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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : San Ignacio.
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16506 “San José”.
1.3. NIVEL Y/O MODALIDAD : Secundaria de Menores de EBR.
1.4. LUGAR/DISTRITO/PROVINCIA : C.P. Puerto Ciruelo.
1.5. CICLO, GRADO Y SECCIONES : VII - 4º “U”
1.6. HORAS SEMANALES POR SECCIÓN : 06.
1.7. DOCENTE RESPONSABLE : Nila Yanet LLuen Ayasta
1.8. DIRECTOR : Judit Flores Pretel
1.9. SUB DIRECTOR : José Jesús Torres Pérez.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:


En el área de Comunicación de cuarto grado de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo
uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.

 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los
textos que lee.

 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice
sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.

 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las JEC.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
 Obtiene información del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Infiere e interpreta información del texto oral. ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
forma coherente y cohesionada. orales en que participa.
SE COMUNICA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
ORALMENTE EN SU
forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
LENGUA MATERNA
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
contexto del texto oral. relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

UNIDADES DIDÁCTICAS
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD
(7 Semanas) (6 Semanas) (6 Semanas) (7 Semanas) (6 Semanas) (7 Semanas)
11 de marzo al 29 de abril al 07 10 de junio al 19 23 de julio al 23 de 04 de
27 de abril de junio de julio 20 de setiembre al noviembre al
setiembre 01 de 20 de
noviembre diciembre
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ““Somos “Participamos y “valoremos la “Conociendo “mejoramos “participamos
promotores de nos cultura de nuestro nuestro nuestra democráticame
una mejor comprometemos país y prevenimos cuerpo comprensión nte en la
convivencia” con el cuidado del situaciones de prevenimos lectora y elección del
ambiente donde riesgos y infecciones y resolvemos municipio
habitamos”. desastres”. embarazos no problemas”. escolar
deseados” formando
líderes”.
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información del texto oral X X X X X X
 Infiere e interpreta información del texto oral X X X X X X
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X X
del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna.
 Obtiene información del texto escrito. X X X X X X
 Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X X
del texto.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa X X X X X X


 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X X X X X X
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X X X X X
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del X X X X X X
texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
 De derechos X X x x
 Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X
 Intercultural X X
 Igualdad de género X X
 Ambiental X X
 Orientación al bien común X X x x x
 Búsqueda de la excelencia x x x x x
I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN
Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
EN SESIONES
Unidad I: “Somos promotores de una mejor convivencia” - Estrategias y formas comunicativas
Los estudiantes de la institución educativa N°16506 “San José” Puerto orales:
Ciruelo, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias
que les permitirá reencontrarse con sus compañeros en un nuevo - La controversia
ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la - La charla educativa: ejecución
organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de manera
que sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización - Estrategias y técnicas de
como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las comprensión:
siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo - La charla educativa: definición,
lograremos una mejor convivencia en el aula? características, elementos de
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, apoyo, organización
Charla educativa sobre
y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para 10 sesiones - El diagrama de flujo el buen trato en la
ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso para el logro de sus (36 horas) comunidad
aprendizajes significativos. - Literatura:
- El comentario literario
- Lectura del cuento: Juana la campa
te vengará, de Carlos Eduardo
Zavaleta
- Etapas de producción del texto:
- Planificación, textualización,
revisión y corrección de la charla y
sus elementos de apoyo
Unidad II: “Participamos y nos comprometemos con el cuidado del - Estrategia de comprensión textual:
ambiente donde habitamos”. • La diversidad natural en el Perú
Un aspecto importante es que los niños y niñas de la I.E. N°16506 “San • El texto narrativo. Propósito,
José” Puerto Ciruelo, reconozcan y valoren la importancia de cuidar y características y tipos
conservar del medio ambiente para garantizar una vida saludable. Ante • La entrevista: características, tipos
esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes: - Literatura
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades • Configuración del narrador y tipos
• Técnicas narrativas (progresión
podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
narrativa)
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio • Técnicas de narración oral
ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, • Texto literario: la crónica Crónica literaria sobre los
etc. 10 sesiones - Recursos orales
efectos de la naturaleza
(36 horas) en nuestra zona y como
• Recursos expresivos no verbales y cuidar nuestro ambiente
paraverbales
• Ejecución de una entrevista
• Ejecución de una narración oral
- Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización y revisión
de la crónica literaria y
- narración oral
• Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión.
• Ortografía: guiones y paréntesis
Unidad III: - Estrategia de comprensión escrita:
PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGOS Y DESASTRES. • El texto argumentativo: propósito,
características, estructura
Conociendo que la población estudiantil de la N°16506 “San José” • El artículo de opinión: características,
Puerto Ciruelo, se encuentra ubicada en una zona vulnerable a riesgos elementos y estructura
naturales y desconocen cómo prevenir dicha situación. Para ello • Las fichas de paráfrasis y mixtas
proponemos las siguientes interrogantes. - Literatura:
¿Cómo nos preparamos ante posibles desastres? • Hitos literarios: el costumbrismo,
¿Cómo actuar frente a una situación de desastre? contexto y características
- Producción de
¿Cómo asumir las consecuencias de un desastre? • Los diálogos ficcionales:
una crónica
En esta unidad nos comprometemos a participar activamente en los características, elementos y
10 sesiones relato de un
simulacros propuestos por MINEDU; además concientizar a los estructura
(36 horas) desastre
estudiantes acerca de los desastres y riesgos que estamos expuestos - Estrategia de producción y
natural de tu
en nuestro centro poblado. comprensión oral:
localidad
• El debate: características, planificación
y ejecución
- Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización y revisión
del artículo de opinión
• Gramática: la oración compuesta
coordinada
• Propiedad textual: la cohesión,
conectores y referentes
Unidad IV: “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y - Recursos para textos orales
embarazos no deseados” - • Recursos no verbales: expresiones
Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e faciales, movimientos corporales
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16506 “San - • Recursos paraverbales: volumen, pausas,
entonación de voz
José” Puerto Ciruelo, debido a la falta de comunicación con sus padres,
• Ejecución de un discurso personal
tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la - Estrategia de comprensión textual:
institución asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e • El discurso: propósito, características,
infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes: estructura y producción de texto funcional
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas • Las redes semánticas
correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e • La publicidad: finalidad, análisis de
infecciones trasmisión sexual? anuncios publicitarios (estereotipos de Discurso sobre
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación género) Equidad de género,
10 sesiones
sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura - Etapas de producción del texto: prevención de infecciones
(36 horas) • Planificación, textualización y revisión del y embarazos no
basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
discurso deseados.
• Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión
• Gramática: oraciones compuestas
subordinadas
• Ortografía: uso de la preposición
subordinante
- Hitos literarios: Romanticismo y Realismo
• Contexto histórico - social, características
• Ricardo Palma - Don Dimas de la Tijereta
• Mercedes Cabello - Blanca Sol
• Construcción de un personaje literario
Unidad V: “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos Hito literario: Vanguardismo
problemas”. • Contexto histórico social, características
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16506 “San José” Puerto literarias
Ciruelo, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la • Carlos Oquendo de Amat, César Vallejo,
Vicente Huidobro
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como
• Técnica narrativa: cadáver exquisito
referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU Estrategias de comprensión textual
(ECE) en algunos grados. • El manifiesto: propósito, características,
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar Manifiesto sobre el rol de
10 sesiones estructura
para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo los adolescentes en la
(36 horas) • Análisis de manifiestos
sociedad.
fomentar el hábito de lectura? Recursos orales:
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos • Recursos retóricos de persuasión
de textos y problemas en las diferentes áreas. Enfatizando el nivel literal, • Ejecución de un manifiesto o reclamo
inferencial y crítico para la elaboración de resumen, organizadores Etapas de producción del texto:
gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches. • Planificación, textualización y revisión de
un manifiesto
• Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión.
Unidad VI: “participamos democráticamente en la elección del Estrategia comprensión oral:
municipio escolar formando líderes”. • Interpretación de textos orales
Los estudiantes de la Institución Educativa “N°16506 “San José” Puerto Estrategia de producción oral:
Ciruelo, se observa que los estudiantes no se familiarizan con los • El juego de roles: características,
organización
procesos electorales de ámbito local, regional y nacional,
• Ejecución de un juego de roles
desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la Estrategia de comprensión escrita:
voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en • El texto descriptivo: concepto,
próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. características
Además no reconocen las propuestas más convenientes para su • Texto descriptivo de personas y paisajes
escuela y su comunidad. • Identificación de tema Charla educativa
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los 10 sesiones • Identificación de subtemas sobre el buen trato en las
procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo ( 36 horas) • La historieta: características, elementos elecciones para el
municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?, • La imagen: planos y ángulos municipio escolar
¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo Estructura literaria:
• El personaje y el conflicto
ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Etapas de producción del texto:
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un • Planificación, textualización y revisión de
alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la historietas y texto descriptivo.
necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos • Propiedad textual: cohesión
estadísticos, etc. (preposiciones, conjunciones, conectores
lógicos)
• Propiedad textual: ortografía acentual
1. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 TRI 2 3
TRI TRI
I II III IV V VI
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN
 En cada unidad se evaluarán las competencias del área.
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación,
autoevaluación, coevaluación, meta cognición, ficha de análisis de lectura, portafolio, escalas de valoración, listas de cotejo y rúbricas.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACIÓN DE  Se hará al inicio del año escolar para identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
ENTRADA
EVALUACIÓN  Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Permite al estudiante autorregular sus
FORMATIVA procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA  Permitirá identificar los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Se planteará en cada unidad. Permite comunicar a los padres
de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

2. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1, se relaciona con las áreas de Arte, Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica (DPCC) . La producción de un artículo de opinión sobre cómo elegir un buen candidato y de
fomentar la democracia en nuestro país. Además, ser observadores de las problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un trabajo
creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez, implica la sensibilización de los involucrados respecto a los problemas abordados.

La Unidad 2, se vincula con el área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica (DPCC) y Ciencias Sociales (CC.SS.), pues permite reflexionar sobre las diferentes formas de
participación que se generan en las comunidades a partir de sus tradiciones, para promover las buenas relaciones entre vecinos y con la naturaleza. También se relaciona con
Ciencia y Tecnología (CT), porque recoge los conocimientos básicos del cuidado y preservación de nuestros recursos y del hábitat donde nos encontramos.
La Unidad 3, se vincula con las áreas de CT, Educación Física, porque rescata el valor cultural y nutricional de los alimentos, así como de su elaboración y las formas propias de
expresión de la construcción de saberes de las comunidades relacionándolas con el trabajo agrícola y su alimentación. Desde esta perspectiva, se busca describir la forma de
preparación, y difundir su mensaje cultural y conservación.
La Unidad 4 se vincula con las áreas de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica (DPCC) y Ciencias Sociales (CC.SS.) pues se trata de reconocer, por un lado, la riqueza multicultural
de nuestro país, sobre todo en su diversidad lingüística y, por otro lado, cómo éstas lenguas tienen que ser aceptadas y valoradas por todos, lo que promueve la afirmación de una
identidad no solo cultural, sino también personal, como sujetos de derecho.
La Unidad 5, se relaciona con las áreas de Arte y Ciencias Sociales (CC.SS.), porque vincula el desarrollo de los recursos orales como una forma de trascender en el tiempo a través
de los relatos o narraciones que identifican a las comunidades. Asimismo, se relaciona con el área de CT, porque a través de relatos literarios se describe a los animales, plantas y
lugares propios de un lugar con un protagonismo fantástico.
La Unidad 6, se vincula con el área de CT, porque presenta el desarrollo de un medio de comunicación propio de las comunidades, como la radio, y la manera cómo influye en el
desarrollo de las vivencias y en la participación de la comunidad, en tanto espacio no solo informativo, sino también educativo y de difusión de los logros de la comunidad.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOCENTE ESTUDIANTE
 Currículo Nacional de la Educación Básica, MED. 2019  Diccionario de la Real Academia
 Nuevo castellano. Laucau_Rossetti. Madrid- España Española (rae.es)
 Manual de ortografía. Universidad PUCP  Libro del área de Comunicación 4
 Redacción Avanzada- Un enfoque lingüístico. Fidel Chávez Pérez. Edit. Pearson Educación  Libro de actividades de
 Tratado de Pedagogía Conceptual- Formación de Valores y Actitudes. Miguel De Zubiría Samper. Fund. Comunicación 4
Alberto Merani  Diccionario de significados
 Estrategias para desarrollar la lectura comprensiva. CISE-PU  Diccionario de sinónimos y antónimos
 CP
 Gramática y desarrollo de habilidades cognitivas. CISE-PUCP
 Técnicas para la Producción de Textos, Poemas y Cuentos en Secundaria. CISE- PUCP

Puerto Ciruelo, marzo del 2019.

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Prof. Judit Flores Pretel Prof. Yanet LLuen Ayasta

Directora Área Comunicación.