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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Comprensión y gusto por la lectura de textos
narrativos
Profesor David Arzuza Inicio 26/07/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 30/09/2019
Nivel 6° Básico Duración 57
Clases 29 Validado por Currículum WebClass
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones
principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en
que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto •
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a
otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
OAT20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de
diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal,
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • acentuación de pronombres
interrogativos y exclamativos.
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto
o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
OA25 -Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor • explicando cuál es la intención del emisor •
identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron
a esa conclusión
OA26 -Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia • describiendo cómo
los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones • identificando algunos recursos que
buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando
acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OAT28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros •
saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
OAT30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas -
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
g - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 3: Comprensión y gusto por la lectura de textos narrativos (Diagnóstica) "
Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
Unidad 3: Comprensión y gusto por la lectura de
Unidad Duración 0 Horas
textos narrativos
Nivel 6° Básico Validado por Currículum WebClass
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
335929
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
" Unidad 3 - Literatura y Medios de Comunicación "

Inicio 01/01/2019 Término 01/01/2019
textos narrativos
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
19029
Inclusión
" 1. Cuento chileno "
Inicio 26/07/2019 Término 26/07/2019
textos narrativos
Lectura
OA4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones
principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de
los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente,
con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a
conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno
Indicadores:
IE- Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
IE- Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente
en el relato.
IE- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
IE- Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
IE- Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué
sentirían ellos si estuvieran en su lugar.
IE- Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
IE- Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Leer comprensivamente un cuento chileno.
- El docente muestra a los estudiantes imágenes del ambiente en que se desarrolla el cuento (imágenes del Estrecho de Magallanes
y del Faro Evangelista) y explica a los estudiantes dónde se encuentra ese lugar y cuáles son sus características.
Desarrollo:
- El docente realiza las siguientes preguntas antes de iniciar la lectura:¿Qué les sugiere el título: "“La gallina de los huevos de luz"”?
¿Qué saben del autor de este cuento, Francisco Coloane?
- El docente lee junto a los estudiantes el cuento "La gallina de los huevos de luz".
- Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes una guía de comprensión lectora que desarrollan en forma
individual.
Cierre:
- Para finalizar, se realiza una revisión grupal de las respuestas de la guía.
La gallina de los huevos de luz
Otros recursos:
- Imágenes del Estrecho de Magallanes y del Faro Evangelista.

- Cuento : "La gallina de los huevos de luz" de Francisco Coloane.
- Guía comprensión de lectura "La gallina de los huevos de luz".
Formativa: -Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente. -Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por
escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato. -Describen a los
personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. -Explican cómo
ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. -Explican qué es lo que probablemente siente el personaje
en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. -Describen o recrean
visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. -Relacionan hechos, costumbres y
lugares del texto con la época en que se ambienta.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA4 - I1: Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información
presente en el relato.
OA4 - I3: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I4: Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
OA4 - I5: Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué
OA4 - I6: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
OA4 - I7: Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
Inclusión
" 2. Lenguaje figurado "
Inicio 27/07/2019 Término 27/07/2019
textos narrativos
Lectura
Indicadores:
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Comprender el lenguaje figurado usado en un cuento.
- El docente, para recordar el concepto de lenguaje figurado, señala a los estudiantes el siguiente ejemplo: "¡Este lugar es un
horno!"; luego pregunta ¿qué significa lo que acabo de expresar? Los estudiantes responderán que la sala es muy calurosa.
- El docente dice finalmente que el lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras para darles un alcance que va más
allá de lo común.
Desarrollo:
- El docente da otros ejemplos de lenguaje figurado.

- Los estudiantes leen el cuento Rikki tikki tavi de Rudyard Kipling.
- Los estudiantes buscan en el cuento expresiones que empleen lenguaje figurado. Las anotan en su cuaderno, escriben qué
expresa cada una y elaboran para cada oración otra expresión en lenguaje figurado que mantenga el sentido original.
Cuento Rikki Tikki Tavi
Cierre:
- Para finalizar el docente escribe en la pizarra algunas de las expresiones en sentido figurado, los estudiantes dicen lo que
expresan y dan a conocer sus oraciones.
Otros recursos:
-Cuento : "Rikki tikki tavi" de Rudyard Kipling.
Formativa: -Explican, oralmente o por escrito,expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. -Escriben
oraciones usando el lenguaje figurado.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Inclusión
" 3. Lectura dramatizada "

Inicio 28/07/2019 Término 28/07/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
OA31 Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: -
poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
IE- Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose
adecuadamente por el espacio.
Lectura
Indicadores:
problemas.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
IE- Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
Lectura
OAT1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
IE-Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el
sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Leer comprensivamente un cuento de tradición folclórica, para luego
realizar una lectura dramatizada de él.
- El docente recuerda junto a los estudiantes cuentos que han leído con anterioridad de Pedro Urdemales.
- Si no han leído este tipo de cuento el docente da a conocer las características del personaje.
Desarrollo:
- Los estudiantes leen el cuento "El huevo de yegua".

- Una vez finalizada la lectura, el docente realiza preguntas sobre el actuar de Pedro Urdemales con el extranjero y qué hubiesen
hecho ellos en el lugar de los personajes.
- El docente propone a los estudiantes juntarse en parejas y con ayuda del texto realizar una lectura dramatizada.
- Los estudiantes adaptan el texto a su gusto (pero manteniendo la idea original del cuento) y ensayan.
- El docente invita a los estudiantes a exponer sus lecturas dramatizadas.
texto El huevo de yegua
Cierre:
- Para finalizar, comentan sobre las lecturas.
Otros recursos:
-Cuento: "El huevo de yegua".
Formativa: -Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas. -Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la
fundamentan. -Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas. -Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en
consideración las ideas y las necesidades de todos.
OAT1 - I1: Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello
que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación) - manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
problemas.
OA4 - I2: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan
con ejemplos del texto.
OA4 - I3: Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
OA31 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
OA31 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose
Inclusión
" 4. Comparando cuentos "

Inicio 29/07/2019 Término 29/07/2019
textos narrativos
Lectura
OAT10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
Indicadores:
IE- Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
IE-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores
favoritos - solicitando sugerencias a otros.
IE- Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
IE- Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Lectura
Indicadores:
problemas.
IE- Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Comparar cuentos

El docente invita a los estudiantes a la biblioteca, los estudiantes en la biblioteca eligen dos cuentos, los hojean con cuidado y
realizan una comparación en relación a sus personajes, ambientes y conflictos.
Cuento El padre de Simón
Cuento La casa de muñecas
Desarrollo:
- Los estudiantes pueden como por ejemplo elegir los siguientes cuentos: "La casa de muñecas" de Katherine Mansfield y "El padre
de Simón" de Guy Maupassant.
- Los estudiantes realizan lectura silenciosa de ambos cuentos. El docente instruye a los estudiantes para que realicen una lectura
activa, destacando los aspectos relevantes de cada relato: ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cómo es el ambiente social
en las narraciones? ¿Cómo influye el ambiente en los personajes? ¿Como se presentan los acontecimientos? ¿Cómo es el
desenlace respecto de la situación inicial?
- Una vez finalizada la lectura, el docente entrega una tabla comparativa a cada uno, para que la completen con información sobre
los personajes, el ambiente y conflictos, y puedan establecer criterios para comparar ambos cuentos.
TABLA COMPARATIVA DE CUENTOS
Cierre:
- Para finalizar, el docente realiza una revisión grupal de las tablas comparativas. Posteriormente, formula preguntas de cierre que
favorezcan la metacognición de los estudiantes: ¿Qué elementos se parecen en ambos relatos? ¿Cuáles son sus principales
diferencias? ¿Como afectan los acontecimientos al desarrollo de los personajes?
Otros recursos:
-Cuentos: "La casa de muñecas" de Katherine Mansfield; "El padre de Simón" de Guy Maupassant.
-Tabla comparativa cuentos.
Formativa
problemas.
OA4 - I2: Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
OA4 - I3: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OAT10 - I1: Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
OAT10 - I2: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros.
OAT10 - I3: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OAT10 - I4: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Inclusión
" 5. Desafío ortográfico "

Inicio 02/08/2019 Término 02/08/2019
textos narrativos
Escritura
OA22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía
literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos más utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • acentuación
de pronombres interrogativos y exclamativos.
Indicadores:
IE- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es: Aplicar las reglas de ortografía literal y acentual en juegos
competitivos.
Desarrollo:
- El docente realiza un repaso de las reglas de acentuación y de ortografía literal.

- Entrega una hoja con las reglas a los estudiantes para que las estudien por diez minutos.
- El docente organiza una competencia de ortografía.
- Los estudiantes se reúnen en equipos.
- El docente dicta textos breves cuyas oraciones avanzan en dificultad, que cada equipo escribe en un papel en blanco.
- Los estudiantes revisan el escrito colaborativamente antes de entregarlo.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA LITERAL Y ACENTUAL
Cierre:
- El docente revisa los escritos y asigna un premio al equipo cuyo texto sea más pulcro.
Otros recursos:
-Reglas de ortografía literal y acentual.
Formativa: -Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
OA22 - I1: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Inclusión
" 6. Comentario de un cuento "

Inicio 03/08/2019 Término 03/08/2019
textos narrativos
Escritura
OA16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
IE- Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
Lectura
Indicadores:
IE- Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento, para luego escribir un comentario de él.
Desarrollo:
- El docente entrega a los estudiantes la copia del cuento: "La felicidad clandestina" de Clarice Lispector.
- Los estudiantes leen y luego responden preguntas de comprensión lectora realizadas por el docente, en forma oral.
- El docente entrega una pauta para realizar el comentario del cuento.
- Los estudiantes realizan su comentario, escribiendo el argumento, el resumen del cuento y una opinión.
-Los estudiantes elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
-Los estudiantes interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
Comentario de cuentos
cuento Felicidad clandestina
Cierre:
- Para finalizar los estudiantes comparten sus comentarios con el resto de los compañeros.
Otros recursos:
- Cuento: "La felicidad clandestina" de Clarice Lispector.

- Pauta comentario de cuentos.
Formativa: -Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos. -Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
OA4 - I1: Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias
y conocimientos.
OA4 - I2: Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
OAT13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OAT13 - I2: Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
OA16 - I1: Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
Inclusión
" 7. El ruiseñor y la rosa "

Inicio 04/08/2019 Término 04/08/2019
textos narrativos
Lectura
OAT9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE- Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
IE- Leen sin distraerse.
IE- Comentan los libros que han leído.
IE-Expresan por qué les gustó un texto leído.
Lectura
Indicadores:
en el relato.
problemas.
IE- Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
conocimientos.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento.

- El docente muestra a los estudiantes la imagen de un ruiseñor, diciendo : El ruiseñor es considerado el rey de los pájaros cantores.
Es, por méritos propios, el pájaro que más ha sido cantado por poetas y escritores de todos los tiempos. La naturaleza dotó al
ruiseñor de unas cualidades especiales de flexibilidad de sus órganos de canto, que le permite emitir sus variadas frases líricas con
un poderoso volumen de voz que hacen que sea el cantor por excelencia de los bosques y jardines.
El ruiseñor y la rosa
Desarrollo:
- El docente lee junto a los estudiantes el cuento "El ruiseñor y la rosa" de Oscar Wilde.
- El docente inicia la lectura y realiza una pausa en la oración “si le llevo una rosa roja, la tendré en mis brazos”, que señala el fin del
inicio del cuento, justamente cuando ya se ha presentado el personaje principal y el conflicto o nudo. Se pregunta: ¿Cuál es el
propósito del joven estudiante? ¿Qué necesita para lograr su propósito? Continúan la lectura y se detienen al término del desarrollo:
“El ruiseñor tiene una belleza innegable, ¿pero siente? Me temo que no”. Se pregunta: ¿Qué propone el Ruiseñor para solucionar el
conflicto?
- El docente recuerda a los estudiantes que en un cuento existe el desarrollo, donde se plantea el nudo y los acontecimientos para
resolverlo.
- Se continua la lectura hasta el final, luego se pregunta: ¿El estudiante logró su propósito? ¿Cuál es el desenlace?¿Qué momento
consideras el de mayor tensión en el relato?
- El docente realiza un esquema en el pizarrón de la estructura básica del cuento leído y los estudiantes toman nota en su cuaderno.
Cierre:
- Para finalizar, el docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre sobre la actitud de la niña frente al regalo del joven.
Ruiseñor
Otros recursos:
- Imagen de un ruiseñor.
- Cuento: "El ruiseñor y la rosa".
Formativa: -Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. -Explican, oralmente o por escrito,
por qué los personajes toman ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato. -Describen a los personajes
de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. -Explican cómo ayuda o
perjudica a un personaje determinada característica. -Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un
determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. -Describen o recrean visualmente el
lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. -Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del
texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
problemas.
OA4 - I6: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
y conocimientos.
OAT9 - I1: Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
OAT9 - I2: Leen sin distraerse.
OAT9 - I3: Comentan los libros que han leído.
OAT9 - I4: Expresan por qué les gustó un texto leído.
Inclusión
" 8. Frases explicativas "

Inicio 05/08/2019 Término 05/08/2019
textos narrativos
Escritura
OA22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía
literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos más utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • acentuación
de pronombres interrogativos y exclamativos.
Indicadores:
IE- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
IE- Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
IE- Explican por qué usaron coma en una determinada oración.
Escritura
OAT20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje
de diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
Indicadores:
IE- Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al
mensaje.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es aplicar correctamente el uso de la coma en oraciones o frases explicativas.
- El docente escribe en la pizarra lo siguiente: "No queremos saber"; luego solicita a los estudiantes que ubiquen la coma donde
corresponda para cambiar el sentido de la oración (No, queremos saber)
- El docente explica que la coma puede cambiar totalmente lo que queremos expresar cuando escribimos.
- El docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué otros signos de puntuación conocen? ¿Para qué se utiliza
la coma? ¿Por qué es tan importante conocer las reglas de uso de la puntuación? ¿Qué representa una coma?
guía ejercicios de la coma
Uso de la coma
Desarrollo:
- El docente realiza una exposición de los usos de la coma, poniendo énfasis en el uso de la coma en frases explicativas.
- Los estudiantes toman apuntes de lo expuesto por el docente en sus cuadernos aplicando técnicas de síntesis, seleccionando la
información más relevante.
- El docente entrega una guía de ejercicios sobre el uso de la coma que los estudiantes realizan de forma individual, mientras el
docente monitorea el trabajo y responde las dudas.
- El docente revisa los ejercicios de la guía y solicita que cada estudiante haga una revisión individual, preguntando para aclarar las
dudas.
Cierre:
- Para finalizar, el docente conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar correctamente las comas. Luego formula
preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Por qué es importante conocer el uso de la coma? ¿En qué casos se utiliza
coma? ¿Les parece que utilizamos la coma con frecuencia? ¿De qué modo definieron dónde poner las comas en los ejercicios? ¿Es
útil decir las frases en voz alta?
Otros recursos:
- Usos de la coma.
- Guía de ejercicios: uso de la coma.
Formativa: -Añaden coma en sus textos cuando es necesario. -Explican por qué usaron coma en una determinada
oración. -Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
OAT20 - I1: Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor
precisión al mensaje.
OA22 - I1: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
OA22 - I2: Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
OA22 - I3: Explican por qué usaron coma en una determinada oración.
Inclusión
" 9. ¿Buena o mala suerte? "

Inicio 09/08/2019 Término 09/08/2019
textos narrativos
Escritura
OAT19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
IE- Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Comunicación Oral
OAT30 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
IE- Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para escribir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Comunicación Oral
OA27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema •
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los
momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
Indicadores:
IE- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
IE- Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
IE- Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
IE-Destacan ideas dichas por otros.
IE- Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE- Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Lectura
OAT12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos •
preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
Indicadores:
IE- Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información contextual.
IE- Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Lectura
Indicadores:
problemas.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
conocimientos.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento para luego realizar una conversación
sobre el tema central de la lectura (buena o mala suerte).
- El docente pregunta a los estudiantes qué significa para ellos la palabra "suerte".
CUENTO SUFÍ
Desarrollo:
- El docente lee en voz alta el cuento sufí "¿Buena o mala suerte?" y luego guía una conversación sobre lo escuchado. Para esto,
previamente ha elaborado algunas preguntas que servirán de punto de partida a la discusión. Por ejemplo:¿Qué les llamó la
atención del relato? ¿Hubo algo en él que fue difícil de comprender? ¿Cuál es la idea principal del cuento?¿Qué enseñanza
transmite?¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su opinión. ¿Pueden relacionar este cuento con otro relato que conozcan? ¿Con
cuál y por qué?¿Pueden relacionar el cuento con alguna experiencia personal?
Cierre:
- Una vez finalizada la conversación sobre el cuento, el docente solicita a los estudiantes que escriban en sus cuaderno el título del
cuento y su enseñanza.
Otros recursos:
- Cuento sufí: "¿Buena o mala suerte?"

Formativa: -Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. -Describen a los personajes de
acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. -Explican cómo ayuda o
determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. -Elaboran una conclusión sobre algún
aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. -Comparten sus opiniones sobre
los textos leídos o escuchados en clases. -Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el
que se dialoga. -Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro. -Destacan ideas dichas
por otros. -Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. -Reconocen cuando el interlocutor
ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
problemas.
OA4 - I5: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del texto.
y conocimientos.
OAT12 - I1: Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
OAT12 - I2: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OA27 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
OA27 - I2: Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
OA27 - I3: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
OA27 - I4: Destacan ideas dichas por otros.
OA27 - I5: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA27 - I6: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OAT30 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
OAT30 - I2: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para escribir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
OAT19 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
OAT19 - I2: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
Inclusión
" 10. Televisión y prensa escrita "
Inicio 12/08/2019 Término 12/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
OA24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas
con sus experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante •
formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra • comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión
sobre lo escuchado • identificando diferentes puntos de vista
Indicadores:
IE- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
IE- Comentan imágenes de los textos vistos.
IE- Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE- Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
IE- Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
IE- Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
IE- Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
Escritura
OA17 Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito.
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es establecer diferencias y semejanzas de diferentes medios de comunicación,
como la televisión y la prensa escrita.
- El docente muestra a los estudiantes una noticia de la prensa escrita y un video de una de noticiario de televisión.
La Prensa Escrita
Importancia de la Televisión
Desarrollo:
- El docente pide a los estudiantes que realicen en sus cuadernos un cuadro comparativo de las noticias vistas desde el punto de
vista de cómo entregan la información.
- El docente realiza una exposición de ambos medios de comunicación (televisión y prensa escrita) dando a conocer sus
características principales.
- Los estudiantes toman apuntes de los aspectos más importantes de la exposición.
nOTICIA ¿Cómo es la escasez de productos en Venezuela
Diario La Tercera escasez de productos en Venezuela
Cierre:
- Para finalizar, el docente junto a los estudiantes realiza un organizador gráfico en la pizarra con las características principales de
los medios de comunicación vistos.
Otros recursos:
- Noticia prensa escrita.

- Video noticia televisión.
- Enlaces para exposición : características e importancia de la televisión / características de la prensa escrita.
Nota: la noticia adjuntada como recurso es referencial. Se sugiere que el docente, al momento de planificar o desarrollar la
clase, actualice las noticias (de televisión y prensa escrita) para usarlas como recursos.
Formativa
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA24 - I2: Comentan imágenes de los textos vistos.
OA24 - I3: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA24 - I4: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
OA24 - I5: Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en
clases.
OA24 - I6: Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
OA24 - I7: Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
OA24 - I8: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
Inclusión
" 11. Publicidad para el consumismo "

Inicio 13/08/2019 Término 13/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar la información dada en un documental.

- El docente escribe la palabra publicidad y realiza una lluvia de ideas en la pizarra.
Manipulación de los niños mediante la publicidad
Desarrollo:
- El docente selecciona el documental "Publicidad para el consumismo" y lo reproduce en clases. Antes de verlo, entrega a los
estudiantes las siguientes indicaciones para que reflexionen mientras lo observan: Señala qué fue lo que más te llamó la atención y
anota los datos que se mencionan en el documental sobre eso. Explica por qué te parece interesante o por qué vale la pena
compartirlo con otras personas.
- El docente explica que, una vez que termine el video, cada estudiantes deberá explicar al compañero de banco lo que pensó sobre
el documental, para que este, a su vez, lo transmita al resto de la clase.
- Los estudiantes toman notas de lo que ven en el documental y luego el docente les da tiempo para organizar sus comentarios y
para comunicarlos al compañero. Luego, da la palabra a un estudiante para que reporte lo que su compañero opinó sobre lo visto. El
docente pregunta si alguien más tocó el mismo aspecto, pide al compañero que lo explique y, de esta manera, los estudiantes van
contribuyendo a la conversación.
Cierre:
- Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: según el documental visto, ¿cuál es la finalidad más importante de la
publicidad?. Los estudiantes comentan.
Otros recursos:
- Video documental : Publicidad para el consumismo.
Formativa: -Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. -Comentan imágenes de
los textos vistos. -Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. -Manifiestan una opinión frente a
los textos escuchados. -Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o
visto en clases. -Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
clases.
Inclusión
" 12. La publicidad "

Inicio 14/08/2019 Término 14/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
OA25 Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor • explicando cuál es la intención del emisor •
identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando
cómo llegaron a esa conclusión
Indicadores:
IE- Señalan quién es el emisor (empresa o institución anunciante) de un mensaje publicitario.
IE- Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario.
IE- Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a
esa conclusión.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es desarrollar el concepto de publicidad, sus características y finalidad,además
del análisis de algunos ejemplos.
- El docente recuerda junto a los estudiantes el documental trabajado la clase anterior y los conceptos que ahí aparecían.
Comercial Nike publicidad
Desarrollo:
- El docente realiza un presentación en power point del concepto de publicidad, características y tipos.
- Los estudiantes toman apuntes de los aspectos más importantes de la presentación.
- El docente muestra a los estudiantes ejemplos de publicidad para que los estudiantes la analicen desde el punto de vista del
emisor y el mensaje.
Cierre:
- Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que elaboren su propio concepto de publicidad.
La publicidad en los medios de comunicación
Otros recursos:
- Presentación power point:Publicidad.

- Ejemplos de publicidad.
Formativa: -Desarrollan el concepto de publicidad e identifican sus características principales. -Señalan quién es el emisor
(empresa o institución anunciante) de un mensaje publicitario. -Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje
publicitario. -Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron
llegar a esa conclusión.
OA25 - I1: Señalan quién es el emisor (empresa o institución anunciante) de un mensaje publicitario.
OA25 - I2: Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario.
OA25 - I3: Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron
Inclusión
" 13. Afiches publicitarios "

Inicio 17/08/2019 Término 17/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
esa conclusión.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar diferentes afiches publicitarios.

- El docente recuerda el concepto de publicidad creado la clase anterior.
Desarrollo:
- El docente explica a los estudiantes cómo funcionan las agencias publicitarias, qué estudios hacen antes de lanzar una campaña
publicitaria y qué elementos se toman en consideración para realizarlas.
- El docente muestra a los estudiantes un afiche publicitario y analizan en conjunto: ¿a quién está dirigida la campaña (qué
elementos de la gráfica y vocabulario se utilizan para ese grupo en particular); ¿qué quiere lograr la campaña publicitaria?; ¿qué
elementos gráficos y textuales se usan para convencer al público?
- El docente realiza una presentación con imágenes de diferentes afiches para que los estudiantes los analicen considerando los
aspectos ya señalados. Para profundizar, les entrega una guía para completar.
guía analisis de afiches publicitarios
Cierre:
- Para finalizar, el docente organiza un mapa conceptual en la pizarra con las características de los afiches publicitarios.
Afiches publicitarios
Otros recursos:
- Imágenes de afiches publicitarios.
Formativa: -Señalan quién es el emisor (empresa o institución anunciante) de un mensaje publicitario. -Explican qué busca
lograr el emisor a través del mensaje publicitario. -Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con
ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión.
Inclusión
" 14. Construcción avisos publicitarios "

Inicio 18/08/2019 Término 18/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
conocimiento previo.
IE- Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
Comunicación Oral
Indicadores:
esa conclusión.
Escritura
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan,
en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
IE- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE- Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
IE- Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es construir avisos publicitarios.
Desarrollo:
- El docente entrega guía para construir avisos publicitarios.

- Leen en la guía un breve resumen de las características de los avisos publicitarios.
- Se reúnen en grupos y siguen las instrucciones de la guía para confeccionar sus afiches.
CONSTRUCCIÓN DE AVISOS PUBLICITARIOS

Cierre:
- Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a presentar sus afiches.
Otros recursos:
- Guía construcción afiches publicitarios.
ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión. -Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos
con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. -Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún
problema. -Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. -Utilizan un registro acorde al destinatario y al
propósito del texto.
OA18 - I1: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I2: Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
OA18 - I3: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA27 - I1: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
OA27 - I2: Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
Inclusión
" 15. La imagen "

Inicio 19/08/2019 Término 19/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
esa conclusión.
Comunicación Oral
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es apreciar y entender el uso de la imagen en la publicidad.
- El docente escribe en la pizarra el siguiente dicho : "Una imagen vale más que mil palabras". Luego pide a los estudiantes que
reflexionen sobre el dicho y qué significa para ellos.
Desarrollo:
- El docente expone a los estudiantes sobre la importancia de la imagen en la publicidad.

- Los estudiantes toman apuntes de los aspectos más importantes de la exposición.
- El docente entrega a los estudiantes una guía para analizar un afiche publicitario.
- Los estudiantes analizan diferentes imágenes traídas por ellos.
Guía Análisis de un afiche publicitario
imagen publicidad 1
imagen publicidad 2
imagen publicidad 3
imagen publicidad 4
imagen publicidad 5
imagen publicidad 6
imagen publicidad 7
imagen publicidad 7
imagen publicidad 8
Cierre:
-Para finalizar, el docente revisa las respuestas de la guía y los estudiantes presentan el análisis de una de las imágenes.
Otros recursos:
- Enlace : Importancia de la imagen en la publicidad.

- Guía análisis afiche publicitario
-Imágenes de afiches (alumnos).
Formativa: -Comentan imágenes de los textos vistos. -Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en
clases. -Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. -Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o
conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. -Señalan quién es el emisor (empresa o institución
anunciante) de un mensaje publicitario. -Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario. -Explican a
qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión.
clases.
Inclusión
" 16. Anuncios audiovisuales "
Inicio 20/08/2019 Término 20/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
OAT28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE- Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE- Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Comunicación Oral
Indicadores:
esa conclusión.
Comunicación Oral
Indicadores:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es conocer y analizar el mundo de la publicidad audiovisual.
Comercial Nike publicidad
Desarrollo:
- El docente entrega una lectura sobre la publicidad audiovisual.

- Los estudiantes leen el texto y luego lo comentan guiados por el docente.
- El docente muestra a los estudiantes una selección de spot publicitarios.
- Los estudiantes guiados por el docente, analizanlos spot usando vocabulario según la situación comunicativa.
PUBLICIDAD AUDIOVISUAL
Cierre:
- Para finalizar, los estudiantes realizan un esquema con la información más relevante sobre las características de la publicidad
audiovisual.
Otros recursos:
-Texto: Publicidad audiovisual.

- Direcciones para que el docente seleccione videos publicidad.
Formativa: -Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. -Comentan imágenes de
los textos vistos. -Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. -Manifiestan una opinión frente a
los textos escuchados. -Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o
visto en clases. -Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. -Señalan quién es el emisor
(empresa o institución anunciante) de un mensaje publicitario. -Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje
publicitario. -Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron
clases.
OAT28 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
OAT28 - I2: Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Inclusión
" 17. Creando un spot de televisión "
Inicio 24/08/2019 Término 24/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
IE- Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
IE- Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
IE- Aceptan propuestas de otras personas.
IE- Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
Comunicación Oral
Indicadores:
esa conclusión.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es crear un aviso publicitario audiovisual.
Desarrollo:
- El docente invita a los estudiantes a reunirse en grupos y crear un aviso publicitario audiovisual.
- El docente entrega a cada grupo una pauta de trabajo para elaborar su spot.
- En esta clase los estudiantes se ponen de acuerdo en el tema, mensaje, elaboran el guion y ensayan su spot. En sus casas
realizarán la grabación de lo ensayado en clases.
CREANDO UN SPOT DE TELEVISIÓN
Cierre:
- Para finalizar, el docente realiza una puesta en común del guion realizado por cada grupo, analizando las fortalezas y haciendo
recomendaciones para mejorar sus producciones.
Otros recursos:
- Pauta de trabajo: Creación de un spot publicitario.
ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión.
OA27 - I1: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
OA27 - I6: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OA27 - I7: Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
OA27 - I8: Aceptan propuestas de otras personas.
OA27 - I9: Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
Inclusión
" 18. Lenguaje gestual "

Inicio 25/08/2019 Término 25/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
Comunicación Oral
OA26 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: • discutiendo aspectos relevantes de la historia •
describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones •
identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de
iluminación, etc.)
Indicadores:
IE- Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.
IE- Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE- Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
IE- Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
IE- Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
Actitudes:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar los mensajes que se transmiten a través del lenguaje corporal y
gestual.
El docente muestra a los estudiantes imágenes y video (Marcel Marceau) de lenguaje gestual y pregunta a los estudiantes qué
expresa la persona en los diferentes cuadros.
Imagen gestual
Imagen gestual 2
El domador de leones
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a ver un corto de Pixar llamado "Los pájaros".
Para analizar el corto, los estudiantes discuten en grupo preguntas preparadas por el docente, como por ejemplo: ¿Qué habrán
estado discutiendo los pájaros al comienzo de la historia? ¿Cómo es la relación que tienen entre ellos? Describan al ave grande,
¿qué se puede decir de su actitud? Expliquen cómo llegaron a esta conclusión. ¿Qué impresión tienen los pajaritos del ave grande?
¿Cómo lo saben? ¿Qué impresión tiene el ave grande acerca de ellos? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo afecta la llegada del ave azul a la
relación que hay entre los pajaritos? ¿Cómo se muestra esto en el cortometraje? Al comienzo, ¿qué les parece a los pájaros la idea
de picotear las patas del ave azul? ¿Y al pájaro grande qué le parece? ¿Qué peligro advierten luego los pajaritos? ¿Cómo se sabe?
¿Cómo se sienten los pájaros cuando pierden las plumas? ¿En qué se nota?
Una vez que han respondido estas preguntas en grupo, el docente guía una discusión en la que comentan la importancia del
lenguaje no verbal en el video y reflexionan sobre el objetivo de los autores del cortometraje y de qué manera contribuye a este
objetivo la música utilizada.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes discuten sobre el tema del corto, a partir de preguntas como: ¿Qué les llamó la atención del
cortometraje? ¿Qué le pareció la actitud de los distintos personajes?
Corto Pájaros
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA26 - I1: Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.
OA26 - I2: Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA26 - I3: Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
OA26 - I4: Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
OA26 - I5: Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
OA27 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
Inclusión
" 19. "Veraneando en Zapallar" "

Inicio 26/08/2019 Término 26/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
iluminación, etc.)
Indicadores:
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
Escritura
OAT20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje
de diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
Indicadores:
IE- Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al
mensaje.
IE-Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
Lectura
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
-El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer y analizar un texto dramático.
- El docente cuenta a los estudiantes que la obra que leerán habla sobre las "apariencias". El docente pregunta a los estudiantes lo
que ellos entienden por el término "aparentar"
Los estudiantes usan sinónimos y usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
VERANEANDO EN ZAPALLAR
Desarrollo:
- El docente entrega una copia a los estudiantes del texto dramático : "Veraneando en Zapallar"de Eduardo Valenzuela Olivos.
- Los estudiantes leen el texto y luego realizan preguntas de comprensión e inventan un final.
- El docente propone a los estudiantes realizar una lectura dramatizada del fragmento.
- En grupos los estudiantes, reparten los roles y realizan la lectura.
Cierre:
- Para finalizar, los estudiantes comentan sobre los posibles finales que pueda tener la obra y presentan su lectura dramatizada.
Otros recursos:
- Fragmento obra dramática: "Veraneando en Zapallar"de Eduardo valenzuela Olivos.
Formativa: -Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué. -Explican los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. -Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. -
Realizan lecturas dramatizadas, representando roles.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OAT20 - I1: Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión
al mensaje.
OAT20 - I2: Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
OAT23 - I1: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
Inclusión
" 20. El género dramático y el teatro "

Inicio 27/08/2019 Término 27/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
Comunicación Oral
iluminación, etc.)
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es conocer la estructura formal e interna de los textos dramáticos.
- El docente recuerda junto a los estudiantes la obra dramática leída la clase anterior.
- El docente realiza una lluvia de ideas en torno al concepto "obra dramática".
ESTRUCTURA DE UNA OBRA DRAMÁTICA
Desarrollo:
- El docente motiva a los estudiantes a establecer las diferencias y semejanzas entre una obra dramática y un texto narrativo.
- El docente entrega a los estudiantes una copia del texto "elementos del texto dramático".
- Luego de leer el docente realiza una exposición sobre las características y estructura de una obra dramática.
- Los estudiantes toman apuntes.
- El docente propone a los estudiantes redactar un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias.
- Los estudiantes trabajan en parejas.
ELEMENTOS DEL TEXTO DRAMÁTICO
Cierre:
- Para finalizar, cada pareja da a conocer su diálogo dramático.
Otros recursos:
- Texto: Elementos del texto dramático.

- Texto: Características y estructura de una obra dramática
Formativa: -Identifican los elementos estructurales de una obra dramática. -Crean diálogos dramáticos. -Organizan un
diálogo dramático, aplicando las características de este tipo de textos.
OA31 - I1: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
OA31 - I2: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
Inclusión
" 21. Apreciar una obra teatral "

Inicio 31/08/2019 Término 31/08/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
iluminación, etc.)
Indicadores:
IE- Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
IE- Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es apreciar una obra de teatro.
Pauta observación obra teatral
Desarrollo:
- Los estudiantes asisten a una obra de teatro seleccionada por el docente. Al terminar, comentan la obra vista en grupos de
conversación. Para guiar la discusión, responden las siguientes preguntas: ¿De qué se trata la obra de teatro? ¿Cuál es el conflicto
al que se enfrentan los personajes? ¿Cómo se soluciona el conflicto? ¿Qué le parece el modo en que este se resuelve? ¿Qué
opinan de la actitud de los personajes principales?¿Qué les llamó la atención de la representación?
Cierre:
- Una vez que han terminado, el profesor pide a un representante de cada grupo que exponga una síntesis de la conversación.
- Finalmente los estudiantes completan una pauta de observación de la obra de teatro vista.
Otros recursos:
- Pauta observación obra teatral.
Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad. -Comentan qué efecto tiene en la
audiencia el uso de recursos sonoros. -Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que
se dialoga. -Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro. -Destacan ideas dichas por
otros. -Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OAT23 - I1: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OA26 - I4: Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
OA26 - I5: Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
Inclusión
" 22. Lectura dramatizada "

Inicio 01/09/2019 Término 01/09/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Comunicación Oral
iluminación, etc.)
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es realizar una lectura dramatizada e identificar los elementos estructurales de
una obra dramática.
PERICO Y EL VIAJERO
Desarrollo:
- Los estudiantes realizan la lectura del fragmento de la obra dramática : "Perico y el viajero".
- Luego, responden preguntas de comprensión como: ¿Cuál es el con?icto que se presenta en este fragmento? ¿Cómo son sus
personajes?
- Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la lectura dramatizada del fragmento.
- El docente propone a los estudiantes agregar más diálogos al fragmento.
Cierre:
- El docente invita a los estudiantes a representar sus diálogos dramatizados con la parte que ellos han creado.
Otros recursos:
- Fragmento obra dramática: "Perico y el viajero".
Realizan lecturas dramatizadas de obras teatrales.
OA31 - I1: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Inclusión
" 23. Comentario relato oral "

Inicio 02/09/2019 Término 02/09/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es escuchar la lectura de un mito griego y luego comentarlo.
Desarrollo:
- El docente lee en voz alta el mito:"la caja de Pandora" a sus estudiantes y luego guía una conversación sobre lo escuchado. Para
esto, previamente ha elaborado algunas preguntas que servirán de punto de partida a la discusión. Por ejemplo: ¿Qué les llamó la
atención del relato?¿Hubo algo en él que fue difícil de comprender?¿Cuál es la idea principal del cuento?¿Quiénes son sus
personajes? ¿Que acciones realizan? ¿Qué enseñanza transmite?¿Qué opinan al respecto?
- El docente solicita a cada estudiante que realice un resumen del mito y que luego lo comparta con su compañero de puesto.
Cierre:
- Para finalizar, el docente con la ayuda de los estudiantes construye un organizador gráfico del mito leído.
La caja de Pandora
Otros recursos:
-Mito : "la caja de Pandora".
Formativa: -Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. -Señalan qué aprendieron
de los textos escuchados o vistos en clases. -Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. -Expresan,
oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. -Completan
organizadores gráficos con información del texto escuchado. -Registran información de un texto escuchado que les sirva
para un determinado propósito. -Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
clases.
OA24 - I5: Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
Inclusión
" 24. Estrategias de comprensión oral "

Inicio 03/09/2019 Término 03/09/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
IE- Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
IE- Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es aplicar estrategias de comprensión lectora a textos escuchados.
el mito de aracne
Desarrollo:
- El docente explica a los estudiantes que leerá un mito griego : "Aracné" y que luego tendrán que contestar preguntas de
comprensión lectora sobre lo leído.
- El docente lee el texto y luego, antes de hacer las preguntas, les pide que expliquen qué estrategias usaron para recordar la
información que escucharon.
- El docente hace una lista de las estrategias que usaron los estudiantes y agrega otras si faltan. Luego les dice que volverá a leer el
texto para que todos apliquen las estrategias que se discutieron y puedan contestar mejor.
- Finalmente, contestan por escrito las preguntas de comprensión entregadas por el docente.
Cierre:
- El docente invita a los estudiantes a conversar sobre qué técnicas de comprensión o retención de la información les son más
eficaces.
Otros recursos:
- Mito griego: Aracné.

- Guía comprensión lectora del mito.
Formativa: -Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. -Señalan qué aprendieron
de los textos escuchados o vistos en clases. -Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. -Expresan,
oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. -Completan
organizadores gráficos con información del texto escuchado. -Registran información de un texto escuchado que les sirva
para un determinado propósito. -Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. -Formulan preguntas para aclarar
o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
clases.
OA24 - I6: Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
OA24 - I8: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
Inclusión
" 25. Carta a Horacio Quiroga "

Inicio 07/09/2019 Término 07/09/2019
textos narrativos
Escritura
OA16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un
texto y describen por qué es relevante esta información.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer le objetivo de la clase que es escribir una carta al autor de un cuento.
- El docente junto a los estudiantes, recuerda la estructura de las cartas.
LA TORTUGA GIGANTE
Desarrollo:
- Después de leer el cuento "La tortuga gigante" de Horacio Quiroga , el docente le dice a los estudiantes:"Si tuvieran la oportunidad
de comunicarse con el autor del cuento, ¿qué le dirían sobre el relato que escribió? ¿Qué le sugerirían o le preguntarían?.
-Tomando en cuenta estas preguntas, cada estudiante escribe una carta al autor.
Cierre:
- Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer algunas cartas en voz alta y comentarlas.
Otros recursos:
-Cuento: "La tortuga gigante" de Horacio Quiroga.
Formativa: -Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: o expresan una postura sobre un personaje o una
situación de un texto leído o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno -Escriben
comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen
por qué es relevante esa información.
OA16 - I1: Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o
una situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
OA16 - I2: Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura
de un texto y describen por qué es relevante esta información.
Inclusión
" 26. El roto que engañó al diablo "

Inicio 08/09/2019 Término 08/09/2019
textos narrativos
Lectura
Indicadores:
en el relato.
problemas.
conocimientos.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente una leyenda del folclor chileno.
EL ROTO QUE ENGAÑÓ AL DIABLO texto y comprensión lectora
Desarrollo:
- El docente lee junto a sus estudiantes, la leyenda: "El roto que engañó al diablo" (ver recursos: texto y preguntas de comprensión
lectora).
- Luego los estudiantes guiados por el docente dan a conocer su opinión del texto leído.
- El docente pide a los estudiantes que respondan preguntas de comprensión del texto.
- Los estudiantes dibujan el ambiente y los personajes de la leyenda , para terminar con un resumen.
Cierre:
- Los estudiantes leen sus resúmenes y exponen sus dibujos en un mural.
Otros recursos:
-Leyenda "El roto que engañó al diablo".
aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
problemas.
y conocimientos.
Inclusión
" 27. Leyenda mapuche "

Inicio 09/09/2019 Término 09/09/2019
textos narrativos
Lectura
Indicadores:
en el relato.
problemas.
conocimientos.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente una leyenda mapuche.
- El docente muestra imágenes del lugar donde se desarrolla esta leyenda (lago Llanquihue junto al volcán Osorno) y sitúa al pueblo
Huilliche en ese lugar.
leyenda EL HUA HUÁN herido por envidia
Desarrollo:
- Los estudiantes leen la leyenda mapuche : "El Hua-Huán herido por la envidia".
- Una vez finalizada la lectura el docente entrega una guía de comprensión de lectura que responden de forma individual.
COMPRENSIÓN DE LECTURA Leyenda El Hua-Huán herido por la envidia

Cierre:
- Para finalizar, el docente realiza una revisión grupal de la guía de comprensión lectora.
Lago Llanquihue
Otros recursos:
-Imágenes del lago Llanquihue y volcán Osorno.

Leyenda mapuche : "El Hua-Huán herido por la envidia".
aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
problemas.
y conocimientos.
Inclusión
" 28. Feria de novelas "

Inicio 10/09/2019 Término 10/09/2019
textos narrativos
Comunicación Oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Recomiendan textos y autores a otros.
Actitudes:
Inicio:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es seleccionar un cuento, para recomendarlo y representar un personaje del
mismo.
construccion de personajes
Desarrollo:
- Los estudiantes se disfrazan de uno de los personajes de un cuento leído en clases, o de alguno de lectura complementaria.
- Los estudiantes preparan un afiche sobre el libro y una presentación corta que motive a otros a leer la novela o el cuento elegido
por ellos. Para estas actividades, el docente entrega pauta de construcción de personajes que luego servirá para la autoevaluación.
- Al realizar la presentación, los estudiantes deben mantener siempre el papel del personaje y responder preguntas de sus
compañeros o docente sobre el cuento o novela escogida.
Cierre:
- Para finalizar, el docente pide a los estudiantes que se autoevalúen a partir de lo indicado en la pauta de construcción de
personajes.
- Los estudiantes comentan los aspectos fuertes y débiles de sus personificaciones.
Otros recursos:
- Pauta de evaluación representación de personajes y recomendación de un cuento o novela.
Formativa: -Representan a personajes de cuentos y novelas leídas, utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes
con las características del personaje representado. -Recomiendan textos a otros.
OA3 - I1: Recomiendan textos y autores a otros.
Inclusión
" 29. Cierre Unidad "

Inicio 21/09/2019 Término 21/09/2019
textos narrativos
Lectura
Lectura
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Finalizar unidad.

Se pregunta: ¿Qué aprendimos durante la unidad? ¿Qué tipo de textos leímos y comprendimos?
guía de trabajo
Desarrollo:
El docente solcita a los estudiantes elegir dos textos trabajados durante la unidad.
Y luego responden las preguntas de la guía de trabajo:
Este trabajo lo realizan en parejas.
Una vez finalizada la actividad, cada pareja comparte su trabajo. Se retroalimenta al respecto.
Cierre:
El docete pregunta: ¿Por qué es importante reconocer los tipos de textos? ¿
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Formativa
Inclusión
" Unidad 3 - Literatura y Medios de Comunicación "

Inicio 01/01/2019 Término 01/01/2019
textos narrativos
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
19030
Inclusión
" Unidad 3: Comprensión y gusto por la lectura de textos narrativos (Sumativa) "

Inicio 31/12/2019 Término 31/12/2019
textos narrativos
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
335930
Inclusión

Wqueeqw 98 e 8 QW

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Comprensión y gusto por la lectura de textos

Profesor David Arzuza Inicio 26/07/2019

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- Para finalizar, se realiza una revisión grupal de las respuestas de la guía.

La gallina de los huevos de luz

- Imágenes del Estrecho de Magallanes y del Faro Evangelista.

- El docente da otros ejemplos de lenguaje figurado.

Cuento Rikki Tikki Tavi

-Cuento : "Rikki tikki tavi" de Rudyard Kipling.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- Los estudiantes leen el cuento "El huevo de yegua".

texto El huevo de yegua

- Para finalizar, comentan sobre las lecturas.

-Cuento: "El huevo de yegua".

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

Objetivo de la clase: Comparar cuentos

Cuento El padre de Simón

Cuento La casa de muñecas

TABLA COMPARATIVA DE CUENTOS

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- El docente realiza un repaso de las reglas de acentuación y de ortografía literal.

REGLAS DE ORTOGRAFÍA LITERAL Y ACENTUAL

-Reglas de ortografía literal y acentual.

Formativa: -Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

cuento Felicidad clandestina

- Cuento: "La felicidad clandestina" de Clarice Lispector.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es leer comprensivamente un cuento.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

guía ejercicios de la coma

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- Cuento sufí: "¿Buena o mala suerte?"

nOTICIA ¿Cómo es la escasez de productos en Venezuela

Diario La Tercera escasez de productos en Venezuela

- Noticia prensa escrita.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar la información dada en un documental.

Manipulación de los niños mediante la publicidad

- Video documental : Publicidad para el consumismo.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

Comercial Nike publicidad

La publicidad en los medios de comunicación

- Presentación power point:Publicidad.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es analizar diferentes afiches publicitarios.

guía analisis de afiches publicitarios

- Imágenes de afiches publicitarios.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es construir avisos publicitarios.

- El docente entrega guía para construir avisos publicitarios.

CONSTRUCCIÓN DE AVISOS PUBLICITARIOS

- Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a presentar sus afiches.

- Guía construcción afiches publicitarios.

Profesor David Arzuza Asignatura Lenguaje y Comunicación

- El docente expone a los estudiantes sobre la importancia de la imagen en la publicidad.

Guía Análisis de un afiche publicitario

- Enlace : Importancia de la imagen en la publicidad.

Comercial Nike publicidad

- El docente entrega una lectura sobre la publicidad audiovisual.

-Texto: Publicidad audiovisual.

- El docente da a conocer el objetivo de la clase que es crear un aviso publicitario audiovisual.