GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: PRODUCCIÓN DE CAFÉS ESPECIALES

 Código del Programa de Formación: 733171 versión 1
 Nombre del Proyecto: PRODUCCIÓN DE CAFÉS ESPECIALES APLICANDO PRINCIPIOS DE
SOSTENIBILIDAD Y DE BUENAS PRÁCTICAS AGRICOLAS EN EL MUNICIPIO DE DURANIA EN EL
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
 Fase del Proyecto: ANÁLISIS
 Actividad de Proyecto: INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO Y DE RAZONAMIENTO.
 Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los
contextos laboral y social.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: ASUMIR ACTITUDES CRÍTICAS, ARGUMENTATIVAS Y
PROPOSITIVAS EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y
SOCIAL.
 Duración de la Guía: 20 horas

2. PRESENTACION

Cordial saludo estimado aprendiz.

Le invito a participar activamente en el desarrollo del resultado de aprendizaje: “Asumir actitudes críticas,
argumentativas y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social”; el
cual es de gran importancia, porque le llevará a conocer las habilidades matemáticas que están
enmarcadas dentro de los pensamientos: numérico, variacional, métrico, geométrico y aleatorio
centrándose en: manejo de operaciones básicas en el conjunto numérico de los racionales, interpretación
de problemas, razones y proporciones, regla de tres (directa, inversa), porcentajes, conversiones de
unidades, perímetros y áreas del cual usted como aprendiz es pieza fundamental.

Realice las actividades que a continuación se proponen y presente las evidencias solicitadas como
mecanismo de comprobación de sus avances en el proceso de aprendizaje. Recuerde que del interés que
usted ponga en el aprendizaje de esta guía, va a depender su crecimiento profesional en el programa de
PRODUCCIÓN DE CAFÉS ESPECIALES y la utilidad que pueda tener para contribuir al rol que desempeña en
ella.

Se sugiere coordinar trabajo en equipo con todos sus compañeros, apoyándose en el momento que lo
requieran o recibiendo los aportes que le ofrecen, así como a utilizar el material de consulta disponible
para despejar dudas e incrementar sus conceptos y conocimientos.

Recuerde que la instructora brindará LA ORIENTACIÓN permanente con la colaboración de sus compañeros
de formación. Comparta e interactúe con ellos para hacer más agradable el proceso formativo

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

GFPI-F-019 V3
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 Ambiente requerido

Ambiente convencional
Ambiente real de aprendizaje
Laboratorio o taller
Ambiente dual
Pluritecnológico
Ambiente Virtual o simulación

 Materiales

Cuadernos de notas, hojas de block (blancas o cuadriculadas) lápiz, lapicero, borrador, sacapuntas, regla,
marcadores o colores.

3.1.Actividades de reflexión inicial (t=1h)

Lea el siguiente caso, cuyos aportes posteriormente se compartirán en el grupo: Don Luis es dueño de un
terreno cuya forma es cuadrada y quiere repartirlo en siete lotes, para sembrar allí varios cultivos para
producir y elaborar productos. Su hija maría le enseño las fichas del tangram que había elaborado en su
colegio en la clase de matemáticas, luego descubrieron que las siete piezas del tangram forman un
cuadrado semejante al de su terreno, de este modo han concebido una forma de organizarlo, teniendo en
cuenta lo anterior, don Luis, con la ayuda de su hija, distribuyo los cultivos de la siguiente manera, tal como
se muestra en la imagen.

Como parte de esta actividad de reflexión, se les invita a contestar las siguientes preguntas en su equipo:

1. ¿Qué forma tiene el terreno de don Luis?

2. ¿Qué formas tienen cada una de las áreas sembrada de don Luis?
3. ¿Qué conceptos matemáticos están involucrados en la problemática del terreno de don Luis? Según
tus conocimientos, defínalos
4. ¿Qué son las matemáticas y por qué son tan
importantes?
5. ¿En qué actividades desde el programa de formación
considera que hace aplicación de las operaciones
matemáticas?

Imagen 1. Terreno de don Luis con las distribuciones

3.2.Actividades de contextualización e identificación de
conocimientos necesarios para el Aprendizaje. (t=2h)
Subactividad En grupo de dos aprendices se Realiza un test
diagnóstico “relacionando mis saberes” para identificar
destrezas y dificultades en la aplicación de operaciones básicas desde el pensamiento numérico. (Anexo 1)
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Imagen 2 relacionando mis saberes

En la actividad del diagnóstico deberán

realizar los 4 ejercicios propuestos en la
columna izquierda dejando como evidencia
cada uno de los procedimientos realizados
para su solución. Es importante emparejar
cada ejercicio con su respuesta en la columna
derecha.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (t=16h)

3.3.1 Actividad de aprendizaje: Utilizar los números racionales en sus diferentes representaciones y
contextos
A) El grupo se distribuirá equitativamente en subgrupos para elegir una de las fichas “Recordemos
algoritmos”. Estas fichas contienen los algoritmos aritméticos de las 4 operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división) en números fraccionarios, decimales y estrategias para hallar el
porcentaje de una cantidad. Seleccionada la ficha por cada grupo, en un espacio de 30 minutos
deberán proponer uno o dos ejercicios para realizar la respectiva socialización del tema asignado.

Al finalizar cada intervención del subgrupo, los aprendices podrán realizar preguntas a sus compañeros
e instructor sobre las inquietudes presentadas en la explicación. Es importante realizar toma de
apuntes de los algoritmos pues serán base para la siguiente actividad de apropiación “TALLER
SOLUCION DE PROBLEMAS”
Subactividad 2: En grupo de dos aprendices se Realiza el taller “solución de problemas” para aplicar las
operaciones básicas matemáticas que se dan en el conjunto numérico de los números racionales:
números naturales, números fraccionarios, números decimales, porcentajes, (Anexo 2)

En la actividad deberán realizar los 10 ejercicios propuestos, dejando como evidencia cada uno de los
procedimientos realizados para su solución.

3.3.2 Actividad de aprendizaje: Identificar relaciones de proporcionalidad numérica resolviendo

problemas en situaciones de la vida cotidiana.

B) Para esta actividad realizaremos una revisión en casa sobre las “Razones y Proporciones”. De forma
individual, a través de las fuentes de información defina conceptos: Razón, Proporción, magnitudes
Directas, Magnitudes Inversas, Regla Simple Directa e Inversa

Con base a la consulta realizada responda las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es una razón y cuáles son los elementos?

b. Explica la propiedad fundamental de las proporciones
c. ¿Cuál es la diferencia entre magnitudes directas e inversas?
d. Cuáles son los procedimientos para realizar regla de tres Directa e Inversa
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Anota tus inquietudes, dudas y ejemplos acerca de tu análisis para participar activamente en el “SONDEO
DE PREGUNTAS”

C) El grupo se subdividirá según las indicaciones brindadas por el instructor para participar activamente
en el Sondeo de preguntas. El instructor iniciará una explicación de cada uno de los fundamentos que
hacen parte del concepto “Razones y proporciones”, donde solicitará la colaboración de algunos
aprendices para socializar una a una las inquietudes presentadas en la anterior consulta. Finalizada
cada pregunta se propondrá un ejemplo para resolver en el equipo con el objetivo de aclarar dudas
presentadas en la actividad. Es importante realizar un buen trabajo en equipo, ya que finalizada la
actividad se propondrá un taller práctico.

D) El taller práctico de proporcionalidad inicia presentando situaciones problemas que permitirán a los
aprendices contextualizar la consulta realizada. A continuación, cada subgrupo se le asignará cinco
problemas relacionados con lo visto para establecer una estrategia de solución al planteamiento del
problema. Los aprendices seleccionarán uno de los problemas asignados para explicar la estrategia
seleccionada para resolver. En la retroalimentación ante el grupo, los aprendices al finalizar cada
intervención podrán realizar preguntas a sus compañeros. (Anexo 3)

3.3.3 Actividad de aprendizaje: Comprender conceptos básicos de geometría para resolver problemas
aplicando métodos y procedimientos cuantitativos

E) La instructora socializará definición de los conceptos previos en las figuras geométricas, el sistema
internacional de medidas y sus conversiones a través de los métodos de factores de conversión como
estrategia didáctica de solución en el análisis en terrenos. Los aprendices se organizarán en equipos de
tres personas para desarrollar el taller de los ejercicios y los problemas de aplicación propuestos por el
instructor (Anexo 4)

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento (t=1h)

Desarrollada la apropiación de conocimiento se hace importante verificar como se pueden aplicar el uso
de los conceptos y herramientas dadas. Para esta labor se propone un importante reto que es analizar los
siguientes casos que la instructora indique, resolviendo las preguntas asociadas:

1. Un campo rectangular tiene una superficie de 440 hectáreas. Las tres quintas partes de ese campo están
sembradas de maíz. La superficie sembrada con soya es igual a la mitad de la sembrada con maíz. El resto
del campo se destina a la vivienda del capataz y a los corrales de animales ¿Cuántas hectáreas están
sembradas de maíz? ¿Cuántas hectáreas están sembradas con soya? ¿Cuántas hectáreas se destinan a la
vivienda del capataz y a los corrales de animales?

2. La finca de Juan se representa en la figura

Expresa el área de la finca en m2

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¿Cuántos metros de alambre serán necesarios para cercar el perímetro de la finca, si el alambrado es de
dos hilos?

Teniendo en cuenta el enunciado, responda los siguientes interrogantes:

¿Cuál es el modelo o procedimiento, y operaciones que debe aplicar para hallar la respuesta?

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación
Evidencias de Desempeño: Argumenta y acoge
Elaboración de talleres sobre la objetivamente los criterios que TÉCNICA
temática planteada contribuyen a la resolución de VALORACIÓN DE UN PRODUCTO
 Taller práctico Crucinúmero, problemas según
operaciones básicas entre requerimientos del proceso INSTRUMENTO
números racionales formativo en función de las LISTA DE CHEQUEO
 Taller práctico de demandas concretas de los
proporcionalidad contextos productivos y sociales
 Taller conceptos básicos de Analiza de manera crítica las
geometría situaciones pertinentes que
contribuyen a la resolución de
problemas según los
requerimientos de los contextos
productivos y sociales.

Propone alternativas creativas,

lógicas y coherentes que
posibiliten la resolución de
problemas según la demanda
del contexto social y productivo.
5. GLOSARIO DE TERMINOS

NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los
elementos de un conjunto

NÚMEROS ENTEROS: Los números enteros son una generalización del conjunto de los números naturales
que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor), además del
cero. El hecho que un número sea entero, significa que no tiene parte decimal.
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NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de dos números
enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir, una fracción común con
numerador y denominador distinto de cero.

FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un
cociente no efectuado de números.

NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números enteros que
carecen de ella

NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los números
irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.

PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número 100 como
denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien
unidades»
MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser
estudiado en las ciencias experimentales

RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a:b.

PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones

PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo hace la otra y
viceversa.

PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la otra disminuye y
viceversa
REGLA DE TRES: Es el procedimiento operativo que resulta de comparar dos o más magnitudes
proporcionales.

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para hallar una cuarta
cantidad (incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos magnitudes directamente
proporcionales.

CONVERSIÓN DE UNIDADES: Es la transformación del valor numérico de una magnitud física, expresado en
una cierta unidad de medida, en otro valor numérico equivalente y expresado en otra unidad de medida
de la misma naturaleza.
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DENSIDAD: Es la magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo (m/v); es decir,
es la cantidad de materia (masa) que tiene un cuerpo en una unidad de volumen

ÁREA: Concepto métrico que permite asignar una medida a la extensión de una superficie, expresada en
matemáticas como unidades de medida denominadas unidades de superficie. La unidad básica es el m 2
PERÍMETRO: Suma de las longitudes de los lados de una figura geométrica plana. Contorno de una
superficie o de una figura

VOLUMEN: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El Sistema Internacional de Unidades establece como
unidad principal de volumen al metro cúbico.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

http://biblioteca.sena.edu.co/
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Razonamiento Cuantitativo. Colombia. 2012
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Matemáticas. Colombia. 2012
ICFES INSTITUCIONAL. Web en Línea http://www.icfes.gov.co/

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Jenny Magred Jaimes Moncada Instructora (s) Coordinación 12 de febrero
Leydi Johanna Miranda Ruiz Matemáticas Académica - CEDRUM del 2019

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio
Autor (es)