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CURSOS POR ENCUENTROS

IDENTIFICACIÓN

GestiónAcadémica
Módulo 1ero
Área Humanidades
Docenteautordelmaterial: Lic.José RamónVeranoHuerta

PLANIFICACIÓNDELOS ENCUENTROS

FECHADEENCUENTRO
11/mar/06 20/mar/06 25/mar/06 01/abr/06
Unidad 1 Unidad 3 Unidad 6 Unidad 9
Temas 1.1 al1.4.1 Temas 3.1 al3.2 Temas 6.1 al6.2.3 Temas9.1 al9.9
UNIDAD–TEMAS Unidad 2 Unidad 4 Unidad 7 Unidad 10
DE AVANCE Temas 2.1 al2.4 Temas 4.1 al4.5.1 Temas 7.1 al7.6 Temas10.1 al10.7
. Unidad 5 Unidad 8 .
. Temas 5.1 al5.10.1 Temas8.1 al8.11 .
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

UNIVERSIDAD PRIVADADOMINGO SAVIO SANTA CRUZ–BOLIVIACARRERAS

EXPRESIÓNCREATIVA

PROGRAMAANALITICO

IDENTIFICACION

Área :Sigla :LIN 110 Asignatura :ExpresiónCreativa Carga Horaria :2Hrs.Teóricas.2Hrs.Prácticas.Nivel:Licenciatura (P

rimerSemestre)Requisitos:AdmisiónEnVigencia :Marzo2006

I. OBJETIVOSDELAASIGNATURA Alfinalizarelcursoelestudianteserá capaz de :

Comprenderlaimportancia delusodela creatividadtanto enel campoprofesional como enelaccionarcotidiano.

Establecerrelacionesdeconocimientoasociándoloscon unaperspectivaintegradora.
Plantearsediferentesmanerasy mediospara afrontaryresolverlos problemas.
1. • Apreciarla expresióncreativaenlasdiferentesmanifestacionesdela creaciónhumana.
2. OBJETIVOSPOR UNIDADES:
Cuestionarmodelosmentalesy paradigmaserróneos.
Valorarel pensamiento creativo.
Utilizarelhemisferioderechoparapotenciareldesarrollo delascapacidadescognitivas.
Comprenderqueexistenmúltiplesinteligenciasy sususos.
 Comprenderlaimportancia delpensamiento creativopara aprendera aprender.
Utilizarellenguaje como uninstrumentodecomunicacióny creatividad.
Utilizarla vozydicciónefectivamente.
Relacionarlacreatividadcon la expresióncorporal.
Desarrollaruna visiónhumanísticayestéticadela cultura humana.

II. CONTENIDOTEMÁTICOElpensamiento creativoy la creatividad.Lafuncióndeloshemisferioscerebrales. Teoríasdelasinteligenciasmúltiples.La

inteligencia emocional.Orígenesdellenguaje ylaescritura. Lacomunicaciónysus funciones.Lapalabra, suescritura y sufunción.Ellenguaje delo
sgestos.Vozydicción.Lacreatividadhumana ysus manifestaciones.

Unidad 1.ElPensamientoCreativoylaCreatividad. Objetivos dela Unidad

1 Cuestionarmodelosy paradigmaserróneos
2 Valorarel pensamiento creativo.
3 Comprenderlaimportancia delpensamiento creativopara aprendera aprender.
Contenidodela Unidad
1.1 ¿Quéesla Creatividad ycuáles sonsus características?
1.2 Característicasesencialesdelpensamientocreativo.
1.3 Importanciadelpensamiento creativo.1.4Teoríasdeldesarrollodelpensamie
nto creativo.
1.5 Elpensamiento lateral ytécnicas para desarrollarlo.
1.5.1 Algunosejerciciosdeloscualesusteddebeencontrarporsí mismouna ovariasrespuestas.

Unidad 2.FuncióndelosHemisferiosCerebrales. Objetivos dela Unidad

1 Utilizarambos hemisferiospara potenciarlascapacidades cognitivas
2 Utilizarelhemisferioderechopara potenciarelpensamientocreativo
Contenidodela Unidad
2.1 Elcerebro y losHemisferioscerebrales.
2.2 Habilidadesasociadasconloshemisferioscerebrales.
2.3 Modosdepensamientodeloshemisferioscerebrales.
2.4 Actividadespara activarlosdoshemisferios.
2.4.1 Mapasmentales.Texto rompecabezas.
2.4.2 Los mapasmentales.
2.4.3 Eltextorompecabezas.
2.4.4 Algunas técnicasdeexpresiónglobal.
2.4.5 Hagaejerciciosderelajación.
2.4.6 Característicasesencialesdelpensamientocreativo

Unidad 3.TeoríadelasInteligenciasMúltiples.Objetivos dela Unidad

Relacionarlasinteligenciasmúltiplesy losestilosdeaprendizaje.
Comprenderlaimportancia delusodelasinteligenciasmúltiplesenel aprendizaje.

Contenidodela Unidad
3.1 Howard Gardner.
3.2 Teoríadelasinteligenciasmúltiples.
3.3 Importanciadeluso delasinteligenciasmúltiples.

Unidad 4.LaProgramaciónNeurolingüística(P.N.L)y laInteligencia Emocional.ObjetivosdelaUnidad

1 ConocerloscriteriosdelaProgramación Neurolingüística.
2 Identificarloscomponentesdelainteligenciaemocional.
3 Desarrollary generarherramientaspara potenciarlainteligencia emocional.
4 Usarla inteligenciaemocionalpara elautoconocimiento.
Contenidodela Unidad
4.1 ProgramaciónNeurolingüística.(P.N.L)
4.1.1 Objetivosdela(P.N.L)
4.2 Concepto delainteligencia Emocional.
4.2.1 Objetivos I.E:
4.3 InteligenciaIntrapersonal.4.3.1Lacapacidaddepercibirlaspropiasemociones.
4.3.2 Lacapacidaddecontrolarlaspropiasemociones.
4.3.3 Lacapacidaddemotivarsea unomismo.
4.4 Actividadesacadémicas..
4.5 Inteligencia interpersonal.
4.5.1 La empatía
4.5.2 Lacapacidaddemanejarlasrelacionesinterpersonales
4.6 Aprobacióndesaprobación.
4.6.1. Buenosy Malos.

Unidad 5.OrígenesdelLenguajey de la Escritura. Objetivos dela Unidad

1 Conocerdiferentesteoríassobre elorigen dellenguaje.
2 Comprenderlaimportancia quetuvolaaparicióndellenguajey dela escritura para eldesarrollodela cultura humana.
Contenidodela Unidad
5.1 Ellenguaje ylacreatividad.
5. 2Caráctery origendellenguaje oral.
5.3 Primerysegundo Sistema deseñales.
5.4 Signosacústicosnolingüísticos.
5.5 El Lenguaje articulado.
5.6 Divisioneso gradosdellenguaje.
5.6.1 Ellenguajemonosilábico.
5.6.2 Ellenguajeaglutinante.
5.6.3 Ellenguajedeflexión
5.7 ¿Qué esla escritura?
5.8 Delprimitivismo alaescritura.
5.9 Los orígenes de la escritura.
5.9.1 Laescrituracuneiforme.
5.10 Lenguajey pensamiento.
5.11 Lapalabra como hecho sonoro:Elsignolingüístico.
5.11.1 Las características quedistinguen alsigno lingüístico.

Unidad 6.LaComunicación y susfunciones.

Objetivos dela Unidad Comprenderlacomunicaciónysus funciones.
Conocerlosdiferentessistemasdesignos.

Contenidodela Unidad.
6.1 Tipos decomunicación.
6.2 Cómo funcionaellenguajeenla comunicación.
6.3 RománJacobsony lasseisfuncionesdellenguaje. 6.3.1TeoríaesquematizadadeJ
akobson.
6.3.2 Tenemosdeeste modo:” Factores”delacomunicación verbal1.
6.3.3 Funciones”fundamentalesdela comunicaciónverbal2.

Unidad 7.LaPalabra,suEstructura ysuFunción.Objetivos dela Unidad

Conocerla estructura de la palabra.
Valorarel pensamiento creativo.
Comprenderlaimportancia delpensamiento creativopara aprendera aprender.

Contenidodela Unidad7.1 La Palabra, concepto y función.

7.2 LaEstructura delapalabra.Morfemaslexicalesy morfemasgramaticales.
7.3 Clasesdegramemas.
7.4 Procedimientosempleados en la formacióndepalabras.
7.4.1 ¿En quéconsiste laderivacióndepalabras?
7.4.2 ¿Cómo se formanlaspalabrasporcomposición?
7.4.3 ¿Cómo se formanlaspalabrasporparasíntesis?
7.5 ¿Cómopodemosconocerellexemao radicaldeunverboyformaruna palabra derivada?
7.6 Resumen:Palabraeslamínima unidad designificado.
7.7 ¿Aqué llamamosgrafemasy aqué fonemas?

Unidad 8.Ortografíabásica.(Hiatos,diptongos ytriptongos.Acentos;palabrasagudas,llanasy esdrújulas).Objetivos dela Unidad

1 Conocerlaacentuacióndela lengua castellana.
2 Valorarcomo esta construida nuestra lenguaoficial.
3 Comprenderlaimportancia que tienepara lacomunicacióndenuestras ideasescribircorrectamente.
Contenidodela Unidad
8.1 Diptongos.
8.2 ¿Cuándoseproduce laacentuaciónencasos de diptongosy eldiptongonoserompe?
8.3 Los triptongos.Laacentuaciónenconcurrencia detresvocales.
8.4 ¿Aqué llamamosacentuación oatildamiento?
8.5 ¿Cuálesson laspalabrasagudas?
8.6 ¿Cuálesson laspalabrasllanas?
8.7 ¿Cuálesson laspalabrasesdrújulas?
8.8 ¿Cuálessonlaspalabrassobresdrújulas?
8.9 ¿A quellamamosmonosílabos?
8.10 ¿A quéllamamosacento diacrítico?
8.11 Amanera deresumen
8.12 La h intermedia
8.13 Laoraciónsegúnlaactituddelhablante.

Unidad 9.ElementosdeVozy Dicción.Objetivos dela Unidad

Aprendera utilizarla vozy larespiración,tanto enlalecturacomoenla expresiónoral.
Proyectarla vozdeforma clara, precisay condominio delosdiferentes factoresextralingüísticoque intervienen enlacomunicación.
Aprendera tenerconfianzaensímismoa partirdeldominiodela voz.

Contenidosdela Unidad.
9.1 Presentación.
9.2 Órganosqueintervienen enlaemisióndelavoz.
9.3 La respiración diafragmática.
9.3.1 Ejercicioderespiración.
9.4 Mecanismosdela voz.
9.5 Posibilidades expresivas delavoz.
9.6 Ejercicios dearticulaciónpara mejorarla dicción.
9.6.1 Trabalenguas.
9.7 Los tonemas.
9.7.1 Semicadencia y semianticadencia.
9.7.2 Defectosoerroresdeentonación.
9.8 Lalectura:suimportancia.
9.9 Lapuntuación.Ejercicios.
9.10 Fragmentospara practicarlalectura. Textos1y 2.

Unidad 10.EllenguajedelosGestos.Objetivos dela Unidad

Cuestionarmodelosy paradigmaserróneos
Valorarel pensamiento creativoy la expresividad emocional.(Lecturasy subtextos)
Comprenderlaimportancia delpensamiento creativopara aprendera aprender.
Dominarcorporalmentesus emociones.
Aprendera desinhibirse.
Manejarlacomposiciónespacial.

Contenidodela Unidad
10.1 Laexpresióncorporal como disciplina.
10.2 Comohablanuestro cuerpo.
10.3 LaCreatividad ysurelación conlaexpresióncorporal.
10.4 Estrategiaspara uncomportamientocorporal adecuado.
10.5 Laconductao lenguajenoverbal.(Ejercicios).
10.6 Objetivos Generalesdela ExpresiónCorporal.
10.6.1 ObjetivosEspecíficos delaExpresiónCorporal.
10.7 Frasespara actuarlascondistintasintenciones,según diferentessituaciones dramáticas que seinventen.
10.8 Lecturapara lacreatividad.“Elcangrejovolador”.
10.9 Importanciadelpensamiento creativo.
Respuestas alosacertijosy ejercicios.
Glosario.

III. METODOLOGÍA

Los contenidosdelprograma analíticosedesarrollaránsiguiendodiferentesmétodos:a)Conferencias. b)Exposición deTrabajos Grupales.c)Dinámic

as degrupo. d)Taller:EjerciciosPrácticos de actuación.e)Talleresintensivosdeexpresiónoraly dinámicas degrupo.
IV ACTIVIDADESACADEMICAS.♣ Defensaoraldela actividadpráctica.♣ Very haceranálisisdepelículas.♣
Verexposicionesodiapositivasdeartesplásticas. ♣ Apreciaciónmusical.

1 IV. SISTEMA DE EVALUACION

2 V. BIBLIOGRAFÍA.

1 Alder,Harry /”Pensarpara laexcelencia”.EditorialEDAF.Madrid1995.

2 Bono,Edward de/”Elpensamiento lateral” EditorialPAIDOS.Buenos Aires,2000.
3 Dallera,OsvaldoA.“Los signosenla sociedad”1ra Edición.Colombia.EditorialPROA.1996.
4 icarito.latercera.cl/icarito/2001/823/pag7.htm11k
5 Colectivodeautores:ORATORIA,UNSA.
6 Goleman,Daniel/“Lainteligencia Emocional”EditorJavierVergara. BuenosAires1996.
7 GómezSalas,LuísAlberto yMálagaMedinaMaríaE./ORATORIA.
8 Guevara, Frank /LALOCUCIÓN:TÉCNICA YPRÁCTICA.
9 LeDoux,Joseph/“Elcerebro Emocional”EditorialPlaneta S.ABarcelona, 1999.
10 Wujec,Tom/”MentalGym”EditorialAtlántidaS.ABuenosAires, 1998.
11 www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n25/agonzal.html31k–
12 www.etorredebabel.com/
13 www.biografiasyvidas.com/
14 www.ensayistas.org/critica/retorica/ruiz/

Nota:EsteprogramafuecreadoporlaLic.BeatrizPooly elLic.José Ramón Verano.Eltexto fue elaboradoporelLic.José RamónV

eranoH.
FUNDAMENTACIÓN
“La creatividadesuna capacidadcaracterizada porsu
contraposiciónalpensamientoúnico,a la rigidez de
pensamiento,a la uniformidad,alpensamiento
homogéneo,etc.Responde a la necesidadde
descubrimientoe innovacióndelserhumano,de
ahondardonde ocomonadie nunca lohizo”.

NecesidadyJustificaciónpara eldesarrolloJustificarla necesidadde investigaro estudiara la creatividadpuedeparecerirrele

vante.Sin embargo,aunquela creatividad en el desarrollo dela humanidadescentral ycadavezmásnecesaria,en loshecho
snoparece habermayorinterés,porlo queprobablemente seanecesario evidenciarla necesidaddeestudiaralacreatividad,
o al menosincorporal,deformaestratégica, elementosdeesta, nosóloal estudio del lenguaje,sinoa lasasignaturasque se i
mpartenregularmente.

Si se revisanlosprogramas dedesarrollo dela mayoría delosgobiernos,se podráobservarquenoexiste el énfasisnecesario

en el estudio dela creatividad.Si biense leconsidera depaso o sele menciona enlaspropuestas educativas,esta consider
ación nopasa, enel mejordeloscasos,dealusioneso mencionesypocasvecesesposible observarprogramaseducativosque
esténexplícitamente centradosenel estudio y desarrollo de lacreatividad.

El análisisdela expresividaddel lenguaje enfunciónde la creatividadyla creatividadenfunción del lenguaje enriquecenlasr

elacionesinterpersonalesyexigedistinguircon infinito cuidadolasdistintassituacionesenlasque se producen losenunciados
,lospropósitosdel hablante yla relaciónconlosdistintoshábitosculturales.

Esel lenguaje la másgrandecreaciónconcebidaporel hombre entodoslostiempos,puesa travésdeél halogrado capturarel

pensamiento, la acción ysentimiento deseresdedistintasépocasporque el lenguajeestá vinculado a todaslasactividadesh
umanas,tanto lasque utilizan el lenguaje desdeelpunto devista delpensamiento conceptual (lasciencias)como lasquelo
utilizandesdeel punto devista delpensamientoporimágenes(el arte)yesnecesarioenfocarsu estudio desde nuevasperspe
ctiva queresulten a su vezmásatractivas.
El hombre esel único delosseresvivientes quetienela suficiente capacidadpararepresentarsimbólicamente la realidad. El
empleodela vozcomo mediodecomunicaciónycreatividadproduce importantesefectos,pueslasvibracionesdela vozsonca
pacesdeconmoverydeemocionara toda unaaudiencia.

Debemostenerencuenta queel lenguajenuncaes inocente, porlotanto hayqueaprendera manejarlo de forma inteligente y

creativa.Apartir deque el emisordecidecomunicarsu pensamiento, se estructura la intención,esdecir, elporqué deese me
nsaje. Esta intención despojaal lenguajedesuinocencia, puescadapalabra elegida paraformarnuestro mensajeestá envu
elta ensignificadosintencionales.Su utilizaciónse sujeta a loscaprichosdel emisor,quién creaexpresionesque sirvendees
pejoo veloa su pensamiento, puesuna palabra puedeserpura y correcta, pero puedeestarmal aplicada para significarlo
que queremos.

Alo largodenuestra vida,emitimosunsin fin demensajesllenosdeintencionesyarbitrariosengranmedida;dadoquecombina

moslaspalabrasa nuestro arbitrio, se podríaafirmarquenuestro conocimiento sobrela lenguaespobre, en la medidaenqu
e la utilizamospararesolversolo nuestrasnecesidadesdecomunicaciónypocasvecesnospreocupamosporanalizarla estruc
tura denuestrosmensajes,pocasvecesmedimosla eficiencia delo que decimoso escribimos,enla respuesta o entendimie
nto denuestrosreceptores.

Alo largodenuestra actividad comoformadoresde lasnuevasgeneracionesnoshemosdado cuenta quelosestudiantes nos

onmotivadosypierden interésenasignaturasque noentienden
o que ignoranla necesidad de dominarlas;estánhabituadosa enfocarel conocimiento sin inquietudes,sólo se preocupan
enaprenderdememoria lo que necesitanpara aprobarel examen.Solo basta repetirmecánicamente losconceptosydefinici
onessincomprenderafondolossignificados.No seestudia paraaplicarlosconocimientoscreativamente.

Conel estudio dela expresión creativa vinculadoal estudio del lenguaje pretendemosponernosacordesconlasexigencias
ynecesidadesqueseplanteala enseñanza contemporánea. Pretendemosampliarla visióndel estudiante sobre la asignatu
ra yla toma deconciencia que la creatividadesuna condición necesaria para el crecimiento deunpaís,para el desarrollo d
ela humanidad,para la calidad de lo humano.

Unodelosmayoresobjetivosde esta signatura esempezaraccionesque contribuyana lainvestigación del lenguajecomo un

a forma expresiva ycreativa del pensamiento humano,movera accionesque contribuyanala investigación,aldesarrolloya
la creatividad,acambiarlasviejasrespuestasestereotipadaspornuevasformasde percepción del conocimiento.

De acuerdoconlosespecialistas,unpensamiento escreativo cuando produce resultadoscreativosencualquierordendecos

as(Beltrán,1996),cuando produce respuestasdiferentes(Agüera, 1997)ocuando asocia, selecciona,reestructura, organiz
a ytransforma lasexperienciaspasadaso la informaciónrecibida encombinacionesúnicas(Torrance yMyers,1976).En defi
nitiva ysiguiendolalínea deGuilford(1978),la creatividadeslaclave de la educaciónyla solución de losproblemasmásgrave
sdela humanidad.
Siguiendo la línea deesta última cita, se hallegadoa afirmardemodosdiversosque la riqueza deunpaísserá tanto mayorc
uanto mayoruso se realice del potencial creativo dequieneslo constituyen. De este modo,nosería deextrañarqueentrelo
svaloresinexorablespara el óptimo desarrollo de losciudadanos,se encuentre la creatividad o pensamiento productivo.
INTRODUCCIÓN

Este programa que ustedtieneensusmanos,essusceptible deserenriquecidoycambiadoconla práctica ycon lassugerenci

asque el propio estudiante pueda hacer,ya que nunca unprograma esta totalmente terminado porque la realidadsiempr
e escambiante ylosobjetivosvancambiandotambién junto conella.

En este programa se enfoca el estudio dellenguajedesdela perspectiva dela creatividad,yel estudio dela creatividad des
dela perspectiva del lenguaje, demodoque el estudiante tome conciencia queel lenguaje esta íntimamente interrelacion
ado conla creatividad ya que sonfenómenosque forman una unidadinseparable.

El lenguaje hasidouno delosinstrumentosdecomunicaciónmasimportante enla historia dela civilización humanayquizáse

l demayorcreatividad. La comunicación humanaesunfenómeno intrínsecamente social porquela necesidaddevivirengru
poscreótambiénla necesidaddecomunicación. Desdelasprimerascomunidadeshumanas(la horda, el clan, la tribu)el hom
bre hatenidonecesidaddecomunicarse para interactuarensugruposocial yasíresolverlosretosque desdesiempre la sobre
vivencia le haplanteado, demodoque, si el hombre nohubiese inventado uninstrumento decomunicacióntansofisticado c
omo el lenguaje,nunca hubiera llegadaa lasconquistascientíficotécnicasyartísticasque haalcanzado. El lenguajeesunins
trumento de comunicacióntanimportante entreloshombresque se podría afirmarqueesel acto creativoque determina esa
grandiferencia que caracteriza al hombre conrespectoal resto delasespeciesvivientesque lo rodeansobre la tierra.

Atravésdelosgirosdel lenguaje el hombre halogradoplantearse problemaso hipótesisque ninguna otraespecie ha lograd

oplantearse. Paracomprendercómo se reformula una idea,deberíamosconsiderarcómo una idea se estructura. Interpret
amosel mundo a travésdeestructurasllamadasesquemas:estructurasdeconocimiento enlascualesse junta informaciónrel
acionada. Lagente usa esquemaspara encontrarsentido al mundo. Losesquemassonla basedetoda nuestrapercepcióny
comprensióndel mundo, la raíz de nuestroaprendizaje, la fuente detodaslasesperanzasytemores,motivosyexpectativas.

Lapersonacreativa tiene la habilidad demirarel problema dentrodeunmarco dereferencia o esquema yluego demanera c
onsciente cambiaraotromarco dereferencia, dándole unaperspectiva completamente nueva. Este proceso continúahast
a que la persona havisto el problema desdemuchasperspectivasdiferentes.

En la base de todas estasideasexpuestas,está porsupuesto el lenguajequenospermitió conel tiempoir expresandoconm

ayorprecisiónnuestro pensamiento,al tiempoque el pensamiento endesarrollo iba también, eneste proceso dialéctico, d
esarrollandonuestro lenguaje yayudándonosa profundizarcadavezmásenla comprensióndel mundo quenosrodeaba.

Lossereshumanosnospodemoshacerpreguntasycuestionarnosfenómenosdela realidadque noshacenoriginalesypara ell

o tenemosque aprendera utilizarcreativamente ese precioso instrumento, queesellenguaje, conel cualfuimosdotadosys
aberhacernospreguntas.Haypreguntasque noson originalesyque obtuvieronrespuestasoriginales.Esposible que la preg
unta general noseaoriginal,pero la forma deredefinirla,deenfocarla,dereplantearla,eslo que puede permitir la respuesta
nueva. Lapregunta general,ennuestro caso, podría ser¿Cómo mejorarnuestra forma dehablaryexpresarnuestrasemocio
nes?..pero lo que va a darrespuestasmásproductivassonlaspreguntasmásparticularescomo esta: ¿Cómo hacercompre
nderque decir“haiga”noesuna forma correcta deusarel castellano, sin herir susceptibilidades,queesa expresiónno existe
yquenopodemosconfundirla concriteriosdeidentidad odeoriginalidad?Hayotrasformasqueescuchamoscotidianamente en
lacalle como:“esmásaltoque mi”por“esmásaltoque yo”cuandolo correcto sería la segunda forma.

Esta expresión,usada conbastante frecuencia en el oriente boliviano,nosconduce a preguntarnos¿noestaránlascausasd

e esta inadecuaciónlexical vinculadascon la expresión “che”que en guaranípuedesignificaryoymial mismo tiempoyquep
osiblemente deaquí parteel mal hábito de utilizarunpronombre posesivo en lugardeunpronombre personal?

Planteadaslaspreguntasoriginalesydiseñadaslasprimerasrespuestaslo siguiente essólo tomarconciencia quelalengua es

laforma másinmediata que tenemos decomunicarnosconnuestrossemejantesyque hayqueutilizarlacorrecta ycreativam
ente sin violarlosfundamentosesencialesqueconforman cada sistema lingüístico.

Un ejemplodeoriginalidadydecreatividad enel uso dela lengualo puedeconstituirdecir“cabalingo”o“camionzango”,formas

que noexisten enlanorma castellanayque se utilizancontanto desenfado ygracia en el oriente boliviano, sin que porello
se pueda decir queseviolanlosprincipiosesencialesdel sistema dela lengua castellana. En estasexpresionessi hayorigin
alidadycreatividad.Unavezcomprendidosydiferenciadosloscriteriosdelo queesoriginal ylo queesincorrecto, estaremosen
mejores condicionesde utilizardeforma másadecuadaycreativa nuestra lenguaoficial.

Esperamosque la asignatura sirva como unafuerza catalizadoraymotivadora para la creatividad,que favorezca unaactit
udcrítica yautocrítica sobrenuestra formadeexpresarnos,sinque medieningúntipo de prejuicios.

Sirvandeconclusióna esta introducciónlaspalabrasdeJulio CésarPenagosyRafael Aluni, expresadasensu trabajo“Creativ

idad,una aproximación”:

“Lasplataformasconceptualespresentadasenestetrabajo,comouna aproximaciónalentendimie
ntodeldesarrollocreativo,intentansereliniciode una discusiónampliaendonde se estudienlasco
ndicionesde la creatividad(…)ysurelaciónconeldesarrollode la conciencia. Se sugiere que exi
stenestadosde conciencia que favorecenlacreatividadyprobablemente se fundanconella. Sibi
enla creatividadnoexiste sinconsiderarelcontextoendonde ocurre olascaracterísticasdelprodu
cto.La creatividadensuestadomáspuroesconciencia pura que trasciende a la persona, transfo
rma la realidadola crea”.

Lic.José R. Verano H. 14/feb/06

Unidad 1 El Pensamiento Creativo y la Creatividad

1.1 ¿Qué esla Creatividadycuálessonsuscaracterísticas?Lacreatividad esla facultad demostrabledeengendrarideasn
uevas.Otra definiciónposible es:Lacreatividadesla capacidaddeencontraro inventarnuevasrelacionesentre lasexp
erienciaspasadasylosconocimientosaprendidos,para darsolucionesa problemasplanteados,tratando de quela sol
uciónpropuesta sea lamássencilla posible.

Ya sabemosque la creatividad esunafacultad mental,tal como lo sonleero escribir,ydel mismo modopuede desarr
ollarse mediante aprendizaje, práctica yuso continuo,sólo que enestecaso pormediodealguno delosdiferentesmét
odosquefacilitanel pensamiento creativo queluego revisaremos.

Guilford
considera la creatividad como una actividad intelectual que forma parte delo que denomina"pensamientodiverge
nte",entendiéndosecomo tal aquel tipode pensamiento que, ante unproblema específico, puedenformularsevaria
srespuestasalternativas,enoposiciónalo quesería el"pensamientoconvergente"queocurrecuandosóloesposible un
asolucióndeterminada.

Sobre estossupuestos,Guilford definela creatividad como unaforma de pensamiento que se desencadena enuns
ujeto comoconsecuencia dela percepcióndeunproblema yque poseediversoscomponentes,lascualesfuerondescri
tasporel autordeesta forma:

1)Sensibilidad:entendidacomo lahabilidad para verlosproblemasyreconocerlasdificultadesdeuna situación.

2)Fluidez:se relaciona conlafertilidad deideaso respuestasgeneradasante unasituación.
3)Flexibilidad:puede identificarse como el aspecto cualitativodela creatividad.Esla habilidad de adaptar,redefinir, r
einterpretarotomarunanueva táctica para llegara una solución.
4)Elaboración:se refiere al grado dedesarrollo que implican lasideasproducidas,corroborándose a travésdela riqu
eza ycomplejidadmostradasenla ejecución de determinadastareas.
5)Originalidad:Lasolución generada debeserúnica odiferente a lasque se hayanencontradoanteriormente.
6)Redefinición:entendidacomo la habilidadpara definir o percibirlosobjetoso lassituacionesdemanera distinta a la
usual,podría reflejarlo que comúnmente se denomina "improvisación".

1.2 CaracterísticasesencialesdelpensamientocreativoTorrancedefine la creatividadcomo el proceso dedescubrir pro

blemaso lagunasdeinformación, formarideaso hipótesis,probarlas,modificarlasycomunicarlosresultados.Leasign
a a la creatividad uncarácterdehabilidad global yrealizó una redefinición de losfactorespropuestosporGuilford d
e la siguiente manera:

1 La fluidez
2 La flexibilidad
3 La originalidad
4 La elaboración

Unasituaciónimportante esconsiderarque desarrollarla creatividadnoessólo empleartécnicasatractivaso ingenio

sasporsímismas;desarrollarla creatividad implicaincidirsobre variosaspectosdel pensamiento.
 1)La fluidezse refiere a la capacidaddegenerarunacantidadconsiderable deideas
o respuestasa planteamientosestablecidos;eneste caso se busca que el alumno pueda utilizarel pensamie
nto divergente,conla intencióndeque tengamásdeuna opción a su problema,nosiempre la primerarespuest
a esla mejorynosotrosestamosacostumbradosa quedarnosconla primeraideaque se nosocurre, sin ponern
osa pensarsi realmente será la mejor.

2)La flexibilidadconsidera manejarnuestrasalternativasendiferentescamposo categoríasderespuesta, esvoltearl

a cabeza para otro ladobuscando una visión másamplia, odiferente a la que siempre se havisto, porejempl
o: pensarencinco diferentesformasdecombatir la contaminaciónsin requerir dinero, esposible que todaslas
anterioresrespuestassean solucionesque tengancomo eje la compradeequipoo insumos para combatir lac
ontaminación ycuandose leshaceestapregunta losinvitamosa ir a otracategoría de respuesta que nosda alt
ernativasdiferentespara seleccionarla másatractiva.

3)Laoriginalidad,esel aspecto máscaracterísticodela creatividadyque implica pensarenideasque nunca a nadies

e le han ocurridoo visualizarlosproblemasdemanera diferente; lo que traecomo consecuencia poderencont
rarrespuestasinnovadorasa losproblemas,porejemplo:encontrarla forma deresolverel problema de matemá
ticascomo a nadiese le haocurrido.

4)Laelaboración,esuna característicaimportante en elpensamientocreativo yaque apartir de su utilizaciónescom

o ha avanzado másla industria,la ciencia ylasartes.Consiste enañadir elementoso detallesa ideasque yaex
isten,modificando alguno desusatributos.Porejemplo: elconcepto inicial de silladata demuchossiglos,pero l
assillasqueseelaboranactualmente distanmuchodel concepto original,aunquemantienen característicasese
ncialesque lespermitensersillas.

Existen,como ya vimos,otrascaracterísticasdel pensamiento creativo,pero estascuatro sonlasquemáslo identific

an.Esto significa que la creatividadno esporgeneración espontánea, existe uncamino enla producción creativa
que podemosanalizara partir de revisarlasetapasdel proceso creativo.

En otroplano podríamosdecir que la creatividad también se relacionaconciertosaspectosdela personalidad, tale

scomo:

La motivación,esdecir, el conjunto deinteresesqueimpulsanla actividad deunapersona.

La autoestima,o la valoraciónquecada unohace desímismo.
Losestiloscognitivos,esdecir, losmodoshabitualesdepensaryentenderdeunapersona.
La capacidadde logro,entendidacomo el nivel en que unapersonaescapazde alcanzarlasmetasyobjetivosquese
propone.
La tolerancia a la frustración,o la capacidaddeunapersonaparahacerfrente ala adversidadyseguirllevandoadela
nte sustareasyproyectoscotidianos.

1.3 Importancia delpensamientocreativoEl desarrollo dela creatividadesmuyimportante para el día a díaporque trabaj
a junto conel pensamiento creativo; a partir del manejo desusprincipiospodemosdeterminarunconjunto deestrate
giascreativaspara facilitarla interpretación, el análisiso el estudio deproblemaso temas.Barron(1969)nosdice que
"el proceso creativo incluye una dialéctica incesante entreintegraciónyexpansión,convergencia ydivergencia,tesis
 yantítesis".Lafundamentaciónque aparece al principio del programa esuncomplemento a esta respuesta, porlo ta
nto esimprescindible releerla yelaboraruna respuesta a partir deloscriteriosque se expresanenella.

1.4 TeoríasdeldesarrollodelpensamientocreativoEn su trabajo “La Educacióndela Creatividad”,PilarGonzález,

(1981)noshabla dediferentesenfoquesteóricosdela creatividadvinculadaa diferentesvisionesdela realidad; poreje
mploella noshabla decómo enSúmerregióndela antiguaMesopotamia,el relato dela creaciónnoposeía uncarácter
dramático;presentabalacreación deun modo pacífico ycasi casual.Segúnesta visión, la creaciónnoera másque la
separaciónentre el cielo yla tierra (acontecimiento cósmico)para que estasirviera demorada a loshumanos(acont
ecimiento terreno).Losantiguossumerios(creadoresdela escritura)se sentíancerca de la tierra. Su historia asílo de
muestra.

Maspara losasiriosybabiloniosnoeraeste el caso. Para ellosloocurrido arriba entre losdiosesera lo esencial ylo qu
edetermina aloshombres.Si nose sometíana losdiosespodíanseraniquilados.Ellosmiraban a lasestrellas.

En losmitosegipciossólose daimportancia a la creacióndel cielo como habitacióndelosespíritusdelosdioses.Losho

mbresnotienenparte enestosacontecimientossi noesdemanera indirecta. Soncomo sujetospasivosdelosdecretosd
elosdioses.

Todosestosmitosyrepresentacionescósmicasinfluyeronenel origen ydesarrollo delasnarracionesbíblicasdela creac

iónentre loshebreos.Másadelanteesta autorahace notarque, el escritodelsacerdotal,escrito porlosisraelitasenla é
poca del destierrodeBabilonia, fuedel Génesislasconcepcionesantiguasenque se ponederelieve, hasta la sacieda
dla importanciadela palabra como creación,mostrandodeesta forma la importancia dela palabra como creaciónde
sde tiemposremotosycomo diosactúaen elhablar.En Gn. 1,2 se afirma laíntima conexiónentreel hablardeDiosyla
presencia del espíritu. Suspalabrasfueronacción.

Másadelante la autora va a relacionarla Creatividad conla filosofía, conlasteoríaspsicológicas,conlasteoríasPsico

analíticas,conla línea humanista de la creatividad...análisisqueporsupuesto desbordan lospropósitosdeeste progr
ama porlo que nosreferiremosenel especial a la aproximaciónque esta autora hace aunmodeloBioPsico-
sociológicodela creatividad yprecisionessemánticasque esel aspecto másinteresante para nuestro programaesd
ecir, la línea humanista en la creatividad.

Lateoría de la creatividad en la línea humanista hundesusraícesenlosaspectospositivosdel psicoanálisis.El conce

pto básico esla autoactualización, que esconsiderado como el impulso para la motivación de la creatividad, unca
mbiocontinuodetensión que proporciona e impele al organismo acordeconsu naturaleza aactualizarse yfomentar
susactividades.

Lacreatividadenlasrelacioneshumanaso intragrupalesrequiere integridadpersonal yhabilidad paratrabajarconlosot

ros.Proclamaciones,constituciones,códigosyleyespuedenservirdeejemplo deinvencionessociales.Tenerbuenasrel
acionesconlosvecinos,llevarse bien conlosmismos,hacerel amoro educara losniñosson ejemplosdecreatividadint
erpersonal.
 El concepto dela creatividad en lasrelacioneshumanasesunaspectodel comportamiento que admite la unicidad yl
a pluralidad devalores,pero estosnosonsimplesni muchomenosabsolutos,noobedecenala leydel todoonada.Lopo
sitivoylo negativoson cosasrelativasydegrado. Depende también si se esniñoo adulto ysi se avieneo noa la exper
iencia,oa la validezdelaspropiaspercepcionesymucho otrosfactoresinterrelacionadoscon el ambiente,incluyendoe
l grado conel cual uno se percibe a símismo como individuoyel grado deseguridad e inseguridad bajo la cual lasp
ropiasexperienciasse hanllevadoa cabo.El cómo uno admite su propia unicidadydignidad estambién afectado por
estasvariables.

Para comprendercómosereformulaunaidea, deberíamosconsiderarcómo unaidease estructura. Interpretamosel

mundoatravésdeestructuras llamadasesquemas:estructurasdeconocimiento enlascualessejunta informaciónrelac
ionada. Lagente usa esquemasparaencontrarsentidoal mundo. Losesquemassonla basedetoda nuestra percepci
ónycomprensióndel mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente detodaslasesperanzasytemores,motivosyex
pectativas.

Lapersonacreativa tienela habilidaddemirarel problema dentrode unmarco dereferencia o esquema yluego dema
nera consciente cambiara otromarco dereferencia,dándoleuna perspectiva completamente nueva. Este proceso
continúa hasta que la personahavisto el problema desdemuchasperspectivasdiferentes.

En la base detodasestasideasexpuestas,está porsupuesto el lenguaje que nospermitió conel tiempoir expresand

o conmayorprecisiónnuestro pensamiento al tiempoque el pensamiento en desarrollo iba también, eneste proces
o dialéctico, desarrollandonuestro lenguaje yayudándonosa profundizarcada vezmásenla comprensión del mund
oque nosrodeaba.

Desde el mismo punto devista Biosocial MURPHY,G, nosólo va a subrayarla interaccióndel organismo conlacultu
ra sinotambién que:"Lasrelacionesinterpersonalesdependende losindividuos,perolosindividuostambiéndependen
de estasrelaciones",esdecir que la personalidad esla medida dela creatividadyestá ligada íntimamente la creativi
dad individual y social

Dichodeotra forma:Lasinterrelacionesconfiguran lo intragrupal,pero estasa su vezafectana lo intrapersonal.

Ala parqueintrapersonal,el serhumanoestambién, porsu propia naturaleza biológica, unserque necesita dela rela
cióninterpersonal.Somosporque existe el otro.Evolutivamente desarrollamosnuestrasaptitudes,noshacemosperso
nasconel otro.Ypara que como individuos,ennuestrasimilitudyunicidad, el otronosreconozca,necesitamosexteriori
zarnos.

Laimaginacióncreadoraintraindividualdenuestro sentir emocional se patentiza enel acto creador.Surgela "cosa nu

eva"porque seresmostrarseenlointerpersonal,aspecto sobre el cual se hablará ensu momento cuando se aborde
nlasnocionesde
intrapersonaleinterpersonal.

1.5 Elpensamientolateralytécnicaspara desarrollarloEsunconcepto que inventó Edward De Bono –

unodelosprincipalesautoresencreatividadparadenominarauna forma depensamiento, alternativa respecto del pen
samiento lineal que todossolemosusar.Edward deBono dice que resolvermuchosproblemasrequierepuntosdevist
a frescos,losquenoson ordinariosni lógicos.El propone unmodelodel "pensamiento lateral",que hace que nosmov
amoslateralmente para verel problema dedistintasformasque haganposible elsurgimiento denuevassolucioneso a
lternativas.

Detengámonosunmomento enel pensamiento lineal para entendermásclaramente a qué nosestamosrefiriendo. V

eamos,cuando hablamosdepensamiento lineal,nosreferimoscasi directamente a lalógica ya toda una línea de filó
sofosypensadoresllamadosasociacionistas,porla sencilla razóndeque sosteníanysostienen que lasideasestánaso
ciadasovinculadasunas aotrasentérminoslógicosporparecidosydiferencias.Esdecir, sinosdamoscuenta deque ten
emoshambre, enseguidapensamosencomer,encomprarcomida,enun plato servido,enla hora a la quepodemoslle
gara casa ycomer,etc.;o bien, enlo desagradable queesla sensacióndetenerhambre.

Seguro que nosesfamiliar:esla forma enque se nosenseñaa pensardesdepequeños,enel colegio mismo,yquizásl

a forma máscomúnymássimple en que memorizamoslascosas.Pero porsimple yventajosa quenoshaya resultado
esta forma de pensar,tienesusproblemase inconvenientes:nosmantieneatrapadosen el cursodenuestrasasociacio
nesmáshabitualesyfuertes,ydificulta considerablemente la creatividadyla generación deideasnuevas.

Avecesnosacostumbramosapensarenuna soladirección dandoporobviocosasque no sontanobvias.

Cuandouno sabelo quequiere, peronosabe cómo conseguirlo,tieneunproblema cuya solución requiere el "pensa
miento lateral",unpensamiento creativo que enel fondoesuna manera diferente de usarel cerebro sin utilizarlalógi
ca, aunqueello pueda parecerirracional.Pero lasposibilidadesdel hombre noterminanahí:
¡sontantoslosquehanpasadoala historia precisamente porusarotrotipodepensamiento, otrascategoríasdistintas!El
pensamiento lógico, la lógica, es unidireccional,sigueel caminoque ella misma setraza;el pensamientolateral cue
nta coninfinitasmanerasde llegarauna solución, porque llegaaella porcaminosdistintosa losdel pensamiento lógic
o. El pensamientolateral es unpensamiento creativo, es unaforma deescapardelasideasfijasque atan lasalasdela
creación.Sin compararuno con otroestosdospensamientos,sin decir cuáldeelloses el mejor,esnecesarioreconocer
queambossonigualmente necesarios:el pensamientolateral,creativo, espara crearideas;el pensamiento lógico es
para desarrollarlas,seleccionarlasyusarlas.

Laimaginería creativa dela poesía con frecuencia incluyeel uso delametáfora yla analogía. Enseñarpensamiento
creativo requiere el uso deactividadesque fomentenenlosalumnosel verlassimilitudeseneventosyentidadesque co
múnmente noestánunidas.

Dice Pablo Nerudaensu poema deamor14de su poemario: “Veinte poemasdeamoryuna canción desesperada”:

Hasta te creodueñadel universo. Te traeré de lasmontañasfloresalegres,

copihues,avellanasoscuras,ycestassilvestresdebesos.

“Quierohacercontigoloque la primavera hace conloscerezos”.

 ¿Quépodría ustedentenderdelametáfora que aparece en negritas? Busque posiblesrespuestas.

El uso yla prácticadelastécnicasdelpensamiento lateral permitenaumentarla capacidad creadora, ademásdeconst

ituirunestímulo para la concepción de nuevasideas.

1.5.1 Veamosalgunosacertijosde loscualesusteddebe encontrarporsímismo

una ovariasrespuestas.Al final del texto encontrará lasrespuestas.Esposible que ustedencuentrerespuestasdiferent
esa lasquedan susautorespero quepueden sertanvalederascomo lasdeellos.

1 Doshombresjuegan unpartidodetenisal mejordecinco set.Cuandoterminanel partido amboshan ganadotresset.

¿Como puedeseresto?
2 ¿Porqué losbarberosdeBlanesprefieren cortarel pelo a diezgordosantesque a unflaco?
3 En el restaurante dePepito uncliente se sobresaltó al encontraruna mosca ensu café.Pidió al camarero que letr
ajese unanuevataza.Trastomarun sorbo,el cliente dijo:"Esta esla mismataza de café que tenía antes".¿Cómo lo
supo?
4 Un hombre yace muerto enuncampo.Asu lado hayun paquete sin abrir.No haynadie másenel campo. ¿Como m
urió?Ayuda:Conforme se acercaba elhombre allugardonde se le encontró muerto,sabia que irremediablemente moriría.
5 Este loro escapazderepetir todo lo que oiga",le aseguró a una señora el dueño deuna pajarería. Pero una sem
ana después,la señora que lo compró estaba devuelta enla tienda,protestandoporque el loro no decía ni una s
ola palabra. Ysin embargo,el vendedornole había mentido.¿Puedesexplicarlotú?
6 Un hombre fuea una fiesta ybebióalgo de ponche.Despuésse marchópronto. El resto de losinvitadosque bebier
onelponchemurieron acontinuación envenenados.¿Porque no murió el hombre?
1. 7. Imagínate que pilotasunavión depasajerosenmedio deunatormenta.Un relámpago caesobre el motorde
la derecha ylo destroza, viendo que conun solo motornosepodrá llegaral próximoaeropuerto se decidetirarp
orlapuerta toda la carga.Despuésdevaciarmedioaviónsoloqueda elpasaje,compuesto porunequipodejugado
resdefútbol, veinte monjasclaustrales,ungrupo deturistasjaponesesyvariosejecutivosdeuna multinacional pe
trolífera yKim Bassinger.
2. ¿Como se llama el piloto?
7 "En unbarentra un personajillo ypide unvaso de agua al camarero. Este abre uncajón,saca una pistolayle apunt
a a la cara al cliente.El cliente primerose quedasorprendido pero enseguida entiendelo que está pasando...¡yse
lo agradece al camarero! ¿Quéestá pasando?"
8 Yendoyo para Villavieja me cruce consiete viejascadavieja llevaba siete sacoscada saco siete ovejas.
¿Cuántasviejasyovejasibanpara Villavieja?
9 El amigoJacinto tiene doce monedas,pero sabe queuna deellasesfalsa, esto es,que tieneunpeso mayorque el
peso de cada unadelasrestantes.Ledicen que use una balanza yque con solotrespesadasaverigüecuál esla mo
neda depeso diferente.
10 Dospadresydoshijosfuerona pescar,trespecespescaronytocó a un pezcadauno, ¿Como pudo ser?
11 “Sobre una mesa había una cesta conseismanzanasyseischicasenla habitación. Cada chica cogió una manzan
aysin embargouna manzanaquedóenla cesta. ¿Cómo?"
12 ¿Como esposible pincharun globosin permitir que se escape aire ysin que el globo haga ruido?
13 Aunseñorque iba sin paraguasni sombrero, lo pilló ayerunchaparrón.Laropa se le empapó,pero pese a llevarla
cabeza descubierta, nose mojó ni unpelo,¿cómo eseso posible?
14 Tresseñorasrealmente gruesas,paseabanporel caminodela Ermita debajo deunparaguasdetamaño normal.
¿Cómo esposible quenose mojaran?
15 Ajuanita se le cayó unpendiente dentrodeunataza llena decafé,pero el pendiente no semojó.¿Cómo puedesere
sto?
16 Algunosmesestienen31días,otrossolo30.¿Cuantostienen 28 días?
17 Unanoche, aunquemi tío estabaleyendo unlibro apasionante,su mujerleapagó la luz.Lasala estaba totalmente a
 oscuras,pero mi tío siguió leyendosin inmutarse. ¿Cómo esposible?
18 ¿Cómo podremosdisponer9bolasen4 cajasdeforma que cadaunatengaunnúmero impardebolasydistinto del dec
ada unadelasotrastres?

Nota:
Ustedpuede crearsus propiosacertijosycompartirlosconsusamigos.Sería una forma deejercitaryaplicarsushabilidadescre
ativas.¡Anímese, inténtelo!
Unidad2Funciónde losHemisferiosCerebrales

2.1 ElcerebroylosHemisferioscerebralesEl cerebro humano está formadoporvariaszonasdiferentesque evolucionaron

endistintasépocas.Cuando enel cerebro denuestrosantepasadoscrecía una nueva zona, generalmente la natural
eza no desechaba lasantiguas;envezdeello, lasretenía,formándose la secciónmásreciente encima deellas.

Elsistema límbico,también llamadocerebro medio,esla porcióndel cerebro situadainmediatamente debajo dela co

rteza cerebral, yque comprendecentrosimportantescomo el tálamo,hipotálamo,el hipocampo,la amígdalacerebral
(nodebemosconfundirlasconlasdela garganta).

Estoscentrosya funcionan enlosmamíferos,siendo el asiento demovimientosemocionalescomo el temoro la agres

ión.

En el serhumano,estossonloscentrosdela afectividad,esaquí donde se procesan lasdistintasemocionesyel hombr

e experimenta penas,angustiasyalegríasintensas.

Elsistema límbicoestá enconstante interacción conla corteza cerebral. Unatransmisión deseñalesdealta velocida
d permite que el sistema límbico yel neocórtextrabajenjuntos,yesto eslo que explica quepodamostenercontrol so
bre nuestrasemociones.

Porencima del bulboraquídeoydel sistema límbico la naturaleza puso el neocórtex,el cerebro racional.

Alosinstintos,impulsosyemocionesse añadió de esta forma la capacidaddepensardeforma abstracta ymásallá del

a inmediatezdel momento presente, decomprenderlasrelacionesglobalesexistentes,ydedesarrollarunyo conscient
e yuna compleja vida emocional.

Hoyendía la corteza cerebral, la nueva ymásimportante zona del cerebro humano,recubre yenglobalasmásviejas
yprimitivas.Esasregionesnohan sido eliminadas,sinoque permanecendebajo, sin ostentaryael controlindisputado
del cuerpo,pero aún activas.

Lacortezacerebral noes solamente el áreamásaccesible del cerebro: sino queestambién la másdistintivamente humana
.Lamayorparte denuestro pensaro planificar,ydel lenguaje,imaginación, creatividad ycapacidad deabstracción, proviene
deesta región cerebral.
 Loshemisferioscerebralestienden a dividirse lasprincipalesfuncionesintelectuales;eneste sentido se presentabaqueel he
misferio derecho esdominante enlossiguientesaspectosdel intelecto: percepcióndel espacio, elritmo,el color,la dimensió
n, la imaginación, lasensoñacionesdiurnas,entre otras.Asu vez,el hemisferio izquierdoposeepreponderanciaenotra gam
a, totalmente diferentesde lashabilidadesmentales,ya queeste ladoesverbal,lógico, secuencial,numérico,lineal yanalític
o. Noobstante, investigacionesposterioresdeotroscientíficospudieron determinarque aunque cada ladodel cerebro esdo
minante enactividadesespecíficas,ambosestáncapacitadosentodaslasáreashallándose distribuidasentoda la corteza cer
ebral.

2.2 HabilidadesasociadasconloshemisferioscerebralesAunque losdoshemisferiosenque sedivideel cerebrosonsimétri

cosporsu estructura, la funciónde uno yotronoes idéntica. Lasfunciones dellenguajesehallanlocalizadasenel hemi
sferio izquierdo.El áreadeBrocacontrola lamecánica del habla,mientraselárea de Wernicke funcionacomo selecto
rdepalabras.Cuando el lenguaje depende dela visión,como enla lectura yla escritura, la circunvoluciónangularact
úacomo enlace entre el área visual primaria y la deWernicke. Lesionesdela circunvolución angularalteranla capa
cidaddecomprenderel lenguaje escrito sinmodificarel habla, la comprensiónverbal o la escritura.

IZQUIERDO DERECHO
Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico
Escritura Relacionesespaciales
Símbolos Formasypautas
Lenguaje Cálculosmatemáticos

Lectura Canto y música Ortografía Sensibilidadal colorOratoria Expresiónartística EscuchaCreatividad Localizaci

ón dehechosydetallesVisualizaciónAsociacionesauditivasEmociones

2.3 Modosde pensamientode loshemisferioscerebrales

IZQUIERDO DERECHO
Hemisferio lógico Holístico Lógico Analítico Intuitivo Abstracto Concreto Secuencial Global (dela parte al todo)
(del todo a la parte)Lineal Aleatorio Realista Fantástico Verbal No verbal Temporal Atemporal Simbólico Literal C
uantitativo Cualitativo

2.4 Actividadespara activarlosdoshemisferiosAlexOsborn propuso hacemásde40añossu modelo detécnica de"torme

ntasde ideas",enla cual propone variospasos dondefacilita la produccióndivergente yconvergente deideaspara la
resolucióncreativa de problemas.

Latormentadeideasesunmétodo deproducirunagrancantidad de ideas entreungrupo depersonas.En cuanto se ha

ya establecidouna lista deideas,el grupo negocia para seleccionarla idea o solución que sea aceptable para todo
slosparticipantes.
 Cualquiernúmero de personasreunidaspuede hacer"una tormenta deideas”,siguiendolassiguientesreglas:
1 Acada personase le dala oportunidad de contribuirsusideas.
2 Nadie debeevaluarlasideassugeridashasta quela lista esté completa.
3 Comentarioscomo "queideatantonta"o "ya probamoseso ynoresultó"estánestrictamente prohibidos.
4 Unapersonahace desecretario/a yescribe cada idea, sin hacercomentario,cuando sesugiera la idea.

Despuésdequela gente envuelta enla tormenta deideashaya producido unalista entera, discutan yevalúencada id
ea, seleccionando al final una ideao solución quesea aceptable a todoslosmiembrosdel grupo.

Si la lista original nocontieneuna idea o soluciónquesean aceptablespara el grupo, puedenconsiderarcombinaro

modificaralgunasdelasideassugeridas,o pueden seguirla tormenta deideaspara generarmásactividad.

2.4.1 Mapasmentales.Textorompecabezas.El MapaMental esuna herramientaquepermitela memorización, organización

yrepresentación dela informaciónconel propósito defacilitarlosprocesosdeaprendizaje, administración yplaneació
norganizacional asícomo la toma de decisiones.

Loquehacediferente al MapaMental deotrastécnicasde ordenamiento deinformación esquenospermite representa

rnuestrasideasutilizando de manera armónicalasfuncionescognitivasdeloshemisferioscerebrales.

Latécnica delosMapasMentalesfuedesarrollada porel británico TonyBuzanconel objeto defortalecerlasconexiones

sinápticasque tienen lugarentre lasneuronasdela corteza cerebral yquehacenposible prácticamente todaslasactiv
idadesintelectualesdel serhumano.

Al utilizarel MapaMental se produce unenlazamiento electroquímicoentre loshemisferioscerebralesdetal forma qu

e todasnuestrascapacidadescognitivasse concentransobre un mismo objeto ytrabajan armónicamente conunmis
mo propósito.

El alumno identificará la importancia detenernuevasformasdeprepararytomarapunt

es;adquiriráel conocimiento necesario quele permita integraramboshemisferioscer
ebrales,utilizandoel pensamiento irradiante para expresarse deformalibre ycreativa
; Identificará conmayorfacilidadideasprincipalesypalabrasclavesenlasdistintasfuent
esque utilice; incrementará lasasociacionesyconexiones
necesariaspara el fácil trabajodela memoria a largo plazo; contará con ideasbásicasorganizadorasde información enla t
oma denotas,asícomo obtenerconfianza en símismo, para prepararel terreno al interactuarconinformación proveniente
dedistintasfuentesa travésdeuntexto o demanera verbal.

2.4.2 LosmapasmentalesMovilizantoda unagama dehabilidades corticales,incluyendopalabra, imagen, número, lógic

a, ritmo,colorypercepciónespacial,enuna técnica única yespecialmente poderosa.

Losmapasmentalessonunaherramienta poderosa para el pensamiento porque permitenesbozarlasideasp

rincipalesyverconrapidezyclaridadla forma enque se relacionanentre sí.Proporcionanuna etapaintermedi
a,especialmente útil,entre el proceso de pensaryel hechoconcreto deponerlaspalabrasporescrito.

2.4.3 EltextorompecabezasPreparación:hazuna copia del texto ycórtalaentirasconuna frase encada tira.Proce

dimiento:Latareaconsiste enordenareltexto. (Individualmente o acompañado).
Comentario:Puedescomentarel texto yleérseloa alguien; si lo hacesacompañado mucho mejore intercambi
astusopinionesconotrossobre la manera dereaccionardeEdison.Creatuspropiostextosrompecabezas.

2.4.4
Dosejemplosmásde mapasmentalesMapaMental deDiagnóstico delasdificultadesque tienen losestudiantes
cuandotrabajanen Grupo,comopunto departidapara iniciarunProcesoCambioPersonal yGrupal.
 MAPAMENTAL quésignifica la matemática para mí.

2.4.5 Técnicasde expresiónglobalMeditar, bailar,jugarcon instrumentoso con objetos,pintar,modelar,respirarconatención

 ,relajarse, visualizar,realizaruna tormentadeideas,verbalizar,dramatizar,trabajarconmúsica. yescribir.Estasson for
masa travésde lascualeslaspersonaspuedensensibilizarse, yasídesarrollarsu creatividad.

En la educación,losobjetivoscentralesdeberíanser:
1 Dejarse fluirfísicamente.
2 Dejarse fluir mentalmente.
3 Dejarse fluiremocionalmente.
4 Dejarse fluirespiritualmente.

2.4.6 Haga ejerciciosde relajaciónEsrecomendable hacerejerciciosderelajación.Porejemplose acuesta boca arriba yvar

elajandotodaslaspartesdesu cuerpodesde lospieshasta la cabeza: Se puede hacerla idea que uncolor,o una sens
acióndecalorybienestarentra suavemente desdeel dedo gordo del pieylo vainundando completamente. Si se dac
uenta que se volvió a ponertensa unaparte vuelva atrásyrelájelaysiga.

Al principio noesmuyfácil pero se logra aunquelospensamientosquieranhacerse presente;enese caso trate decon

centrarse enlo queesta haciendoysiga. Una vezrelajadototalmente,escuchetodoslossonidosdel entornodemodo q
ue vaya abarcandocada vezmásespacio hasta escucharsonidosmuylejanos.Se va a darcuenta decosasmuyinter
esantesademásdeestardesarrollandosensacionesinternasydesinhibiéndose consigomismo.
Unidad3Teoría de las InteligenciasMúltiples

3.1 HowardGardnerNacióenEstadosUnidoshace58años.Hijo de refugiadosdelaAlemania nazi,esconocidoenel ambie

nte dela educación porsu teoría delasmúltiplesinteligencias,basadaenquecadapersonatiene porlomenos-
ochointeligenciasu ocho habilidadescognoscitivas.Investigadordela Universidad deHarvard, trasañosde estudio h
apuesto enjaque todo el sistema de educaciónescolarenEE.UU.

Hasta ahorahemossupuesto quela cogniciónhumanaeraunitariayque era posible describirenforma adecuada a la

spersonascomo poseedorasdeuna única ycuantificable inteligencia.Puesla buenanoticia esque en realidad tene
mosporlo menosochointeligenciasdiferentes.

3.2 Teoríade lasinteligenciasmúltiplesUnainteligencia esla capacidad para: resolverproblemascotidianos,generarnue

vosproblemas,crearproductoso para ofrecerserviciosdentro del propioámbito cultural...y¿cuálessonestasochointe
ligencias?

Howard Gardnerañade que igual quehaymuchostiposdeproblemasque resolver,también haymuchostiposdeintelig

encia. Hasta la fecha Howard Gardnerysu equipodela universidaddeHarvard hanidentificado ochotiposdistintos:
3.3 Importancia delusode lasinteligenciasmúltiplesEsdemáxima importancia que reconozcamosyformemostoda lavari
edad delasinteligenciashumanas,todaslascombinacionesdeinteligencias.Todossomosdiferentes,engran parte por
que todostenemosdistintascombinacionesde inteligencias.Si lo reconocemos,creoque porlosmenostendremosun
a mejoroportunidadpara manejarde manera adecuada losmuchosproblemasque nosenfrentan en el mundo".

Al igual que conlosestilosdeaprendizajenohaytipospurosque usenunsolotipodeinteligencia,ysi loshubiera lesresult

aría imposible funcionar.Un ingeniero necesita unainteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita
de todaslasdemás,dela inteligencia lógico matemática para poderrealizarcálculosdeestructuras,dela inteligencia i
nterpersonal para poderpresentarsusproyectos,dela inteligencia corporal kinestésica para poderconducir su coch
e hasta la obra, etc.

Howard Gardnerenfatizael hecho dequetodas lasinteligenciassonigualmente importantes.El problema esque nue

strosistema escolarnolastrata porigual yhaentronizadolasdosprimerasdela lista, (la inteligencia lógico-
matemáticayla inteligencia lingüística)hasta el punto denegarla existencia de lasdemás.
 Unidad4LaProgramaciónNeurolingüística (PNL) y laInteligenciaEmocional

4.1 ProgramaciónNeurolingüística (PNL)LaProgramaciónNeurolingüística (PNL)esel arte yla ciencia dela excelencia

personal.Esto es:sercongruentesytenerlahabilidadde alinearlasemociones,lospensamientosylasacciones.Esta esl
a forma másadecuada de conseguirnuestrosobjetivos,tanto internoscomo externos.

LaPNLtrata dela estructura delaexperienciahumanasubjetiva; decómoorganizamoslo que vemos,escuchamosyse

ntimos,ydecómorevisamosyfiltramos el mundoquenosrodeaa travésdenuestrossentidos.Explora comodescribimo
sa travésdellenguaje.

4.1.1 Objetivosde la (P.N.L)Aprendercómo funciona nuestra neurología,cómo creamoslasestruct

urasdenuestro pensamiento y denuestro comportamiento, ycómo podemostransformarlas.-
Entendercuál esla estructura dela comunicaciónhumana.Escucharnosyaprendera escuchar
cómo nos comunicamos,ydescubrir porqué hemoscreadonuestra determinada forma decom
unicación.
Descubrircreenciasyvaloreslimitantes.Generarlahabilidad decrearymantenerla
snuevasexperiencias.Permitirnosencontrarnuevasrutaspara caminarenuna
nueva dirección.

4.2 Conceptode la inteligencia EmocionalEl concepto nace vinculado al concepto de“alfabetizaciónemocional”.Lainte

ligencia emocional,según Daniel Goleman "esla capacidad para reconocersentimientosensi mismo yenotros,sien
dohábil para manejarlosal trabajarconotros.

Si la inteligencia esel conjunto decapacidadesque nospermite resolverproblemaso fabricarproductosvaliososenn

uestra cultura,la inteligencia emocional esel conjunto decapacidadesque nospermite resolverproblemasrelaciona
dosconlasemociones.Con nuestrasemociones(inteligencia intrapersonal) ycon lasdelosdemás(inteligenciainterpe
rsonal).

Cuando hacemosunexamendepoco nossirve saberlasrespuestassi nosponemostannerviososque nosomos capac

esdecontestarlaspreguntasadecuadamente. Naturalmente tampoco essuficiente estartranquilo,hayquesaberlasre
spuestasdel examenysabermantenerla calma, esdecir, aprendera manejarlasemociones.

Pero mientrasque normalmente pasamosmucho tiempoaprendiendo (yenseñando)lasrespuestasdel examennoso

lemosdedicarle ni unminuto a aprender(o enseñar)cómo controlarlosnervioso cómo calmarlos.

El primerpaso esidentificarlascapacidadesqueconforman la inteligencia emocional,en susdosvertientes,la intelige

ncia intrapersonal y la interpersonal.

Daniel Golemandice que"tenemos dosmentes,una que piensa yotra que siente"Otra manera de entenderlo esqu
e el pensamiento esunproceso conmuchascaras.
 4.2.1 ObjetivosInteligencia Emocional
1 Descubrirlospatronesyestrategiasdepensamientospropiosydelosdemás.
2 Potenciarnuestra capacidad decomunicaciónyde relacióncon nosotrosmismosyconlosdemás.
3 Aprendera cambiarhábitos,conductasycreenciaslimitadoras.
4 Desarrollarygenerarherramientaspara potenciartu inteligencia emocional.
5 Alcanzarmetaspersonalesyprofesionales.
6 Descubrirdiferentestécnicas creativasque permitan solucionarsituacionesconflictivasdenuestrasvidasydenuestr
a profesión.

4.3 Inteligencia IntrapersonalComo ya se haseñalado, lainteligenciaintrapersonalylainterpersonalconforman laintelige

ncia emocionalyjuntasdeterminannuestra capacidaddedirigirnuestra propia vida demanera satisfactoria.

Lainteligenciaintrapersonalconsiste, según la definición deHowardGardner,enel conjunto decapacidadesque nos

permitenformarunmodelo preciso yverídico denosotrosmismos,asícomoutilizardichomodelo para desenvolvernos
demaneraeficiente enla vida.

SaloveyyMayer,losprimerosenformularel concepto deinteligencia emocional,definencincograndescapacidades pr

opiasdelainteligencia emocional,delasque tresse corresponden a la inteligencia intrapersonal. Lastrescapacidade
senlasque se fundamenta la inteligencia intrapersonal sonlassiguientes:

La capacidadde percibirlaspropiasemocionesConocerycontrolarnuestrasemocionesesimprescindiblepara poderllev

aruna vidasatisfactoria.Sin sentir emocionesesimposible tomardecisiones,como demuestran lasinvestigacione
srealizadasporAntonioDamasio. Para conocerycontrolarnuestrasemocionestenemosprimeroquereconocerlas,
esdecir, darnoscuenta dequelasestamossintiendo.Todalainteligencia emocional se basaenlacapacidadde reco
nocernuestrossentimientos.

La capacidadde controlarlaspropiasemocionesUnavezqueaprendemosa detectarnuestrossentimientospodemos apr

endera controlarlos.Haygente que percibesussentimientoscongranintensidadyclaridad, pero no escapazdecon
trolarlos,sinoque lossentimientosle dominanyarrastran.

Decía Aristóteles:

"Todoelmundoescapazdeenfadarse, esoesfácil.Peroenfadarse conla persona adecuad

a, enelgradojusto,enelmomentoadecuado,porla razónjusta ydelamanera adecuada, es
oya noestanfácil”.

La capacidadde motivarse a unomismoLatercera capacidaddela inteligencia intrapersonal esla capacidad deauto -

motivarse. Laauto motivación eslo que nospermite hacerunesfuerzo, físico o mental,noporquenosobliguenadi
e,sinoporquequeremoshacerlo.Nosmotivamos a nosotrosmismoscuando sabemos lo quequeremosconseguiry
comoconseguirlo Portanto para desarrollarla capacidad demotivarnosa nosotrosmismosprimero tenemosque
aprendera fijarlosobjetivosque queremosconseguir. Muchasvecesnosabemosbienlo que queremos,o sabemos
muybien lo que no queremos.
 Aprendera plantearobjetivosysaberque eslo que deverdad queremoses,portanto, el primerpaso.

4.4 ActividadAcadémicaUna de lasactividadesque puedeshaceralrespectoesla siguiente:Elige unproblema o una sit

uaciónque te preocupe(porejemplo,el elevado número dealumnosque sufrenfracaso escolar,el consumo dedrog
as,qué sucedeconesa persona queamoo cualquierotro).

Piensa en ese problema, utilizandolassiguientespreguntascomo guión:

1 ¿En quéconsiste dichoproblema?
2 ¿Desdecuando existe?
3 ¿Porqué se originódichoproblema?
4 ¿De quiénesla culpa?

Unavezcontestadas laspreguntasanteriores,¿cuálessontusimpresionesy/o sentimientoseneste momento?

¿Aque conclusioneshasllegado?

Ahora piensa enese mismoproblema,utilizandolassiguientespreguntascomoguión:

1 ¿Quéqueremosenlugardeese problema?
2 ¿Cómo sabremosque hemosconseguido nuestro objetivo?
3 ¿Cómo podríamossolucionarel problema yconseguirlo que queremos?
4 ¿Quién nospodría ayudara conseguirdichoobjetivo lo másrápidamente posible?
5 ¿Quérecursosnecesitaremos?
6 ¿Quépodemosaprenderdeestetema?

Unavezcontestadas laspreguntasanteriores,¿cuálessontusimpresionesy/o sentimientoseneste momento?

¿Aque conclusioneshasllegado?
Esta sonalgunaspreguntasynormasque te pueden ayudara plantearte objetivosbiendefinidos.

Enunciarsiempre losobjetivosenpositivo Lapregunta que nospermite transformarobjetivosnegativosen po

sitivoses:¿Quéeslo que quieresenvezdeeso?

Estableceruncriterio para determinarque sehaobtenidoel objetivomarcado. Cuando lo obtengas¿enque lo

notarás? Imagínatelo ypiensa enque sentirás,oirás,verás.

Ningún estado o situaciónesadecuadosiempre, a lomejortu objetivo esestaratento ybien despierto cuand

oestásenclase, pero seguro que noquieresestaralerta y biendespierto ala hora de acostarte. Portanto,
1 ¿Dondeycuando quieresese objetivo?
2 ¿En quésituacionesnote interesa?¿cualessonloslímites?
3 ¿Querecursosnecesitaspara logrartu objetivo?¿Depende de ti mismo?
4 ¿Cuálessonlospasosa seguir?

Sinolosabestalvezesta pregunta te ayude a averiguarlo:

¿Quéte impideconseguirtuobjetivo?

4.5 Inteligencia interpersonalLainteligencia interpersonal esla quenospermite entendera losdemás.Lainteligencia inte

rpersonal esmuchomásimportante ennuestravida diaria que la brillantezacadémica, porque esla que determina la
 elección dela pareja,losamigosy,engranmedida,nuestro éxito en el trabajoo el estudio.

Lainteligencia interpersonal sebasa en el desarrollo dedosgrandestiposdecapacidades,a empatíayla capacidadd

e manejarlasrelacionesinterpersonales.

4.5.1 La empatíaEsel conjunto decapacidadesque nospermitenreconoceryentenderlasemocionesdelosdemás,

susmotivacionesylasrazonesque explicansucomportamiento.

Dice Stephen Covey:“Primero,trata de entenderalotro,despuéstrata de hacerque te entiendana ti”.

4.5.2 La capacidadde manejarlasrelacionesinterpersonalesCuandoentendemos al otro, sumanera de pensar,s

usmotivacionesysussentimientospodemoselegir la manera másadecuadadepresentarle nuestro mensaje.
Lamisma cosasepuede decir demuchas maneras.Saberelegir la manera adecuada yel momento justo es
la marca del grancomunicador.

Lacapacidadde comunicarnoseslaquenospermite organizargrupos,negociaryestablecerconexionesperso

nales.

4.6 AprobacióndesaprobaciónEn una cultura dondela aprobacióndesaprobaciónse haconvertidoenel reguladorpredo

minante del esfuerzo, hacenque nuestraslibertadespersonalesse malgasten.

Abandonadosaloscaprichosdelosotros,debemosdeambularcotidianamente a travésdel deseodeseramadosyel te

moral rechazo antesdeque podamosserproductivos.

4.6.1 BuenosyMalosPuestosenlascategoríasde“buenos” y“malos”desdeel nacimiento nosenredamostanto enla

ssutilessendas delaaprobacióndesaprobación quenosparalizamosdesde el punto devistacreador.Vemosc
onlosojos delosdemásyolemosconlasnaricesdelosotros.

Somosentoncestímidoso nossentimosincómodoscadavezque nosaventuramoshacia lo desconocido.

Laaprobación – desaprobación tiene su origenenun autoritarismo que haido cambiandodefaza través del
osaños,pasandoporel delospadres,porlosdel maestrosyporúltimo porlosdetoda la sociedad.
Unidad5Orígenes del Lenguaje y laEscritura

5.1 Ellenguaje ylacreatividadLaspalabrastienen muchafuerza, con ellaspodemosdestruirlo que hemostardadotanto ti

empoenconstruir.Cuantasveces unapalabrafueradelugarescapazdearruinarunproyecto largamente ansiado,cuant
asvecesuna palabra deestimulo tieneel poderderegenerarnosyaportarnospaz.Si constantemente te repitesque no
tienessuerte enla vida, luegonote lamentessi sientesquela fortuna nunca llama a tu puerta. Nuestrospensamiento
sylaspalabrasque son su manifestación tienen el poderdeconstruirnuestro futuro. En la vidatodo esuna cuestiónd
eactitudydecisión.
 Laspalabrassonel medio demanifestacióndenuestro espíritu. Cada palabra esuna oportunidaddeexpresióndenue
stro espíritu y esporello que tenemosque sercapacesdetransmitir ennuestro lenguajela fuerzadenuestro espíritu.
.No se si hasobservadoque algunaspersonastienenunlenguaje muerto, hablan pero lo que dicenno expresa ning
ún poder,sonlocuacespero no transmitennada.Cuando hablamosdemasiado,o cuando exageramoso falseamoslo
shechos,nuestraspalabrasse vuelveninefectivas.Nuestraspalabrasprecisanexpresarnosolamente la verdad,sinota
mbién la propia comprensión yrealización.

5.2 Carácteryorigendellenguaje oralSonmuchaslasespeculacionesal respecto. Lacomunidad lingüística deParisinund

adapordiversasteoríashizo pública (1866)su decisióndenoconsiderarlasenvista dela ausencia depruebas.

Esunmisterioimposible de precisarconexactitud,noobstante:
Esaceptado porla ciencia que sus móvilesseencuentranenla necesidadque tuvo el hombre primitivo de organiz
arsu laborproductiva.
Lanecesidad desobrevivir en gruposporque elmedioresultaba inhóspito ypeligroso para un sercomo el hombreq
ue nohabía sidodotado porla naturaleza conpoderosasgarras,colmillosu otrosmediosdedefensa.
El vivir engruposcreóla necesidad decomunicación, deorganizarse yponerse deacuerdoenlasprimitivaslaboresp
roductivasque realizaban.
Esta necesidadfuecada vez máscreciente enla medidaque losgruposcrecíanyperfeccionaban susinstrumentosd
ecaza ysusrudimentariasformasdeactividadlaboral.
En todo este proceso se iban, pocoa poco, adaptandoyespecializando para hablar,losórganosqueno habían sid
o creados porlanaturaleza precisamente paraproducirsonidosarticulados,sinopara respirar,ensalivarlosalimento
s,deglutir, masticar...como la lenguaque, ademásdeservir parael sentido del gusto yotrasfuncionescotidianas,de
sarrollo la posibilidaddeayudara emitir sonidosarticulados.
También se desarrollaba, simultáneamente,eneste procesodialéctico,elarmamáspoderosa de todas:“Elcerebroh
umano”.

5.3 Primerysegundo“Sistema de señales”Transito del lenguajeemocional a la palabrasímbolo

1 Primersistema deseñales.Lenguaje emocional (Gestos,sonidosguturales)
2 Segundosistema de señales.Lenguaje abstractoo conceptual.(Lapalabra símbolo)

Se le llamaprimersistema deseñalesal queutilizabael hombre para comunicarse rudimentariamente a travésde lo

ssonidose interjeccionesque expresaban susemocionesprimarias,a travésdegestosyexpresionesguturalesque us
abanpara comunicarse. Gestosysonidosqueexpresaban emocionescomoeranlasdemiedo,aviso deunpeligro, dolo
r,dónde estaba la caza...etc.

Aesta forma decomunicación también sele llama lenguaje emocional.

Elsegundosistema de señalesesaquel queseproducecuando elhombre pasa de simplesgestosysonidosguturales

a lapalabra símbolo, unlenguaje abstracto, loque vendría a llamarse mástardeel segundo “Sistema deseñales” al
que también podemosllamarlenguaje conceptual.Entoncesel lenguajesehizo muchomásflexible, ricoyexpresivo y
elhombre pudotenerconsussemejantesuna comunicación, muchomásrica compleja yexpresiva.

5.4 SignosacústicosnolingüísticosSonaquellosemitidosporlosanimales,tal la llamadaa la hembra, porejemplo,o losavi

sosdela proximidad deunpeligro o decomida.Loshaytambién humanos,taleslasinterjecciones,(¡Ay!¡Oh!)que proce
dendeunestadio prelingüísticointroducidoo conservado dentro de la lengua igual que ciertossignosvisuales(losge
 stos).

5.5 ElLenguajearticuladoPara que el hombre alcanzara el desarrollo que actualmente posee fuepreciso quese conju
garanmuchosfactores yel hombre fuera capaz,paulatinamente depasardel llamadoprimersistema de señales(gest
os,expresiones,gritos,sonidosemocionales)al segundo sistema deseñales,(el concepto abstracto, la palabra símb
olo,el lenguaje articulado).El lenguajearticuladoesprivativodel serhumano. No se conoce otraespecie terrestrequ
ehaya desarrolladotal facultad nihaya conseguidoadaptaryperfeccionarórganoscreadosporla naturalezapara ciert
osfinesdesobrevivencias(respirar,masticar,moverlosalimentosenla boca…)enórganosconposibilidades derealizarf
unciones deotranaturaleza tansofisticadaytancompleja como la producción de sonidosarticulados.

Loshombresprimitivostuvieronnecesidad de comunicarse para organizarla laborproductiva almultiplicarse loscaso

sdeayuda mutuaydeactividad conjunta.Esa necesidad decomunicación fuela causa porla cual ciertosórganosse e
specializaronenarticularsonidos;órganosquenofueroncreadosporla naturalezaparaproducir sonidosarticuladosco
mo lo eslavozhumana,sinopara otrasfuncionescomo respirar,deglutir, masticar...etc. Lavozhumanaes,pues,el res
ultadodelasmodificacionesquesufreel aire espetadodurante el acto dela fonacióna través delosórganosque seada
ptaron para dichafunción yque conel tiempoel hombre logró dominar.Estasmodificacionesse producen(despuésq
ue la corriente deaire hapasado porla glotis),enla faringe,la boca y la cavidad nasal yconla ayuda deotrosórgano
scomo lascuerdasvocales,la lengua,losdientes...etc.

5.6 DivisionesogradosdellenguajeEste desarrollosepresentaentresgrandesdivisioneso gradosdel lenguaje, queson:M

onosilábico,AglutinanteydeFlexión.

5.6.1 Ellenguaje monosilábicoComo su nombre indica, esel conformado poruna sola sílaba,o como muchoporl
a mismasílaba repetida, que surgiócomo imitacióndelossonidosdela Naturaleza a la vezque desensacion
es.Segúnlalingüística, esaquel quecomenzó porel período llamadode«raíces» porque se componía deex
presionesintegrales e indivisibles,yestas expresionesestabanya constituidasporelementosarticuladoso co
mpuestosdevocales.Escurioso saberque el primer sonido considerado yque surgedelosniñosesla«a» par
a todaslasrazashumanas;después lesigue la«e», la«i»,la«o»yla «u». Asíestasprimerasraícesmonosilábic
asfueroncompuestasporuna vocal,o como muchoporuna vocalyuna consonante.

5.6.2 Ellenguaje aglutinantePara la Tradición,el lenguaje aglutinante esel primerlenguaje real del serhumanota
l cual somos.Eneste lenguajeaglutinantelasraíceseranpuras,sin existencia dederivados.Podía existir la id
ea pura o raíz«Thor»,a la cual se le añadíanotrasraícesque modificansu ideaprimerasin perderporello su
esencia.Ejemplo deeste lenguaje, ysiguiendola ideadela raízThoro trueno,que daidea depoderyfuerza, e
nel castellano desaparece la H alnopronunciarse yse convierte enTor.

Asínosencontramoscon: TracTor:vehículo quetracciona con gran fuerza o poder.Tor-

Mento:dolordegranintensidad o fuerza. ATorAr:objeto que se halla obstruidoenmediodealgo. (Essignificat
ivovercomo a su vez,Tor,enesta palabra, se haya en mediodel prefijo ydelsufijo, como si estuvieraatorad
a deverdad).
 En este lenguaje aglutinante,la raíz principal,Tor,fuerza o poder,se convierte enel alma; aquello que se a
plica a uncuerpopara darle sentido. Asíesta raíz esel alma dela palabra, ylasraícessecundarias,
(sufijosyprefijos),el cuerposobre el cual se aplica.

5.6.3 Ellenguaje deflexiónSi esdifícil explicarlaevolución delidioma monosilábico alaglutinante, muchomayoresl

a incógnita decómo pasó éste al deflexión.El lenguaje deflexión esunlenguaje altamente complejo.En él,
nosólola raíz esacompañadaporsufijosyprefijos,sino que asuvezesta raíz fundamental sufreuncambioenl
a morfología, pareciendoquelasdiversasraícesson unasolapalabra, resultandodifícil luego hallarlasyporta
nto descubrir su origen y procedencia.
En estaspalabras el núcleoo raíz sigue correspondiendo al monosilábico primitivo, pero envuelto enotros
elementosgramaticales.Eneste lenguaje flexivo ya aparecenlosartículos,el género, losadjetivos,lospartici
pios,ytodosloselementosdel mundo gramatical tal cual losconocemos hoy.

Amodode resumense podría decir queel lenguajemonosilábicocorrespondea la formación del cuerpodel l

enguaje, aún sin alma ysin espíritu. En el lenguajeaglutinanteya aparecenlasprimerasmanifestacionesdei
deasconexas,ydeatributosmásallá delo imitativo.Encarna el alma del lenguaje.En el lenguajeflexivo,losco
nceptossupremos,el lenguajemistérico, lasideasdivinasymitológicas,sonlaexpresióndel espíritu. El hombr
eiba evolucionadoa formassuperioresdeorganizaciónsocial yproductiva.

5.7 La EscrituraAlo largodela historia dela humanidadhaexistidosiempre unempeñoen conocerlo que ocurre dentro d
e la mente delaspersonas,laborqueinicialmentedesempeñaronlosfilósofos,chamanesyconsejerosdelastribus.Des
puésirrumpieronlosescritoresconsushistoriastandescriptivassobre lasrazonesdel comportamiento humanoy,másr
ecientemente, lospsicólogos,psiquiatras,sociólogosypsicoanalistas.Sin embargo,ydespuésdetantossiglosdeestud
io, la escrituraesla grandesconocida delasneurociencias,noconsiguiendoganarmásprestigio que el resto delastéc
nicasanteriormente mencionadas.Lanaturaleza misma dela escritura hace difícil su estudio fisioanatómico, aunq
uepese a esto no se quiere limitara aceptarsu dificultad sinmás.

Hasta hoy,nose hapodido relacionarla escritura ni laspatologíasdela misma,conninguna áreadeterminada del cer
ebro, aunquese creeque la escritura esel resultado dela conexión de variasáreasdel cerebro, sobre todo decorte
zasasociativas.Tampoco se sabe concerteza la relación de la escritura conlasáreasdel lenguaje, pero algunosest
udiososcreen que esta relaciónesmuyestrecha, yotros,porel contrario,creen queloscentrosque controlan la escrit
ura seríantotalmente independientesdeaquellosque controlanel lenguaje. Se creequelaescrituraes,enrealidad,el
producto de la conexión devariasáreasdel cerebro con la neocorteza.
5.8 Delprimitivismoala escrituraAl principio, lossignosfueron sólodibujosdeobjetos,ysu finalidad era referirse a esoso
bjetosoexpresaruna idea fácilmente sugerida porsu contemplación. Así,porejemplo,el dibujo del disco solarpodía
significarel Sol, pero también la ideadedía.Dosflechasconsuspuntasopuestaspodían sugerir la idea de guerra. Es
ta maneradeescribir,rudimentaria ysimple,es conocidacon el nombredeescritura pictográfica, o seaescritura pinta
da. En Egipto yMesopotamia,lasprimitivasescriturastambién fueronpictográficas,pero luego esto cambió fundame
ntalmente.

Lossignosdejarondeserrepresentacióndel objeto dibujadoodeuna ideaque aél se vinculara para expresar, encam

 bio,el sonidodela palabra correspondiente a ese objeto.El dibujo,del disco solarya no representó al Sol, o al día,
sino al sonido de la sílabasol.

5.9 Losorígenesde la escrituraLainvención dela escritura fueunpaso clave enlaconquista dela civilización. Pero, curio
samente, la comunicaciónescrita nosurgióenuna culturaconcreta,sino envariasal mismo tiempo:alrededordelosañ
os4000y3000a.C.En cualquiercaso, elhonordeserlospionerosparece correspondera lossumerios,que habitabane
nMesopotamia.Poco despuésapareció otrocódigoenEgipto. Aunque hubo relación entre ambasculturas,lossímbol
osque utilizabaneranmuydiferentes.

5.9.1 La escritura cuneiformeLafigurainferiorizquierda,muestra tresnombresdedivinidadessumerias;observe qu

e cadauna deellascomienza conel mismo símbolo que esel caracterpara dios.

Porotrolado,la figura inferiorderechaesuna escritura jeroglífica egipcia.

Véase enla siguiente figura, una muestra deescritura cuneiformeygeroglíficosegipcios.

Laevidencia de escritura egipcia másantiguafuehalladaenlatumbareal deAbidos,con muestrasque datan de
 l año 3,000a. de
N.E. Losegipciosescribieronsobre templosymonumentos,pero también usaron tallosdela planta
depapiro queprensaban yformaban rollosparaescribir.El LibrodelosMuertosfuehechodeestaforma.Escribían
dederechaa izquierda, lo quepuedeparecernosraro, pero el hebreo yel árabe enla actualidadse escribende
derechaa izquierdatambién.

Laescrituraegipcia influenció enel desarrollo de otrasescrituras,perodesapareció ensu lugardeorigenporqu

efueprohibidaporla Iglesia.

5.10 Lenguaje ypensamientoEl hombre, a diferencia delosanimalesinferiores,sabe planificarsusacciones,yel instrume

nto fundamental para tal planificaciónysolución delastareasmentalesesel lenguaje.Aquínosencontramosconunad
esusfuncionesmáselementales:la función deinstrumento del acto intelectual,que se expresa enla percepción, me
moria,razonamiento,imaginación, etc.si tuviésemosque añadir unsexto sentido a loscinco tradicionales,sin dudaa
lgunaésta sería el habla,una particularidad que, como ya dijimos,nosdiferencia de losanimalescon losque compa
rtimos:vista, oído, tacto, olfatoygusto.

De noexistir el lenguaje,tanto ensu forma oral como escrita, sería másdifícil la convivencia social ymásprimitiva n
uestra forma de vida.Además,graciasal lenguaje hasido posible logrargrandes éxitos enel conocimiento ydominio
delasfuerzasdela naturaleza. Respondera la pregunta si primero está el lenguaje oel pensamiento, eslomismo qu
e respondera la pregunta si primeroestáel huevo o la gallina.La"teoría simultánea"definequetanto el lenguaje co
mo el pensamiento estánligadosentre sí.Esta teoría fuedadaaconocerampliamente porelpsicólogoruso L.S.Vigots
ky,quienexplicaba que el pensamiento yel lenguaje se desarrollaban enuna interrelación dialéctica, aunqueconsi
dera que lasestructurasdel hablase conviertenenestructurasbásicasdel pensamiento, asícomo la conciencia del i
ndividuo esprimordialmente lingüística, debidoal significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística enla re
alización de lasfuncionespsíquicassuperioresdel hombre.

5.11 La palabra comohechosonoro:ElsignolingüísticoPara estudiarlaspalabrascomo hechosonoro ycomo hecho depen

samiento debemoshacerreferencia al signo lingüístico.Lofundamental enel signolingüístico esla unióndel concept
o (significado)yla imagen acústica (significante).

Algunoslingüistasdenominansigno a la imagen acústica sola (luna).Debemosdestacar,siguiendo a Saussure, “qu

e la imagen acústica noesel sonido material,cosa puramente física, sino su huella psíquica, la representaciónque
deella nosdael testimonio denuestrossentidos;esa imagen essensorial.El carácterpsíquico denuestrasimágenesa
cústicasaparece claramente cuandoobservamos nuestra lenguamaterna.Sin moverloslabiosni la lengua,podemo
shablarnosa nosotrosmismoso recitarnosmentalmente unpoema”.

Saussure propone llamarsigno al conjunto (conceptoe imagenacústica);significadoal concepto, ysignificante a la i

magen acústica:
Siguiendo a Saussure podemossintetizar:“el signo lingüístico esuna entidad psíquica dedoscaras:el concepto yla image
n acústica.
5.11.1 Lascaracterísticasque distinguenalsignolingüísticoson:
a)ElsignolingüísticoesarbitrarioLuna,encastellano.Moon,eninglés.Lua,enportugués.

Laarbitrariedad se entiende enrelaciónconel significado,enel sentido dela falta demotivo, esdecir,la relació
nque existeentre laexpresión “luna”ysu significación esinmotivada,arbitraria; nohaynadaen la significación
que exija esa palabra ynootra.En diferenteslenguasapreciamossignificantesdistintospara un mismo concep
to.

Hayquienesrechazanlaarbitrariedaddel signo lingüístico porque lasonomatopeyasylasinterjeccioneshan sur

gido poruna motivación. Sin embargodebemosteneren cuenta que noson abundantesenlaslenguasy,porlo t
anto, debemosconsiderarlascomo excepciones.

b)ElsignolingüísticoeslinealLunaLalunallenaLosenamoradoscontemplan la luna llena.

Porserde naturaleza auditiva, el signo se desarrolla enuna dinámica decaráctertemporal yespacial.No esp
osible emitir doselementosfónicosal mismo tiempo.

c)InmutabilidaddelsignolingüísticoYa hemosvisto queel significante eselegidolibremente,pero unavezelegido esi

mpuesto para la comunidadlingüística quelo emplea.

Lalenguacastellana poseeel signo luna para designardeterminadacosa; pero ningún hablante puede cambi
arlo por“nalu”o “anul”o cualquierotro.
d)MutabilidaddelsignolingüísticoEl signoessusceptible decambiarconel tiempo,debidoal desplazamiento delasrelaciones
entreel significanteyel significado. Esdecir, queunapalabra puedecambiardesignificado con el tiempo.
Unidad6LaComunicacióny susFunciones

6.1 Tiposde ComunicaciónExistenmuchasformasdeestímulo mediante loscualespuedencomunicarse losindividuos;no

obstante, demodogeneral pueden distinguirse lossiguientestiposdecomunicación:

ComunicaciónverbalEsel proceso a travésdel cual se transmite informaciónoralmente, losmensajessoncaptadosp

orlosoídos.Este tipodecomunicaciónle permite al instructorya losparticipantesteneruna comunicacióndirecta, porl
o que se recomienda que esta comunicación sea:Clara:Conunlenguaje simple yuso constante de ejemplos.-
Directa:Reducir al mínimo el tiempoque va dela emisióndel mensaje a su
 recepción. Precisa:Enfatizarlasideasprincipalesdel evento. Concisa:Evitarla excesiva longituddelos
mensajes.

ComunicaciónnoverbalEste tipodecomunicaciónexpresa muchomásdeloque tradicionalmente pensamoso acepta

mos.Muchasdelasrespuestasque obtenemosporparte de nuestrosinterlocutores,estándeterminadaspornuestra co
municaciónnoverbal.Esta comunicación esta determinada porlosgestos,losmovimientos,lasmiradas,lasrisas,el ca
rraspeo conla garganta,la tosnerviosa…

Losparámetrosque hoyendía son aceptadosentérmino denuestra comunicación,nosindicanlo siguiente:70%del ti

empolo utiliza comunicándose en forma verbal 100%del tiempolo utiliza comunicándose de manera no verbal.

Loquemásimportaenmi comunicación,es"Cómo"me comunico. Mi comunicaciónnoverbal debedesercongruente c

onmi comunicaciónverbal.Mis actitudesysentimientos,lostransmito silenciosamente y de manera inconsciente.
Postura ymovimientocorporal.La postura ymovimientocorporalson:Fuerza Dinamismo ExpresividadAdecuada.

Enla comunicaciónnoverbalse recomienda:Hablardepie. Genera control sobre el grupo. El cuerpodebedepermanecerco

nfortable derecho.Evitarrecargarse en la paredo en el escritorio. Caminarseguro porel espacio.

Enrelaciónconla manera de vestirse recomienda losiguiente:Proyectaruna personalidad propia, formal yseria. -

Evitarvestuariosllamativoso vistosos.Vestir conpulcritudyacorde a la hora, clima y ambiente de la reunión. Vista: Lavista
esel elemento demayorcontrol y de autoevaluación. Evitarla miradahacia el techoo piso. Evitarla miradaa losequiposo
materialesdeapoyo Establecercontacto visual contodo el grupo. Evitardirigirla miradasoloa un grupo de losparticipantes.

Ademanes:
Conlosademaneslascosasse dicendosveces.Debemosdecuidarque nuestrosademanessean,acordesa lo que deseamos
expresar.Evitarintroducir nuestrasmanosenlosbolsilloso cruzadosal frente que impidansurgir
losademanesenforma natural.El ademándebesernatural. Un ademán brusco o forzado distrae,denota inseguridad o
nerviosismo.Debemosevitarcolumpiarnoscuandohablamos.Debemosevitarmaníasque distraigana losparticipantescomo
jugarconobjetosa no
serque lo manipulemosconscientemente.
6.2 Cómofuncionaellenguaje enla comunicaciónSonmuchosloscriteriosque alrededordelasfuncionesdel lenguaje se h
an vertidodesdela antigüedada nuestrosdías.

Pitágoras:Filósofo ymatemáticogriego que vivió alrededordel 580500a.C. señalaba lassiguientesfunciones:

1 La exhortativa
2 La aseverativa
3 La exclamativa
4 La interrogativa

Karl Bühler:(Filósofo alemán)Señalalasfuncionesde:Apelación:Trasmite conrequerimiento un deseodenuestra vol

untad.Expresión:Trasmite al oyente un estado psíquico (amor,alegría, tristeza...)Representación:Trasmite conteni
dos,conceptoso juicios.
6.3 RománJacobsonylasseisfuncionesdellenguaje
1)Funciónrepresentativa oreferencialLafunción referencial esla base detoda comunicación.Definelasrelacionesen
tre el mensaje yel objeto al que hace referencia. La función esencialconsiste enevitartoda confusión entre el
signo yla cosa, entre el mensajeyla realidadcodificada.

El contexto esfundamental.En la mayoría de loscasos,el enunciado descontextualizado pierde el sentidoo, e

ntodo caso, se vuelve ambiguo.Esto se debe,enprimerlugar,a que la comunicaciónesmuyeconómica o eficie
nte ytiende a noexplicitarya darporsabidosalgunosaspectosdel mensaje que se consideranimplícitos,esdecir
, ligadosal contexto. Si enun autobúsel inspectordice: "Su billete, porfavor",nonecesita explicardequé billete
setrata:el contexto lo hace obvio.

2)Funciónapelativa oconativaSe centra en el receptor.Aparececuando el objetivo de la comunicación esprovocar

una determinada reaccióneneloyente.Esla funcióndemandato ypregunta. Susrecursoslingüísticossonlosvoca
tivos,modoimperativo, oracionesinterrogativas,utilización deliberadadeelementosafectivos,adjetivosvalorativ
os,términosconnotativosytoda la serie derecursosretóricos.Se daenlenguaje coloquial, esdominante enla pu
blicidad ypropagandapolítica e ideológica engeneral.Lafunción conativa esla que se refiere aladdresseo des
tinatario.

3)Funciónexpresiva oemotivaEsla orientadaal emisor.Permite inferirla subjetividaddel hablante,su estado emocio

nal.Sonpropiaslasinterjecciones,el énfasisenla entonación, lasinterrupciones,la alteracióndel ordendelaspala
bras,lasexclamaciones,elementosemotivosdetodostipos(diminutivos,aumentativos,despectivos),adjetivosval
orativos,términosconnotativosymodosubjuntivooptativo. Lenguaje coloquial,literario con frecuencia yenperio
dismo deopinión.

Lafunción emotiva define lasrelacionesentre el mensaje y el emisor.

4)FunciónfáticaEstá orientadaal canal. La finalidades establecer,prolongaro interrumpirla comunicación, o bien c

omprobarsi existe "contacto".Su contenido informativo esnulo
o escaso, dealta redundancia yprevisibilidadendeterminadasocasiones.Lacharla intrascendente sobre el tie
mpo,la salud yotrostópicossonfunción fática. No se pretende intercambiarinformaciónsinomostrarla buena di
sposición mutua.

5)FunciónmetalingüísticaEsla centrada en el código. Cuando la lengua se toma a símisma como referente, cuan
dola lengua habladela lengua.Porejemplo,ponemosuna palabra entre comillasyprecisamos:“semiología,enel
sentidomédico del término”.De este modo,la función metalingüística remite el signo al código del cual extra
esu significación.

6)FunciónpoéticaEsla orientada al mensaje.Aparece siempreque laexpresión atrae la atención sobre su forma.E

n sentidotécnico, poseeunaelevadainformación. Constante enlenguaje publicitario.Cualquiermanifestacióne
nla que seutilice a propósito el lenguajeconpropósito estéticoo chocante. Susrecursossonvariadísimos,todas
lasfigurasestilísticasyjuegosdepalabras.
7)Jakobsonenunciaba de talmanera suteoría“El hablante envía unmensajeal oyente.Para queseaoperativo, ese mensaj
e requiere uncontexto al que referirse, susceptible desercaptadoporel oyente ycon capacidad verbal o deserverbali
zado; uncódigocomúna hablante yoyente, si nototal,al menosparcialmente;yporúltimo,uncontacto, uncanal detrans
misión yuna conexiónpsicológica entre hablante yoyente,que permita a ambosentrarypermanecerencomunicación.
” (Jakobson 1960).

6.3.1 Teoría esquematizada de Jakobson

Contexto Destinador

Mensaje

Destinatario Contacto Códi

go

6.3.2 Tenemosde este modo:”Factores”de la comunicaciónverbal1

Contexto Emisor

Mensaje

ReceptorContacto Códi
go

6.3.3 “Funciones”fundamentalesde la comunicaciónverbal2

Referencial Emotiva

Poética

ApelativaFática Metalingu
ística
 Unidad7LaPalabra, suEstructura ysuFunción

7.1 La palabra, conceptoyfunciónEl criterio que vamosa manejardela palabra será el siguiente:“la palabra esla unida
dmínima construida”,porque surge como resultado deunaagrupación demorfemas,como podremosapreciarmása
delante.(Ejemplo: inhumano, caía,atrevidos).

Esto noexcluye el hecho deque existanpalabras formadasporunsolo morfema. (Ejemplo: muy,para, que).

7.2 La Estructura de la palabra. MorfemaslexicalesymorfemasgramaticalesLasentidadeso elementosque integranel n

ivel gramatical se agrupan para formarunidadesdemayorjerarquía. Así,a partir del morfema,que esel elemento pri
mario,tenemos:la palabra, unidadconstituida pormorfemas;el sintagma,unidadconstituidaporpalabras;la oración,u
nidad construidaporsintagmas.

MORFEMA PALABRASINTAGMA ORACIÓN PÁRRAFOTEXTO

El morfema esuna “unidad mínima consignificación”.Porejemplo,todosloselementosque pueden separarse en la

palabra “insospechadas”sonmorfemas.

in –sospech –ad –a –s

Ahora bien,el morfema puedeteneruna significación léxica, esto es,que aporte unnuevo contenido (sospech, niñ,-
bail )

Ej. Sospechoso = lo subrayadoesel morfema lexical (o lexema)Niñito = lo subrayadoesel morfema lexical. (o le

xema)Bailable = lo subrayadoesel morfema lexical. (o lexema)Inmoral
= lo subrayadoesel morfema lexical. (o lexema)Comible = lo subrayadoesel morfema lexical. (olexema);
o unasignificacióngramatical,esdecir, que seamásgeneral,categorial (in,ad,a,s,it).Ej.inmoral = prefijo quesignifica
no o contrario a.(morfema gramatical o gramemas)
Niñito = sufijo ( it ) que significa diminutivo. (morfema gramatical o gramemas;
la o esunmorfema gramaticaldegénero. Com–
ible.= sufijo quesignificaque se puedecomer.Bail–able = sufijo quesignificaque se puedebailar.
 Observaciónfinal:Como se haexplicado, elprimertipodemorfemasrecibeel nombre demorfemaslexicalesolexemas
(casi coincide con lo que comúnmente le llamamosraíz);el segundotiposonlosmorfemasgramaticalesogramemas.

7.3 Clasesde gramemasLosgramemasse subdividen,a suvez,en:Formantesoconstituyentes:sonlosgramemasque sir

ven para determinarlascategoríasgramaticalesysonobligatorios(el gramema degénero, el denúmero, el detiempo-
modo,etc.)

Altos(o= gramema de género ys= gramema de número)Formantes

Lleg – a – ba – n (a= vocal temática,ba=tiempomodo, pasado del indicativo,
yn= 3era. Persona del plural)Formantes

Facultativos:nosonestrictamente necesarios,porque expresan determinacionesdetamaño, cualidades;su uso resp

onde a una selección,deahísu nombre (prefijo,sufijo,infijo),lostresse agrupan bajoel nombre deafijos.

(Bi) sílabaespald(ar) azo rey(ec)itoscomestible Prefijo Infijo Infijo. Sufj.Gen.Num.Sufijo

Ej.aniñadosa niñ ado s

g. facultativo lexema g.facultativo g.formante g.formante prefijo sufijo género número
Nota:Cuando ungramemacomoadestá antesdelosgramemasdegénero ynúmero siempreesunsufijo noconfundirco
ninfijo.Infijo
esuna partículaque va entreel lexema yel sufijo yque puede seradsiempre ycuando haya en la palabra sufijos.Ob
serve estoscuatro ejemplosdiferentescon cuidado para que nose confunda.Si hayunsolo afijo el gramema será s
ufijo, pero si haymásdeunafijo el que está entre el lexema yel sufijo esunincremento o infijo.
Lexema g.infijog.sufijogénero
Ej.Reyecito= ReyecitoPanadero= Panad eroDañado= dañ ad o
Quemadura= quemad ur a

Continuamente se estáncreando nuevoslexemas,encorrespondencia conel surgimiento denuevosobjetosyconce

ptos.

Observación: Losgramemaspuedenaparecer ligadosa unlexema o presentarse aisladamente.

Ej. a–niñ– ad–o–s por y

g lex.g g g g g

7.3.1 Pottieryla subdivisiónde losgramemas.Clasesfuncionalesocategoríasde palabras.Como se puede observar,existe

ndosclasesfundamentalesdepalabrasatendiendoa su categoría funcional, lasque estánformadas porlexemasygramema
s(L. G)Ejemplo: casita (sustantivo);hábiles(adjetivos)yjugaban(verbos);yotrogrupodelasque Pottierhizo unasubdivisión,l
asque sólo presentan gramemas(g)Ejemplos:míos,quien, desde.
En la teoría de Pottierse subdividen laspalabrasdel tipo{Gramemas} en lossiguientesgrupos:Determinantes(D)– present
an o acompañanal sustantivo, sin modificarlo, yson:artículo (el,la),pronombre demostrativo(este, esa)ypronombre pose
sivo (mío, suyo)Cuantificadores(C)expresenuna idea general decantidad, yentre ellosestáncomprendidoslosnumeralesy
losadverbiosdecantidad (cinco, mucho, bastante).Auxiliares(W)sonlosverbosque han perdido su significado primario yp
asana integrarunaestructura única conla forma nopersonal que losacompaña; se incluyeneneste grupotodoslos
auxiliaresdefrase verbal (tiene que volver)ydelostiemposcompuestosdelosverbos(hemosestudiado),asícomo losverbos
modales(quiero aprender),Relatores(R)sonlaspalabrasque sirven deenlace entre otroselementos;este enlace puede ha
cerse uniendoelementosdeigual jerarquía: relatorcoordinante (conjuncionescoordinantes:y,e, ni,pero, sino)o establecien
dorelacionesde subordinación: relatorsubordinante (preposiciones:a, de,en,para, sobre; yconjuncionessubordinantes:q
ue, pues,porque).Sustitutos(Z)puedendefinirse, demodogeneral, como aquellaspalabrasquetienen una funciónyunasign
ificación ocasionales,aunquenotodoslosauxiliaresse ajustanporigual a esta definición. Se encuentran eneste grupo losp
ronombrespersonales(yo, le);lospronombresyadverbiosrelativos(quien, cual,donde, como);lospronombresyadverbiosint
errogativos(qué, quién, cuándo, cómo).Se incluyen,además,losllamadosprocircunstantes(adverbiosconsignificación oca
sional:aquí) y losllamadosproenunciados(adverbiosquese refierenal conjunto oracional (sí,no,quizás).

7.4 Procedimientosempleadosenla formaciónde palabrasEn castellano podemosformarnuevaspalabrasa partirdel ele

mento lexical,quecomo ya hemosvisto está abierto, preparado, para quese le incorporen otroselementos.

Existenfundamentalmente encastellano tresprocedimientospara la formación depalabras:derivación,composición

yparasíntesis.

7.4.1 ¿Enqué consiste la derivacióndepalabras?Consiste enla unióndeunlexema con uno o másmorfemasgramat

icalesllamadosafijos.

Diferentestiposdeafijos:prefijo, infijo,sufijo. (Si observacon atenciónlospuede distinguir fácilmente.)

Conprefijo:inmoral
atípico
antemano
automóvil
biznietoextramuro
Coninfijo:piececito venaorrillo
bebecito espaldarazo reyecitosmujercit a

Consufijo:esbeltez
comilón
hermanitos
martillaz –o.
7.4.2 ¿Cómose formanlaspalabrasporcomposición?En la composiciónse unen doso máslexemaspara formaruna nueva
palabra: Dossustantivos:bocamangaSustantivo+ adjetivo: ojinegro Verbo+ sustantivo: saltamontesDosadjetivos:a
gridulce Adjetivo+ sustantivo: bajamarDosverbos:correcorre

Existenotrascombinacionesmenosabundantesque lasanteriores:correveidile, hazmerreír.

7.4.3 ¿Cómose formanlaspalabrasporparasíntesis?Se llama parasíntesisal procedimiento para la formacióndepalabras

enla cual se combinanla derivaciónyla composición; o se usana la vezprefijosysufijos.Observe bienestaspalabras
para quenose confunda; aprecie como laspalabrasunidasa loselementossonpalabrasya derivadas:

ManiatandoPicapedreroDesalmado

Si observa con cuidado se podrá percatarque si decimospicapiedrasería unapalabra formadaporcomposición,per

o al decirpicapedrero,pedrero esunapalabra derivada depiedra porlo tanto al producirse la combinación la palabr
a se forma porparasíntesisynoporcomposiciónque sería la palabrapicapiedra.

Veamosotroejemplo para que se puedacomprendermejorel procedimiento deformación de palabrasporpar

asíntesis:

Ej.Automovilista.(Otra variante depalabrasformadaporparasíntesis).Auto movilista

Prefijo palabra derivada.

Si fueraautomóvilsería una palabraformadaporderivaciónya queauto funcionaría como prefijo eneste caso.

Lapalabraautomovilistase haformadoutilizandola palabra (auto+movil)agregándole el sufijo –ista,porlo tant
o el ejemploautomovilistaesuna palabra formadaporparasíntesis.¿Está claro?
Veamosdetodosmodosotroejempl similar:

Ej.inmoralidad.

Inmoralesuna palabra formadaporderivaciónperosi decimosinmoralidadla convertimosen una palabra form

adaporparasíntesiscomo también la palabra MORALIDAD solaesuna palabra derivada.

7.5 ¿Cómopodemosconocerellexema oradicalde unverboyformaruna palabra derivada?Si tenemosencuenta que los

verbosterminanenarprimeraconjugación,enersegunda conjugación y en ir-
tercera conjugaciónysuprimimosesasterminacionesque marcanel infinitivo nosquedaremosconel lexema o radical
.Ej.Amar=Am–ar= (verbomodelo de laprimeraconjugación)Temer=Tem–er= (verbomodelo de lasegunda conjugac
ión)Partir =Part–ir = (verbomodelo de latercera conjugación)Porejemplo, lapalabra comerque pertenece ala segu
nda conjugan poseeunradical,que escom
(recuerdaque, como se trata deunverbo,debemossuprimirla terminaciónerparadescubrir el morfema debase o lex
ema).Aeste radical, podemosagregarunsufijo, yobtendremosuna palabra derivada:
 Com estible= comestible

Otrosejemplos:Bebestible= bebestible Tem ible= temible Am able= amable

Radicalolexema + sufijopalabra

El sufijoestibleaporta laideadeque sepuede. Locomestible, entonces,esaquello quese puede comer.Lobebestible

será aquello que se puedebeber,portanto loamable
será aquello quese puede amaryasísucesivamente. Existenmuchostiposde sufijos,ycada uno aportará a la palabr
a una idea nueva, pero siempre se mantendrá el significado implícito en el morfema de base.

7.6 Resumen:Palabra esla mínimaunidaddesignificadoLexema esel elemento que contienela significación dela palab
ra. Tradicionalmente llamadoraíz;originauna familia depalabras.

Morfemassonlasletrasque van pospuestasal lexema. Indicanlosaccidentesdel vocablo.

Laspalabrasque hemosestudiado, que tienenlexema ymorfemas sellaman primitivas,esdecir, que noseforman de

ningunaotra,sino que porel contrario danorigena otrosvocablos.Estaspalabrasse llaman derivadas:se formanconl
a palabra primitiva másuno
o variossufijos.
Morfemas
Palabra Lexema Prefijo Sufijo
Género Número
independencia depend in encia
torero tor er o
retribución tribu re ción
aullido aull id o
antesala sal ante a
independencia depend in encia

Intente hacerporsímismoeste ejercicio. Larespuesta la encontrará al final del texto.

Lexema Prefijo Sufijo Morfemas Incremento

Palabra
Género
literarios
memorias
señorita
desesperanza
subdesarrollo
periodismo
esclavitud
guerrilla
inteligencia
quemadura

Para mayorclaridadsehaseparado el morfema del sufijo.

 7.7 ¿Aqué llamamosgrafemasya qué fonemas?Grafemassonlasformasescritasderepresentarlossonidosdeunidioma
(lasletras).Fonemasson lossonidosdeesasletras.En el castellano que hablamosenHispanoamérica no todoslosg
rafemas(letras del abecedario)corresponden a unfonema (a un sonido).Veamosdiferentescasos:

1. Grafema:Se corresponde a una letra del alfabeto. Eslo que se escribe. (no
confundircongramemasque esotracosa)Ej.degrafema:“b”,“c”,“i”, p,t,...etc.
Nota:LevamosallamarDígrafoa cualquiercombinacióndedosgrafemasque representanunsolosonido.

Ej.:“ch”,“ll”, “rr”

2. Fonema:Un fonema esel sonidodel grafema,larepresentaciónmental yla pronunciacióndeunsonido quesignifica una

letra tal cual se pronuncia enuna región dadayque nosiempre tiene que coincidirconla letra del abecedario castella
no. Esla unidadbásica desonido.Veamosentoncesejemplospara entenderel concepto.

Ej.:/b/ conesta letra se escribeburro,

botella… pero enel castellano hablado enLatinoaméricadecimostanto burro como vaca conel mismo sonido(usamosel
mismo fonema)aunque vaca se escribaconv.Esdecir que a losefectosde la pronunciación decimosbacaaunqueescribam
osvacaque esla formagramatical correcta.

En el castellano habladoenEspaña,se dicecereza,esdecirquepronuncian deuna forma diferente losgrafemascyz,mientra

squeenel castellano habladoenLatinoamérica se diceseresa,nose establecendiferenciasenla pronunciaciónentres,c
o z.

Observe lossiguientesejemplosdonde se aclara aunmásla idea.

Ejemplosde palabrasrepresentadasporgrafemasyfonemas:

Escritura (grafemas) Pronunciación(Fonemas)

escribir eskribir
enlace enlase
que ke
cereza seresa
cama kama

Unidad8Hiatos, Diptongosy Triptongos:Acentos, Palabras Agudas, Llanas yEsdrújulas

8.1 DiptongosEn castellano se llamandiptongosa la concurrencia de dosvocalesenuna misma sílaba, una abierta yot
racerradao doscerradas.(Otroslasllaman fuertesa lasabiertasydébilesa lascerradas).

Segúnesta clasificacióntenemosque laaesla de mayorabertura, laeylaopresentanuna abertura media, ylaiylause

pronuncian conla boca casi cerrada.
 Vocalesabiertas:a, e, oVocalescerradas:i,u

En español se produce necesariamente diptongo,segúnlo que hemosapuntado, enlossiguientescasos(ysolament

e enellos).

Vocalabierta tónica másvocalcerrada átona.(tónica cuando la fuerza dela pronunciacióncae sobre dichavocal por
quecuando la fuerza de la pronunciación caeencima dela vocal cerrada o débil nose produce diptongo).

aioaycai gahaymai zaleioeycei baleya cei teoiooyaste roi dehoyheroi coautrauma causa caute laeuneu tro feudor
eumaoubou* coulomb**bouquet

* Pescatirandoporlosextremos deunared.(tambiénse lellama ala propia embarcación).

** Unidaddeelectricidad. Lacantidadde electricidad que transporta enun segundo una corriente de unamperio.
Vocalcerrada átona másvocalabierta tónica iahia to hacia via jeiehi gie ne tien da ca lien teioo dio Ba si lio so cio
uacuatro esta tuacuarteluepue blo com pruebosuegrauoanti guo cuota a si duo

Vocalcerrada átona másvocalcerrada tónica. uirui docui ta lin güistaiuciu dad viu dadiurno

Nota: Soncatorce posible combinaciones.

8.2 ¿Cuándoseproduce la acentuaciónencasosdediptongosyeldiptongonose rompe?Laacentuación gráficadelosdipto

ngosse ajusta a lasreglasgeneralesdela ortografía.

Cuando, como consecuencia dela aplicaciónde estasreglas,deba marcarse el acento, la tilde se colocará sobre l
a segunda vocal, si se trata dedoscerradas,o sobre la abierta si se tratadecerradayabierta pero no se rompeel di
ptongo:Ejemplos.Trái –game/Benjuí.

8.3 Lostriptongos.La acentuaciónenconcurrencia de tresvocalesLaconcurrencia detresvocalesen una misma sílabas

e llama triptongo.(Lostriptongosprincipalesson cuatro:iai,iei,uai (uay),uei (uey).

Ej:Despre ciáisa cari ciéisa testiguáisbuey

Cuando en una palabra concurrentresvocales,una al ladodelasotras,puede suceder:

que pertenezcan a una misma sílaba
que pertenezcan a dossílabasdistintas
que pertenezcana tressílabasdistintas.

En el primercaso:

iai:cam biáisa pre ciáisa cari ciáisiei:a pre ciéisi ni ciéisa cari ciéisuai:(uay)a testi guáisa veri guáise vacúaisuei:
(uey)a morti güeisa testi güeise vacuéis
 El segundoytercercasos:Cuando no se produce el triptongo, porposeeracento prosódico una delasvocalescerrad
as(o la vocal cerrada,detratarse de la combinación abierta –cerradaabierta),la tilde realizala misma función diacrí
ticaquesevioal referirnosala concurrenciadedosvocales:

Atri buía contri buía huía re tri buía Huí assusti tuí a re ía o ía Ba hía re ía moso ía mosca ía

Observación:Lea másadelante sobre el uso de la H.

8.4 ¿Aqué llamamosacentuaciónoatildamiento?“Laspalabrasenespañol siempre se acentúan al serpronunciadas.Est

e acento dela pronunciación(llámase tambiénacento prosódico)nose encuentra enunlugarfijo,sino varía encada c
aso deacuerdoconciertasleyesestablecidasen el proceso evolutivodela lengua.En español esta característica esd
esuma importancia,puespermite distinguir entre sívocablosque se escriben conlasmismasletras,pero que mudan
su significación segúnel lugarque ocupe en ellasel acento.

El acento ortográficoesel queescribimosenlaspalabrasesdrújulasysobresdrújulas,yenalgunasdelasagudasyllanas,

como una representación gráfica del prosódico. Laspalabrasmano,quinto nollevanacento ortográfico,pero si lo tie
nen prosódico. Lapalabra vigésimo tieneacento prosódico yortográfico; pero cuandovigésimo va seguidodeotroor
dinal,como vigesimoquinto,pierdenormalmente su acento prosódico.
Un acento mal colocado puedetransformarunsignificadodeuna palabra en otro.

Ejemplos:
célebrecelebre celebréejércitoejercito ejercitóhábitohabito habitódiagnósticodiagnostico diagnosticópacíficopacifi
co pacificóúltimoultimo ultimó

8.5 ¿Cuálessonlaspalabrasagudas?Sonlasquellevan acento deintensidadenla últimasílabayse acentúancuandola pal

abratermina en vocal (a, e, i,o,u)o en lasconsonantesn y s.

Ejemplos:

Aca béisesta réiscarnében juí Re vésdi réiscantó carbón Travésportu guésa le mánci clón Ciem piéshara gánca
céa llí

8.6 ¿Cuálessonlaspalabrasllanas?Sonlaspalabrasquellevanlafuerza delapronunciaciónenlapenúltima sílaba.Se acen

túan cuandoterminanenconsonante que nosea n, ni s,ni vocal.Dicho deotraforma:lasllanasse acentúan, a la inver
sa delasagudas,solamente cuando el vocablo termina en consonante,siempre que no seanni n,ni s,ni vocal.Ejem
plos:Néctarnácarca rácterántraxLápizclímaxa zúcarmármol Esté ril crá terca dá veral míbarÁl bum pró cermó vil
cáncerÁrbol huésped a cí barám barÉtercónsul cá lizcárcel
8.7 ¿Cuálessonlaspalabrasesdrújulas?Sonlasque llevan el acento deintensidad enla antepenúltima sílaba.Se acentúan
siempre. Ejemplos:
 Má qui naSíla baCa racte rís ti Ca pája ro cánta rotécni co h héro e línea buró cr
ústi co Cli má ti co Ce sáre a mé di uéspedesím petu esdrú ju a ta a zúca resma t
co esdrú ju la ca ci cló peo cien tífi la e má ti casexá me
co árbi tro políglota nes

8.
8 ¿Cuálesson laspalabrassobresd rújulas?

Sonsobresdrújulaslaspalabrasque llevan la fuerza dela pronunciación enla anteantepenúltima sílaba; esta clase
de palabrassóloexistenenespañol porla adición depronombresenclíticosysiempre llevanacento.

Ejemplos:

En tendiéndose me o blígue se le Castígue se le dí game lo

8.9 ¿Aque llamamosmonosílabos?Losmonosílabossonlaspalabrasquetienenuna sola sílabaynunca se acentúan, con

excepcióndeaquellos monosílabosquese escribenigualespero tienen diferentessignificadosyse acentúan para dif
erenciarlosdeotrasformasque se escribeniguales;(te depronombre y té de tomar).

Ejemplosdemonosílabos:

a fueseisconfui sin di le trasdio me vi diosnovio daenpuesruin cien fe

8.10 ¿Aqué llamamosacentodiacrítico?Recibeeste nombre el acento gráficoque se coloca a una palabra encontra del
asreglasestablecidas,conel objetivo dedistinguirdiferentessignificadosenella. Dichoenotrostérminos,el acento dia
crítico se utiliza cuandohaydospalabrasque se escriben igual (homófonas),conacento prosódico en la misma síla
ba, pero con significado distinto.

En otroscasos,sirve para diferenciaren la escritura dosvoceshomógrafas,una inacentuada yotra sí.Porúltimo,tam

bién sirve para diferenciaruna forma acentuadaprosódicamentedeotrasinacentuadas.Enocasiones,el valordela til
de esseñalaruna diferencia melódica: ¿quiénviene?/ quienviene. Sontodasestas,excepcionesa lasreglasanterior
mente enunciadaspara evitarconfusionesenlainterpretación deciertosvocablos.Se trata delossiguientescasos:

Cómo, adverbiointerrogativo Como, adverbiorelativo

Ejemplos:Nosexplicó cómo sucediótodo. Nostrataroncomo si fuéramosdela casa.

Como, también puedeserprimerapersona singulardelindicativo del verbocomer;ademáspuede seruna conjunción

condicional: como no lo digas,seráscastigado. En amboscasosesinacentuada.

Cuál,pronombre interrogativo (también exclamativo, maspoco usado)Cual,pronombre relativo

 Ejemplos:No quedóaclarado concuál de loschicosvendrás.Vino conel individuo del cual hablamosayer. Cuándo,
adverbiointerrogativoCuando, adverbiorelativo
Ejemplos:No sesabe cuándotraeránlosmateriales.En cierta ocasión,cuandotodavía no habíasllegado...

Cuánto,pronombre interrogativo(yexclamativo)Cuanto,pronombre relativo

Ejemplos:Desconocíamoscuántoslibroshabía.Todo cuanto poseoestuyo.

Dé, forma verbal De, preposición

Ejemplos:Espero queJuan dé noticiasdetu padre.

Dónde,adverbiointerrogativoDonde,adverbiorelativo

Ejemplos:No me imagino dóndeestará ese muchacho. El lugardonde acostumbrabasdescansarya no existe.

Él,pronombre personal El,artículo masculinosingular

Ejemplos:Hablé conél anochemismo.Hablé conel niño anochemismo.

Más,adverbio decantidad Mas,conjunciónadversativa

Ejemplos:Laquiero, másnopuedo decir, nome salen laspalabras.Laquiero, masnopuedo decirlo,nome espermitido.

Mí,pronombre personal Mi,pronombre posesivo

Ejemplos:Lotrajepara mí.Vine conmi hermana.

Qué,pronombre interrogativo(yexclamativo)Que,pronombre relativo Que,conjunción subordinante

Ejemplos:

¿Para quélo trajiste?El libro quete dieronespara Joaquín. Pretendenque no vayasal baile.

Quién, pronombre interrogativo (yexclamativo)Quien, pronombre relativo

Ejemplos:

¿Para quiéneseste vestido? Lamuchachadequiente hablé esmi hermana.

Sé, forma verbal Se, pronombre personal

Ejemplos:No séqué decirte al respecto. Juan selo dijo.
8.11 Amanera de resumen.¡Mucha ATENCIÓN!ElhiatoyelacentoCuando enunapalabra coinciden una al ladodela otra
dosvocales,una abierta yuna cerrada, noexiste diptongosi lavocal acentuadaprosódicamente escerrada(i,u).En ta
lescasosse coloca el acento (´)sobre esta vocal para indicaral lectorque esesa ynootra la acentuada yque, portan
to, noseestáenpresenciade undiptongo, sino dedosvocalespertenecientesa sílabasdistintas.En este caso se está
enpresencia deunhiato.Porotraparte, esincorrecto afirmar,comohacíanlasviejasgramáticasylosviejostratadosdeort
ografía, que esta tilde rompeel diptongo:ella norompenada,solamente señala que enla pronunciaciónnose produ
ce el diptongo,sinoel hiato.

Esta acentuaciónesdiacrítica, ynosiempre toma enconsideración lasreglasgeneralesdela gramáticaacerca dela c

olocación dela tilde. Loscasosque noconcuerdenconellasdeben verse, pues,como excepciones.

Ejemplosde loque se ha afirmado:Lí o baúl ca ídaa no ma lía Guí a pleure sía a ta úd ca íInsi núa pro te ínara ízs
onre ír* O ídocontra ídore íro írEn ví a se rí a deso ídecíasFlú orva rí o fre írvía So fre írdúo re ú noactú o Trí o h
ero ínadesle írengre írTran seúnte ma ízra ída

* Portanto sonformasenclíticas:sonreírle, oírme, etc.

8.11.1 La hintermediaLaletra “h”no correspondea ningúnsonido del español moderno; enconsecuencia su prese
ncia entre dosvocalesnoafecta ennadalasreglasanteriormente enunciadas (esdecir, si lasvocalesentre la
sque se encuentrala h se pronuncian como una solasílaba, formadiptongo;si se pronuncian comodossíla
bas,estánenhiato).
Sobre esta base, ydeacuerdoconestasreglas,se deben acentuargráficamente lassiguientespalabras:

Barahúndabahía ahí retahíla Ahínco rehúso búhovahídoatahílosmohín ahíto Rehíce mohínovehículo ahúmo Guardahú-
mo

EjerciciosExplique qué clase de hiato ejemplifican lassiguientespalabras.Sepárelasensílabasydespuésenuncie la regla.

aéreocoetáneobalbucearacreedorescaoscoreanoespontáneoaleteo telefonearproeza ideacoordinar

Observe concuidado la siguiente lista depalabras.Sepárelasensílabas.Trate deexplicarsequesucedeconellas.¿Qué tipo

deacento emplean?¿Porqué, aparentemente, rompen lasreglasortográficas?

Soberanía avería flúor raída dúo

transeúnte raíces oía oídos trío
reír actúa poesía baúl

DIPTONGO HIATO
Se forma cuando dosvocales contiguas Se forma cuando dosvocales contiguas
forman parte de una misma palabra. se pronuncian en sílabas separadas.

cui–da–do co–di–cia bai–la–rín ca – í – da re – ír pú – a

Observe, concuidado,esta lista de palabras:

Período = período periodoEtíope = etíopeetiopePecíolo= pecío lo peciolo Olimpíada = olimpíadaolimpia-

da

Continúe ustedmismoseparandoelrestode laspalabras:

austríaco austriaco amoníaco amoniaco cardíaco cardiaco afrodisíaco afrodisiaco zodíaco zodiaco elegí
aco elegiaco miríada miriada

Observe que enlacolumna de la izquierda,del ejercicio,cada palabra tiene una sílabamás.Hayhiato.

Pronuncie despacio cada palabra. Sonesdrújulas.
Observe queenlacolumna de la derechalaspalabrasse pronuncian condiptongos.Sonllanas.Esta admitidoporla
Real Academia dela LenguaEspañola pronunciarlasdelasdosformasestaspalabrasanteriores.
Compruebecual esla forma habitual depronunciarcada unadeellas.
Si desconoce susignificación, consulte undiccionario.

De la correcta comprensiónyaplicaciónde estosconceptosdependerá, engranmedida, la disminuciónde loserrores

de acentuación.

8.12 La oraciónsegúnla actituddelhablanteEn toda oracióngramatical desempeña unpapel fundamental nosólo lo que
se dice, sino también como se dice. Así,el sentido que el locutorcomunica a suspalabras,la actitudque el asume
ante lo que expresa, esuncomponente importante que permite cumplirla
funcióncomunicativadel lenguaje de modoamplio ytambién lasfuncionesafectivasyapelativas.Porejemplo, dadala oració
n:

Estudia gramática diariamente.

Dondese parte dela realidaddelo expresado afirmativamente, podríamosvariarla actitud

del hablante si nosplanteáramosuna pregunta.

¿Estudia gramática diariamente?

O siexpresáramosunmandato.

¡Estudia gramática diariamente!

Entreestostrestiposdeoracionesexistenotrosmatices,como son:

La duda:Quizásestudie gramática diariamente.

El deseo:Ojalaestudie gramática diariamente.

La posibilidad: Posiblemente estudie gramáticadiariamente.

Como se ve, la diferencia entre estasoracionesestribaa vecesen meroscambiosde

entonación. Laubicacióndelasoracionesenuncontexto es muyimportante para la determinación de

su sentido. Esdecir la situaciónenla quese produce el enunciado determinará que significado va a tenerel mismo.Pode

mosconcluirdiciendoquede acuerdoconla forma enqueel locutorexprese su

juicio,lasoracionespuedenserclasificadasen:enunciativasoaseverativas;interrogativas,
imperativaso exhortativas,dubitativas,deposibilidadydesiderativasuoptativas.
Unidad9Elementos de Voz y Dicción

9.1 PresentaciónCuandohablamoso escuchamosa alguien estamosrecibiendoinformacióna travésdela palabra pero t

ambién a travésdeotroselementoscomo sonlosgestos,lasemocionesyel contexto enel que nosencontramos,el cua
l esunfactordeterminante enla comunicación. Todo aquel que aspire a trasmitir ideasyemocionesa travésdela pal
abra y el gesto, debetenerconcienciaque juega,nosóloconnuestrosoídossino tambiéncon nuestrasemociones.Lai
nformación que emitimoso recibimosestá permeada pormuchosfactoresextralingüísticosqueconformanel mensaj
ecompleto. Un dramaturgo,unpoeta,unactor,unlocutor,unabogado, undocente, unpolítico, unconferenciante...,tien
en que tenerencuenta todosestosfactorespara lograrunacomunicación adecuada.Sin embargo,notodosestáncons
cientesdequela vozhumanaesel másrico, delicadoyflexible delosinstrumentosmusicalesjamásinventados;que fue
precisamente a travésdel lenguaje que el hombre logró pensarypasardel primersistema de señales(lenguajeemo
cional)al segundo sistema de señales(el lenguaje conceptual).

Lavozhumana es,quizás,el instrumento de comunicación, másimportante quehatenido la raza humanahasta ento

nces.No obstante sonpocoslosque se ocupan deaprendera tocar,lo mejorposible, ese instrumento musical tanma
ravilloso del que nosdotó la naturaleza.

Para una mayorexpresividademocional ycomunicativa esimportante exploraryexplotarlaspotencialidadesdenuestr

a voz.Conocer el poderdeconvencimiento ydepersuasiónque podemosalcanzarconel entrenamiento dela voz.Par
a ello existentécnicasque practicadascon disciplinaydedicaciónnospermitendominarla extensa gama dematicesp
osiblesdenuestra vozlo quenosconvertiría enseresyprofesionalesmásplenos.

9.2 Órganosque intervienenenla emisiónde la vozLosPulmones.LosBronquios.El Diafragma.LaLaringe.

 Laepiglotis.LasCuerdasvocales.LaFaringe.LaÚvula o campanilla. El Paladarblando(Esfínter).El Velodel paladar.-
LasAmígdalas(Ademásdefiendeal organismo humano de infecciones).Lalengua(Órganomóvil). El Paladarduro o
bóveda palatina(cielo de la boca: órganoinmóvil). LosAlvéolos(Un hueso especial).LosDientes.-
LosCarrillos(Órganosmóviles).LosLabios.LaCavidad nasal.

9.3 La respiracióndiafragmáticaEl diafragma, esunmúsculo quesepara lacavidadtorácica de la abdominal.

Larespiración diafragmáticaesla que se centra en la expansión ycontracción del diafragma, másque enla elevaci
óndeloshombrosyel pechopara respirarprofundamente. Para conseguirrespirarconel diafragma, hayque seguir es
tospasos:

9.3.1 EjercicioderespiraciónPorla nariz,aspire lentamente, cuidandode queelaire que toma empuje losmúsculo
sdel abdomen. Sienta la sensacióndeque suestómago seva llenando de aire. Ustednosolamente está lle
nando su tórax sino también la cavidadabdominal.¡Cuidado,nolevante loshombros!.

Luego, también lentamente, expela el aire como si estuviera soplandosuavemente poruna pequeña aber
tura ensuslabios,observe como su estómago se va desinflando.Se recomiendahacerestasprácticas(cont
oda seriedad)diezvecesenla mañanaydiezvecesenla noche,durante siete días.

Poco a poco ustedse dará cuenta deque su cajatoráxica pideo está másdispuesta a recibirmayorcantida
d deaire. Estasrespiracionesabdominalesdeben serprofundasylentas.Nada ganará conejerciciosbruscos.

Siempre practique enposicióndepie,levantandolevemente la cabeza,(no muchosino saca su laringe depo

siciónyse puede hacerdaño enla garganta),soltandolosbrazosysin tensionesmusculares.Trate desepararl
asvértebrasde su columna yel ejercicio serámásefectivo; (estoselograponiendorecta la columna ysepara
ndo lasvértebras).Lasprimerasvecesque hagael ejercicio esposibleque sienta unleve r mareo pero no se
preocupe esporla falta depráctica.

Para hacerlasprácticasderespiraciónsiéntase tranquilo yrelajado.Cuidadoespecial:cuando respire, noleva

nte el pechoni loshombros.De serposible hágalo enunlugardonde no lo molesten.Puedeserenel bañoyfre
nte al espejo.

Relájate ycontinúainhalandoyexhalandolentamente durante unpardeminutos,haciendo la mismaoperació

nyprestandoatención a lastresfasesdela respiración. Inhalar,esperar,exhalar.

Inspira yespira alprincipioporlanariz.Lanarizcaldea, filtra yhumedece el aire. Nunca se deberespirarporla

boca; si se respira porla boca, se puedeprovocarhiperventilacióne irritación en la garganta.

Puedeshacereste mismoejercicio espirandoporla boca lentamente ycontrolando la salidadel aire. Sólola

espiración.Nunca se debe respirarporla boca.
 Mantén una postura correcta yerguida.Al practicarsiéntate enel suelo o enuna silla, pero conla espaldare
cta. Si te sientasconel busto doblado,el vientre no puede levantarse yla cajatorácica pierdemovilidad.Bas
tanunosminutospara notarlosefectosdeesta respiración.

9.4 Mecanismosde la vozEl mecanismo dela vozes,dicho en pocaspalabras,el siguiente:

1 Porla inspiración,lospulmones,esdecir losfuelles,se llenan deaire. Este aire esel que setransforma ensonido co
nla espiración.
2 En la espiración,lascuerdasvocalesse extienden yse acercan suficientemente entresípara vibraral paso del aire
.
3 Este aire, transformadoensonido,se dirigehacia losresonadores,donde adquiere su amplitudysu calidad, antesd
eserexpulsado. Losresonadoressonla cavidad bucal ynasal.
4 El hombre tieneungran dominio sobrelosmúsculosylosórganosque intervienenen la produccióndela voz.Al mov
erlosendistintasdirecciones,cambialaforma delaboca yse producen,entonces,diferentessonidos.Este proceso se
llama articulación. Losórganosque participan enla articulacióndelossonidosse llaman órganosarticulatorios.

9.5 Posibilidadesexpresivasdela vozAcentuación:Ponerénfasisenuna palabra.Velocidad:Acelerarla dicciónpero sin at

ropellarlaspalabras.Volumen:Aumentarla intensidad en el decir, sin subirel tono de la voz.Entonación.Subir el ton
o. Hablarenuna tesitura másalta,másaguda.Pausa.Sabermanejarlaspausasla cual está muyestrechamente vincul
ada con
los silencios.

Todosestoselementosestánestrechamente vinculadosconlo que llamamossubtexto, esdecir conloque se quiere d

ecirpordetrásdelaspalabras.El silencio bien utilizadojuega unpapel dramáticoimportante.

Laintensidad,el tono, el timbre y la duración.

9.5.1 LoscuatroelementosfundamentalesdelsonidoLavozcomosonido articuladoquees,tieneloscuatro elemento

sfundamentalesdel sonido: tono, timbre, intensidad y duración.

Intensidadovolumen:Esla fuerzaconque se produce unsonido. Cuandose habla a unapersonao a muchas

,la intensidad es distinta. Laintensidad esequivalentea lafuerza conque expulsamosel aireacumulado enl
ospulmones.Laacciónensímismahayqueencontrarlaenla determinación del cerebro, deejecutardichoimpul
so neuromotriza travésdel llamadonervio recurrente, el que tieneincidenciasenel diafragma ylascuerdasv
ocales.

Tonooaltura:esla altura musical del sonido.En la vozhumana depende dela mayortensióndelascuerdasvo

cales.Amayorfrecuencia delciclo vibratorio,másagudo el sonido,ya lainversa, cuandola frecuencia esmen
or,el sonidoesmásgrave.

Lascuerdasvocalesnosonigualesentodaslaspersonas,losresonadoresyla anatomía, nosoniguales,deahíla

diferencia devoces,losdistintostonosenlosque emitimos,deacuerdo,fundamentalmente,a nuestrascuerdas
vocales;si estassonlargas,mayores,másgrave será la voz;si soncortas,pequeñas,la vozserá aguda.Esto
eslo que sucedeconlasmujeresylosniños,que ensentido general,tienen vocesmásagudasque loshombres
 .Laelevacióno tono dela vozesla resultante del mayoro menornúmero devibracionesenun tiempodetermin
ado, delascuerdasvocales.

Timbre:o característicasbásicaquelo distinguenenforma singular:Siempre en todosloscasos,la vibraciónd

elascuerdasvocalesprovocanla formación deondassonoras;estasondastienencaráctercomplejo,puescrea
n una serie de armónicosque se superponen. Esta ondacompleja esformadaenla laringe,pasando ensu r
ecorridoa lascavidadessupraglóticas,lasque actúan como filtro que dejan pasarsolamente lasfrecuencias
que coincidenconlascavidadesderesonancia.Este conjunto formadoporel tonofundamental,máslosarmóni
cos,constituyen el timbre del sonido.

Este timbre del sonidoestá directamente relacionado conlascondicionesespecíficasdecadaindividuo.Susc

uerdas vocales,suaparato resonador,su constituciónanatómica, susituaciónanímica,endeterminado mom
ento, vana darle carácterúnico al sonido decada persona, ydistinguira una deotra. Algunosle llaman, al ti
mbre, el colordel sonido.

La duraciónocantidad:la cantidado duracióndeunsonido,esla duraciónmayoro menordel mismoindependi

entemente desu tono,timbreo intensidad.Un sonidopuede sercorto o largoyello está enrelación directa co
neltiempode duracióndel sonidoencuestión.

9.6 Ejerciciosde articulaciónpara mejorarla dicciónUn ejercicio que puede hacersin riesgodehacerse daño esponerse
unlápizo bolígrafo enla boca cono el frenode uncaballo ytratarde leerarticulandotodoslossonido. Este mismo ejer
cicio lo va a hacerpero sin el lápiz,articulando, como si fuera encámara lenta todoslossonidos,sin que se pierdani
nguno, exagerandola articulaciónsin temora verse ridículo,singritarni subirlavozporsupuesto. Haga este ejerciciot
odoslosdíasunosdiezminutosnada másyvera como su articulación ysu lectura mejoraráensolodiez días.Empiece
ya yse va a sorprender.

Antesle recomiendoque hagatresrespiracionesdiafragmáticasque yaustedconoce.

9.6.1 TrabalenguasAlgunostrabalenguaspopulares.Estosayudanmuchoa lacoordinación mental ya la relación c

erebrolenguaje.Al comienzo silabéelos.Luego puedeirleyéndoloscada vezmásrápido:

"Estandola garzagrifaconsus cinco hijitos garzosgrifos,vinoel garzo grifo a engarzogrifarala garza grifa; yl
e dijoella: quitadeaquí garzo grifo quebienengarzogrifada estoycon miscinco hijosgarzosygrifos".

"Unagallinita pinta, pipiripinta,pipirigorda,rogonativa,ciegaysordatieneunospollitospintos,pipiripintos,pipiri

gordos,rogonativos,ciegosysordos".

"El ArzobispodeConstantinopia se quiere desarzobispoconstatinopolizar;el que lo desarzobispoconstanti

nopolizare muybuen desarzobispoconstantinopolitarizadorserá".
 "Esta nochevendrá el murciélago ynosdesnarizorejará; yel que lo desnarizorejare muybuendesnarizoreja
dorserá".
"En esta villa tresPedro Pero PérezCrespo había: Pedro Pero PérezCrespo, el de arriba;Pedro Pero Pér
ezCrespo, el de abajo; y,Pedro Pero PérezCrespo Crispín,que tiene unayeguayun potranquín.Pero yono
busco aPedro Pero PérezCrespo,el de arriba;ni a Pedro Pero PérezCrespo,el de abajo; sinoa PedroPero
PérezCrespoCrispín,que tiene unayeguayunpotranquín, crespala cola, crespa la crin, crespala yegua y e
l potranquín".

9.7 LosTonemasLlamamostonemasa la dirección que adopta la línea tonal enla parte final del grupo fónico. General
mente a partir de la última sílaba acentuado tónica.

En español,fonológicamente, el tonema puedepresentartresmovimientoso direcciones.a)Tonema descendente,lla

madocadencia�
.b)Tonema horizontal, o de suspensión�.c)Tonema ascendente, conocidocomo anticadencia�.

Larealizaciónopronunciaciónfonéticadecadauno deestostonemas,presenta característicaspropias.

a)Encadencia,el tonema presenta el nivel dedescenso másbajo, ycorrespondea lasoracionesenfáticas,-

afirmativaso negativasyenalgunoscasosa lasinterrogativasque comienzanconpronombres.

Ejemplo: Quiero preguntarte algo�,esimportante�;además�,necesito saberlaverdad�,dime�:¿Quién ll

egó�?,¿Cuándo llegó�?,¡Contéstame�!

b)Enla suspensión:En lasuspensiónel tonemafinaliza enel mismo niveltonal que la última sílabatónica, prosódica
o u ortográficamente acentuada.Se utiliza enlasfrasesconsentidoincompleto, encontinuidad o enlasquequeda
ntruncaso cortadas,conuna idea pendiente.
Ejemplo: Mira,estoyperdiendo la paciencia…

Lasuspensión,generalmente coincide conlosdospuntos(:)o conlospuntossuspensivos(…).

c)La anticadencia:Esta ocurre cuando untonema ascienderápidamente a partir dela última sílabatónica. Se utilizaenlasf
rasesinterrogativasabsolutas,entresignosde interrogación enlasque se desconoce totalmente lasrespuestasynocomi
enza conunpronombre; yenla subordinación,entre paréntesisoentre comas,entre la oración subordinante yla subordi
nada.

Ejemplo:

¿No lo sabías? LossurtidoresdeSanta Cruz(que sonciento veinte)estánvendiendo diesel.

En este caso la oraciónsubordinada que esla que va entre comaso entre paréntesis,porlo general lleva untono másb
ajoquela subordinante, al igual quecuando hacemosuna transiciónenla queel tono varía.
 Ejemplo: Juan, tremendoamigo,esmuyinteligente.

9.7.1 Semicadencia ySemianticadenciaEstarándeterminadasporel gradodeinflexión que le demosa la vozal emitir un

a frase; esdecir, juegan la variacióntonal y la intensidad.

Ejemplos:

¿Lapasaronbien?�¡Lapasaronmuybien!...�Lapasaronmuybien…�¿Lapasaronmuybien?�¿Lapasaron… m
uybien?�
Lasemicadencia yla semianticadencia se indicangráficamente conlosmismossímbolosquela cadencia yla antica
dencia, pero máscortosopequeños.Aquíaparecenenplanoinclinado.

9.7.2 Defectosoerroresde entonaciónPodemosincurrir entresdefectosdeentonación, si no utilizamoscorrectamente la

svariantesentonacionales,esdecir, laspausas,lasvariacionestonalesylasdeintensidad. Estaslimitacionesqueresul
tan tandesagradablesal oído son:lamonorritmia,lamonotonía yelgolpe de staccato.

a)La Monorritmia:Cuando leemosohablamossin utilizardebidamente laspausas,yempleamosunsoloritmo,hacien

dopausasarbitrarias,máso menoscada determinado número de palabras.Lamonorritmia impide entonaryenfa
tizarcorrectamente, ala vez querompeindebidamente losgruposfónicosaun cuandoutilizamoslosdistintostone
mas.

Ejemplo: Lapalabra�,comoel personaje�,escuerpoinaprensible�,vasto, inconmensurable�.Susconteni

dos� nosonfáciles� deasir.Si pensamos� enla palabra� que nombra�,ella es�
undepositario� dela memoria humana�.Nosólo�
histórica�,de igualforma�,ontológica�.Lapalabra nosólosignifica�,a suvezcontiene� imágenes�
sensitivas,convocadoras� e� invocadoras.

b)La monotonía:Lamonotonía esel hablao lectura enunsolotono, prácticamente sin utilizarlosdistintostonemasa

uncuando hagamoslaspausasdebidas.Eslo quese conoce como hablao lectura plana.

Lapalabra, como el personaje,escuerpoinaprensible, vasto, inconmensurable.Suscontenidosnosonfácilesde

asir. Si pensamosen la palabra que nombra, ella esun depositariodela memoria humana. No sólo histórica,
deigual forma,ontológica. Lapalabra nosólo significa, a su vezcontiene imágenessensitivas,convocadorase i
nvocadoras.
Sigamosconel ejemplo anterior:

Lapalabra, como el personaje,escuerpoinaprensible, vasto, inconmensurable.Suscontenidosnosonfácilesdeasir. Si p

ensamosen la palabra que nombra, ella esun depositariodela memoria humana. No sólo histórica, deigual forma,ont
ológica. Lapalabra nosólo significa, a su vezcontiene imágenessensitivas,convocadorase invocadoras.

Aquínohayningún tonema; todo está dichoplano.

c)Golpe de staccatoPorúltimo tenemosel golpe destaccato como limitante enla entonación.Veamosenque consiste.

En música la palabra italianastaccatoquiere decir, notasmusicalesseparadas;eslo opuesto alegatoo ligado, unido.

Cuando lo usamosenel lenguaje hablado quiere decir articularporseparadocada silabadeuna palabra deuna frase, a
cortando considerablemente la duracióndesussonidoscomo si habláramosa saltos.

Continuemosconnuestro texto de ejemplo:

Lapalabra, /como/ el personaje, /escuerpo/ inaprensible, /vasto, /inconmensurable./Suscontenidos/no/son/fáciles/de

asir. /Si pensamos /enla palabra /que nombra, /ella es/undepositario/ dela memoria humana./No sólo histórica, /deig
ual forma,/ontológica./Lapalabra/ nosólo significa, /a su vezcontiene /imágenessensitivas,/convocadoras/e invocador
as./

Como se puedeobservareste llamado golpede staccato esunvicio muydañino.Fracciona la lectura, yhace un mal uso
de losgruposfónicos.
9.8 La lectura:suimportanciaNo existirála condicióndeLocutor,sino se sabeleer,sino se conocenlasreglasconcretasde
cada tipodelectura.

Leerbienes,ante todo, un arte. Se puedetenermagnifica vozynoleercorrectamente. Esto implicaunproblema serio

para lalocución.Leeresrevivir,decir loquealguienhadicho,escrito oimaginado,pero hayque decirlocontoda fidelidad
al texto que interpretamos,al punto deque seamoscapacesdetrasladaral que escuchatoda la cargaemotivaque el
escritorimaginó.Paraleerbienhayqueconocerperfectamente el texto, la naturaleza yobjetivosque se plantea la lect
ura en cuestión,ydarle la entonación precisa, lasinflexionesque exige,conel tono y ritmo propiosdela situación da
da.

Cada lectura que emite elhablante,tiene una entonaciónprecisadeacuerdoa su propiasnaturaleza; puede seruna
noticia del momento, una informaciónquerefleje unhecho del pasado, puedeestarreferido a una efemérides,unsu
ceso político, una problemática social…etc.Siempre cadalectura, deacuerdoalo que exprese, llevará unestilo pro
pio que la caracterice o distinga delasotras.Para completarla necesaria entonación, encada caso, se tendrá sum
o cuidado enacompañarla misma, declaridadseguridadyfluidez,treselementoso requisitosque desempeñan impor
tantísimo papel enla lectura. Conuna articulación ydicciónperfectas.

9.9 Signosde puntuaciónLossignosdepuntuaciónse usanenlostextosescritospara intentarreproducir la entonación del

lenguajeoral (pausas,maticesde voz,gestos,cambiosdetono, etc.) conobjeto deinterpretarycomprendercorrectam
ente el mensajeescrito. Lossignosdepuntuación, porlo tanto, nospermitenexpresarnoscon claridadyevitarinterpret
acionesdiferentesdel mismotexto.

9.9.1 UsosdelacentoAguardósolo tu llegada.(Estaba solo)Aguardosólo tu llegada.(solamente)

9.9.2 Usosde la coma

 No hayunasreglasexactaspara el uso delacoma;pero síunasnormasgeneralesque se detallan a continuac
ión.

Se usa coma:Para aislarlosvocativosque vanenmediode lasoraciones.Ej.:Luchad,soldados,hastavencer.

Para separarlaspalabrasde una enumeración.Ej.:Lasriqueza, loshonores,losplaceres,la gloria, pasancom

o el humo.Antonio, José y Pedro.

Para separaroracionesmuybrevesperoconsentidocompleto.Llegué,vi,vencí.Acude, corre,

vuela.

Para separardelrestode la oraciónunaaclaraciónoexplicación.Laverdad, escribe un político, se ha de sust

entarconrazones.Losvientos,que sonmuyfuertesenaquella zona, impedían la navegación.

Para separarde laoraciónexpresionescomo:estoes,esdecir,enfin,porúltimo,porconsiguiente...Ej.:Porúltimo

,todosnosfuimosa casa.

Para indicarque se haomitidounverbo.Ej.:Unoshablandepolítica; otros,denegocios.Perro ladrador,poco m

ordedor.

Cuandose invierte elordenlógicode loscomplementosenla oración.Ej.:No llegaremosnunca conesta neva

da. Conesta nevada, nollegaremosnunca.

Porejemplo, el sentido de lassiguientesfrasescambia con el uso de lascomas:«No estámal eso»,camb

iasi se escribe:«No, está mal eso».Enelsiguiente ejemplouna coma vale undólar:Café,puro ycopa a u
ndólarcada uno. (sontresdólares.)
Café puro ycopaa un dólarcadauno. (sondosdólares.)

Otroejemplocambiandode lugarla coma:Perdón imposible,que cumpla su condena. Perdón,imposible quecumpl

asu condena.

ActividadAcadémica2 Ubique lascomasenellugarcorrecto:El sosiego el lugarapacible la amenidadde loscampos

la serenidaddeloscielosel murmurardelasfuentesla quietud del espíritu sonmuyimportantespara que lasmusass
e muestrenfecundas.

Nota:Recuerdeque lasrespuestasa lasactividades,se danal final del texto.

9.9.3 Usodelpuntoycoma Para separaroracionesenlasque ya haycoma.Ej.:Llegaronlosvientosdenoviembre, glaciales

yrecios;arrebataronsushojasa losárboles...

Antesde lasconjuncionesadversativasmas,pero,aunque, etc.,sila oracióneslarga. Siescorta se puede usarla co

 ma.Ej.:Todo en amorestriste; mastriste y todo, eslo mejorque existe.

Delante de una oraciónque resume todolodichoconanterioridad.Ej.:El incesante tránsito decoches,el ruido yel g
riterío delascalles;todo me hace creerque hoyesla primera corridadetoros.

Para separaroracionesyuxtapuestas.Ej.:Tendremosque cerrarel negocio;nohayventas.

ActividadAcadémica2El remordimiento escastigodel criminal el arrepentimiento essu penase puede vivir sin din
ero sin crédito sin estima pero esimposiblevivir sin esperanza si mirasa losricoste sentiráspobre pero si mirasa l
osdesgraciadoste considerarásfeliz.
9.9.4 UsodelpuntoEl punto esuna pausa que indica que haterminado una oración. Lasclasesdepunto son:
Puntoyseguido:Se usa cuandose haterminadouna oraciónyse sigueescribiendootrasobre el mismo tema.
Puntoyaparte:Se usa para indicarque ha finalizado un párrafo.
Puntofinal:Indica quehaacabado el escrito.

Se escribe punto:Detrásde lasabreviaturas.Ej.:Etc.Sr.D.Srta.Sra.

Enlascantidadesescritasconnúmerospara separarlasunidadesde milyde millón.Ej.:1.580,28.750, 12.435.565

No seponepunto.En losnúmerosdeteléfono 2634568En losnúmerosdelosaños1997En lo númerosdepáginas145

6

Cuandose cierranparéntesisocomillaselpuntoirá siempre despuésde losmismos.

Ej.:Lerespondieronque "era imposible atenderlo".Esa respuesta le sentó muymal (llevaba muchosañosenla em

presa)."Esimposible entenderlo".(Lleva muchosañosenla empresa).

Despuésde lossignosde interrogaciónyadmiraciónnose pone punto.Ej.:¿Estáscansado? Sí.¡Qué pronto h

asvenidohoy!

ActividadAcadémica3Me dirijo Ud, SrPresidente,para aclararlequenunca quise ofenderanadiecreoque se hanm

alinterpretadomis palabrassi esque yo me expliqué mal,ruegome perdonen

Ala salidadel colegio, dimosunpaseoporlosjardinesdeEl Retiro era una gozadaverLaRosaledaenplenapri

mavera jamáshabía contemplado tantasrosastanbonitasmontamosunratito en barca eso nosencantaba a
todos

9.9.5 Usode losdospuntosSe escriben dospuntos:

Para iniciaruna enumeración.Ej.:Lasestacionesdel año son cuatro: primavera, verano, otoñoe invierno.
 Enlosencabezamientosde lascartas.Ej.:Míqueridoamigo:

Enelsaludoalcomienzode undiscurso.Ej.:Señorasyseñores:

Para reproducirpalabrastextuales.Ej.:Ya osdije el primerdía:tenedmuchocuidado.

Despuésde palabrasoexpresionescomo:porejemplo,declaro,certifico,ordeno,expone, suplica...Ej.:En la z

ona ecuatorial hayríosmuyimportantes.Porejemplo:el Amazonas,el Congo...

Para llamarla atenciónoresumirloanterior.Ej.:Loprimerodetodo vean laplaza mayor.Una vivienda hadeest

arlimpia, aireadaysoleada,enuna palabra: habitable.

ActividadAcadémica4Dijoentoncesel huésped a losdos"Abuencapellán,mejorsacristán."

El ejercicio,la dieta, el trabajoheaquí tresgrandesmédicos.Todaslasesdrújulasse acentúan; porejemplo cántaro,

árboles,bárbaro...Gasta másdelo quetiene porconsiguiente, notardará enarruinarse. Mi querido e inolvidableam

igoRecibí tu carta queme alegró mucho.

9.9.6 Usode lospuntossuspensivosCuandose omite algoose deja la oraciónincompleta.Ej.:Dime conquiénandas...

Para indicarduda, inseguridad,temorosorpresa conuna forma de expresarse entrecortada.Ej.:Bueno...enrealida

d...quizá...esposible...

Cuandose deja sincompletaruna enumeración.Ej.:Tengomuchasclasesdeflores:rosas,claveles...

Cuandose quiere daremoción.Ej.:Yenlomásinteresante...se apagóla luz.

Para dejaralgoindefinidooindeterminado.Ej.:De la subidadeprecios...mejorni hablar.El marisco...nitocarlo.

ActividadAcadémica5¿Lediré quehamuerto su gato? No tengovalorpara tanto.

Me miró,yo la miré,yse fuesin decir nada.

Se fuela luzy,derepente...alguien me tocó en el hombro. Lanoticia decía así:"Unaafortunadapersona "

De fútbol...mejornocomentarnada.

En lasfruteríasvenden naranjas,manzanas,plátanos...No séquién ganará, enrealidad notengoni idea.

9.9.6 Usode lossignosde interrogaciónyadmiraciónEn castellano, lossignosde interrogación (¿ ?)yadmiración (¡!)se p
onenal principio yal final dela oraciónque deba llevarlos.

¿De dóndevienes? ¡Québienestás!Normassobre la interrogación yla admiración:

Cuandola interrogaciónesindirecta nose usansignos.Ej.:No sé de dóndevienes.Dime cómo estás.Lossignosde i

nterrogaciónoadmiraciónse abrirándonde comience la

pregunta ola exclamación,nodondeempiece laoración.Ej.:Tienesmucharazón,¿porqué nohanempezado? Se hiz
o Pabloconlapelota y¡qué golazo, madre mía!

ActividadAcadémica6Viste a tu hermanobajardel aviónHola, Juan Quétal estásQuémagnífico, qué extraordinari

amente bello aparecía el paisaje Contesta: Aqué hora llegarásesta noche Dime enqué trenllegarás.Cuando lleg

uenlasvacaciones,qué bienlo pasaremosenla playa.

9.9.7 Usode lascomillas“”

Se usanlascomillaspara:Para encerraruna cita ofrase textual.Ej.:Contestó Felipe II:"Yo no mandémis barcosa lucharcon
tra loselementos".

Para indicarqueuna palabra se está usandoensentsignificadohabitual.Ej.:Me regaló una cajadecerillas.

¡Qué"espléndido"!

Para indicarque unapalabra pertenece a otroidioma.

Ej.:Sonó la alarma ylo pillaron"in fraganti".Para citareltítulodeunartículo,poema...Ej.:Voya leerlesel poema

"Aunolmo seco".

ActividadAcadémica 7El agente me preguntó: ¿Tieneustedalgo quedeclarar? No tengomuyclaro quéeseso dela movida

madrileña.Lossecuestradoresse refugiaron en un camping.El poema quemásme gusta esLacanción del pirata.

idoiróniconoconsu
 El cuento comienza así:Érase unavezuna niña muyfuerte...Lepusieronuna multa pornorespetar la señal de stop

9.9.8 Usode la diéresisüSe usa la diéresiso crema sobre la vocal "ü"delassílabas"gue","gui"cuandoqueremosque la "
u"se pronuncie.

Ej.:Vergüenza, cigüeña, averigüe, pingüino,lingüística.

ActividadAcadémica 8

No sentía verg_enza al tocartanmal la g_itarra. Lacig_eñaaverig_ódesde el cielo dóndeestaba la culebra. Ag_a

ntó sin quejarse el examendeling_ística. En el documental explicabancondetalle la vidadelosping_inos.En la an

tig_edad,losparag_aseranmuydiferentesa losactuales.Metíla g_íaenel desag_epara desatascarla bañera.

9.9.9 UsodelguiónEl uso del guiónse resume en:Elguiónse usa ()para unirpalabras.Ej.:Se tratarontemassocio-
políticos.Hubo un acuerdofrancoespañol.

Para relacionardosfechas.Ej.:Guerra civil (19361939).RubénDarío (18761916).

Para cortarpalabrasalfinalde línea.Ej.:promoción, consiguiente.

ConsideracionesalcortarpalabrasUnavocal nunca quedará sola.Ateneo (Ateneo)"ll", "rr","ch"nunca se separan;"

cc"sí.Correcto: pollo,carro, cacharro, acción Monosílabos,siglasyabreviaturasnose separan.buey,UNESCO,Exc
mo.

Para intercalarenuna oraciónunaaclaraciónocomentarioEj.:El lago Titicacasegún creoesmaravilloso.

Para introducirdiálogoseneltextoseparándolosde loquedice elnarradorEj.:¿Cómo te llamas?

Diegocontestó el valiente. ¿De dóndeeres? De Tarija.

Cambiandolascomillasporguionesse cambia totalmente toda la ideade la frase.Elmaestro dijo:“Javieresunburro”

.El maestrodijo Javieresunburro.

ActividadAcadémica 9Hubo una reunión francoespañola,pero nose resolvierontodoslosproblemassociopolíticos

que se trataron.

El ejército angloamericano venció a lositalogermanosenla segunda guerra mundial (19391945).

 Laprimera guerra mundial (19141918)terminó con el tratadodeVerdún. En principio no hubo acuerdo
rusonorteamericano.

9.9.10
Usode losparéntesisSe usa el paréntesis():Para aislaraclaracionesque se intercalanenla oración,lomismoque el
guión.Ej.:LashermanasdePedro (Clara y Sofía)llegaránmañana.

Para separarde la oracióndatoscomofechas,páginas,provincia,país...Ej.:Se lee enMachado(pág. 38)esta import

ante poesía. ElDuero pasa porToro (Zamora).

Alañadira una cantidadennúmerosuequivalente enletra oviceversa.Ej.:Lafactura era de 50.000(cincuenta mil)pe

setas.Para añadirla traduccióndepalabrasextranjeras.Césardijo: "Aleajacta est"(la suerte está echada).
Actividadacadémica10.(Usode losparéntesis)LaspróximasOlimpiadas2008seránenMadr
id.

LaCEEComunidad Económica Europease fundóen1957.

Losrelativosque, cual,quien, cuyo sonenlacessubordinantes.

Losseresvivosanimalesyplantasestáncompuestosen granparte poragua.

Yo heoído decir ycreoque a mi señormismo si malnorecuerdoque entre losextremosdecobardeydetemerario está el me

diodela valentía.

Actividadacadémica 11Lea yanalice concuidadola utilizaciónque se puedehacerdelossignosdepuntuación en este testa

mento.

EL TESTAMENTO
Se cuentaqueunseñor,porignorancia o malicia, dejó al morirel siguiente testamento sin signosdepuntuación:«Dejomisbi
enesa mi sobrinoJuan noa mi hermanoLuistampoco jamásse pagará la cuenta al sastre nunca deningúnmodopara losje
suitastodo lo dichoesmi deseo». El juezencargadoderesolverel testamento reunióalosposiblesherederos,es decir, al sob
rino Juan, al hermanoLuis,al sastreya losjesuitasylesentregó unacopiadel confuso testamento con objeto deque le ayud
arana resolverel dilema. Al día siguiente cada heredero aportó al juezuna copiadel testamento con signosdepuntuación
.

Juan,elsobrino:«Dejo mis bienesa mi sobrino Juan. No a mi hermanoLuis.Tampoco, jamás,se pagarála cuenta alsastre.
Nunca, deningún modo, paralosjesuitas.Todolo dichoesmi deseo».

Luis,elhermano:«¿Dejomisbienes a mi sobrinoJuan? No. ¡Ami hermano Luis!.Tampoco, jamás,se pagará la cuenta al s

astre. Nunca, deningún modo,para losjesuitas.Todo lo
dichoesmi deseo».
Elsastre:«¿Dejomisbienesami sobrinoJuan?No. ¿Ami hermano Luis? Tampoco, jamás.Se pagará la cuenta al sastre. N
unca, deningún modo,para losjesuitas.Todolo dichoesmi deseo».

Losjesuitas:«¿Dejomisbienesami sobrinoJuan?No. ¿Ami hermano Luis? Tampoco, jamás.¿Se pagarála cuenta al sastr
e?Nunca, deningún modo. Para losjesuitastodo. Lodichoesmi deseo».

Eljueztodavía pudoañadirotra interpretaciónpara beneficiarse. Tratede hacerla comosifuera eljuez.¿Cuálsería?La respu

esta alfinaldelTexto.

Actividadacadémica 12TRESHERMANASCASADERASSoledad,Julia e Irene,conocierona unjovenyapuesto caballero, l

icenciadoenletrasylastresse enamorarondeél. Pero el caballero noseatrevíaa decirdecuál delastreshermanasestaba en
amorado. Como nose declaraba a ninguna,lastreshermanasle rogaronquedijeraclaramente acuál de lastresamaba. El j
ovencaballero escribió enunpoema sussentimientos,aunque"olvidó"consignarlossignosdepuntuación,ypidió a lastresher
manasque cada una deellasañadiese lossignosdepuntuaciónque considerase oportunos.Ladécima era la siguiente:

TRESBELLAS,¡QUÉBELLASSON!

(Citado porRoberto Vilches Acuñaen"Curiosidadesliterariasymalabarismosdela lengua".EditorialNacimiento. Santiago d

e Chile,1955)Tresbellasque bellasson me han exigidolastresque diga de ellascual esla que ama mi corazón
si obedeceresrazóndigoque amo a Soledad noa Julia cuya bondadpersonahumananotiene noaspira mi a
mora Irene que no espoca su beldad

Soledadleyó la carta: Julia en cambio:Dijo Irene:

Tresbellas,¡qué bellasson!,Tresbellas,¡qué bellasson!,Tresbellas,¡qué bellasson!,me han exigidolastresme han exig

idolastresme han exigidolastresque diga de ellascuál esque diga de ellascuál esque diga de ellascuál esla que am
a mi corazón.la que ama mi corazón.la que ama mi corazón.Si obedeceresrazón, Si obedeceresrazón, Si obedecer
esrazón, digoque amo a Soledad; ¿Digo queamo a Soledad?¿Digo queamo aSoledad? noa Julia,cuya bondadNo.
AJulia, cuya bondad No. ¿AJulia, cuya bondad personahumananotiene; personahumananotiene. personahumanan
otiene?noaspira mi amora Irene, No aspira mi amora Irene, No. Aspira mi amora Irene, que no espoca su beldad.q
ue no espoca su beldad.que no espoca su beldad.

Asípuespersistía laduda,porlo quetuvieronquerogardenuevo al jovenquelesdesvelara quiénera la dueña

de sucorazón. Cuando recibierondenuevo el poema del caballero, conlossignos depuntuaciónqueeste le
puso, lastresse sorprendieronya que no amabaa ninguna. ¿Cuál fuela versióndel joven?

Repuesta al final del texto.

9.10 Fragmentospara practicarla lecturaEnfrentaruntexto complejo esnecesario, yademásesunreto interesante. !

 Animo ¡

Marque conuna flechalasentonacionesqueconsideresonlasadecuadasutilizareneste fragmento;ya sean ascenden

te,desuspensióno descendentes.
TEXTO I.
"Sonlasdiez,la señora va a levantarse. En anchacama debronce dorado, altísima la cabecera, labrada definaslaboresr
eposa la gentil española.Reclina su cabeza en diminutasalmohadas,guarnecidasdelazos deseda, orladade anchosysuti
lísimosencajes.Un rico cobertorbordadoenoro y seda cubre la cama...

Laseñora se levanta. Suslargosynegroscabellosestánpartidosenbandasyatadosatrásconunacinta;cubre suadorable cuer

poamplio ysuave camisa, cuyasmangasse abrochan enla muñeca conbotonesdebrillantes;sonlospuñosyel cuello desed
a con caprichosasfloresbordadas.

Suscriadasvanle ministrandolosafeites.Una la perfuma conpastillasolorosas;rocíala otracogiendoagua deazaharen la bo

ca lanzándolaa travésdelosdientesenmenudalluvia.

En el tocador,como en todos lostocadores,haymilchismesyvariadosefectos.Hayeneste, si teplace,lectorytomola relación

deunpoeta delaépoca,unemballenado(corsé)nuevo; treinta yseispeines,entre pequeñosygrandes,diezdehuesoycatorce
demarfil,losdemásdeboj;trece cascosymediodebúcaro delaMaya; seisparesdeperendengues;seispapelesdealfileres;dos
paresde guantes;treinta papelesdecolor,a másdelassalsillas,ylibrillos para elafeite dela tez;Un espejodemedia luna;unp
apeldesolimán; tresmoldesytresagujaspara el pelo; seisperantones;tresabanicospequeños"descubretalle";unamemoria
para la cara ycabello;tressortijasde azabache;seisdevidrio;unoslazosnuevosdeazul claro; bocadillos,bobos,cintas..."(Az
orín)

TEXTO IIEste textotiene unvalordidácticopara la asignatura;asíque léaloensilencioydespuésenvozalta, consuma atenci

ón.

VALORACIÓNDELAPOESÍA
(SíntesisdeuntrabajohomónimodeMirtaAguirre .)Existenmáscosasysituacionesquepalabras,ycadadíatenemo
sque estarinventando nuevosvocablosparanuevascircunstanciasynuevosdescubrimientos.
Nopuededudarsequeenetapasenlasqueel vocabularioeramuyescaso yeranmuytorpeslosresorteshumanospara m
anejarlos,noquedabamásremedio quenombraratodolonuevoqueibatropezándose,pormediodelvocabloogiro delvo
cabloqueservía paradesignaracualquierotracosaosituaciónconocidayqueyaposeía unadesignación.Deahínacea lo
quedenominamoslenguaje traslaticio,osea unlenguajequetrasladalaspalabrasazonasdiferentesdeaquellasqueledi
eronnacimientoperoquetienenconellasalgunarelación,algún tipode conexión.Yestelenguajetraslaticio,denominado
unasvecestropológico detropo,quevieneaquererdecirdarlevueltaaalgo -
,yotras,lenguajefigurado,porquesebasaenfiguras,encuerpos,encosasconcretas,en suma, enloquese puedever,oír,
olerytocar.Osea,enloquehieredirectamentealossentidosymuyespecialalavista yaloído.Porquelaformacióndeloscon
ceptos,osea,delasideasno fue fácilparalamentehumana;talesideasabstractasnose producen sinocuandoelhombre
ha logrado descubrirquelascosasestán sujetasa nexosuniversalesyadquierenconcienciadequeesosnexosestán s
ujetosadeterminadasleyes.
 Como lo primero queel hombre logró conocermejor,asífuese superficialmentefuesu propio cuerpo,suspropiasacci
onesysuspropiossentimientos,basóeneso conocidosusexplicacionesdeesedesconocidomundoen el que semovia.
Dio nombre a lascosaspartiendodelosquehabíadadoasupropio cuerpo,yse explicó losfenómenosdela naturaleza
yaun losdela sociedad,partiendodesímismoyde susparticularesexperiencias.Tenemos,así,"lalenguadetierra",el"br
azode mar",la"manodeplátanos"los"dientesdelrastrillo"el "cuello delabotella"el"piedeárbol",etc.,etc.

Al mismotiempolanaturalezafuepersonificada porelhombre primitivo,concebidacomounsercapazdeactosinmensos

,dedesatartormentas,favorecer
operjudicarcosechas,escucharruegos,etc.,porlo quenotienenadaderaro dirigirle súplicasoquejas,brindarleofrenda
s,hacerdanzasyotrasceremoniasensu honory,alfinaldecuentas,crearle entornotodounmundodeseres,dioses,semid
iosesyhéroesimaginariosasemejanzadeloshombres,soloquedetalla muchomayorydotadodepoderesmuysuperiore
salosdeestos.Loqueesya estaren elmundodelareligiónperoestambién yacaso primero-
estarenel.mundodelapoesía:untrasladodelorealalofantástico una comprensión delo real a travésdelo fantástico,pr
oductoinevitabledela ignorancia dela humanidadprimitiva. Fuelógico, pues,queel hombre primitivo que nohabía ll
egado al pensamiento científico, al descubrir cavernasinmensas,llenasdeestalactitasyestalagmitas,habitacionesq
ue el hombreera incapaz deconstruir,este imaginara la existencia de gigantesaptospara ello. Porque, claro esta,
el hombre primitivo nopodía sospecharque aquello fuese obra degotasdeagua.

Lametáfora,troporeydelopoético,eseltropoquepartedelparecido.Esa metáfora, tantraídayllevada porlospoetasco

mo cima ycumbredesu sensibilidadartística, obedece contodahumildada postuladosyrazonamientosdelasmatemá
ticasmáselementales.Todossabemosporla vieja matemática quedoscosasigualesa una tercera sonigualesentresí:
si dosmásdossonigualacuatroytresmasunosonigualacuatro no haydudasdelaigualdaddedosmásdosydetresmasu
no:silamesaAesigual alamesaBylamesaCestambiénigualalamesaB,nohaydudasquela mesa Ayla mesa C sonigua
les.

Ese esel mismo razonamiento quesigue la metáfora cuando dice, porejemplo, "ojosdeesmeralda”o "esmeraldade
su rostro":la esmeralda esverde,igualalverdeportantola esmeraldaylosojossonigualesentresí.Podemostanprontoll
eguemosahí,decirojosde esmeralda,enlugardeojosverdes.

Intervinotambién enla expresión poética, otroordenesdecosas,la experienciavital,dandoorigenaotrostiposdetropo

scomolasinécdoque,lametonimia...queconsisten en eludira lascosas porrelacionesdemagnitud,deabarcamiento,
deproximidad, decausa yefecto.Nadie se extraña oír decir que enuna granja haytantas"cabezas"deganadoaunqu
eseaimposiblequesetrateúnicamentedecabezas.Otrasexpresionesquesepodríancitarsonlassiguientes:“linoal vient
o"tiene"buen.corazón”he repetido"cien.veces”lamismacosa...etc.Todo eso eshablarfigurado,traslaticio y,aunquep
orcomúnycorriente,nossea difícildeadmitirlo,esunhablarpoético;esuna maneradehablarque necesitó elhombre y l
aquele ha seguidosiendoútil ynecesaria detal modoque, si ellenguajetraslaticionosfueraprohibido,dehechoquedar
íamostodosmediosmudosy,engranparte,incapacesdecomunicarnos.
Hasta aquísepuededejarsentado:Primero: quepornecesidadoporescasezdevocabulario,ellenguajese desenvolvió trasla
dandoel sentido delaspalabrasde su punto de partida originalaotraszonasqueofrecíanalgúnpuntodecontactoconel signifi
cado originaldelosvocablos.
Segundo:
que,lomismoqueelconocimiento,laexpresiónverbalfuedelo concreto a lo abstracto, yque lasexpresionesabstractashan te
nidosiemprepuntosconcretosdepartida ubicadosenlarealidadobjetiva.

Tercero: que,portanto,elprimerhablarfueunhablarporcuerposporfiguras.

Cuarto: que loshombresnombraron lo desconocidorecurriendo a lo conocido,lomismoque atravésdeloconocidoprocurab

anexplicarselodesconocido.

Quinto: quelasprimerasexplicacionessobrelodesconocidoselasdieron loshombresprimitivos,incapacesdepensamiento ci

entífico,carentesdeconocimientoscientíficos,recurriendoa la fantasía.

Sexto. quelafantasíaprimitiva,aunque impliquen cosasquehoynosparecennecedades,poseesu dosisderaciocinio lógico.

Séptimo:
que; detodo lo anteriorsurgieronlosprimerosgrandeshechospoéticos,cornoporejemplo,la personificación de lasfuerzasna
turalesysociales,losmitosylasfábulas.
Unidad10El Lenguajede los Gestos

10.1 La expresióncorporalcomodisciplinaPuededefinirse como ladisciplinacuyo objeto esla conducta motrizconfinalida

d expresiva, comunicativayestéticaen la queelcuerpo,el movimiento yelsentimiento sonlosinstrumentosbásicos.

10.2 Comohabla nuestrocuerpoAtravésdel lenguajecorporal sacamosconclusiones.El lenguaje a travésdel cuerpotien

eungransignificado. Este lenguajeexpresa lo quecadauno lleva dentro.El cuerpotieneunlenguaje que tiene su voc
abulario,su gramática. Tienesuscaracterísticaspropias.Esunlenguaje porel queestamosmuyinfluidospero quedesc
onocemosmucho.

El lenguajeverbal predomina,porelpodemosdecirverdad omentira, mientrasqueel lenguaje corporal hablapordebaj

odela conciencia. El lenguaje corporal nolo podemosdominar,nosomosconscientesde ello, pero losdemássi lo ca
ptan.En una conversación esmuchomásimportante el lenguajecorporal que el verbal ya travésdel lenguaje corpor
al se da mucha informaciónque senosescapa.

10.3 La Creatividadysurelaciónconla expresióncorporalLacreatividaddepende dela capacidaddemovilizarel mundo inte

rnodelosdeseosyfantasíasyapunta a que cada persona sedesarrolle, encuentresu estilo ydeesta manera se enriq
uezca. LafinalidaddelaExpresiónCorporal es hacerposible la puesta enmarchadeese mundoimaginario asícomo t
ambién la elaboracióndela tríada mundo imaginario movimiento corporal–acción.Maslowdice que enla medidaen
que la creatividadesconstructiva, sintetizante, unificante e integrativa, enesta misma medida dependedela integr
ación interiordela persona.

10.4 Estrategiaspara uncomportamientocorporaladecuadoNosharemos,pues,cincopreguntasdepartidaestrechamente

 vinculadasconel análisisdel mensaje: ¿Quédecir?¿Cómo decirlo?
¿Aquiéndecírselo? ¿Cuándo decirlo? ¿Dóndedecirlo?

10.5 La conductaolenguaje noverbalAeste lenguaje se le llama también lenguajeparalingüístico, esdecir que va másal
lá delaspalabrasydice generalmente másdenosotrosmismosque laspropiaspalabras,porlo tanto debemostenerco
ncienciadequeexiste yse manifiesta a travésdenuestrosgestos,miradasydisímilesactitudesque asumimoscuandon
osexpresamos.Esdecir que sin querernuestro subconsciente nospuede traicionar.

Actividadacadémica 12Ejercicio conpurasaccionesfísicas,que narrenuna situación dramática.(No lo tome a la lige

ra. Hágalo yva a sentir como si algo seliberara dentro de ustedmismo)

EL DESAYUNO
Él puso el café enla taza. /Pusola lecheenla tazadel café /Puso el azúcarenel café conleche./Conlacucharita él lo
revolvió. /Bebió el café conleche yapoyó lataza. /Sin hablarme,encendióun cigarrillo./Hizo círculosconel humo./Tir
ó lascenizasenel cenicero. /Sin hablarme,sin mirarme se levantó, /Se puso el sombrero, /Se puso el chubasquer
o porque llovía. /Ypartió bajo la lluvia. /Sin una palabra, sinmirarme./Yyo me tomé la cabeza entrelasmanos/Yme
largué a llorar.

10.6 ObjetivosGeneralesde la ExpresiónCorporalDesarrollarla búsqueda y el bienestarpsicocorporalconuno mismo.-

Aprenderamanejarcódigosysignificadoscorporales.

10.6.1 ObjetivosEspecíficosde la ExpresiónCorporalLastareasdeberánpretenderalguno de estostresobjetivos:

Manifestaryexteriorizarsentimientos,sensaciones,ideas,conceptos,etc.
Comunicarsentimientos,sensaciones,ideas,conceptos.
Desarrollarel sentido yla expresividadestética(artística, plástica)del movimiento.

10.7 Frasespara actuarlascondistintasintenciones,segúndiferentessituacionesdramáticasque se inventenSe puedende

cir porseparado o porgrupos,preparando versionesdeuna misma frase. En el caso dela Expresión corporal se pu
eden decirlasfrasesacompañadas,(anteso después)porgestosoacciones,como decirlasysentarseenunasilla cuyaa
ctituddenotará la intencióno subtexto que domina al emisor:Sentarse tímidamente enuna silla.Desplomarse cans
adamente enunsillón. Sentarsemanteniendo una conversación. Sentarse como una persona anciana. Sentarse c
ansadamente pero sin desplomarse. Levantarse bruscamente con ira.Levantarse como unanciano.Levantarse p
ara recibira alguienquese espera conimpaciencia. Levantarse denotandocansancio.Levantarse conalegría para ir
a unafiesta. Se puedehaceraportespersonales.

Pruebedecir estasfrasessentándoseunasvecesyparándoseotraso puedecaminarpero siempreconunsentido.Seva

a darcuentacomoestasaccionesfísicasvanacondicionarla forma dedecirlasfrases.Nosedetenga.Dígalasensu habit
acióne imagineque se lasdice aalguienenuna situación determinada; dígaselassi ustedquiere austedmismo frent
e al espejo. Le aseguro quesu expresividad va amejorarextraordinariamenteyeso novuelve loca a nadie, al contr
ario va a enriquecersu comunicaciónconel resto delossereshumanosyconustedmismo.Puededescubrirque a vece
squiere deciralgo yexpresa otracosa. Haciendolosejerciciospuede ajustarsu expresividad.Adelante,nose detenga
.
 Porfin te veo.
Estoyesperandotu respuesta.
Todo esto esdemasiado complicado.
Regresa pronto,esmuytarde.
Tienesque ira comprarel pan.
Anda a comprar el pan.
Te digo que te calles.
¡Hanllegado losinvitados!
¿Hanllegadolosinvitados?
¿Hubo un accidente?
¿Me esperas o no?
¿Erestonto o te lo haces?
¿Porqué llegastetarde? Nohellegado tarde,
¿Dóndeestuviste?En ningúnlado.
¿Porqué mientes?
¿Porqué me mientes?
¡Esterrible todo lo que ha pasado!
¡Quépodemoshacer!
¡Yyo queesperaba verlo!
¡No puedo creerlo de ti!
¿Cómo quiere ustedque loresuelva?
¡Pero esto esincreíble!
¡No lo hagasasí!
Estoyaquí definitivamente.
Ella,él,todosnosotrosestamosllenosdedudas.
Aquí,allá,másacá, nunca está en ningúnlado.
Trabajo lunes,martes,miércolesyviernes.
Señora, nose ponganerviosa.
Te expliqué la razóndetodasestascosas.

10.8 Lectura para la creatividadLea el siguientetexto yanalice cual eselmensaje que el autorquisotrasmitir. Una vezqu
e conozca el texto, léaloenvozalta interpretandoa cada unodesuspersonajescomo ustedse imagina quepueden s
er.

EL CANGREJO VOLADOR
Cuentode OnelioJorge Cardoso.Adaptación dramática:Lic.José Ramón Verano.

NARRADORHabíauna vezuncangrejito nuevoqueestaba haciendounhueco enla tierra, cuando,sin másni más,vin

ounapalomatorcaza a darle conversación.
PALOMA¡Bonito quete está quedando el pozo ese! CANGREJONo setrata deunpozo, estoyhaciendo mi casa. P
ALOMA ¡Cómo! ¿Ese oscuro agujero tu casa? CANGREJOPues…sí,mi casa.
PALOMA CANGREJOPALOMA

CANGREJO

PALOMA CANGREJO
 PALOMA

CANGREJOPALOMA

CANGREJOPALOMA CANGREJOPALOMA CANGREJO

PALOMA CANGREJOPALOMA CANGREJOPALOMA

CANGREJOPALOMA
Pero, ¿cómo se entiende ese disparate muchacho? No veo ningún disparate,señora Paloma.¡Ah!,¿qué no? ¿Pero te p
arece poco llamarle casaaunagujero enla tierra?Escucha:si puedes vivirenla rama de unárbol,¿cómovasa habitarenel f
ondodeunpozo oscuro?Señora, ¿se olvidaustedque está hablando conuncrustáceo? No soyuna paloma,señora. ¿Pero
eso queimporta si eresuncangrejocon voluntad? (Se dijo)Un cangrejocon voluntad. ¿Sería posible?(Reaccionando)
¿Aquién se le ocurre que uncangrejopuedavivirenloalto deunárbol como unpájaro másdel monte? Señora, ¿nose estar
á ustedburlandodemi? Yo nome burlo denadie.Digoquesi puedesvivir en lo alto deunárbol,¿cómo vasa pasarla vidabajo
tierra?Pero esque toda mi familia lohahechosiempre así.Ya me imaginoa toda tu familia.Esdecir, poruno que empezó u
na vez,todoslosdemáshan seguidohaciendolo mismo. ¿Yesque entu familia nohayaspiraciones? Bueno,haycangrejos…
,aspiraciones,que yo sepa,no.Bien, entoncestú vasa serel primero de lostuyosque viva en un árbol.¡Cómo! ¡Yo vivir en
un árbol!Tú, el primero de todos.¡Pero mire,señora Paloma,que mi abuelome mandoesta mañanaque me hiciera mi cue
va, diciéndomeque yaera de fabricarla comohacenlosdemás!Pero, muchacho,contesta unacosa: ¿qué casa estásfabric
ando? Lamía, señora; ¿cuál otra? Ninguna,porque,¿cuándo tú hasvisto unacasa sinpuertasni ventanas? Bueno…,no,v
erdad quenola he visto. ¿Entoncesdónde vasa tenerallá abajo unaventana, yqué aireyqué luzvana entrarporella?
Tienerazón. Yhasta suponiendo que hubiera una ventanasin aire ysin luz,¿Quépajarito se pondrá a cantarenella cuand
ollegue el verano?
CANGREJO No, ninguno.
PALOMA Entoncesestá claro: hazte unacasa en el aire, muchacho.
CANGREJO Pero… ¿en el aire?
PALOMA Quiero decir enla rama deunárbol,deuntajibo,deuntoborochi, deun
cupecí,enel árbol del monte que máste guste.
CANGREJO ¡Un nido!
PALOMA Eso, unnidoque lo meza el viento; dedía cerca del sol,denochedelas
estrellas.
CANGREJO ¡Ah, qué bueno sería! En el fondodeloscangrejos,todosqueremos
llegaralasestrellas.(Se entristece)Pero esque soysolamenteun
cangrejo.
PALOMA ¡Déjese dehistorias!¡Ustedeslo que quiera ser!Sea,pues,uncangrejo
convoluntad.
NARRADO
Ycomo si estuviera cansada dehablar,la Paloma batió susalasysalió
R
volandoporencima del cangrejito, quien,conlostarritosdesusojos,la
 siguiómirando hasta que se perdió enel viento. Mas,ya el cangrejito no
podía seguirhaciendosu cueva enlatierra. Asíqueaquella mismatarde,
despuésque selavó lastenazasenel río, fuedirecto a vera suabuelo.
CANGREJO Abuelo, quiero fabricarmi casa fuera de la tierra.
ABUELO ¡Cómo!
CANGREJO Sí,voya hacerla si esposible en el copito de un toborochi.
ABUELO ¡Hijo mío, tienesque tenercuidadoconlashierbasquecomes!Aver
¿qué hascomido,hijo mío?
CANGREJO Calucha, abuelo, calucha; pero hablé con la Paloma torcaza.
ABUELO ¿Conesa loca?
CANGREJO Me hadichoque esundisparate vivir bajotierra como unalombriz.
ABUELO Sea,pero tenencuenta que tú no eresmásque un cangrejo, muchacho.
CANGREJO Un cangrejo queacaso un día pueda vivir cerca de lasestrellas.
ABUELO Pero, ¿qué diablo de casa esesa muchacho?
CANGREJO Un nido, abuelo, unnido.
ABUELO ¡Nido! ¿Ydónde estántusalas,muchacho?
CANGREJO Pues,quién sabe con el tiemposi…
ABUELO ¡Muchacho,mientrastú seascangrejonohayalaque te salgani pluma
que te cuelgue! ¡Cangrejonaciste y cangrejoterminas!

NARRADORPero el nieto estaba dispuesto a trabajardetodasmaneras.Asíque se fuesolo al monte yescogióel to

borochi que le pareció másalto yfrondoso de todos.Era untrabajo difícil el que se había propue
sto. Tendríaque subir ybajarel árbol cuantasvecesfuera necesariopara construirallá arriba su ni
do.Másempezó sin miedo.Echándose a lasespaldaslospalitossecosylasbolasderesina ytodo lo
que necesitaba para sutrabajo.Subía ybaja clavandosuspatasespinudasenel tronco, ylo hizo ta
nta vecesque formó untrillito depuntosenla corteza deltajibo.Ynosóloera el trabajo que pasaba
yel peligro que corría, sinolascosasque le decíanlosotrosanimalitosdel suelo, losque no vuelan.
PETA¡Loco, loco de remate está! ¡Yse revienta un día de estos!¡Vivir porver!
NARRADORPero él nisiquiera contestaba. Subía ybajaba lento, incansable, llevando su carga.Ya vecessucedía
también que, a mitaddel camino,ya nopodía másyrodabala carga.Entonces,firme, sin ceder,baj
abahasta el suelo,cargaba denuevoytornabaa subirconlosojosfijosallá arriba, donde estaba cre
ciendosu nidoenla punta de la rama másalta. Porsu parte, el viejoabuelo estaba muytriste yaca
bó diciendo quetenía unnieto chiflado, el primero dela familia.Pero, alfin una mañanase corrió l
a vozportoda la región.Vinieronpájarosde todaspartesa visitarlo ytodosalabaronelnido del cangr
ejito, que era como unhermoso balcónal viento ya la luz.El lesdiolasgraciasylesofreció guayaba
smadurasypachio del río. Yese mismo día,al atardecer,fueque sintió sueño,yse extrañó. ¿Acas
o estaría enfermo? Jamáshabía sentidosueñoal atardecer.Porlo contrario, porque esa era la mi
sma hora enqueloscangrejossalena pasear,lamisma en quelospájarosse ponen a dormir. Pero,
enfin,se quedó dormido. Ycayó la tardeypasó lanocheconsus estrellasysussatélitesartificiales,
mientras él dormía sosegadamente,sin darse cuenta denada. Más,al otrodía,cuandoel sol tibio
dela mañanalohizodespertar,sintió comosi no cupiera enel nido. Levantó primero el tarrito deun
ojo ydespuésel tarrito del otroojo.Miróala derechayquedó mudo de asombro, miró a la izquierd
 a yquedómudodel mismo asombro: ¡dosalas,dosalasencendidascomo lasplumasdelasparaba, l
e salían de loscostados!Lehabían crecido durante la nocheyeranmáslargasque sustenazas.Ent
onces,el cangrejito, nosabiendosi lloraro reírde alegría, levantósushermosasalas,lasbatió ruido
samente haciendocaeralgunashojasmadurasdel toborochi y se lanzó de frente al viento a volar
para siempre. Desde aquella mañanatodo el mundo vivía asombrado,conlascarasvueltashacia
arribapara veral cangrejito voladoratravesarel aire, yhasta el viejo abuelosolía decir orgulloso
ahora.
ABUELO. ¡Tengo…,tengounnieto plumoso, lindocomo una paraba, yvuela como el viento!

FIN
10.9 Importancia delpensamientocreativo.

Lacreatividaddepende dela capacidaddemovilizarel mundo internodelosdeseosyfantasíasyapunta a que cada per

sona sedesarrolle, encuentresu estilo ydeesta manera se enriquezca. Lafinalidaddela ExpresiónCreativa eshacer
posible la puesta enmarchadeese mundoimaginario asícomo también la elaboracióndela tríada mundo imaginari
o movimiento corporal–acción.

“Toda esta reflexiónsimbólica se plasma en untrabajo grupal o individual experiencial,utilizandosistemáticamente

herramientasdel arteterapia (pintura, escritura, arcilla...)dela danza yel movimiento, dela música yla voz...,deform
a que la vivencia del cuerpose amplíe yafiné,la emociónencuentrecaucesmásfluidospara expresarse yel intelecto
desarrolle víasanalógicasque liberen el potencial poéticointuitivo. Laespiritualidad noesalgoseparado sinola sínte
sisdelo anterior,conjugado conlameditación ylasceremonias,a vecesenlaacciónmásinsignificante yenlarelaciónco
nlosotros”.Se trata sobretodo detomarconciencia deque estosrecursosexistenyque soncapacesdetransformaral s
erhumano hacia formassuperioresdecomportamiento físico y emocional.

Actividadacadémica 13Lerecomiendolossiguientesejerciciosque ustedpuedehacersólo yque le aseguro lo harán

mejorestudiante si tienefuerza de voluntad para seguirlospracticandohasta el final.
Léalosprimero concuidado y despuésejecútelos.

Elpensamientodelosdosminutos.(TomadodellibroMentalGYMdeTomWujec.)Tome asiento frente a unreloj quetengasegu

nderoytrate demantenersu atención durante dosminutos.Sólodosminutos.Si llegara a perderla concentración pensando
enotracosa o sin pensarennada, vuelva a empezar.Trate demantenersu concentración durante dosminutos.¡Hágaloya!

La atenciónvoluntaria yla atencióninvoluntaria.

Si quiere saberlaimportancia delaatenciónvoluntariaparasu desarrollo detengase ante estospárrafos.No lo tome a la lig

era, esmásimportante que lo que uno se puede imaginar.Sinatenciónvoluntariano se pueden adquirir conocimientos.Yo
mismo,que hoyescriboestaslíneas,noledila importancia que merecía en su momento.Nocometael mismo error.Si nolo h
ace sencillamente nolo puede comprender.No estamosacostumbradosa concentrarnosennadapormásde treso cuatro s
egundos.Nuestraatencióninvoluntariase mueve constantemente. Esta enla naturaleza delaatencióninvoluntaria,vagabu
ndear,ir yvolver,anticipar.

Un métodoparaacrecentarlosalcancesdelaatenciónvoluntariaconsisteenorganizarla información engrupos que tenganal

gún significado.Porejemplo cuando se puedeorganizarla secuenciadedoce dígitosconunpardefechasimportantes,fácilm
ente recordables,entoncesesposible quedispongamosdeunsistemamnemotécnicoquenosfacilite la tarea:la secuencia12
1014921914 está formadaporel 12 deoctubre de 1492 (la llegadadeloseuropeosa América)yel año 1914 añoenque se i
nicia la primeraguerra mundial.

Convierta enuna costumbre eso deprestarla totalidaddesu atención enlo que está haciendo, primero durante unospoco
ssegundos,despuésenlapsosmásprolongados,hasta que terminará descubriendo quele escada vez másfácil hacerflexio
nesconsusmúsculosmentalescuandorealmente necesite que esosmúsculosfuncionen. Con la práctica de la atenciónust
edse irávolviendo cada vezmáscrítico yempezará a exigirse a símismounmayorgradodeclaridad mental.Dedicando diez
minutosdiariosadvertirámayorclaridadensu mente y facilidadpara estudiar.
Empiece porel ejercicio delosdosminutosydespuéshágalo frente al televisorsin prestaratencióna lo que sucede
enla pantalla.
Despuésdirija su atenciónal movimiento delasagujasdel reloj yla otramitada susmanos.Estará partiendola atenc
ión porel medio.
Ahora dedique su atencióna una serie denúmeros.Porejemplocuente dedosendos,despuésdesiete ensiete (pue
de hacerlo contando para atrás,determine ustedla cantidad).Mientrascuenta hagaunrecorrido,caminando, previ
amente determinado, portoda la habitaciónu otrolugarescogido. Aeste recorridole puede ir agregandoaccionesf
ísicas.Agarra algoaquí,hace ungesto allá, hace unsonido másadelante… pero sigue contando…;etc.

Realiceel esfuerzo durante dosminutosoalgo máshasta queustedlogre dominarsu atencióncuandoustedquiera yla neces
ite. Losresultadossonincreíbles.Ustedmismo puede crearse nuevosejerciciosdeconcentración delaatención.Puedeagreg
arle frases,versose intencionesal ejercicio endevezdenúmeroso combinarlosdosprocedimientos.¡Suerte, el esfuerzo val
ela pena!

PRIMERAVERSIÓNDELA ASIGNATURA“EXPRESIÓN CREATIVA”14/02/06.Este programa fue creado porla Lic.Beatriz PoolyelLi

c.José Ramón Verano;la recopilacióny elaboración deltextosfue responsabilidad delLic.José Ramón Verano.
RESPUESTAS ALAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

ActividadAcadémica 1 Respuestasa losacertijosoproblemasde creatividad.1 Losdoshombresjugabanenunpartidodedobl

es.
1 Gana10vecesmásdinero.
2 El cliente había puesto azúcaren el café antesdehallarla mosca. Al probarel café vio que estaba dulce.
 3 El hombre había saltadodesdeun aviónpero suparacaídasnologro abrirse. Este era el paquete sin abrir.
4 El loro era sordo.Otra posiblerespuesta esque el loro aprendió a repetir:“todoloque oiga”.
5 El veneno estaba enloscubitos dehielo, cuando el hombre bebía,el hieloaunestaba congelado.Otra elemental,p
eroposiblerespuesta podría serqueel hombre envenenoel poncheantesdeirse.
6 Si elque pilota el aviónerestú el nombre del piloto será el tuyo.
7 El personajillo tenia hipo.
8 Ninguna,hacia Villa vieja iba yo.
9 Se dividenlasmonedasengruposde a cuatro yse pesanprimerodosgruposse sabe enque grupo delostresestá la
monedaque máspesa, enla segundapesada se toma el gruposdelascuatro donde está la falsa yse dividen de a
dosyse averiguadonde esta la falsa yenla última pesada sesabe de lasdosque quedan cual esla monedafalsa.
10 En realidad soloerantrespersonas:el hijo,el padre de este y el abuelo.
11 Laúltimachica se llevó la cesta con la manzanadentro.
12 Elglobo está desinflado. Hayotraposible respuesta y conel globo inflado. Averígüelo.
13 ElSeñorera calvo ynotenía pelo
14 Porque no llovía.
15 El café era en grano
16 Todos.
17 Mi tío era ciegoyestaba leyendoenBraile.
18 Trescajaspequeñas,conteniendo 1, 3 y5bolasrespectivamente se hallan dentrodeunacaja mayorque lascontien
e a todas(9).
19 Está claro queporla cuarta puerta, si losleonesestánmuertosnome podrán hacernada.

Nota:El acertijo 10tiene otrassoluciones.Trate dehacerel acertijo conochomonedasycondospesadas.

ActividadAcadémica 2

Palabra liter Lexem Morfemasgén Prefijod Sufij Increment

ariosmemori a liter ero número o esSuby oari o ad
asseñorita d memo sa sa o o a a des itan
esesperanza ri seño a za is
subdesarroll resper m it
o periodismo arroll p udill
esclavitudgu eriod e enci
errilla intelig sclavg ur
encia quema uerrint
dura elg qu
em

Para mayorclaridad se ha separado el morfema del sufijo.

Actividadesacadémicas3 a 10.

1 El sosiego,ellugarapacible, la amenidad de loscampos,la serenidaddeloscielos,el murmurardelasfuentes,la quie

 tud del espíritu, sonmuyimportantespara que lasmusasse muestrenfecundas.
2 Elremordimiento escastigodel criminal; el arrepentimiento essu pena. Se puedevivir sin dinero, sin crédito,sin e
stima;pero esimposible vivirsin esperanza. Si mirasa losricos,te sentiráspobre; pero si mirasalosdesgraciados,t
e considerarásfeliz.
1. 3.
Me dirijo Ud.,Sr.Presidente,para aclararle que nunca quise ofendera nadie. Creoque sehan malinterpretado
mis palabras.Si esque yome expliqué mal,ruegome perdonen. Ala salidadelcolegio,dimosunpaseoporlosjar
dinesdelEl Retiro. Era una gozada verLaRosaledaen plena primavera. Jamás había contempladotantasros
astanbonitas.Montamosun
2. ratito en barca. Eso nosencantaba a todos.
3 Dijo entoncesel huésped a losdos:"Abuencapellán,mejorsacristán."El ejercicio,la dieta, el trabajo:heaquí tresgra
ndesmédicos.Todaslasesdrújulasse acentúan; porejemplo: cántaro, árboles,bárbaro...Gasta másdelo quetiene:
porconsiguiente,notardará enarruinarse. Mi querido e inolvidableamigo:Recibí tu carta queme alegró mucho.
4 ¿Lediré quehamuerto su gato?...No tengovalorpara tanto. (Duda)Me miró,yo la miré,y...se fuesin decir nada. (S
orpresa)Se fuela luzy,derepente...alguien me tocó en el hombro. (Emoción)Lanoticia decía así:"Unaafortunada
persona..."(Cita incompleta)De fútbol...mejornocomentarnada.(Dejarindefinido)En lasfruteríasvenden naranjas,
manzanas,plátanos...(E.incompleta)No séquién ganará, enrealidad...notengoni idea.(Duda)
5 ¿Viste a tu hermanobajardel avión? ¡Hola, Juan! ¿Quétal estás? ¡Quémagnífico!,¡qué extraordinariamente bell
o aparecía el paisaje! Contesta: ¿Aqué hora llegarásesta noche?Dime enqué trenllegarás.Cuando lleguenlasva
caciones,¡qué bienlo pasaremos enla playa!
6 El agente mepreguntó: "¿Tieneustedalgo quedeclarar?"No tengomuyclaro quéeseso dela "movida"madrileña. L
ossecuestradoresse refugiaron en un "camping".El poema quemásme gusta es"Lacancióndel pirata".El cuento
comienza así:"Érase unavezuna niñamuyfuerte..."Lepusieronuna multa pornorespetar la señal de "stop".
7 No sentía vergüenza al tocartanmal la guitarra. Lacigüeña averiguódesde el cielo dóndeestaba la culebra. Agu
antó sin quejarse el examendelingüística. En el documental explicabancondetalle la vidadelospingüinos.En la a
ntigüedad,losparaguaseranmuydiferentesa losactuales.Metíla guíaenel desagüepara desatascarla bañera.
8 Hubo una reunión francoespañola,pero no se resolvierontodoslosproblemassociopolíticos

que setrataron.El ejército angloamericano venció a lositalogermanosenla segundaguerra mundial (1939

1945).Laprimera guerra mundial (19141918)terminó conel tratadodeVerdún. En principio no hubo acuerdo ruso-
norteamericano.
10.
LaspróximasOlimpiadas(2008)seránenMadrid. LaCEE(Comunidad Económica Europea)se fundóen1957.Losrelativos(q
ue, cual,quien, cuyo)sonenlacessubordinantes.Losseresvivos(animalesyplantas)estáncompuestosengranparte poragua
.Yo heoído decir (ycreoque a mi señormismo si malnorecuerdo)que entrelosextremosde cobardeydetemerario está el m
ediodela valentía.

Actividadacadémica11Respuesta de la interpretacióndelJuez« ¿Dejomis bienesa mi sobrinoJuan?No. ¿Ami hermanoLu

is? Tampoco. Jamásse pagará la cuenta al sastre. Nunca, deningún modo, para losjesuitas.Todo lo dichoesmi deseo».
Asíque el señorjuez,ante la imposibilidaddenombrarheredero, tomó la siguiente decisión: «...porlo queno resultando her
ederos para esta herencia,yo, el Juezmeincauto deella ennombre del Estado ysin másque tratarqueda terminado el asu
nto».Actividadacadémica 12. Respuesta deljovena lastreschicas.Tresbellas,¡qué bellasson!,me han exigidolastresque d
iga de ellascuál esla que ama mi corazón.Si obedeceresrazón, ¿Digo queamo a Soledad?No. ¿AJulia, cuya bondad pe
rsonahumananotiene?No. ¿Aspira mi amora Irene?¡Qué!...¡No!...Espoca su beldad
.