SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 3°
1.4. Sección : “B”
1.4. Docente : Yolanda Rojas Saldaña
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Personal Social

De la caza a la domesticación de animales

II. TITULO :

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

INSTRUME
NTOS DE
COMPETENCIAS Y EVALUACI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ON
Construye interpretaciones Secuencia imágenes, objetos o hechos Explican el paso de los primeros Lista de
históricas utilizando categorías temporales (antes, pobladores de la caza a la cotejo
Interpreta críticamente ahora y después; años, décadas y ganadería usando una maqueta.
fuentes diversas. siglos); describe algunas características
Elabora explicaciones sobre que muestran los cambios en diversos
procesos históricos aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano hasta
el proceso de sedentarización.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades
encaminadas al cuidado de su medio ambiente.
Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso para
trabajar en equipo hacia el cuidado y conservación de su medio ambiente.
Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y
decisiones realizando campañas de limpieza y reciclaje.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la sesión

Prepara la lista de cotejo. Libro de Personal Social 3, página 162 Plastilina de

colores.
Fotocopia el Anexo 1 y recorta una figura para cada
grupo. Cartón de 15cm.X 20 cm.

Papeles de colores.

Goma. Tijeras.

Colores Anexo 1: Imágenes de la caza a la

domesticación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase
 Recuerdo con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior acerca de lo que
necesitan las plantas para crecer.
 Propongo jugar a “Veo, veo” que consiste en lo siguiente:
• Les doy varias tarjetas con imágenes que las deben colocar volteadas (para que no se vean). Pido
que las revuelvan.
• Luego, “la rigen” para ver qué turno le toca a cada participante.
• El jugador tiene opción de voltear dos tarjetas. Si estas se relacionan, gana, y se las queda para él.
Si no se relacionan, pierde y vuelve a voltear las tarjetas.
• Continúan los jugadores en el turno establecido.
• Cuando no quede ninguna tarjeta, cada participante explica cuál es la relación que guardan entre
sí.
 Dialogo con niños y niñas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué relación tienen las imágenes que forman
parejas? Comunico el propósito de la sesión: conversar sobre cómo fue el paso de la caza a la
ganadería. Pide a los niños y niñas que elijan, del cartel, una o dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Problematización
En grupo clase
 Organizo a los niños en grupos de a cuatro, con una dinámica.Indico que observen de su libro
Personal Social 3, las imágenes de la página 162.
 Recuerdo con los niños y niñas que esos animales existieron en la última glaciación, pero que el
clima después varió, y que la radiación solar fue el desencadenante que comenzó el deshielo;
también hubo cambios en los niveles de Co2 atmosférico y en la circulación oceánica.
 Pregunto: ¿qué otro animales conocen?, ¿cuáles servían para su alimentación?, ¿cuáles para el
transporte?
 Converso con los niños sobre las siguientes interrogantes: ¿existen el mastodonte, paleollama o
tigre dientes de sable en la actualidad?, ¿cómo lograron domesticarse? Propongorealizar una
maqueta en la que se vea cómo fue el paso de los primeros pobladores de la caza a la ganadería.
Análisis de la información
En grupos de trabajo
 Explico en qué consiste la actividad grupal. Cada grupo representará una etapa de la evolución
de la historia. Cada representante de grupo elige una tarjeta al azar, según esta le
corresponderá una etapa que el grupo representará en maqueta. Las siguientes son las
opciones:
  Indico como organizarse al interior de cada grupo: lo que van a hacer, cómo lo van a hacer, etc.
Les doy la información y los materiales que necesitan para realizar la maqueta (cartón,
plastilina, papeles de colores, goma, tijeras, colores). Determino el tiempo del que disponen
para la actividad. Anoto en la pizarra. Me acerco a las mesas para ayudarlos si fuera necesario.
Registro lo que observo en un anecdotario. Cuando hayan terminado, pido que acerquen sus
sillas para sentarse mirando a la pizarra, formando un medio círculo grande, para ver las
maquetas y escuchar las explicaciones por cada grupo. Invito a presentar sus maquetas en
forma secuencial desde la caza a la domesticación. Pido que describan su trabajo explicando lo
que representa. Cierra la exposición con ideas clave:
• Que en aquel tiempo, probablemente unos 17,500 a 20,000 años a.C. los pobladores se
dedicaban a la caza. Habían animales gigantes (megafauna) como el perezoso o megaterio
americano, el mamut peludo, mastodonte, el tigre dientes de sable, paleolama, etc. también
abundaban animales como el cérvido, el puma y el caballo americano; además de animales
menores como el ratón, el conejo, el cuy, la vizcacha, el zorrino, el pato, etc.
• Hacia los 7000 a.C. empezó un período de recolección selectiva de animales que aseguró a los
pobladores alimentos para las próximas temporadas y que luego se convirtió en la actividad
pastoril. Los pobladores se establecieron en aldeas y domesticaron camélidos, cuyes y patos
criollos. Todo ello condujo al desarrollo de la ganadería.
• Luego, con la llegada de los españoles se domesticaron a los animales foráneos: vaca, cerdo,
gallinas, ovejas, etc.
• En la actualidad, la tecnología ha desarrollado una nueva forma de implementar la ganadería,
estableciendo una producción a gran escala de los insumos de estos animales.

Toma de decisiones – Reflexión

En grupo de clase
 Planteo algunas preguntas como: ¿cuáles fueron las razones por las que las personas de otros
tiempos tuvieron que cambiar de vida? (de nómades a sedentarios), ¿cómo creen que se
sentían los niños y niñas de esas épocas?, ¿cómo crees que la domesticación de animales
cambió la vida de los pobladores de otros tiempos?, ¿de qué manera les benefició domesticar a
los animales?, ¿qué efecto tiene la domesticación de animales hoy en nuestra vida?
 Destaca la siguiente idea:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Realizo las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión y por qué?, ¿qué actividad
que realizaron les agradó más?, ¿por qué?
 Finalizo la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué creen que
esta sesión ha contribuido?
 Pido que coloquen sus maquetas en el sector de Personal Social. Felicito por sus trabajos.
Menciono que están mejorando y que te sientes complacido porque intervienen más y que
cumplen con los acuerdos de convivencia.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Anexo 2
 Anexo 3
Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos

ESTUDIANTES DESEMPEÑOS A EVALUAR

Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando

categorías temporales (antes, ahora y después;
años, décadas y siglos); describe algunas
características que muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el proceso de
sedentarización.
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 LO HACE . LO HACE CON APOYO - NO LO HACE