Pregunta 01_2005

66 + 66 + 66 + 66 + 66 + 66

A) 67

B) 666

C) 636

D) 366

E) 3636

Eje temático: Números y proporcionalidad

Comentario:

El ítem apunta, primero, al contenido básico de multiplicación, luego al contenido de

potencias de base positiva y exponente entero y multiplicación de potencias.

La operatoria con potencias se va a presentar en distintas situaciones de aprendizaje a través

de los cuatro años de estudios de la Enseñanza Media.

Para resolver el problema el postulante debe expresar como multiplicación esa suma de
potencias. Así, aparece 6 veces escrita la misma expresión; es decir, 6 • 66 = 66 + 1 = 67 ,
luego la alternativa correcta es la A.

El análisis del ítem nos informa que este ejercicio fue difícil para el grupo que lo contestó,
pues la baja omisión nos indica que es un tema que se trata en el aula, pero mal entendido
por los estudiantes, ya que el 63 por ciento se inclinó por alguna opción.

Haciendo un estudio de las opciones erradas se pueden visualizar los errores más frecuentes
que ellos cometen:

a) Error en la opción B, mantener la potencia y elevarla a 6.

b) Error en la opción C, mantener la base y sumar los exponentes, éste es el error más
frecuente, lo cometió la cuarta parte del grupo que contestó el ítem.

c) Error en la opción D, sumar las bases y mantener el exponente.

d) Error en la opción E, sumar bases y exponentes.

Pregunta 02_2005

Un edificio tiene una planta rectangular de 200 metros de largo y 145 metros de ancho. Si
se dibuja a escala, en un plano, de modo que 0,25 cm equivale a 1 m, ¿cuáles son las
dimensiones que representa a esta planta en el plano?

Largo Ancho
A) 50 cm 36,25 cm

B) 36,25 cm 50 cm

C) 50 cm 580 cm

D) 580 cm 50 cm

E) Ninguna de las anteriores

Eje temático: Números y proporcionalidad

Comentario:

La reforma educacional, en el sector curricular de matemática, tiene un objetivo importante

por cumplir que consiste en que los contenidos que los profesores enseñen a sus alumnos
tengan un énfasis en la contextualización de situaciones de la vida diaria, que puedan
resolverse aplicando los conocimientos aprendidos.

De esta forma, la matemática deja de ser una asignatura abstracta para convertirse en una
herramienta que sirva para resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana.

El contenido involucrado en esta pregunta es el “planteo y resolución de problemas que

involucren proporciones directa e inversa” y “resolución de ecuaciones con
proporciones”.

Al abordar este ítem, los postulantes deben poner en juego sus habilidades intelectuales de
reconocimiento de la información, comprensión de los datos entregados y aplicación de
diversas estrategias para resolver el problema planteado.

Debe recordar que 1 metro = 100 centímetros.

Así, debe plantearse dos proporciones directas

100 cm ………………………………..0,25 cm
20.000 cm ……………………………. X

Despejamos x
De donde x = 50 cm, que corresponde al largo de la planta rectangular.

A continuación debe hacer:

100 cm …………………………………0,25 cm
14.500 cm ……………………………... y

Despejamos y

De donde y = 36,25 cm, que corresponde al ancho de dicha planta.

Luego, la respuesta se encuentra en la opción A.

Pregunta 03_2005

Un automovilista en el kilómetro 330 ve un teléfono de emergencia y en ese lugar hay un

aviso que dice que, hacia delante, cada 12 kilómetros se encuentra un teléfono. Si en el
kilómetro 580 necesita ubicar un teléfono, ¿cuántos kilómetros le faltan para llegar al
teléfono más cercano?

A) 2 km

B) 4 km

C) 6 km

D) 8 km

E) 10 km

Eje temático: Números y proporcionalidad

Comentario:
En esta pregunta el alumno debe resolver un problema que establece una regularidad
numérica, en la cual debe tener claro, para resolverlo bien, cuándo un número es divisible
por 12.

Si el automovilista ve un teléfono en el kilómetro 330 y en ese lugar hay un letrero que dice
que, cada 12 kilómetros hacia adelante hay otro teléfono, cuando se encuentra en el
kilómetro 580 debe calcular cuanto ha recorrido a partir del kilómetro 330 y buscar
múltiplos de 12 para esa distancia.

Luego debe ubicar el múltiplo de 12 más cercano a 250 (que es lo que ha conducido entre
esas dos distancias); como ese número es 240 (pues 12 • 20 = 240), si se suman los 330
iniciales sabremos que el último teléfono está en el kilómetro 570. Si le agregamos 12
kilómetros más, el siguiente teléfono se halla en el kilómetro 582, y como ya está en el
kilómetro 580, le faltan sólo 2 kilómetros para llegar al siguiente teléfono.

Luego, la opción correcta es la A.

Este problema resultó medianamente fácil y la omisión fue baja, lo cual indica que es un
tipo de problema que los alumnos enfrentan con cierta frecuencia.

La opción E, fue el más llamativo y corresponde a aquellos alumnos, que calculan bien que
en el kilómetro 570 existe un teléfono y realizan la diferencia entre 580 y los 570
kilómetros, resultando 10 km.

También resultó atractivo B, buscaron el múltiplo de 12 más cercano a 580, que es 576 y
dijeron que estaba a 4 km del teléfono más cercano, sin considerar la información que se
entrega en el enunciado.

Pregunta 04_2005

Envían a un niño a comprar 2 kilogramos de té, regresa con 5 paquetitos de kg, 3 de kg

y 1 de kg. ¿Cuántos kilogramos le faltaron para completar los 2 kilogramos?

A) kg

B) kg

C) kg
D) kg

E) kg

Eje temático: Números y proporcionalidad

Comentario:

Es un problema sencillo de la vida cotidiana, donde el alumno debe ser capaz de

comprender bien el enunciado y luego operar correctamente con las fracciones
(multiplicación y suma, en este caso).

Para resolverlo debe sumar las partes con las que él regresa, es decir:

A continuación, para obtener los kilogramos que le faltaron para completar los 2 kg, debe
realizar la siguiente operación:

Así, la alternativa correcta es A.

Esta pregunta resultó de mediana dificultad; sin embargo, sorprende que este tipo de
ejercicios rutinarios resulten con una omisión del 26 por ciento para el grupo que rindió la
prueba.

Un error que cometen frecuentemente los alumnos es operar mal con fracciones, hecho que
se constata en la opción E, donde realizan mal la suma de:

, suman para el lado y luego hacen la diferencia para llegar a la unidad,

olvidándose que eran 2 unidades, y dicen

.
Pregunta 06_2005

La señora María compró 3 kg de manzanas y 2 kg de plátanos al mismo precio el

kilogramo. Una semana después realizó la misma compra. Si los plátanos habían subido 10
por ciento, ¿en qué porcentaje habían bajado las manzanas si en ambas ocasiones la señora
María pagó lo mismo?

_
A) En 6,6 por ciento

B) En 7,5 por ciento

C) En 9,9 por ciento

D) En 10 por ciento

E) En 15 por ciento

Eje temático: Números y proporcionalidad

Comentario:

El tema involucrado en este problema es “Porcentaje. Planteo y resolución de problemas

que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia de las
soluciones. Relación entre porcentaje, números decimales y fracciones”.

La resolución del ítem corresponde a una situación de la vida diaria, luego el estudiante
debe buscar las estrategias necesarias para resolverlo, en que las habilidades intelectuales
como reconocimiento, comprensión y aplicación se ponen en juego.

Para abordar este ejercicio el alumno debe desglosar la información que entrega el
enunciado de la pregunta.

“La señora María compró 3 kg de manzanas y 2 kg de plátanos al mismo precio el

kilogramo”.

Supongamos que el kilogramo cuesta $ T, y como cada kilogramo de fruta vale lo mismo,
entonces la señora María gastó 3 • $T manzana + 2 • $T plátano = $ 5T.

3T + 2T = 5T

“Si los plátanos habían subido 10 por ciento”.

Como cada kilogramo de plátano vale $ T y un aumento del 10 por ciento implica que el
nuevo kilogramo cuesta $ 1,1 T, luego los dos kilogramos valen $ 2,2 T.
Así para dar respuesta a la pregunta ¿en qué porcentaje habían bajado las manzanas si en
ambas ocasiones la señora María pagó lo mismo? debe formar la siguiente ecuación:

xT + 2,2T = 5T

despejamos xT resulta

xT = 5T – 2,2T

xT = 2,8T

Entonces significa que los 3T de manzana ahora equivalen a 2,8T, lo cual significa una
disminución de 0,2 y nos preguntamos ¿Qué porcentaje es 0,2 de 3?

Una regla de tres simple nos da la respuesta:

3………………0,2
100…………….x

Entonces 3M deben disminuir en 6,666 por ciento para que así la señora María pague lo
mismo.

La opción más abordado por los alumnos fue D con el 39 por ciento, ellos razonan mal
diciendo que si se sube en 10 por ciento el kilogramo de plátanos basta que baje en el
mismo porcentaje el de las manzanas.

En general, los problemas contextualizados que involucran porcentajes presentan grandes

dificultades para los estudiantes. Menos del 20 por ciento respondió correctamente este
ítem y un gran número de ellos prefirió omitirlo, en este caso, casi el 30 por ciento.

Por los tres primeros minutos de una llamada telefónica internacional se cobran $ 360. Si
por cada minuto adicional se cobra el mismo valor, ¿cuánto cuesta el minuto adicional?

(1) Los primeros 5 minutos cuestan $ 560

(2) 7 minutos adicionales cuestan $ 700.

A) Opción (1) por sí sola

B) Opción (2) por sí sola

C) Ambas juntas (1) y (2)

D) Cada una por sí sola (1) ó (2)

E) Se requiere información adicional

Eje temático: Números y proporcionalidad

Comentario:

Las habilidades intelectuales involucradas son análisis, síntesis y evaluación, que son las
capacidades cognitivas que los profesores universitarios esperan hayan desarrollado los
postulantes cuando ingresen a la educación superior.

Este ejercicio demanda analizar la información dada, no se requiere entregar una respuesta
sino que se le pide al alumno analizar y evaluar si los datos proporcionados por el problema
lo resuelven o no, estos problemas se llaman Suficiencia de Datos que corresponden a los
últimos 7 ítemes de la prueba.

Para ello toma la afirmación (1): Los primeros 5 minutos cuestan $ 560, más los datos
entregados en el enunciado, tres primeros minutos valen $ 360, determina que es suficiente
para llegar a responder la interrogante que se le ha planteado.

Pero, no debe quedarse con esa respuesta pues debe tomar la afirmación (2): 7 minutos
adicionales cuestan $ 700, más los datos entregados en el enunciado, por cada minuto
adicional se cobra el mismo valor y determina también que llega a responder la interrogante
que se le ha planteado.

Luego con (1) se resuelve y también con (2), por lo que la respuesta correcta es D) Cada
una por sí sola, (1) ó (2).

Llama la atención la alta omisión de este sencillo problema, para reflexionar ¿es que los
actuales alumnos no están acostumbrados a analizar información y evaluar su pertinencia?
o ¿es que no leen las instrucciones referidas a este tipo de problema?

Nota de Profesor en Línea:

A nuestro juicio, este problema está mal planteado, o quizá mal redactado, pues debería ser
del siguiente modo:

Por los tres primeros minutos de una llamada telefónica internacional se cobran $ 360. Si
por cada minuto adicional se cobra "un mismo valor", ¿cuánto cuesta el minuto adicional?
"si sabemos que"

(1) Los primeros 5 minutos cuestan $ 560 y

(2) 7 minutos adicionales cuestan $ 700.

No es igual, para efectos del análisis del problema, decir el mismo valor que un mismo
valor.

Al decir el mismo valor se produce una ambigüedad ¿cuál mismo? ¿360? o ¿360 dividido
por 3?

Además, luego de la pregunta debe agregarse "si sabemos que", ya que son parte de los
datos para resolver el problema.

Pregunta 08_2005

Si un número se divide por 0,3 resulta 60, ¿cuál es el número?

A) 0,18

B) 1,8

C) 18

D) 20

E) 200

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

Este ejercicio se resuelve a través del planteamiento de una ecuación sencilla de primer
grado, el número desconocido lo asociamos a la incógnita x y a continuación
decodificamos el texto literal a una expresión matemática.

x : 0,3 = 60, o en forma fraccionaria, , de donde se deduce que

x = 60 • 0,3 = 18, que corresponde a la opción C.

La pregunta resultó fácil para el grupo que la abordó, sin embargo llama la atención que el
12 por ciento la omite y un error frecuente es el que aparece en la opción E que se obtiene
de suponer que se tiene que realizar una división, en efecto,

60 : 0,3 = 600 : 3 = 200,

o también cometen el doble error de realizar la división, pero, además, en forma

equivocada:
60 : 0,3 = 20, que aparece en la opción D.

Pregunta 09_2005

¿Cuál es el valor de la expresión cuando x = 3?

A) – 6

B) – 4

C) 0

D) 1

E) 4

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

El tema que muestra este ejemplo es valorización de expresiones algebraicas. Esta rutina
es muy utilizada en los subsectores de Física y Química cuando en los contenidos tratados
hay que ocupar fórmulas para calcular distancias, velocidades, equilibrios químicos, etc.

Este ítem presentó una omisión del 18,3 por ciento; para aquéllos que lo abordan en forma
correcta resultó muy fácil (65 por ciento), es decir, reemplazan en la fracción x por 3,

Valor que se presenta en la opción C.

Al observar el error que cometen las personas para llegar a la opción A se ve que no
reemplazan el valor de x, sino que simplifican 4x2 con 2x2, quedando 2 en el numerador,
luego simplifican 10x con 5x, quedando –2 en el numerador y dicen 2 – 2 – 6 = – 6 como
resultado, simplificando expresiones algebraicas erróneamente.

Pregunta 10_2005

Si x ─ 25 = x ─ x2 , entonces x2 =
A) ─ 5

B) ─ 25

C) 5

D) 25

E) No se puede determinar.

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

El ejercicio muestra una igualdad de dos binomios, en el cual se pide encontrar uno de sus
términos.

La forma de resolverlo es despejando directamente x2, es decir:

x ─ 25 ─ x = ─ x2 quedando ─ 25 = ─ x2

Luego, elimina el signo negativo que está en ambos lados de la igualdad, multiplicando
todo por ─1, resultando :

25 = x2 ó x2 = 25

Por lo tanto, la opción correcta es la D.

Es un ejercicio sencillo, sin embargo, resultó de mediana dificultad, la omisión fue baja, lo
cual indica que es un tipo de ejemplo frecuentemente visto durante sus estudios.

La opción más llamativa fue C, en este caso, la cuarta parte de los alumnos leen la pregunta
en forma apresurada, proceden a despejar x, sacando raíz cuadrada de 25 y se quedan con el
valor positivo de la raíz, que es 5. Similar error, cometen los que se inclinan por A,
eligiendo el valor ─5.

Los que marcaron B como clave, se quedan en el paso ─25 = ─x2 y dicen que es ─25 el
resultado pedido

Pregunta 12_2005

Si a ≠

2, entonces
Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

El contenido involucrado en la resolución del problema corresponde a factorización y

simplificación de expresiones fraccionarias simples.

Para resolverlo, el alumno debe realizar una doble factorización en el numerador y darse
cuenta de que la expresión del denominador corresponde a un cuadrado del binomio.

a continuación factorizar el numerador por (x + 1)

. Por último, simplificando por (a – 2) queda que corresponde a la

opción E.

Este ítem resultó difícil y con una alta omisión, sobre el 50 por ciento, lo cual demuestra
que los alumnos no están familiarizados con la resolución de problemas donde deban
efectuar una doble factorización o sacar un factor común que no es un monomio sino un
binomio

Pregunta 13_2005
En el conjunto de los números reales, el dominio de la función real f dada por

es

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

Esta pregunta apunta a un contenido de Tercero de Enseñanza Media, que se refiere a

función raíz cuadrada. Para determinar el dominio de la función f, el alumno debe darse
cuenta de que los valores de la cantidad subradical deben ser siempre mayores o iguales a
cero.

Por lo tanto, debe ser 9 ─ x2 ≥ 0

Así 9 ≥ x2, luego los números reales que elevados al cuadrado sean menores o iguales
a 9 están comprendidos en el intervalo [– 3, 3].

Por lo tanto, la opción correcta es B). Ya que x debe ser igual o mayor a −3 y a la vez
deber ser igual o menor que 3.

Esta pregunta resultó medianamente difícil (31,4 por ciento) y la omisión fue alta, cercana
al 50 por ciento. La opción A la contestan aquellas personas que toman sólo los números
reales positivos y el cero, sin fijarse en que toda potencia de base negativa y exponente par
positivo da como resultado un número real positivo.

Otra opción llamativa fue la E, hacen bien los cálculos, pero consideran sólo los números
enteros.

Pregunta 14_2005

Los ángulos interiores de un triángulo son tales que α : β = 2 : 3 y β : γ = 3 : 4,

entonces

A) 15º
B) 20º

C) 45º

D) 60º

E) Ninguna de las anteriores

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

Se sabe que α + β + γ = 180º (suma de los ángulos interiores de un triángulo)

α : β = 2 : 3 (enunciado)

β : γ = 3 : 4 (enunciado)

De donde

Reemplazando (2) y (3) en (1) se tiene:

El cálculo de β corresponde a una ecuación de primer grado con una incógnita, por lo que
se obtiene:

, sumando las fracciones se llega a ,

lo cual es lo mismo que 3β = 180º, de donde β = 60º.

Dicho valor se reemplaza en (2) y en (3), respectivamente,

y
Teniendo estos 3 valores, se vuelve al enunciado del problema donde se pide evaluar la
expresión

cuya respuesta se encuentra en la opción B, que fue contestada por el 35 por ciento de los
alumnos, lo cual nos indica que el estímulo presentado resultó medianamente difícil.

El cuidado que debe tener siempre un estudiante cuando se enfrenta a problemas de

selección múltiple es ver si la obtención de un resultado da respuesta a lo pedido en el ítem,
hecho que no realizaron el 5,8 por ciento de los alumnos que marcaron la opción D, que es
solo el valor de β.

El 43,6 por ciento lo omitió y un porcentaje importante (12,4 por ciento) se fue por la
opción E) Ninguna de las anteriores, la cual agrupa a posibles errores que cometen los
alumnos y que no están en las opciones anteriores.

Es relevante preguntarse ¿Por qué es tan alta la omisión si el contenido es básico y el tipo
de problema es rutinario?

Nota del Profesor en línea:

Según algunos expertos, esto se debe a que los docentes privilegian el camino fácil del
cálculo aislado y no trabajan con la aplicación de este en la solución de problemas.

Pregunta 15_2005

Si , entonces ¿cuál de las siguientes opciones es la correcta?

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

Este ítem corresponde a Tercero de Enseñanza Media y su contenido es comparación de

fracciones que tengan raíces cuadradas en el denominador.
Para resolverlo, el alumno debe recordar que para dividir raíces de igual índice, se extrae
raíz del cuociente de las cantidades subradicales.

Es decir, en este caso

Al comparar las cantidades subradicales, y , mediante el método de amplificar la

fracción, para dejarlas de igual denominador y así poder hacer esta comparación, se tiene

que .

Por lo tanto β < α y como , al comparar la cantidad subradical

( ) con las cantidades subradicales de α y β utilizando el mismo método anterior,

resulta que y , luego, al ordenar se tiene que , es

decir,

Por lo tanto, la clave es E.

Este ítem resultó difícil y la omisión fue alta, sobrepasando el 40 por ciento. La opción A
resultó elegido por el 12 por ciento de los alumnos, los que, en este caso, hicieron bien la
operación al comparar las fracciones, pero se confundieron entre el signo “mayor que” y el
“menor que”.

La opción C también fue bastante llamativa, hicieron bien β < α pero como después se
les pide multiplicar α y β, creyeron que por el hecho de multiplicarlos, su producto iba a
tener que ser mayor que los otros dos, sin reparar en que están multiplicando fracciones
menores que 1.

Pregunta 16_2005

Sean a, b números positivos y , entonces

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

Para resolver el ítem el alumno debe ser capaz de aplicar conocimientos matemáticos y
utilizar diversas estrategias.

Como , debe darse cuenta de que debe elevar al cuadrado cada lado de la
igualdad y despejar b en función de a.

Es decir, , de donde ab = 1

Luego , procediendo a reemplazar b en , resulta:

Por lo tanto, la clave es C.

Esta pregunta resultó difícil y la omisión fue alta, cercana al 50 por ciento.

Pregunta 17_2005

El valor del número real positivo x que verifica la igualdad 2logx 2 + 4logx 4 = 5 es

A) 1

B) 2

C) 4
D) 5

E) 8

Eje temático: Álgebra y funciones

Comentario:

Para responder esta pregunta, los alumnos deben aplicar correctamente tanto las
propiedades de los logaritmos como su definición.

La igualdad 2logx 2 + 4logx 4 = 5 se puede expresar, aplicando la propiedad logb mn = n •

logb m,

es decir, logx 22 + logx 44 = 5, luego aplicando el logaritmo de un producto, logb mn =

logb m + logb n,

resulta logx 4 • 44 = 5, es decir, logx 45 = 5, por último, usando la definición de

logaritmo logb m = t,

que es equivalente bt = m, se tiene 45 = x5, de donde x = 4.

También se puede resolver evitando la propiedad del producto,

2logx 2 + 4logx 4 = 5

logx 22 + 4logx 4 = 5

logx 4 + 4logx 4 = 5 sumando el lado izquierdo de la igualdad se obtiene

5logx 4 = 5 simplificando por 5, resulta logx 4 = 1, aplicando la definición de logaritmo 4

= x1, donde x = 4

Pregunta 02_2010

Tres atletas corrieron los 100 metros planos, Javier cronometró 11,3 segundos; Arturo,
11,02 segundos, y Marcelo, 11,2 segundos. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es
(son) verdadera(s)?

I) Javier llegó después que Marcelo.

II) Entre Arturo y Marcelo hay 18 centésimas de segundo de diferencia al
llegar a la meta.
III) Arturo llegó primero.

Alternativas
A) Sólo I
B) Sólo I y II
C) Sólo I y III
D) Sólo II y III
E) I, II y III

Comentario

Esta pregunta es del tipo combinada, que involucra el contenido de números decimales.
Aquí, el postulante debe tener la habilidad de comprender el enunciado y a partir de la
comparación entre los datos entregados determinar la veracidad o falsedad de cada una de
las afirmaciones dadas.

Para determinar el valor de verdad de I), se debe comparar lo que cronometraron Javier y
Marcelo. Así, Marcelo llegó con una décima de segundo antes a la meta que Javier, pues
11,2 < 11,3, luego esta afirmación es verdadera.

En II) se debe hacer la diferencia entre el tiempo que demoró Arturo y el que demoró
Marcelo; es decir, 11,2 - 11,02 = 0,18, que corresponde a 18 centésimas de segundo, luego
II) es verdadera.

Y por último, si se comparan los tiempos de los tres atletas y se ordenan de menor a mayor,
se tiene: 11,02; 11,2 y 11,3, lo que deriva a que Arturo demoró menos, luego él llega
primero a la meta, por lo tanto III) es verdadera.

De esta manera la opción correcta es E).

Pregunta 05_2010

En un corral, p gallinas son blancas, las que corresponden a la quinta parte del total T de
gallinas. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) Las gallinas que no son blancas son

II) El 20% de las gallinas son blancas.

III) El número total de gallinas que no son blancas es cuatro veces el número de gallinas
blancas.

Alternativas

A) Sólo II
B) Sólo I y II
C) Sólo I y III
D) Sólo II y III
E) I, II y III
Comentario

En este problema el alumno debe dominar el contenido de porcentaje y su relación con las
fracciones. Además, debe interpretar los datos del enunciado y utilizarlos para determinar
la verdad o falsedad de las afirmaciones.

Del enunciado se tiene que T es el total de gallinas y p es la quinta parte del total de
gallinas, luego , que corresponde a las gallinas blancas que hay en el corral.

Si al total de gallinas se le resta la cantidad de gallinas blancas se obtiene la cantidad de

gallinas que no son blancas, es decir, , luego I) es verdadera.

Como las gallinas blancas son la quinta parte del total, se tiene que , por lo
tanto II) es verdadera.

Y por último, como en I) se llegó a que corresponde a la cantidad de gallinas no

blancas del total, lo que a su vez equivale a cuatro veces la cantidad de gallinas blancas, se
concluye que III) también es verdadera.

Como I), II) y III) son verdaderas se tiene que la opción correcta es E).

Pregunta 06_2010

Si p = 5,2 • 10-3 y q = 2 • 10-3, ¿cuál(es) de las siguientes igualdades se cumple(n)?

I) p + q = 7,2 • 10-3

II) p • q = 1,04 • 10-5

III) p – q = 3,2

Alternativas

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) Sólo I y III

Comentario
El contenido involucrado en este ítem es el de notación científica, en donde el alumno
debe tener la capacidad de operar números escritos en esta forma.

Es así como el alumno debe operar con potencias de base 10 utilizando las propiedades de
las potencias, en este caso la multiplicación de potencias de igual base.

En I), se tiene p + q = 5,2 • 10-3 + 2 • 10-3 = (5,2 + 2) • 10-3 = 7,2 • 10-3.

Otra forma de resolver esta adición es transformar los números de notación científica a
números decimales y luego pasar el resultado a notación científica, o sea,

p + q = 5,2 • 10-3 + 2 • 10-3 = 0,0052 + 0,002 = 0,0072 = 7,2 • 10-3. Luego, I) es verdadera.

En II) se tiene, p • q = (5,2 • 10 -3) (2 • 10-3), aplicando multiplicación de potencias de igual

base queda, 5,2 • 2 • 10-6 = 10,4 • 10-6, luego 10,4 se escribe en notación científica,
obteniéndose 1,04 • 101 • 10-6, nuevamente se aplica multiplicación de potencias de igual
base quedando 1,04 • 10-5. Por lo tanto, II) es verdadera.

En III) se opera de forma similar que en I) y se obtiene:

p – q = 5,2 • 10-3 – 2 • 10-3 = (5,2 – 2) • 10-3 = 3,2 • 10-3.

Por lo anterior, III) es falsa.

Luego, se tiene que la opción correcta es D).

La alternativa A) fue marcada prácticamente por la cuarta parte de los postulantes que
abordaron el ítem, esto quiere decir que la igualdad de II) les dio falsa o se conformaron
con la A) ya que el resultado de la igualdad I es correcto. El error que seguramente
cometen fue que después de operar con la igualdad II, el resultado que les dio no supieron
escribirlo en notación científica, es decir,
p • q = (5,2 • 10-3) (2 • 10-3) = 5,2 • 2 • 10-6 = 10,4 • 10-6 = 1,04 • 10-1 • 10-6 = 1,04 • 10-7

Pregunta 07_2010

En un supermercado trabajan reponedores, cajeros y supervisores. El 60% corresponde a

reponedores, los supervisores son 18 y éstos son un tercio de los cajeros. ¿Cuántos
trabajadores tiene el supermercado?

A) 54
B) 72
C) 108
D) 120
E) 180

Comentario
Este problema contextualizado apunta al contenido de porcentajes. El alumno para
resolverlo debe comprender el enunciado e interpretar los datos entregados para realizar
relaciones entre ellos.

Es así como en el enunciado se mencionan tres tipos de trabajadores en el supermercado, de

los cuales 18 son supervisores y éstos corresponden a un tercio de los cajeros (C), es decir,

obteniéndose que existen 54 cajeros.

Ahora, como se tienen 18 supervisores y 54 cajeros, entre ellos hay 72 trabajadores que
equivalen al 40% del total de trabajadores, ya que el 60% son reponedores. Entonces, para
responder la pregunta se debe plantear la siguiente proporción, en donde x representa al
total de trabajadores:

Por lo tanto, la respuesta correcta está en la opción E).

La opción C) fue el distractor más marcado, y el error que se comete en este caso va en la
comprensión de la pregunta del problema, los alumnos no responden lo que les piden, sino
que calculan el 60% del total, que corresponde a 108 reponedores y no al total de
trabajadores.

Pregunta 08_2010

En una tienda se decide subir todos los precios en 15 %. ¿Por cuál número se deben
multiplicar los precios antiguos para obtener el nuevo precio?

A) Por 15

B) Por 0,15

C) Por 1,5

D) Por 1,15

E) Depende del precio de cada artículo.

Comentario

El alumno para encontrar la respuesta al ítem debe tener la capacidad de relacionar

porcentajes con números decimales.

En efecto, si se designa por n el precio de un artículo de la tienda, se tiene que el

15% de este producto está dado por

Ahora, para obtener el precio final del artículo, al precio original se le debe agregar el 15%
ya calculado, obteniéndose

n + 0,15 • n = 1,15 • n. Luego, el precio original se debe multiplicar por 1,15 para obtener
el nuevo precio, valor que se encuentra en la opción D).

El distractor que fue marcado por más de un cuarto de los alumnos que abordaron el ítem
fue B), y el error que seguramente cometieron, los que optaron por esta opción, es que
calculan sólo el 15% de un artículo, es decir, 0,15 y no responden, efectivamente, lo que se
está preguntando.

Pregunta 09_2010

En un triángulo equilátero de lado 1.000 se unen los puntos medios de cada lado y se
obtiene un nuevo triángulo equilátero, como se muestra en la figura 2. Si repetimos el
proceso 6 veces, el lado del triángulo que se obtiene es

Comentario

El tópico que interviene en esta pregunta está asociado a la resolución de desafíos, en donde
el alumno debe tener la capacidad de realizar cálculos orientados a la identificación de
regularidades numéricas, además de aplicar operatoria de fracciones y propiedades de
potencias.

Lo primero que se debe recordar es que un triángulo equilátero es aquel que tiene sus tres
lados iguales, contenido visto en Geometría de Enseñanza Básica.

Ahora bien, si se unen los puntos medios del triángulo de la figura se obtiene un triángulo

inscrito en el triángulo mayor y cuyo lado mide 500, es decir, .

Si en este triángulo inscrito se unen los puntos medios de sus lados respectivos, se obtiene
nuevamente un triángulo equilátero, cuya medida de cada lado es 250, o sea,
 .

Si se repite el proceso por tercera vez se obtiene que la medida del lado de un tercer
triángulo equilátero es

Luego, como hay que hacer el proceso 6 veces, se deduce que la medida del lado del último

triángulo es .

Por lo tanto, la respuesta correcta se encuentra en la opción C).

El distractor que obtuvo una mayor preferencia por parte de los alumnos fue D), y el error
que cometen los postulantes que marcaron esta opción es que no comprendieron que se
debía ir dividiendo el lado del triángulo por 2, esto 6 veces, y solamente pensaron en dividir
el lado por 6.

Pregunta 10_2010

Si el índice de crecimiento C de una población es inversamente proporcional al índice D

de desempleo y en un instante en que

C = 0,5 se tiene que D = 0,25, entonces entre ambos índices se cumple

Comentario

En este ítem el alumno debe recordar cuando dos variables son inversamente
proporcionales entre sí. En este caso, C y D son inversamente proporcionales y por lo
tanto el producto de ellas es constante, es decir, C · D = k, donde k es la constante de
proporcionalidad inversa.
Ahora bien, cuando C = 0,5 se tiene que D = 0,25, estos valores al reemplazarlos en la
igualdad permiten obtener el valor de la constante de proporcionalidad, obteniéndose C · D
= 0,5 · 0,25 = 0,125 = k. Como las opciones están en función de C, se despeja la variable D

y se tiene que .

Por lo tanto E) es la opción correcta.

Uno de los distractores con mayor preferencia por parte de los postulantes fue D) y el error
que cometen es al despejar la variable D, de la expresión C · D = 0,125, ya que en vez de
multiplicar por el recíproco de C, a ambos lados de la igualdad, sólo lo hacen a la izquierda
de la igualdad y a la derecha multiplican por C, obteniendo D = 0,125 · C.

Pregunta 11_2010

Si n = 3, entonces es igual a

A) 6
B) 9
C) 14
D) 17
E) 18

Comentario

El contenido involucrado en este ítem está referido a la valorización de expresiones

algebraicas. En esta pregunta el estudiante debe reemplazar el valor dado en la expresión
algebraica para luego realizar operaciones básicas de números racionales y potencias.

En efecto, al reemplazar n = 3, en la expresión , se tiene

Así, la opción correcta es D).

Los alumnos que se equivocaron en contestar el ítem, se distribuyeron en forma pareja

entre los distractores, debido a diversos errores que pueden cometer cuando operan con
números.

Pregunta 12_2010

Si 3 • 2(2x + 4) = 24, entonces x es igual a

A) – 4
B) 0
C) 3
D) 4
E) 36

Comentario

En este ítem se debe resolver una ecuación de primer grado con una incógnita y con
coeficientes numéricos. Para encontrar el valor de x, se debe aplicar operatoria de números
enteros visto en la Enseñanza Básica.

En efecto, la ecuación 3 • 2(2x + 4) = 24, es igual a 6(2x + 4) = 24, luego se aplica la

propiedad distributiva, obteniendo 12x + 24 = 24, se suma el inverso aditivo de 24 a ambos
lados de la igualdad, resultando 12x = 0, de donde x = 0.

Entonces, la opción correcta es B).

Pregunta 13_2010

Si 6 – 2x = 14, entonces x – x2 es igual a

A) –20
B) –10
C) –30
D) 10
E) 30

Comentario

Este ítem, al igual que el anterior, está referido a ecuaciones de primer grado, con la
diferencia que en este problema luego de encontrar el valor de x, se debe valorizar en la
expresión algebraica dada, es decir,

6 – 2x = 14, se suma el opuesto de 6 (inverso aditivo) a cada lado de la igualdad, resultando

–2x = 8, con lo que se tiene que x = –4

Ahora, se reemplaza x = –4 en x – x 2, obteniéndose –4 – (–4)2 = –4 – 16 = –20, resultado

que se encuentra en la opción A).

El distractor D) fue el más llamativo, y para preferir este distractor es posible que se
cometan errores tanto para encontrar el valor de x como al valorizar la expresión
algebraica. Por ejemplo, de la igualdad 6 – 2x = 14, se llega, erróneamente, a –2x = 20,
obteniéndose x = –10. Después, al reemplazarlo en la expresión x – x2, se obtiene –10 – (–
10)2, luego se operan los signos obteniéndose, –10 + (10) 2 y por último, se aplica mal la
definición de potencia, resultando –10 + 20 = 10.
Pregunta 14_2010

La suma de tres números impares consecutivos es siempre

I) divisible por 3.

II) divisible por 6.

III) divisible por 9.

Alternativas

Es (son) verdadera(s)

A) sólo I.

B) sólo II.

C) sólo I y III.

D) sólo II y III.

E) I, II y III.

Comentario

El contenido involucrado en este ítem es el sentido, notación y uso de las letras en el

lenguaje algebraico, reducción de términos semejantes y factorización.

Es así como, del enunciado se debe escribir las expresiones que representen a tres números
impares consecutivos. Sabiendo que 2n será siempre un número par, si se designa por 2n +
1 el primer número, se tiene que el segundo es 2n + 3 y el tercer número impar es 2n + 5,
luego la suma de estas expresiones se representa por, 2n + 1 + 2n + 3 + 2n + 5, realizando
reducción de términos semejantes se llega a 6n + 9, por último se factoriza por 3
obteniéndose 3(2n + 3).

Para ver la verdad o falsedad de las afirmaciones debemos recordar que un número es
divisible por otro cuando el primero es múltiplo del segundo, es así como se puede deducir
que I) es verdadera, porque 3(2n + 3) es un múltiplo de 3, por lo tanto es divisible por 3
(cualquier valor que se le asigne a n, siempre se obtendrá un número divisible por 3).

Por otro lado, II) y III) son falsas, ya que el valor de la expresión 3(2n + 3) depende del
valor que pueda tener n, lo que implica que la expresión no siempre es divisible por 6 o por
9.

Como sólo I) es verdadera, la clave se encuentra en la opción A).

Para este ejemplo, se puede usar un sencillo esquema deductivo: sumamos 3 impares
seguidos (3 + 5 + 7 = 15) y lo dividimos por 3, da 5. El 15 no es divisible ni por 6 ni por 9.
Respuesta correcta A)

Uno de los distractores más marcados fue E), en donde creen que las tres afirmaciones son
verdaderas. El error que seguramente cometen es pensar que de la suma obtenida, 6n + 9,
se puede concluir que es divisible tanto por 6 como por 9, ya que ambos números aparecen
en la expresión.

Pregunta 15_2010

Comentario

En este ítem el alumno debe recordar el desarrollo del producto notable de la suma por
diferencia, es decir, recordar que

(a + b)(a – b) = a2 – b2.

Así,

Luego, la opción correcta es B).

El distractor con mayor preferencia fue A), y el error que cometen los alumnos que marcan
esta opción es no elevar al cuadrado el denominador del coeficiente numérico, obteniendo
la siguiente igualdad:
Pregunta 16_2010

Se corta una tabla de 3 metros de largo en dos partes, de modo que una de ellas es 50 cm
más larga que la otra. ¿Cuáles son las longitudes de cada parte?

A) 250 cm y 50 cm

B) 150 cm y 150 cm

C) 175 cm y 125 cm

D) 200 cm y 100 cm

E) Ninguna de las medidas anteriores.

Comentario

En esta pregunta el alumno debe comprender el enunciado y a partir de los datos entregados
en él debe plantear y resolver una ecuación de primer grado con una incógnita.

Del enunciado se tiene que la tabla que mide 3 metros, que equivalen a 300 cm, se divide
en dos partes, si la parte más corta es x, la otra es 300 – x.

Además, se sabe que una de ellas es 50 cm más larga que la otra, entonces se puede
concluir que x + 50 = 300 – x, se suma el inverso aditivo de -x y el inverso
aditivo de 50, a ambos lados de la igualdad, obteniéndose 2x = 250, multiplicando por
el recíproco de 2 a ambos lados de la igualdad, se llega a

Así, las medidas de cada parte de la tabla son 125 cm y 175 cm, valores que se encuentran
en la opción C) .

Uno de los distractores con mayor preferencia fue A) y el error que seguramente cometen
los alumnos es no interpretar correctamente los datos del enunciado y asumir que uno de
los trozos es 50 cm y como la tabla mide 300 cm el otro debe ser 250 cm.
Pregunta 17_2010

El largo de un rectángulo es 8 metros mayor que su ancho. Si el ancho del rectángulo es x

metros, la expresión algebraica que representa su perímetro es

A) (4x + 16) metros.

B) (2x + 8) metros.

C) (2x + 16) metros.

D) (4x + 8) metros.

E) (4x + 32) metros.

Comentario

El postulante debe comprender el enunciado y traducirlo a una expresión algebraica. Y,

además, debe recordar que el perímetro de un rectángulo es la suma de las medidas de sus
lados, contenido que se encuentra en Enseñanza Básica.

Como el ancho del rectángulo es x y el largo es 8 metros más largo que el ancho, se tiene
que el largo se expresa como (x + 8) metros, luego para expresar el perímetro del
rectángulo en función de x se tiene 2x + 2(x + 8) = 2x + 2x + 16 = (4x + 16) metros.

Así, la opción correcta es A).

El distractor más marcado fue C). Posiblemente lo que piensan los alumnos es que el largo
es 8 metros y no (x + 8) metros, lo cual los lleva a considerar que el perímetro es x + x + 8
+ 8 = (2x + 16) metros.

Pregunta 18_2010
Curso: Segundo medio

Comentario

El alumno debe tener la capacidad de operar con fracciones algebraicas. En este caso, al
reemplazar en la expresión

x – (a + b + c) las variables a, b y c por sus respectivas fracciones algebraicas dadas en el

enunciado, se tiene

Luego, la respuesta correcta se encuentra en C).

Con respecto a los distractores, uno de los más marcado fue E). Seguramente cometen el
siguiente error:

Aquí hacen una suma para el lado, llegando entonces, erróneamente, a

Pregunta 19_2010

El producto de

Comentario
Para resolver el ítem, el alumno debe recordar raíces cuadradas, sus propiedades y el
producto notable de la suma por diferencia; es decir, (a + b) )a – b) = a2 – b2.

Es así como, en el segundo factor del producto se ordenan sus

términos, para aplicar el producto de suma por diferencia y el cuadrado de una raíz,
obteniéndose

Luego, la opción correcta es D).

Uno de los distractores más marcados por los alumnos fue el E). Tal vez operaron,
equivocadamente, de la siguiente forma:

Pregunta 20_2010

Comentario

Los contenidos que el alumno debe dominar para contestarlo correctamente son: raíz
cuadrada y propiedades de las potencias, en este caso, potencia elevada a potencia.

En efecto, debe descomponer la cantidad subradical y luego aplicar la raíz cuadrada, de este
modo:

Más directamente, se puede dividir el exponente de la potencia subradical (16) por el

exponente de la raíz (2) lo que resulta igual a 8, sacamos el 2 afuera de la raíz y queda 28.
Otra forma de resolverlos es transformar la raíz a una potencia con índice fraccionario, del
siguiente modo:

De esta forma, la opción correcta es E)

El distractor más marcado por los postulantes fue B). Lo más probable es que quienes lo
marcaron hicieron una errónea aplicación de la definición de la potencia, o sea,

Pregunta 21_2010

Si 3x + 3−x = P, entonces 9x + 9 − x es igual a

A) P2
2
B) P + 2
C) P2 − 2
D) P2 − 1
E) 3P

Área temática: Álgebra

Comentario

En esta pregunta el contenido está referido a potencias con exponente entero,

multiplicación de potencias de igual base y el desarrollo de un binomio al cuadrado.

El alumno debe reconocer que hay una relación entre los datos del enunciado y lo que se
pide.

Es así como, de la igualdad 3x + 3 − x = P, se debe encontrar una expresión para 9x +

9 − x.

Entonces, en 3x + 3 − x = P, se eleva al cuadrado en ambos lados de la igualdad, o sea (3x

+ 3 − x )2 = P 2 ,

se desarrolla el cuadrado del binomio, llegando a

(3x)2 + 2 • 3x • 3 − x + (3 − x)2 = P2, aplicando propiedades de potencias se obtiene

9x + 2 • 30 + 9 − x = P2, que es igual a 9x + 2 + 9 − x = P2, se suma el inverso aditivo de

2 a ambos lados de la igualdad
y se obtiene 9x + 9 − x = P2 – 2.

Por lo cual, la alternativa correcta es la opción C).

Los distractores más marcados por lo alumnos, pregunta que resultó muy difícil, fueron A)
y E).

Para llegar al distractor A), el error que posiblemente cometen es desarrollar mal el binomio
del cuadrado; esto es, sólo elevan al cuadrado cada uno de los términos de la igualdad 3x
+ 3 − x = P y obtienen (3x)2 + (3 − x)2 = P2, llegando a 9x + 9 − x = P2.

En el caso de E), en 3x + 3 − x = P multiplican por 3 en ambos lados de la igualdad: 3(3x

+ 3 − x) = 3P,

obteniendo 3 • 3x + 3 • 3 − x = 3P, luego realizan una multiplicación errónea, llegando a

9x + 9 − x = 3P.

Pregunta 23_2010

La suma de los cuadrados de tres números enteros consecutivos es 291. ¿Cuál de las
siguientes expresiones representa el planteamiento algebraico de este problema?:

A) [x + (x + 1) + (x + 2)]2 = 291

B) x2 + (x2 + 1) + (x2 + 2) = 291

C) (x − 1)2 + x2 + (x + 1)2 = 291

D) (x − 1)2 x2 (x + 1)2 = 291

E) x2 (x2 + 1)(x2 + 2) = 291

Área temática: Álgebra

Comentario

En este ítem el alumno debe tener la capacidad de comprender, interpretar y expresar los
datos del enunciado a través de una igualdad de expresiones algebraicas.

Es así como si se designa por x uno de estos tres números enteros consecutivos se tiene que
su antecesor es (x − 1) y su sucesor es (x + 1); luego, la suma de los cuadrados de cada
uno de ellos, que es igual a 291, está dada por
2 2 2
(x − 1) + x + (x + 1) = 291, igualdad que se encuentra en la opción C).

Ver: Lenguaje algebraico

Erróneamente, la alternativa más marcada por los alumnos fue la A) y corresponde a
aquellos que saben escribir la expresión de los tres números enteros consecutivos, pero
elevan al cuadrado la suma de todos ellos y no elevan cada una de sus expresiones

Pregunta 25_2010

Para que la expresión

sea positiva, se debe cumplir necesariamente que

A) xy < 0
B) x < 0
C) xy > 0
D) y < 0
E) x > y

Área temática: Álgebra

Comentario

En este ítem el alumno debe trabajar con fracciones algebraicas, para ello debe sumar
fracciones, factorizar y simplificar el numerador con el denominador de la fracción
resultante. Después debe hacer un análisis de la expresión resultante para determinar las
condiciones necesarias para que la fracción sea positiva.

Es decir,

Para que una fracción sea positiva el numerador y el denominador deben serlo, o bien

ambos deben ser negativos, luego (fracción negativa) será positiva cuando se
cumplen las desigualdades (─y > 0 y x > 0) o (─y < 0 y x < 0). Entonces, del primer
paréntesis, si ─y > 0 y x > 0, se tiene que y < 0 y x > 0, por lo que xy < 0. Ahora, del
segundo paréntesis, si ─y < 0 y x < 0, se tiene que y > 0 y x < 0, por lo tanto xy < 0. Como
en ambos casos se llega a que xy < 0, la clave es la opción A).
Este ítem resultó muy difícil. Muy pocos alumnos contestaron correctamente, lo cual hace
pensar que la gran mayoría no domina a cabalidad el contenido o no están acostumbrados a
trabajar con este tipo de preguntas en donde la respuesta no es una expresión sino una
condición. Además, requiere que el estudiante haya desarrollado las habilidades de orden
superior, como el análisis de situaciones.

El distractor con más preferencias fue C). Quienes se inclinaron por él, posiblemente

operaron mal la fracción algebraica , entonces asumen que esta fracción es mayor que
cero cuando xy > 0.

Pregunta 26_2010

Dado el sistema

, el valor de y es

A) 0

B) 3b

C) 6b

D) 7ª

E) 14a

Área temática: Funciones

Comentario

Esta pregunta está referida al contenido que involucra resolución de sistemas de

ecuaciones lineales con dos incógnitas y con coeficientes literales. En ella es necesario
aplicar algún método de resolución que permita encontrar el valor de las incógnitas, en este
caso se usará el de reducción.

Como se necesita encontrar el valor de y, en el sistema dado se multiplica la ecuación x ─ y

= 7a + 3b por ─1, a ambos lados de la igualdad, obteniéndose el sistema
Luego, al sumar los términos de ambas ecuaciones se obtiene 2y = 6b, lo que es
equivalente a y = 3b, y dicho valor se encuentra en la opción B).

Cabe mencionar que a pesar de ser un contenido que se supone es trabajado por los
profesores, la pregunta alcanzó gran porcentaje de omisión, lo cual demuestra que el
alumno no sabe trabajar con sistemas de ecuaciones con coeficientes literales.

Pregunta 27_2010

Una fábrica de lámparas tiene un costo fijo de producción de $ 1.000.000 mensuales y

costos varios por lámpara de $ 5.000. Si x representa el número de lámparas producidas en
un mes ¿cuál de las siguientes expresiones representa la función costo C(x)?

A) C(x) = x + 1.005.000

B) C(x) = 1.000.000x + 5.000

C) C(x) = 1.005.000x

D) C(x) = 5.000x + 1.000.000

E) C(x) = (x ─ 5.000) + 1.000.000

Área temática: Funciones

Comentario

El contenido de este ítem está relacionado con una función que modela una situación
contextualizada.

El postulante debe comprender e interpretar el texto del enunciado, para luego escribir la
función que modela el costo C(x).

El enunciado informa que el costo fijo mensual de producción de lámparas es $ 1.000.000 y

que el costo variable de cada lámpara que se fabrica es de $ 5.000. Si x representa el
número de lámparas que se fabrican en un mes, entonces el costo total se expresa como
5.000x + 1.000.000, expresión que se encuentra en la opción D).

f(x) = 5.000x + 1.000.000 es la expresión algebraica de una función lineal. En general f(x)
= ax + b

El distractor más marcado por los estudiantes fue B). Lo más probable es que quienes optan
por esta opción hayan hecho una mala interpretación del texto, considerando que el costo
fijo ($ 1.000.000) se tiene que multiplicar por la cantidad de lámparas producidas (x), más
el costo de fabricar una lámpara ($ 5.000).
Pregunta 28_2010

El conjunto solución (o raíces) de la ecuación x2 + 1 = x + 1 es

Área temática: Funciones

Comentario

El contenido que mide esta pregunta es la resolución de ecuaciones de segundo grado,

para esto el alumno debe igualar la ecuación a cero y determinar los valores de x.

A continuación se presentan dos maneras de hacerlo:

La primera es por factorización. De la ecuación x2 + 1 = x + 1, se suma el inverso aditivo

de 1 y de x, a ambos lados de la igualdad, y se obtiene x2 ─ x = 0, luego al factorizar por x,
resulta x(x ─ 1) = 0.

Aquí el postulante debe saber que un producto es igual a cero cuando un factor, o
ambos, es igual a cero, en este caso (x = 0) o (x ─ 1) = 0, lo que da como solución el
conjunto {0, 1}.

La segunda manera de resolverlo es por completación de cuadrados. Se debe recordar que

completación de cuadrados es formar un trinomio cuadrado perfecto de la forma ax2 + 2axb

+ b2, en este caso se tiene x2 ─ x = 0, por lo que 2a = ─1, luego , pero el término

que falta para completar el trinomio es , entonces a la expresión x2 ─ x = 0 se le

suma a ambos lados de la igualdad obteniéndose , se factoriza el

trinomio como cuadrado perfecto y se tiene , se aplica la raíz cuadrada a

ambos lados llegando a .

Por lo tanto existen dos posibles valores para x.

Lo que da como solución el conjunto {0, 1}, que se encuentra en la opción C).

Pregunta 29_2010

¿En cuál de las siguientes expresiones el valor de x es −3?

A) Sólo en I

B) Sólo en II

C) Sólo en III

D) Sólo en I y en II

E) En I, en II y en III

Comentario

El contenido abordado en esta pregunta es de ecuaciones exponenciales. En este ítem el

alumno debe analizar la verdad o falsedad de las igualdades y para ello debe recordar las
propiedades de las potencias; en este caso, potencia de una potencia, multiplicación de
potencias de igual base y la propiedad de potencia con exponente negativo.

Como , en la igualdad de I) se tiene , ésta se escribe como 4x = 4 − 3

y como las bases de las potencias son iguales, se llega a que x = −3. Por lo que I) es
verdadera.

En II), en la igualdad 43 • 4x = 1, se multiplican las potencias de igual base y se llega a 43+x

= 1, pero se sabe que 1 = 40, entonces se tiene 43+x = 40, como las bases son iguales, se
obtiene 3 + x = 0, de donde se determina que x = −3, por lo tanto II) es verdadera.

En III), en la igualdad (4−1)x = 64 se aplica la propiedad de potencia de una potencia,

resultando 4−x = 43, como las bases son iguales se tiene que –x = 3, de donde x = −3, así III)
es verdadera. Por todo lo anterior, la opción correcta es E).

Pregunta que resultó muy difícil y que contestó correctamente sólo el 36,8 por ciento de los
postulantes.
La opción que más confundió fue C), y es probable que en I) los alumnos no supieron

aplicar la propiedad y en II) no recordaron que a0 = 1.

Pregunta 30_2010

Dada la función f(x) = 2|1 − x| − x, ¿cuá(les) de las siguientes igualdades es (son)

verdadera(s)?

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) Sólo I y II

E) Sólo II y III.

Comentario

Para resolver correctamente el ítem el alumno debe recordar la definición de la función

valor absoluto para aplicarla en los valores dados y así verificar si se cumplen las
igualdades de I), de II) y de III).

En I), se calcula f(−2) = 2|1 − (−2)| − (−2) = 2 • 3 + 2 = 8, luego se calcula f(−1) = 2|1 −
(−1)| − (−1) = 2 • 2 + 1 = 5, como f(−2) ≠ f(−1), I) es falsa.

En II) se calcula , de donde II) es

verdadera.

En III) se determina f(2) = 2|1 − 2| − 2 = 2 • 1 − 2 = 0, por lo que III) es verdadera.

De este modo, la alternativa correcta es E).

Ítem difícil, según las estadísticas, ya que sólo el 19,6 de alumnos contestó en forma
correcta. La omisión fue del 61,4 por ciento, esto debido a que tal vez no han trabajado la
función valor absoluto en la forma en que se presentó en la pregunta.

La alternativa B) fue considerada por el 7,3 por ciento de los postulantes, quienes de seguro
no reconocen el símbolo de valor absoluto y usan las barras como un tipo de paréntesis,
trabajando con operatoria de números enteros o bien se equivocan al operar con números
enteros.

Pregunta 31_2010

Si f(x) = log2 x, entonces f(16) − f(8) es

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 7

Comentario

El contenido que corresponde a esta pregunta es función logarítmica. Además, el alumno

debe recordar la propiedad logbbn = n.

Así, f(16) = log2 24 = 4 y f(8) = log2 23 = 3. Luego, f(16) − f(8) = 4 − 3 = 1, respuesta que se
encuentra en la opción A).

A pesar de ser un ítem de aplicación de una propiedad de los logaritmos, resultó difícil y
sólo el 18 por ciento de los postulantes contestó correctamente. La omisión fue del 45,6
por ciento.

Muchos eligieron la opción D) y de seguro porque aplicaron mal la definición de

logaritmo, es decir,

f(16) − f(8) = log2 16 – log2 8 = 8 − 4 = 4.

Pregunta 32_2010

Si f(x) = x2 + 3x ─ 4, entonces f(x + 1) es igual a

A) x2 + 3x ─ 2

B) x2 + 5x ─ 3

C) x2 + 5x ─ 2
D) x2 + 5x

E) x2 + 3x

Comentario

En este ítem el alumno debe reemplazar en la función cuadrática la variable x por (x + 1),
para luego desarrollar productos notables y reducir términos semejantes.

En efecto, f(x + 1) = (x + 1)2 + 3(x + 1) ─ 4, aplicando binomio al cuadrado y

multiplicación se obtiene x2 + 2x + 1 + 3x + 3 ─ 4, haciendo reducción de términos
semejantes se tiene, x2 + 5x, por lo que la opción correcta es D).

El ítem resultó de dificultad difícil. Esto se puede deber a que el alumno no sabe trabajar
con este tipo de preguntas, en donde tiene que encontrar la imagen de una expresión no
numérica.

El distractor más marcado fue B), y quienes llegaron a él, lo más probable es que
reemplazaron sólo en x2, es decir,

f(x + 1) = (x + 1)2 + 3x ─ 4 = x2 + 2x + 1 + 3x ─ 4 = x2 + 5x ─ 3.

Pregunta 34_2010

Dada la parábola de ecuación y = x2 − 2x + a, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es

(son) verdadera(s)?

I) Si a > 1, entonces la parábola intersecta en dos puntos al eje x.

II) Si a = 1, entonces la parábola intersecta en un solo punto al eje x.

III) Si a < 1, entonces la parábola no intersecta al eje x.

Alternativas

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo I y II

D) Sólo I y III

E) Sólo II y III

Comentario
Para resolver el ítem, el alumno debe realizar un análisis de cada una de las afirmaciones
dadas en I), en II) y en III), para ello debe recordar la gráfica de una parábola, su
concavidad y su intersección con los ejes coordenados.

Antes de analizar las afirmaciones, se determinarán la concavidad y el vértice de la

parábola. Es así como se debe recordar que la parábola de ecuación y = px2 + bx + c tiene
concavidad hacia arriba si p > 0 y hacia abajo si p < 0, en este caso de la ecuación de la
parábola dada y = x2 − 2x + a, se tiene que p = 1 > 0, luego, la parábola tiene concavidad
hacia arriba.

Por otro lado, se debe recordar que el vértice de la parábola está dado por las coordenadas

reemplazando por p = 1 y b = −2, se tiene y

Luego, el vértice de la parábola es (1, −1 + a).

Ahora, si se analiza I) se tiene que a > 1, entonces (−1 + a) > 0, por lo tanto el vértice de la
parábola está sobre el eje x, y como la concavidad es hacia arriba no intersecta a este eje.
Por lo tanto, I) es falsa.

Su gráfica es:
En II), como se tiene que a = 1, reemplazando en el vértice de la parábola se obtiene (1, 0),
luego esta intersecta en un solo punto al eje x, por lo que II) es verdadera.

Su gráfica es:

Al analizar III), se tiene que a < 1, por lo que la ordenada (−1 + a) será siempre un valor
negativo. Como se tiene que la parábola se abre hacia arriba y el vértice está abajo del eje x,
entonces la parábola lo intersecta en dos puntos. Por lo que III) es falsa.

Su gráfica es:

De lo anterior se deduce que la clave es B).

Este ítem resultó muy difícil, contestado sólo por el 14,3 por ciento del total, con una alta
omisión del 67 por ciento. Esto demuestra la inseguridad de los alumnos, ya que se requiere
de un buen análisis.
En el caso erróneo de afirmar que I) es verdadero los alumnos posiblemente creyeron que
basta con que a > 1 para que la parábola intersecte en dos puntos al eje x, sin realizar un
análisis sobre la posición del vértice.

Nota del Profesor en Línea:

La ecuación que aquí se anota y = px2 + bx + c corresponde a f(x) = ax2 + bx + c que

utilizamos al tratar la función cuadrática, cuya gráfica siempre es una parábola. Por lo
tanto, la letra p que aquí se utiliza para obtener las coordenadas del vértice de la parábola
corresponde a la letra a de la fórmula general.

En lo que se refiere al vértice, debió ser del siguiente modo:

“Por otro lado, se debe recordar que el vértice de la parábola está dado por las coordenadas

reemplazando por a = 1 y b = −2, se tiene y

. Luego, el vértice de la parábola es (1, −1 + c).”

Pregunta 35_2010

Si un capital C se invierte a una tasa anual de r por ciento de interés compuesto n veces
al año, entonces la cantidad P en la cuenta al final de t años está dada por:

Al invertir $ 50.000 al 6 % anual de interés compuesto trimestralmente, al término de 1 año

se tendrá, en pesos, una cantidad de

A) 50.000 • (1,06)4

B) 50.000 • (1,06)3

C) 50.000 • (1,18)4

D) 50.000 • (1,015)3

E) 50.000 • (1,015)4
Comentario

El tópico que se debe conocer es el referido a cálculo de interés compuesto.

El alumno debe comprender el enunciado, interpretar los datos y luego reemplazar en la

fórmula los valores dados.

Es así como C se reemplaza por $ 50.000; r se reemplaza por 6, que corresponde al tanto
por ciento; n se reemplaza por 4, porque la inversión es trimestral; es decir, cuatro veces al
año, y t corresponde a 1 año, porque piden la cantidad final al término de un año.

Así, se tiene

Es decir P = 50.000(1,015)4, lo cual indica que la alternativa correcta es E).

Sólo el 9 por ciento de los postulantes contestó bien la pregunta. La omisión fue del 56 por
ciento. El mal resultado llama la atención pues sólo debían identificar los valores y
reemplazarlos en la fórmula dada.

El 20 por ciento marcó, erróneamente, la opción B), y de seguro interpretaron mal los
datos, reemplazando n por 1 y t por 3, pues como se habla de trimestre, lo interpretaron
como tres veces al año, es decir, hicieron:

Nota del Profesor en Línea

El alumno debe tener en cuenta que en este ejercicio P corresponde al capital final (Cf) y r
al valor en número de la tasa de interés aplicada (tasa%).:

Pregunta 36_2010

En la figura, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

 I) La pendiente de y de no es un número real.

II) La pendiente de es cero.

III) La pendiente de es positiva.

Alternativas

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) Sólo I y II

E) I, II y III

Comentario

El contenido que el postulante debe dominar para resolver la pregunta es interpretación de

la pendiente de una recta, para ello debe recordar que si se tienen dos puntos de la recta
A(x1, y1) y B(x2, y2), la pendiente está dada por la expresión

Luego, si se designan los vértices del cuadrilátero por A(a, b), B(c, d), C(c, f) y D(a, f),
como se muestra en la siguiente figura:
para ver las pendientes de y de se tiene

, resultados que no se encuentran en los

números reales. Luego, I) es verdadera.

En II), para la pendiente de se tiene, , luego II) es

verdadera.

En III), para la pendiente de se tiene , como b > d se concluye que d −

b < 0 y como c > a, se concluye que c − a > 0, luego , lo que demuestra que
III) es falsa. (Ver: Pendiente de la recta)

Por lo tango, la opción correcta es D), que tuvo el 29 por ciento de respuestas acertadas.
Fue ítem de dificultad media. Su omisión fue cercana al 40 por ciento, esto indica que los
alumnos no saben trabajar con pendientes cuando no se entregan los datos en forma
explícita o no saben el contenido.

El 13,2 por ciento eligió la opción B) y de seguro quienes lo hicieron no consideraron I)

como verdadera seguramente porque no supieron que las fracciones con denominador
cero no pertenecen a los números reales.