UNIDAD 4: “VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD
CULTURAL”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Maneja fuentes de información
para comprender él espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Infiere e interpreta información
del texto.
Instrumento
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (Criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus Coopera en mantener limpios
compañeros/as de aula, favoreciendo la integración, diálogo y la buena y ordenados los ambientes Escala de
convivencia. Cumple sus deberes. donde se desenvuelve su valoración
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el vida.
aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la
importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (elección del delegado
del aula), a partir de asumir responsabilidades de la organización y
desarrollo del proceso electoral, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
 Describe los problemas ambientales de su localidad y región; Analiza el proceso de
propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a irrupción del occidentalismo
mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando en el Perú: La Conquista,
su efectividad a fin de llevarlas a cabo. el Virreinato y la
 Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante Emancipación:
desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la
prevención (simulacros, señalización, etc.).
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al Dialoga espontáneamente
propósito comunicativo, así como a las • características más comunes sobre temas de su interés. Escala de
del género discursivo. Distingue el registro formal del informal valoración
recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y Deduce las características Escala de
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace de los personajes, personas, valoración
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones animales, objetos, lugares en
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, diversos tipos de textos de
a partir de la información explícita e implícita relevante del texto. estructura simple.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Resuelve problemas de
cantidad.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto Escribe el primer borrador, Rúbrica
seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a expresando lo que piensa,
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, imagina, siente o necesita
las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, comunicar.
y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Experimenta y describe las Escala de
o Estrategias heurísticas. operaciones con números valoración
o Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y naturales en situaciones
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división cotidianas que implican las
por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. acciones de agregar, quitar,
o Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes igualar o comparar dos
y uso de la asociatividad. cantidades1, repetir una
cantidad para aumentarla,
repartir una cantidad en
partes iguales2.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
Ordena datos en gráficos
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos
(tablas, cuadros de doble
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras),
entrada, diagramas, gráficos
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"), Escala de
de barras, etc.) para el
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, valoración
establecimiento de relaciones
completar y crear patrones.
de cambio entre dos
magnitudes.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,
las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales
Elabora afirmaciones sobre
(figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de
las figuras compuestas; así
longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
como relaciones entre una
compuestos), sus elementos y su capacidad. Escala de
forma tridimensional y su
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las valoración
desarrollo en el plano; las
formas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos
explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
concretos y gráficos.
estudiante podría decir: 'Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos Representa gráfica y
(por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, simbólicamente la ocurrencia
arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de de sucesos numéricos y no
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a numéricos: seguros,
través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa probables e improbables.
más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
tema de estudio.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
Indaga al establecer las
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
causas de un hecho o
respuestas con base en el reconocimiento de regularidades
fenómeno para formular
identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
preguntas y posibles Rúbrica
preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo
respuestas sobre estos con
mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera se consume
base en sus experiencias.
más rápido que el kerosene".
 Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y
animales.
Recorta de la ficha de
trabajo imagen del sistema
óseo humano u de un animal
conocido en cartulina.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Representa una de ellas,
Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos incluyendo las partes o
o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los etapas, a través de
recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone esquemas o dibujos;
construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa establece características de
usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, forma, estructura y función
Rúbrica
basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las y explica una secuencia de
formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su pasos para implementarla
localidad. usando herramientas y
materiales; verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes.
 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y Representa a través de la Rúbrica
reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, animación de títeres una
materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El escena sobre algún cuento o
estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes relato de su entorno,
tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su haciendo uso de canciones,
autoretrato. melodías, ritmos y sonidos.
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su Aprecia de manera crítica Rúbrica
entorno y en manifestaciones artístico – culturales diversas. Reconoce manifestaciones artístico-
que los elementos puede n transmitir múltiples sensaciones. culturales al observar,
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Enfoques transversales
Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
escuchar y describir las
características claves de una
manifestación artístico-
cultural, su forma, los medios
que utiliza, su temática;
describe las ideas o
sentimientos que comunica.
 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para Rúbrica
Participa en juegos de
posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la
orientación espacial
participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica
utilizando objetos
de diferentes actividades físicas.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y Rúbrica
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y
con los demás.
Reconoce el amor de Dios
como Padre bueno, que nos
da a su hijo Jesús como
hermano, gracias al “si” de
María.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Rúbrica
considerando el propósito (obtener información de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca
Escribe diversos tipos de
de las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de
textos breves y sencillos en
rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca
inglés.
de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca
de la ubicación de objetos en un cuarto} y el destinatario.
Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y
 organización de los espacios del aula.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los
Enfoque Búsqueda de la espacios de su aula.
excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o
propuestas.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el distrito de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima departamento de Lima se ha observado como las actividades humanas están
causando daño en el medio ambiente. Siendo conscientes de la necesidad de erradicar los elementos contaminantes, los estudiantes y docentes
de la I.E. _______ nos hemos propuesto poner en práctica proyectos productivos y aplicar normas ecoamigables para evitar las consecuencias de
la contaminación.
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: El aviso radial Sesión 2: Los fenómenos naturales
Que los niños y niñas identifiquen avisos radiales Que los niños y niñas identifiquen los fenómenos
de las emisoras que escuchan. naturales más peligrosos de su localidad.

Sesión 3: Ejercicios para brazos Sesión 4: Plan de escritura.

Que los niños y niñas ejecuten ejercicios para Que los niños y niñas utilicen la planificación antes
brazos. de crear sus textos.

Sesión 5: Multiplicación por una cifra sin Sesión 6: Sistema respiratorio.

llevar y llevando. Que los niños y niñas indaguen sobre el sistema
Los niños y niñas resuelvan operaciones respiratorio.
multiplicativas sin llevar y llevando.

Sesión 7: Escriben avisos. Sesión 8: Identifican los cambios

A través de la observación de imágenes
identifiquen la estructura de un aviso.
Sesión 9: Elaboran un modelo de aparato
respiratorio.
Los niños y niñas elaboran el modelo del aparato
respiratorio utilizando material destacable.
Sesión 11: Resolución de operaciones
multiplicativas.
Los niños y niñas utilizando situaciones
cotidianas resuelven situaciones multiplicativas.
Sesión 13: Corrección del aviso.
Revisan los mensajes de los avisos que escriben
y los corrigen.
Sesión 15: Dios Padre Misericordioso.
A través de lecturas bíblicas identifiquen a Dios
Padre Misericordioso.
Sesión 17: Consecuencias del frío en el
ambiente.
Identifiquen las consecuencias que produce el
frio en el ambiente.
Sesión 19: Ejercicios de multiplicación
A partir de la observación de imágenes resuelven
ejercicios multiplicativos.
Sesión 21: Funciones de los órganos del
Sistema respiratorio
A través de la indagación describen los órganos
del sistema respiratorio.
Sesión 23: Resolución de problemas
multiplicativos
Utilizan diferentes estrategias para resolver
problemas multiplicativos.
Sesión 25: Comprensión de textos
Leen diversos textos y resuelven fichas de
comprensión según su intención.
climatológicos.
Los niños y niñas a partir de la observación de
imágenes.
Sesión 10: Escriben avisos.
Escriban diversos avisos siguiendo indicaciones.
Sesión 12: Drilles.
Se preparan para ejecutar drilles en su I.E.
siguiendo secuencias rítmicas.
Sesión 14: Multiplicación por 2 cifras
A partir de situaciones cotidianas resuelven
operaciones multiplicativas.
Sesión 16: Idea principal
A partir de las lecturas de diversos textos
identifican las ideas principales.
Sesión 18: Instrumentos de viento
A través de la observación de imágenes
identifiquen los instrumentos de viento.
Sesión 20: Diferencia de oleaje y friaje
A partir de lecturas los niños y niñas establecen las
diferencias entre oleada y friaje.
Sesión 22: El parafraseo
En lecturas que leen realicen el parafraseo sobre
friaje.
Sesión 24: Dones del Espíritu Santo
A través de lecturas bíblicas identifiquen los dones
del Espíritu Santo.
Sesión 26: Enfermedades respiratorias.
Indagan sobre las enfermedades respiratorias y
proponen tratamientos para mejorarlas.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 3 (dotación Minedu).
 Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 3 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
  Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: