PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO DE LA FORMACIÓN
INICIAL DE MAESTRAS Y
MAESTROS

ÁMBITO DE
FORMACIÓN GENERAL
 FORMACIÓN GENERAL – PRIMER AÑO

Especialidad: TODAS

Unidad de
BASES Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DEL MESCP I
Formación:
Año de Hrs. Semana 4
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 160

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. LA ESCUELA AYLLU DE WARISATA COMO
BASE DEL MESCP
• Ayllu y hacienda
• Organización y sentido liberador de la Escuela-
Ayllu
• La educación productiva en la Escuela-Ayllu
• La visión educativa de Avelino Siñani
2. LA EDUCACIÓN INDÍGENA, POPULAR Y EL
ENFOQUE SOCIOCULTURAL COMO BASES
DEL MESCP
• La educación en los pueblos indígenas de
tierras altas
• La educación indígena en pueblos de tierras
bajas
• El aporte de la educación crítica y popular al
MESCP
• El aporte del enfoque histórico social en el
MESCP
Alarcón, Silvia De. Comunidad, ética y
educación. Estudio teórico sobre la
comunidad y la ética aymara -quechuas en
proyección al nuevo modelo educativo
boliviano. La Paz: Instituto Internacional de
Integración/Convenio Andrés Bello- Freie
Universitat Berlín, 2012.
Apple, Michael. Educación y poder (1982).
Barcelona: Paidós, 1997
Arnold Denise y Juan de Dios Yapita, El
rincón de las cabezas. Luchas textuales,
educación y tierras en los Andes. La Paz:
UMSA/ILCA, 2000.
Arteaga Cecilia y Jorge Domic Ruiz, “Ser
wawa en los andes: representación social de
mujeres migrantes aymaras sobre el niño (a)
aymara”. Ajayu, 2007, Vol V, No.1.
Universidad católica Boliviana “San Pablo”.
La Paz.

Choque, Roberto (2013). La educación en la

colonia. La Paz: IIPP. VVAA. Educación
indígena. ¿Ciudadanía o colonización? La
Paz: Aruwiyiri/THOA, 1992.

Elizardo Pérez. Warisata: la escuela ayllu. La

Paz: Ministerio de educación, 2015, pp. 1-
610.

Freire, Paulo. La educación como práctica de

la libertad. Madrid: Siglo XXI, 2009.

Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido.

México: Siglo XXI, 1975.

Gosálvez, Raúl Botelho, Carlos Salazar

Mostajo, Eduardo Arze Loureiro. Elizardo
Pérez, precursor de la liberación del indio. La
Paz: Don Bosco, 1992.

Isategua Guaguasu, José y Chumacero

Linares, Ely. Registro de saberes y cono-
cimientos del pueblo Yuki. La Paz: Ministerio
de Educación, UPIIP, 2014.
Jara Oscar “Educación popular y cambio
social en América Latina”, Oxford University
Press and Community Development Journal,
2010, pp. 1-11.

Mariño, Germán y Lola Cendales. La

educación popular, una propuesta para la
transformación educativa. La Paz: Fundación
Santa María, 2004.

Pérez Criales, Ana. Surgimiento de las

normales indígnales. De Caiza D a Warisata.
La Paz: IIPP, 2013.

Puigrós, Adriana. “Discusiones y tendencias

en la educación popular latinoamericana”.
Nueva Antropología Vol. VI. No 21. México,
1983.

Rengifo, Grimaldo. A mí me gusta hacer

chacra. Ser wawa en los Andes. La Paz:
Pratec, 2005.

Rivera Pizarro, Jorge. Runagogia.

Reflexiones para la creación de una
pedagogía popular. Quito: CEDECO, 1987.

Roberto Choque y María Cristina Quisberth.

Educación indigenal en Bolivia: un siglo de
ensayos educativos y resistencias patronales.
La Paz: Unidad de Investigaciones Históricas
Unih-Pakaxa, Cap. 3. Educación indígena
republicana, pp. 49-82

Salazar Mostajo, Carlos. Gesta y fotografía.

Historia de Warisata en imágenes. La Paz:
Lazarsa, 2005

Salazar Mostajo, Carlos. La Taika. Teoría y

práctica de la escuela ayllu. La Paz: UMSA,
1986.

Saraaresranta, Tiina. Educación indígena

originaria campesina. Perspectivas de la
educación intracultural. La Paz: PIEB, 2011.
Textos locales sobre educación indígena

Vygotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje.

Buenos Aires: Ediciones Fausto, 1995.

Vygotsky, Lev. Teoría de las emociones.

Estudio histórico-psicológico. Madrid: Akal,
2004.
Especialidad: TODAS
Unidad de
NEUROCIENCIAS Y PSICOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN
Formación:
Año de Hrs. Semana 4
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 160

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. LA CONCIENCIA, LA EMOCIÓN Y EL
SENTIMIENTO
• La aparente tensión irresoluta entre lo
físico y lo mental.
2. EDUCACIÓN A PARTIR DE LA
COMPRESIÓN DEL CEREBRO
• Cerebro y conducta
• Inteligencia y organización cerebral
DAMASIO, Antonio; Sentir lo que sucede. Cuerpo y
emoción en la fábrica de la conciencia. Ed. Andrés
Bello (todo el libro).
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico –OCDE (2003)” La comprensión del
cerebro - Hacia una nueva ciencia del aprendizaje”.
Ed. Santillana, México. (todo el libro)
Neuroeducación, Francisco Mora, Pág. 117 al 145.

3. NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA VARELA, Francisco y otros; De cuerpo presente.

• Examinando la cognición en la
experiencia humana.
• Derivación en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
4. PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN
• Los aportes del psicoanálisis a la
educación
• El deseo del enseñante
5. PSICOLOGÍA SOCIAL COMUNITARIA
• Poder y liderazgo,
• Actividad y resistencia en la comunidad.
Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.
Editorial gedisa. Lectura: Pág. 17 – 82
DAMASIO, Antonio; Y el cerebro creó al hombre.
¿cómo pudo el cerebro generar emociones,
sentimientos, ideas y el yo? p. 108 – 145 p. 204-236
DAMASIO, Antonio; El error de Descartes, Lectura:
Pág. 191 – 230
PICHON-RIVIERE, Enrique; El proceso grupal.
Nueva Visión. p. 41-53
ELGARTE, Roberto Julio; “Contribución del
Psicoanálisis a la educación”.

MARTINEZ, José Samuel; La asunción del Sujeto

supuesto Saber en el careo con El malestar en la
educación.

BARÓ, Ignacio Martín; Acción, Ideología y Ciencia.

Psicología social desde Centroamérica. UCA
editores

MONTERO, Maritza; Teoría y Práctica de la

Psicología Comunitaria. La tensión entre la
comunidad y la sociedad. Paidós. Pág. 31-59;93-
119; 143-171

PICHON-RIVIERE, Enrique; El proceso grupal. Del

psicoanálisis a la psicología social. Nueva Visión.
Lectura: Pág. 57-75 / 205-213
Especialidad: TODAS
Unidad de
HISTORIA CRÍTICA DE BOLIVIA Y DESCOLONIZACIÓN
Formación:
Año de Hrs. Semana 2
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 80

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. DESCOLONIZACIÓN DEL HISTORIA UNIVERSAL Martin Bernal “Atenea Negra”

• Las fuentes plurales (no eurocéntricas) de la  Introducción
historia universal  Capítulo I y II
• Los proceso de colonización y resistencia de  Capitulo IV
los pueblos indígenas
Dussel, Enrique “1492 El Encubrimiento del
2. HACIA UNA HISTORIA DEL ESTADO otro: hacia el origen del mito de la
PLURINACIONAL modernidad”
• Historia Critica de Bolivia  Conferencia 1
 Conferencia 2
 Conferencia 6

Gustavo Faveron, “Rebeldes: Sublevaciones

Indígenas y Naciones Emergentes en
Hispanoamérica en el siglo VIII”
 Capitulo II al VI

Sinclair Thompson, “Cuando Reinasen Los

Indios” (pág. 195 - 309)

C.L.R. James, “Los Jacobinos Negros”

Capítulos: IV, V, VI y X

La Constitución de Haiti de 1804

Juan José Bautista, “Critica de la Razón

Boliviana” (Primera Edición, 2005)

Rene Zavaleta Mercado “Bolivia: El

Desarrollo de la Conciencia Nacional”
(Ver Obras Completas de Rene Zavaleta,
TOMO I, PAG. 121 – 21O)

Rafael Puente, “Recuperando La Memoria,

TOMO II” Capítulos 10 y 11.
Especialidad: TODAS

Unidad de
LENGUA ORIGINARIA I (+TCLO)*
Formación:
Año de Hrs. Semana 4
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 160

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

(Desarrollo temático de acuerdo a pertinencia)

Especialidad: TODAS

Unidad de
EPISTEMOLOGÍAS Y EDUCACIÓN I
Formación:
Año de Hrs. Semana 2
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 80

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. HISTORIA DE LA CIENCIA MODERNA Koyré, Alexandre Estudios de historia del

• La demarcación de lo científico en la historia de
la ciencia
• Las ciencias avanzan de un modo continuo o
por revoluciones
COSMOS Y PENSAMIENTO
2. EPISTEMOLOGÍA Y COSMOVISIÓN
• Mito, historia y religión
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
3. EPISTEMOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
• La superación del paradigma de la conciencia
en ciencias sociales
VIDA TIERRA Y TERRITORIO
4. EPISTEMOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES
• El fenómeno de la vida
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
5. EPISTEMOLOGÍA, MATEMÁTICAS Y
TECNOLOGÍA
(ESPECIFICO PARA EL ÁREA DE TÉCNICA
TECNOLÓGICA)
• Historia de la tecnología y la producción
moderna
6. HISTORIA DE LAS CIENCIAS
ESPECIFICO PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
• Modelo para comprender el transcurso de la
pensamiento Científico. México: Siglo XXI,
2000. Pp. 51-81.
Tomas Kuhn. La estructura de las
revoluciones científicas. México: Fondo de
cultura económica, 1971. Pp. 20-32.y 149-
175.
Edgar Morín. Paradigma pedido. “Tercer
nacimiento del hombre: La sociedad
histórica”, Pp. 143-157.
Assmann, Jan. La Distinción mosaica o el
precio del monoteísmo. Madrid: Akal, 2006.
Pp. 1-138.
Habermas Jurgen. La lógica de las Ciencias
Sociales. Pp. 19-123, 307-420, y 453-506.
Frijoj Capra. La trama de la vida. Una nueva
perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona:
Anagrama, 1998. Pp. 169-305.
Jhon Earls/Eduardo Grillo. Tecnología
Andina, Una Introducción. La Paz: Hisbol,
1990.
T.k. Derry, Trevor Williams. Historia de la
Tecnología (desde 1750 hasta 1900)
 historia y la obra del tiempo
Especialidad: TODAS
Unidad de
PEDAGOGÍAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Formación:
Año de
PRIMERO
Formación:
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS
1. CRITICA A LAS PEDAGOGÍAS MODERNAS
• El papel o rol de la educación en la historia
• La condición colonial de la y en la educación
• El papel de la escuela en el proceso de
dominación
• La relación entre cultura y educación
• El papel liberador, erótico y político de la
educación
• La escuela, sus pedagogías y sus desafíos
2. PEDAGOGÍAS INDÍGENAS
• El aspecto pedagógico de la tradición oral, los
saberes y conocimientos en la experiencia
social y cultural del mundo indígena –
originario.
• La otredad pedagógica presente en las
prácticas sociales y culturales del mundo no
moderno
• La cosmovisión en la experiencia pedagógica
del mundo andino – amazónico
3. PEDAGOGÍAS LATINOAMERICANAS
4. PEDAGOGÍA CRITICAS Y ALTERNATIVAS
Michel Serres. Historia de las ciencias.
Ediciones Cátedra S.A. 1998
El uno es el otro, una historia del circulo pág.
151 – 173
Oficio de los números en los siglos XVII y
XIX pag. 313-336
Hrs. Semana 4
Hrs. Semestre 160
BIBLIOGRAFÍA
Enrique Dussel. “La Pedagógica
Latinoamericana”. Colección Saberes
Andinos. Instituto de Estudios Bolivianos
(IEB) – Facultada de Humanidades y
Ciencias de la Educación – UMSA. 1ra. ed.
La Paz, 2009.
Ranciere, J. El maestro ignorante. Cinco
lecciones sobre emancipación intelectual,
Libros del Zorzal, pp. 15-63
Adorno, Th. Educación para la emancipación.
Paidós, pp. 79-92 y 115 – 128
Enrique Dussel. (1ra. parte) La pedagógica
de la liberación latinoamericana en “La
Pedagógica Latinoamericana”.
Colección Saberes Andinos. Instituto de
Estudios Bolivianos (IEB) – Facultada de
Humanidades y Ciencias de la Educación –
UMSA. 1ra. ed. La Paz, 2009.
José Illescas. “Acerca de la Educación en el
mundo originario Pre-inca – Educ. Tukuy”.
Ed. Riqch´arina. Cochabamba – 2002.
Jorge Ishhizawa. Notas para una
epistemología de la afirmación cultural en los
andes centrales. En “Epistemologías de la
 Educación Intercultural”. PRACTEC. Cusco –
Perú. 2009.

Paulo Freire y Antonio Faundez. “Por una

Pedagogía de la Pregunta: critica a una
educación basada en respuestas a preguntas
existentes”. Ed.: Siglo XXI Buenos Aires –
Argentina, 2013.

Marco Raúl Mejia. “Educaciones y

Pedagogías Críticas desde el Sur. Edición:
Viceministerio de Educación Alternativa y
Especial. Serie: Educación, Transformación e
Inclusión.

McLaren, P. Pedagogía crítica y cultural

depredadora. Paidós, pp. 237-266

Especialidad: TODAS
Año de
PRIMERO SEMESTRE Anual
Formación:
Unidad de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y Hrs. Semana 2
Formación PRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS Hrs. Semestre 80

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. La investigación en y para la transformación social

2. Pluralismo epistémico
3. Paradigmas y enfoques en investigación
4. Investigación acción participativa
5. Herramientas para la investigación social
6. Sistematización de datos
7. Redacción y sistematización
 FORMACIÓN GENERAL – SEGUNDO AÑO
Especialidad: TODAS
Unidad de
BASES Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DEL MESCP II
Formación:
Año de
SEGUNDO
Formación:
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS
1. LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES DEL
MESCP
• La condición plural de la realidad boliviana
• Condición colonial y descolonización
• El pluralismo epistemológico
• El aprendizaje comunitario
2. EL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
• El PSP como estrategia de articulación escuela-
comunidad, educación-realidad.
3. LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICA
• La lógica transformadora de las orientaciones
metodológicas
4. CAMPOS, EJES ARTICULADORES Y
DIMENSIONES
• Organizar las áreas a partir de problemas de la
realidad
• El posicionamiento político que permiten los
ejes articuladores
• Las dimensiones vivenciales del ser humano
integral y su evaluación
5. LA LEY AVELINO SIÑANI-ELIZARDO PÉREZ
• Proceso participativo y sentidos centrales de la
Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez
• Ley, modelo educativo, sistema educativo
plurinacional y currículo
Hrs. Semana 3
Hrs. Semestre 120
BIBLIOGRAFÍA
René Zavaleta, “Problemas de la cultura, la
clase obrera y los intelectuales”, en Obras
completas II. La Paz: Plural, 2013.
Fausto Reinaga. La Revolución india. La Paz:
Viceministerio de descolonización, 2015.
Panikkar, Raimon. La puerta estrecha del
conocimiento. Sentidos, razón y fe.
Barcelona: Herder, 2009. Pp. 25-33
El Modelo educativo Sociocomunitario
productivo. Regular. La Paz: Ministerio de
educación. pp. 1- 450.
Ley 070. EL Modelo educativo
Sociocomunitario productivo. Regular. La
Paz: Ministerio de educación. pp. 1- 60.
Bautista, Juan José. “De la sociedad
moderna a la comunidad tras-moderna”.
Hacia la descolonización de la ciencia social
latinoamericana. La Paz: Rincón ediciones,
2012.
Chacrabarty, Dipesh. Al margen de Europa.
Pensamiento poscolonial y diferencia
histórica. Barcelona: Tusquets, 2008.
Fanón, Frantz. Piel negra, máscaras blancas.
Madrid: Akal, 2009.
Fanón, Frantz. Los condenados de la tierra.
México: FCE, 1963.
Panikkar, Raimon. Paz e interculturalidad.
Una reflexión filosófica. Barcelona: Herder,
2006.
Sousa Santos, Boaventura. La razón
indolente. Contra el desperdicio de la
experiencia. Bilbao: Desclee de Brouwer,
 2003.

Rengifo, Grimaldo. Enseñar es estar

Contento. Educación y afirmación cultural
andina. Lima: Pratec, 2003.

Rodríguez, Mario. Entrevista inédita realizada

en 2014. Descolonizaje teórico, científico
tecnológico y casamiento entre tejido
comunitario y educación.

Schavelzon, Salvador. El nacimiento del

Estado Plurinacional. Etnografía de una
Asamblea constituyente. La Paz:
CEJIS/Plural, 2012.

Zavaleta, René. Lo nacional popular en

Bolivia. Obras completas. Tomo 2. La Paz:
Plural, 2013.

Especialidad: TODAS
Unidad de
COMPRENSIÓN Y ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD
Formación:
Año de Hrs. Semana 4
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 160

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. LAS CULTURAS Y LAS NECESIDADES BAENA, JJ. (2008), Antecedentes de la

EDUCATIVAS: EL DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN
PARA LA DIVERSIDAD EN EL ESTADO
PLURINACIONAL BOLIVIANO
 Historia de la Educación Especial en Bolivia,
Abya Yala y Mundial.
 Legislación en Bolivia, AbyaYala y Mundial.
o CPE
o Ley Avelino Siñani
o Decreto Laboral
o PINEO y otros.
o Ley General de las Personas con
Discapacidad Ley Nro. 223 marzo
2012.
 Educación Especial en nuestras culturas
(ancestrales y AbyaYala)
 Aportes de las culturas occidentales en la
Educación Especial.
 La Educación Especial concebida desde el
Modelo Socio Comunitario Productivo.
2. UNA ESCUELA PARA TODOS: COMO
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Educación Especial
Declaración de los Derechos Humanos
Declaración del Decenio de las Américas
por los Derechos y la Dignidad de las
Personas con Discapacidad.
Decreto Supremo Nº 0328,
Reconocimiento de la LSB
Decreto Supremo Nº 727837,
Declaración del Día Nacional de las
Personas con Discapacidad.
Fernández, Agustín (2003): “Educación
Inclusiva: Enseñar Y Aprender Entre La
Diversidad”; Revista Digital UMBRAL
2000 – No. 13 – Septiembre, versión
digital

 Estructura de la Educación Especial
 Áreas de atención
o Educación para personas con
discapacidad
o Educación para personas con
dificultades en el aprendizaje
o Educación para personas con talento
extraordinario
o Modalidades de atención de Educación
Especial
 Enfoques de Atención
o Enfoque clínico individual
o Enfoque Educativo Curricular
o Enfoque de Integración Educativa al
Modelo Sociocomunitario Productivo
con Enfoque de Educación Inclusiva.
 Modelos de atención
o Modelo multidisciplinario
o Modelo interdisciplinario
o Modelo transdisciplinario
 Hacia una educación Inclusiva
o Reciprocidad
o Complementariedad
o Intraculturalidad e interculturalidad en la
inclusión social y educativa
3. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU
ABORDAJE DESDE LA VISIÓN DE LA
EDUCACIÓN OCCIDENTALIZADA Y LAS
DIFERENTES CULTURAS Y DESDE LA
EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE NUESTRA
COSMOVISIÓN.
DESARROLLO HUMANO
o Etapas de desarrollo
o Características del desarrollo pre-natal,
peri-natal y post - natal
o Dimensiones cognitiva, socio afectiva,
lenguaje, Psicomotor, motricidad.
o La concepción de desarrollo y
crecimiento desde los saberes
culturales.
o Vivencia de la cosmovisión Andino
Amazónico en la discapacidad.
NE. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Causas
 Clasificación: Cromosómicos, Síndromes de
Williams, Prader Willy Down,. X frágil, Low.
Edward
 Trastornos Generalizados del Desarrollo:
Síndrome del Espectro Autista, Asperger, Rett,
desintegrativos de la infancia y no especificado
del desarrollo.
 Prevención
HONORABLE CONGRESO
NACIONAL DE BOLIVIA. Constitución
Política del Estado Plurinacional de
Bolivia. La Paz-Bolivia. 2008.
HONORABLE CONGRESO
NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la
Educación “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez” No 70. La Paz-Bolivia. 2010.
HONORABLE CONGRESO
NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la
Persona Con Discapacidad No 1678.
La Paz-Bolivia. 1995.
HONORABLE CONGRESO
NACIONAL DE BOLIVIA. Ley Nº 045.
Ley contra el racismo y toda forma de
discriminación. La Paz – Bolivia
Justiniano Domínguez, María Delia -
Puigdellívol Aguadé, Ignasi (2005):
“Atención a la diversidad”; Programa de
Formación e Innovación Institucional y
Académica dirigido a los Institutos
Normales Superiores (INS) públicos de
Bolivia; Aguiló Gràfic SL; páginas 9 y
10.
LINEAMIENTOS (Socialización en
Santa Cruz)
MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS,
J., (1994) Desarrollo Psicológico y
Educación: Trastornos del Desarrollo y
Necesidades Educativas Especiales.
PÉREZ, J.A. (2008) Una aproximación
histórica de la Educación Especial
Morenza, P. Liliana (1997). Los Niños
con Dificultades en el aprendizaje.
Diseño y Utilización de Ayudas.
Editorial: EDUCA. Asociación Mundial
de Educación Especial.
Rice F. Philip (1997): “Desarrollo
Humano. Estudio del ciclo vital”; 2°
edición; publicada por PRENTICE –
HALL HISPANOAMERICANA, S.A.;
México.
  Estrategias de intervención pedagógica:
Psicomotricidad, estimulación de intelectual del
lenguaje, actividades de autonomía e
independencia personal.
 Identificación y evaluación.

NE. DISCAPACIDAD AUDITIVA

 Anatomía y fisiología del oído

 Discapacidad Auditiva: Sordera e Hipoacusia
 Causa
 Efectos
 Características
 Clasificación
 Prevención en diferentes etapas del desarrollo
 Contaminación acústica.
 Pruebas Audiológicas: Audiometría,
impedanciometría
 Ayudas tecnológicos para mejorar la audición
 Sistemas alternativos de comunicación (L.S.B.)
La comunicación bimodal, etc.
 Estrategias educativas en discapacidad
auditiva: Estimulación multisensorial.

NE. DISCAPACIDAD VISUAL

 Anatomía y fisiología de la vista
 Discapacidad Visual : Ceguera, Baja Visión
o Causas
o Efectos
o Características
o Clasificación
 Prevención : Aplicación de la prueba de Snellen
 Braille y signografías.
 Estrategias educativas en discapacidad visual
 Estimulación sensorial
 Orientación y movilidad
 Actividades de la vida diaria
 Braille
 Abaco
NE DISCAPACIDAD FÍSICO MOTORA
o Causas
o Efectos
o Características estructurales de la
persona con discapacidad Físico
Motora
o Clasificación
o Prevención: Escala del Desarrollo.
o Actividades de sensibilización

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
 Ámbitos de identificación de Dificultades
del aprendizaje.
 Problemas Globales del aprendizaje:
Retraso en el desarrollo y trastornos del
desarrollo
 Causas
  Efectos
 Características
 Intervención pedagógica: Detección, Remisión,
Intervención y Prevención.

Trastorno de la atención con o sin hiperquinesia

(TDAH)
 Causas
 Efectos
 Características
 Intervención pedagógica: Detección, Remisión,
Intervención y Prevención

 Trastornos específicos del aprendizaje

(TEA)
 Digrafía
 Dislexia
 Discalculia
o Causas
o Efectos
o Características
 Intervención Pedagógica: Detección, Remisión,
Intervención (evolutiva y directa) y Prevención

4. ESPACIOS EN LOS QUE SE EVIDENCIAN LAS

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.
a. Proceso enseñanza – aprendizaje –
b. Tareas escolares
c. Características del aprendizaje
d. Factores contextuales: Familia, Escuela y
Comunidad

Especialidad: TODAS
Unidad de
LENGUA ORIGINARIA I (+TCLO)*
Formación:
Año de Hrs. Semana 2
PRIMERO
Formación: Hrs. Semestre 80

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

(Desarrollo temático de acuerdo a pertinencia)

Especialidad TODAS
Año de
SEGUNDO AÑO
Formación:
Unidad de TALLER I INVESTIGACION EDUCATIVA Y Hrs. Semana 3
Formación PRODUCCIÓN CONOCIMIENTOS Hrs. Semestre 120

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Investigación educativa para la transformación

2. Investigación acción participativa
3. Aproximación a la realidad social desde la investigación acción participativa
4. Instrumentando la investigación acción participativa
5. Diagnóstico crítico y reflexivo de la realidad educativa desde una experiencia de aproximación desde la
investigación acción participativa (implementación de instrumentos de IAP)
6. Redacción y sistematización
 FORMACIÓN GENERAL – TERCER AÑO

Especialidad TODAS
Año de
TERCERO SEMESTRE PRIMERO
Formación:
Unidad de ATENCIÓN EDUCATIVA A LA Hrs. Semana 2
Formación DIVERSIDAD I Hrs. Semestre 40

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Blanco Rosa (2007). La atención

Educativa a la Diversidad: las
1.1 SIGNIFICADO Y SENTIDOS DE LA
escuelas Inclusivas
EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Ministerio de Educación. (2012).
1.2 LA INCLUSIÓN COMO MEDIO
Lineamientos curriculares y
FUNDAMENTAL PARA LA CONSRUCCION DE metodológicos de educación inclusiva
SOCIEDADE MAS JUSTA E IGUALITARIA del ámbito de educación especial. La
1.3 DESARROLLO HUMANO Paz Bolivia.

o Etapas de desarrollo Ministerio de Educación. Equipo técnico

o Características del desarrollo pre-natal, peri-
natal y post - natal
o Dimensiones cognitiva, socio afectiva,
lenguaje, Psicomotor, motricidad.
o La concepción de desarrollo y crecimiento
desde los saberes culturales.
Vivencia de la cosmovisión Andino Amazónico en
la discapacidad.
1.4 EDUCACIÓN ESPECIAL CON ENFOQUE
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
de la DGEE (2012). Guía educativa
para familias y comunidades de
personas con Discapacidad
Intelectual. La Paz –Bolivia.
Ministerio de Educación. Equipo técnico
de la dirección general de educación
especial. (2012). Guía educativa para
familias y comunidades de personas
sordas. La Paz –Bolivia.

A) NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Causas
• Clasificación y características de la
discapacidad Intelectual.
- Cromosómicos, Síndromes de Williams,
Prader Willy Down,. X frágil, Low. Edward.
-Trastornos Generalizados del Desarrollo:
Ministerio de Educación. Equipo técnico
de la dirección general de educación
especial. (2012). Guía educativa para
familias y comunidades de
estudiantes ciegos o con baja visión
La Paz –Bolivia.
Ministerio de Educación (2013). Guía de
 Síndrome del Espectro Autista, Asperger, Rett, Orientación y Movilidad. Viceministerio
desintegrativos de la infancia y no especificado de Educación Superior de Formación
del desarrollo. Profesional/DGFM La Paz-Bolivia.
• Prevención
Flores Carola. Producción de
• Estrategias de intervención pedagógica:
materiales didácticos para estudiantes
Psicomotricidad, estimulación de intelectual del con discapacidad visual. Conectar
lenguaje, actividades de autonomía e Igualdad.
independencia personal. Ministerio de Educación (2013).
• Identificación y evaluación.
B) NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA Discapacidad física motora - Estudio
DISCAPACIDAD AUDITIVA de caso, Viceministerio de Educación
Superior de Formación
• Anatomía y fisiología del oído Profesional/DGFM La Paz-Bolivia.
• Discapacidad Auditiva: Sordera e Hipoacusia
• Causa
• Efectos
• Características
• Clasificación
• Prevención en diferentes etapas del desarrollo
• Contaminación acústica.
• Pruebas Audiológicas: Audiometría,
impedanciometría.
• Ayudas tecnológicos para mejorar la audición
• Sistemas alternativos de comunicación (L.S.B.)
La comunicación bimodal, etc.
• Estrategias educativas en discapacidad
auditiva: Estimulación multisensorial.

C) NECESIDAD EDUCATIVAS EN LA
DISCAPACIDAD VISUAL

• Anatomía y fisiología de la vista

• Discapacidad Visual : Ceguera, Baja
Visión
o Causas
o Efectos
o Características
o Clasificación
• Prevención : Aplicación de la prueba de
Snellen
• Braille y signo grafías.
• Estrategias educativas en discapacidad
visual
• Estimulación sensorial
 • Orientación y movilidad
• Actividades de la vida diaria
• Braille
• Abaco
D) NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA
DISCAPACIDAD FÍSICO MOTORA
o Causas
o Efectos
o Características estructurales de la
persona con discapacidad Físico
Motora
o Clasificación
o Prevención: Escala del Desarrollo.
o Actividades de sensibilización

1.5 ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOCIO

COMUNITARIAS

Taller de sensibilización y prevención en la

educación especial.
o Prevención de las discapacidades
o Videos reflexivos
o Lecturas reflexivas
Taller de elaboración de material didáctico para
la atención a la discapacidad:

• Intelectual
• Auditiva
• Visual
• Físico -Motora

Taller de Lenguaje de Señas Boliviana

• Aplicación práctica del Módulo I y II.

Taller Sistema Braille

• Aplicación práctica de escritura Braille. Código

Braille (Alfabeto y Números).
Especialidad TODAS
Año de
TERCERO
Formación:
Unidad de PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Formación CURRICULAR
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS
1. COMPRENDIENDO LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
• Ciencia, Cientificismo y Descolonización
• Producción de Conocimientos propios y
pertinentes.
• Organización Curricular: Campos de Saberes y
Conocimientos. Áreas de Saberes y
Conocimientos y Ejes Articuladores.
• Articulación de los Saberes y Conocimientos en
los Planes y Programas de Estudio.
2. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
• La Formación Integral y Holística en el MESCP.
• El Proyecto Socioproductivo y los elementos
curriculares.
• El Proyecto Socioproductivo. Diagnóstico y
Elaboración
• Articulación y Armonización del PSP y los
Contenidos de las Áreas de Saberes y
Conocimientos.
3. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESDE LOS
ELEMENTOS CURRICULARES
• La Planificación en la Unidad Educativa
• El Plan Anual Bimestralizado
• El Plan de Desarrollo Curricular
• Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular.
4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
• Concepción de la Evaluación en el MESCP y en
el Subsistema de Educación Regular.
• Evaluación en el Subsistema de Educación
Regular
• Concreción en el Proceso de Evaluación del
Desarrollo Curricular.
• Procedimientos e Instrumentos de Evaluación,
Seguimiento y Comunicación.
SEMESTRE PRIMERO
Hrs. Semana 4
Hrs. Semestre 80
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2015). Compendio
Unidades de Formación – PROFOCOM “Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo -
Subsistema de Educación Regular”. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). UF Nro. 2
“Estructura Curricular y sus Elementos en la
Diversidad”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). UF Nro. 3
“Estrategias de Desarrollo Curricular
Socioproductivo”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Castro-Gómez, Santiago (2005): “La hybris del
punto cero: ciencia, raza e ilustración en la Nueva
Granada”. Bogotá: Editorial Pontificia Universidad
Javeriana.
Ministerio de Educación (2014). UF Nro. 9
“Proyecto Socioproductivo”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
Ministerio de Educación (2012). “Planes y
Programas Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, Sistema Educativo Plurinacional”.
Documento de Trabajo.. La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación (2012). “Planes y
Programas Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, Sistema Educativo Plurinacional”.
Documento de Trabajo. La Paz, Bolivia
Fals Borda, Orlando (2009): “Cómo investigar la
realidad para transformarla” Bogotá: CLACSO-Siglo
del Hombre editores.
Zemelman, Hugo (2011): “Conocimiento y sujetos
sociales”. Contribución al estudio del presente. La
Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de
Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). UF Nro. 4
“Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2012). “Currículo Base del
Sistema Educativo Plurinacional”.. La Paz, Bolivia.
Dussel Enrique (1980). “La Pedagógica
Latinoamericana”. Editorial Nueva America.
Freire, Paulo (2008). “Cartas a quien pretende
enseñar”. Editores Argentina. Buenos, Argentina.
 Ministerio de Educación (2014). UF Nro. 7
“Evaluación Participativa en los Procesos
Educativos”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Lopez, Blanca (2005) “Evaluación del Aprendizaje.
Alternativas y nuevos Desarrollos”. Trillas. México.
Mora, David (2013) “Modelo Pedagógico y Didáctico
Transformador” Instituto Internacional de
Integración. La Paz Bolivia.
VIDEOTECA:

Especialidad TODAS
Año de
Formación:
TERCERO SEMESTRE SEGUNDO
Unidad de ATENCIÓN EDUCATIVA A LA Hrs. Semana 2
Formación DIVERSIDAD II Hrs. Semestre 40

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación. Equipo

1. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
técnico de la DGEE. (2012). Guía
1.1 Ámbitos de identificación de Dificultades del
educativa para familias y
aprendizaje. comunidades de estudiantes
1.2 Problemas Globales del aprendizaje: Retraso en ciegos o con baja visión La Paz –
el desarrollo y trastornos del desarrollo Bolivia.
o Causas
o Efectos Ministerio de Educación. Equipo
o Características técnico de la DGEE
(2012).Currículo Específico para
o Intervención pedagógica: Detección, Remisión,
atención educativa a estudiantes
Intervención y Prevención. ciegos o con baja visión La Paz –
Bolivia.
2 Trastorno de la atención con o sin hiperquinesia
(TDAH) Consejo Nacional de Fomento
o Causas Educativo (2010) Guía Didáctica
para la inclusión en educación
o Efectos
inicial y básica. México.
o Características
o Intervención pedagógica: Detección, Remisión, García Cecilia. Guía de atención
Intervención y Prevención educativa para estudiantes con
discapacidad visual. Instituto de
3 Trastornos específicos del aprendizaje (TEA) Educación de Aguas Calientes.
  Digrafía
 Dislexia Andrade Pablo. Discapacidad
 Discalculia Visual Necesidades y Respuesta
Educativa. Escuelas Católicas.
o Causas
o Efectos
o Características Ministerio de Educación (2013).
o Intervención Pedagógica: Detección, Remisión, Comprensión de la discapacidad
Intervención (evolutiva y directa) y Prevención visual,
Viceministerio de Educación
4. ESPACIOS EN LOS QUE SE EVIDENCIAN LAS Superior de Formación
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Profesional/D.G.F.M. La Paz-Bolivia.

o Proceso enseñanza – aprendizaje – Ministerio de Educación

o Tareas escolares (2013).Utilización del resto visual,
o Características del aprendizaje Rehabilitación y estimulación
visual. Viceministerio de Educación
Factores contextuales: Familia, Escuela y Superior de Formación
Comunidad. Profesional/DGFM. La Paz-Bolivia.

5. TALENTO EXTRAORDINARIO Ministerio de Educación (2013).

Guía de Orientación y Movilidad.
• Aproximaciones teóricas del Talento Viceministerio de Educación
Extraordinario, Genialidad y Talento Superior y Superior de Formación
su relación con el concepto de inteligencia. Profesional/DGFM La Paz-Bolivia.
• Tendencias actuales acerca de talento
Extraordinario Flores Carola. Producción de
• El Talento Extraordinario en el marco de la C.P.E. materiales didácticos para
y la Ley 070 del S.E.P. estudiantes con discapacidad
visual. Conectar Igualdad.
• Características y clasificación
• Apoyo familiar y comunitario.
• Técnicas de identificación.
• Enfoques de atención.
• Estrategias de potenciamiento cognitivo.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA
DIVERSIDAD

• Clasificación de las adaptaciones

curriculares: adaptaciones de acceso al
currículo y adaptaciones curriculares

• Adaptaciones curriculares no significativas

De acceso
Barreras arquitectónicas
Infraestructura en las escuelas
Tecnológicas

• El currículo y la atención a la diversidad

• Planificación didáctica
 • Adaptaciones curriculares: conceptualización,
origen, necesidades educativas especiales,
integración educativa, Inclusión Educativa.
• Grado de significatividad de la adaptación:
adaptaciones no significativas y adaptaciones
significativas.
• Proceso de elaboración de las adaptaciones
curriculares. Toma de decisiones.
• Planificación de adaptaciones curri culares de
acuerdo a la especialidad.

Intervenciones Didácticas en Necesidades

Educativas especiales
o Adaptaciones curriculares para personas con
discapacidad.
o Adaptaciones curriculares para estudiantes con
dificultades en el aprendizaje
o Adaptaciones curriculares para estudiantes con
Talento extraordinario.

Especialidad TODAS
Año de
TERCERO Semestre Anual
Formación:
TALLER II PRODUCCIÓN DE
Unidad de Hrs. Semana 4
CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN
Formación Hrs. Semestre 160
EDUCATIVA (TPCIE 2)

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. PERSPECTIVAS DE LA PRODUCCIÓN Villasante, Tomas R. Et Al (2000): La investigación

DE CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN social participativa construyendo ciudadanía; El Viejo
EDUCATIVA Topo, España.

1.1. La investigación participativa en la Abero, Laura (2015): INVESTIGACIÓN

transformación social
1.2. Bases epistemológicas de la
investigación educativa
1.3. Aspectos metodológicos de los
métodos cualitativos y cuantitativos
1.4. La investigación-acción como
estrategia cualitativa
1.5. Técnicas y métodos de la relevación
EDUCATIVA Abriendo puertas al conocimiento;
Clacso, Montevideo
Latorre, Antonio (2005): La Investigación-acción
Conocer y cambiar la práctica educativa; Grao,
Barcelona
Rodríguez Alemán, Rosalía (2007): Técnicas de
 de datos y la participación social
1.6. Transformación social a través de la
producción de conocimientos
1.7. Producción de conocimientos desde la
participación y realidad social
2. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD
PLURINACIONAL
2.1. Realidades políticas y sociales en el
Estado Plurinacional:
2.1.1. Situación política internacional
2.1.2. Ley Marco de Autonomías en
la reconfiguración política,
social y democrática del
Estado.
2.1.3. Autonomías implementadas en
el Estado Plurinacional.
2.1.4. Participación y movimientos
sociales.
2.1.5. Indicadores de participación
política y democrática
2.2. Realidad productiva en el Estado
Plurinacional:
2.2.1. El Estado en el aparato
productivo y económico del
país
2.2.2. Economías de mercado:
fortalezas, riesgos y amenazas
2.2.3. Economías de producción:
fortalezas, riesgos y
amenazas.
2.2.4. Empleo y desempleo en el
Estado Plurinacional
2.2.5. Indicadores de desarrollo
económico y productivo
2.3. Intraculturalidad, Interculturalidad y
Plurilingüismo en el Estado
Plurinacional
2.3.1. Reconocimiento de la
Plurinacionalidad
2.3.2. Identidades de las Naciones y
Pueblos Indígena Originarios
NyPIO
2.3.3. Naciones y Pueblos Indígena
Originarios en situación de
riesgo.
2.3.4. Naciones y Pueblos Indígena
Originarios en la
transformación del Estado
3. ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONTEXTO
3.1. Marco situacional de la comunidad
3.1.1. Situación social y política
3.1.2. Situación económica y
productiva
investigación social; Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria, España
De Sousa Santos, B. (2008): Conocer desde el Sur:
para una Cultura Política Emancipatoria, Plural, La
Paz.
Mignolo, W. (comp.) (2001): Capitalismo y
geopolítica del conocimiento; Ediciones del
Signo/DukeUniversity, Buenos Aires.
Romero, Carlos (2009): Autonomías se hace camino
al andar; Fundación Boliviana para la Democracia
Multipartidaria, La Paz.
Böhrt Irahola, Carlos Et Al (2012): El andar de la
autonomía departamental en Bolivia caminantes y
senderos; Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo Bolivia, La Paz
Ministerio de Autonomía (2013): Estado de situación
de las autonomías en Bolivia: Una mirada a tres
años, La Paz
Machicado, Carlos Gustavo (2012); Factores que
inciden en el crecimiento; PIEB, La Paz.
y el desarrollo en Bolivia
PNUD Bolivia (2015); Informe Nacional sobre
Desarrollo Humano en Bolivia, La Paz
Aguilar, Juan C. Et Al (2008); Bolivia: Analisis
Economico Integrado: Asdi, La Paz
Escobar de Pabón, Silvia Et Al (2010); ¡No hay
derecho! Situación de los Derechos Laborales en
Bolivia: Cedla, La Paz.
Arrazola Mendivil Walter J. (2010); Situación actual
de los Derechos de los Pueblos Indígenas del
Oriente; Informe Técnico Jurídico: CABI, Santa Cruz
UDAPE - Unidad de Análisis de Políticas Sociales y
Económicas (2007); Pueblos Indígenas Originarios y
Objetivos de Desarrollo del Milenio; La Paz
Arriaza Balmon, Manuel (2006): Guía práctica de
análisis de datos; Junta de Andalucía, Madrid
Tenbrink, Terry D. ( 2002): Evaluaciòn guía práctica
para profesores; Narcea, Madrid.
 3.1.3. Situación intracultural e
intercultural
3.1.4. Situación educativa
3.2. Diagnóstico participativo de
necesidades, problemáticas y
potencialidades en la comunidad
3.3. Fuentes de información cualitativa
3.3.1. Informantes clave
3.3.2. Entrevistas estructuradas y no
estructuradas
3.3.3. Espacios referenciales de
información
3.3.4. Instrumentos para el
relevamiento de la información
3.4. Fuentes de información cuantitativa
3.4.1. Indicadores de desarrollo
económico y productivo
3.4.2. Indicadores de desarrollo
social

4. INFORME DE ESTADO DE SITUACIÓN

DEL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO

4.1. Marco Situacional

4.2. Estado de situación (focalización de
una situación)
4.2.1. Educación descolonizadora
4.2.2. Educación productiva
4.2.3. Saberes y conocimientos de la
comunidad
4.2.4. Situación de género y
generacional
4.2.5. Valores sociocomunitarios
4.3. Propuesta crítica y reflexiva desde la
especialidad.
4.4. Diálogo y retroalimentación con la
comunidad
 FORMACIÓN GENERAL – CUARTO AÑO

Especialidad TODAS
Año de
CUARTO SEMESTRE SEGUNDO
Formación:
Unidad de Hrs. Semana 5
GESTIÓN INSTITUCIONAL COMUNITARIA
Formación Hrs. Semestre 100

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

1. POLÍTICA, REALIDAD Y VISION

TRANSFORMADORA DEL GESTOR EN EL MODELO
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
• Sentido Político de la Gestión Educativa en el Sistema
Educativo Plurinacional.
• Gestión educativa y lectura de la realidad
• Visión integral de la y el gestor en el contexto de la
Revolución Educativa
2. RELACIONES Y PARTICIPACIÓN PARA LA
GESTIÓN TRANSFORMADORA
• La Institución Educativa como Espacio de
Relacionamiento de los Sujetos
• Criterios para la Participación Transformadora
• La Institución Educativa y sus Niveles de
Relacionamiento
Ministerio de Educación (2017). “Política, realidad
y visión transformadora del gestor en el MESCP”.
Diplomado en Formación para la Transformación
de la Gestión Educativa (2da. versión). La Paz,
Bolivia.
Ministerio de Educación (2017). “Relaciones y
participación para la gestión transformadora”.
Diplomado en Formación para la Transformación
de la Gestión Educativa (2da. versión). La Paz,
Bolivia.
Ministerio de Educación (2017). “Planificación
para la gestión educativa en el MESCP”.
Diplomado en Formación para la Transformación
de la Gestión
Educativa (2da. versión). La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2017). “Gestión

curricular en el Modelo Educativo
3. PLANIFICACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA Sociocomunitario Productivo”.
EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO Diplomado en Formación para la Transformación
PRODUCTIVO de la Gestión Educativa (2da. versión). La Paz,
• Gestión y Organización Bolivia.
• Líneas de acción estratégica y lectura de realidad para
la Planificación Participativa y Transformadora • Ministerio de Planificación del Desarrollo
• Planificación participativa y gestión educativa. (2015). Plan de Desarrollo Económico y
Social 2016 – 2020 en el marco del desarrollo
integral para Vivir Bien.
4. GESTIÓN CURRICULAR EN EL MODELO • Ministerio de Educación (2015). Avances en la
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO Revolución Educativa. 2006-2014. La Paz.
• Institución y organización
• Organización para la gestión curricular en el MESCP.
• Criterios para el acompañamiento desde la gestión
curricular participativa
VIDEOTECA:
Especialidad TODAS
Año de
CUARTO SEMESTRE PRIMERO
Formación:
Unidad de Hrs. Semana 5
TALLER DE DIDÁCTICA Y PEC I
Formación Hrs. Semestre 100

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Lineamientos y orientaciones para el desarrollo de la PEC

2. Revisión y análisis de Planes y Programas de estudio de acuerdo a la especialidad
3. Revisión y análisis de Currículo Regionalizado de acuerdo al contexto
4. Revisión bibliográfica, editoriales, de acuerdo a la especialidad y nivel de formación
5. Articulación y armonización curricular desde el Campo de Saberes y Conocimientos
6. Estrategias y técnicas didácticas de la especialidad
7. Elaboración de materiales de apoyo
8. Gestión de aula
9. Gestión Curricular (elaboración de PDC y Trabajo de Grado)

Especialidad TODAS
Año de
CUARTO SEMESTRE
Formación:
TALLER III PRODUCCIÓN DE
Unidad de Hrs. Semana 4
CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN
Formación Hrs. Semestre 160
EDUCATIVA

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Sentido político transformador desde la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

2. Líneas de investigación para la transformación educativa
3. Referentes socioeducativos para la investigación educativa
4. Diseño de investigación acción participativa – elaboración de proyecto de trabajo grado
 FORMACIÓN GENERAL – QUINTO AÑO

Especialidad TODAS
Año de
QUINTO SEMESTRE SEGUNDO
Formación:
Unidad de PEDAGOGÍA POPULAR LIBERADORA Y Hrs. Semana 2
Formación DESCOLONIZADORA Hrs. Semestre 40

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA

EDUCACIÓN POPULAR Dussel, Enrique (1980) La Pedagógica

• ¿Qué es la educación popular? Latinoamericana. CLACSO Nueva
• Explorando la educación popular América. Bogotá Colombia.
- Origen y características pedagógicas de la educación
popular Mejía, Marco Raúl (2011) Educaciones y
- El rol central de la cultura dentro de la educación pedagogías críticas desde el sur. CEEAL.
popular Panamá.
- El desarrollo histórico y el legado de la educación
popular Cerillo, Lucila () Los Pilares de la
- La educación popular en Bolivia: Educación Educación Popular. Fe y Alegría.
comunitaria y Educación Alternativa y Especial (EAE) Venezuela.
- La educación popular: Una visión diferente del
“aprender” Bélanger, M. y Zabala Hurtado, K. (Dir.
Sauvé, L. y Orellana, I.). (2014).
- ¿Cómo se hace educación popular?
Educación popular y educación
• La educación popular en acción
ambiental. Módulo 8. Programa de
- Ejemplo de educación popular en acción formación de líderes en ecodesarrollo
- Buscando soluciones a problemas de nuestra comunitario y salud ambiental. Proyecto
comunidad Ecominga Amazónica. Montreal: Les
- Escogiendo estrategias de educación popular para Publications du Centr’ERE.
nuestra comunidad
Ministerio de Educación (2014). Unidad
PROCESOS DE EDUCACIÓN POPULAR COMUNITARIA de Formación No.1. “Modelo Educativo
• Historia e hitos nacionales: Bolivia Siglo XX-XXI. Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos
- Escuelas Clandestinas de Formación Continua. Equipo
- Escuelas Ambulantes PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Escuelas de Cristo – Fray José Zampa
- Creación de la Pedagogía Nacional – Franz Tamayo
- Escuela Ayllu –Warisata
- Experiencia Escuela Comunal – Caiza “D”
- Primer Congreso Indígena
• El periodo Post 52.
- Código de Educación de 1955
- Servicio Nacional de Alfabetización y Educación
Popular - SENALEP
• El inicio del Siglo XXI.
- Segundo Congreso Nacional de Educación 2006
- Programa de Alfabetización y Educación Popular “Yo,
si puedo”
• Aportes internacionales
- Carlos Marx-Estudios sociopolítico.
 - Federico Engels- Acciones en concordancia con
Carlos Marx.

CONTRIBUCIONES DE LA PEDAGOGÍA POPULAR Y

LIBERADORA DESDE PAULO FREIRE
• Escenario actual de la pedagogía crítica Latinoamericana
• Educación popular desde la perspectiva freireana
• Cultura e identidad desde la praxis pedagógica freireana
• Educación popular: acercamiento desde el contexto
educativo cubano
• Los pilares de la Educación Popular

EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA
Análisis y Dimensiones de la neocolonialidad
Realidades a las que responde el Modelo Educativo
La Descolonización en las Políticas Educativas del Estado
Boliviano
Propuestas sobre Pedagogía Descolonizadora

Especialidad TODAS
Año de
QUINTO SEMESTRE PRIMERO
Formación:
Unidad de Hrs. Semana 5
TALLER DE DIDÁCTICA Y PEC II
Formación Hrs. Semestre 100

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Lineamientos y orientaciones para el desarrollo de la PEC

2. Revisión y análisis de Planes y Programas de estudio de acuerdo a la especialidad
3. Revisión y análisis de Currículo Regionalizado de acuerdo al contexto
4. Revisión bibliográfica, editoriales, de acuerdo a la especialidad y nivel de formación
5. Articulación y armonización curricular desde el Campo de Saberes y Conocimientos
6. Estrategias y técnicas didácticas de la especialidad
7. Elaboración de materiales de apoyo (de acuerdo al Trabajo de Grado)
8. Gestión Curricular (Trabajo de Grado)
9. Innovaciones en la gestión y desarrollo curricular
Especialidad TODAS
Año de
QUINTO SEMESTRE
Formación:
TALLER IV PRODUCCIÓN DE
Unidad de Hrs. Semana 2
CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN
Formación Hrs. Semestre 80
EDUCATIVA

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Planificación de procesos lógicos y metodológicos de la investigación educativa

2. Implementación de procesos lógicos y metodológicos de la investigación educativa
3. Propuestas educativas innovadoras desde la experiencia de investigación educativa de trabajo de
grado
4. Implementación de investigación acción participativa – Trabajo de Grado