communication Commented [Office6]: Este curso completo es el mismo
que en biología
Purposes and general description about the course
The English language course for Escuelas Normales is designed to develop students’ ability to communicate
effectively in English in contexts that will be important for them. As future teachers in a society where English
is increasingly important for engaging successfully with professional and social activities, it is essential that all
students develop a good level of proficiency in English. English is growing in importance for accessing
information, making useful contacts, understanding other cultures and participating in cultural activities. As
UNESCO has said: Linguistic competencies are fundamental for the empowerment of the individual in
democratic and plural societies, as they condition school achievement, promote access to other cultures and
encourage openness to cultural exchange (UNESCO 2007:13). English is particularly important for students
because of its role in multinational communicative settings (Hyland 2011).
From 2012 onwards, the curriculum has included English language within the curriculum map of both
undergraduate programs for Pre-school Education and Primary Education, in order to improve the
communicate competency of trainee teachers.
From 2018 onwards, the English language course becomes part of the curricular map in every undergraduate
program at Teacher Training schools.

This course has three main aims:

1) Develop their ability to use English in personal and social communications, to develop relationships,
complete transactions and meet everyday needs.
2) Increase their engagement with cultural and intercultural activities in English, in order to develop a
better understanding of their own culture as well as other cultures around the world.
3) Develop their ability to teach in a school environment where English is an important aspect of the
school’s approach. Schools are expected to use English increasingly for various teaching and learning
activities, and future teachers need to be confident in using English in the school environment.

The English language course is based on the communicative approach to language learning in line with the
Common European Framework of Reference from the Council of Europe. More specifically, there are five main
principles of language learning that underpin this curriculum:
1. Focus on meaningful communication
2. Teach authentic English
3. Students learn most effectively through doing
4. Students learn best when motivated and engaged
5. Differentiate the teaching according to different interests and needs among each group of students
These principles, and the implications for teaching, are spelled out in more detail in the section on Teacher
Guidelines.
This course was designed by academics who are specialists in the field of English from Cambridge University:
Ben Knight, María del Rocío Vargas Ortega, Ana Maurer Tolson, Alejandro Velázquez Elizalde and Israel
Urióstegui Figueroa. The translation of the course into Spanish was done by Maricruz Aguilera Moreno and
Lidia López Tapia, English teachers from the Escuela Normal Superior de México. Curriculum design specialists
Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez. Finally, Refugio Armando
Salgado Morales and Jessica Gorety Ortiz García were the technical curriculum support from the Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Competences of the graduation profile developed by the course

236
Generic competences
1. Use critical and creative thought for solving problems and taking decisions.
2. Learn in an autonomous way and demonstrate initiative for self-regulation and strengthen her/his
personal development.
3. Cooperate to bring about innovative projects having a social impact.
4. Use the Information and communication technologies critically.
5. Apply his/her linguistic and communicative skills in different contexts.

Professional competences
1. Use the knowledge of the discipline and its didactics to make transpositions according to the
characteristics and contexts of the students in order to approach the curricular contents of the current
plans and programs of study.
2. Design the teaching and learning processes in accordance with the current approaches of the discipline,
considering the context and the characteristics of the students to achieve meaningful learning.
3. Evaluate the teaching and learning processes from a formative approach to analyze their own
professional practice.
4. Manage collaborative and inclusive learning environments to promote the integral development of
students.
5. Use innovation as part of his teaching practice for the development of students' competences.
6. Act upon civic, ethic and legal values and principles inherent to her/his social responsibility as well as
her/his professional work, based on intercultural and humanist perspective.

Subject-specific competences developed by the course:

1. Describe ways of living from different cultures to appreciate their diversity.
2. Use language to establish harmonious and responsible relationships when exercising citizenship.
3. Reflect on one’s own learning process to act consciously in communicative exchanges.
4. Understand and produce texts to participate in a variety of everyday and concrete situations.
5. Exchange basic information about personal and professional experiences.
6. Recognize cultural differences when participating in brief and common exchanges.

Course General Structure

This English language course is designed to develop students’ ability to communicate effectively in English in
contexts that will be important for them.
The course is designed around six semesters, covering six levels of English proficiency. The six levels are aligned
to the Common European Framework of Reference. The table below shows the six courses and levels.

Year CEFR level CEFR Semester Course name description

descriptor level

A1 A1.1 1 Starting basic communication

1
(Breakthrough) A1.2 2 Developing elementary conversations
A2.1 3 Sharing information and ideas
2. A2 (Waystage)
A2.2 4 Building confidence in communication

237
 B1.1 5 Opening new global perspectives
3 B1 (Threshold)
B1.2 6 Becoming independent communicators

Most undergraduate programs (Licenciatura) at Escuelas Normales will follow all six semesters for English.
However, the following programs will take just the first three semesters: Licenciatura en Preescolar Indígena,
Licenciatura en Primaria Indígena, and Licenciatura en Inclusión Educativa.
Each semester is based on 108 hours of class time. In general, schools are expected to provide six hours of
English teaching each week.
The content of the course is structured around three environments or contexts of language use: Personal,
Community and Professional. These reflect the contexts in which students will need be able to use English.
Personal: This includes contexts where English is used to talk casually and socially with friends or
acquaintances about personal or social topics. It is also for getting things done in a more transactional way.
The emphasis in this environment is strongly on speaking skills.
Community: This includes contexts where English is used to communicate about more cultural issues. This can
refer to the students’ own social culture such as topics relating to entertainment, arts, the environment and
ways of living. It can also include intercultural topics, comparing the students’ own ways of life and behavior
with those of people in other countries or social groups. In this environment, speaking continues to be
important but there will be more activities that involve reading and listening skills.
Professional: This relates to the students’ future work as teachers as well as their general professional
development. The emphasis continues with spoken English, but there will be more activities here that develop
writing skills.
The balance of time for each environment as the program progresses across the levels. The first year of the
program allocates more hours to the Personal environment as this is considered essential for basic
communication. But as the students progress towards becoming teachers, the number of hours for the
Community and Professional environments increases.
The recommended hours for each learning environment are set out below:

Table 2
Time allocation per year and semester

Year 1 Year 2 Year 3

Learning Semester Semester Semester Semester Semester Semester
TOTAL
environments 1 2 3 4 5 6
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2

238
 Personal 45 45 42 42 33 33 240
Community 36 36 39 39 33 33 216
Professional 27 27 27 27 42 42 192
Hours per
108 108 108 108 108 108 648
semester

Within each context or environment, there are three general areas of use or “social practices of language”.
These are as follows:
Learning Social practice of language
environment
1. Personal 1.1 Exchange personal information
1.2 Share instructions and procedures
1.3 Participate in exchanges about everyday or immediate needs
2. Community 2.1 Recognize information about cultural diversity
2.2 Assess impressions on artistic expressions from different cultures
2.3 Reflect on environmental and social issues
3. Professional 3.1 Share information classrooms and school activities
3.2 Talk about learning
3.3 Exchange information about work

Each of the nine social practices of language has one overall learning objective per semester. These learning
objectives are grouped according to the learning environment to form a learning unit. Thus, each semester
has three learning units, as shown below for Semester 1:

Learning Learning Social practice of language Semester 1 Learning objective

Unit environment
Learning 1. Personal 1.1 Exchange personal Exchange personal information
Unit 1 information when meeting people (A1.1.1)
1.2 Share instructions and Follow basic directions for
procedures transport (A1.1.2)

239
 1.3 Participate in exchanges Talk about places where
about everyday or people live (A1.1.3)
immediate needs
Learning 2. Community 2.1 Recognize information Talk about where people come
Unit 2 about cultural diversity from and their cultural identity
(A1.1.4)
2.2 Assess impressions on Talk about cultural activities
artistic expressions from (A1.1.5)
different cultures
2.3 Reflect on Describe different
environmental and social environments (A1.1.6)
issues
Learning 3. Professional 3.1 Share information Talk about learning activities,
Unit 3 classrooms and school times and calendars (A1.1.7)
activities
3.2 Talk about learning Describe the classroom and the
location of classroom objects
(A1.1.8)
3.3 Exchange information Talk about jobs and workplaces
about work (A1.1.9)

240
 Communicate effectively in English

Personal Community Professional

Exchange information
Exchange personal Understand own and
about classrooms and
information other cultures
school activities

Communicate
Share instructions and
impressions of different Talk about learning
procedures
cultural issues

Participate in Reflect on
exchanges about Exchange information
environmental and
everyday or immediate about work
needs social issues

241
Teaching and learning guidelines
This curriculum is based on the communicative approach to language learning, and the approach to teaching
should be consistent with this, adopting learner-centered and activity-based principles. Four key principles to
follow in the teaching of this program are:
1. Focus on meaningful communication
2. Teach authentic English
3. Students learn most effectively through doing
4. Students learn best when motivated and engaged
5. Differentiate the teaching according to different interests and needs among each group of students

These principles have implications for the way English should be taught in each course.

1. Focus on meaningful communication

The purpose of a language is to convey meaning and therefore mastery of the language involves mastery of
communicating meaning through that language. A focus on meaning is also more motivating to learners and
helps maintain student engagement in learning. In practice, this means most activities should be designed to
use English to convey meaning.
 Language (vocabulary, expressions and structures) that are taught or practiced should be taught as
part of a meaningful conversation or text.
 Students should receive feedback (positive or corrective) on how successfully they conveyed
meaning, before receiving feedback on the form of language used.
 As practice activities move from controlled practice to free practice, they should include
opportunities for conveying information or ideas that the listener or reader does not already know,
e.g. in information-gap activities.
 Teachers should create frequent opportunities for students to bring in their own real experiences
and ideas into the classroom – through what they say or write.
Teachers still need to focus on form explicitly in the courses – looking at correct use of structures, vocabulary,
pronunciation, spelling and discourse features. But this should be secondary to conveying meaning.
(Littlewood 1981; Thornbury 2016)

2. Teach authentic English

Students need to be prepared for authentic communication in the real world. While it is necessary to control
the level of language at each stage of the course, it is important that students should be exposed to authentic
examples of English –spoken and written.
Authenticity also includes teaching language that students are likely to use, in the sense of reflecting their
interests and circumstances. For this reason, the curriculum is often open-ended with the examples of
language (vocabulary and expression) listed in the document. Teachers should adapt the choice of vocabulary
according to their students’ areas of interest and what is likely to be an authentic communicative situation for
them. For example, when the curriculum provides a list of pastimes for students to talk about, this can be
adapted for each group of students. However, in providing this flexibility, teachers need to be careful not to
take the language outside the appropriate level for that semester by adding too many new words or
expressions.

3. Students learn most effectively through doing

242
Learning a language involves a range of cognitive and social processes that cannot be developed simply
through explanation and knowledge. The integration of different elements of language requires frequent
practice, particularly to use language with sufficient fluency in real time. Learning through doing is also known
to reinforce learning through the emotional impact of real activity and the micro-rehearsals involved in real
practice (Ellis, 2000).
Suitable methodology for learning through doing has a number of characteristics:
 The teacher provides students with many opportunities to practice the target language in different
ways (e.g. listening, reading, speaking and writing).
 The teacher sets up pair-work and group-work activities to increase the amount of practice.
 The teacher limits their explanations to what is essential for students to understand the target
language.
An important aspect of this approach is that the teacher creates an atmosphere where the students feel
comfortable to make mistakes when they speak and write English. Fear of making mistakes inhibits the
students from speaking and writing and reduces the amount of practice they do. There are a number of ways
in which the teacher can create this atmosphere:

 Include positive feedback after students speak or write in English

 Limit corrective feedback to essential target points
 Provide general corrective feedback after activities, rather than identifying individual students who
made the mistake.
 Encourage students to evaluate themselves or their peers when they carry out an activity.

To read about the importance of feedback on learning, see Hattie 2012.

One aspect of learning through doing is encouraging students to discover language points, rather than
presenting them directly to the students. Research shows that learners retain new information better the
more they engage with it. If a teacher gives an explanation of a language point, they may retain that to some
extent. But if the teacher helps the student to work out the language point from some examples, they are far
more likely to retain it for longer. This approach requires a greater investment of time from the teacher to
begin with – it takes longer for students to work out language points from examples than to listen to an
explanation from the teacher. But in the long term this approach has been shown to be more effective. Of
course, there will be many situations where a simple explanation of a language point is the most appropriate
action, but teachers should aim to include opportunities to discover new language points where possible. (Ellis
2015).

4. Students learn best when motivated and engaged

Motivation and engagement have a powerful impact on learning in a number of ways (Ormrod, 2008)
including:
 It increases effort and energy.
 It increases persistence in learning activities.
 It affects cognitive processes – e.g. through directing attention.

Motivation and engagement are created through a number of means: variety, personalization, positive
feedback, perception of progress.
Good teaching practice usually involves teachers taking students through a number of stages – from language
discovery or presentation, to structured practice, to free practice, to evaluation. However, teachers should

243
aim for variety in the way they structure their lessons, as a predictable lesson structure will be less engaging
for students. Good teachers will use a variety of approaches to introduce new language – from listening texts,
to reading articles, to searching online, or watching a video clip. They will also use different practice activities,
to keep the students engaged.
The motivation and engagement of learners is strongly affected by their own perception of their progress.
Teachers need to provide students with frequent feedback on their learning. Apart from quick feedback after
tasks and activities, teachers will also use regular informal tests and quizzes. It can also include more self-
reflective activities where students consider how their skills are developing, where they are improving and
what they need to work on next.
For more ideas on motivation in language learning, see Lamb 2017 and Ushioda 2008.

5. Differentiate the teaching according to different interests and needs among each group of students
In each class, there is a wide variety of students. This variety may relate to a number of different dimensions:
 Level of English
 Their first language (whether it is Spanish or not)
 Previous experience of learning English
 Learning preferences – whether they prefer to learn more by analyzing the language or by
experiencing it, whether they prefer to read and write, or listen and speak, etc.
 Their interests and objectives.

Teachers need to be aware of the profile of their different students and adapt their teaching accordingly. In
practice, teachers should approach this in a number of ways:
 Using a variety of activities in any class – to make sure different learning preferences are addressed
 Monitor how well different students are mastering the target language – through regular checks,
quizzes and tests, and adjusting accordingly
 Providing additional support for students who are struggling and additional ‘stretch’ activities for
students who have mastered the core target language more quickly.

In addition to these five principles, there are a number of other points that teachers should bear in mind when
teaching this course.

Balance of skills
Considering the balance of skills in the program, teachers should note that speaking is considered the most
important skill to develop and yet it is also the most difficult one. For this reason, teachers should be
particularly focused on giving students opportunities to practice spoken English. It is essential that students
frequently work in pairs and groups to have sufficient opportunities for practice.
However, it is also important for the other three skills – reading, writing and listening – are also given sufficient
attention, and each lesson should aim to have a certain element of all four skills in it.

Learning autonomy
The hours of class time are not usually sufficient for students to master the required level of English. They
need to invest their own time outside the classroom – at home or in a self-study centre/room. However, the
effectiveness of this self-study depends partly on the student’s ability to manage their own learning. Teachers
need to build up their skills by introducing self-study tasks in a graded way, and to provide plenty of guidance
to students on how they complete self-study tasks (Murray, Gao and Lamb 2011). This may require explicit

244
instruction on self-study techniques such as using dictionaries, creating vocabulary revision lists, having
checklists to evaluate their own writing before completing it, etc.

Working in pairs and groups

Teachers are strongly encouraged to use pairwork and groupwork frequently, as it provides greater
opportunities for practice, as well as given students more time to share and develop their understanding of
the language. Teachers should try different ways of grouping the students – partly to introduce variety but
also because different groups work better for different tasks. (Dörnyei and Murphey 2003).

Learning evidences
English language teachers need to evaluate their students’ learning regularly and in a variety of ways. The
design and implementation of any assessment needs to be considered carefully as "what is evaluated becomes
the center of attention for the school community" (SEP 2017: 277). Assessment should therefore be consistent
with the aims and methodology of the course as a whole.

What is assessed
Assessment of language needs to reflect the course objectives. As the priority for the course is developing
speaking skills, evaluation of speaking skills should be the most important part of the assessment. However,
the other skills, as well as formal aspects of English (the grammar, vocabulary and pronunciation) all need to
assessed regularly.

Different assessment purposes

Teachers need to carry out evaluations for different purposes during the course.
 Immediate evaluations of students during learning and practice activities and tasks, to provide useful
feedback on their learning at that point.
 Informal checks of learning objectives at frequent points in the course. This will include quizzes and
other informal checks, where the teacher can check each student’s learning as part of the formative
process.
 Formal tests of learning at key points – e.g. in the middle and end of a semester – in order to provide
more formal feedback on their progress. The results of these tests should be recorded as part of the
tracking of each student’s progress, and included in reports where required. The exact timing of these
recorded assessments needs to be consistent with assessment policy across the school. In some
cases, these may be required monthly. However, in the case of English language courses, we
recommend that formal recorded assessments are only carried out at the middle and end of each
semester. This is to avoid too much class time being spent on formal assessment activities.

Assessment instruments and quantitative values

How should students be assessed
The method of assessment will depend partly on the purpose of the assessment, as well as the focus of the
assessment. For informal assessment (which is not recorded but is used to provide students with feedback on
their learning), the teacher can make use of the tasks being used for learning and practice the language. For
more formal assessment (which is used to record scores or grades for students at the end of the semester),
the following suggestions are given:

245
 1. For speaking skills, use performance criteria in checklists or rating scales.
Rating scales are descriptions of a student’s performance in that skill at different levels. The teacher uses the
scale to choose the description which is closest to the individual student’s performance, and uses that to give
a score or grade.
Teachers can use descriptor scales from the Common European Framework of Reference, or other scales such
as those used by Cambridge Assessment or the British Council. Teachers can adapt these to their own context,
students and focus. For example, if the focus of the task is giving directions, the scale can include features
such as ‘gives clear and accurate directions as required’.
The focus of the speaking may include one or more of the following general features of speaking: accuracy,
range of vocabulary and structures, pronunciation (of individual sounds and prosody) and fluency.
Where possible, the assessment of speaking should be involved two people carrying out the task together
(this may be the teacher and an assistant for example), where one person conducts the speaking activity, and
the other observes and evaluates the student against the scale. However, where this is not possible, the
teacher needs to conduct the task and evaluate the student at the same time.

2. Assessing writing skills

For writing skills, a similar approach can be taken, using rating scales to describe different levels of
performance.
Different aspects of writing may be focused on in different assessment tasks – for example, the focus might
include one or more of the following: accuracy of vocabulary and structures used, range of vocabulary and
structures used, use of language to create coherence across the text (e.g. linking words), organization of
information and ideas, effective communication of purpose of the text (e.g. to persuade, inform or explain).

3. Assessing reading and listening skills

Teachers should use appropriate texts or recordings, which match the level and topics of the content covered
in the course that semester. Comprehension tasks should cover different aspects of understanding a text or
recording, e.g. understanding the main point, understanding specific details, understanding the intention and
purpose of the writer/speaker, understanding implied meanings in the text or recording.

Marking, grading and feedback

Where the school requires scores or grades to be recorded for students, teachers will need to provide that
information in line with requirements. However, for most informal evaluation given by teachers in a non-
recorded manner, it is more effective to provide feedback and guidance on what the student has done well
and what they need to work more on than to give scores or grades.
The recommended balance of assessment for English for each semester is:
Speaking: 30%
Writing: 20%
Listening: 20%
Reading: 10%
Grammar and vocabulary: 20%

246
Learning Unit I: Introductions, transport and homes (Level A1.1/Personal)

Main competences for Learning Unit 1

1. Exchange personal information when meeting people (A1.1.1)
2. Follow basic directions for transport (A1.1.2)
3. Talk about places where people live (A1.1.3)

Development of the Learning Unit

Learning Unit Objective 1: Exchange personal information when meeting people (A1.1.1)
Content
 Give personal information about yourself and others
 Ask and answer questions about personal characteristics
 Exchange personal information when meeting people

Learning activities/examples
Give personal information about yourself and others

 Understand and say greetings, courtesy and farewell expressions (e.g., hello, goodbye, please, thank
you, excuse me, etc.).
 State personal information about yourself and others (e.g., My name’s Juan / I’m Mr. Carson / Her
name’s Ana / She’s Mrs. Miller, My last name’s Gomez, etc.)
 Name personal characteristics about yourself and others (e.g., She’s 20 years old / She’s Mexican,
etc.)
 Give phone numbers (e.g., my phone number is five-oh-four-three-two-oh-six-seven, etc.)
VOCABULARY FOCUS: Use numbers 0-100.
GRAMMAR FOCUS: Use verb to be to give basic information about name, age, nationality, etc.

Ask and answer questions about personal characteristics

 Ask and answer questions when greeting (e.g., how are you? I’m just fine, thank you / I’m OK / Very
well and you? Great, thanks! How about you? Etc.)
 Ask and answer questions about yourself and others (e.g., What’s your name? My name’s Rosa / How
do you spell your last name? G-ó-m-e-z / Where are you from? I’m from Mexico / What’s your phone
number? My phone number’s 555-444-222 / What’s your e-mail address? My e-mail address is
jlopez@school.com, etc.)
 Locate contact information in business cards
GRAMMAR FOCUS: Use Wh-questions and verb to be to ask for personal information
VOCABULARY FOCUS: Use the letters of the alphabet to spell names.
PRONUNCIATION FOCUS: Linking sounds between words (e.g. I’m Andrea, She’s in my class, I’m OK, etc.)

247
Exchange personal information when meeting people
 Say greetings at different times of the day (e.g., good morning, good afternoon, good evening, good
night)
 Exchange personal information when meeting people (e.g., Hello! I’m Elena. What’s your name?
My name’s Marco. Nice to meet you. Nice to meet you, too. Where are you from? I’m from France.
And you? I’m German. How old are you? I’m 18 years old. And you? I’m 19, etc.)
 Ask and answer questions to get contact information (e.g., What’s your e-mail address? My e-mail
address is jlopez@school.com, etc.)
 Complete contact information in a business card
VOCABULARY FOCUS: Basic list of countries (e.g. Mexico, the US, Brazil, France, the UK, Argentina, etc.)

Evidences Performance Criteria

 List of personal information  Understands and uses greeting,
 Expressions to exchange personal courtesy and farewell expressions
information  Introduces him/herself and others
 Business card  Shares personal information in an
exchange

Learning Unit Objective 2. Follow basic directions for transport (A1.1.2)

Content
 Share information about transportation
 Give directions to use transportation
 Exchange directions to use transportation

Learning activities/examples
Share information about transportation
 Name different ways of travelling (e.g., take a bus/ taxi/cab, take the subway, ride a bike/motorbike,
drive, walk, etc.) and elements to use transportation (e.g., ticket, card, maps, etc.)
 Say prices (e.g., the ticket is 5 pesos / the card is $16 / the bus map is 3 euros, etc.)

Give directions to use transportation

 Use words to establish location (e.g., in front of, on, up, down, off, left, right, etc.)
 Describe locations, (e.g., it’s in front of the station, it’s down the stairs).
 Follow directions (e.g., buy a card at the station / go to platform 3/ get on/off the train, etc.)
GRAMMAR FOCUS: Give basic instructions (e.g., get on /off; get in/out, buy a ticket, etc.)

Exchange directions to use transportation

 Ask questions (e.g., Where is the ticket machine? / Is there a bus to Mexico City? Where can I buy a

248
 ticket? How much does it cost? etc.)
 Describe ways of travelling (e.g. take the bus, take the subway, ride a bike, take a taxi/cab, etc.
GRAMMAR FOCUS: Use WH- and Yes/No questions (e.g. How much does it cost? / Is the ticket $15? Etc.).

Evidences Performance Criteria

 Cards with repertoire of words and  Uses repertoire of words and
expressions expressions
 List of directions to use  Offers directions
transportation
 Uses wh-questions
 Tutorial

Learning Unit Objective 3. Talk about places where people live (A1.1.3)

Content
 Share basic information about living spaces
 Offer additional information about living spaces
 Talk about living spaces and activities

Learning activities/examples
Share basic information about living spaces
 Name different types of homes (e.g., house, apartment, etc.), living spaces, and furniture (e.g., living
room, bathroom, dining room, refrigerator, bed, sofa, etc.)
 Count living spaces and home objects (e.g., I have 3 bedrooms / 1 kitchen / 2 bathrooms, table, chair,
bookcase, mirror, bed, desk, etc.)
 Describe living spaces and home objects (e.g., The apartment is very bright / The sofa is very
comfortable, the kitchen is small, the windows are big, etc.).
VOCABULARY FOCUS: Use adjectives to describe rooms and furniture.
GRAMMAR FOCUS: Use a/an to indicate singular objects and –s to indicate plural objects

Offer additional information about living spaces

 Locate living spaces and furniture using a floor plan (e.g., There is a bed and a TV in my bedroom,
etc.)
 Ask and answers questions about the home (e.g., Is your home big? No, it’s not. / How many
bedrooms are there? There is one bedroom. / Is there a garden? Yes, there is. / Is it a nice home? Yes,
it is. I love it, etc.)
 Contrast characteristics of different homes (e.g., My living room is big. There are two sofas and a
chair. His living room is small, there is a small sofa, etc.)
GRAMMAR FOCUS: Discuss living spaces using How many + there is / are and is it?

249
Talk about living spaces and activities
 State daily activities in the home (e.g., I sleep on the bed / I cook on the stove in the kitchen / I eat
on the table in the dining room, etc.)
 Link expressions to describe (e.g., I sleep on the bed and cook on the stove / I take a shower and
brush my teeth in the bathroom, etc.)
 Talk about places where people live using a floor plan (e.g., I live in an apartment. There are two
bedrooms in my apartment, a big bathroom, a nice small kitchen, and a large living room. In my
bedroom there is a bed and a desk. I also have a chair and a small lamp to study, etc.)
PRONUNCIATION FOCUS: Pronunciation of /s/ at the start of a word (e.g. study, sleep, sofa, shower, etc.).

Evidences Performance Criteria

 List of living spaces
 Cards with characteristics
 Floor plan
 Names living spaces, furniture,
appliances and home objects
 Links expressions
 Describes living spaces

Basic bibliography
Richards, J. C with J. Hull & S. Proctor (2017). Interchange Intro. Student’s Book with online self-study.
Cambridge: Cambridge University Press.
Marks, J. (2007). English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge University Press.
Baker, A. (2006). Tree o three? An elementary pronunciation course. Cambridge: Cambridge University Press.
Murphy, R. (2016). Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.
Oxford Essential Dictionary (2012). Oxford: Oxford University Press.

Complementary bibliography
Cunningham, S., Moor, P., & Crace, A. (2013) Cutting edge. Elementary. Student’s book. Harlow: Pearson.
Soars, L., Soars J. & Maris, A. (2011). New Headway. Elementary. Student’s book. Oxford: Oxford University
Press.

Support resources
Possessives and possessive
http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/a1g009-possessives-and-
possessive
Shopping for clothes
http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/a1l001-shopping-for-clothes
Activity 1- Episode 24: Can
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/tgg/unit-1/session-25

250
Learning Unit II: Countries, cultural activities and the environment (Level
A1.1/Community)

Main competences for Learning Unit

 Talk about different countries and their features (A1.1.4)
 Talk about cultural activities (A1.1.5)
 Describe different environments (A1.1.6)

Development of the Learning Unit

Learning Unit Objective 1: Talk about where people come from and their cultural identity (A1.1.4)
Content
 Share basic data about different countries
 Exchange general information and cultural features of other countries
 Talk about cultural identity and characteristics of specific countries

Learning activities/examples
Share basic data about different countries
 State names of countries, continents and languages
 Clarify pronunciation, spelling, and capitalization of countries, continents and languages
 Distinguish names of languages and nationalities by category (e.g., -an: Mexican, American, German,
Australian, Brazilian, Colombian / -ish: Spanish, English, Swedish, Irish, Scottish / -ese: Lebanese,
Portuguese, etc.)
 Ask and answer questions about location of continents, countries and cities using a map (e.g.,
Where’s Jamaica? / In what country is Osaka? / Is London in the UK? etc.)
 Name countries on a map where people speak certain languages (e.g., Where do people speak
English? Spanish? Mayan? etc.)
VOCABULARY FOCUS: Distinguish similarities and differences between the names of countries and
nationalities (Mexico-Mexican / Philippines-Filipino / Lebanon-Lebanese, etc.)
GRAMMAR FOCUS: negative statements and yes/no questions with be: He’s not …, Are they…, Is she...?

Exchange general information and cultural features of other countries

 Ask and answer questions about distinctive features of your country and others (e.g., What
languages do you speak? I speak Maya and Spanish / Which special celebrations do you have? The
Day of the Dead and Independence Day are important days / What’s your favorite Mexican dish?
Tacos, etc.)
 Say and write general information about different countries (e.g., Mexico is a big country. It has lots
of cultures and indigenous languages / Spain is famous for its paella / Egypt has old pyramids /
Mexico is famous for the Mariachi. Etc.)

251
  Ask and answer questions about cultural features from different countries (e.g., What do Japanese
people eat? Japanese people eat rice / What is the national dance in Argentina? The national
Argentinian dance is tango. It’s a beautiful dance. etc.)
VOCABULARY FOCUS: Names of national dishes and cultural activities.
GRAMMAR FOCUS: Present simple for questions and statements.

Talk about cultural identity and characteristics of specific countries

 Talk about your cultural identity (e.g. I am Mexican and I speak Nahuatl / My favorite folk music is
Huapango / I like Guillermo del Toro. He’s Mexican, etc.)
 Ask and answer questions about identity when meeting someone from a different country (e.g.,
Where are you from? I’m from Guanajuato / Where do you live? I live in Mexico / What language do
you speak? I speak Spanish, etc.)
 Share characteristics from a country different from your own (e.g., Pietro is from Italy and he speaks
Italian / Italy is in the south of Europe / It’s famous for its beautiful art and good pizzas etc.)
GRAMMAR FOCUS: Use present simple questions and statements to discuss facts, using eat, speak, drink,
have, like, live

Evidence Performance Criteria

 Map with the names of countries  Names countries and nationalities
 List of nationalities and languages  Uses present simple in statements
 Card with and questions
 Asks wh- questions

Learning Unit Objective 2: Talk about cultural activities (A1.1.5)

Content
 Share basic information about cultural activities and events
 Ask and answer questions about cultural activities and events
 Talk about cultural activities and events

Learning activities/examples
Share basic information about cultural activities and events
 Understand and say cultural activities and events (e.g., concert, dance, song, painting, movie, singer,
musician, concert, museum, sculpture, art gallery, etc.)
 Link cultural activities and events to countries and culture of origin (e.g., La Iguana is a Mexican dance
/ Diego Rivera’s painting are very famous/ Lots of Betancourt’s sculptures are in Medellin in Colombia
/ Jazz is a type of American folk music / Placido Domingo is a Spanish singer / Gone with the Wind is
an American movie, etc.)

GRAMMAR FOCUS: Express possession with –‘s

252
Ask and answer questions about cultural activities and events
 Ask and answer questions about cultural activities and events (e.g., Do you like Spielberg’s movies?
Yes, I do / What do you usually paint? People. / Which instruments do rock musicians play? They play
the guitar and the drums, etc.)
 Link expressions (e.g., Jamaica has many reggae concerts and art exhibits / France is famous for its
great museums and for its art galleries, etc.)

PRONUNCIATION FOCUS: Distinguish intonation in questions and answers.

GRAMMAR FOCUS: Use do/does/don’t/doesn’t when asking questions and giving negative
statements

Talk about cultural activities and events

 State likes and dislikes (e.g., Carlos doesn’t like to dance / Juan likes Calder’s sculptures / I don’t like
Diego Rivera’s paintings, etc.)
 Describe cultural activities and events (e.g., Jazz is an American folk music. The Some famous jazz
musicians are Coltrane, Marsalis, and Nina Simone / The Bolshoi ballet has very good dancers and
excellent costumes / Van Gogh is a really famous Dutch painter. Everybody knows his paintings, etc.)
 Talk about cultural activities and events (e.g. What kind of music do you like? I like Mariachi and blues.
And you? I also like blues. Who is your favorite singer? BB King. Oh, I don’t know him. You can find
him online, etc.)

Evidence Performance Criteria

 List of cultural activities and events  Names cultural activities and events
 Personal table with likes and dislikes  Understands basic information of
 Questionnaire cultural events
 States likes and dislikes

Learning Unit Objective 3: Describe different environments (A1.1.6)

Content
 Listen to basic information about environments
 Exchange information about environments
 Describe different environments

Learning activities/examples

Listen to basic information about environments

253
  Identify known words about the environments (e.g., plants: flowers, tree, cactus/animals, bird,
coyote, pumas/ habitat: tundra, tropical rainforests, desert, etc.)
 Deduce the meaning of words in oral descriptions (e.g., camels live in the desert, they have two
humps, etc.)
 Search for unknown words and expressions (e.g., rainforest, hedgehog, shrimp, moss, etc.)

VOCABULARY FOCUS: Words to talk about climate, plants and animals.

Exchange information about environments

 Ask and answer questions about location (e.g., Where is Pozas Azules? Pozas Azules is near Taxco,
Guerrero / Is it close to the capital? No, it’s not, etc.)
 Ask and answer questions about general characteristics (e.g., What is it like? They are on the
mountains in the Sierra of Guerrero / What plants do you find there? Tall trees and bushes / What
animals live there? There are coyotes and pumas, etc.) and giving negative statements.

PRONUNCIATION FOCUS: Understand the importance of word stress.

Describe different environments

 Talk about plants and animals (e.g., Grey whales are from Mexico. They are born in the Gulf of
California, in the coast of Baja California, etc.)
 Describe the weather (e.g., The Gulf of California is very warm / In Russia, the sea is really cold, etc.)
 Describe different environments (e.g., The grey whale lives in different places. They are born in the
Gulf of California in the winter. In spring, they travel to the coast of Russia because they like the cold
temperatures, etc.)

GRAMMAR FOCUS: Use words to express quantity and intensity (e.g. very, a lot, lots of,
etc.)

Evidence Performance Criteria

 Mind map with names of plants and  Uses a dictionary to find words
animals  Distinguishes word stress
 Expressions  Compares expressions
 Museum labels

Basic bibliography
Richards, J. C with J. Hull & S. Proctor (2017). Interchange Intro. Student’s Book with online self-study.
Cambridge: Cambridge University Press.
Marks, J. (2007). English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge University Press.
Baker, A. (2006). Tree o three? An elementary pronunciation course. Cambridge: Cambridge University Press.
Murphy, R. (2016). Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.
Oxford Essential Dictionary (2012). Oxford: Oxford University Press.

Complementary bibliography

254
Cunningham, S., Moor, P., & Crace, A. (2013) Cutting edge. Elementary. Student’s book. Harlow: Pearson.
Soars, L., Soars J. & Maris, A. (2011). New Headway. Elementary. Student’s book. Oxford: Oxford University
Press.

Support resources
Changes
https://www.teachingenglish.org.uk/article/changes
Modals
https://elt.oup.com/student/livinggrammar/ele/b_practice/e_modals/1_1?cc=mx&selLanguage=en&mode=
hub
Activity 1- Episode 25: Reported Speech
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/tgg/unit-1/session-26

Learning Unit III: Schedules, experiences and accomplishments, and teacher qualities
(Level A2.1/Professional)

Main competences for Learning Unit 3

1. Talk about learning activities, times and calendars (A1.1.7)
2. Give instructions about the classroom and the location of classroom objects (A1.1.8)
3. Talk about jobs and workplaces (A1.1.9)

Development of the Learning Unit

Learning Unit Objective: Talk about learning activities, times and calendars (A1.1.7)
Contents
 Share basic information about time and subjects
 Exchange information about learning activities
 Talk about learning activities

Learning activities/examples
Share basic information about time and subjects
 Name time units, words and expressions of time (e.g., nine o’clock, quarter to ten, ten past
twelve, one and a half / Monday, Tuesday, Friday / the third week of the month, the second week
of July / November, February, today, tomorrow, afternoon, evening, etc.)
 Locate information in a school calendar (e.g., class periods, national holiday, vacations, exams,
etc.)
 Find subjects in class schedules (e.g., Literature, English, Civics, etc.)

GRAMMAR FOCUS: Tell the time.

Exchange information about learning activities

255
  List actions in learning activities (e.g., read out loud, write, compare, analyze, etc.)
 Ask and answer questions about learning activities (e.g., What are the students doing? They’re giving
a presentation / What are the teams doing? They’re exchanging points of view about a tale / What’s
Luis doing? He’s writing an essay, etc.)
 Ask and answer questions about when learning activities take place (e.g., What are they doing on
Monday? They have a History class / Is she studying English on Tuesday? Yes, she is, etc.)

GRAMMAR FOCUS: Use present continuous in descriptions

Talk about learning activities

 Share information from a school calendar (e.g., Classes end on July 29th / There are holidays in
December and in August / On Wednesdays we have Sports, etc.)
 Record learning activities on a school calendar (e.g., English Class, Theatre rehearsal, hand in
questionnaire, etc.)
 Talk about learning activities, times and calendars (e.g., Ana and Luis are studying Math in the library.
What about you? I study my notes for Wednesday’s debate. What are you doing? I am preparing my
presentation for tomorrow about History. At what time do you have Sports today? Oh, we don’t have
Sports on Tuesdays. We have it on Thursdays from 9 to 10, etc.)
GRAMMAR FOCUS: Ask questions and answer about activities related to the subjects and ways of learning.

Evidences Performance Criteria

 List of learning activities  Names words and expressions of

 Questions about learning activities time
 Calendar with learning activities  Tells time
 Records learning activities

Learning Unit Objective 2: Describe the classroom and the location of classroom objects
(A1.1.8)
Contents
 Share location of classroom objects
 Offer instructions to use classroom objects
 Talk about the classroom and the location of classroom objects

Learning activities/examples
Share location of classroom objects

256
  Name objects and furniture in the classroom (e.g., board, chairs, books, posters,
calendar, bin, etc.) and areas within the classroom (e.g., entrance, walls, floor,
ceiling, windows, etc.)
 Locate classroom objects (e.g., The board is at the front of the classroom / The
windows are on the right side of the classroom, etc.)
 Ask and answer questions about classroom objects and their location (e.g., What are
these? They are pencils / What’s this? It’s a notebook / What’s this called? It’s an
eraser / Where’s the school calendar? The school calendar is above the board, etc.)
PRONUNCIATION FOCUS: Notice pronunciation of plural -s endings

Offer instructions to use classroom objects

 Offer instructions to use areas in the classroom (e.g., Go to the door / Leave your bags against the
wall / Leave your notebooks on the fourth desk / Take the calendar off the wall / Leave it on the
teacher’s desk, etc.)
 Offer instructions to organize furniture in the classroom (e.g., Take the chairs and form a circle with
them / Move your desks and work in teams / Bring your books to the desk in the front of the
classroom, etc.)? They have a History class / Is she studying English on Tuesday? Yes, she is, etc.)

Talk about the classroom and the location of classroom objects

 Locate classroom objects and furniture in relations to other objects (e.g., The board is in front of the
chairs / The poster is above the board / The notebook is on the desk, etc.)
 Follow instructions to locate objects (e.g., Go to the back of the classroom / The bin is next to the
chair / Leave your notebook on the desk / Move your bag to the table next to the door, etc.)
 Talk about the classroom and the location of classroom objects, using a classroom plan (e.g., Please,
describe me your classroom. Well, the classroom has a board, a desk and several chairs. The school
calendar is above the board. There are some posters on the wall, etc.)

GRAMMAR FOCUS: Form plurals

Evidences Performance Criteria

 List of objects and furniture  Understands and names

 Cards with questions and objects and basic features
expressions  Notices pronunciation of -s
 Classroom plan and the objects found endings
in it  Understands and offers
instructions with the help of
non-verbal language

257
Learning Unit Objective 3: Talk about jobs and workplaces (A1.1.9)
Contents
 Give information about jobs
 Exchange information about jobs and workplaces
 Talk about jobs and workplaces

Learning activities/examples
Give information about jobs
 Listen to and name job positions in a school (e.g., principal, assistant principal,
teacher, librarian, nurse, etc.) and school workplaces (e.g., office, classroom, library,
infirmary, etc.)
 Tell whether you like a job or not (e.g., He’s a teacher. He loves his work / My sister’s a
secretary, but she doesn’t like her job, etc.)
GRAMMAR FOCUS: Use contractions in statements e.g. he’s, she’s, doesn’t, etc.

Exchange information about jobs and workplaces

 Ask and answer questions about jobs and workplaces (e.g., Who’s the school principal?
Pedro is the principal / Where does the nurse work on Tuesdays and Fridays? She works
at the hospital / What does he do? He prepares his classes, etc.)
 Locate workplaces in school (e.g., The teacher works in the classroom / The secretary
works at the principal’s office / The librarian works in the library, etc.)
 Say what people who work at school do (e.g., The teacher plans lessons / The librarian
organizes books / The principal supports teachers, etc.)
 Read expressions to describe jobs at school (e.g., A teacher’s job is interesting / A
principal’s job is hard / A librarian’s job is nice and important, etc.)
GRAMMAR FOCUS: Use articles before nouns, e.g. a teacher, the teacher.

Talk about jobs and workplaces

 Share favorite jobs and workplaces (e.g., I would like to be a music teacher / I really like
the library, etc.)
 Describe attractive and unattractive jobs at school (e.g., I want to be a teacher / I don’t
want to be a principal, etc.)
 Give reasons for liking or not liking a job (e.g., I love teaching / This job is interesting /

258
 This job is very stressful, etc.)
 Link expressions to talk about jobs and workplaces (e.g., I want to be a teacher because
I love teaching / The teacher plans activities and organizes his classes, etc.)
 Talk about jobs and workplaces (e.g., In my school, the teachers plan learning activities
and the principal solves organization problems. The librarian helps students choose
books and orders them, etc.)

Evidence Performance Criteria

 List of jobs and workplaces  Names jobs and workplaces

 Cards with questions words  Identifies articles before nouns
 Expressions with job  Links expressions
descriptions

Basic bibliography
Richards, J. C with J. Hull & S. Proctor (2017). Interchange Intro. Student’s Book with
online self-study. Cambridge: Cambridge University Press.
Marks, J. (2007). English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge University Press.
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Cambridge University Press.
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Harlow: Pearson.
Soars, L., Soars J. & Maris, A. (2011). New Headway. Elementary. Student’s book. Oxford:
Oxford University Press.

Support resources
Giving advice to a friend
http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/a2w003-giving-
advice-to-a-friend
What you did last Saturday

259
http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/a1w003-what-
you-did-last-saturday
Tim's Pronunciation Workshop: Have to
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/pronunciation/tims-
pronunciation-workshop-ep-11

260
Teacher professional profile

Academic profile
The teacher of the subject Foreign Language: English requires a solid background in knowledge of the English
language in use, as well as consolidated knowledge about its formal aspects and about the teaching of English
as a foreign language. In addition, it is necessary for him/her to be an informed actor of both the situation in
the classrooms of basic education regarding the teaching of the English language as well as the teaching
strategies that help to have a positive impact on the National Educational System. Also, he/she needs to be
sensitive to the needs of the Teacher Training Schools and promote a reasoned and informed dialogue with
their peers, authorities and students and generate positive change mechanisms regarding the teaching of
English as a foreign language.
The teacher of the subject English as a Foreign Language requires a solid background in knowledge of the
English language in use, as well as consolidated knowledge about its formal aspects and about the teaching of
English as a foreign language. In addition, it is necessary to be an informed actor of both the situation in the
classrooms of basic education regarding the teaching of the English language as well as the teaching strategies
that help to have a positive impact on the National Educational System. In turn, it needs to be sensitive to the
needs of the Normal Schools and promote a reasoned and informed dialogue with their peers, authorities and
students and generate positive change mechanisms regarding the teaching of English as a foreign language.

Academic level
Compulsory
Bachelor's degree, preferably master's or doctorate in the area of education, language teaching, or English
language (specializing in didactic) and related.
International Certification in English language use of at least one level above the assigned class.

Desirable
International Certification in English language teaching for adults.
International Certification in English language use of at least two levels above the assigned class.

Teaching experience in:

The English language teacher should have experience in the following areas:
• Teaching English in basic education
• Planning and evaluation on the approach to action and on the social practices of language
• Uses of ICT as a resource to promote communicative interaction
 Management of groups in higher education

Professional experience:
The teacher of Foreign Language: English may have previous professional experience in other institutions of
higher education, public and private, as a teacher or researcher in the area of education or related areas.

261
Suggested references

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assessment. Companion volume with new descriptors. Strasbourg: Council of Europe.

Dörnyei, Z., & Murphey, T. (2003). Group dynamics in the language classroom. Cambridge: Cambridge
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Grundy, P. (1994) Beginners Oxford: Oxford University Press

Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers. New York & London: Routledge

Harmer, J (2005) How to Teach English Harlow: Pearson

Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching Harlow: Pearson

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Murphy, R. (2012) English Grammar in Use Cambridge: Cambridge University Press

Murray, G., Gao, X., & Lamb, T. (eds.) (2011). Identity, motivation and autonomy in language learning.
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Ormrod, J.E. 2008 Educational Psychology: Developing Learners Boston: Pearson/Allyn & Bacon

Parrott, M. (2000) Grammar for English Language Teachers Cambridge: Cambridge University Press

Swan, M. (2009) Practical English usage, Oxford: Oxford University Press.

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Routledge Handbook of English Language Teaching. Abingdon, Oxon.: Routledge, pp. 224–237.

UNESCO (2007). UNESCO Guidelines on Intercultural Education. París: UNESCO

Ushioda, E. (2011). Motivating learners to speak as themselves. In G. Murray, X. Gao & M. Lamb (eds.),
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Additional online references and resources

Learning English. http://www.bbc.co.uk/learningenglish

Teaching adults. https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-adults

Adult learners. https://elt.oup.com/learning_resources/courses/adultlearners/

262
Learning English. http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/

Teacher’s corner. https://americanenglish.state.gov/teachers-corner

Classroom resources (June 24th, 2018). Available on Pearson English Language Teaching.
https://www.pearsonelt.com/professional-development/resources.html

Teaching adults (June 24th, 2018). Available on Oxford English Language Teaching.
https://elt.oup.com/teachersclub/courses/teachingadults/

For Teachers (June 24th, 2018). Available on BBC Learning English

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/

One Stop English (June 24th, 2018). http://www.onestopenglish.com

The Digital Teacher (June 24th, 2018). https://thedigitalteacher.com

Sites with useful activities

 http://visuwords.com/
 www.eslvideo.com
 http://lyricstraining.com/
 www.busuu.com
 http://intermediatelow.blogspot.com/

 www.englishclub.com

 www.topics-mag.com

 www.readableblog.com

 dictionary.cambridge.org

 www.bbc.co.uk/learningenglish

 www.tefl.net

 www.elllo.org

263
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CIEES (2015). Guía para la Autoevaluación de Programas de Educación Superior 2016. México: Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A. C. (CIEES).
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Institución Libre de Enseñanza. Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/ rid=1MVHQQD5M-
NQN5JM-254N/ Cesar_Coll__aprender_y_ensenar_ con_tic.pdf
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