Presentar los principales tópicos relacionados a la psicometría.

Presentar el avance de la psicología en relación al proceso histórico de la psicometría.

Identificar las principales teorías enpsicometría.

Definir los conceptos de psicometría ymedición.

Describir el proceso histórico a nivelinternacional.
Describir el desarrollo de la psicometría en el Perú.
Identificar la Teoría Clásica de los Tests, Generalizabilidad y Respuesta al Ítem.
Presentar las críticas más comunes en relación a la psicometría.

La presentación se plantea desarrollar la conceptualización de la psicometría, engeneral; la medición y

escalas de medición en particular. Asimismo, se ofrecerá el proceso histórico de la psicometría a nivel
internacional y una breve aproximación de la historia de la psicometría en el Perú. Por otro lado, se
ofrecerán los tópicos básicos de las teorías Clásica de los Test, de la Generalizabilidad y la Respuesta al
Ítem;ademásdeunasemblanzarespectoalascríticasmáscomunesalapsicometría.

La psicometría es el campo disciplinar de la

psicología cuyo objeto es aportar soluciones al problema de la
medición en cualquier proceso de la investigación psicológica (Aliaga, 2007).

Se le considera además, un campo metodológico que hace uso del lenguaje formal de la ciencias
matemáticas, cuyos niveles de acción incluyen contribuciones teóricas y aplicativas a la
medición de los fenómenos psicológicos.

Según Cohen y Swerdilk (2000) citado en Delgado, Escurra y Torres (1996) lamedición, esla
asignación de números, símbolos o características de los objetos (personas, eventos,
fenómenos, etc.) de acuerdo a reglas, como lineamientos para representar las características
(y/o atributos) del objeto que se está midiendo.

Según Stevens (1951, 1970b) citado en Alarcón (2008), considera a la medición como la
asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas.
Escala Nominal:
Cantidades asignadas para clasificar o distinguir objetos, eventos o atributos, empero,
no poseen un significado numeral.

Escala Ordinal:
Permite la clasificación en función a un orden o jerarquía en base a alguna
característica o propiedad definidaoperacionalmente.

Escala de Intervalo
Reúne las características de las escalas nominales y
ordinales, repr
esentando distancias similares en la propiedad que se está midiendo, se
inician en un cero relativo, y mantienen un intervaloequivalente.

Escala de Razón
Reúnelascaracterísticasdelasescalasnominales,ordinalesyde
intervalo,

y tiene un cero absoluto, lo que representa la ausencia de la propiedad medida.

Representa el nivel más alto demedición.

La historia constituye una alternativa para comprender el pasado, panorama, desarrollo,

proyecciones y limitaciones de diversos contextos sociales, científicos y/o disciplinares. Por
este motivo, se presenta una aproximación histórica internacional y nacional (Perú) de la
psicometría.

Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede dividirse en seis principales períodos
que clasifica en etapas el desarrollo de la psicometría:

Antecedentes remotos (Hasta 1840)

Preparación del escenario (1840 - 1880)
 Las raíces (1880 – 1915)

Florecimiento (1915 – 1940)

Consolidación (1940 – 1965)
Escenario actual (1965 a la fecha)

Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la psicología, encuentra sus raíces remotas, como
en otras disciplinas, en la filosofía.

Aristóteles (350 a.c.) en su obra Peri Psyche, por su nombre latino DeAnima, y traducido como
Sobre el Alma, señala: “buscamos examinar e investigar primero la naturalezay esencial del alma, y
luegosus atributos”(p. 9).

En el texto III de La República, Platón realizó una clasificación de las personasenunaescala

primitiva:oro,plata,hierroylatón, refiriéndosea ella como una “mentira noble” y un “cuento”, a
la vez que señalaba que “todos son hermanos” y “todos sonafines”.

Tomás de Aquino, al igual que Aristóteles prefirió concentrarse en las características y

generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales, algunas de
ellas esbozadas en su libro Suma Teológica.

Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el interés de conocer el

funcionamiento de la mente y las generalidades de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y
Kant, según Misiak (1961).

En relación a las modalidades de exámenes, a juicio de DuBois (1970), los tradicionales exámenes
escritos no eran comunes en la tradición educativa occidental, y no se presentan sino hasta
finales del siglo XVI, en la corriente de las escuelas jesuitas. La práctica más común era
la sustentación oral, que se mantiene en la actualidad para la sustentación de grado (licenciatura,
maestría y/o doctorado).

Ratio Studiorum de los jesuitas, guia curricular que establece reglas para la realización de los
exámenes escritos (estandarización).

Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para el200 a.c. o el 2000 a.c..

Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EUA, invirtieron
esfuerzos por el mejoramiento en el diagnóstico ytratamiento de los enfermosmentales.
DorotheDix,lideróelmovimientohumanitariopor mejorar las condiciones de las prisiones
y los hospitales.

Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos formales por parte
del Boston School Committee, y en general de los EUA.

Darwin, en su obra Sobre el origen de las especies por medio de la selección natural (1859), La
descendencia del hombre y la selección en relación con el sexo (1871) y en La expresión de las
emociones en el hombre y los animales (1872), hizo referencias a la importancia de las
diferencias.
 En 1879, WilhemWundt creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la
psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, contribuyó a las
estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los procesos
mentales; junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc.

Hilgard (1987), señala que la mayoría de los directores de los primeros laboratorios de
psicología en EUA, recibieron su formación en el laboratorio de Wundt en Alemania.

Hogan (2004) señala que para muchos, Francis Galton es considerado, como el fundador de la
Psicometría. Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, aunque se le reconoce como
alguien que apoyaba la idea de la herencia, también consideró las condiciones ambientales; e
intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de reacción,
etc.

En 1884, Galton abre su laboratorio antropométrico, en donde, a cambio de una suma equivalente a
tres centavos, uno podía ser evaluado en diversas características, y donde pasaron cerca de 10000
personas, lo que permitió expandir la noción de medición mental y permitió la recopilación de
una amplia cantidad de datos.

Galton creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl Pearson, matemático
británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Ademásse dedicó a ser un divulgador de las
medicionesmentales.

James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de lapsicometría, formó parte
de la University of Pensylvania, y más adelante en la Columbia University. Influido por Wundt,
(tradición psicofísica) con quién dedicó su labor de licenciatura en Alemania, para luego,
estudiar junto a Galton (diferencias individuales y herencia). Él contribuyó a la psicometría
como divulgador, y sistematizador de la psicometría, en varias publicaciones norteamericanas.
En 1890, introdujo el término prueba mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años
más adelante.
Para Hogan (2004), Alfred Binet de Francia, es considerado como el Padre de las pruebas de inteligencia, fue quién desarrollo la
Escala Binet-Simon (1905). En1908,seledioelprimerusodeltérmino“edadesmentales”.

Charles Spearman, aún cuando no creó ningún nuevo tipo de pr

ueba, contribuyó a la psicometría a nivel teórico y en el procesamiento de datos. En 1904,
publicó un trabajo que aludía a la teoría bifactorial en el “American Journal of Psychology”,
dirigidadesdeelmétododelasdiferenciastetrádicas,
técnica estadística que más adelante se daría a
conocer como “análisis bifactorial”. Realizó el
primer intento por ofrecer una teoría con
fundamentos empíricos sobre la inteligencia y nuevos métodos de medición mental.

Herman Ebbinghaus, conocido por sus estudios de la memoria, se dedicó además a buscar
mediciones de la inteligencia, y aunque se le considera a Binet, como aquel que inicio las
primeras mediciones válidas de la inteligencia, según Spearman (1927b, pp. 2-3) “el primer
gran intento por lidiar adecuadamente con el problema (de la naturaleza real de la inteligencia ) lo
realizó Ebbinghaus, en un trabajo muy destacado y aún lejos de ser valorado en 1897”

Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de loque fue conocido como
“pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero aún les inquietaba la falta de confiabilidad
en los exámenes del tipo escrito y orales.

Durante la última parte de este período, se desarrollaron una cantidad considerable de

publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores como Rice,
Courtis, Stone y E.L. Thorndike, entre otros; quienes coincidian en promover que la educación
fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador.

Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron en esta
etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento,
personalidad, intereses yotros.

Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue laexpansión de la escala
de Binet desde Francia a los EUA, entre 1910 y 1916. La mayoría de versiones de este tipo
fueron traducidas donde la más antigua probablemente sea la de Goddard en 1910.

La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman, comúnmente
conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la
inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la
psicología al mundo, según Hogan (2004).

Durante este período, EUA entra a la primera guerra mundial, y con motivo de este hecho,
solicita la asistencia de la American Psychological Association (APA) a través de una comisión
dirgida por Robert Yerkes, y entre los que se incluye a L. Terman; con el propósito de clasificar
a los reclutas militares.

Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford- Binet en una prueba de
aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones
verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de
militares.

La primera pueba de aprovechamiento estandarizada a nivel nacional, fue la Stanford

Achievement Test en el 1923; donde uno de sus coautores fue
L. Terman.

Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de
campos, entre ellas se disntinguen: Hoja de Datos Personales deWoodworth, el MMPI, la
prueba de Rorschach, el Test de Apercepeción Temática de Murray, el Test Gestáltico
Visomotor de Bender, Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.

Asimismo, se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionanlos
aportesdeThurstone(1928,1929)yLikert(1932); contribuciones que estimularon una nueva
línea de investigación y un considerablebagajedeinvestigacioneshaciaestetipodemedición.

David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con el

objeto de evaluar esta área pero en personas adultas.

Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la psicometría, entre

algunas que destacaron se encuentran: la World Book Company, Psychological Corporation, el
Corporative Test Service que más adelante se incliuría en la Educational Testing Service, etc.

Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase, entreellassereconocen
aalgunascomoPsychometrika,1936;Educational and Psychological Measurement, 1941; y el
Mental Measurements Yearsbook, 1938.

Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez que la
psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las
escuelas, las empresas, el ejército, etc.; contexto que le permitió ser reconocida y aceptada
como una práctica profesional.

Se sistematizó el conocimiento en psicometría a través de diversos textos, que además se

convertirían en algunos de los clásicos en la materia, entre ellos:
Las Technical Recommendations for Psychological Tests and Diagnostic Techniques, publicadas
por la American Psychological Association (APA, 1954).
Las Technical Recommendations for Achievement Tests, publicadas por la American Educational
Reaserch Association (AERA) y el National Council on Measurement Used in
Education (NCMUE, luego NCME;1955).

En 1966,la APA, AERA y NCME unieron ambas publicaciones en un

solodocumentoqueconstituyeundocumentodereferenciatitulado: “Standards for
Educational and Psychological Testing”, cuya versión actual es la de 1999.
Aparecieron textos de gran importancia en el campo, tales como la Theory of Mental
Tests de Gulliksen, en 1950; Essentials of Psychological Testing de Lee Cronbach, en 1949;
y Psychological Testing de Anne Anastasi, en 1954.

En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo Latente, marcado
por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).

A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las pruebas, al
respecto de su uso desde diversos frentes en los ámbitos sociales, señala Hogan (2004), quién
además distingue algunas fuentes:
Aparecimiento del movimiento a favor de la
responsabilidad social en la
educación.
Movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas a
 grupos minoritarios.
Preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas discapacitadas.

Alarcón (2000), desglosa varios datos de la Historia de la Psicología en el Perú, entre los que
distinguen los esfuerzos individuales, colectivos e institucionales del desarrollo de la
Psicometría en el país.

Según Delgado, Escurra y Torres (2006), distinguen tres períodos en la historia de la

Psicometría en elPerú:
Período de Esfuerzos Individuales (1920 –1940)
Período Sistemático (1940 – 1970)
Período de desarrollo profesional(1970 – a la fecha)

Más adelante, Livia y Salazar (2008), en una aproximación cronológica gráfica, sistematizan
algunos datos históricos del desarrollo histórico de la Psicometría en el Perú.

Valdizán y el desarrollo del Test deAtención

Dicotomía en la visión de psicología

(Honorio Delgado y Walter Blumenfeld)

Desarrollo del Test de Binet-Simon deChueca

Desarrollo del Seminario de Psicopedagogía de Miró Quesada.

Instituto de Psicología Experimental y Psicotecnia de Blumenfeld.

Creación de la Sección de Psicología de la UNMSM en 1955.

Creación del Instituto PsicopedagógicoNacional

Desarrollo y Estandarización de pruebas como el Inventario de Ajuste deBell, Traducción del

WISC, Prueba de Madurez Mental California para niveles pre primaria e intermedia, Test
Colectivo de Inteligencia Simon, Test Vocacionales; a través de los aportes de Alarcón,
Sardon, etc.

Período de gran producción en psicometría, de formación y sistematización del

conocimiento.
Aporte a la evaluación de la inteligencia, y aprovechamiento; contribuciones a la educación
y psicopedagogía.

Producción en psicometría, desarrollo de

pruebas y contribución
académica (Anicama, 1976; Reátegui, 1977; Tapia, 1983; Asertividad, 1984;
González, 1985; Thorne, 1985, 1987; León, 1988;

Escurra, 1989; Livia,

1993; Altez, 1997, Ugarriza y Pajares).

Expansión en el uso de pruebas psicológicas a diversas áreas profesionales tales como la

psicología clínica, educativa, organizacional, etc.)

Presencia del computador, y ampliación en

los análisis de datos estadísticos.

Creación de la Revista Peruana de Psicometría.

Decremento del trabajo colectivo enpsicometría.

Las raíces de la Teoría Clásica de los Tests (TCT) se basa en los trabajos de Spearman (1904,
1907, 1913), y más adelante con la sistematización de Gulliksen (1950).

El modelo se basa en estimar los posible erroresque se pueden cometer cuando se utilizan test
para medir variable psicológicos.

Modelo: X=V+e

Supuestos:
1.- V = E(X)

2.- p(v,e) = 0

3.- p(ej,ek) = 0

Muñiz (1994) expone el desarrollo de los supuestosde la siguienteforma:

Supuesto 1: La puntuación verdadera (V) representa la esperanza matemática de la

puntuación empírica (X), una variable aleatoria.

Supuesto 2: Se asume que no existe correlación entre las puntuaciones verdaderas

de los sujetos y sus errores de medidas, en otras palabras, no estarían asociados
 sistemáticamente el uno con el otro.

Supuesto 3: Los errores de medida en una prueba no se correlacionan con los errores
de medida de otro test diferente.

Según Cortada (2001), este modelo corresponde a Cronbach, Gleser yotros (1972), los
mismo que proponen analizar las distintas fuentes de error que se presentan en los puntajes
(denominado facetas), a través del uso del análisis de la varianza.

Se continúa la misma línea de Fisher al atribuir el concepto de error amúltiples factores de

influencia conocidas aquí como facetas.

Cortada (2001), señala que el diseño de una faceta tendría cuatro fuentes de variación o error:

El objeto de medición

Dificultad de los ítemes

Interacción de las diferencias de las personas con los ítemes

Errores aleatorios y fuentes de error noidentificados.

Estosdistintosorígenesdelerrorseestudianydiscriminanatravésdela ANOVA.

Es una teoría que parte del supuesto de que las puntuaciones obtenidas enun ítem, - y por tanto, en
un test – por un sujeto dependen directamente delgradoenque elsujetoposeelahabilidad,yal
noserobservado, sele conoce como Rasgo Latente.

Los modelos de la TRI, por lo general, se caracterizan por asumir que cuando un ítem mide
un determinado rasgo, las respuestas de las personas ante ese ítem debería presentar un
gráfico o Curva Característica del Ítem.

Características de la TRI:

Invarianza del parámetro de la habilidad.

Invarianza de los parámetros del ítem.

Cálculo de un estadístico para estimar el rasgo de cada sujeto.

Conocida también como Teoría de la Estructura o Rasgo Latente.

Richardson (1936) sentó las bases de la TRI, al derivar relaciones entre los parámetros obtenidos
 con la TCT, y la TRI.

Según Andrich (1988), citado en Delgado, Escurra y Torres (2006), se le atribuye a Ferguson y
Lawley el origen de la TRI.

Lord (1952) es considerado como el padre de la TRI, inicialmente se llamó la Teoría de la Curva
Característica del Ítem, quién más adelante cambió el nombre a su modelo por el de TRI, en
1977. Describió el modelo de la Ojiva Normal de 2 parámetros.

Rasch (1960) publica su libro sobre Los Modelos Probabilísticos para Tests de InteligenciayAtención,
dondedesarrollolos3principalesmodelosdelaTRI.

Pi(q ) = c + eDa(q - b) / 1 + eDa(q -b).

i = 1,2,3,....n

En donde:

Pi(q ) = la probabilidadde que unexaminadoelegidoal azar con aptitudqcontestecorrectamenteelítemi. b

= parámetro de la dificultad del ítem i

a = parámetro de la discriminación del ítem i

n = número de ítemes del test

D = 1.7 valor arbitrario introducido para que la función logística sea ajustada a la normal con una exactitud de 0.01.

e= base de los logaritmos neperiano = 2,178

c = parámetro de pseudo azar o sea la probabilidad de contestar bien un ítem de alternativas múltiples por azar.

q = rasgo latente, aptitud, etc.

Énfasis en la cuantificación de los
atributos, objetos y/o eventos en
psicología.

Deshumanización de las características y/o

comportamientos de lapersona.

Responsabilidad social, legal y jurídica en

los juicios y/o resultados que ofrecen las
pruebas psicométricas.

Aislar fenómenos complejos en unidades

de comportamiento que por sí mismos,
no ofrecen comprensión de la variable
de estudio.