I. E.

EMBLEMPATICA JEC
Inmaculada de la Merced
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS GENERALES:
Emblemática de Jornada Escolar Completa
1. I.E :
JEC “INMACULADA DE LA MERCED”
2. BIMESTRE : II
21/05/18 al 27/07/18, Dispersión: Viernes 29
3. DURACIÓN : Junio (Día San Pedro) y Viernes 06 de Julio
(Día del Maestro)
4. ÀREA : Historia, Geografía y Economía
5. GRADO/SECCIÒN : Primero “A - K”
 Comunicación1
6. ÁREAS CON LAS QUE SE  Matemática2
:
RELACIONA  Formación ciudadana y cívica3
 Arte4
 Lic. Liliana Esly Gordillo Vergaray
(Coordinadora)
7. DOCENTE RESPONSABLE :
 Lic. María Teresa Mostacero Sanchez
 Dr. William Alfredo Chávez Quispe
TÍTULO DE LA UNIDAD:

“COMPRENDIENDO LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS DE LA GEOGRAFÍA DEL

PERÚ Y LOS LOGROS DE LA HOMNIZACIÓN EN EL MUNDO MEDIANTE
INFOGRAFÍAS Y POSTER HISTÓRICOS FORTALEZCO MI ROL SOCIAL”

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

os estudiantes de la I.E. Emblemática “Inmaculada de la Merced”, luego de ser

L diagnosticado por la ATI institucional en el año 2017, ha determinado que contamos,

el 12% de estudiantes presentan problemas de convivencia escolar intercultural,
democrática e inclusiva, el 3.8% de estudiantes son víctimas de violencia familiar y el
24% de estudiantes están situación de riesgo (población vulnerable).

Para ello es necesario que los estudiantes del primer grado fortalezcan las competencias
del área centradas en el ejercicio de la ciudadanía para comprender las sociedades
(ciudadanía activa) por ello responden ¿Qué nos caracteriza como seres humanos?
¿Cuáles fueron los grandes los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo
modificaron la vida de estos? ¿Cómo crees que convivieron y conviven los seres humanos
en el pasado y en la actualidad? ¿En el caso del Perú donde se asentaron y se asientan
las poblaciones, por qué lo han hecho ahí? ¿Con qué actividades económicas se
sustentan?
1El área de Comunicación con su competencia comprensión y producción de textos escrito frente a los textos
históricos a trabajar, dado a que aplicaran técnicas como subrayado, construcción de organizadores visuales
y redacción de ideas fuerzas para sus productos de aprendizaje.
2 El área de matemática con su competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad

y equivalencia y cambio cuando se trabaja nociones geográficas en los mapas temáticos del Perú.
3 El área de Formación ciudadana y cívica con su competencia convive de manera democrática dado a que

deben valorar los aportes y logros de los primeros hombres y el proceso de convivencia entre ellos.
4 El área de Arte con su competencia expresión artística en los productos de aprendizaje mediante la
aplicación de estrategias creativas en la producción del mismo.
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Inmaculada de la Merced
De esta manera descubrirán que ellos pertenecen a una sociedad que ha evolucionado
desde la vida nómade hasta el surgimiento del Estado y que ese proceso ha seguido
promoviendo cambios y permanencias en el espacio geográfico, por eso es necesario que
ellos elaboren infografías sobre las características geográficas del Perú y poster históricos
asociados a la evolución del hombre, la prehistoria, poblamiento de américa y el
surgimiento de la cultura andina.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

EJERCE SU CIUDADANÍA A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LAS SOCIEDADES

Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el
bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios
democráticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos
públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas
económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

COMP. CAPACIDADES INDICADORES

 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado hecho o proceso
Interpreta críticamente histórico
fuentes diversas  Identifica coincidencias y contradicciones en
diversas fuentes a partir de un mismo
aspecto de un tema
Construye interpretaciones históricas

 Utiliza correcta y fluidamente distintos

periodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial
 Sitúa en sucesión distintos hechos o
procesos de la historia local, regional y
Comprende el tiempo nacional, y los relaciona con hechos o
histórico y emplea procesos históricos más generales
categorías temporales  Compara ritmos de continuidad y cambio en
dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etc.)
 Elabora líneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de
abstracción (por ejemplo, nomadismo,
Elabora explicaciones
sedentarismo, revolución neolítica,
históricas
civilización, reciprocidad, redistribución,
reconociendo la
Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud,
relevancia de
feudalismo, campesinado, vasallaje,
determinados procesos
artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia,
leyes, república).
 Identifica las potencialidades que le ofrece el
te en el ambiente
responsablemen

Explica las relaciones territorio

entre los elementos  Describe los cambios y permanencias en
Actúa

naturales y sociales espacios geográficos a diferentes escalas

que intervienen en la  Explica como intervienen los diferentes
construcción de los actores sociales en la configuración del
espacios geográficos espacio geográfico
 Identifica y relaciona los elementos naturales
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Inmaculada de la Merced
y sociales del paisaje
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el
Maneja y elabora abordaje de problemáticas ambientales y
diversas fuentes de territoriales.
información y  Reconoce que las diversas fuentes
herramientas digitales cartográficas suponen intencionalidades
para comprender el  Selecciona fuentes cuantitativas para el
espacio geográfico. abordaje de diferentes temáticas ambientales
y territoriales
responsablemente

Toma conciencia de
 Propone maneras de vivir económicamente
respecto a los

económicos

que es parte de un
responsables
recursos

sistema económico.
Actúa

Gestiona los recursos  Reconoce que las decisiones de política

de manera económica que toma el Estado lo afectan
responsablemente. como sujeto económico

III. CAMPOS TEMÁTICOS

COMPONENTE ORGANIZADOR CONTENIDO

 Perú: Relieve, geografía, recursos y sociedad
(Costa, Sierra y Selva)
 Contextualiza con datos relacionados a Ancash y
Calidad
Espacio Chimbote)
Ambiental
geográfico,  Cuenca Hidrográfica: Pacífico, Atlántico –
sociedad y Amazonas y Titicaca.
economía  Importancia de la Cuenca del Río Santa y
Lacramarca
Calidad de Vida
 Espacio Rural y Espacio Urbano
Primeras  Proceso de hominización
sociedades  Prehistoria: Edad de piedra y Edad de los metales
 Poblamiento de América: Teorías – Hipótesis
 Surgimiento de la cultura andina
Historia del Desarrollo  Periodificación según John Rowe y Luis
Perú en el cultural en Lumbreras.
contexto América, la  De cazadores recolectores (Paleolítico) a primeros
mundial Amazonía y los sedentarios (Neolítico) en el territorio peruano
Andes hasta el (primeros pobladores peruanos)
siglo XV  El Pre cerámico Tardío y el Período Inicial
características, (Primeros edificios públicos en el
territorio peruano.)

IV. PRODUCTO

 Confección de infografía sobre las características geográficos características del Perú

 Elaboración de poster históricos sobre la evolución del hombre, la prehistoria, poblamiento
de américa y el surgimiento de la cultura andina.
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V. SECUENCIA DE SESIONES

CONOCIENDO LA GEOGRAFÍA DEL PERÚ FORTALEZCO MI ROL

Sesión N° 01
COMO ACTOR SOCIAL
Duración 03 horas
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
ambientales y territoriales.
Indicador
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
intencionalidades.
 Identifica las características políticas del Perú, de Ancash y de la
Propósito Provincia del Santa en mapas temáticos políticos, priorizando su
ubicación espacial relativa.
Campo
 Geografía del Perú, Ancash y Chimbote
Temático
 Problematización: Se presenta la situación significativa relacionada a la
problemática del Bullying, se procede a responder interrogantes fuerzas
mediante una lluvia de ideas: ¿Qué nos caracteriza como seres
humanos? ¿Cuáles fueron los grandes los grandes cambios en la vida
de los hombres y cómo modificaron la vida de estos? ¿Cómo crees que
convivieron y conviven los seres humanos en el pasado y en la
actualidad? ¿En el caso del Perú donde se asentaron y se asientan las
poblaciones, por qué lo han hecho ahí? ¿Con qué actividades
económicas se sustentan?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, el territorio peruano es diverso por la presencia
de la cordillera de los Andes y que el hombre actual como los primeros
hombres se asentaron en este lugar y se adaptaron.
Actividad  Saberes previos: Se presenta el mapa político mudo del Perú, Ancash
importante y de la Provincia del Santa, y se presenta algunas interrogantes
¿Cuántos departamentos y gobiernos regionales tiene el Perú? ¿Cómo
se llama las principales provincias de Ancash? ¿Cuáles son los límites
del distrito de Chimbote?, se intercambian las ideas.
 Gestión y acompañamiento: Al hacer una actividad práctica el docente
dirige a sus estudiantes para realizar acciones relacionadas a las
principales características del Perú (Fronteras y departamentos, puntos
extremos, puntos notables y medidas del Perú), Ancash (Provincias y
principales subregiones) y Chimbote (Fronteras y distritos de la
provincia).
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Para qué me sirve conocer la geografía política del Perú,
Ancash y Chimbote en mi vida cotidiana?
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IDENTIFICANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GEOSISTEMAS
Sesión N° 02 PERUANOS PARA TOMAR DECISIONES ECONÓMICAS
SOSTENIBLES5.
Duración 03 horas
 Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio
 Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
Indicador diferentes escalas.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables
 Caracteriza los geosistema peruanos teniendo en cuenta su relieve y su
Propósito
influencia en la toma de decisiones económicas de manera sostenible.
Campo  Perú: Relieve, recursos y sociedad: Costa, Sierra y Selva)
Temático  Contextualiza con datos relacionados a Ancash y Chimbote
 Problematización: Se presenta el físico del Perú con algunas fotografías
relacionadas al patrimonio natural del Perú (se puede considerar las
Maravillas Naturales del Perú o lugares turísticos del Perú), se formulan
algunas interrogantes ¿Por qué el país es un?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Promueve el diálogo, el poblador peruano ha aprovechado
los relieves en combinación con la variedad de climas, flora y fauna
existente mediante la construcción de sistemas de irrigación, andenes y
una serie de adaptaciones a la naturaleza, que no perjudicaron entre el
hombre y el medio físico, pero en la actualidad se deteriora la calidad
ambiental de los mismos.
 Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿Por qué
algunos investigadores como Raimondi o Pulgar Vidal, consideran al
Perú cómo un mendigo sentado en un banco de oro y un país de
grandes contrastes?, se intercambian ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
Actividad 1 (Pp. 204 - 209), se extraen ideas y se realiza las siguientes
importante actividades:
- Explica la influencia de la cordillera de los Andes en el Perú (el docente
complementa con el análisis cartográfico del mapa correspondiente en el
texto Escolar Pág. 204)
- Elabora un cuadro comparativo de las características y potencialidades
de desarrollo sostenible y relaciones entre los elementos naturales y
sociales de los geosistemas Peruanos: Costa, Sierra y Selva (Revisar
cuaderno de reforzamiento pedagógico Pág. 52). Se complementa con la
ficha de practicamos del mismo cuaderno (Pág. 53-54), dichas
actividades servirán de insumo para construir mapas temáticos.
- Resuelve las actividades priorizadas cuaderno de Trabajo (Pp. 136 -
139): La Contaminación de la Bahía de el Ferrol (Chimbote)
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Para qué me sirve conocer las características
geográficas, potencialidades y relaciones entre los elementos naturales y
sociales de Ancash y Chimbote?

5 Reforzamiento Pedagógico: 05, Características de los espacios en el Perú y 06, La Acción Humana en la
transformación de los espacios del Perú.
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APRENDIENDO A MANEJAR LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS
Sesión N° 03
PROMUEVA MI CIUDADANÍA AMBIENTAL.6
Duración 03 horas
 Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio
 Selecciona fuentes cuantitativas para el abordaje de diferentes temáticas
Indicador ambientales y territoriales.
 Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado
lo afectan como sujeto económico
 Fortalece la cultura hídrica frente al manejo del agua en las cuencas
Propósito
hidrográficas del Perú y de la localidad.
Campo  Cuenca Hidrográfica: Pacífico, Atlántico – Amazonas y Titicaca.
Temático  Importancia de la Cuenca del Río Santa y Lacramarca
 Problematización: Se presenta un video institucional sobre el ANA
(Recuperado en https://www.youtube.com/watch?v=3LwJPzJqM8c 7), se
formulan algunas interrogantes ¿Por qué el país es un paraíso de agua?
(Si es una aula beneficiada respecto a la Visita Itinerante del ANA, se les
puede solicitar que mencionen todo lo que escucharon en la actividad).
Se intercambian ideas y se registra todas las intervenciones.
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se les hace recordar que cada 22 de marzo de cada año se
celebra el día del Agua y nuestro rol es fortalecer la cultura del agua con
el buen uso del mismo ya que es un derecho de todos los seres vivos y
además vale recordar que el Perú es catalogado como un paraíso de
agua (si observaron el video se retoma de ahí, pero en caso no se
sugiere usar un mapa hidrográfico del Perú).
 Saberes previos: Se incorpora una nueva interrogante ¿Cómo utilizan el
agua de los ríos en el Perú?, en el caso de los Santeños, Chimbotanos y
Neochimbotanos ¿Cómo se llama nuestro principal Río, qué uso le
Actividad
damos? ¿Cómo actúa las poblaciones sobre él?, se intercambian las
importante
ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
1 (Pp. 210- 211 y los documentos 08 y 09 de la pág. 216), se extraen
ideas y se realiza las siguientes actividades:
- Elabora un cuadro comparativo entre las cuencas hidrográficas en el
Perú (tener en cuenta: origen, desembocadura, tipo de cuenca,
características, potencial económico y principales ríos).
- Resuelve las actividades priorizadas cuaderno de Trabajo (Pág. 141) y
luego elaboren un cuadro comparativo de las características de la
Cuenca del Río Santa.
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Por qué es importante aprender a manejar cuencas y
gestión de riesgo en la vida cotidiana? ¿Qué harían para concientizar a
las personas de su familia, escuela y ciudad sobre la importancia de
preservar el agua?

6Reforzamiento Pedagógico: 17, Cuidemos el agua y el suelo

7En caso no se puede visualizar en el aula Multimedia del área, se sugiere llevar una laptop y poner el video
a todos los equipos para fortalecer la cultura del agua.
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Inmaculada de la Merced
EVALUANDO LA ACCIÓN DEL HOMBRE EN LA TRANSFORMACIÓN
Sesión N° 04
DEL ESPACIO RURAL Y URBANO DEL PERÚ8.
Duración 03 horas
 Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico.
Indicador  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje
 Selecciona fuentes cuantitativas para el abordaje de diferentes temáticas
ambientales y territoriales
 Evaluando el rol del hombre en el espacio rural y urbano en la costa,
Propósito
sierra y selva.
Campo
 Espacio Rural y Espacio Urbano
Temático
 Problematización: Se presenta una galería de imágenes de los diversos
espacios geográficos de la costa, sierra y selva, tanto de espacios
urbanos y rurales (Cuaderno de reforzamiento pedagógico, Pp. 142 y
147). Con interrogantes ¿Qué observan? ¿Qué semejanzas y diferencias
guardan entre sí?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, el Perú actual es producto del proceso histórico
denominado migraciones por mejoras en la calidad de vida o por huida
de zonas de conflicto como es el caso del terrorismo.
 Saberes previos: Luego se presenta el mapa del Perú Político actual y
se pregunta ¿Qué ubicación crees que tiene en el mapa del Perú las
Actividad fotografías presentadas?
importante  Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
1 (Pp. 236 – 239 y el documento Nº 08 de la pág. 242), se extraen las
ideas y se realizan las siguientes actividades.
- Describir los espacios rurales y urbanos con características resaltantes
(Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico, Pp. 144- 145 y 149-150).
- Resuelve las actividades priorizadas cuaderno de Trabajo (Pp. 160-
161), relacionada al documento Nº 08 de la pág. 242 y completar el
cuadro de cambios y permanencias.
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Para qué me sirve conocer la influencia de los espacios
rurales y urbanos en el desarrollo del Perú y Ancash?

VALORANDO LOS LOGROS DE LA HOMINIZACIÓN - DE LA

Sesión N° 05
PREHISTORIA Y SU IMPACTO EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
Duración 06 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un
Indicador mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución
de la tecnología militar, etc.)
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,

8Reforzamiento Pedagógico: 15, Conocemos el espacio y población rural del Perú, 16, Conocemos el
espacio y población urbana del Perú.
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Inmaculada de la Merced
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes,
república).
 Argumenta la importancia de los logros de la prehistoria como producto
Propósito
de la hominización al mundo contemporáneo.
Campo  Proceso de hominización
Temático  Prehistoria: Edad de piedra y Edad de los metales
 Problematización: Se presenta una galería de imágenes de hombres
primitivos del África, Asia y Europa así como también pinturas rupestres,
herramientas, y se formula las siguientes interrogantes ¿Qué representa
cada imagen? ¿Qué relación guardan entre si las imágenes? ¿Cómo los
habrán utilizado? (usar las imágenes propuestas en el cuaderno de
reforzamiento pedagógico, Pág.05 o en el cuaderno de actividades la Pp.
17 y 20)
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, la hominización guarda relación con la
denominada triple transformación del hombre por sus logros físicos –
anatómicos, psicológicos y culturales, una prueba de estos logros es la
misma prehistoria.
 Saberes previos: Se presenta una línea de tiempo relacionados a la
prehistoria del mundo con sus respectivas edades piedra (paleolítico,
mesolítico y neolítico) y metales (cobre, bronce y hierro) y se les pide
que mencionen ¿Qué logros observan en la línea? (cuaderno de
reforzamiento pedagógico, Pág.07)
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
1 (Pp. 20- 31, incluyendo los documentos de trabajo), se extraen las
Actividad
ideas y se realizan las siguientes actividades:
importante
- Elabora un organizador visual relacionado a la triple transformación del
hombre producto de la hominización y resuelve la actividad Nº 02 (Pág.
15 del cuaderno de actividades).
- Construye un cuadro comparativo entre las características del
Paleolítico, Mesolítico, Neolítico y las edades de los metales centrado su
atención en ubicación cronológica, actividades económicas, organización
social, herramientas, logros culturales (Actividad sugerida del Cuaderno
de Reforzamiento Pedagógico Pág. 11, revisar los documentos 12 al 19).
- Resolver las actividades seleccionadas del cuaderno de trabajo (Pp. 17-
25) Pág. 17: Actividad Nº 01, Pág. 18: Actividad Nº 02, Pág. 19: Actividad
Nº 04, Pág. 20: Actividad Nº 01 y 02, Pág. 22: Actividad Nº 05, 06 y 07, y
Pág. 25: Actividad Nº 03.
- Si se cuenta con el tiempo correspondiente se puede revisar fuentes
relacionados a los aportes de las mujeres en la prehistoria.
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Para qué es importante conocer los logros de los
hombres prehistóricos en la humanidad? ¿Cómo estos logros son
aplicados en estos días?
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Inmaculada de la Merced
CONTRASTANDO HIPÓTESIS Y TEORÍAS SOBRE EL POBLAMIENTO
Sesión N° 06
DE AMÉRICA REAFIRMO MI IDENTIDAD.
Duración 03 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico
Indicador
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de
un mismo aspecto de un tema
 Asume una postura frente al poblamiento de américa a partir de fuentes
Propósito
históricas que la organizan en una infografía.
Campo
 Poblamiento de América: Teorías – Hipótesis
Temático
 Problematización: Se presenta las siguientes interrogantes ¿cómo
vivían las personas antes de venir a poblar América?, ¿qué motivó a los
primeros hombres a trasladarse a América?, ¿ellos sabían que este lugar
se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó llegar hasta aquí?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, Los seres humanos llegaron a América
procedentes de otros continentes. El proceso migratorio se dio a lo largo
de miles de años en sucesivas oleadas de migrantes. La ciencia ha
determinado que los pobladores americanos no son originarios de este
continente, sino que se trata de migrante.
 Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿por dónde
vinieron? ¿Qué ruta utilizaron? Imagina y comparte tus ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
Actividad
1 (Pp. 32-37, incluyendo los documentos de trabajo), se extraen las
importante
ideas y se realizan las siguientes actividades:
- Observa el mapa de las rutas migratorias propuestas en tu texto (Pág.
33) y explica en un cuadro comparativo las teorías sobre el poblamiento
de América (Autor, ruta, evidencias, se sugiere revisar el documento 21,
pág. 36 y el mapa de los primeros restos humanos en América, Pág. 35).
- Resolver las actividades seleccionadas del cuaderno de trabajo (Pp. 26-
29), Pág. 26: Actividad Nº 01 y 02, Pág. 27: Actividad Nº 03, Pág. 28:
Actividad Nº 06, Pág. 29: Actividad Nº 01 y 02.
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Cómo se organizó los primeros hombres para llegar a
América? y de las teorías estudiadas y las Nuevas Rutas estudiadas
¿Cuál de ellas es la más correcta? ¿Por qué?

ANALIZANDO LA CRONOLOGÍA DEL PERÚ AUTÓCTONO

Sesión N° 07 COMPRENDO LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS DEL MUNDO PRE
INCA.9
Duración 03 horas
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de
un mismo aspecto de un tema
Indicador  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución

9Reforzamiento Pedagógico: 03, Teorías sobre el surgimiento de la Cultura Andina y 04, Periodificación de la
Cultura Andina.
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Inmaculada de la Merced
de la tecnología militar, etc.)
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la
historia nacional y mundial
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más
generales
 Asume una postura frente al surgimiento de la cultura peruana a partir de
Propósito fuentes históricas que la organizan en una infografía y construye una
línea de tiempo comparada sobre la cronología andina.
Campo  Surgimiento de la cultura andina.
Temático  Periodificación según John Rowe y Luis Lumbreras
 Problematización: Se analiza el texto relacionado a los estudios Latrpa,
Marcos y Zieder sobre el origen de la cultura peruana (Actividad sugerida
del cuaderno de Reforzamiento Pedagógico, Pág. 25), y se responde
¿Cuál crees qué es el origen de la cultura peruana?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, el origen de la cultura peruana es un proceso
continuo de adaptación a los diversos ecosistemas existentes en el
espacio andino por parte de los primeros pueblos que habitaron.
 Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿por dónde
vinieron? ¿Qué ruta utilizaron? Imagina y comparte tus ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
1 (Pp. 122-123), se extraen las ideas y se realizan las siguientes
actividades:
- Observa la infografía de la civilización andina y reorganizamos la
información en un cuadro comparativo (Actividad Sugerida del Cuaderno
de Reforzamiento Pedagógico, pág. 29) y se complementa con la ficha
Actividad
de evaluación de las páginas 30-31.
importante
- Construye líneas de tiempo sobre la cronología de del Perú Autóctono
(Pre Inca e Inca), de acuerdo al sistema de John Rowe y Luis Lumbreras
(Cuaderno de Trabajo Pág. 80), complementan con interrogantes ¿Qué
diferencias encuentras entre ambas propuestas respecto al pre cerámico
y la recolección de alimentos? (Complementa con la evaluación del
Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico Pp. 46-47).
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes:
- Si tuvieras una máquina del tiempo y pudieras viajaras a alguna de la
época del Perú Antiguo, ¿Cuál escogerías?, ¿Qué personajes serías?
¿Dónde vivirías? Justifica tu elección
- Imagina que eres un arqueólogo del año 2050, ¿Qué evidencias de la
vida cotidiana de hoy podrían servirte para establecer una cronología de
esta época? Haz una lista y fundamenta para qué serviría cada una
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Inmaculada de la Merced
VALORANDO LOS APORTES DEL PRIMEROS PERUANOS EN EL
Sesión N° 08
MUNDO CONTEMPORÁNEO.10
Duración 04 horas
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
Indicador nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes,
república).
 Argumenta la importancia de los logros de los primeros hombres
Propósito peruanos y del primer Estado Peruano Caral en la sociedad peruana
contemporánea.
 De cazadores recolectores (Paleolítico) a primeros sedentarios
Campo (Neolítico) en el territorio peruano (primeros pobladores peruanos)
Temático  El Pre cerámico Tardío y el Período Inicial características, (Primeros
edificios públicos en el territorio peruano.)
 Problematización: Se presenta diversos productos andinos como la
papa y la quinua, y se formulan las siguientes interrogantes, ¿Por qué los
años 2008 y 2013 fueron conocidos internacionalmente como el año de
la papa y de la quinua respectivamente? ¿Qué relación guardan con el
neolítico que se vivio en la prehistoria del mundo?
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, Hace 12 mil años se inició la domesticación de
plantas y animales, a partir de especies silvestres. Esto ocurrió cuando
los grupos humanos comenzaron a recoger semillas para sembrar y
capturar animales para criar. El cultivo (agricultura) y la crianza
(ganadería) permitieron al ser humano modificar las características
genéticas de plantas y animales silvestres y crear nuevas especies que
respondieron mejor a sus necesidades.
 Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿qué factores
Actividad motivaron esos logros como la domesticación, la sedentarización y
importante construcción de edificios públicos en el antiguo Perú? Imagina y
comparte tus ideas.
 Gestión y acompañamiento: Se revisa la información del texto de HGE
1 (Pp. 123- 129, incluyendo los documentos de trabajo), se extraen las
ideas y se realizan las siguientes actividades:
- Elabora un cuadro comparativo entre los logros del preceramico
temprano, preceramico tardío y el periodo inicial, se sugiere revisar la
domesticación- sedentarización, arquitectura monumental, desarrollo de
la cerámica, centros ceremoniales y los documentos de trabajo Nº 01,
03, 06 (Pp. 128-129 del texto escolar) y otras fuentes del centro de
recurso (HGE 1, Santillana 2012.)
- Elabora un organizador visual sobre Caral, actividad sugerida del
Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico pág. 108 (revisar la información
de texto escolar Pág. 125 y documento Nº 05, pág. 129, la información
del cuaderno de actividades pág. 82), si se da tiempo resolvemos la
sesión practicamos del cuaderno de Reforzamiento Pedagógico Pp. 109-

10Reforzamiento Pedagógico: 02, De la caza y recolección indiscriminada a la domesticación de plantas y

animales y 11, Desarrollo de la Cultura Caral.
 I. E. EMBLEMPATICA JEC
Inmaculada de la Merced
111.
- Resolver las actividades seleccionadas del cuaderno de trabajo (Pp. 82-
85), Pág. 83: Actividad Nº 02 y 03, Pág. 84: Actividad Nº 02, Pág. 83:
Actividad Nº 03.
Se monitorea los avances, se felicita los logros de aprendizajes y se
complementa con ejemplos relacionados a la temática.
 Evaluación: Se reflexiona la gestión de los aprendizajes a partir de
interrogantes ¿Por qué es importante reconocer los aportes de los
antiguos hombres peruanos del Precerámico temprano- tardío y el
periodo Inicial?

Sesión N° 09 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Duración 02 horas
 Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
diferentes escalas
 Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la
Indicador
configuración del espacio geográfico
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico
 Evidencia de los logros de aprendizajes desarrollados en la presente
unidad:
- Confección de infografía sobre las características geográficos
Propósito
características del Perú
- Elaboración de poster históricos sobre la evolución del hombre, la
prehistoria, poblamiento de américa y el surgimiento de la cultura andina.
Campo
 Actividad práctica
Temático
 Problematización: Se retoma la situación de aprendizaje presentada en
la unidad y sus complementos en cada sesión de aprendizaje,
intercambian ideas mediante una lluvia de ideas por equipos.
 Propósito y organización: Declara la actividad, el propósito, los criterios
de evaluación de la clase y se presentan las normas de convivencia.
 Motivación: Se expresa, el espacio geográfico actual es producto de las
condiciones naturales como la cordillera de los Andes pero los Antiguos
Peruanos se han adaptado constantemente a este espacio geográfico
demostrando sus habilidades y destrezas.
Actividad  Saberes previos: Se presenta una nueva interrogante ¿por qué
importante importante comprender la historia del antiguo Perú desde sus orígenes?
Se intercambian ideas.
 Gestión y acompañamiento: Revisan los productos de aprendizajes
(infografías del relieve peruano y el poster histórico de la evolución del
hombre o la prehistoria o el poblamiento de américa o el surgimiento de
la cultura andina).
 Se felicita los avances y al azar exponen sus aprendizajes logrados.
 Evaluación: Reflexiona sobre la gestión de los aprendizajes mediante
una ficha de metacognición bimestral centrado en dificultades y en
compromisos de mejora.

VI. MEDIOS Y MATERIALES

Para el docente:
 Manual docente del área de HGE 1º. MINEDU. Autor: Santillana.
 Rutas de aprendizaje. Versión 2015. MINEDU.
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Inmaculada de la Merced
 Sesiones del Portal JEC
 Sesiones de aprendizaje de reforzamiento pedagógico del área de HGE 1º MINEDU. Autor:
CECOSAMI.
 Fichas de evaluación de reforzamiento pedagógico del área de HGE 1º MINEDU. Autor:
CECOSAMI.
 Láminas y afiches

Para el estudiante
 Texto escolar del área de HGE 1º MINEDU. Autor: Santillana.
 Cuaderno de trabajo del área de HGE 1º MINEDU. Autor: Santillana.
 Cuaderno de reforzamiento pedagógico del área de HGE 1º MINEDU. Autor: CECOSAMI.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÒN
 Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre un determinado
Interpreta hecho o proceso histórico
críticamente  Identifica coincidencias y
fuentes diversas contradicciones en
diversas fuentes a partir
de un mismo aspecto de
un tema
 Utiliza correcta y
fluidamente distintos
periodos o subperiodos
de la historia nacional y
Elaboración de mundial
poster históricos  Sitúa en sucesión
sobre la evolución distintos hechos o
del hombre o la procesos de la historia
Construye
prehistoria o el local, regional y nacional,
interpretaciones
poblamiento de y los relaciona con
históricas Comprende el
américa o el hechos o procesos
tiempo histórico y
surgimiento de la históricos más generales
emplea categorías
cultura andina.  Compara ritmos de
temporales
continuidad y cambio en
dos o más variables en
un mismo escenario
histórico (por ejemplo,
tecnología agrícola y
evolución de la
tecnología militar, etc.)
 Elabora líneas de tiempo
paralelas, identificando
hechos y procesos
Elabora  Utiliza términos históricos
explicaciones con cierto nivel de
históricas abstracción (por ejemplo,
reconociendo la nomadismo,
 I. E. EMBLEMPATICA JEC
Inmaculada de la Merced
relevancia de sedentarismo, revolución
determinados neolítica, civilización,
procesos reciprocidad,
redistribución,
Tahuantinsuyo, imperio,
esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje,
artesanos, mercaderes,
ciudad, teocracia, leyes,
república).
 Identifica las
potencialidades que le
ofrece el territorio
Explica las  Describe los cambios y
relaciones entre permanencias en
los elementos espacios geográficos a
naturales y diferentes escalas
sociales que  Explica como intervienen
intervienen en la los diferentes actores
construcción de sociales en la
los espacios configuración del espacio
Actúa
geográficos geográfico
responsablemente
 Identifica y relaciona los
en el ambiente
Confección de elementos naturales y
infografía sobre las sociales del paisaje
características  Reconoce que las
Maneja y elabora
geográficos diversas fuentes
diversas fuentes
características del cartográficas suponen
de información y
Perú intencionalidades
herramientas
 Selecciona fuentes
digitales para
cuantitativas para el
comprender el
abordaje de diferentes
espacio
temáticas ambientales y
geográfico.
territoriales
Toma conciencia
 Propone maneras de vivir
de que es parte de
económicamente
Actúa un sistema
responsables
responsablemente económico.
respecto a los Gestiona los  Reconoce que las
recursos recursos de decisiones de política
económicos manera económica que toma el
responsablemente Estado lo afectan como
. sujeto económico

Chimbote, 13 de mayo del 2018

EQUIPO DOCENTE
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA