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ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Presentada por
Asesor
Lima – Perú
2016
ii
A Dios,
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
A mis padres,
Agradecimientos
“Enrique Guzmán y Valle”, por las facilidades brindadas y así poder realizar mis estudios
asesor de la tesis.
Por último quiero agradecer a todos mis amigos que sin esperar nada a cambio
Gracias.
v
Tabla de contenidos
Caratula i
Titulo ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas ix
Lista de figuras x
Resumen xi
Abstrac xii
Capítulo I
Capítulo II
Marco teórico
2.1.Antecedentes 24
2.2.1.1. Definición 44
2.2.2.1. Definición 61
lecto-escritura. 73
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.3.1. Variable X 91
3.3.2. Variable Y 91
3.3.3.Operacionalización de variables 93
Capítulo IV
Metodología
Capítulo V
Conclusiones 149
Recomendaciones 151
Referencias 152
Apéndice 161
ix
Lista de tablas
Lista de figuras
Resumen
En este estudio se planteó como objetivo general, establecer las relaciones que
existen entre los problemas de conducta y el aprendizaje de la lecto escritura en los niños
del primer grado de educación primaria de la I. E. “Ann Goulden” de Piura, para la cual se
investigó sobre los conceptos de los problemas del aprendizaje, desde una
guardan una relación significativa con el trabajo de nuestro marco teórico. En el trabajo se
190 niños y la muestra por 15 de ellos. Para establecer la confiabilidad se utilizó la prueba
Factorial (Kaiser Meyer Olkin), para la validación de los instrumentos se tomó el juicio de
contar fonemas.
xiv
Abstract
between behavioral problems and learning literacy in children in the first grade of primary
education in the IE "Ann Goulden" of Piura, for which investigated the concepts of
descriptive and explanatory. The general method of science is used and between specific
analysis used the inductive deductive, synthetic analog. The research design is descriptive
- correlational. The type of assumption used is that of bivariate correlation; where the
covariance of the variables is searched. In this research the methodological unity is sought
from the approach of consistency matrix, the system of hypotheses, the dimensionality of
the variables, the same that have a significant relationship to the work of our theoretical
At work the following instruments were used. The population is made up of 190 children
and the sample for 15 of them. To establish the reliability test reliability of Cronbach's
alpha for the validity test Factorial Analysis (Kaiser Meyer Olkin) was used for the
validation of instruments expert judgment three education professionals took was used and
Introducción
Educativa Pública “Ann Goulden” del Barrio Sur, distrito de Piura – 2014”, plantea la
incrementa como consecuencia de las interacciones con la familia, el grupo escolar y otros
que ellos originaron ese problema y por lo tanto deben buscar alternativas de atención. Ver
las cosas desde esa perspectiva simplista es una apuesta perdida. (Frola, P. y Velásquez, J.
2011:12)
desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y reorientar las
contrario, ponen en jaque-mate la pericia del docente; en pocas palabras resultan un reto a
las bases teóricas y la definición de los términos básicos que sustentan el desarrollo del
de la población y la muestra.
anexos.
17
Capítulo I
los niños de primer grado de educación primaria a pesar de los múltiples esfuerzos por
elaboración del Proyecto Educativo Institucional, debe cambiar por completo y apostar
por una formación que aborde todas las facetas del ser humano y llegue a ser agradable y
útil tanto al individuo como a la sociedad. Si se parte de estos postulados, ¿qué mejor
actividad para alcanzar estos objetivos que aquella a la que dedica la infancia la mayor
parte de su tiempo y el más grande de sus intereses? Será entonces resolver los problemas
estos. Una constatación cotidiana en Barrio Sur tanto por las autoridades como por los
material o afectivo no son atendidas para un adecuado desarrollo personal. Además, tienen
educativa “Ann Goulden” de Piura, en el 2011, señala que la conducta agresiva parece
estar relacionada con aspectos afectivos y de relación familiar, como puedan ser el rechazo
de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres. Algunas
para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de adulto
otros compañeros.
Entre otros factores que se encuentran en los alumnos del primerr grado de la I. E.
“Ann Goulden” esta que tienen problemas para comprender y razonar las lecturas, tienen
dificultades con las estrategias utilizadas por los docentes, el poco apoyo de los padres de
Goulden” de Piura?
Pe1 ¿Qué relación existe entre los problemas de conducta disocial y el aprendizaje de
Pe2 ¿Qué relación existe entre los problemas de conducta impulsiva y el aprendizaje
Pe3 ¿Qué relación existe entre los problemas de conducta pre-disocial y el aprendizaje
Pe5 ¿Qué relación existe entre los problemas de conducta hiperactiva y el aprendizaje
Pe6 ¿Qué relación existe entre los problemas de conducta factor disocial y el
es cierto que en el nivel de educación primaria son muy escasos y particularmente para el
primer grado de educación primaria. Tradicionalmente se asumía que los niños debían ir a
la escuela para aprender a leer y a escribir. Para lograr esto, los docentes hemos utilizado
métodos tradicionales pensados desde la lógica del adulto, y del que ya posee el código
convencional de la lengua escrita. Por esta razón, de nuestras escuelas han egresado,
21
analfabetas funcionales que saben decodificar pero que no saben leer. Aprender a escribir
va de la mano con aprender a leer. Tradicionalmente, los docentes hemos pensado que la
lectura y escritura son procesos (y resultados) aislados. Sin embargo, desde la década del
70, las investigaciones refrendan que leer y escribir son modalidades de un mismo sistema:
realizaron una investigación sobre cómo los niños aprenden a leer y a escribir, y
descubrieron que: Las ideas y concepciones de los niños sobre la escritura y la lectura son
fundamentales en la adquisición de la legua escrita por parte de los niños y niñas (En Los
2009:71).
En general, hemos obtenido puntajes bajos y no-satisfactorios situados por debajo del
académica de las universidades debido al debate que gira en torno a los enfoques de
fundamentales:
22
la vida;
superior, y
“Ann Goulden”.
de la lecto-escritura..
Goulden”.
Bibliográficas:
nacional particularmente en la ciudad de Lima hay libros, tesis, pero casi todo lo
científicos que básicamente nos sirven de referencia y nos dan ideas para realizar
esta investigación.
Económicas:
campos profesionales.
Metodológicas:
mismo problema que se me presento para elaborar el marco teórico porque requiere
y sobre todo experiencia profesional directa para tener autoridad sobre el mismo y
Personales:
que emplearemos para investigar ya que se requiere estudiar cada una de las
horas.
25
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes
A nivel internacional, las tesis que guardan relación con la variable los
unidades, considerando que los niños y niñas del nivel de 4 a 5 años son hijos
difiere ligeramente del que tienen los padres de familia, que mayoritariamente
VECES.
centro infantil para tratar los cambios de conducta de los niños y niñas en los
de sus estudiantes.
situación particular de cada familia con los problemas del niño, se encontró
y asertividad.
Olson en 1983, al señalar que las familias con hijos problemáticos se situaban
ya que se acepta que otras variables sociodemográficas como estado civil de los
aceptados y percibidos como útiles por los usuarios. -Genera una elevada
del programa.
30
Los efectos sobre las variables conductuales: No están moderados por la edad
programa.
niños con este tipo de trastorno y además ha sido fruto de mi interés personal
de ellas es que las mejoras suelen ser a corto plazo y he podido observar como a
al día siguiente. Las técnicas que se han utilizado en este proyecto en base a la
para redireccionar la conducta de estos niños tiene relevancia la persona que las
aplica.
relación o alianza que comento. Igual que tiene relevancia la persona que
de cada niño y valorar la técnica a usar en cada niño. Por lo tanto, otra
las técnicas sirven para todos los niños. Será necesario tener en cuenta la edad,
pasajero con la edad del menor. Los niños a los que he hecho referencia en este
aula, pilar básico de este proyecto, no ha sido más que corroborar la existencia
que denomino explosivos porque creo que describe perfectamente lo que puede
niños. Normalmente, niños con este trastorno son derivados por los servicios
los profesionales que trabajan están capacitados para poder atender las
Ejército de Ecuador.
35
conocidas. Hay padres pocos exigentes y que tienen actitudes hostiles, que
amenazante a su hijo.
respuesta, se puede inferir que existen problemas en el hogar, donde los padres
de su personalidad.
Existe un bajo porcentaje de padres que a veces castiga físicamente a sus hijos,
parte de los Padres no castigan a sus niños porque ellos demuestran amor,
protección y estímulos.
Son numerosos los niños del centro infantil, que presentan una actitud de llanto
décima parte de los padres investigados expresa que sus niños lloran ante la
La mitad de los padres encuestados manifiesta que sus hijos son agredidos
No existe rechazo por parte de la maestra hacia los niños, lo que garantiza su
inseguridad.
sus niños y manifiestan que en sus hogares se respetan y obedecen las diversas
sobre sus hijos, quienes imitan lo que ven y lo que escuchan. Cuando el padre
trata a otras personas con respeto, es probable que los niños lo hagan también;
imitación.
agreden a otras personas, mientras que un tercio de los padres observa que su
37
niño no reacciona ante una determinada frustración, por lo que asume con
Casi la mayoría absoluta de los padres dice que su niño sabe razonar, que sabe
combina frases para reforzar el dominio del lenguaje, La mayoría de los niños
A nivel nacional, la tesis que guardan relación con las variables los
siguientes:
y violencia.
manifestar la agresión, ellas afirman que los niños evidencian ser más agresivos
Las docentes creen que la agresividad en los niños solo es un problema cuando:
cariño pues creen que son niños maltratados a los que hay que reforzarles su
39
algún objetos para desfogar su ira o buscando ayuda profesional para el niño.
educativos “Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de La Molina - Lima (Tesis para
significativa.
de lectura inicialpromedio.
centros educativos
40
y altamente significativa.
directa y significativa.
comportamiento disruptivo.
hiperactividad.
excitabilidad.
menguar las burlas, las risas sarcásticas y las palabras soeces de los niños por
niños de 2 años del distrito del Callao. (Tesis de Maestría). Lima. Escuela de
Edelbrock, 1988; Eisert y col., 1989; Lerner y col., 1985; Walter y col., 1988). Los
introvertida son propios de estudiantes que exhiben rechazo social, ansiedad, conducta
extrovertida como interiorizada suelen estar relacionados con la conducta social del
estudiante. La conducta social se define como la conducta que está bajo control de
45
estímulos ambientales o de estímulos sociales que son emitidos por otra persona o
intercambio diádico. Esto no significa que todos los problemas de conducta sean
directamente una función de los estímulos sociales (o la falta de una relación social
con los estímulos sociales), aunque muchas de estas conductas están directamente
relacionados con eventos sociales del entorno. (Gunter y Col., Gunter y col., 1994).
2.2.1.1. Definición
conceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce como
Velásquez, J. 2011:11).
las normas mínimas de convivencia exigidas por un contexto social dado, y que por su
aprendizaje del alumno y para las personas que forman su entorno. En función de
todos los días, causa daño y se extiende por meses enteros). El término “problemas de
conducta” no debe ser interpretado nunca como una entidad nosológica, noes una
sujetoy el manejo incorrecto del contexto, por lo tanto estos “problemas” no son
1. Hiperactividad
recomienda abstenerse de etiquetar al niño como enfermo o con una patología como el
47
Si se ha comprobado que tiene una disfunción debe ser atendido, de no ser así ni
mencionarlo.
los niños de edad escolar, siendo el porcentaje del 8 por 100 en niños y del 2
por 100 en niñas. Aparece entre los dos y seis años y en parte remite durante la
48
2. Conducta Disruptiva
actividad, “ a veces sí, a veces no” pero ya intencionado, sin llegar a ser
agresivo ni hostil; es el típico niño o niña como que hemos llamado “Paquito”,
grupo.
49
costillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que está sentado,
patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice “perdón no fue mi
deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los demás
siguiente categoría, sí, tal como los huracanes, es preciso diseñar una técnica de
La conducta agresiva
disminuir hacia los cuatro-cinco años, pero en algunos niños persisten más
tiempo, siendo importante destacar, como afirman Roff y Wirt (1984), que un
edad adulta.
(conducta antisocial), pues si bien ambas forman parte de un continuo (son las
51
Transtorno disocial
antisocial.
etc.
comportamiento antisocial que vulnera derechos de las otras personas, así como
laboral.
cerebrales.
53
2011:208 y 209).
3. Negativismo Desafiante
indicaciones y rechaza los intentos fallidos por cierto del docente por imponer
vencido.
54
grosero y/o desafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y
episodios de mala conducta, los irá aumentando como una bola de nieve hasta
y sin retorno, problema de conducta violenta, ¿cómo llegaron las cosas hasta
2011:15).
55
La conducta de desobediencia
que se le pide (Antonio siéntate y empieza a comer), o bien, hace aquello que se
petición directa o cuando hace o deja de hacer algo saltándose una regla
tener en cuenta que son conductas que tienen a desaparecer por sí mismas con la
en el ambiente familiar antes de los ocho años de edad, pero con el paso del
56
cumplir sus responsabilidades y enfados con otros niños o con los adultos.
conductas desafiantes.
pueden hacer que nos centremos en ese problema y que obviemos preguntar por
26).
4. Conducta Violenta
Velásquez, J. 2011:16).
Impulsividad
preguntas.
(Macià, D. 2005:143).
de sustancias.
los miedos de los niños suelen ir cambiando a medida que van creciendo. En
Miedos y fobias
amenazada o en peligro, sea éste real o imaginado. Por tanto, está debe
actuar ante una situación de peligro. En el niño (y en los adultos), l ansiedad juega
problema cuando surge momentos en los que hay peligro real, o cuando continúa
fobias especificas (fobia a los animales, a la oscuridad, a los ruidos intensos y fobia
mutismo selectivo.
de los cuales son transitorios, de intensidad leve y específica de una edad. Así, el
miedo a la separación de los padres o ante los desconocidos, cuya edad de aparición
es entre los seis y los ocho meses de edad, suele ser considerado como un miedo
del desarrollo. A partir d los cuatro años, hasta los ocho, son frecuentes los miedos
a la oscuridad, a los animales, a los ruidos intensos, etc., que dejan paso,
61
2005:83).
genético en el origen de esta afección, que uno de sus hijos tenga la enfermedad
no quiere decir que los demás vayan a seguir necesariamente el mismo camino.
grave, de la enfermedad.
hospital. Los niños que experimentan una fase maníaca suelen estar
conductas de riesgo que antes no presentaban, hablar en voz muy alta o muy
rápido, cambiar de tema con demasiada rapidez, negarse a que los interrumpan y
muestra agitado y actúa sin pararse a pensar en el riesgo que comporta sus
acciones.
derrotado y condenado. Para estos niños, el mundo que ayer era prometedor y
2011:280 y 281).
2. 2. 2. Aprendizaje de la lectoescritura
2.2.2.1. Definición
F. (2009), nos encontramos con buenos lectores y que tienen problemas al escribir
general, pero otros autores, por ejemplo Estalayo, V. y Vega, R. (2007) no creen
aprendido a leer. Por ello, nos parece fundamental desglosar la lectoescritura en dos
2.2.2.2.¿Qué es leer?
letra imprenta para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca
“leer es una de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente
tener un carácter más literario, afirmando “leer es desear que un libro no se acabe
comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a
(p.27).
niños deben haber alcanzado algún mínimo de conciencia fonológica para adquirir
mutua”.
65
contradictorios de los estudios que apoyan las anteriores hipótesis. Esto es, la
2.2.2.3.¿Qué es escribir?
Aunque la escritura ya fue creada con tal fin como nos explica Solé, I. (2000:6)
oralidad”.
cómo los procesos que intervienen son diferentes a los expuestos anteriormente.
1) Análisis acústico de esos sonidos; lo que nos permite identificar los fonemas
2) Una vez identificados los fonemas, se pone en marcha el léxico auditivo que es
ocasiones anteriores.
léxico ortográfico.
4) Procesos motores.
67
sistema adquirido de carácter complejo, cuyo aprendizaje debería iniciarse una vez
grafomotricidad.
graficas específicas. Los niños que están privados de esta etapa y que son
significados; es decir, que leer y escribir son básicamente actividades con las que
escritura dos procesos muy relacionados, que, en situaciones educativas, tienen que
citado, y más recientemente los de Solé (1992) o Camps (1994) y Castello (1997),
Importancia de la Lectoescritura
La lectoescritura, como bien nos dice Ruiz, Flores (2009), ha pasado de ser
por este motivo que es uno de los principales objetivos educativos. Por esta razón
Segers, J. (1950:7) decía: “en la sociedad actual, la lectura es una cosa tan corriente
69
dice que “saber leer es algo tan imprescindible y necesario que quien no posee este
definiciones tan similares, a pesar de los años de diferencia que han transcurrido
entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de las funciones de la escuela alfabetizar
Nemirovski et al, 2009:11) como “la habilidad mínima de leer y escribir una lengua
específica, como así también una forma de entender o concebir el uso de la lectura
aprendizaje.
que surge del alumno que la enseñanza que parte del maestro. Tradicionalmente, se
niños tienen que demostrar que saben leer y escribir. En contra de esto, se
con los que opinan que se debe enseñar a leer y a escribir cuando el niño ya está
piensa que los niños pequeños pueden aprender a leer y además debemos
aprovechar la curiosidad que tienen por querer conocer el mundo que les rodea.
Además, según Doman, G. (2008:87), “los niños que aprenden a leer cuando son
pequeños tienden a comprender mejor que los jóvenes que no aprendieron”. Para
Doman el mejor momento para empezar a leer es con un año o menos. Los aspectos
a tener en cuenta, según Doman, G. (2008) sobre por qué enseñar a leer a los niños
Porque “cuanta más información asimila el niño antes de los 5 años, más
retiene” (p.104).
et al. (2007). El docente debe partir de los conocimientos que posee el niño y a
partir de ahí ayudarle a avanzar ofreciéndole los medios necesarios. Esto supone
intentar movernos por la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD), dando cabida a lo que
No obstante, los niños suelen pasar por una serie de etapas para poder
Escrig, M. D (2006, párraf.4), que establecieron las siguientes etapas, que quedan
recogidas en el cuadro 2:
familia, primer agente educativo del contexto sociocultural que rodea al niño.
El papel de la familia es fundamental para los niños, puesto que los niños
pequeños tienden a imitar las conductas de los padres y hermanos mayores, por ello
en familias con buenos hábitos lectores, los hijos tienden a serlo también. Se han
reflejamos en el cuadro 3:
73
Fuente:(Cristóbal, S. 2012:19)
Tal como dice Doman, G. (2008), es preferible que el niño esté expuesto
Área de Comunicación
información y comunicación.
aprendizajes.
2013:11).
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras,
2009:167).
normas.
cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
comunitaria.
77
Comprensión de textos.
b) Comprensión de textos
c) Producción de textos
tomar en cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del proceso
escritura, así como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en
tanto, las dificultades que puedan surgir en ellas serán consideradas como
(1997); esto no significa que todos deban aprender por igual, sino que nadie se
cada niño y el bagaje con el que parten, y mostrar una actitud motivadora
Fuente:(Cristóbal, S. 2012:22)
pobre, inadecuado) y lexis (palabra, lenguaje). De acuerdo con ello la dislexia sería
81
sola palabra, lo que usualmente refleja carencia del proceso fonológico. […] La
dislexia se manifiesta a través de diferentes tipos de dificultades con las formas del
hablaría ya de niños disléxicos, sino de niños que cometen errores de tipo disléxico
aspecto de la escritura.
Disgrafías evolutivas, referidas a los niños que tienen dificultades para aprender
a escribir. Como dice Cuetos, F. (2009: 69) “la principal característica por la
escritura es por el carácter inesperado del trastorno, esto es, no hay ninguna
P. (2010:2), Valeria Herrera cita los siguientes motivos del fracaso lector en sordos:
lenguaje.
lectura específico para lectores sordos. Este modelo debe partir del bilingüismo,
lengua oral (2ª lengua). De la misma opinión es Ruiz, M. (2009) que defiende
trabajar con estos niños desde edades muy tempranas el conocimiento fonológico y
LEER
el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. (Solé. I. 2004:17)
Dificultades de aprendizaje
Estrategia de enseñanza
Estructura cognitiva
Hernández, G. 2010:377)
85
Competencia comunicativa
(Fromm, M. 2009:148)
Enfoque comunicativo
limiten a las habilidades lingüísticas y a las reglas gramaticales, sino a las reglas
Instructivo
Vocabulario
Las palabras que conoce y usa un niño, una niña o una persona. (Fromm, M.
2009:153)
Conducta
de los diversos factores que han operado en la historia del sujeto, sin ignorar la
2013:83)
86
Conducta agresiva
En cuanto al termino conducta agresiva, este puede ser definido como toda
acción externa, objetiva y observable que ejecuta el sujeto causando daño a otros
sujetos, con o sin motivo que justifique tal acción. (Gutiérrez, M. 2012:32)
Aceptación
Sobreprotección
Sobre indulgencia
Rechazo
vicario que dio lugar a los procedimientos de modelado. (Ruiz et al. 2013:86)
Agresión física
Toda agresión corporal hacia otro que engloba acciones físicas de ataque
Agresión verbal
(Gutiérrez, M. 2012:33)
Refuerzo
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1.1.Objetivo General
Oe1 Determinar las relaciones que existen entre los problemas de conducta disocial
Oe2 Determinar las relaciones que existen entre los problemas de conducta
Oe3 Determinar las relaciones que existen entre los problemas de conducta pre-
Oe4 Determinar las relaciones que existen entre los problemas de conducta de
Oe5 Determinar las relaciones que existen entre los problemas de conducta
Oe6 Determinar las relaciones que existen entre los problemas de conducta factor
desarrollado el marco teórico, corresponde formular las hipótesis, queson las guías para
una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen
específicas, ello ha permitido un manejo adecuado de las variables, así como la correlación
3.2.1.Hipótesis General.
3.2.2.Hipótesis Específicas
3.3.1.Variable X
Definición Conceptual
Definición Operacional
3.3.2 Variable Y
El aprendizaje de la lecto-escritura
Definición Conceptual
Definición Operacional
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html
algoritmos.
3.3.Operacionalización de Variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Pierdo cosas
Me cuesta esperar
Mis amigos/as son los que peor se
portan de la clase
Me burlo de otras personas
Me tropiezo con las cosas
Me cuesta cumplir las reglas
Me dicen que no escucho
FACTOR DISOCIAL
Me gusta molestar a los otros niños/as
Me cuesta concentrarme, me distraigo
Estoy de mal humor
Insulto a mis padres o profesores/as
Capítulo IV
Metodología
4.2.1.Método científico
1. Método de análisis
2. Método inductivo-deductivo
3. Método sintético
4. Método Analógico
correlacional.
propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables.
X = Los problemas de Ox
conducta
M r
Y = El aprendizaje de la lecto-
escritura Oy
X Y
M: muestra
r : Índice de correlación
Unidad de análisis:
Población:
Está constituido por 190 niños del primer grado de educación primaria de la I.
4.4.1. Muestra
Criterio de selección
Tamaño de la muestra
15 niños.
100
Capítulo V
cuantitativos.
fue único.
101
cuestionario consta del manejo de las seis dimensiones: disocial, impulsividad, pre-
muevo mucho, soy revoltoso/a, tengo amigos/as que me ayudan, invento cosas de
otras personas para hacerles daño, interrumpo cuando hablan otras personas, me
levanto del pupitre cuando debería estar sentado/a, caigo bien a los compañeros/as,
me gusta prender fuego a las cosas, me hago la vaca del colegio, Algunos
compañeros/as son débiles y hay que molestarles, he obligado a algún otro niño/a a
hacer cosas que no quería, he robado cosas en el colegio o en algún otro lugar, me
gusta llevar la contraria, he hecho daño a otros niños/as o animales, rompo juguetes
o material escolar, los demás tienen la culpa de mis problemas, hago groserías con
mi grupo, “paso” de los problemas de los demás, me gusta decir malas palabras,
hago trampas y miento, me siento mal si alguien llora por mi culpa, soy peleón/a,
me canso enseguida de hacer lo mismo, me siento incómodo cuando hago algo mal,
pierdo el control y grito, amenazo a otros niños/as, utilizo mi fuerza para pegar a
otros niños/as, me enfado cuando no me dejan hacer algo, me cuesta esperar en las
filas, me enfado, contesto mal a mis padres o profesores/as, hablo con los
compañeros/as, hago las cosas sin pensar antes, me peleo con otros niños/as, pierdo
cosas, me cuesta esperar, mis amigos/as son los que peor se portan de la clase, me
burlo de otras personas, me tropiezo con las cosas, me cuesta cumplir las reglas, me
profesores/as.
1. Nunca
3. Algunas Veces
4. Bastantes Veces
5. Siempre
supresión silábica, adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas.
Este cuestionario se aplicó los niños del primer grado de educación primaria
1. Nunca
2. Pocas Veces
3. Algunas Veces
4. Muchas Veces
5. Siempre
cada ítem con cada uno de los objetivos de aprendizaje por evaluar. Para garantizar
que el análisis lógico solicitado a los jueces sea lo más efectivo posible, es
Educación.
104
Tabla 2
Media 87 %
i
2
Dónde: K S
1
K 1
2
St
K : Es el número de ítems.
S
2
i : Sumatoria de varianzas de los ítems.
2
St : Varianza de la suma de los ítems.
Al remplazar los términos de la fórmula propuesta por Cronbach con los datos del
47 44.094
1
47 1 1944.267
0.97
106
Tabla 3
Pre-disocial 0.89
Psicopatía 0.91
Hiperactividad 0.92
Dado que en la aplicación del cuestionario a los niños del primer grado de
excelenteconfiabilidad.
B se toma los datos del instrumento y la fórmula para calcular este coeficiente es:
S
2
K
1
i
K 1 St
2
Dónde:
K : Es el número de ítems.
S
2
i : Sumatoria de varianzas de los ítems.
107
2
St : Varianza de la suma de los ítems.
Al remplazar los términos de la fórmula propuesta por Cronbach con los datos del
47 53.790
1
47 1 2893.400
0.98
Tabla 3
Dado que en la aplicación del cuestionario a los niños del primer grado de
validez le concierne en particular el significado del instrumento, esto es, qué está
interpretación del sentido que poseen las puntuaciones del instrumento (Messick,
El análisis factorial: Es una herramienta que permite “crear” nuevas variables que
corresponden a las originales pero que tengan, en menor número, una capacidad
reducción del número de variables. El diseño del análisis factorial puede ser en
(Namakforosh M. 1996:85).
Microsoft Excel 2010 (matriz de datos) y el programa SPSS para Windows 15.0
Bartlett.
Tabla 5
Estadísticos descriptivos
Desv iación
Media típica N del análisis
Disocial 27,20 7,894 15
Impulsiv idad 29,53 9,716 15
Pre-disocial 14,40 6,423 15
Psicopatía 23,80 9,608 15
Hiperactiv idad 14,27 6,703 15
Factor Disocial 23,27 8,154 15
En la tabla 4se puede observar las seis dimensiones del Cuestionario A de los
problemas de la conducta, con sus medias y desviaciones típicas que sirvió para calcular la
Tabla 6
tiene validez.
Tabla 7
Anexo 11)
Tabla 8
Desv iación
Media típica N del análisis
Segmentación Silábica 24,27 6,375 15
Supresión Silábica 30,47 12,188 15
Adición Silábica 15,47 8,079 15
Aislar Fonemas 25,33 12,222 15
Unir Fonemas 15,13 8,034 15
Contar Fonemas 23,73 10,166 15
Tabla 9
Tabla 10
%.
1. Fichaje
2. Encuesta
este caso es necesario tener certeza de que los datos sean válidos y confiables, así
documental.
113
hace a partir de la ciencia que otros han hecho. Este punto de partida tiene que ver con
frases fundamentales, que han de servir para apoyar las ideas y las propuestas del
de otras investigaciones.
presente estudio.
la información.
Valor Mínimo
Valor máximo
Media
Mediana
Moda
La distribución de frecuencias
La prueba de hipótesis.
114
población de tamaño 190 niños, se calculó las estadísticas descriptivas como son el
para tener una percepción global de las variables en estudio. Para la prueba de
Estadística Descriptiva
análisis estadístico consiste en tomar muchos datos sobre una categoría de personas
observaciones.
Distribución de frecuencias
los datos y su frecuencia de aparición. Al ser presentados en una tabla, los valores
de los datos se enumeran en orden, donde, por lo general. el valor del dato menor
Triola M. (2009:35) sostiene que una medida de tendencia central es un valor que
moda.
La media aritmética
Pagano, R. (1999) afirma que la media aritmética se define como la suma de los
X
X
N
Dónde:
X : Media
X : Valores de la distribución.
N : El número de casos.
116
2016
X 132,47
15
Medidas de variabilidad
los valores obtenidos? Las medidas de tendencia central son valores en una
más utilizadas son rango, desviación estándar y varianza. Según señalan Hernández
et al. (2010:293).
Desviación estándar
Según sostiene Pagano, R (1999), el puntaje nos indica qué tan lejos está el dato en
siguiente fórmula:
X 2
x N
2
N
Dónde:
: Desviación estándar
117
x
2
: Suma de los cuadrados de cada puntuación (es decir, cada
cuadrados).
N : El número de casos.
resultado:
(2016) 2
16552.967
15
14
= 44, 094
Varianza
2
X2
N
Dónde:
118
2 : Varianza
: Suma de
estándar de la muestra.
2 1944,267
cómo se realiza la inferencia, y qué grado de confianza se puede tener en ella, son
investigación tenemos:
Smimov),
Prueba de Hipótesis:
es congruente con los datos, ésta se retiene como un valor aceptable del parámetro.
(Wiersma, 1999)”.
estándar para probar una aseveración acerca de una propiedad de una población.
(Tríola. 2009:386).
ya que es uno de los análisis paramétricos más utilizados por los estudiosos del
de la hipótesis.
Análisis paramétricos:
3. Cuando dos o más poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homogénea:
(Kolmogorv-Smimov)
Esta prueba sirve para contrastar dos muestras, ideadas por el matemático
la hipótesis nula. En síntesis, el supuesto básico de la prueba es que los datos para
R. y González M. 2007:296-297).
121
Tabla 11
Los El Aprendizaje
Problemas de de la Lecto
la Conducta Escritura
N 15 15
Parámet ros normales a,b Media 132.47 134.40
Desv iación t ípica
44.094 53.790
0.92.
significancia donde los resultados son 0.87 y 0.37(donde los datos numéricos son
xy
x. y
r
s x .s y
Después de haber recopilado datos de los 15 niños del primer grado de educación
Tabla 12
Distribución de frecuencias
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 66 1 6.7 6.7 6.7
74 1 6.7 6.7 13.3
76 1 6.7 6.7 20.0
79 1 6.7 6.7 26.7
107 1 6.7 6.7 33.3
112 1 6.7 6.7 40.0
132 1 6.7 6.7 46.7
143 1 6.7 6.7 53.3
149 1 6.7 6.7 60.0
153 1 6.7 6.7 66.7
168 1 6.7 6.7 73.3
169 1 6.7 6.7 80.0
176 1 6.7 6.7 86.7
191 1 6.7 6.7 93.3
192 1 6.7 6.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
acumularse en la distribución.
124
Histograma
3
Frecuencia
Media =132,47
Desviación típica =44,
094
N =15
0
75 100 125 150 175 200
Los Problemas de la Conducta
Figura 5. La distribución de frecuencias del CuestionarioA (Los problemas de la conducta) está representado
gráficamente por el histograma con la curva normal, donde se identifica la media, la desviación típica y la
muestra.
Tabla 13
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje v álido acumulado
Válidos 67 1 6.7 6.7 6.7
71 1 6.7 6.7 13.3
74 1 6.7 6.7 20.0
76 1 6.7 6.7 26.7
77 1 6.7 6.7 33.3
107 1 6.7 6.7 40.0
113 1 6.7 6.7 46.7
133 1 6.7 6.7 53.3
143 1 6.7 6.7 60.0
187 1 6.7 6.7 66.7
192 2 13.3 13.3 80.0
193 1 6.7 6.7 86.7
194 1 6.7 6.7 93.3
197 1 6.7 6.7 100.0
Total 15 100.0 100.0
125
que fluctúan entre 67 y 197; y que las puntuaciones muestran una tendencia a
Histograma
4
Frecuencia
Media =134,4
Desviación típica =53,79
N =15
0
75 100 125 150 175 200
El Aprendizaje de la Lecto Escritura
Tabla 14
Estadísticos descriptivos
Estadísticos
cuenta todas las medidas. La puntuación que más se repitió fue 66. El 50 % de los
niños está por encima de 143 y el restante 50 % se sitúa por debajo de este valor.
fue 192. Las puntuaciones de los niños tienden a ubicarse en valores por debajo de
143.
127
Tabla 15
Estadísticos
cuenta todas las medidas. La puntuación que más se repitió fue 192. El 50 % de los
niños está por encima de 133 y el restante 50 % se sitúa por debajo de este valor.
fue 197. Las puntuaciones de los niños tienden a ubicarse en valores por debajo de
133.
Tabla 16
Correlaciones
Segmentaci
Disocial ón Silábica
Disocial Correlación de Pearson 1 ,758**
Sig. (bilateral) ,001
N 15 15
Segmentación Silábica Correlación de Pearson ,758** 1
Sig. (bilateral) ,001
N 15 15
**. La correlación es signif icat iv a al niv el 0,01 (bilat eral).
disocial y la segmentación silábica igual a 0.76, lo que indica que existe una
Figura 7.En el diagrama de dispersión se puede visualizar gráficamente una correlación positiva
considerable entre estas dimensiones.
Tabla 17
Correlaciones
Supresión
Impulsiv idad Silábica
Impulsiv idad Correlación de Pearson 1 ,822**
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
Supresión Silábica Correlación de Pearson ,822** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
**. La correlación es signif icat iv a al niv el 0,01 (bilateral).
impulsiva y la supresión silábica igual a 0.82, lo que indica que existe una
Tabla 18
Correlaciones
Adición
Pre-disocial Silábica
Pre-disocial Correlación de Pearson 1 ,942**
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
Adición Silábica Correlación de Pearson ,942** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
**. La correlación es signif icativ a al niv el 0,01 (bilateral).
131
disocial y la adición silábicaigual a 0.94, lo que indica que existe una correlación
Tabla 19
Correlaciones
Aislar
Psicopatía Fonemas
Psicopatía Correlación de Pearson 1 ,867**
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
Aislar Fonemas Correlación de Pearson ,867** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
**. La correlación es signif icativ a al niv el 0,01 (bilateral).
132
aislar fonemas igual a 0.87, lo que indica que existe una correlación positiva
Figura 10.En el diagrama de dispersión se puede visualizar gráficamente una correlación positiva
considerable entre estas dimensiones.
133
Tabla 20
Correlaciones
Unir
Hiperact iv idad Fonemas
Hiperact iv idad Correlación de Pearson 1 ,953**
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
Unir Fonemas Correlación de Pearson ,953** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
**. La correlación es signif icativ a al niv el 0,01 (bilateral).
hiperactiva y el unir fonemas igual a 0.95, lo que indica que existe una correlación
Figura 11.En el diagrama de dispersión se puede visualizar gráficamente una correlación positiva muy fuerte
Tabla 21
Correlaciones
Factor Contar
disocial Fonemas
Factor disocial Correlación de Pearson 1 ,791**
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
Contar Fonemas Correlación de Pearson ,791** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
**. La correlación es signif icat iv a al niv el 0,01 (bilat eral).
el contar fonemas igual a 0.79, lo que indica que existe una correlación
Figura 12.En el diagrama de dispersión se puede visualizar gráficamente una correlación positiva
considerable entre estas dimensiones.
135
Hipótesis Específica 1
Piura.
H1: p ≠ 0
Ho: p = 0
xy
x. y
r
s x .s y
Hipótesis Específica 2
Piura.
H1: p ≠ 0
Ho: p = 0
xy
x. y
r
s x .s y
Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 3
H1: p ≠ 0
Ho: p = 0
xy
x. y
r
s x .s y
Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 4
Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0
Ho: p = 0
142
xy
x. y
r
s x .s y
Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 5
H1: p ≠ 0
Ho: p = 0
144
xy
x. y
r
s x .s y
Goulden” de Piura.
Hipótesis Específica 6
Goulden” de Piura.
H1: p ≠ 0
Ho: p = 0
xy
x. y
r
s x .s y
Goulden” de Piura.
Para todo el tratamiento estadístico se usó los programas Microsoft Excel 2010
Los resultados del presente estudio coinciden con la idea de que los problemas de
la conducta tienen un origen multicausal. Los resultados a los que alude Guevara,
problemática.
Así mismo los resultados del presente estudio coinciden con la idea de los niños
aprenden de sus padres por imitación y aprendizaje social. Los resultados los que
alude Gavilánez V. (2010), indican que la mitad de los padres considera que sus
costumbres influyen positivamente sobre sus hijos, quienes imitan lo que ven y lo
que escuchan. Cuando el padre trata a otras personas con respeto, es probable que
Conclusiones
aprendizaje de la lecto-escritura: dimensión unir fonema en los niños del primer grado
de significancia de 0.05.
151
Recomendaciones
Referencias
Bazán, A., Sánchez, B., y Castañeda, S. (2007). Relación estructural entre apoyo
Interlingüística(14), 151-160.
Kluwer.
Díez de Ulzurrun, A., Argilaga, D., Arnabat, M. T., Colet, F., Farrera, N., Fons, R., . .
México.
Domínguez Chillón, G., y Barrio Valencia, J. (1997). Los primeros pasos hacia el
Estalayo, V., y Vega, R. (2007). Leer bien, al alcance de todos. El método Doman
Fons, M. (2010). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la
tenemos al ideal que queremos. Volumen 39. San José, C.R.: Coordinación Educativa
Graw-Hill Interamericana. S. A.
México. Trillas.
de Educación. Lima.
Limusa.
Nemirovsky, M., Armas, D., Cosio, M. J., Etxebeste, I., Gutiérrez, M. T., Jiménez, A.,
España: GRAÓ.
156
GRAÒ.
Trillas, S. A.,.
Kapelusz.
TESIS
Nuevo León.
Ejército de Ecuador.
159
“Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de La Molina - Lima (Tesis para Maestría). Lima.
Ignacio de Loyola.
2 años del distrito del Callao. (Tesis de Maestría). Lima. Escuela de Posgrado de la
Apéndice
161
Apéndice A
Matriz de consistencia
162
163
164
Apéndice B
Operacionalización de variables
165
166
167
Apéndice C
Apéndice D
Apéndice F
Apéndice G
Análisis de fiabilidad
Escala: DISOCIAL
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.700 .717 11
Desv iación
Media típica N
ÍTEM1 3.13 1.506 15
ÍTEM2 2.33 1.345 15
ÍTEM3 2.73 1.438 15
ÍTEM4 2.27 1.223 15
ÍTEM5 1.93 1.163 15
ÍTEM6 2.67 1.589 15
ÍTEM7 1.93 1.387 15
ÍTEM8 2.80 1.568 15
ÍTEM9 2.27 1.534 15
ÍTEM10 3.00 1.648 15
ÍTEM11 2.13 1.302 15
174
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.473 1.933 3.133 1.200 1.621 .173 11
Análisis de fiabilidad
Escala: IMPULSIVIDAD
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
175
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.855 .836 10
Desv iación
Media típica N
ÍTEM12 1.80 1.207 15
ÍTEM13 2.87 1.685 15
ÍTEM14 2.53 1.187 15
ÍTEM15 2.87 1.598 15
ÍTEM16 3.87 1.457 15
ÍTEM17 2.80 1.821 15
ÍTEM18 2.93 1.486 15
ÍTEM19 3.07 1.580 15
ÍTEM20 2.93 1.335 15
ÍTEM21 3.87 1.246 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.953 1.800 3.867 2.067 2.148 .359 10
176
Análisis de fiabilidad
Escala: PRE-DISOCIAL
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.892 .892 5
177
Desv iación
Media típica N
ÍTEM22 2.73 1.387 15
ÍTEM23 3.40 1.454 15
ÍTEM24 2.80 1.521 15
ÍTEM25 2.93 1.710 15
ÍTEM26 2.53 1.598 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.880 2.533 3.400 .867 1.342 .105 5
Análisis de fiabilidad
Escala: PSICOPATÍA
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.907 .904 8
Desv iación
Media típica N
ÍTEM27 2.73 1.624 15
ÍTEM28 2.47 1.457 15
ÍTEM29 2.67 1.447 15
ÍTEM30 2.93 1.534 15
ÍTEM31 2.80 1.656 15
ÍTEM32 3.33 1.496 15
ÍTEM33 2.87 1.727 15
ÍTEM34 4.00 1.363 15
179
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.975 2.467 4.000 1.533 1.622 .234 8
Análisis de fiabilidad
Escala: HIPERACTIVIDAD
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
180
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.917 .918 5
Desv iación
Media típica N
ÍTEM35 3.13 1.685 15
ÍTEM36 3.20 1.612 15
ÍTEM37 2.53 1.598 15
ÍTEM38 2.87 1.356 15
ÍTEM39 2.53 1.457 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.853 2.533 3.200 .667 1.263 .101 5
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.846 .828 8
Desv iación
Media típica N
ÍTEM40 2.60 1.404 15
ÍTEM41 2.73 1.534 15
ÍTEM42 3.33 1.234 15
ÍTEM43 2.60 1.454 15
ÍTEM44 2.67 1.543 15
ÍTEM45 2.27 1.624 15
ÍTEM46 3.20 1.612 15
ÍTEM47 3.87 1.302 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.908 2.267 3.867 1.600 1.706 .268 8
182
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.967 .965 47
183
Desv iación
Media típica N
ÍTEM1 3.13 1.506 15
ÍTEM2 2.33 1.345 15
ÍTEM3 2.73 1.438 15
ÍTEM4 2.27 1.223 15
ÍTEM5 1.93 1.163 15
ÍTEM6 2.67 1.589 15
ÍTEM7 1.93 1.387 15
ÍTEM8 2.80 1.568 15
ÍTEM9 2.27 1.534 15
ÍTEM10 3.00 1.648 15
ÍTEM11 2.13 1.302 15
ÍTEM12 1.80 1.207 15
ÍTEM13 2.87 1.685 15
ÍTEM14 2.53 1.187 15
ÍTEM15 2.87 1.598 15
ÍTEM16 3.87 1.457 15
ÍTEM17 2.80 1.821 15
ÍTEM18 2.93 1.486 15
ÍTEM19 3.07 1.580 15
ÍTEM20 2.93 1.335 15
ÍTEM21 3.87 1.246 15
ÍTEM22 2.73 1.387 15
ÍTEM23 3.40 1.454 15
ÍTEM24 2.80 1.521 15
ÍTEM25 2.93 1.710 15
ÍTEM26 2.53 1.598 15
ÍTEM27 2.73 1.624 15
ÍTEM28 2.47 1.457 15
ÍTEM29 2.67 1.447 15
ÍTEM30 2.93 1.534 15
ÍTEM31 2.80 1.656 15
ÍTEM32 3.33 1.496 15
ÍTEM33 2.87 1.727 15
ÍTEM34 4.00 1.363 15
ÍTEM35 3.13 1.685 15
ÍTEM36 3.20 1.612 15
ÍTEM37 2.53 1.598 15
ÍTEM38 2.87 1.356 15
ÍTEM39 2.53 1.457 15
ÍTEM40 2.60 1.404 15
ÍTEM41 2.73 1.534 15
ÍTEM42 3.33 1.234 15
ÍTEM43 2.60 1.454 15
ÍTEM44 2.67 1.543 15
ÍTEM45 2.27 1.624 15
ÍTEM46 3.20 1.612 15
ÍTEM47 3.87 1.302 15
184
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.818 1.800 4.000 2.200 2.222 .241 47
185
Apéndice H
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.572 .576 11
187
Desv iación
Media típica N
ÍTEM1 3.40 1.595 15
ÍTEM2 2.67 1.676 15
ÍTEM3 3.13 1.598 15
ÍTEM4 1.93 1.223 15
ÍTEM5 1.53 .834 15
ÍTEM6 2.00 1.254 15
ÍTEM7 1.33 .900 15
ÍTEM8 2.00 1.195 15
ÍTEM9 1.73 1.163 15
ÍTEM10 3.00 1.852 15
ÍTEM11 1.53 .915 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.206 1.333 3.400 2.067 2.550 .518 11
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.920 .881 10
Desv iación
Media típica N
ÍTEM12 1.27 .594 15
ÍTEM13 2.87 1.885 15
ÍTEM14 3.13 1.727 15
ÍTEM15 3.07 1.792 15
ÍTEM16 3.80 1.612 15
ÍTEM17 2.73 1.870 15
ÍTEM18 2.87 1.642 15
ÍTEM19 3.20 1.699 15
ÍTEM20 3.07 1.668 15
ÍTEM21 4.47 .990 15
189
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 3.047 1.267 4.467 3.200 3.526 .661 10
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
190
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.953 .954 5
Desv iación
Media típica N
ÍTEM22 3.00 1.558 15
ÍTEM23 3.40 1.682 15
ÍTEM24 3.07 1.792 15
ÍTEM25 3.20 1.897 15
ÍTEM26 2.80 1.859 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 3.093 2.800 3.400 .600 1.214 .050 5
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.960 .959 8
Desv iación
Media típica N
ÍTEM27 2.80 1.859 15
ÍTEM28 2.67 1.718 15
ÍTEM29 2.87 1.598 15
ÍTEM30 3.07 1.751 15
ÍTEM31 3.33 1.839 15
ÍTEM32 3.33 1.633 15
ÍTEM33 3.07 1.870 15
ÍTEM34 4.20 1.521 15
192
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 3.167 2.667 4.200 1.533 1.575 .231 8
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
193
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.953 .956 5
Desv iación
Media típica N
ÍTEM35 3.47 1.846 15
ÍTEM36 3.33 1.839 15
ÍTEM37 2.80 1.859 15
ÍTEM38 2.80 1.424 15
ÍTEM39 2.73 1.751 15
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 3.027 2.733 3.467 .733 1.268 .119 5
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.919 .906 8
Desv iación
Media típica N
ÍTEM40 2.47 1.457 15
ÍTEM41 2.60 1.639 15
ÍTEM42 3.47 1.356 15
ÍTEM43 2.60 1.639 15
ÍTEM44 2.47 1.552 15
ÍTEM45 2.47 1.767 15
ÍTEM46 3.00 1.604 15
ÍTEM47 4.27 1.100 15
195
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.917 2.467 4.267 1.800 1.730 .420 8
Análisis de fiabilidad
N %
Casos Válidos 15 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 15 100.0
a. Eliminación por lista basada en todas
las v ariables del procedimiento.
196
Estadísticos de fiabilidad
Alf a de
Cronbach
basada en
los
Alf a de elementos N de
Cronbach tipif icados elementos
.979 .972 47
197
Desv iación
Media típica N
ÍTEM1 3.40 1.595 15
ÍTEM2 2.67 1.676 15
ÍTEM3 3.13 1.598 15
ÍTEM4 1.93 1.223 15
ÍTEM5 1.53 .834 15
ÍTEM6 2.00 1.254 15
ÍTEM7 1.33 .900 15
ÍTEM8 2.00 1.195 15
ÍTEM9 1.73 1.163 15
ÍTEM10 3.00 1.852 15
ÍTEM11 1.53 .915 15
ÍTEM12 1.27 .594 15
ÍTEM13 2.87 1.885 15
ÍTEM14 3.13 1.727 15
ÍTEM15 3.07 1.792 15
ÍTEM16 3.80 1.612 15
ÍTEM17 2.73 1.870 15
ÍTEM18 2.87 1.642 15
ÍTEM19 3.20 1.699 15
ÍTEM20 3.07 1.668 15
ÍTEM21 4.47 .990 15
ÍTEM22 3.00 1.558 15
ÍTEM23 3.40 1.682 15
ÍTEM24 3.07 1.792 15
ÍTEM25 3.20 1.897 15
ÍTEM26 2.80 1.859 15
ÍTEM27 2.80 1.859 15
ÍTEM28 2.67 1.718 15
ÍTEM29 2.87 1.598 15
ÍTEM30 3.07 1.751 15
ÍTEM31 3.33 1.839 15
ÍTEM32 3.33 1.633 15
ÍTEM33 3.07 1.870 15
ÍTEM34 4.20 1.521 15
ÍTEM35 3.47 1.846 15
ÍTEM36 3.33 1.839 15
ÍTEM37 2.80 1.859 15
ÍTEM38 2.80 1.424 15
ÍTEM39 2.73 1.751 15
ÍTEM40 2.47 1.457 15
ÍTEM41 2.60 1.639 15
ÍTEM42 3.47 1.356 15
ÍTEM43 2.60 1.639 15
ÍTEM44 2.47 1.552 15
ÍTEM45 2.47 1.767 15
ÍTEM46 3.00 1.604 15
ÍTEM47 4.27 1.100 15
198
Máximo/ N de
Media Mínimo Máximo Rango mínimo Varianza elementos
Medias de los elementos 2.851 1.267 4.467 3.200 3.526 .491 47
199
Apéndice I
CUESTIONARIO A
A. factorial
Estadísticos descriptivos
Desv iación
Media típica N del análisis
Disocial 27,20 7,894 15
Impulsiv idad 29,53 9,716 15
Pre-disocial 14,40 6,423 15
Psicopatía 23,80 9,608 15
Hiperactiv idad 14,27 6,703 15
Factor Disocial 23,27 8,154 15
Comunalidades
Inicial
Disocial 1,000
Impulsiv idad 1,000
Pre-disocial 1,000
Psicopatía 1,000
Hiperact iv idad 1,000
Factor Disocial 1,000
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
201
Apéndice J
CUESTIONARIO B
A. factorial
Desv iación
Media típica N del análisis
Segmentación Silábica 24,27 6,375 15
Supresión Silábica 30,47 12,188 15
Adición Silábica 15,47 8,079 15
Aislar Fonemas 25,33 12,222 15
Unir Fonemas 15,13 8,034 15
Contar Fonemas 23,73 10,166 15
Comunalidades
Inicial
Segmentación Silábica 1,000
Supresión Silábica 1,000
Adición Silábica 1,000
Aislar Fonemas 1,000
Unir Fonemas 1,000
Contar Fonemas 1,000
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
203
Apéndice K
Apéndice L