Nivelación de Lenguaje

Ciclo 2014-1
Semana 1, primera sesión
Guion

Logros
 El alumno identifica los elementos que intervienen en la situación comunicativa.
 El estudiante utiliza el léxico adecuado a la situación comunicativa propuesta.

PRIMERA PARTE

1. Se presenta el curso (logros a alcanzar, evaluaciones, aula virtual, asistencia en aula y

tutorías). Se sugiere realizar esta actividad con la participación activa de los estudiantes. El
profesor incentiva a que planteen preguntas y se solucionen las dudas. (15’)

2. El sílabo estará colgado en el Aula Virtual (AV) y los profesores lo tendrán en sus correos. Si no
se puede ingresar el primer día al AV, lo pueden proyectar, sobre todo, para revisar lo
concerniente al punto de las evaluaciones. (10’)

SEGUNDA PARTE

MOTIVACIÓN (15’)

Con ayuda de un PPT (Situación e intención comunicativa), se irán presentando algunas imágenes
y preguntas. Estas permitirán que los alumnos vayan recordando las nociones de situación
comunicativa y sus componentes: emisor, receptor, intención comunicativa, etc. Se debe precisar,
también, el tema de léxico formal y coloquial con ayuda de un PPT (Usos inadecuados frecuentes
en textos formales).

ADQUISICIÓN (35’)

Actividad 1 (15’)
Después de revisar las nociones de situación e intención comunicativas, podemos realizar de forma
oral la siguiente actividad. Se lee con los alumnos cada una de las situaciones y se realizan las
preguntas sugeridas (se pueden añadir más interrogantes, obviamente). Con ellas, se pretende
reforzar que nuestra manera de comunicarnos (el medio, el lenguaje, la forma del mensaje, etc.)
depende del contexto comunicativo en que nos encontremos. Se han colocado situaciones, tanto
orales como escritas, para que el alumno confirme que toda situación comunicativa presenta
determinados elementos que debemos tener en cuenta para que nos podamos entender.

Analice y comente, con su profesor, las situaciones presentadas a continuación.

 Regalas una cadena a una amiga por su cumpleaños. Además, quieres darle una tarjeta de
felicitación. ¿Qué escribirías? ¿Qué tipo de lenguaje utilizarías?

 Estás bastante interesado en un/a compañero/a de tu clase. Te gustaría salir con él/ella, pero
tienes miedo de que te rechace. ¿Cómo te comunicarías con él/ella? ¿Qué tipo de lenguaje
utilizarías?

1
  Eres el delegado del salón. Por ello, tus compañeros te han pedido que, en representación de la
sección, le escribas al profesor para solicitarle un cambio en la fecha de un control de lectura.
¿Qué medio de comunicación usarías? ¿Qué escribirías? ¿Qué tipo de lenguaje utilizarías?

Adaptado de CASSANY, Daniel (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paidós.

Actividad 2 (20’)
Lea, con atención, las situaciones comunicativas que se presentan a continuación. Luego,
complete el cuadro con los elementos de la misma.

Situación 1
Su profesor de Nivelación de Lenguaje le ha solicitado que redacte un correo electrónico en el que
explique a su director de carrera por qué decidió estudiar la profesión elegida en la UPC.

Situación 2
Asimismo, su profesor del curso le ha solicitado que redacte otro correo electrónico en el que le
cuente a su mejor amigo por qué eligió esta universidad.

Las situaciones son similares, pero los alumnos deberán elaborar dos correos distintos, pues son
dos receptores diferentes; además, la intención también variará. Con este ejercicio, se van a
reforzar las nociones revisadas sobre situación comunicativa e irán escribiendo sus primeras
líneas, lo cual nos permitirá averiguar ya en la primera sesión cuál es su “estado” (sobre todo, con
el correo formal). Antes de la redacción, deberán llenar los datos correspondientes a las
situaciones:

Tema : Razones por las que decidí estudiar en la UPC

Emisor : Yo, como estudiante de Nivelación de Lenguaje/yo, como mejor
amigo de…
Intención comunicativa : Explicar
Receptor : Director de carrera /a migo
Lugar de publicación : Correo electrónico
Registro lingüístico : Formal /coloquial
apropiado

TRANSFERENCIA (25’)

Actividad 3
Se les pide a los alumnos que se organicen en parejas para trabajar esta actividad.

Lea, con atención, la siguiente situación:

Usted es miembro del Departamento de Calidad Educativa de la UPC. Dicho Departamento ha

realizado una encuesta a los estudiantes de los primeros ciclos para conocer la edad promedio con la
que ingresan en la universidad. El resultado muestra que, en la actualidad, los alumnos inician sus
estudios universitarios mucho más jóvenes. Frente a ello, Calidad Educativa le ha solicitado
elaborar una redacción que será publicada en el Boletín universitario. En el texto, deberá explicar,
de forma detallada, qué ventajas y qué problemas pueden surgir debido a esta situación.

2
1. Identifique los elementos de la situación presentada y determine cuál sería el nivel o
registro lingüístico (formal, coloquial o informal) más adecuado a emplear y por qué.

i. Elementos de la situación comunicativa:

 Tema : Ventajas y desventajas del ingreso temprano a la

universidad
 Emisor : Miembro de Calidad Educativa
 Intención comunicativa : Explicativa
 Receptor : Alumnos de la UPC
 Lugar de publicación : Boletín universitario UPC

ii. Nivel o registro lingüístico más adecuado a la situación comunicativa: Formal

iii. Justificación: Debe ser redactado en el nivel lingüístico formal, pues Calidad Educativa es el
lugar en el que trabaja el redactor del texto, es decir, es un documento laboral; además, los
receptores de dicho texto pertenecen a la comunidad universitaria (alumnos y, quizá,
profesores).

2. En el texto, el redactor ha utilizado frases como “Ingresar a los 15 o 16 años a la

universidad puede ser una cosa muy desventajosa. El asunto es que, ahora, todo el mundo
lo hace, se da de manera normal”. También ha incluido frases como la siguiente: “Bueno,
la verdad, el ingreso temprano a la universidad es algo que te puede ocasionar un montón
de problemas: a los padres, a los profesores, incluso, a tu propio futuro”.

a. ¿Por qué la palabra “cosa” o “algo” puede ser poco precisa? ¿Con qué palabra podrías
reemplazarla?
Es poco precisa porque podría tener cualquier significado. Se puede reemplazar por la palabra
“situación” o “decisión”.

b. ¿Qué nombre reciben palabras como “algo” o “cosa”? ¿Por qué deben evitarse en los textos
académicos?
Reciben el nombre de “palabras baúl”. Estas deben evitarse porque no ayudan a establecer
claramente cuál es la idea que se quiere transmitir.

c. Además de “palabras baúl”, el redactor ha utilizado algunas frases coloquiales u orales.

Identifíquelas y, luego, reescriba todo el extracto, de manera que pueda adecuarse a la
situación comunicativa.
Deben identificar usos como “todo el mundo”, “se da”, “bueno, la verdad”, “un montón de” y
el tuteo.

EVALUACIÓN Cierre de la sesión (10’)

Actividad 4
Complete las oraciones propuestas según lo aprendido en la sesión de hoy.

a) El modo de dirigirse a un interlocutor (formal o informal) es determinado por el contexto o

situación comunicativa.
b) La intención comunicativa del emisor puede ser explicativa, descriptiva, narrativa, persuasiva,
entre otros.
c) Los usos inadecuados más frecuentes en textos formales son el tuteo, los coloquialismos, la
impropiedad léxica e imprecisión léxica.

3
Nivelación de Lenguaje
Ciclo 2014-1
Semana 1, segunda y tercera sesiones
Manejo de fuentes
Guion

Logro
 El alumno responde preguntas que garantizan la comprensión de las fuentes de
información para sus evaluaciones.

IMPORTANTE: Recuerde que, en el aula virtual, se encuentran las indicaciones para la TA1, que
equivale al 2,5% del promedio total de tareas académicas. Esta debe ser presentada por duplicado al
inicio de la primera sesión de la semana 2.

MOTIVACIÓN (15’)
Se sugiere que los alumnos discutan el caso oralmente y en pequeños grupos. Luego de unos
minutos, los grupos pueden exponer al resto del salón qué consejos le darían a José Ignacio.

Actividad 1
Discuta, con sus compañeros, el caso que se presenta a continuación.

José Ignacio cursa el primer ciclo de Administración y Negocios Internacionales. Actualmente, se

siente desmotivado, pues las asignaturas le parecen aburridas y, a pesar de sus esfuerzos, sus notas
son bajas, a tal punto que piensa que será desaprobado en algunas de ellas. Él es consciente de que
eligió la carrera, porque a sus padres les pareció una buena idea y sus dos mejores amigos le dijeron
que iba a ser muy fácil encontrar trabajo. Sin embargo, ahora, piensa abandonar sus estudios
universitarios, ya que reconoce que esta no es la profesión para él.

ADQUISICIÓN (50’)
Para el trabajo de esta segunda sesión, se sugiere a los profesores las siguientes actividades.
Primero, se puede leer alguna de las fuentes con los alumnos. Con ayuda de los estudiantes, se
podría seleccionar la información relevante. Luego, se invitaría a los alumnos a que realicen la
lectura de las otras fuentes (subrayar las líneas del texto en las cuales ha encontrado información
importante) en grupos de tres integrantes.

Actividad 2
Marque “sí” o “no” en el cuestionario según las habilidades que usted posee. Luego, calcule
los resultados del mismo con las tablas que se ubican al final.

Cuestionario1
N° Ítem Sí No

1
Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011) Tutoría y educación educativa. Orientación
vocacional. Cartilla para tutores. Lima: Ministerio de Educación, pp. 40-41.

4
1 Encuentro con facilidad el significado de las palabras.
2 Tengo destreza para realizar tareas manuales.
3 Utilizo fórmulas matemáticas con facilidad.
4 Comprendo las emociones y las intenciones de los demás.
5 Diferencio los instrumentos en una pieza musical fácilmente.
6 Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones
problemáticas.
7 Visualizo objetos en tres dimensiones.
8 Respondo adecuadamente frente a los estados de ánimo de los demás.
9 Expreso ideas de manera clara y ordenada.
10 Comprendo mi propia conducta.
11 Relaciono información, estableciendo causas y consecuencias.
12 Realizo tareas en forma simultánea y ordenada.
13 Conozco mis virtudes y defectos.
14 Establezco relaciones sociales con facilidad.
15 Memorizo datos, fechas, nombres e información en general etc.
16 Imagino figuras y establezco relaciones entre ellas (tamaño, distancia, etc.).
17 Utilizo una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza.
18 Convenzo a los demás acerca de un asunto.
19 Analizo las conductas de los demás.
20 Soy capaz de analizarme a mí mismo.
21 Realizo transformaciones sobre percepciones iniciales.
22 Extraigo informaciones a partir de una comunicación recibida.
23 Imagino una figura desde diferentes ángulos.
24 Controlo mis movimientos.
25 Recuerdo melodías fácilmente.
26 Soy capaz de colocarme en el lugar de otra persona.
27 Comprendo mis emociones e intenciones.
28 Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades.
29 Manejo el lenguaje y me expreso con fluidez y claridad.
30 Manejo eficientemente objetos e instrumentos.
31 Aprecio y produzco música en términos de ritmo y melodía.
32 Respeto las normas sociales establecidas.
33 Reconozco la estructura gramatical de los enunciados.
34 Encuentro fácil armar rompecabezas que involucran rotar formas.
35 Hago deducciones.
36 Aprecio y produzco música en término de voces.

Resultados: Se procede de la siguiente manera: por ejemplo, si su respuesta fue “sí” en el número
1, deben ir al cuadro en el que se encuentra dicho número y marcarlo, y así sucesivamente con todos
los demás en lo que marcaron “sí”. Finalmente, deberán contar cuántos números marcaron en cada
tabla.

Inteligencia lingüística
1 15 29
9 18 33 Total:

5
Lógico-matemática
3 22 35
6 11 Total:

Espacial
16 21
7 23 34 Total:

Cinestésico-corporal
2 17 Total:
12 24 30

Musical
5 25 Total:
31 36

Interpersonal
32 8 19
4 26 14 Total:

Intrapersonal
27 10 13 Total:
28 20

Antes de iniciar la lectura de la siguiente fuente, con ayuda de un PPT motivador/disparador

(Tipos de inteligencia), podemos presentar el tema del texto. Se les podría solicitar a los alumnos
que especulen sobre las cualidades más resaltantes de los diversos personajes que han sido
proyectados.

Actividad 3
Lea, con atención, las siguientes fuentes. Luego, realice lo que se solicita.

Fuente 1
Factores que influyen en la orientación vocacional2

La orientación vocacional es un proceso complejo que se desarrolla desde la infancia bajo la

influencia de varios aspectos internos y externos. Entre los primeros, destacan los siguientes:

1. Identidad, autoconcepto y autoestima

La identidad se va formando desde que nace la persona hasta un grado de mayor integración
consciente en la adolescencia. En este proceso, el individuo atraviesa por varias etapas en las cuales

2
Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011) Orientación vocacional. Cartilla para tutores. Lima:
Ministerio de Educación. pp. 9-11.

6
debe enfrentar y superar conflictos psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de una
manera diferente según el contexto y las influencias sociales. Por otro lado, el autoconcepto es la
manera como el individuo conoce sus particularidades. Hace referencia a un “sí mismo” vocacional,
que se va definiendo en el proceso de autoconocimiento del individuo a través de la exploración, la
autodiferenciación, la identificación, el desempeño de funciones y la evaluación. A su vez, la
autoestima es una actitud, positiva o negativa, hacia sí mismo que se construye gradualmente. Viene
a ser el nivel de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de su propio ser y de su desempeño. Se
basa en el autoconocimiento, los pensamientos, los sentimientos, las sensaciones y las experiencias
vividas.

2. Personalidad
La personalidad es la peculiar manera de ser de cada individuo y comprende su forma de actuar, y
por lo tanto, el modo como el individuo evalúa la realidad y toma sus decisiones. Desde los
primeros años de vida, se adquieren actitudes y comportamientos que la definen. Por ello, el
conocimiento de la propia personalidad es fundamental para tomar una decisión adecuada en
relación con una carrera.

3. Aptitudes, capacidades e intereses

El desarrollo, entendido como el incremento de las posibilidades de actuar como ser humano,
expresa la manera como los individuos se desarrollan en la relación que establecen con los demás y
con el ambiente. Es en este proceso que las personas adquieren la confianza inicial en sí mismos y
en los demás con sus recursos internos, sus aptitudes, sus capacidades y su protagonismo. Por ello,
un entorno que contribuye a identificar los intereses de los estudiantes puede ofrecerles mayores
oportunidades de desarrollar habilidades y buscar nuevas fuentes de motivación en lo que hacen.

4. Valores
Estos se adquieren durante la niñez en las diversas situaciones de la vida familiar, escolar y social.
En la adolescencia, se tiende a cuestionar los valores en búsqueda de autoafirmación e
independencia. Algunos de estos son, en primer lugar, el valor de la responsabilidad, que implica
asumir las consecuencias de los propios actos; en segundo lugar, la importancia de cuidar el medio
ambiente, la tierra, las sociedades y la especie humana que son perecederas; por último, la noción
de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto de la naturaleza.

Por otra parte, existen, también, factores externos que influyen en la decisión vocacional. Los
principales son los que se explican a continuación.

1. Relaciones sociales
Desde que nace, el ser humano se relaciona con otros para satisfacer sus necesidades. A lo largo de
la vida, el individuo establece continuamente relaciones familiares, amicales y otras. La forma
como se lleven a cabo esta interacción influirá decisivamente en su mundo psíquico. Es así como
las relaciones sociales satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de
pertenencia. En este sentido, durante la adolescencia, los vínculos, las redes y el soporte social
adquieren mayor importancia, ya que estos jóvenes empiezan a buscar fuera del ámbito familiar
modelos para identificarse. Estas experiencias sociales van a incidir en su proceso de formación
personal y vocacional.

2. Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en el que se desenvuelven las personas constituye la base sobre la que sus
miembros construyen sus expectativas de vida. Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad
y la idiosincrasia de quienes las conforman, influyen y orientan la manera como las personas
plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional. Es así que, según el entorno

7
sociocultural en el que se desarrollan los grupos humanos, se encuentran profesiones y ocupaciones
que son más valoradas que otras, así como las que se orientan en función del género o nivel
socioeconómico.

3. Concepción de género y estereotipos sociales de género

El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas construidas por un
grupo social respecto a cómo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales. Estas
formas de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de socialización. Por esta razón, es
posible modificarlas. Los roles y estereotipos de género organizan las relaciones sociales y varían
según el contexto cultural y la época. Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir
opciones que contradicen lo menos posible los estereotipos de género, lo que les lleva, a veces, a
dejar de lado aquellas opciones que les interesan.

4. Información del mercado laboral y oferta educativa

El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones donde influye la información que se
tiene de la realidad externa. En el caso de aquellos estudiantes que culminan su educación
secundaria, la información que reciban sobre la realidad del país y la región en que viven, el
mercado laboral y la oferta educativa marcarán su orientación y toma de decisiones. La información
adecuada y pertinente es aquella que permite a los individuos conocer sus implicancias de su
decisión y asumir sus consecuencias. Esto supone responder las siguientes interrogantes: ¿cuáles
son las carreras técnicas o universitarias que se pueden estudiar en el país y la región?, ¿en qué
consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de estudios, esfuerzo, inversión
económica y rentabilidad?, ¿cuáles son las nuevas carreras, según las necesidades de la sociedad
actual y la región o comunidad donde uno se encuentra?, ¿cuáles son los detalles prácticos al
culminar la carrera (modo de contratación, sueldo promedio, etc.)?, ¿cómo funciona la oferta y la
demanda del mercado laboral?, ¿qué posibilidades se tiene de encontrar trabajo?, finalmente, se
debe analizar la información estadística acerca del empleo en el Perú.

Fuente 2
Las inteligencias múltiples

Anteriormente, se pensaba que la inteligencia era una sola y que se relacionaba generalmente con
destrezas verbales o lógico-matemáticas. En efecto, la inteligencia se sopesaba a partir de dos
habilidades: o la persona era “buena para los números” o “buena para las letras”. Sin embargo, la
psicología moderna plantea que existen diversas tipos de inteligencia. Una de las teorías que explica
esto es la de Howard Gardner. Este autor, en 1993, identificó varios tipos de inteligencia, a las
cuales acudimos según la circunstancia y el tipo de problema que debamos resolver. Cada persona
tiene un desarrollo particular de ellas, de modo que su configuración intelectual global resulta única.
A continuación, se explicarán las siete inteligencias según el planteamiento de Gardner (2005).

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de emplear palabras eficazmente, ya sea de forma oral (cuentista, orador o político)
o escrita (poeta, novelista, dramaturgo, reportero). Es decir, esta inteligencia comprende la
habilidad de manipular la estructura del lenguaje (cambios en el orden sintáctico y textual), así
como sus sonidos (uso de rimas, formas métricas y juegos de palabras), significados (vocabulario
rico y flexible) y usos prácticos (adecuación a las exigencias contextuales). Algunos de estos usos
incluyen la retórica (empleo del lenguaje para convencer a otros de que tomen un curso de acción
particular) o la explicación (uso del lenguaje para informar detalladamente sobre un tema
determinado).

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

8
Es la capacidad de realizar operaciones numéricas eficazmente tal como lo hacen un matemático, un
contador o un estadístico; y de razonar de manera lógica como ocurre con un científico o un
programador de computación. Esta inteligencia abarca sensibilidad a las relaciones y patrones
lógicos, enunciados y proposiciones (si…entonces, causa y efecto), funciones y otras abstracciones
afines. Los tipos de procesos usados en la aplicación de la inteligencia lógico-matemática incluyen
la agrupación por categorías, la clasificación, la interferencia, la generalización, el cálculo y la
comprobación de hipótesis. Todas estas acciones buscan siempre encontrarle un sentido racional y
coherente al mundo de los objetos.

INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Esta inteligencia
comprende no solo la sensibilidad al ritmo, al compás o a la melodía y al timbre o a la tonalidad de
una pieza musical, sino a la habilidad para combinar y jugar con estos elementos. De esta manera,
se crean nuevas armonías, cadencias y coloraturas. Este tipo de inteligencia es propia de
compositores, intérpretes y arreglistas musicales.

INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
Se define como la capacidad para usar el propio cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos o
para producir o transformar objetos. Esta inteligencia comprende habilidades físicas específicas,
como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, entre otras.
Son los actores, mimos, atletas, bailarines, artesanos, escultores, mecánicos, cirujanos quienes han
desarrollado esta inteligencia.

INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la habilidad de percibir y transformar el entorno. Esta inteligencia implica sensibilidad al color, a
las líneas, a las formas, a las figuras, al espacio y a la relación que existe entre estos elementos.
Incluye la facilidad para representar gráficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse en
una matriz espacial, como una calle o una avenida. Esta inteligencia la emplea el cazador, el
explorador o guía, el decorador de interiores, el arquitecto, el artista o el inventor.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Se entiende como la habilidad de percibir y distinguir intenciones, motivos y sentimientos de otras
personas. También, puede abarcar sensibilidad a las expresiones faciales, a la voz y a los gestos, así
como la capacidad para discriminar entre diferentes signos interpersonales, como estados de ánimo.
Esta inteligencia, además, comprende la habilidad de responder eficazmente a esas señales de
manera pragmática. Es decir, puede liderar o influir en un grupo de personas para seguir un
lineamiento deseado. Se encuentra en líderes políticos y religiosos, en padres y profesores, y en
individuos relacionados con profesiones de asistencia, como terapeutas y consejeros.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es el conocimiento propio y la habilidad de actuar adecuadamente sobre la base del mismo. Esta
inteligencia supone tener una imagen acertada de sí mismo, es decir, de las fortalezas y
limitaciones. Asimismo, implica el reconocimiento de sus estados de ánimo, sus intenciones, sus
motivaciones, su temperamento y sus deseos. Incluye, además, la capacidad de autodisciplina,
autocomprensión y amor propio. Se encuentra desarrollada en novelistas y psicólogos.

Como se puede concluir a partir de esta clasificación, cada ser humano desarrolla al mismo tiempo
distintos tipos de inteligencia. Todas son importantes, pues según sea la situación a la que nos
enfrentemos, hacemos uso de alguna en especial. Lo que es cierto es que, durante nuestra vida,
desarrollamos unas más que otras. Conocer cuáles son es esencial antes de poder elegir nuestra
profesión, pues de ello dependerá el desarrollo académico de la misma.

9
Adaptado de ARMSTRONG, Thomas (1995) Inteligencias Múltiples en el salón de clases. Virginia:
Alexandria, pp. 2 – 3.

Fuente 2
Orientaciones de la personalidad y tipo de trabajo preferido

Los especialistas se refieren a la personalidad como la forma de actuar y reaccionar de las personas
frente a diversas circunstancias. El psicólogo John Holland afirma que las ocupaciones o
profesiones que elegimos se relacionan con nuestra forma de ser, lo que él llama orientaciones de la
personalidad. Por eso, buscamos ambientes de trabajo en los que nos sentimos cómodos de acuerdo
a aquellas. Las orientaciones de personalidad y el correspondiente tipo de trabajo preferido son los
mostrados a continuación.

Orientación realista
- Eligen metas y trabajos en los que manipulan objetos, herramientas y emplean la fuerza
física.
- Prefieren trabajos individuales cuando están en grupo. No les gusta destacar ni dirigir.
- Son personas prácticas, persistentes.
- No les interesa las actividades artísticas, intelectuales o sociales.
- Reparan máquinas, hacen diseños, atienden animales.
- Prefieren trabajos relacionados con el campo, el comercio, la ingeniería, la medicina
veterinaria.
- Les gusta explorar y ejecutar proyectos científicos.

Orientación investigadora
- Les gusta más pensar que actuar.
- Les interesa la observación y el análisis.
- Trabajan con ideas, palabras y símbolos.
- Suelen ser creativos.
- Prefieren trabajos en los que no tengan que relacionarse con otras personas.
- No les gusta ser líderes.
- Prefieren la investigación científica.
- Trabajan mejor en laboratorios, gabinetes de ciencia, bibliotecas, centros de investigación
social.

Orientación social
- Les gusta trabajar con personas.
- Son sociables y líderes.
- Les gusta enseñar.
- Manejan y dirigen grupos de personas.
- Les interesa las actividades de discusión.
- Trabajan en escuelas, consultorios, parroquias, empresas de servicios, centros comerciales.

Orientación convencional
- Se preocupan por cumplir las normas y costumbres.
- No son originales ni espontáneos.
- Son personas ordenadas, conservadoras y eficientes.
- Son personas organizadas y responsables.
- Se sienten bien trabajando en oficinas, fábricas, actividades de comercio.

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Orientación emprendedora
- Les interesa las actividades donde pueden controlar.
- Se relacionan con los demás y expresan sus ideas con facilidad.
- Lo económico es un factor importante.
- Organizan y dirigen grupos.
- Son personas líderes que les gusta sobresalir.
- Les interesa muy poco la teoría y la reflexión.
- Trabajan en fábricas, bancos, oficinas de dirección, agencias de publicidad, oficinas de
Estado y partidos políticos.

Orientación artística
- Prefieren actividades en la que pueden expresarse por medio de sentimientos, emociones o
la imaginación.
- Se relacionan con los demás a través de sus creaciones.
- Prefieren dedicar su tiempo a la creación y a la reflexión en vez de relacionarse con los
demás.
- Utilizan diversos medios materiales para expresarse, desde la palabra hasta medios
plásticos, instrumentos musicales.

Adaptado de MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011) Tutoría y educación educativa. Orientación vocacional.

Cartilla para tutores. Lima: Ministerio de Educación, pp. 46-48.

Se propone la realización de la siguiente dinámica: Por equipos, deberán dibujar en una hoja A4
un “yo” integral (dibujo de la silueta de una persona) y mencionar 5 aspectos positivos de su
personalidad, así como 5 negativos. Al finalizar la dinámica, cada equipo presentará el producto
elaborado. Luego, el profesor comentará acerca de la importancia de conocer las potencialidades
y falencias de cada alumno con el fin de destacar que la identificación de nuestras cualidades nos
orienta en la elección de una carrera.

TRANSFERENCIA (45’)

En esta fase, se les solicita a los estudiantes que se organicen por equipos y sinteticen la
información de las fuentes con ayuda de un organizador gráfico. Para la elaboración del mismo, se
les proporciona papelotes y plumones.

EVALUACIÓN (110’)

En la tercera sesión, los alumnos presentan y exponen sus organizadores al resto del salón de
clase. Al final de la exposición, el docente establecerá algunas conclusiones generales.

Actividad 4
Con ayuda de su profesor o profesora, sintetice la información presentada en las fuentes en un
organizador gráfico.

11