Institución Educativa

Jesús Sacramentado
La familia sacramentina en camino a la santidad; Ciencias Sociales
Juntos a nuestros fundadores FIC Prof. Jhazz A. Luján Peña

Sesión de Aprendizaje N° 16
Investigamos en fuentes de información secundarias datos históricos de los personajes de
las primeras rebeliones indígenas.
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Docente Jhazz Albert Luján Peña Fecha
N° Sesión Grado / Sección Área Nivel Horas
16 Tercero / A – B – C Ciencias Sociales Secundaria 4 horas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
1.- Construye Interpretaciones Históricas:
 Interpreta críticamente
diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos sociales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Atención a la diversidad
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Maneja fuentes de  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
información para diversas fuentes históricas que permiten entender las
fuentes rebeliones indígenas de Juan Santos Atahualpa y
comprender el espacio Túpac Amaru II, utilizando fichas bibliográficas.
geográfico y el ambiente.  Explica los hechos históricos que ocurrieron durante
 Comprende las relaciones las rebeliones indígenas de Juan Santos Atahualpa
entre los elementos y Túpac Amaru II, a partir de la formulación de
naturales y sociales preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias,
utilizando términos históricos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Gestiona información del • Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo
entorno virtual. con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
 Organiza acciones • Organiza un conjunto de acciones en función del
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
sus metas de aprendizaje. metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO…
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
Fraternidad crecimiento por sobre cualquier circunstancia

CONOCIMIENTO
 Las rebeliones indígenas: siglo de las rebeliones.
- Juan santos Atahualpa.
- Túpac Amaru II.
- Consecuencias de la rebelión.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PROCESOS
MOMENTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO RR Y MM

 El profesor saluda a los estudiantes con amabilidad, les brinda confianza y realiza
la oración del día. Recurso
Problematización  El profesor y les comenta: Las principales causas de las rebeliones indígenas verbal
durante el siglo XVII fueron el abuso de los corregidores y el malestar
5’
ocasionado por las reformas borbónicas. El virreinato soportó más de cien
Inicio revueltas de diferente importancia, sustentadas en el mesianismo popular que
Problematización
esperaba el retorno del Inca. Las de mayor impacto entre la población fueron la de
Vivencias de Juan Santos Atahualpa y la de José Gabriel Condorcanqui (Túpac Amaru II)
experiencias ¿Consideras que los reclamos de estos dos líderes indígenas fueron justificadas,
por qué?
 El profesor declara el propósito de la sesión: Elaboramos pequeños textos y fichas 5’ Plumón
Propósito
textuales sobre los hechos histórico de las rebeliones indígenas de Juan Santos
Atahualpa y José Gabriel Condorcanqui (Túpac Amarú)
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 Con la estrategia de análisis de imágenes, se les presenta: 5’ Plumón

Motivación/interés Hojas

 Los estudiantes responden: 10’ Recurso

Saberes previos
- ¿Qué sucedió a fines del siglo XVIII en el Perú? ¿Qué motivó las rebeliones verbal
indígenas? ¿Qué consecuencias trajeron las rebeliones indígenas?
 El conflicto cognitivo se genera a partir de la siguiente interrogante: ¿Consideras
que las rebeliones de JSA y Túpac Amaru fueron justificadas? ¿Por qué?
Reconoce información
 Los estudiantes dan lectura a su texto escolar de Historia, Geografía y Economía
3º, páginas 112 y 113. Asimismo utilizan una ficha científica, proporcionada por el Pizarra y
Proceso Gestión y profesor.
Búsqueda de plumones
acompañamiento  Los estudiantes deberán utilizar una herramienta digital (celular o laptop) con
en el desarrollo de
información Papelotes
las competencias.
conexión a internet para la información solicitada por el profesor, para navegar en Plumones
Diálogo a partir de bibliotecas digitales y extraerán información asentando las fuentes bibliográficas,
la experiencia Cinta
según APA, de la siguiente forma: adhesiva
Para Pagina web: 100
- Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación: Nombre
de la página web. dirección de donde se extrajo el documento (URL).
Para libro:
- Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.
 Los estudiantes, realizan lectura y aplican estrategias como el subrayado y
resaltados, para extraer las ideas principales de los textos, conceptos básicos,
características del objeto de estudio, el propósito de la fuente, asimismo consultan
al profesor o su diccionario por las palabras desconocidas.
 El profesor acompaña y evalúa la actividad individual y absuelve las dudas de los
estudiantes si fuera necesario.

Describe características
 Con las fichas textuales y en equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un
organizador donde describan las características de las rebeliones de JSA y Túpac
Amaru II.
 El profesor acompaña y evalúa la actividad individual y absuelve las dudas de los
estudiantes si fuera necesario.

Analiza las características

 El profesor comenta que con la influencia de la educación Jesuita y el abuso que
observaban por parte de los españoles a los pobladores indígenas, organizaron
levantamientos, y pregunta: ¿Estuvo justificado los levantamientos de JSA y
Túpac Amaru II?
 Luego los equipos de trabajo, comunicaran los resultados de su discusión y la
consolidación de sus respuestas.
 El profesor acompaña y evalúa la actividad individual y absuelve las dudas de los
estudiantes si fuera necesario.

Organiza la información
 En equipos de trabajo, los estudiantes elaborarán un texto de 20 líneas dando
respuesta a la pregunta: ¿Qué nos dejó las rebeliones indígenas al Perú actual?
 El profesor acompaña y evalúa la actividad individual y absuelve las dudas de los
estudiantes si fuera necesario.

Expone información
 Los equipos de trabajo, discutirán sus textos, luego explicaran los cambios y
permanencias tras las rebeliones.
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 El público oyente prepara preguntas para los integrantes del equipo expositor, este
equipo deberá estar preparado para responder a las preguntas.
 El profesor acompaña, evalúa la actividad y absuelve las dudas de los estudiantes
si fuera necesario
Salida Evaluación Acuerdos y
compromisos
 Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje, con la técnica de la pelota
preguntona, responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido? pelota
Transferencia a ¿Cómo hemos aprendido? ¿Por qué es importante lo que hemos aprendido? 5’
situaciones nuevas

IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTO
1.- Construye • Identifica las características (fiabilidad y finalidad) Cuando realiza investigación
Interpretaciones Históricas de diversas fuentes históricas que permiten entender bibliográfica y presenta fichas Rubrica de
las rebeliones indígenas de Juan Santos Atahualpa bibliográficas. Evaluación
y Túpac Amaru II, utilizando fichas bibliográficas.
• Explica los hechos históricos que ocurrieron Cuando elabora un pequeño texto
durante las rebeliones indígenas de Juan Santos de 20 líneas con fuentes que las Rubrica de
Atahualpa y Túpac Amaru II, a partir de la formulación sustenten. evaluación
de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias,
utilizando términos históricos.
Se desenvuelve en entornos • Clasifica y organiza la información obtenida de Cuando utiliza buscadores virtuales. Guía de
virtuales generados por las TIC. acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en observación
forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Gestiona su aprendizaje de • Organiza un conjunto de acciones en función del Cuando planifica acciones en Guía de
manera autónoma. tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las equipo. observación
metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden
y una prioridad en las acciones de manera secuenciada
y articulada.

V. REFORZAMIENTO
 Investiga datos de Micaela Bastidas.

VI. REFERENCIAS
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: MINEDU.
 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: ed. Santillana.
 Libro de reforzamiento (2017) Historia, Geografía y Economía.

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JHAZZ ALBERT LUJÁN PEÑA MARTIN BASAURI OLAYA
PROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES COORDINADOR DE HUMANIDADES