DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A continuación, presentamos algunas definiciones que se han ido dando a través de los
años:

Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una
discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado
y su nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de
aprendizaje. Que pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del
sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit
educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial
(Bateman,1965).

Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más
de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje
hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del
habla, de la lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas referidos como
incapacidades perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia,
etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales,
auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas
ambientales (Kirk, 1968).

Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo

que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el
habla, la lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son
intrínsecos al individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema
nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera
simultánea con otras incapacidades (por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental,
trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo,
diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos), no
son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comité Nacional de los EEUU
para las dificultades de Aprendizaje, 1981).
Se habla de dificultades de aprendizaje a los problemas que una persona de cualquier
edad puede tener al desear aprender algo. Las dificultades de aprendizaje, tal como se
dijo, son un fenómeno normal y hasta esperable en todos los ámbitos educativos, incluso
en aquellos no formales también surgen cuando la persona encuentra problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se le enseña, así como también para
asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente.

Sin embrago el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la mayoría de los

casos en el ámbito de pedagogía y de la didáctica para señalar a aquellos chicos,
estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el promedio de alumnos,
por lo cual requieren mayor atención. Las dificultades de aprendizaje que superan al
promedio pueden deberse a muchas cuestiones que pueden tener que ver con el entorno
físico y social en el cual el alumno se inserta, el contexto o situación familiar o de las
personas con las que convive. También son importantes los propios elementos del
estudiante en cuestión, por ejemplo, si las dificultades se deben a alguna discapacidad o
limitación propia del alumno y no del entorno. Todos estos elementos son tenidos en
cuenta y analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen
al alumno desde distintos lugares, permitiéndole ganar mayor confianza y seguridad y
favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.

CLASIFICACIÓN DE LAS DA SEGÚN LUIS BRAVO VALDIVIESO

Problemas Generales de Aprendizaje Son aquellos que pueden manifestarse de diversas

maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño o niña, es decir,
perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose, además, lentitud,
desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y
dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas.

Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.

Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones
orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.
 De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas
rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

Dislexia se define como dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a leer y
a escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la letra “b” con
la “d”, el número “6” con el “9” y que confundan otros tipos de palabras. Es importante
aclarar que esto no es un problema de visión, sino que el cerebro está invirtiendo o
modificando la secuencia de la información que recibe de los ojos. La mayor parte de los
niños supera este problema antes de los siete años aproximadamente. Sin embargo, en
el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero
tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es
posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras
actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, tales como
comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita

DISGRAFÍA

También llamada AGRAFÍA se define como dificultad para escribir, de una coordinación
motora deficiente o de problemas para entender o interpretar el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con disgrafía
debido a la dislexia tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la
torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afecta la letra, no
la ortografía
DISCALCULIA

Se define como dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las matemáticas son un
problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un adolescente
no comprenda incluso conceptos matemáticos básicos.

DISCAPACIDAD DE LA MEMORIA Y EL PROCESAMIENTO AUDITIVO

Las discapacidades de la memoria y el procesamiento auditivo incluyen la dificultad para

comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no
está almacenándolas ni descifrándolas de manera correcta. O tal vez escuche una frase,
pero no pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o
se dice rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con trastornos de
procesamiento auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los sonidos típicos
de una clase pueden interferir con el aprendizaje

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD —TDHA

La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las pautas

para el diagnóstico y el tratamiento del trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Las pautas, elaboradas por un panel de expertos en medicina, en salud mental y en
educación, están dirigidas a los médicos de atención primaria (y también a los padres)
para ayudar a comprender mejor cómo reconocer y tratar el TDHA, el trastorno
neuroconductual más común de la niñez.

 rendimiento académico, relaciones problemáticas con los profesores, los

miembros de la familia y los pares (compañeros) y otros problemas del
comportamiento. Hacer preguntas a los padres, ya sean directas o mediante un
cuestionario previo a la visita, acerca de la escuela y los problemas del
comportamiento pueden ayudar a alertar a los médicos sobre un posible TDHA.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA/TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

Es un trastorno con una variedad de síntomas que van de leves a graves. Las etiquetas,
como autismo clásico, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no
especificadas de ninguna otra manera son confusas porque los jóvenes con estas
afecciones tienen muchas características en común, como capacidades sociales
deficientes, hipersensibilidad a imágenes y sonidos, dificultades para adaptarse al cambio
y otros intereses idiosincrásicos (distintivos). La diferencia entre un niño y otro es,
frecuentemente, una cuestión de grado.

El síndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos del espectro; de hecho, el

síndrome de Asperger (SA), a menudo, es conocido como autismo “leve”. Si bien la
mayoría de los niños con SA tienen una inteligencia promedio o superior al promedio,
cuatro de cada cinco niños y niñas autistas demuestran algún grado de discapacidad
intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los niños con autismo, por lo general,
tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los niños con síndrome de Asperger tienden
a ser verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es como un dique que se
rompe. El Dr. Hans Asperger, el pediatra austríaco que descubrió el trastorno, llamaba a
sus pacientes “pequeños profesores”, por sus inclinaciones a dar cátedra.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA:

De dificultades de Aprendizaje

 ANORMALES Creación de los primeros test de evaluación 1921

 Relacionan problemas del lenguaje con lesión cerebral 1802
 Creación de los primeros test de evaluación 1921
 Psicometría selecciona alumnos no aptos 1904
 ANORMALES 1800
 Nacen movimientos sobre dificultades de aprendizaje (lenguaje) 1910de
Patronato de sordos mudos, ciegos y anormales
 Se denomina Síndrome infantil de Strauss a una serie de trastornos 1942
 Comienza el principio de normalización 1959
 Avances Psicología, medicina y pedagogía 1950
 1963 dificultad de aprendizaje (lenguaje - habla - escritura – deletreo)
 Se establecen criterios para operar en Educación Especial 1977
 ENTREGA DE RECURSOS 1963
 Dificultad de aprendizaje (lenguaje - habla - escritura – deletreo)
 1978 informe de Wornorck
 (Cambio conceptual y perspectivo ante el tema) 1970
 Necesidades especiales educativas de tipo transitorio y permanente 1995
 Transformación de aulas de Ed. Especial a aulas de apoyo 1989
 DEBATE CONCEPTUAL 1981
 Incorporación del concepto 1985
 Programas de integración (educación infantil y primaria) 1990
 Programas de integración (educación secundaria)1996