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“POR UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA”

BARRANCABERMEJA
2017
CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 5

1. COMPONENTE CONCEPTUAL 13

2
1.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 13

1 .2 POLÍTICAS DE OPERACIÓN REALMARISTA 15

1.3 MODELO DE OPERACIÓN POR PROCESOS 16

1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 18

1.5 METAS 19

1.6 ESTRATEGIAS 19

1.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 20

1.8 FINES DE LA EDUCACIÓN 21

2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO 24

2.1 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 24

2.2 RELACIÓN DE CARGOS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 25

2.3 MANUAL DE FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS Y REGLAMENTOS 26

2.4 PACTO DE CONVIVENCIA 26

2.5 ADMINISTRACIÓN DEL RIESGO 26

2.6 ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN REAL DE MARES 27

2.7 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 33

2.8 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES (CONVENIO SENA) 35

3. COMPONENTE PEDAGÓGICO 37

3.1 MODELO PEDAGÓGICO DEL COLEGIO REAL DE MARES 37

3.2 PROPUESTA PEDAGÓGICA 41

3.3 PAPEL DEL DOCENTE REALMARISTA 44

3.4 PAPEL DEL ESTUDIANTE REALMARISTA 44

3.5 PERFIL DEL EGRESADO 44

3
3.6 RAZÓN DE LA ARTICULACIÓN CON EL SENA 45

3.7 PLAN DE ESTUDIOS 45

3.8 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES 48

3.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 49

3.10 CALENDARIO ACADÉMICO REALMARISTA 50

4. COMPONENTE COMUNITARIO 53

4.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS EXTRAINSTITUCIONALES 53

4.2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 53

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES 55

BIBLIOGRAFÍA 56

ANEXOS 58

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. POLÍTICAS DE OPERACIÓN INSTITUCIONAL 15

Anexo B. MODELO DE OPERACIÓN POR PROCESOS 16

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Anexo C. INDICADORES DE GESTIÓN 18

Anexo D. GOBIERNO ESCOLAR 25

Anexo E.MANUAL DE FUNCIONES 26

Anexo F. PACTO DE CONVIVENCIA 26

Anexo G. ADMINISTRACIÓN DEL RIESGO 27

Anexo H. MATRIZ ANTICORRUPCIÓN 27

Anexo I. ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN 28

Anexo J. MATRIZ DE COMUNICACIÓN 28

Anexo K. MANUAL DE CONTRATACIÓN 35

Anexo L. ARTICULACIÓN CON EL SENA 35

Anexo M. PLAN DE ESTUDIOS 46

Anexo N. PROYECTOS TRANSVERSALES 49

Anexo O. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 50

Anexo P. CALENDARIO ACADÉMICO 50

Anexo Q. PROYECTOS PEDAGÓGICOS 53

Anexo R. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 54

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Colegio


“Real de Mares”, se concibe como fruto de un proceso de construcción entre
todos los estamentos de la comunidad educativa, en su revisión, evaluación, re-
significación para su deconstrucción.

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Se parte de la organización de equipos de trabajo y la realización de plenarias,
en las cuales con mucho sentido de pertenencia, se plasman los conocimientos,
intereses y aspiraciones para proyectar la institución que se quiere.

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Real de Mares, tiene como


propósito ofrecer una educación para la vida, centrando su acción educativa en
una pedagogía Progresista Social; acorde con las exigencias del mundo actual
que exige seres humanos íntegros, éticos, autónomos, competitivos,
investigadores y generadores de cambios.

El trabajo se consolida en cuatro componentes: Conceptual, Pedagógico,


Administrativo y Comunitario.

El componente Conceptual, comprende los principios orientadores de nuestra


labor educativa: Marco Estratégico, Misión, Visión, Filosofía, fundamentos, fines,
objetivos, los cuales se operativizan en metas y acciones concretas.

El componente Administrativo y Financiero, presenta los procesos


administrativos más relevantes del ordenamiento de la institución escolar, que
se refieren a la organización y consolidación de la Comunidad Educativa, para la
participación, a través del Gobierno Escolar, el Manual de Convivencia, la
cualificación del personal, la administración de recursos y las relaciones
interinstitucionales.

El componente Pedagógico, está estructurado por los procesos que conforman


el quehacer pedagógico, los cuales se interrelacionan y fortalecen mutuamente
a través de la creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la
convivencia, el diseño del currículo, plan de estudios, proyectos pedagógicos y
asignaturas, evaluación y la formación de docentes.

El componente de interacción y proyección Comunitaria, incluye los proyectos


de extensión y de servicio a la comunidad, de educación no formal e informal.

El contenido de este PEI, orienta los procesos a ejecutarse en cada componente,


desarrollándose la práctica de la participación democrática, los procesos de
comunicación, lo que contribuye a promover una gestión educativa que lleve al
logro de los fines, objetivos y metas establecidos para una educación pertinente
y de calidad, buscando posicionarlo como el mejor colegio de la comuna cuatro.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nueva denominación del Establecimiento : INSTITUCIÓN EDUCATIVA


COLEGIO REAL DE MARES
Dirección : Carrera 52 N° 28 46 B. Castillo

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Teléfono : Teléfono 6204874 - 6204822
6204871
Municipio : Barrancabermeja
Nombre del Rector : Rocío Sepúlveda Patiño
Niveles que ofrece : Nivel de Preescolar
Nivel de Básica: Ciclo Primaria y
Ciclo Secundaria
Jornada de Trabajo : Mañana y tarde
Naturaleza : Estatal
Carácter : Mixto
Convenios : Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA.
: Instituto Universitario de la Paz
UNIPAZ
Creación como institución educativa : Resolución 0875 del 9 de junio de
2000

Resolución de aprobación : 14259 del 5 de diciembre de 2002

NIT : 829 000 791-5

DANE : 168081000351

CÓDIGO ICFES : 104687

Inscripción : 5-013 ante Secretaría de Educación


Municipal

INSIGNIAS:

EL ESCUDO

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LA BANDERA: CONFORMADA POR LOS COLORES VERDE Y BLANCO

PROPÓSITO: “Aquí nos educamos para la vida, seres humanos íntegros con
actitud Progresista Social”.

DIAGNÓSTICO

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La Institución Educativa Real de Mares, es un colegio oficial, único, que ofrece
el servicio educativo en los niveles Preescolar, Básica y Media Vocacional. Se
encuentra ubicado en el sector sur del municipio de Barrancabermeja, Comuna
Cuatro, Barrio El Castillo, carrera 52 N° 28 46; con una población estudiantil de
1200 estudiantes, pertenecientes en su mayoría a los estratos 1 y 2.

La institución fue una reconocida escuela de primaria desde 1960 hasta 1995. A
partir de 1996, por necesidad de la comunidad, se inicia el proceso para
convertirse en colegio; con una única administración por veintidós (22) años,
presentando estabilidad financiera y credibilidad académica. Luego entra en un
proceso de inestabilidad administrativa, lo que lleva a una crisis financiera que
afectó el buen nombre de la institución, el clima institucional y su normal
desarrollo de los procesos. A esta situación se le agrega la falta de inversión por
parte de la Administración Municipal en los respectivos periodos de gobierno.

La Alcaldía Municipal garantiza el derecho a la educación; sin embargo la


educación que se ofrece está descontextualizada, desarticulada y desintegrada;
debido a la crisis administrativa y financiera que atravesó la institución durante
tres (3) años aproximadamente. Además, su PEI se ha venido deconstruyendo
sin la participación activa y el consenso de todos los entes de la comunidad
educativa y han fallado los procesos de planeación, sistematización,
seguimiento, divulgación y evaluación del mismo.

El colegio cuenta con un PEI construido inicialmente en 1997, que se ha ido


adecuando anualmente con la participación parcial de la Comunidad Educativa.
Fruto de una reflexión profunda, se ha llegado a la conclusión que a pesar de
estas revisiones, se hace necesaria una resignificación, con la presencia de
todos los miembros de la comunidad, que solucione situaciones detectadas en
éste, como son: la articulación, contextualización del currículo, seguimiento a los
procesos, manejo y sistematización de la información, entre otros. Los aspectos
anteriores se ven reflejados en los resultados académicos de las pruebas
externas que han posicionado a la institución en Nivel Bajo.

Estos resultados han motivado a la Comunidad Educativa a buscar la


cualificación a través de un proceso concienzudo de resignificación de su
Proyecto Educativo Institucional, visionando así posesionarse en el mercado
educativo como una institución de calidad para llegar a la certificación y así dar
cumplimiento a las exigencias del MEN en el marco de la Revolución Educativa.

Tal situación es analizada por un grupo de siete docentes que conforman el


Comité de Calidad de la institución, quienes se proponen ejecutar el “Proyecto
Educativo Institucional por una educación para la vida”, con el fin de
resignificar el PEI del Colegio Real de Mares, mediante procesos de negociación
y reflexión, para mejorar la calidad de la educación de la Institución; con la
participación de Directivos, Docentes, Sicorientadoras, Personal Administrativo
y de Servicio, Proveedores, Exalumnos, estudiantes, líderes comunitarios,
Padres de familia y funcionarios de la Secretaría de Educación Municipal.

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Los resultados obtenidos en la investigación de este proyecto, sirvieron para
detectar los problemas centrales y oportunidades de mejoramiento. Luego se
elaborará un plan de mejoramiento, a través de líneas de acción y proyectos
estratégicos, con metas a corto, mediano y largo plazo, acorde a los
lineamientos de la Guía 34 del MEN.

Este proyecto se desarrollará a través de Mesas de trabajo y contribuirá a ofrecer


una educación de calidad a través de un currículo pertinente, articulado e
integrado. Se llegará a mejorar la parte organizativa y se corregirán los procesos
de sistematización, seguimiento, divulgación y evaluación.

RESEÑA HISTORICA

La Institución Educativa “Colegio Real de Mares”, inició sus servicios al principio


de la década de los 60, cuando la comunidad vio la necesidad de crear un centro

10
docente; con las maestras EMMA GUZMÁN y CARMEN GÓMEZ se realizaron
matrículas y las primeras clases.

En 1963, un pedazo de la finca de José Domingo Reyes se convirtió en el primer


lote del plantel, en donde, con la ayuda de la Acción Comunal, se construyeron
siete salones, dándole nombre de Concentración el Castillo. Años después, con
Alianza para el Progreso, se construyeron cinco aulas y la concentración se
dividió en dos: Concentración el Castillo para los niños y Concentración
Jacqueline para las niñas.

En 1976, para diferenciarlo del recién construido Colegio Mixto Municipal el


Castillo, el plantel queda denominado como Concentración Escolar el Castillo.

En 1996, se fusiona el preescolar “Compañeritos” y se da inicio a la Básica


Secundaria con el sexto grado, aumentando cada grado año por año hasta
completar la secundaria en el 2000, año en que se erige el plantel como
institución educativa.

En el 2002, se completa la Media Académica, se realiza la primera promoción de


bachilleres, en la jornada de la tarde; se integra a nuestra comunidad el
preescolar de la Guardería el Castillo y para evitar confusiones fue necesario
cambiar la razón social del plantel como “Colegio Real de Mares”. Opción
escogida por la comunidad gracias a la gestión de las docentes Narcisa Padilla
Mier y Raquel Meza. Durante el 2003 se empezó a utilizar el Aula Gali en la cual
se implementa la educación en Tecnología en la Básica Primaria. En el 2005 se
efectúa la primera promoción de bachilleres en la jornada de la mañana.

Desde su fundación hasta la fecha han sido directores o rector(a): HIPÓLITO


SINUCO, Hna. JUDITH OSPINA de la comunidad religiosa de las hermanas
Lauras; FAUSTINO CHÁVEZ; CLÍMACO CAMACHO; EDUARDO ANGARITA;
YOLANDA CASTELLANOS; FULVIA DÍAZ DE SÁNCHEZ; CECILIA FAJARDO
DE SUÁREZ; JOSÉ DANIEL WETTER; EMELY MARÍA LÓPEZ GARCÍA;
RAOMITH ROBLES; MARTHA GUTIÉRREZ, JAIME RAFAEL RODRÍGUEZ
RODRÍGUEZ y la actual rectora, Esp. ROCÍO SEPÚLVEDA PATIÑO.

La institución posee sede única donde funciona desde el preescolar hasta el


grado undécimo (11º), desde el 2001 hasta el 2011 estuvo adscrita al Centro
Auxiliar de Servicios Docentes (C.A.S.D) “José Prudencio Padilla”, en la cual los
estudiantes de la Media accedían a la modalidad técnica en las diferentes
especialidades que allí se ofrecen. En el 2006 y 2007 se implementó el programa
especial continuado CAFAM para jóvenes en edad extraescolar y adultos, el cual
funcionó los sábados.

La Comunidad Educativa pensando siempre en ofrecer calidad educativa y para


responder al reto de la Barrancabermeja del Siglo XXI, en el año 2011, inicia el
proceso de articulación de la Media con el SERVICIO NACIONAL DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE (SENA) en las modalidades de TÉCNICO EN
SISTEMAS y TÉCNICO EN ORGANIZACIÓN DE ARCHIVO. En este 2015

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saldrá la cuarta promoción de estudiantes con doble título, por un lado
BACHILLERES ACADÉMICOS y por el otro TÉCNICOS en una de estas dos
modalidades.

Las características socio-económicas de las familias de nuestros estudiantes


corresponden a los estratos 1 y 2 y desplazados en general.

La Institución Educativa ”Colegio Real de Mares”, cuenta actualmente con


estudiantes de educación formal; docentes cualificados, entre ellos docentes del
aula especializada “Gali”; directivos, (el rector y coordinadores); psicorientadora,
personal administrativo, secretarias, bibliotecaria y personal de servicios
generales.

Todos estos años de historia llevan consigo momentos gloriosos llenos de


grandes alegrías y satisfacciones como son: la época que se puede decir “de
oro” (1960-1.995) en la cual la Institución fue reconocida como la más grande
escuela de primaria de la ciudad con grandes fortalezas como su estabilidad
administrativa y financiera y su alto nivel académico, deportivo y cultural. Pero
también se han vivido situaciones difíciles como fue el período comprendido
entre los años 2002-2005 el cual se caracterizó por una fuerte crisis
administrativa y financiera que generó inestabilidad, dañó el clima laboral, afectó
la excelente imagen que se tenía y dejó a la institución sumida en la pobreza y
llena de deudas. A partir del 2005 con el cambio de administración se inicia el
proceso de saneamiento financiero y recuperación de la buena imagen
institucional a través del trabajo en equipo de toda la comunidad educativa y con
el gran objetivo de posicionar este naciente colegio entre los mejores de
Barrancabermeja.

Hoy la lucha sigue, el trabajo no para porque la gran meta es crecer cada día
más apoyados en un elemento base que es la gran calidad humana, el amor y
sentido de pertenencia; motor de todos los que pertenecemos a esta gloriosa
INSTITUCIÓN.

12
GESTIÓN
DIRECTIVA

13
1. GESTIÓN DIRECTIVA

1.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

VALORES
*RESPETO por sí mismo, por
PROPÓSITO los demás, por la naturaleza;
“Aquí nos educamos para la para una sana convivencia
vida, seres humanos íntegros, *RESPONSABILIDAD frente al
con actitud Progresista Social” compromiso personal y social
*CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN con talento
humano para el progreso social.

PROYECCIÓN DE FUTURO

META GIGANTE Y AUDAZ – DESCRIPCIÓN VÍVIDA


MEGA VISIÓN En el año 2020 seremos una Institución
certificada, con una trayectoria y
reconocimiento nacional, contará con 5000
En el año 2020, seremos estudiantes con excelente rendimiento
una Institución académico y disciplinario, atendidos por
200 maestros con doctorados y maestrías,
certificada, con amplia
líderes, creativos, con calidad humana; los
cobertura, de excelente que tendrán a su disposición una
calidad académica y infraestructura moderna con tecnología de
humana, infraestructura punta.
moderna; reconocida en la
región por sus programas El gobierno y el sector privado, invertirá
activamente en nuestros programas
académicos y de
académicos y de investigación, a través de
investigación, a través de convenios interinstitucionales.
convenios
interinstitucionales. Nuestros aportes serán fundamentales
para el desarrollo del Magdalena Medio.

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FILOSOFÍA

La Institución Educativa Real de Mares, fundamenta su quehacer en una


concepción humanista de los estudiantes y, por ende reconoce su autonomía,
singularidad, naturaleza corpórea y espiritual, identidad y libertad. Se sustenta
en el personalismo de Emmanuel Mounier cuya afirmación central es la
existencia de personas libres y creadoras. Estudia a la persona desde todas sus
dimensiones. Trascendiendo su individualidad, su conciencia y su personalidad,
de ahí que el personalismo se define por un transpersonalismo: persona y
comunidad son contrarios completantes dentro de la dialéctica del amor. La
persona, al actuar y comunicarse, se eleva, y se transforma.

Acorde con esta concepción, tendrá como finalidad impartir formación integral
que potencie todas sus dimensiones, propicie el desarrollo de la autonomía y la
vivencia de los valores del respeto, responsabilidad, creatividad e innovación;
con un ideal Progresista Social.

MISIÓN

Somos la Institución Educativa Real de Mares, de carácter oficial. Ofrecemos


servicio educativo desde los niveles Preescolar, Básica y Media Vocacional;
donde nos educamos para la vida como seres humanos íntegros; siendo el
respeto, la responsabilidad, la creatividad y la innovación valores propios de una
actitud Progresista Social.

VISIÓN

Fundamentados en una cultura Progresista Social, al año 2.020 seremos una


institución certificada: de excelente calidad académica y humana, con amplia
cobertura e infraestructura moderna; reconocida en la región por sus programas
académicos y de investigación, a través de convenios interinstitucionales.

PRINCIPIOS

 EL RESPETO por la dignidad humana y por la naturaleza.

 LA COMUNICACIÓN ASERTIVA basada en la verdad y la libertad de


opinión.

 LA CONFIANZA en sí mismo y en los demás, como base para las buenas


relaciones interpersonales.

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 EL DESARROLLO INTEGRAL, trabajando todas las dimensiones del ser
humano.

1 .2 POLÍTICAS DE OPERACIÓN REALMARISTA

POLÍTICA INSTITUCIONAL

La institución Educativa Real de Mares, pertenece al sector oficial, está


comprometida a educar para la vida seres humanos íntegros con actitud
Progresista Social y lograr la satisfacción de nuestros miembros a través de una
educación de excelente calidad en los niveles de Preescolar, Básica y Media
Vocacional, acorde con nuestro Proyecto Educativo Institucional. Esto se logra
con la mejora continua de los procesos, la participación activa de los entes de la
comunidad y la comunicación asertiva con las organizaciones del sector
educativo de la región.

POLITICA DE CALIDAD REALMARISTA

Nuestra institución está comprometida a Educar para la vida seres humanos


íntegros con actitud Progresista Social y lograr la satisfacción de nuestros
miembros a través de una educación de excelente calidad en los niveles de
Preescolar, Básica y Media Vocacional acorde con nuestro Proyecto Educativo
Institucional. Esto se logra con la mejora continua de los procesos, la
participación activa de los entes de la comunidad y la comunicación asertiva con
las organizaciones del sector educativo de la región.

POLITICA DE COMUNICACIONES REALMARISTA

En el COLEGIO REAL DE MARES, la comunicación, es abordada como una


construcción colectiva en donde participan todos los miembros de la comunidad
educativa.
La política de comunicación, establece el marco formal que permitirá el
mejoramiento de los canales y formas de llevar a cabo la tarea de comunicar a
todos los interesados las dinámicas y acontecimientos surgidos en el quehacer
de la institución.
El manejo adecuado de la comunicación, es un aspecto de vital importancia para
la buena gestión de su imagen y de sus actividades en general.

POLITICA DE ADMINISTRACIÓN DEL RIESGO REALMARISTA

En el COLEGIO REAL DE MARES, la política de administración del riesgo,


apuntará a la toma de decisiones para:
 Evitar el riesgo, tomando las medidas necesarias para prevenirlos.
 Reducir el riesgo, tomando las medidas encaminadas a disminuir tanto la
probabilidad de que ocurra (medidas de prevención), como el impacto
(medidas de protección).
 Compartir o transferir el riesgo, con otra gestión que haya tomado otras
medidas por presentarse el mismo riesgo.

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 Asumir el riesgo, cuando las medidas tomadas no producen el resultado
esperado. (Véase Anexo A)
1.3 MODELO DE OPERACIÓN POR PROCESOS

La institución Educativa Colegio Real de Mares ha adoptado el Modelo de


Operación por Procesos. Este enfoque consiste en la visión sistémica del
funcionamiento de la institución, pensada como un conjunto de procesos
interrelacionados que buscan satisfacer a la comunidad en el servicio prestado,
identificar quién se afecta por los resultados del trabajo y eliminar las barreras
de un área, departamento o función.

Con este modelo se implementa de manera rigurosa, disciplinada y estructurada,


la ejecución del ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar); para mejorar el
desempeño de los procesos, y lograr los resultados esperados.
(Véase Anexo B).

PROCESOS

“Conjunto de actividades mutuamente relacionadas, las cuales transforman


elementos de entrada en resultados”.
ISO 9000:2000 apartado 3.4.1

Un proceso es una organización de personas, recursos y actividades ordenados


en secuencia lógica, para lograr unos resultados determinados.
Es un ordenamiento de las actividades de trabajo a través del tiempo y el
espacio, con un principio, un fin e insumos y salidas claramente identificadas.

RED DE PROCESOS

Es una forma de análisis de la actividad institucional, mediante la cual


descomponemos una organización y sus funciones en las actividades
individuales que la constituyen, buscando identificar fuentes de ventaja
competitiva en aquellas actividades generadoras de valor.

• Identifica las principales actividades de la Institución, agrupándolas y


clasificándolas en Macroprocesos, Procesos y Subprocesos.
• Es la representación de la estructura de Gestión Institucional que permite
identificar, controlar y realizar seguimiento a cada uno de los procesos
Institucionales.

MAPA DE PROCESOS

Es una forma gráfica de representar los procesos, permite a todos los


colaboradores comprender cómo la institución funciona integralmente, facilita
que todos en la institución entiendan como afectan el trabajo de otros.

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El mapa de procesos debe:

• Responder a la red de procesos y las necesidades de la Institución.


• Identificar los macroprocesos, procesos y subprocesos, resaltando
cuales son principales y de apoyo.
• Ser entendible por todos.
• Ser un diseño único.
• Mostrar a la Institución como un todo.
• Mostrar las interacciones internas.
• Explicar las relaciones con el entorno.
• Reflejar la cadena de valor de la Institución.

CARACTERIZACIÓN DE PROCESOS

Describe en forma resumida:

• Entradas: Aquellos requerimientos o pre-requisitos que se necesitan para


desarrollar el proceso y que a través de las actividades se transforma en una
o varias salidas.
• Proveedor: Cargo o proceso que suministra las entradas.
• Salidas: Son los resultados o productos del proceso, pueden ser tangibles o
intangibles.
• Cliente: Cargo o proceso que recibe las salidas que se producen de la
ejecución del proceso.
• Actividades: Acciones necesarias para lograr los resultados previstos del
proceso.
• Documentos: Información escrita relacionada con el proceso. Internos o
Externos.
• Seguimiento y control: Aspectos que se deben tener en cuenta para realizar
control y seguimiento del proceso. Parámetros de control.
• Requisitos: Aspectos legales que debe cumplir el procesos, así como
requisitos de los padres, estudiantes y requisitos internos de la institución
(ISO). (Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, Dec 0230 Currículo y
plan de estudios, Dec 1095 escalafón docente, Dec 1278 Estatuto de
profesionalización docente, Dec 0709 Programas de Formación de
Educadores…)
• Indicadores: Medición del proceso.
• Recursos: Aquellas insumos que utilizo para transformar las entradas.
Humanos, técnicos, infraestructura, otros.

MEDICIÓN DE PROCESOS

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La Medición es asignar números a un proceso o acontecimiento, según una regla
establecida. A través de ella, se puede tomar decisiones sobre el proceso y
establecer parámetros de mejoramiento.

Se puede utilizar la medición para saber cómo van los procesos y comunicar esta
información a aquellos que pueden ayudar a operarlos y mejorarlos.

INDICADORES DE GESTIÓN

Un indicador es una medida de la condición de un proceso o evento en un


momento determinado.

Los indicadores, en conjunto, pueden proporcionar un panorama de la situación


de un Proceso.

Los indicadores permiten:

 Administrar objetivamente, basándose en hechos y datos.


 Evaluar el desempeño del Proceso contra las metas de mejoramiento,
midiendo el grado de cumplimiento.
 Mostrar tendencias, evaluar la efectividad y proveer señales oportunas
mejoramiento.
 Establecer si el grado de mejoramiento obtenido es suficiente y si el Proceso
sigue siendo suficientemente competitivo. Administrar objetivamente,
basándose en hechos y datos.
 Evaluar el desempeño del Proceso contra las metas de mejoramiento,
midiendo el grado de cumplimiento.
 Mostrar tendencias, evaluar la efectividad y proveer señales oportunas
mejoramiento.

 Establecer si el grado de mejoramiento obtenido es suficiente y si el Proceso
sigue siendo suficientemente competitivo. (Véase Anexo C)

1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

 Propiciar una educación para la vida desde lo social y ambiental, a través de


la adecuación de un currículo flexible, contextualizado, integrado,
interdisciplinario e intercultural para formar seres humanos con una actitud
progresista social.

 Promover programas para la comunidad Educativa con el propósito de


mejorar las condiciones de vida de la familia realmarista y hacerlas partícipes
de la vida institucional.

19
 Organizar la Comunidad Educativa Realmarista a través del Gobierno Escolar
y el Pacto de Convivencia, para su consolidación, participación y la regulación
de las relaciones interpersonales, grupales y de poder.

 Presupuestar los recursos didácticos, físicos y financieros que respondan a


las necesidades detectadas a nivel de infraestructura, de dotación de
mobiliarios, libros y materiales didácticos y demás requerimientos para el
desarrollo de los procesos.

1.5 METAS

 La apropiación por parte de la comunidad, del Proyecto Educativo


Institucional, especialmente del Horizonte Institucional, a través de
procesos de sensibilización; para fortalecer la identidad institucional.

 El diseño de un currículo flexible, integrado, interdisciplinario e intercultural,


acorde a los Lineamientos y Estándares del MEN y al Modelo Pedagógico
de la institución.

 La vinculación de los padres de familia en el proceso de formación de sus


hijos, a través de su participación en la Escuela de Padres, para que formen
parte activa y participativa de la institución y así contribuyan a la disminución
de los índices de agresividad, conflictos interpersonales y bajo rendimiento
académico.

 La organización y consolidación de la Comunidad Educativa Realmarista para


la participación, a través del Gobierno Escolar y el Manual de Convivencia,
los cuales, por su conformación y esencia, regulan las relaciones
interpersonales.

 La racionalización, previsión, consecución y ejecución de los recursos


didácticos, físicos y financieros para que respondan a las necesidades
detectadas a nivel de infraestructura, de dotación de mobiliarios, libros y
materiales didácticos y demás requerimientos para el desarrollo de los
procesos.

1.6 ESTRATEGIAS

Para cumplir la visión, la Institución Educativa Real de Mares educa personas


con el propósito de formar seres íntegros para la vida con una actitud Progresista
Social, por esta razón se plantean estrategias como:

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 La cualificación docente mediante la autoevaluación y formación permanente
en lo pedagógico, tecnológico, científico y humanístico; para un quehacer
dinámico, reflexivo, crítico e innovador.
 La adaptación de un currículo contextualizado, flexible, integrado; acorde con
los Lineamientos y Estándares del MEN y con el Modelo Pedagógico de la
institución.
 La construcción, adecuación y dotación de la planta física para ampliar la
cobertura y ofrecer bienestar a los integrantes de la Comunidad, a través de
un servicio educativo de calidad.
 Para ser reconocidos en la región por sus programas académicos y de
investigación a través de convenios, la institución implementa un convenio
interinstitucional con el Servicio Nacional de Enseñanza Aprendizaje (SENA)
y con el Instituto Universitario de la Paz (UNIPAZ)

La Misión se operativiza a través de:

 La formación integral y holística de los estudiantes a través de la puesta en


práctica del Modelo Pedagógico Progresista Social apoyado en los cuatro
pilares básicos de la educación, como son el saber ser, saber conocer, saber
hacer y saber convivir; evidenciada en las prácticas pedagógicas, en el
modelo de evaluación y en el desempeño de los estudiantes.
 La actitud ética, dinámica, innovadora, humana, comprometida de los
maestros; quienes son modelo de formación para los estudiantes en el
desarrollo de los procesos educativos.
 El ambiente armónico de la institución se vivencia en la formación en valores,
a través de actividades como: convivencias, salidas pedagógicas,
campeonatos deportivos interclases, camping, excursiones, paseos, retiros
de docentes y estudiantes.

1.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El PEI realmarista se construye basándose en:

El Artículo 1 de la Constitución Política Nacional, “Colombia es un Estado social


de derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con
autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista,
fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de
las personas que la integran y en la prevalencia del interés general”.

El artículo 67 de la Constitución Nacional, en donde se garantiza el derecho de


la educación para todos y responsabiliza a la sociedad, la familia y al estado en
el proceso.

El artículo 68 de la Constitución Nacional, delega en la comunidad educativa la


dirección de las instituciones educativas.

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El artículo 1 de la Ley 115, explicita la concepción de educación, como proceso
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona, de su dignidad, de derecho-deber y sus intereses.

El artículo 5 de la Ley 115, establece los fines con que se desarrollara la


educación.

El artículo 73 de la ley 115 establece como estrategia para una educación de


calidad el proyecto educativo institucional

El capítulo 1, del título ii de la Ley 115, donde se establece la educación formal.

El decreto 1860/94, donde se reglamenta la educación formal.

El artículo 14 al 20 del decreto 1860, donde se establecen los componentes y


contenidos del PEI.

El decreto 1290/09, el cual dicta normas en materia de currículo, evaluación y


promoción de los educandos y evaluación institucional.

Otros.

1.8 FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se


desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le


imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber;
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad;

22
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones;
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país;
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

23
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
2.1 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

24
ELEMENTOS DEL SISTEMA ORGANIZACIONAL

El organigrama de la Institución Educativa Real de Mares muestra una


distribución circular, dando igual importancia a cada uno de sus componentes
en torno al Gobierno Escolar; así mismo, éste actúa emulando al Sol,
irradiando a todos los componentes con sus directrices, y todos los
componentes de la Institución orbitan armónicamente en torno a él.

El Gobierno Escolar de la Institución Educativa Real de Mares asiste a la


Rectoría, al Consejo Académico y al Consejo Directivo. Así mismo, es asistido
por el Comité de Calidad, el Consejo Estudiantil, la Personería Estudiantil, el
Consejo de Padres, los Ex alumnos y el Sector Productivo.

La Rectoría, el Consejo Académico y el Consejo Directivo tienen, cada uno,


relación directa con cualquiera de las Coordinaciones de la Institución, siendo
estas las que asisten a los diferentes servicios que se entregan a los miembros
de la Comunidad Académica.

La Coordinación Académica y la Coordinación de Convivencia armonizan los


diferentes departamentos de enseñanza; la Coordinación de Bienestar vela
por el cuidado y sano crecimiento de nuestros estudiantes, y la Coordinación
Administrativa asiste a los entes que se encargan de los procesos de apoyo
de la Institución.

Todo esto es llevado a cabo en el contexto de nuestra población, nuestras


familias y nuestra comunidad.

CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR 2017 (Véase Anexo D).

2.2 RELACIÓN DE CARGOS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La comunidad educativa realmarista, está constituida por:

- El rector, designado por la Secretaría de Educación.


- Los(as) coordinadores(as), asignados por la Secretaría de Educación.
- El Comité de Calidad (asignado por rectoría)
- Los(as) docentes, asignados por la secretaría de educación.
- Los(as) estudiantes, legalmente matriculados.
- Los(as) acudientes o padres de familias, representantes legales de los(as)
estudiantes matriculados, organizados por la asociación de padres y el
Consejo de Padres.
- El personal administrativo, constituido por la secretaria pagadora, la
secretaria académica y las auxiliares.

25
- El personal de bienestar estudiantil: como el Sicorientadoras(a), la
bibliotecaria, almacenista, cafetería.
- El personal de servicio, como: celadores, aseadores(as), mantenimiento.
- Exalumnos, organizados en la asociación de exalumnos
 Organización de asociaciones (padres de familia, ex - estudiantes, otros)

 Organización del gobierno escolar (actas)


 Consejo directivo
 Consejo académico
 Consejo de padres
 Consejo de estudiantes
 Personero(a) de los(as) estudiantes
 Comités de trabajo
 Personal directivo
 Comité de calidad
 Personal administrativo
 Personal de bienestar
 Personal de servicios

La regulación y función de cada estamento de la Comunidad Educativa y del


Gobierno Escolar estará regida por el Pacto de Convivencia y el Manual de
Funciones, (ver anexos, manuales).

2.3 MANUAL DE FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS Y REGLAMENTOS


(Véase Anexo E.)

2.4 PACTO DE CONVIVENCIA (Véase Anexo F.)

2.5 ADMINISTRACIÓN DEL RIESGO

La institución educativa se acoge a la política de administración del riesgo,


siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional que a su vez
los ha venido trabajando de manera sostenida en los lineamientos,
orientaciones y guías para la administración de riesgos, emitidos por el
Departamento Administrativo de la Función Pública en los cuales se abordan
los riesgos asociándolos a la gestión de los macroprocesos del Ministerio. Con
la metodología emitida en el marco del Plan Anticorrupción y de Atención al
Ciudadano, se fortalece la identificación y administración de los riesgos de
corrupción, estableciendo además un plan de acción para mitigar los mismos
y reducir el impacto asociado a su materialización en caso de ocurrir.

26
POLÍTICA DE GESTIÓN DE RIESGO 1

El Ministerio de Educación Nacional conocedor de la importancia de


administrar los riesgos asociados a los objetivos estratégicos, macroprocesos,
procesos, subprocesos y proyectos relacionados con la operación del
Ministerio, está fortaleciendo su Sistema Integral de Gestión de Riesgos,
herramienta estratégica que permitirá anticipar y responder de manera
oportuna y óptima a dichos riesgos, contribuir al cumplimiento de los objetivos
y aprovechar al máximo los recursos destinados a planes, programas, y
proyectos, siempre bajo las mejores condiciones de eficacia, eficiencia y
efectividad. Debido a lo anterior, la institución establece su propia política de
administración del riesgo. (Ver Anexo A).

DEFINICIÓN DE RIESGO

Es la probabilidad de que ocurra un evento que pueda entorpecer el normal


desarrollo de las actividades de la entidad y afectar el logro de sus objetivos.

CLASES DE RIESGOS

 RIESGO ESTRATÉGICO: se asocia con la forma en que se administra la


entidad.
 RIESGOS OPERATIVOS: comprenden riesgos provenientes del
funcionamiento y operatividad de los sistemas de información institucional,
de la definición de procesos, de la estructura de la entidad, de la
articulación entre dependencias.
 RIESGOS DE IMAGEN: están relacionados con la percepción y la
confianza por parte de la ciudadanía hacia la institución.
 RIESGOS DE CUMPLIMIENTO: se asocian con la capacidad de la entidad
para cumplir con los requisitos legales, contractuales, de ética pública y en
general con su compromiso con la comunidad.
 RIESGOS FINANCIEROS: se relacionan con el manejo de los recursos de
la entidad que incluyen: la ejecución presupuestal, la elaboración de los
estados financieros, los pagos, manejos de excedentes de tesorería y el
manejo sobre los bienes.

En la Institución Educativa Real de Mares se han identificado, analizado y


valorado los riesgos en cada una de las 4 gestiones de calidad: Directiva,
Administrativa y financiera, Académica y Comunitaria; a través de los mapas
de riesgos. (Véase Anexo G.).

1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan anticorrupción y de atención al ciudadano. 2015

27
Con base en los mapas de riesgos, se ha elaborado la matriz anticorrupción,
con sus respectivas medidas de mitigación y seguimiento. (Véase Anexo H)

2.6 ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN REAL DE MARES

La institución educativa cuenta con una Política de Comunicación que es


la guía para el desarrollo de procesos que, mediante la planificación
oportuna de los mensajes, el diseño de estrategias eficaces, la
selección pertinente y eficiente de los medios y el mejoramiento de
las competencias comunicativas de sus miembros, formalizan la
divulgación de la ciencia, la innovación y el arte en nuestra
Institución, dan lugar a la deliberación entre sus estamentos,
visibilizan las actividades académicas, administrativas, culturales y
artísticas, y fortalecen su reputación. (Ver Anexo A)

Igualmente, esta Política es parte fundamental del Sistema de


Comunicaciones, que es la hoja de ruta para la formalización de los
mensajes, medios y procesos de comunicación. (Véase Anexo I).

La comunicación tanto interna como externa se da en las cuatro


gestiones de la calidad institucional, como se observa en la matriz de
comunicación. (Véase Anexo I).

OBJETIVO GENERAL

Crear y desarrollar un sistema de comunicación que permita conocer y


apropiar la misión, visión y valores institucionales, orientada a fomentar un
horizonte integral del trabajo en nuestra I.E Colegio Real de Mares.

METAS

28
1. Crear canales de comunicación que permitan la implementación eficaz del
Plan de Mejoramiento Institucional.
2. Implementar procesos de integración que permitan:
a. Conocer y apropiar la misión, visión y valores institucionales.
b. Compartir los problemas y logros de la organización en un ambiente
democrático y cordial.
3. Crear un mecanismo de difusión que permita mantener informado al
personal sobre la dinámica laboral, para dinamizar su participación y viabilizar
estrategias de solución.
4. La comunicación se convierta en una vía para la socialización de las
personas.
5. El manejo asertivo de la comunicación sea una alternativa para la solución
de los conflictos y mejoramiento de las relaciones interpersonales, que
estimulen el buen clima laboral.
3 p en el u
ACTIVIDADES

Creación y aplicación de una herramienta de comunicación que recuerde a los


docentes y coordinadores sobre los acuerdos tomados en reuniones de los
diferentes Comités.

 Informar a través de boletines informativos físicos (cartelera institucional) y


electrónicos sobre las principales actividades realizadas en cada trimestre
y las proyecciones para el siguiente; sobre eventos académicos, sociales,
culturales y deportivos, así como información sobre trabajos,
investigaciones y logros obtenidos.

 Informar sobre el quehacer institucional a través del Blog institucional.

 Implementar un mecanismo de convocatorias (llamada telefónica, citación


por escrito) a reuniones programadas.

 Dar a conocer e implementar el manual de Procedimientos Administrativos


y el Reglamento Interno Institucional.

 Construcción e implementación de un programa de integración


institucional, que busque una relación armónica entre el personal.
 Capacitación del personal, en diferentes temáticas relacionadas con el
servicio prestado (educación) y formación personal.

 Elaboración y distribución de un folleto de bienvenida al personal nuevo.

29
 Transmisión a través de reuniones generales, circulares y/o memorándums
institucionales de la información de interés.

 Para que sea más rica la comunicación, se implementaran mecanismos


orales, escritos, audiovisuales, digitales. Por ejemplo:
Carta al personal, Carteleras, Folleto de Bienvenida, Manuales de Estilo,
Folletos, Publicación Institucional, Reuniones, Línea abierta o directa,
Buzón de comunicaciones, entrevista, programa de sugerencias, buzón de
sugerencias.
Medios Electrónicos: Email, Internet (intranet) por establecer, Foros de
discusión.

 Reconocer y ejecutar de manera respetuosa y virtuosa la comunicación


oral y personal, que reconozca la otredad y avale los derechos humanos.

FORMATOS DE COMUNICACIÓN

La institución utiliza formatos que facilitan la comunicación con la comunidad.


Algunos de estos son: (Véase Anexo I)

30
INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00
Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo

DE: RECTORIA, COORDINACIÒN Y COMITÈ DE DEMOCRACIA


PARA: REPRESENTANTES A CONSEJO DE ACUDIENTES REALMARISTAS

¡Felicitaciones ¡ por haber sido elegid@ a este estamento importante de nuestra Institución
Educativa, por tal motivo, queremos invitarl@ a una reunión donde se compartirán los
lineamientos sobre su nuevo rol.

FECHA:
LUGAR:
HORA:

INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00


Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo

DE: RECTORIA, COORDINACIÒN Y COMITÈ DE DEMOCRACIA


PARA: REPRESENTANTES ESTUDIANTILES
¡Felicitaciones¡ por haber sido elegid@ a este estamento importante de nuestra
Institución Educativa, por tal motivo, queremos invitarl@ a una reunión donde se
compartirán los lineamientos sobre su nuevo rol.
FECHA:
LUGAR:
HORA:

DE: COORDINACIÒN Y PSICORIENTACIÒN


PARA: DIRECTORES(AS) DE GRUPO
INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00
Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo
ASUNTO:

Detalle de costos Por Curso Por Estudiante


Transporte
Alquiler del lugar
Seguro de viaje
Esto no incluye papelería ni fotocopias.

31
Siempre su colaboración es significativa para la realización de las actividades Realmaristas. Muchas
gracias.

INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00


Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo

DE: RECTORIA – COORDINACION ACADEMICA


PARA: PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
ASUNTO: ENTREGA DE BOLETINES SEGUNDO ( ) PERIODO ACADÈMICO

PARA EL PRÒXIMO_____ DE _____ DE _____, SE HARA ENTREGA DE BOLETINES DE CALIFICACIONES


CORRESPONDIENTES AL _____ PERIODO ACADÈMICO, EN CADA SALÒN CON EL RESPECTIVO
DIRECTOR DE GRUPO.
JORNADA A: A PARTIR DE LAS 6:30 A.M
JORNADA B: A PARTIR DE LA 1:00 P.M

SU ASISTENCIA Y COMPROMISO SON FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO ACADÈMICO,


FORMATIVO Y COGNITIVO DE SUS HIJ@S.

INSTITUCION Creación: Res. 0875 / 09.06.00


EDUCATIVA Aprobación: Res.14259 / 2.000 – 2.010
COLEGIO REAL DE 05.12.02 DIEZ AÑOS FORMANDO PERSONAS DE BIEN
MARES TEL: 6027766 - 6024560–
NIT. 829 000 791 – 5 6024561
DANE: 168081000351 Carrera 52 28 – 46 Barrio el
Castillo
Señor-a-: Acudiente de : Grado Jornada

CITACION Para atender asuntos importantes en relación con su acudido-a-.


Día: Comportamiento Otro
Hora: Rendimento acadêmico
Fecha 10 Inasistencia
Fecha de Emisión Citado por:
Día Mes Año Rectoría Coordinación Docente

“La educación es un derecho-deber que no solo representa beneficios para el alumno sino también obligaciones”. Sentencia
T-02 Corte Constitucional

32
INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00
Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
COLEGIO REAL DE MARES TEL: 6024560 – 6024561 - 6027766
NIT. 829 000 791 – 5 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo

INSTITUCION EDUCATIVA PERMISO UNICO


COLEGIO REAL DE MARES DE SALIDA DE ESTUDIANTES

SEÑOR-A- VIGILANTE: POR FAVOR, PERMITA LA SALIDA DEL- LA -


Estudiante Grado Jornada Hora Fecha

MOTIVO DE LA SALIDA JUSTIFICACIÓN PRESENTADA POR:


( Se presume que el estudiante o su acudiente dice la verdad ) Acudiente Estudiante

COORDINADOR-A- Esta ficha será retenida en portería y será devuelta


por el vigilante al final de la jornada a Coordinación

PERMISO UNICO DE INGRESO A LA INSTITUCION


INSTITUCION EDUCATIVA Creación: Res. 0875 / 09.06.00
COLEGIO REAL DE MARES Aprobación: Res.14259 / 05.12.02
NIT. 829 000 791 – 5 TEL: 6027766 - 6024560– 6024561
DANE: 168081000351 Carrera 52 28 – 46 Barrio el Castillo

Señor-a- vigilante: por favor permita el ingreso del / la portador-a del presente
permiso.

Verifique la siguiente información Docente: Si ____ No ____


Nombre:
Identificación:
Dirección:
Teléfono fijo o
celular

33
Si la persona es docente de la Institución, verifique solo su nombre

Fecha : Hora de ingreso: Hora de salida:

2.7 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

FUNCIONAMIENTO DE LOS FONDOS DE SERVICIO

 LEGALIZACIÓN: LA BASE LEGAL ES:

El decreto 992 de 2002 por el medio del cual se reglamenta parcialmente los
artículos 11, 12, 13 y 14 de la ley 715 de 2001. Emanado Del Ministerio de
Educación Nacional.

Ley 715 de 2001 por la cual se dictan normas orgánicas en materia de


recursos y competencias de conformidad con los artículos 0, 288, 356 y 357
(acto legislativo 01 de 2001) de la constitución política y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y
salud, entre otros.

 RECAUDO DE RECURSOS ( INGRESOS)

ARTÍCULO 2º. RECURSOS DE LOS FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS. Los


fondos de servicios educativos podrán estar financiados con recursos de la
nación, de las entidades territoriales, de las entidades oficiales, de los
vinculados por los particulares para favorecer a la comunidad, de los
producidos por la venta de los servicios que presta el establecimiento
educativo, siempre y cuando estén destinados a financiar gastos distintos de
los de personal. En la administración y ejecución de estos recursos los
establecimientos educativos estatales, a través de su respectivo Consejo
Directivo y del Rector o director, deberán sujetarse a lo dispuesto en el
presente decreto, y demás disposiciones pertinentes.

Parágrafo. Los recursos de ley 21 de 1982 podrán ser girados por el Ministerio
de Educación Nacional a las entidades territoriales mediante convenio, en

34
cuyo caso se incorporarán en su respectivo presupuesto, o ser girados
directamente a los establecimientos educativos estatales para ser manejados
a través de los fondos de servicios educativos. En este último caso la ejecución
y contratación de dichos recursos por parte del Rector o director de la
institución, se sujetará a la destinación y orientaciones que para el efecto
expida el mencionado ministerio.

Artículo 4º. Presupuesto de ingresos. Contendrá la totalidad de los ingresos


que por cualquier concepto reciba el establecimiento educativo estatal y se
clasificará en grupos con sus correspondientes fuentes de ingresos, de la
siguiente manera:

1. Ingresos operacionales. Son ingresos operacionales las rentas o fuentes


de ingresos públicos o privados de que dispone o puede disponer
regularmente y sin intermitencia el fondo de servicios educativos del
establecimiento, los cuales se obtienen por la utilización de los recursos de la
institución en la prestación del servicio educativo (docencia, extensión e
investigación) o por la explotación de bienes o servicios del establecimiento.

2. Transferencias de recursos públicos. Son recursos financieros girados


directamente a los fondos de servicios educativos de los establecimientos
educativos estatales por las entidades públicas de cualquier orden.

3. Recursos de capital. Son aquellas rentas que el establecimiento obtiene


eventualmente por concepto de recursos del balance, rendimientos
financieros, donaciones en efectivo u otros, bien sea directamente o a través
de la correspondiente entidad territorial y que deben ser administrados a través
del fondo de servidos educativos.
Parágrafo. Los rendimientos financieros que se obtengan con recursos de los
fondos forman parte del mismo.

 DESTINACIÓN DE LOS RECURSOS (EGRESOS)


Artículo 5º. Presupuesto de gastos o apropiaciones. Contendrá las
apropiaciones, gastos o erogaciones, que requiera el establecimiento
educativo estatal para su normal funcionamiento y para las inversiones que el
proyecto educativo institucional demande. Debe guardar estricto equilibrio con
el presupuesto de ingresos.
Parágrafo 1º. Las transferencias o giros que las entidades territoriales
efectúen a los establecimientos educativos estatales, no podrán ser
comprometidos por el rector o director hasta tanto no se reciban los recursos

35
en las cuentas del respectivo establecimiento.

Parágrafo 2º. Los ingresos obtenidos con destinación específica, deberán


destinarse únicamente para lo que fueron aprobados por las entidades que
asignaron el recurso.

 ADMINISTRACIÓN DE LOS FONDOS

Artículo 6º. Flujo de caja. Es el instrumento mediante el cual se hace la


programación anual mensualizada del presupuesto del fondo de servicios
educativos, definiendo mes a mes los recaudos y los gastos que se pueden
ordenar, clasificados de acuerdo con el presupuesto y con los requerimientos
del plan operativo. No se podrán adquirir compromisos que no cuenten con
disponibilidad de recursos en la tesorería.
Artículo 7º. Manejo de tesorería. Las cuentas mediante las cuales el
establecimiento educativo administre los recursos del fondo de servidos
educativos, se abrirán a nombre del respectivo fondo, y deberán ser
autorizadas por la entidad territorial y su manejo se efectuará de acuerdo
con las normas de tesorería de la entidad territorial

Comentario: en nuestro caso el ordenador del gasto es el rector.

 REGULACIÓN DE LOS FONDOS


Adiciones presupuestales. Todo nuevo ingreso que perciba la institución y
que no esté contemplado en el presupuesto del fondo de servicios educativos,
será objeto de una adición presupuestal mediante acuerdo del Consejo
Directivo. En este acuerdo se deberá especificar el origen de los recursos y la
distribución del nuevo ingreso en los rubros del presupuesto de gastos o
apropiaciones.
Para adicionar el presupuesto en cuantía superior al 20% se deberá contar con
autorización de la respectiva secretaría de educación u organismo que cumpla
sus veces.
Parágrafo. Para la adición de los recursos de ley 21 de 1982, solo se requiere
informar a la Secretaria de Educación u organismo que cumpla sus veces.
Artículo 9º. Ejecución por fuera del presupuesto. Los rectores o directores
no podrán asumir compromisos, obligaciones o pagos por encima del flujo de
caja del fondo de servicios educativos o que no cuenten con disponibilidad de
recursos en la tesorería. En consecuencia, el rector o director no podrá
contraer obligaciones imputables al presupuesto de gastos del fondo de
servicios educativos sobre apropiaciones inexistentes o que excedan el saldo

36
disponible.
En caso de ser necesario y existiendo la disponibilidad, se efectuarán las
modificaciones pertinentes al presupuesto, a través del consejo directivo.
Artículo 15º. Contratación. Los rectores o directores que administren fondos
de servicios educativos, aplicarán las normas del estatuto contractual vigente
cuando la cuantía supere los veinte (20) salarios mínimos legales mensuales
vigentes. (Véase Anexo K)

2.8 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES (CONVENIO SENA)

La institución consolida la integración de la Educación Media de la Institución


Educativa Real de Mares con el SENA; para formar y desarrollar competencias
para el mundo del trabajo, en los estudiantes de la Educación Media, a través
de los Programas de Técnico en Sistemas y Técnico en Asistente en
organización de Archivo; con fundamento en la Resolución N° 03152 del 30 de
octubre de 2009 y el documento con los nuevos lineamientos de la integración,
para el cumplimiento de la Misión y Propósitos institucionales. (Véase Anexo
L)

37
GESTIÓN
ACADÉMIC
A
38
3. GESTIÓN ACADÉMICA

3.1 DISEÑO CURRICULAR

3.1.1 ENFOQUE METODOLÓGICO

MODELO PEDAGÓGICO DEL COLEGIO REAL DE MARES:


“PROGRESISTA - SOCIAL”

El modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa Colegio Real de


Mares, acorde con la Misión, la Visión y el Perfil del egresado, se denomina
PROGRESISTA – SOCIAL.

PROGRESISTA: porque en su esencia procura intervenir al estudiante desde


sus conceptos previos (presaberes), y a partir de ahí, hacer progresar sus
conocimientos, competencias y aptitudes hacia estadios más elevados,
confrontando vivencias y prácticas contextualizadas; estimulándolo
secuencialmente hacia estructuras cognitivas y conceptos cada vez más
elaborados.

SOCIAL: porque el estudiante se forma y se desarrolla en un contexto social,


presente en la escuela y fuera de ésta; para que se convierta en un agente de
cambio en procura de un desarrollo racional y sostenible de la comunidad.

Es así como el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza


los conceptos y reorganiza sus presaberes, partiendo de la experiencia de
éstos con la vida y con las ciencias; accede a niveles intelectuales superiores
con un concepto de desarrollo progresivo y secuencial y con estructuras
jerárquicamente diferenciadas; desarrollándose su capacidad crítica. Para
ello, se requiere de un maestro orientador de procesos, guía, facilitador y

39
creativo; que lleve al estudiante a buscar alternativas de solución y a
transformar éstas en proyectos. Con este fin, se ha diseñado un currículo
abierto, flexible, contextualizado, integrador; operativizado a través de la
estrategia metodológica de la “Integración” y de una evaluación integral.

El Modelo Pedagógico Progresista social, con un enfoque constructivista y


triádico, está fundamentado en las teorías cognitivas de David Ausubel
(Aprendizaje constructivo significativo), Jean Piaget (Estructuras mentales
cognitivas), Jurgen Habermas (La acción comunicativa), Liev Vigotski
(Aprendizaje socializado), Emmanuel Mounier (personalismo), Paulo Freire
(Pedagogía liberadora) y Waldemar de Gregori (Enfoque Triádico).

La Institución, busca abrir espacios de formación del tipo de hombre que la


sociedad reclama de acuerdo con las necesidades e intereses, teniendo en
cuenta el contexto histórico-social–cultural-ambiental.

40
Figura 1. Modelo pedagógico del Colegio Real de Mares.

BASES TEÓRICAS

El Modelo Pedagógico de la Institución Real de Mares, está sustentada desde


las teorías cognitivas, con un enfoque constructivista y triádico, buscando el
desarrollo holístico de los estudiantes y los cuatro pilares de la educación.

 Desde las teorías cognitivas, se tienen en cuenta los aportes de los


siguientes teóricos:

41
La teoría de Jean Piaget, basada en la tendencia del equilibrio, tiene por objeto
explicar cómo conocemos el mundo y cómo cambia nuestro conocimiento
sobre él. Para explicarlo, Piaget acude a los dos conceptos centrales: la
asimilación y la acomodación. La asimilación es entendida como la
“integración e elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas
en el organismo”. De esta manera la as
imilación será el proceso mediante el cual se incorporen informaciones
provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo y la acomodación es un proceso
complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas
teniendo en cuenta la información asimilada. De esta manera se garantiza que
la asimilación conduzca a una representación acorde con lo real y no a una
fantasía.

Según David Ausubel, el aprendizaje es un proceso significativo. Lo que el


alumno construye son significados, es decir, estructuras cognitivas
organizadas y relacionadas, se construyen significados cuando se relaciona
sustancialmente con los conocimientos ya presentes en el sujeto, es decir, se
asimilan a la estructura cognitiva del sujeto, se produce un aprendizaje
significativo; si se relacionan de manera arbitraria o no se relacionan, se
produce un aprendizaje memorístico, repetitivo. Mediante el aprendizaje
significativo el sujeto construye la realidad atribuyéndole sentidos y
significados. De esta forma pierde sentido la polémica de aprender contenidos
o procedimientos (procesos) porque se aprenda una cosa u otra, lo que
importa es que se aprenda significativamente.2

Según Liev Vigotski, Las funciones mentales y los significados existen ligados
directamente a las interacciones del niño (naturaleza intersicológica). Cuando
esas significaciones se internalizan se transforman en intrasicológicas.
Entonces la cultura de la sociedad pasa a formar parte de la actividad mental.
El desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje se logran en la interacción social.3

Para Jurgen Habermas la cooperación es un valor básico para alcanzar el


consenso y el entendimiento. Para ello es imprescindible una coordinación de
acciones. En este proceso el lenguaje desempeña un papel mediador. El
consenso es racional, es decir, comunicativo.4

2
AUSUBEL, David Paúl. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
1976. p. 25.
3
VI G OT SKI , El d e sar r o llo d e lo s p ro c eso s p s i co ló gi co s s up er io re s, B arcelo n a;
Cri ti ca, 1 9 7 9 , p . 1 3 8 .
4
HABERMAS, Jurgen. Futuro de la naturaleza humana. Barcelona. 2000.

42
Paulo Freire La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo
principal representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La
educación liberadora es un proceso de renovación de la condición social del
individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexionando
de la realidad que vive. En este proceso, subyace la liberación en
contraposición a la pedagogía bancaria, de la que somos presos desde
nuestros inicios en la educación lo que nos limita la posibilidad de creación de
nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni
comprensión de los temas que se nos están enseñando.

Emmanuel Mounier En la persona siempre hay algo más que lo dado, la


búsqueda de una consistencia es una búsqueda continua. La persona siempre
va más lejos. Para ello existir significa coexistir con los demás y con las cosas,
comprenderlos comprendiéndose y comprenderse comprendiéndolos. 5

 Desde el Enfoque Triádico, se toman los aportes teóricos de:

Waldemar de Gregori plantea que el cerebro está constituido por una triada
sistémica integrado por tres bloques (izquierdo, derecho y central) y cuyas
funciones se organizan en tres mayores que conforman el capital mental
triádico: las lógico-analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo; las
intuitivo-sintéticas que prevalecen en el cerebro derecho; y las motoras
operacionales que imperan en el cerebro central. Dicho autor estudia los
múltiples procesos cerebrales bajo un enfoque triádico, integrándolos en un
único bucle o ciclo sinérgico: uno en tres o tres en uno. Esto comprende lo que
ha llamado el capital intelectual: el potencial racional, el potencial emocional y
el potencial operacional.

¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento triádico del cerebro? Será
alguien con predominio de un lado del cerebro sin perder la conexión y
proporcionalidad con los otros dos. Será un especialista (cerebro lógico)
ubicado en el contexto holístico (generalista) y que también tiene buena
conexión con la realidad práctica (cerebro central). O será un generalista
(predominio del cerebro intuitivo) con capacidad lógico-crítica, y manteniendo
los pies en tierra. O será un administrador pragmático (predominio del lado
central) comprometido con la vida global y capaz de investigar y analizar
científicamente su realidad.

Y, ¿cómo llegar a eso?

De Gregori sostiene además que el grado de desarrollo de dichos cerebros


debería guardar la ley natural de la proporcionalidad en procura de un
desempeño deseable del ser humano en cuanto a habilidades cerebrales. Se

5
MOUNIER, Emmanuel. Manifiesto personalista. Londres- 1998.

43
sospecha que en dichos planteamientos puede estar la clave que facilite el
aprendizaje de la dinámica de sistemas y su posterior uso como herramienta
para aprender.
Este paradigma plantea tres inteligencias o funciones cerebrales que conjunta
y sinérgicamente constituyen el Ciclo Cibernético de Transformación (CCT). 6.

 Desde los cuatro pilares de la educación, según Jacques de Lord:

 SABER CONOCER: adquirir los instrumentos de la comprensión.


 SABER HACER: para poder influir sobre el propio entorno.
 SABER SER: para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas.
SABER CONVIVIR: recoge elementos de los tres anteriores.7

PAPEL DEL DOCENTE REALMARISTA

Maestro orientador-facilitador-creativo.

Los docentes realmaristas son orientadores del aprendizaje de los estudiantes,


ya que además de impartir el conocimiento, son posibilitadores de nuevas
formas de pensar y a la vez aprovechan al máximo todos los presaberes que
tienen los estudiantes.

También se caracterizan por ser facilitadores, indicando criterios, principios,


caminos, metodologías para el aprendizaje, que respeten y desarrollen
procesos de formación integral y lo habiliten para interpretar, valorar y ser
posible, transformar la realidad; procurar que seleccione y tome las mejores
decisiones para que su proyecto de vida, lo desarrolle y cumpla con
responsabilidad personal y social.

Estimulando en los educandos desde etapas muy tempranas el interés y la


curiosidad por la ciencia, con el manejo adecuado del lenguaje en las distintas
disciplinas, promoviendo actividades culturales, lúdicas y extracurriculares.

PAPEL DEL ESTUDIANTE REALMARISTA

6
GREGORI, W. D, Cibernética Social I, Perspectiva, S. Paulo, 1988.

7
DELORS, Jacques. En Informe para la UNESCO “La educación encierra un tesoro. Educación para
el siglo XXI. 2002.

44
Los estudiantes realmaristas juegan un papel importante dentro de su proceso
de formación, porque son partícipes de su aprendizaje aportando ideas y
aprovechando sus conocimientos previos.

Debe manifestar principios de respeto, honestidad, responsabilidad y valorar


cada una de las actividades que la institución le ofrezca, como parte
fundamental de su formación y su proyecto de vida.

PERFIL DEL EGRESADO

Persona social con capacidad de liderazgo, capaz de potenciar sus


dimensiones, de propiciar el desarrollo de su autonomía y la vivencia de los
valores del respeto, responsabilidad, creatividad e innovación; que sean el
baluarte de su formación como un ser Progresista Social.

Un ser humano que tenga la capacidad de identificar las necesidades


prioritarias del medio en que se desenvuelve y que a la vez pueda proponer
proyectos que aporten a la solución de las mismas, convirtiéndose en un
agente de cambio, en procura de un desarrollo racional y sostenible de la
comunidad.

3.1.2 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y


fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo del establecimiento educativo.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes. (Ley General de Educación, Título IV,
Capítulo 2, Artículo 79)

El plan de estudios de la Institución Educativa Real de Mares se realizó


teniendo en cuenta las exigencias del Ministerio de Educación Nacional en la
Ley General de Educación 115 y atendiendo a la estrategia PICC- HME.

ESTRATEGIA PICC-HME: el Plan de Integración de Componentes


curriculares, es una estrategia del MEN hacia la meta de la excelencia HME,
que busca promover la definición y puesta en marcha de un proceso de
integración de componentes curriculares al interior del Establecimiento
Educativo, orientado al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a

45
través de la articulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
evaluación y acompañamiento pedagógico.

Los componentes de la PICC son los siguientes:


a. Documentos de referencia y herramientas pedagógicas: orientan la
definición de los aprendizajes y las competencias que deben desarrollar los
estudiantes.
b. Materiales educativos: son aquellos recursos didácticos que facilitan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y ayudan a que los estudiantes
aprendan lo necesario.
c. Evaluación formativa: es un proceso continuo de implementación de
estrategias que le permiten a los estudiantes comprender y mejorar sus
procesos de aprendizaje, y a los docentes reflexionar y adecuar lo que sucede
en el aula, estableciendo prácticas pedagógicas y didácticas eficaces1.
d. Formación y acompañamiento: son acciones que involucran procesos
pedagógicos y de gestión que apoyan el fortalecimiento de las prácticas en un
establecimiento educativo.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA PARA LA ACTUALIZACIÓN


CURRICULAR

-LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994


- LINEAMIENTOS CURRICULARES:
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define
el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el
proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
-ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante,
una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a
lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas
a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por
grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que
se aspira alcanzar.

- DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:


Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son un conjunto de saberes y
habilidades fundamentales que orientan a la comunidad educativa acerca de
lo que se espera que cada estudiante aprenda al finalizar un grado. Se
plantean como un apoyo y un complemento para la construcción y

46
actualización de propuestas curriculares, guardando coherencia con los
Estándares Básicos de Competencias (EBC).

- MALLAS DE APRENDIZAJE:
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los
Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre
qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden
desarrollar actividades para este fin.

- MATRIZ DE REFERENCIA:
Es un instrumento de consulta basado en los Estándares Básicos de
Competencia (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes

En el plan de estudios realmarista, se incluyen las áreas del conocimiento


definidas como obligatorias y fundamentales desde el grado Cero hasta la
Media.

Debido a la articulación con el SENA se incluyen las áreas técnicas


relacionadas con los programas Técnica en Sistemas y Técnica en Asistencia
Administrativa. También con la articulación con la UNIPAZ, se incluyen las
áreas de la Tecnología en Administración Empresarial.

COMPONENTES DEL PLAN DE ÁREAS:

 Portada
 Justificación
 Diagnóstico
 Objetivos (generales y específicos)
 Marco teórico
 Objeto del área
 Enfoque del área
 Estrategia metodológica
 Recursos
 Evaluación integral
 Ruta básica:

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PLANES DE ÁREA:

Todos los años, en la semana institucional se hace revisión y ajustes a los


planes de área según las directrices del MEN. La institución organiza un

47
cronograma de encuentros de comunidades de aprendizaje por áreas, para
hacer los ajustes en cada una.

-Por ciclos (según factores de los estándares)


-Por grados (según rejilla)
-Elaboración de desempeños por competencias: (básicas, del área,
ciudadanas y laborales)
-Distribución de los desempeños en los cuatro periodos.

En la implementación del plan de estudio realmarista se tendrá nexos y


relación con el Modelo pedagógico progresista-social, adoptado por los
consejos académico y directivo (ver modelo pedagógico).

Dentro de los programas especializados se ofrece en la básica primaria, el


aprendizaje de la tecnología Gali, implementado desde el 2003, como espacio,
para la formación y desarrollo de competencias básicas en tecnología, las
laborales generales y las ciudadanas en los estudiantes de este ciclo. (Véase
Anexo M. Plan de estudio).

3.1.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Los recursos para el aprendizaje son un conjunto de elementos que son


utilizados por el docente con la finalidad de desarrollar el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.

La institución cuenta con material básico de trabajo como son:

-Los tableros: en el área de bachillerato se tienen tableros electrónicos y


convencionales; en la zona de primaria solo existe tablero convencional.
-Libros – textos: la institución tiene una biblioteca dotada con colecciones
enviadas por el MEN en el marco de los proyectos de Pásate a la Biblioteca
Escolar, Programa Todos a Aprender, Cátedra de la Paz, Aliados 10 y algunos
comprados con recursos propios.
-Otros: libros de consulta, diccionarios, enciclopedias

La biblioteca está en proceso de dotación, pero aún hacen falta colecciones,


enciclopedias, revistas, periódicos, ficheros, entre otros.

Material audiovisual:

-Video beam: sólo se cuenta con 5 unidades en buen estado, los cuales son
insuficientes para la demanda diaria del accionar pedagógico.
-Televisores: no hay.

48
-Grabadoras: no hay

Nuevas tecnologías:
-Computadores: los entregados por el MEN con los cuales están dotadas una
sala de informática de primaria, una de bachillerato y la sala técnica.
Estos son insuficientes para el funcionamiento de la institución, la mayoría
están obsoletos y en mal estado.
-Conectividad: se cuenta con internet de muy baja capacidad en algunas
zonas del colegio. (Véase anexo…..)

Para establecer la política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje la


institución no cuenta con el recurso humano (almacenista y bibliotecario) que
permita optimizar los escasos recursos existentes. Se cuenta con una
funcionaria administrativa que es polifuncional pero sin perfil para el
desempeño de estos cargos.

3.1.4 JORNADA ESCOLAR

La institución cuenta con dos tipos de jornadas:

 JORNADA REGULAR: existen dos jornadas (A y B)


A partir del año 2016 la institución inició el proceso de implementación de la
jornada única desde los grados 5° hasta 9° de la educación básica con una
intensidad de 8 horas diarias. Para ello se han realizado pruebas con la
organización de la jornada escolar para ver cuál es la más conveniente y
favorable al contexto.

 JORNADA ÚNICA: es una estrategia planteada por el MEN para garantizar


el goce efectivo del derecho a la educación de los estudiantes del país, en
armonía con lo dispuesto en el Artículo 85 de la Ley General de Educación
(ley 115 de 1994),

Con la implementación de la JU se busca aumentar el tiempo de permanencia


de los estudiantes en el E.E e incrementar las horas lectivas con el fin de
fortalecer el trabajo académico y mejorar el desempeño de los estudiantes,
profundizando en el desarrollo de competencias básicas en las áreas de
matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés.

JORNADA GRADOS HORARIO HORAS OBSERVACIÓN


SEMANA
LES

49
MAÑANA TRANSICIÓN 7:00 – 20
11:30
TARDE TRANSICIÓN 12:30- 5:00 20
MAÑANA PRIMERO A 6:00- 11:30 25
TERCERO
TARDE PRIMERO A 12:30- 6:00 25
TERCERO
MAÑANA CUARTO 6:00- 11:30 27 Los estudiantes de
cuarto grado reciben
en contrajornada 2
horas de Tecnología
de Aula Gali.

TARDE CUARTO 12:30- 6:00 27 Los estudiantes de


cuarto grado reciben
en contrajornada 2
horas de Tecnología
de Aula Gali.

ÚNICA A QUINTO 6:00- 11:30 37 5°”1” recibe 5 horas


3:00- 6:00 de clase diarias en la
mañana de lunes a
viernes.
Recibe 3 horas de
clase en
contrajornada por 4
días de la semana
(descansan 1 día);
para un total de 37
horas semanales
incluyendo 2 horas de
Aula Gali.

ÚNICA B QUINTO 6:00- 9:00 37 *5º"2" y 5º"3" reciben


12:30- 6:00 5 horas de clase
diarias en la tarde de
lunes a viernes,
*5º"2" y 5º"3" reciben
3 horas de clase en
contrajornada por 4
días de la semana
(descansan 1 día);
para un total de 37
horas semanales

50
incluyendo 2 horas de
Aula Gali.

ÚNICA SEXTO A 6:00- 10:30 40 6°a 9° reciben 4


NOVENO 12:30- 5:00 horas de clase en la
mañana y 4 horas de
clase en la tarde.
ÚNICA DÉCIMO 6:00-11:30 37 La Media como está
1:30- 6:00 articulada con el
SENA y con UNIPAZ
entonces:
-Grado 10: 37 horas
semanales
*Asiste 5 horas diarias
de clase en la jornada
de la mañana durante
los 5 días de la
semana.
*Asiste 4 horas de
clase en la jornada de
la tarde de lunes a
miércoles.
*Se les deja libre la
tarde del jueves y del
viernes para que
hagan sus horas de
práctica.

ÚNICA ONCE 6:00-11:30 38 La Media como está


1:30- 6:00 articulada con el
SENA y con UNIPAZ
entonces:
*Asiste 5 horas diarias
de clase en la jornada
de la mañana durante
los 5 días de la
semana (los días
jueves ven 6 horas).
*Asiste 4 horas de
clase en la jornada de
la tarde de lunes a
miércoles.

51
*Se les deja libre la
tarde del jueves y del
viernes para que
hagan sus horas de
práctica.

3.1.5 EVALUACIÓN

La institución cuenta con un Sistema Integrado de Evaluación Escolar (SIEE)


El Sistema de Evaluación y Promoción de los educandos realmaristas, está
regido por lo dispuesto en los decretos reglamentarios 1860 de 1994 y el 1290
de 2009; los cuales dictan las normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación de la institución.

La Institución diseñó una propuesta de evaluación diferente, con una mirada


holística del estudiante, desde los cuatro pilares de la educación: saber
conocer, saber hacer, saber ser, y saber convivir a través del desarrollo de
sus tres capitales intelectuales: lógico, creativo y operativo.

 EL SABER CONOCER: se busca potencializar el cerebro izquierdo (lógico-


analítico). Se evalúan los avances que han tenido los estudiantes en los
aspectos cognitivo y cognoscitivo, desarrollando las competencias básicas
y las de cada área, a través de:
- Quices, pruebas orales y/o escritas, valoradas en 20%
- Prueba general de periodo, valorada en 30%

 EL SABER HACER: busca potencializar el cerebro central (operativo). Se


evalúan los logros alcanzados en la práctica del estudiante, aplicando sus
conocimientos en un contexto y desarrollando sus competencias laborales
a través de:
- Talleres
- Sustentaciones
- Exposiciones
- Consultas bibliográficas
- Participación en proyectos
Estos aspectos se totalizan con un valor de 25%

 EL SABER SER: tiene como finalidad potencializar el cerebro derecho


(creativo). Se evalúa lo Ético, lo Moral y lo Afectivo, desarrollando las
competencias ciudadanas, a través de los siguientes criterios:
- Presentación personal y ambiente físico del aula: 5%
- Asistencia, Puntualidad y Permanencia en el aula: 10%

52
- Participación en clase y Disposición para la clase: 10%

 EL SABER CONVIVIR: se logra con la articulación de los tres anteriores


saberes.

(Véase Anexo … SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.)

3.1.5 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS ASIGNATURAS Y


PROYECTOS TRANSVERSALES

En la Institución la mayoría de los docentes utiliza sus propias opciones


didácticas, algunos trabajan con proyectos de acuerdo con el enfoque
metodológico del proyecto Institucional y el plan de estudios.

Estas son algunas de las opciones pedagógicas y didácticas empleadas en las


asignaturas:
– Lectura comprensiva y de análisis
– Técnicas que faciliten el Aprendizaje significativo
– Aprender jugando y haciendo
– Trabajo con proyectos de aula
– Actividades de expresión oral y escrita
– Análisis de situaciones del contexto.
– Seguimiento a los avances y dificultades de forma personalizada
– Énfasis en práctica y apropiación de valores
-Comprensión lectora.
-Identificar y subrayar las ideas principales.
-Hacer resúmenes.
-Expresión escrita y oral, individual y grupal
-Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber
escuchar.
-Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas….
-Realización de síntesis y esquemas.
-Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar
apuntes.
-Realización de mapas conceptuales y otras formas de representación del
conocimiento
-Uso adecuado de la información (biblioteca, Webteca, salas de equipos
informáticos)
-Cómo organizar y archivar la información obtenida

53
Buscando la coherencia entre el modelo pedagógico, el PEI, el plan de estudio
y la transformación de sus prácticas pedagógicas, su comunidad educativa
luego de varias mesas de trabajo, decide implementar la propuesta
pedagógica de INTEGRACIÓN CURRICULAR.
INTEGRACIÓN CURRICULAR

La integración se refiere al enlace de conocimientos, experiencias y destrezas


contenidos en un plan curricular. Es un proceso o acción de relacionar,
vincular, conectar conocimientos, experiencias con el propósito de explicar,
entender o crear. Inicia a partir de una necesidad de entender, explicar o crear.
Ocurre en la gestión de hacer currículo, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje así como en la investigación y la creación.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA DE


INTEGRACIÓN CURRICULAR

Mediante este proceso dialéctico de asimilación y acomodación, las personas


construyen y cualifican progresivamente su conocimiento. El aprendizaje
constructivo debe entenderse como un proceso de construcción de
herramientas conceptuales y valorativas, y de las competencias de
pensamiento y comunicación que le permitan a la persona resignificar,
reinventar, redescubrir y reformular individual y socialmente el acervo cultural
de conocimientos que la escuela le proporciona. En este sentido, el proceso
de aprendizaje es ante todo un proceso activo de construcción y negociación
de significados que les permite a las personas apropiarse progresivamente de
las construcciones culturales de la humanidad mediante sus intentos de
asimilación y de las acomodaciones ulteriores ante
los fracasos de las predicciones o anticipaciones basadas en los modelos
producidos por la asimilación inicial.8

APORTES DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR AL PROCESO


ACADÉMICO

 Crea ambientes de aprendizajes diversos e innovadores.


 Promueve la fluidez entre las disciplinas para realizar conexiones.
 Promueve el desarrollo integral del individuo mediante el ejercicio de las
inteligencias.
 Compromete al estudiante con su propio aprendizaje.

8
VASCO, Carlos Eduardo. Aplicaciones de la Teoría General de Procesos y Sistemas a la
Problemática Educativa. mimeografiado

54
MODALIDADES DE INTEGRACIÓN

 INTEGRACIÓN POR TEMAS

 Para la integración en torno a temas los maestros se reúnen y entre


todos tratan de seleccionar un tema común.
 Cada uno trabaja los contenidos de su área teniendo como referencia
el tema de la unidad.
 En el caso del maestro de primaria le basta con ir pasando de materia
en materia teniendo como eje común el tema que se está trabajando.
 Es la forma más común y generalizada como se entiende la integración.
 Es el modelo dominante que ha opacado por su dominio las otras
modalidades de integración.
 Tiene ventajas pero también limitaciones: La primera ventaja es que los
maestros sabemos qué es un tema y durante años los programas se
han definido por temas.

 INTEGRACIÓN POR RELATOS

 Busca superar los límites de la integración por temas y la desarticulación


entre las áreas.
 Parte de un relato inicial articulador de toda la unidad.
 Aporta un hilo narrativo que conecta los temas y preguntas que antes
estaban débilmente vinculados.
 La integración en torno a un relato consiste en encontrar o elaborar una
narración interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para
que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas,
preguntas, problemas y las diversas actividades de cada una de las áreas
académicas.

 INTEGRACIÓN POR TÓPICOS GENERADORES

Se denomina tópicos aquellos objetos que permiten hacer integración en torno


a “problemas teóricos fuertes” y los llaman así para otorgarles una
especificidad propia. Se basa en una estrategia interdisciplinaria en la que se
parte de una formulación conjunta.
Es un enunciado abierto que pretende apuntar a lo desconocido, a lo incierto,
que incita al movimiento a la búsqueda. Un enunciado de forma, por lo general,
interrogativa, es decir una pregunta que contiene en sí misma la polaridad de
una paradoja.

55
El poder de explicitar una insuficiencia o una contradicción en nuestras formas
de comprender la realidad que genera una deriva amplia de hipótesis, nuevas
preguntas, tesis, o, en fin. Muchos movimientos para abordarlo o
El problema teórico fuerte es una pregunta que plantea un problema. Es un
problema que se llama teórico porque genera un desequilibrio cognitivo, bien
sea por insuficiencia de los modelos mentales que tenemos para entender la
situación planteada, o bien sea por porque los modelos mentales que se
activan entran en contradicción ante tal situación.

La integración en torno a tópicos generadores resalta el valor epistemológico


de la incertidumbre, de la duda y de la pregunta, factores muy importantes a
la hora de permitir y potenciar el avance de los conocimientos y saberes, y de
generar culturas académicas y sociales tolerantes y creativas.

 INTEGRACIÓN POR PROYECTOS

 En el contexto de la elaboración de material integrado, se entiende por


proyecto productivo una secuencia de tareas planificadas como unidad
compleja que tiene una intencionalidad pedagógica, práctica y productiva,
así no tenga ánimo de lucro, y que debe lograrse mediante el trabajo
cooperativo.
 Ejemplos de proyectos productivos pueden ser reparar los pupitres del
colegio, criar conejos, cultivar la huerta escolar, elaborar el anuario del
colegio. Este tipo de integración facilita la producción de algo concreto, la
utilización de algún producto, la solución de algún problema, la adquisición
de técnicas específicas, a la vez que permite desarrollar en forma
significativa y atrayente los contenidos de formación general y profesional.
 Se diferencia de otras formas de integración en la duración más
prolongada, en la planificación detallada de las fases, en la necesidad de
cierta inversión inicial, así como de seguimiento y control contable y en la
relación directa con la producción.
 El proyecto productivo aplica el principio de “aprender haciendo”, pero de
un hacer reflexivo mediante el desarrollo de proyectos que tengan en
cuenta las necesidades de los y las estudiantes, las características del
medio y las disponibilidades de la institución educativa.

56
3.2.2 USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APENDIZAJE

INTENSIDAD HORARIA 2017


BÁSICA PRIMARIA JORNADA ÚNICA MEDIA TOTAL
GRUPOS
10 11
1º TG TH 2º TG TH 3º TG TH 4º TG TH 5º TG TH 6º TG TH 7º TG TH 8º TG TH 9º TG TH º TG TH º TG TH
Área Asignatura
JA JB JA JB JA JB JA JB JA JB JA JA JA JA JA JA
2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2
(1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (2) (3) (3) (3) (2) (2) (2) 0
Ciencias naturales 4 8 4 8 4 8 4 8 4 12 44
Física/ Química 1 3 3
Medio ambiente 1 3 3
Ciencias Naturales Biología 4 12 4 12 4 12 4 8 1 2 2 4 50
Física 1 3 1 3 1 3 1 2 3 6 3 6 23
Química 1 3 1 3 1 3 1 2 3 6 3 6 23
96
Ciencias sociales 4 8 4 8 4 8 4 8 4 12 5 15 5 15 4 12 4 8 2 4 2 4 102
Ciencias Sociales Cátedra de la paz 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 14
Comp. ciudadanas 1 3 1 3 1 3 1 3 12
Filosofía Filosofía 2 4 2 4 2 4 12
Economía y Política Economía y Política 1 2 1 2 4
Aritmética 4 8 4 8 4 8 4 8 4 12 4 12 4 12 68
Geometría 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 14
Matemáticas
Estadística 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 14
Álgebra 4 12 4 8 20
Trigonometría 3 6 6
Cálculo 3 6 6
Lenguaje 4 8 4 8 4 8 4 8 4 12 5 15 5 15 5 15 4 8 4 8 4 8 113
Lenguaje Comprensión lectora 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 14
Producción textual 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 14
Eduación Artística Educación artística 2 4 2 4 2 4 2 4 2 6 3 9 3 9 2 6 2 4 1 2 1 2 54
Eduación física Eduación Física 2 4 2 4 2 4 2 4 2 6 2 6 2 6 2 6 2 4 2 4 2 4 52
Religión Religión 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 1 2 1 2 26
Ética y Valores 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 22
Ética y Valores
Ética, Ética Prof. 1 2 1 2 4
Inglés 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 3 9 3 9 3 9 3 6 2 4 2 4 52
Inglés Inglés avanzado 2 6 6
Inglés técnico 1 2 1 2 4
Emprendimiento Emprendimiento 1 3 1 3 1 3 1 2 2 4 2 4 19
Exploración vocacional Exploración vocacional 1 3 1 2 5
Tecnología e Informática 2 4 2 4 2 4 12
Tecnología e Informática Tecnología 2 4 2 6 1 3 1 3 1 3 1 2 1 2 1 2 25
Informática 2 4 2 6 2 6 2 6 3 9 3 6 2 4 2 4 45
Archivo 4 4 4
Práctica arch/prac sist 4 8 8
Área técnica
Sistemas 4 4 4
Práctica sist. 0
Administración Administración 1 2 2
Logìstica 1 2 2
TOTAL 50 50 50 54 111 120 120 120 80 74 76 905

57
3.2.3 PLANEACIÓN DE CLASES

Se institucionalizó un formato para planear las clases, atendiendo las sugerencias del MEN

PLAN DE AULA

NOMBRE
DEL EE:
NOMBRE
DEL GRADO:
DOCENTE
◻ Primaria ÁREA ◻ Lenguaje ◻ Matemáticas
NIVEL: ◻ Secundaria DISCIPLINAR ◻ Ciencias Naturales ◻ Ciencias Sociales
◻ Media :
◻ Otra área: ___________ ◻ N/A
Fecha Fecha inicio Fecha fin
dd / mm / aa dd / mm / aa dd / mm / aa
Elaboración implementación implementación

1. DIAGNÓSTICO

Características de los
estudiantes

Objetivo de
aprendizaje:

Plan de área
(Desempeño)

Estándares

Aprendizaje

Evidencias de
aprendizaje

DBA asociados

Posibles soluciones:

58
2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

Momento de
exploración

Momento de
Estructuración

Momento de
práctica
Ejecución

Momento de
transferencia

Momento de
valoración

Seguimiento

3.2 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

3.3.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS


La institución realiza el seguimiento a los resultados académicos de los
estudiantes así: una vez finalizado cada periodo se realiza un balance
académico con todos los docentes, atendiendo al siguiente formato:

Grado: _____ Fecha: __ Orientador(a) de


grupo: _______________________

59
Nota promedio de rendimiento académico del grupo:

I Periodo II Periodo III Periodo IV Periodo

Características del grupo:

Ítem/periodo I Periodo II Periodo III IV


Periodo Periodo
Número
Estudiantes
Hombres
Mujeres
Promedio de edad
hombres
Promedio de edad
mujeres
Promedio de edad
grupo
Número de
estudiantes con
NEE
Tipo de NEE
Dinámica del grupo:

I Periodo:

II Periodo:

III Periodo:

IV Periodo:

ÁREAS CON MAYOR ÍNDICE DE REPROBACIÓN:


Análisis de la situación diligenciado por cada docente del área y/o asignatura:
ÁREA Y/O ANÁLISIS
ASIGNATURA

60
PERIODO
PLAN DE MEJORA ACADÉMICA

II
(COLECTIVO)

PERIODO
III
PERIODO
IV

ANÁLISIS DE CASOS ESPECIALES Y DE CONVIVENCIA: Informe de casos


especiales de estudiantes, relacionados con aspectos cognitivos, socio-culturales, corporales
y de ausentismo.

NO. ESTUDIANTE CURSO OBSERVACIONES ASIGNATURA PLAN DE


DONDE SE ACOMPAÑAMIENTO
PRESENTA
EL CASO

En el transcurso del periodo se le hace seguimiento al plan de


mejora.

61
3.8 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES INTERINSTITUCIONALES

La institución ejecuta los proyectos pedagógicos obligatorios de ley (Ley


General de Educación 115, Artículo 14, dice que “todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles
de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a) El estudio, la
comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo
cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c) La
enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política; d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en
los valores humanos, y e) La educación sexual, impartida en cada caso de
acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos
según su edad”.

 Constitución y civismo
 Medio ambiente
 Aprovechamiento del tiempo libre
 Formación en valores y Educación sexual
 Lectura crítica
 Cultura de responsabilidad vial

Y otros que desarrollan los intereses de los educandos que promueven su


espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos
en el proyecto educativo institucional, con la participación de toda la
comunidad educativa, dentro del plan de estudio que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
estudiante.

Cumplirán la función de correlacionar, integrar y hacer activos los


conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos.

El proyecto pedagógico de Democracia y Participación Ciudadana se tendrá


en cuenta, la elección de los diferentes representantes, en la organización del
gobierno escolar, los mecanismos de participación ciudadana, entre otros.

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El Proyecto Educativo del Medio Ambiente, propenderá, por el
embellecimiento de los espacios libres, la arborización, y ornamentación con
plantas de jardín, en zonas estratégicas de la institución. Se vinculará el
proyecto sobre Movilidad Tránsito y Seguridad Vial que tiene las siguientes
finalidades educativas: crear el hábito de programar el tiempo frente a las
actividades de movilidad, para evitar el estrés, la violación de las normas de
tránsito, y la agresividad; apropiar el conocimiento de los elementos que
garantizan la seguridad vial, y que permiten una accesibilidad y una movilidad
segura en los desplazamientos, minimizando los accidentas de tránsito; e
identificar la accesibilidad con la facilidad del desplazamiento que debe existir
para todas las personas.

El proyecto pedagógico de aprovechamiento del tiempo libre, se tendrá en


cuenta entre otros aspectos, las actividades lúdicas, deportivas, de recreación
que interese a los estudiantes.

El proyecto pedagógico de educación sexual, denominado “Asumo quién soy


y valoro mi sexualidad”, busca propiciar cambios en valoras, conocimientos,
actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad, de acuerdo con la
ciencia y el humanismo; fundamentando la salud en general y la salud sexual
en particular, además de la preservación y el debido respeto que merecen las
creencias y los valores populares, a través de una metodología de charlas,
conferencias y talleres que provoquen efectos reflexivos en la comunidad
educativa, especialmente en la estudiantil.

El proyecto de lectura crítica se propone mejorar el nivel de comprensión de


lectura crítica de los estudiantes del colegio Real de Mares, a través de un plan
lector y de diferentes estrategias de lectura para mejorar la competencia
comunicativa y por consiguiente la sana convivencia.

(Véase Anexo N. Proyectos Transversales Institucionales).

3.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El Sistema de Evaluación y Promoción de los educandos realmaristas, será


regida por lo dispuesto en el decreto reglamentario 1860 de 1994 y el 1290 de
2009; los cuales dictan las normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación de la institución.

La Institución diseñó una propuesta de evaluación diferente, con una mirada


holística del estudiante, desde los cuatro pilares de la educación: saber

63
conocer, saber hacer, saber ser, y saber convivir a través del desarrollo de
sus tres capitales intelectuales: lógico, creativo y operativo.

 EL SABER CONOCER: se busca potencializar el cerebro izquierdo (lógico-


analítico). Se evalúan los avances que han tenido los estudiantes en los
aspectos cognitivo y cognoscitivo, desarrollando las competencias básicas
y las de cada área, a través de:
- Quices, pruebas orales y/o escritas, valoradas en 20%
- Prueba general de periodo, valorada en 30%

 EL SABER HACER: busca potencializar el cerebro central (operativo). Se


evalúan los logros alcanzados en la práctica del estudiante, aplicando sus
conocimientos en un contexto y desarrollando sus competencias laborales
a través de:
- Talleres
- Sustentaciones
- Exposiciones
- Consultas bibliográficas
- Participación en proyectos
Estos aspectos se totalizan con un valor de 25%

 EL SABER SER: tiene como finalidad potencializar el cerebro derecho


(creativo). Se evalúa lo Ético, lo Moral y lo Afectivo, desarrollando las
competencias ciudadanas, a través de los siguientes criterios:
- Presentación personal y ambiente físico del aula: 5%
- Asistencia, Puntualidad y Permanencia en el aula: 10%
- Participación en clase y Disposición para la clase: 10%

 EL SABER CONVIVIR: se logra con la articulación de los tres anteriores


saberes.

(Véase Anexo O. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.)

3.10 CALENDARIO ACADÉMICO REALMARISTA

El calendario académico realmarista se rige con base al calendario asignado


por el Ministerio de Educación Nacional para el Calendario “A”, en donde se
estipula las cuarenta semanas de clases, los periodos de trabajo institucional
y las vacaciones para estudiantes, docentes, directivos y administrativos.

El calendario académico se distribuye entre la jornada de la mañana (A), y la


jornada de la tarde (B), con sus respectivos horarios, de 6:00 am a 12:00 m.

64
La jornada a, y de 12:30 pm a 6:30 pm la jornada b. Cada jornada tiene su
respectivo horario de clases.
Las cuarenta (40) semanas de clases se distribuyen en tres (3) periodos de
clases, el primero 13 semanas, el segundo 12 semanas y el tercero 13
semanas; cuyas fechas se estipulan en el cronograma de actividades
institucionales, al igual que los recesos estudiantiles, los periodos de trabajo
institucional y otras actividades. (Véase Anexo P. Calendario Académico).

Los aspectos primordiales que se tienen en cuenta en el cronograma de


actividades realmarista se señalan a continuación:

 Apertura del año escolar


 Trabajo institucional
 Reuniones de directivos docentes
 Reuniones de directivos docentes y docentes
 Matriculas
 Iniciación de periodos académicos
 Cierre o corte de periodos académicos
 Periodos de ajuste académico
 Entrega de calificaciones a coordinación académica
 Entrega de boletines a docentes a revisión
 Entrega de boletines a padres de família
 Reunión de padres de família
 Elecciones de representantes al gobierno escolar
 Posesión del gobierno escolar
 Izadas de bandera
 Reunión del consejo académico
 Reuniones de cortes de evaluación y promoción
 reuniones de comités
 Vacaciones o recesos estudiantiles
 Jornadas pedagógicas
 Celebraciones especiales
 Clausura
 Grados
 Otros

ELEMENTOS DE CONTROL (ACTAS, LIBROS, OBSERVADORES, MANUALES, OTROS)

65
66
4. COMPONENTE COMUNITARIO

4.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS EXTRAINSTITUCIONALES

Se relacionan con los Proyectos Pedagógicos que trascienden hacia el exterior


de la institución, propiciando la proyección de ésta hacia la comunidad
generando un bien o un servicio, que deje en alto el buen nombre de la
institución al demostrar el talento y los recursos que posee.

Los proyectos estarán destinados a proyectar la institución hacia la comunidad


y de atraerla hacia la institución mediante la prestación de un servicio, como
cursos de informática, talleres, charlas especializadas, entre otros. La
realización de actividades ecológicas, ambientales, de recreación,
embellecimiento, culturales, deportivos, entre otros en un barrio o sector de la
comuna o de la ciudad.

Los proyectos pedagógicos tendrán los siguientes componentes:

 Diagnóstico
 Identificación del proyecto o presentación
 Justificación
 Finalidad
 Objetivos
 Marco de referencia
 Competencias y conocimientos a aplicar
 Metodología
 Recursos
 Beneficiarios
 Organigrama y administración
 Productos y resultados a esperar
 Sistema de evaluación
 Bibliografía
 Anexos

(Véase Anexo Q. Proyectos Pedagógicos).

4.2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Es una herramienta de gestión que le permite al establecimiento educativo


aumentar su capacidad para lograr los resultados que se ha propuesto en su
Proyecto Educativo Institucional, en tanto lo concreta en objetivos, metas y

67
acciones, identifica recursos y fuentes de financiación, asigna tiempo de
ejecución y responsables.

Para la elaboración de los planes de mejoramiento, se sigue la ruta sugerida


por los lineamientos de la Guía 34 del MEN, la cual sugiere tres fases:

 Fase 1: Autoevaluación Institucional que comprende: Revisión de la


Identidad Institucional, Evaluación de las áreas de gestión, Elaboración
del Perfil e Identificación de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento.
 Fase 2: Elaboración del Plan de Mejoramiento que comprende:
Objetivos, Metas, Indicadores de gestión, Actividades y responsables y
Tiempo.
 Fase 3: Seguimiento al plan comprende: Revisión de Metas y
resultados, Revisión de la ejecución de recursos, Evaluación del Plan,
Se incluye el PMI en el POA y en presupuesto anual de caja. (Véase
Anexo R. Plan de Mejoramiento 2015).

3.6 RAZÓN DE LA ARTICULACIÓN CON EL SENA

Se propone ofrecer a los estudiantes la posibilidad de una formación técnica,


mediante la integración de la Institución con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, brindándole a éstos obtener el título de Bachiller y Técnico,
lo que los habilita a ingresar a la vida laboral al terminar el bachillerato, además
con el SENA pueden continuar capacitándose en una tecnología.

Con la integración con el SENA, la institución podrá satisfacer las necesidades


educativas de la comunidad, manteniendo al estudiante en la institución
durante toda la semana y de esta manera intensificar las horas en las áreas
académicas de la Media Vocacional, para mejorar los resultados de las
pruebas ICFES y además brindar una formación Técnica para la vida laboral y
productiva.

Para el 2013 se continúa la articulación con el Servicio Nacional de Enseñanza


Aprendizaje para ofrecer a los estudiantes de la Media, los Programas:
Técnico en Asistencia en Organización de Archivos y Técnico en Sistemas.

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

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 Desarrollar una evaluación interna continua en la ejecución del PEI para
identificar fortalezas y debilidades, determinar planes de ajustes para el
mejoramiento del servicio y proceso educativo.

 Tenerse siempre presente los principios institucionales en el proceso de


la ejecución del PEI.

 Mantener siempre actualizado el PEI, teniéndose en cuenta los cambios


y ajustes que se determinen en la Comunidad Educativa.

69
BIBLIOGRAFÍA

DELORS, Jacques. En Informe para la UNESCO “La educación encierra un


tesoro. Educación para el siglo XXI. 2002.

GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.


Barcelona: Ediciones Paidós, 1995

GÓMEZ VÁZQUEZ, María Rosalba; HIGUITA RIVERA, Carlos Arturo. “Lo que
el educador debe conocer”, legislación para la evaluación y el concurso
docente. Editorial Nuevo Horizonte, Medellín marzo de 2004.

GREGORI, W. D, Cibernética Social I, Perspectiva, S. Paulo, 1988.

HABERMAS, Jurgen. Futuro de la naturaleza humana. Barcelona. 2000.

INSTITUTO INTERNACIONAL DE TEOLOGÍA A DISTANCIA, ”Diseño


Curricular”, 2005.

MEN, Decreto 0230, Normas en materia de Currículo, Evaluación y Promoción


de los educandos y Evaluación Institucional. 11 de febrero de 2002.

MEN, Decreto 1290, Normas en materia de Currículo, Evaluación y Promoción


de los educandos y Evaluación Institucional. 2009.

MEN. Decreto 1850, organización de la jornada escolar y la jornada laboral en


la educación. 13 de agosto de 2002.

MEN. Decreto 1860, reglamentación de la educación formal.

MEN. Dirección de la calidad. Programa de Asesoría y acompañamiento para


el apoyo y desarrollo de Planes de Mejoramiento de las Instituciones
Educativas oficiales. Santa fe de Bogotá DC 2006.

70
MEN. Ley 115, Ley General de la Educación; 8 de febrero de 1994. Santa fe
de Bogotá CD.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan anticorrupción y de
atención al ciudadano. 2015

MOUNIER, Emmanuel. Manifiesto personalista. Londres- 1998.


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, Proyecto Educativo
Institucional, propuesta para la articulación de los PEI a la política
departamental. Bucaramanga, 1999.

VIGOTSKI, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,


Barcelona; Critica, 1979, p. 138.

71
ANEXOS

72