ANEXO 1: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROYECTO DE APRENDIZAJE DE UNA IE

MULTIGRADO/UNIDOCENTE

N° Aspectos SI NO

1 El título sintetiza los aprendizajes que se propone lograr durante el desarrollo del proyecto.

2 El proyecto considera la planificación previa del docente para la negociación con los estudiantes.
(¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Qué necesitaremos?)

3 El proyecto considera la planificación con los estudiantes permitiendo la participación activa de los
mismos y debe guardar coherencia con la secuencia de sesiones.

4 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades, desempeños, enfoques

transversales a partir de la caracterización de los estudiantes (las necesidades de aprendizaje,
intereses y otras características) y la caracterización sociocultural del contexto. Considera las
competencias transversales.

5 Los desempeños están por grados y precisados en su contenido adaptándose al contexto sin perder
sus niveles de exigencia.

6 Las evidencias de aprendizaje determinadas en el proyecto permiten observar las actuaciones y

producciones de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje y en el marco de la
situación significativa.
 Establece los instrumentos de evaluación que permitirán verificar lo aprendido por los estudiantes
7 respecto a los propósitos de aprendizaje.

Los enfoques transversales presentan las acciones y actitudes que serán desarrolladas en las
8 sesiones de aprendizaje en relación con la situación significativa.

La situación significativa permitirá desarrollar los propósitos de aprendizaje a través de los retos
9 considerando el potencial pedagógico existente en el contexto sociocultural.

La secuencia de sesiones ha sido organizada a partir de la situación significativa.

10

Las sesiones propuestas están orientadas a abordar los retos planteados en la situación significativa
11 y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje del proyecto, así mismo permite la
atención a los diferentes grados que atiende.

12 Los materiales y recursos seleccionados son pertinentes y están orientados al logro de los
propósitos de aprendizaje.

13 Se observa la propuesta de producto o productos a lograr en el proyecto de aprendizaje que se

vincula con la situación significativa y los propósitos de aprendizaje.
 ANEXO 2: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROYECTO DE APRENDIZAJE DE UNA IE MULTIGRADO/UNIDOCENTE

N° Aspectos Soporte Teórico

1 El título sintetiza los
aprendizajes que se
propone lograr durante el
desarrollo del proyecto.
2 El proyecto considera la
planificación previa del
docente para la
negociación con los
estudiantes. (¿Qué
haremos?, ¿Cómo lo
haremos? y ¿Qué
necesitaremos?)
3 El proyecto considera la
planificación con los
estudiantes permitiendo
la participación activa de
los mismos y debe
guardar coherencia con la
secuencia de sesiones.
Guía Metodológica. Orientaciones para la Planificación Curricular de Educación
Primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional 2019 – páginas del
65 al 68.
Separata: planificación de proyectos para aula multigrado. Fase 1 de planificación
(inciso d y e)
Guía Metodológica. Orientaciones para la Planificación Curricular de Educación
Primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional 2019 – página 69.
Separata: planificación de proyectos para aula multigrado. Fase 1 de planificación.
Los proyectos se organizan y desarrollan con una activa participación de los
estudiantes. Ello implica su involucramiento en la planificación, la organización y la
toma de decisiones en las actividades que se desarrollan, brindándoles la oportunidad
de interactuar y construir aprendizajes de manera activa, creativa, colaborativa y
vivencial.
MINEDU 2019: Guía metodológica: Orientaciones para la planificación curricular de
educación primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional”.
Documento de trabajo:” Pag. 65
MINEDU
La presente Guía metodológica, en el marco de la implementación del CNEB,
establece orientaciones metodológicas para la planificación curricular en las
instituciones educativas de Educación Básica Regular de Educación Primaria, en
concordancia con la norma técnica “Orientaciones para la implementación del
Currículo Nacional de la Educación Básica” (Minedu, 2019a) y la norma técnica
denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en II.  EE. y
programas educativos de la Educación Básica (Minedu, 2018).

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades, desempeños,

4 Los propósitos de
enfoques transversales a partir de la caracterización de los estudiantes (las
aprendizaje indican las
necesidades de aprendizaje, intereses y otras características) y la caracterización
competencias,
sociocultural del contexto.
capacidades,
desempeños, enfoques
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
transversales a partir de
CNB Programa de Educación Básica. Pág. 33; 35
la caracterización de los
Programa Curricular Reajustado: Pág. 69
estudiantes (las
RSG N° 332-2017-MINEDU: 6.1.1.1.1 (C.3)
necesidades de
aprendizaje, intereses y
DISER 2018: PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA AULAS
otras características) y la
MULTIGRADO
caracterización
DOCUMENTO DE TRABAJO Pág. 5
sociocultural del
Propósitos de aprendizaje. Son las competencias, capacidades, desempeños y
contexto. Considerar las
enfoques transversales elegidos y los productos que se van a alcanzar (evidencias), los
competencias
cuales se determinan a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas en los
transversales
estudiantes.
OKKKKKKKKKKKKK
Programa curricular de educación primaria pág. 321 a 338
5 Los desempeños son Página 11, literal d de la R.V.M N° 025-2019 A partir del proceso de evaluación, el
precisados en su docente obtiene información para atender las necesidades de aprendizaje de los
contenido adaptándose al estudiantes en cada contexto. Currículo nacional página 44. Los desempeños son
contexto sin perder sus observables en una diversidad de situaciones y contextos. Los desempeños se
niveles de exigencia. presentan en los programas curriculares…para ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
 del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. Página 1 de la lectura: Alineamiento para la
construcción de herramientas curriculares: Los desempeños se pueden precisar, esto
consiste en especificar, delimitar o concretar conocimientos, habilidades y contextos,
en función a las necesidades de aprendizaje, características e intereses de los
estudiantes y del contexto. No se precisa un desempeño si es suficientemente
específico o concreto para expresar un propósito. Ejemplos referidos al contexto,
conocimiento y/o habilidad motriz.
Página 7 de la R.V.M N° 025-2019 Evaluar las competencias, implica observar las
6 Las evidencias de
producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar, en éstas, el uso combinado
aprendizaje determinadas
de las capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o
en el proyecto permiten
simuladas, para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y
observar las actuaciones y
tomar decisiones oportunas. Página 9 de la R.V.M. N° 025-2019 Determinar las
producciones de los
evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación que se
estudiantes en relación a
usarán para valorarlas.
los propósitos de
aprendizaje y en el marco
de la situación Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes
significativa. mediante los cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido en
relación a los propósitos de enseñanza establecidos. Las actividades deben tener
correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido.
Establece los El objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación
7
instrumentos de Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
evaluación que instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al
permitirán verificar lo estudiante y a los propios procesos pedagógicos. (CNEB págs. 195-203). La evaluación
aprendido por los en el proceso de aprendizaje (RVM N° 025-2019- MINEDU, (págs. 8 y 9)
estudiantes respecto a
los propósitos de
aprendizaje.
Los enfoques Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través
8
transversales presentan de temas o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis
las acciones y actitudes de las necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se
que serán desarrolladas desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes
en las sesiones de interrelacionados en las competencias. (Programa de primaria, el CNEB págs. del 21 al
aprendizaje en relación 30)
con la situación
significativa.
La situación significativa ¿Qué características debe tener una situación significativa para que represente un
9
permitirá desarrollar los reto? Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por
propósitos de aprendizaje los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar
a través de los retos inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté
considerando el potencial directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría
pedagógico existente en representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les
el contexto sociocultural. llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para
el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido. CNEB: -Pág. 179 (pie
de página) Las situaciones significativas […] estas situaciones cumplen el rol de retar
las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al
que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán
en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
CNEB: “Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje”, Pág. 171-172
La secuencia de sesiones Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones
10
ha sido organizada a o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
partir de la situación capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
significativa. aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que
durará ese trabajo y los materiales que se usarán. Programa de educación Primaria:
pág. 34. La norma de evaluación, señala que: El docente diseña situaciones, secuencia
de actividades, estrategias y condiciones que brinden soporte u oportunidades para
 que los estudiantes desarrollen los aprendizajes previstos. La norma técnica que
orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes: Diseñar situaciones, secuencia
de actividades, estrategias y condiciones… Pág. 9
Las sesiones propuestas
11
están orientadas a
abordar los retos
planteados en la situación
significativa y, a través de
ellos, alcanzar los CAPÍTULO VI CNEB: Pág. 171 del CNEB
propósitos de aprendizaje
del proyecto, así mismo
permite la atención a los
diferentes grados que
atiende.
 Pág. 190 CNEB que tiene 224 págs.):
12 Los materiales y recursos
seleccionados son  ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa? (Pág. 32 Programa Curricular de Educación
pertinentes y están
orientados al logro de los Primaria)
propósitos de  Sobre los materiales y recursos educativos (Pág. 60 Programa Curricular de
aprendizaje. Educación Primaria)
 ¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje? Proyecto
aprendizaje rutas aprendizaje Pág. 17.
 Proyecto aprendizaje rutas aprendizaje: Pág. 38
Rutas de aprendizaje: Página 19, fascículo de proyectos para el logro de
13 Se observa la propuesta
competencias. El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los
de producto o productos
aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción por
a lograr en el proyecto de
haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta. Página 14,
aprendizaje que se
Orientaciones generales para la planificación curricular
vincula con la situación
significativa y los
propósitos de Responde a las situaciones significativas o problemática. Puede ser tangible o
aprendizaje. intangible. Página 9, RVM 025-2019-MINEDU, Las evidencias de aprendizaje son las
producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante los cuales se puede
interpretar e identificar lo que ha aprendido en relación a los propósitos establecido