SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 10132 “JESÚS DIVINO MAESTRO”

1.2. GRADO : 6° “E”
1.3. AREA : Matemática
1.4. DOCENTE : MARIA SOLEDAD VALDIVIESO ZAPATA
1.5. FECHA : MIERCOLES 08 DE MAYO DEL 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN:

DESCUBRIMOS EL CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS

SOBRE: ¿QUÉ PLATOS TÍPICOS DE MOCHUMÍ VENDEREMOS?

PROPÓSITO: Hoy aprenderán a estimar el grado de probabilidad de un suceso

(estableciendo conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio) y a discriminar
entre un suceso cierto y otro probable, con apoyo de ejemplos.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Área COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTOS
CAPACIDADES EVIDENCIAS DE DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
RESUELVE Determina todos los Expresa lo que
PROBLEMAS DE posibles resultados de comprende sobre la
GESTIÓN DE una situación aleatoria a probabilidad de un
DATOS E través de su probabilidad evento o suceso con
INCERTIDUMBRE. como fracción. apoyo de ejemplos y
Representa datos usando lenguaje
con gráficos y matemático.
medidas Elabora conjeturas
estadísticas o sobre el resultado de un
probabilísticas. experimento aleatorio,
MATEMÁTICA

Comunica la basándose en
comprensión de los experiencias concretas.
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida.

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Enfoque de  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Orientación al asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
bien común tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?
 Tener listo el papelote con el problema.  Papelote.
 Recordar distribuir a cada equipo tres imágenes de  Imágenes de juanes.
diferentes tipos de juanes.  Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78).
 Revisar las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V  Lista de cotejo (sesión 1).
ciclo.
 Revisar la lista de cotejo (Anexo 1). Revisa las
páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos

 Se inicia la clase saludando amablemente a los niños y las niñas.

 Luego dialogan sobre los platos típicos que conozcan y cuáles se consumen más,
teniendo en cuenta cuáles podrían ser los más vendidos si se estableciera una feria
gastronómica.
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿alguna vez has
participado en un sorteo?, ¿ganaste o perdiste el premio?, ¿tenías posibilidades de
ganar o no?, ¿por qué?
 Se dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos típicos de la zona
para la feria gastronómica y la organización para nuestra participación.
 Se permite que los niños y las niñas también den sus opciones en cuanto a los que
serían más fáciles de vender en la feria, cuál sería la posibilidad de vender la mayor
cantidad de platos y por qué. Realiza las siguientes preguntas:
- Después de la venta de diversos platos típicos, ¿será posible o no llevar el dinero
recaudado para depositar en el banco?
- ¿Cómo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?
- ¿Es posible reconocer que un resultado es más probable que otro?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la probabilidad de un
suceso.
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar
en grupo en un ambiente favorable.
Cuidar el material propio y común
Enfrentar los retos y dificultades sin miedo ni temores.

DESARROLLO Tiempo de la sesión: 70 minutos

 Se dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para organizarse, por
ejemplo, para la celebración de una feria gastronómica en el aula.
 Se anota en la pizarra las preferencias de diversas propuestas de los estudiantes en
relación con los platos que harían.
 Se dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podrían preparar por
grupos para celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.
 Se menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y algunos otros
que probablemente necesitarán.
 A partir de este diálogo introductorio, se presenta a continuación el siguiente problema
en un papelote. (Anexo 01)
 ¿Qué platos típicos de Mochumí venderemos?
Sofía y sus amigas quedaron que prepararían un plato típico de Mochumí representando
en su grupo a su distrito. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los que
venden en su tierra. Así, dijeron:
Cinco niños/as prefieren la sopa de cholo.
Tres niños/as prefiere sancochado dominguero.
Una niña prefiere espesado de caballa salada con camote
Ninguna/o prefiere comer patotas de cerdo con Zarandaja
Luego de ver sus preferencias entre comidas que cocinarían, decidieron que, para no
discutir, establecerían por sorteo cuál sería el plato típico que representaría al grupo, para
lo cual cada una escribiría en un papelito el plato de su preferencia.
¿Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido la sopa de cholo?, ¿por qué?
¿Cuál de los platos tiene mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, ¿por qué?
¿Cuál de los platos crees que tiene menos probabilidad de ser elegido?, ¿por qué?
¿Cuál de los platos con seguridad no será elegido en el sorteo?, ¿por qué?

 Se asegura de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
- ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
- ¿Todas las alternativas son posibles?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales que se indican en la ficha.
 Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
- ¿Qué estrategia podemos utilizar teniendo las imágenes de los diferentes tipos de
platos típicos?
- ¿Cómo podría organizarlas, de manera que me indique la probabilidad de ser
escogida?
- ¿Dónde ubicarías la sopa de cholo?
- ¿Alguna vez has leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
resolviste?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo
problema?

 Se ubica en la línea del lenguaje del azar dónde se colocan las preferencias sobre los
platos típicos. (Anexo 02)
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
se asegura de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema planteado.
 Se consulta con ellos por qué ubican algunos eventos como hechos seguros y otros
como aleatorios.
 Luego, se establece los siguientes planteamientos a tus estudiantes:
 Se van a elaborar platos típicos, por lo que han comprado los distintos alimentos para
su preparación.
 Cuando esté ya cocinado, ¿es probable, es imposible o es seguro que dentro
encuentren un chocolate?, ¿por qué? Un grupo prepara espesado de caballa. ¿Es
probable o es seguro que encuentren caballa?, ¿por qué? Escucha la respuesta de
los estudiantes.
 Se pide que representen en la pizarra sus ideas.
 En un sorteo, ¿qué probabilidad hay de sacar sopa de cholo? (Anexo 03)

 Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cuál será el plato
representativo del aula, será mejor organizarlo en una ruleta y, según donde apunte
el marcador, se escogerá el plato representativo del aula.

• ¿Cuál de los platos tiene mayor posibilidad?, ¿por qué? • ¿Cuál de los platos tiene
menor posibilidad?, ¿por qué? (Anexo 03)
 Se pregunta:
- ¿De qué dependerá el incremento de probabilidades?
- ¿Cuántos casos son probables?
- ¿Cuál es el de mayor probabilidad?, ¿por qué?
- ¿Cuál es el de menor probabilidad?, ¿por qué?
 A través de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes identificarán
que, a mayor número de sucesos, mayor número de probabilidades.
 Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u otras similares, los
estudiantes valorarán la necesidad de la reflexión y la justificación de sus respuestas
para describir situaciones relacionadas con el azar.
 Enseguida, se solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las
preguntas planteadas en el problema.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cómo
hicieron para sistematizar y encontrar la solución a las interrogantes y encontrar la
probabilidad en un hecho aleatorio. (Anexo 04)

Las situaciones de azar son aquellas situaciones en las que no puedes predecir el
resultado. La probabilidad es una medida de incertidumbre que nos indica las
posibilidades que tiene de verificarse cuando se realiza un experimento aleatorio.

A = El número de casos favorables es la cantidad de resultados contenidos y esperados

en el conjunto total de sucesos.
B = El número de casos posibles es la cantidad total de sucesos posibles.

 Luego, se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes
preguntas: ¿fue útil establecer una gama de experiencias para identificar los sucesos
posibles y los sucesos favorables?; ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto a través de las predicciones y la contrastación con los resultados
producidos?
 Finalmente, se pregunta:
- ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- ¿Qué pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso en el azar?

 Se plantea otros problemas

 Se presenta el siguiente problema: (Anexo 05)
En la reunión de padres de familia del 6.o Grado, los estudiantes sortearon comida
para la cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron 24 padres de familia a la reunión,
¿cuál es la probabilidad de ganar la cena para cada padre de familia?

 Se solicita la participación de los estudiantes en forma espontánea.

 Se pregunta: ¿es una situación del azar o es una situación segura?; ¿de qué se trata
esta situación aleatoria?; ¿cuántos casos favorables tendremos aquí?
 Se solicita que representen la situación aleatoria.
 Se permite que los estudiantes representen en
distintas formas el problema, identificando primero la
probabilidad en un grupo, por ejemplo, de 3 familias,
de 6 familias, de 12 familias y, finalmente, de 24
familias. Pueden usar bolos, donde los bolos rojos
representan al ganador de la cena.
 Se orienta a que apliquen la estrategia más adecuada
para resolver el problema propuesto.
  Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto
a cómo hallar las respuestas acerca de situaciones sobre el azar de un determinado
número.
 Desarrollan las paginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo. (Anexo 06)

CIERRE Tiempo de la sesión: 10 minutos

 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la

sesión:
- ¿Qué han aprendido el día de hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
- ¿Será posible presagiar las posibilidades en el azar?
- ¿Qué significa “suceso”?
- ¿En qué situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las probabilidades?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las
probabilidades y su utilidad en la vida diaria.
 A medida que vaya transcurriendo la clase se irá completando una lista de cotejo con
sus participaciones. (Anexo 07)
 Como refuerzo para casa resuelven una ficha de trabajo. (Anexo 08)

Anexo 07
Lista de cotejo
Expresa lo que comprende sobre la Elabora conjeturas sobre el
probabilidad de un evento o suceso con resultado de un experimento
N Nombres
apoyo de ejemplos y usando lenguaje aleatorio, basándose en
matemático. experiencias concretas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

 Logrado En proceso X No logrado

ANEXO